教育的國際視野讀后感通用

作品讀后感真的可以戳到人們的內(nèi)心嗎？作品這本書是我最愛的書籍，也讓我更加豐富了自己的內(nèi)心世界。?讀書不僅僅是為了消磨時間，更需要有所得和總結(jié)，呈上“教育的國際視野讀后感”的精華讀物不容錯過。

教育的國際視野讀后感(篇1)

假期里，讀了朱家雄教授主編的《國際視野下的學前教育》，這本書匯集了當今國際上居于與學前教育有關(guān)領(lǐng)域最前沿的專家學者的論述，這些專家學者來自美國、歐洲、澳洲、日韓等不同國家、不同文化背景，所發(fā)出的聲音雖然不盡相同，卻能讓我聆聽到精彩的、高質(zhì)量的、大師級的對話，在一口氣讀完這些文章以后，給我?guī)淼挠兴伎?、有?lián)想，有享受，《國際視野下的學前教育》讀后感。其中，最深的感受就是課堂教學。

在實際工作中，我認為首先要注重課堂教學，在問題、情景、合作中優(yōu)化教育行為：

一。圍繞集體教學活動的質(zhì)量和效率，開展了課堂教學實踐研究。在實踐研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)找尋課堂教學實踐中的重點與難點問題，如“讓幼兒有效地學習”等，使幼兒在集體教學活動中能獲得多種經(jīng)驗的提升；使教師們在實踐、研究、反思中做到集體活動的價值更本質(zhì)、互動更靈活、細節(jié)更精心。

2、以教研組為載體，積極開展教學研討。營造開放互動的教研氛圍，讓每位教師成為教研的主人，促教師在課改的“問題情景”中，分析與解決問題的能力、反思與調(diào)整的能力得到不斷提高。繼續(xù)開展形式多樣的教研活動，以“案例分析、錄像觀摩、骨干教師專題引領(lǐng)、網(wǎng)上教研、教師自主式輪流組織教研、實踐反思式教研”等形式，積極開展有針對性的教育教學研究；以“好課共享”、“一課多研”、等教學研討活動，從活動的設(shè)計、組織等方面拓展教師使用新教材的思路，改變教師傳統(tǒng)的思維方式，形成團結(jié)合作的研究氛圍，使課堂教學呈現(xiàn)生動活潑、豐富多彩的新局面。

教育的國際視野讀后感(篇2)

《教育的國際視野》通過對早期教育中外差異、學校教育中外差異、學生素質(zhì)中外差異、中國教育現(xiàn)實問題四個方面的闡述，使我們開闊了教育視野，幫助我們對當前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認識，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。這本書站在一個比較高的角度來分析問題。它所分析的正是我們在日常教育教學工作中需要面對和感到困惑的問題。它具有很好的指導(dǎo)意義。

這本書給了我很多的啟發(fā)和思考：

我們常說“授人以魚不如授人以漁”。但在教育教學的實際過程中，這是兩種常見的對立的指導(dǎo)思想。對于知識教學中的直接傳授、滿堂灌，已經(jīng)是廣受批判、不得人心的；體驗式、啟發(fā)式教學模式得到了更廣泛的應(yīng)用。

但出于考試、升學的壓力，我們的教育教學還經(jīng)常不得不采用直接傳授、滿堂灌的方式。例如，在英語語法教學中，我們的學生主要依靠教師在課堂上的教學，通過大量的反復(fù)實踐來掌握語法知識。事實上，我們都知道語言的工具性和交際性，我們也知道語法是讓學生在生活中慢慢體言的。

但是，我們中國現(xiàn)行的考試制度不可能讓學生通過在生活中“慢慢體會”去獲得外語或是母語的語法知識的。因此，我們老師也只好采用直接傳授、滿堂灌的方式。在我以后的英語教學中，我想我會努力讓學生做到“四解放”：

