幼兒教師教育網(wǎng)的編輯選取了一篇極具參考價值的“司馬光砸缸的教案”。老師在正式上課之前需要寫好本學(xué)期教學(xué)教案課件,現(xiàn)在著手準(zhǔn)備教案課件也不遲。?對學(xué)生反應(yīng)的了解可以幫助教師提高課堂效率。為了不漏掉重要信息還請您收藏本頁的地址!
一、談話導(dǎo)入,揭示課題
1、小朋友,你們知道司馬光嗎?你們對他了解多少,能對大家說一說嗎?
(學(xué)生根據(jù)課前收集的材料說一說。)
2、(出示司馬光人物頭像)教師介紹:司馬光是 900 多年前一位很有學(xué)問的人。他復(fù)姓司馬,單名光,著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一個司馬光小時候的故事。(板書課題:司馬光)
二、初讀課文,整體感知
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
2、提問:課文講了司馬光小時候的什么事?
3、學(xué)生自由讀課文。要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)畫出帶有生字的詞語,讀一讀。
(3)標(biāo)出課文有幾個小節(jié)。
4、教師檢查讀文情況。
(1)出示詞語,指名認(rèn)讀。
(2)出示帶點(diǎn)字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認(rèn)讀。
(3)分段讀課文,集體評議、訂正。
三、精讀課文,理解內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段。
(1)引讀第一自然段。
(2)讀了這句話你知道了什么?
(3)“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
(出示課文插圖,學(xué)生看圖回答。)
2、學(xué)習(xí)課文第二自然段:
(1)自讀,標(biāo)一標(biāo)有幾句話。
(2)指名讀,想一想:他是誰?
(3)出示句子,比較:這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
(4)讀這一段第二句話,把誰在什么地方做什么事讀清楚。(學(xué)生自由讀。)
(此環(huán)節(jié)設(shè)計旨在訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。)
(5)花園里有什么?(自由讀)
(6)這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多大?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(學(xué)生練讀、評讀。)
3、學(xué)習(xí)課文第三自然段。
(1)這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三自然段。
(2)小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不小心”?
(3)小朋友掉進(jìn)水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
(學(xué)生練讀、評讀。)
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段。(反饋、交流、討論)
出示句子:別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人。
(1)理解“都慌了”,指導(dǎo)讀詞。圈出表示動作的詞語。
(2)引讀,別的小朋友都慌了……,教師板書:慌、叫、喊、跑、找。
(3)誰來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
(4)表演讀這句話。
(5)你能用“有的……有的……”來說話嗎?
5、誰畫了司馬光怎么做的句子?在句子中找出表示動作的詞,標(biāo)出“△”。
(1)指導(dǎo)讀詞:“沒有慌”“使勁”。
比較朗讀句子:(學(xué)生讀句子,比較異同。)
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。
板書:沒有慌? 舉? 使勁砸
(2)司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
(3)結(jié)果呢?
6、學(xué)習(xí)課文第六自然段。
(1)指名讀,小孩得救了,大家高興嗎?
(2)指導(dǎo)朗讀最后一句話。用輕松愉快的語氣讀一讀。
7、有感情地朗讀全文(自由讀,指名讀)
四、總結(jié)全文
1、談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2、如果當(dāng)時你也在場,你會想什么辦法救人?
五、課后作業(yè)
1、朗讀課文。
2、將司馬光的故事講給小朋友聽。
教學(xué)目的:
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣,遇事不慌,積極開動腦筋,解決問題。
教具準(zhǔn)備:
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教學(xué)過程:
一、揭示課題
1. 板書課題:司馬光
2. 告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓,“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家,大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音。
2、邊讀邊思考:文中共幾小節(jié),主要寫了司馬光小時候的一件什么事?
三、學(xué)習(xí)字詞,整體感知文本
1.自由朗讀,認(rèn)識生字詞。
2.學(xué)生帶讀,認(rèn)準(zhǔn)生字詞。
3小組練習(xí),記住生字詞。
4.相互交流,提醒易錯音
5,課文共四小節(jié)。寫了司馬光砸缸救人的事。
四、學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一、二最自然段
1、司馬光為何要砸缸救人,這事還得提到事情的起因,有一天,司馬光和小朋友來到了一個地方,出示第一小節(jié)。
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的.時間、地點(diǎn)、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
1、玩著玩著,這時發(fā)生了什么事?自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山,一不小心,掉進(jìn)了大水缸里。
(1)這時情況怎么樣?誰來讀?
(2)語匯議:是否讀出了危險的語氣。
(3)指導(dǎo)詩詞:“一不小心”,掉進(jìn)了“大水缸”指導(dǎo)看圖,“大水缸”,“裝滿了水”突現(xiàn)情況很緊急。
(4)指讀,個別讀,章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭,小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎?用“—”畫出他們各自有關(guān)句子。自讀2~3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
(1)出示句子:別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。
①理解“都慌了”,指導(dǎo)讀詞。
②引讀,別的小朋友都慌了,他們有的,有的還有的。
③誰來學(xué)他們喊一喊?怎么喊?喊些什么?
④表演讀這句話。
⑤且擴(kuò)“有的……有的……還有的……”來說話嗎?
(2)誰畫了司馬光怎么做的句子?
① 指導(dǎo)讀詞:“沒有慌”、“使勁”。指導(dǎo)讀句子,表演朗讀。比較句子。
a. 他搬起一塊大石頭。
b. 他搬起一塊石頭。
指名讀句子,說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭?從這里你可以看出司馬光怎么樣?
a. 司馬光雜那口缸。
b. 司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好?“使勁”寫出了什么?表現(xiàn)了司馬光怎么樣?
② 司馬光為什么會這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?你覺得他是個怎樣的孩子?
③ 結(jié)果呢?小孩得救了,大家高興嗎?指導(dǎo)朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了,會對司馬光說些什么?你想對他說什么?
聰明、勇敢
有幾個成語是這樣寫的
3. 講讀第三段。
速度稍慢,第一句要有力,第二句要放松。
五。 總結(jié)課文
1. 指名有感情地朗讀課文。
2. 說說司馬光是個怎么樣的孩子,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
六、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)讀生字"別、那、嚇、到、都、叫"。
2、自學(xué)筆順,同步描紅。
3、分享成功經(jīng)驗(yàn)。
4、習