1、解放學生的眼睛，讓學生自己學會觀察；2、解放學生的大腦，讓學生自己學會思考；3、解放學生的雙手，讓學生自己學會動手操作；4、解放學生的嘴巴，讓學生自己學會表達。

我國的教育趨向于“熟能生巧”、“勤能補拙”，把培養(yǎng)學生的毅力、發(fā)展學生的智力當作是成功的指向標，而國外則非常注重通過教育培養(yǎng)學生的自信心，讓他們找到適合自己特性發(fā)展的道路。從這個角度看，國外成功的教育有著更廣闊的視野，更加注重人性化教育。雖然我國現(xiàn)在的教育教學也在更多地注重培養(yǎng)學生聽課、學***機與興趣，但更多的是服務(wù)于升學考試的，還沒有真正切實地從學生的長遠發(fā)展出發(fā)來考慮，我們經(jīng)常把素質(zhì)教育掛在嘴邊，可是真正的素質(zhì)教育又有多少呢？

在以后的教學中，我會盡力激發(fā)學生的興趣，教他們知識的方法，讓他們嘗試并享受成功的喜悅。

《教育的國際視野》一書使我站在新的角度反思當前的教育和自己的工作，有不少先進的教育思想值得借鑒。我們以課本為世界，而人家是以世界為課本，發(fā)達國家的中小學教育不僅使學校面向社會，使學生了解社會，而且不斷地把世界正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學校的教學內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育亟需改革的一個重要內(nèi)容是，課堂教學應(yīng)加強“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學生從課本中解放出來，以便使學生的視野能從狹小的“課本世界”擴展至廣闊“生活世界”。

讀完這本書，我深深地感到，作為一名教育工作者，我們應(yīng)該以高度的責任感從世界的角度來思考教育，從自己做起，真正為教育做一些探索。

教育的國際視野讀后感(篇3)

最近，拜讀了上官子木博士撰寫的《教育的國際視野》一書，感受頗深。這本書從頭到尾都在比，拿中國的教育與國外比，從幼兒園比到小學，再比到中學。

從比較中我看到:

國外基礎(chǔ)教育的課程是重應(yīng)用、重實踐、重創(chuàng)新、重生活知識、重職業(yè)技能；我國的課程是重書本、重理論、重積累、重抽象知識、重應(yīng)試技能。國外的教育注重使學生了解自己、了解社會、了解職業(yè)、了解人生；我國的教育使學生了解應(yīng)試、了解書本、了解社會等級、了解生存競爭。

其中一篇講到東西方考試的標準從考試來看，東西方一樣有評分標準，區(qū)別在于，中國的評分標準非常細節(jié)化，答題注重綜合，答的越全面越好，強調(diào)的是橫向展開；西方人注重分析，邏輯性強、觀點鮮明、文字簡明扼要，強調(diào)縱向深入。

西方國家的評分標準一般是：掌握了老師教的、書本上有的基本知識，表明用功了，可以給及格，但要得及格以上的成績則必須有創(chuàng)見—提出新觀點并通過邏輯推理加以證明。相比中國考試，考試的目的不是考察學生的創(chuàng)造能力，而是考察學生掌握書本現(xiàn)成知識的能力。中國的教育目的很明確，就是積累、模仿、學習已成定論的東西，學生只要能夠完整地復(fù)述出老師在課堂上所教的內(nèi)容就能夠得滿分，得高分并不是取決于自我發(fā)揮得如何，而是仿效別人的結(jié)論是否不差分毫。

在國外，考試只是一個學習效果的檢測工具。然而在國內(nèi)，考試主要是作為篩選工具，分數(shù)不上錄取線，就意味著被現(xiàn)行教育體制所淘汰。

鑒于東西方文化傳統(tǒng)上的差異以及社會背景上的差異，我們很難說東西方人在考試評價標準上孰優(yōu)孰劣，我們需要做的是如何將國外教育的長處學到手，同時改進我們自己教育的缺陷。

教育的國際視野讀后感(篇4)

最近，拜讀了上官子木博士撰寫的《教育的國際視野》一書，感受頗深。這本書從頭到尾都在比，拿中國的教育與國外比，從幼兒園比到小學，再比到中學。

從比較中我看到:

國外基礎(chǔ)教育課程以應(yīng)用、實踐、創(chuàng)新、生活知識和職業(yè)技能為主；我國基礎(chǔ)教育課程以書本、理論、積累、抽象知識和考試技能為主。國外的教育注重使學生了解自己、了解社會、了解職業(yè)、了解人生；我國的教育使學生了解應(yīng)試、了解書本、了解社會等級、了解生存競爭。

其中一篇講到東西方考試的標準從考試來看，東西方一樣有評分標準，區(qū)別在于，中國的評分標準非常細節(jié)化，答題注重綜合，答的越全面越好，強調(diào)的是橫向展開；西方人注重分析，邏輯性強、觀點鮮明、文字簡明扼要，強調(diào)縱向深入。

在西方國家，評分標準一般是：掌握教師和書本傳授的基本知識，表明自己努力過，可以及格，但要想及格或以上，就必須有獨創(chuàng)性——提出新的想法，用邏輯推理加以證明。與語文考試相比，語文考試的目的不是考察學生的創(chuàng)新能力，而是考察學生掌握書本現(xiàn)成知識的能力。

中國的教育目的很明確，就是積累、模仿、學***定論的東西，學生只要能夠完整地復(fù)述出老師在課堂上所教的內(nèi)容就能夠得滿分，得高分并不是取決于自我發(fā)揮得如何，而是仿效別人的結(jié)論是否不差分毫。

在國外，考試只是一種學習的測試工具。但在我國，考試主要是作為一種篩選工具。如果分數(shù)達不到錄取線，就意味著被現(xiàn)行教育體制淘汰。

鑒于東西方文化傳統(tǒng)上的差異以及社會背景上的差異，我們很難說東西方人在考試評價標準上孰優(yōu)孰劣，我們需要做的是如何將國外教育的長處學到手，同時改進我們自己教育的缺陷。

教育的國際視野讀后感(篇5)

教師《教育的國際視野》讀后感范文

最近，我拜讀了上官子木博士撰寫的《教育的國際視野》一書，感受頗深。這本書從頭到尾都在比，拿中國的教育與國外比，從幼兒園比到小學，再比到中學。我在閱讀中，開闊了教育視野，幫助我們對當前中外教育中的優(yōu)劣有更清醒的認識，使我們的教育改革向更好的方向發(fā)展。此書站在一個比較高的角度分析問題，它所分析的正好是我們?nèi)粘＝逃虒W工作中需要面對、感到困惑的問題，具有很好的指導(dǎo)意義。從比較中我看到：

國外基礎(chǔ)教育的課程是重應(yīng)用、重實踐、重創(chuàng)新、重生活知識、重職業(yè)技能；我國的課程是重書本、重理論、重積累、重抽象知識、重應(yīng)試技能。國外的教育注重使學生了解自己、了解社會、了解職業(yè)、了解人生；我國的教育使學生了解應(yīng)試、了解書本、了解社會等級、了解生存競爭。

其中一篇講到從考試來看，東西方一樣有評分標準，區(qū)別在于，中國的評分標準非常細節(jié)化，答題注重綜合，答的越全面越好，強調(diào)的是橫向展開；西方人注重分析，邏輯性強、觀點鮮明、文字簡明扼要，強調(diào)縱向深入。

西方國家的評分標準一般是：掌握了老師教的、書本上有的基本知識，表明用功了，可以給及格，但要得及格以上的成績則必須有創(chuàng)見—提出新觀點并通過邏輯推理加以證明。相比中國考試，考試的目的不是考察學生的創(chuàng)造能力，而是考察學生掌握書本現(xiàn)成知識的能力。中國的教育目的很明確，就是積累、模仿、學習已成定論的東西，學生只要能夠完整地復(fù)述出老師在課堂上所教的內(nèi)容就能夠得滿分，得高分并不是取決于自我發(fā)揮得如何，而是仿效別人的結(jié)論是否不差分毫。

在國外，考試只是一個學習效果的檢測工具。然而在國內(nèi)，考試主要是作為篩選工具，分數(shù)不上錄取線，就意味著被現(xiàn)行教育體制所淘汰。

鑒于東西方文化傳統(tǒng)上的差異以及社會背景上的差異，我們很難說東西方人在考試評價標準上孰優(yōu)孰劣，我們需要做的是如何將國外教育的長處學到手，同時改進我們自己教育的缺陷。

這本書給了我很多的啟發(fā)和思考，我覺得在以后的教學過程中，我要努力做到以下兩點：

一、要給學生自我體驗的時間和空間

我們常說“授人以魚不如授人以漁”。但在實際的教育教學過程中，這是兩種常見的對立的`指導(dǎo)思想。對于知識教學中的直接傳授、滿堂灌，已經(jīng)是廣受批判、不得人心的；體驗式、啟發(fā)式教學模式得到了更廣泛的應(yīng)用。但出于考試、升學的壓力，我們的教育教學還經(jīng)常不得不采用直接傳授、滿堂灌的方式。例如在英語語法的教學方面，我們的學生主要是依賴課堂上教師的講授，通過大量的反復(fù)的練習來掌握語法知識。其實，我們知道都知道語言的工具性和交際性，我們也知道語法是要讓學生自己在生活中去慢慢體會的。但是，我們中國現(xiàn)行的考試制度不可能讓學生通過在生活中“慢慢體會”去獲得外語或是母語的語法知識的。因此，我們老師也只好采用直接傳授、滿堂灌的方式。在我以后的英語教學中，我想我會努力讓學生做到“四解放”：

1、解放學生的眼睛，讓學生自己學會觀察；

2、解放學生的大腦，讓學生自己學會思考；

3、解放學生的雙手，讓學生自己學會動手操作；

4、解放學生的嘴巴，讓學生自己學會表達。

二、重視學生的興趣培養(yǎng)，拓展“成功”的內(nèi)涵

我國的教育趨向于“熟能生巧”、“勤能補拙”，把培養(yǎng)學生的毅力、發(fā)展學生的智力當作是成功的指向標，而國外則非常注重通過教育培養(yǎng)學生的自信心，讓他們找到適合自己特性發(fā)展的道路。從這個角度來看，國外的成功教育有著更為寬闊的視角，更加地注重人性化教育。雖然我國現(xiàn)在的教育教學也在更多地注重培養(yǎng)學生聽課、學習的動機與興趣，但更多的是服務(wù)于升學考試的，還沒有真正切實地從學生的長遠發(fā)展出發(fā)來考慮，我們經(jīng)常把素質(zhì)教育掛在嘴邊，可是真正的素質(zhì)教育又有多少呢？在以后的教學中，我會努力做到激發(fā)學生興趣，教給學生探究知識的方法，讓他們自己去嘗試并享受成功的喜悅。

《教育的國際視野》一書使我站在新的角度反思當前的教育和自己的工作，有不少先進的教育思想值得借鑒。我們以課本為世界，而人家是以世界為課本，發(fā)達國家的中小學教育不僅使學校面向社會，使學生了解社會，而且不斷地把世界正在發(fā)生的事情和正在面臨的問題變成學校的教學內(nèi)容。我國基礎(chǔ)教育亟需改革的一個重要內(nèi)容是，課堂教學應(yīng)加強“課本世界”與“生活世界”的聯(lián)系，將學生從課本中解放出來，以便使學生的視野能從狹小的“課本世界”擴展至廣闊“生活世界”。讀了這本書，深感作為教育工作者應(yīng)以高度的責任感從世界的角度思考教育的問題，從自身做起，真正為教育做一些探索。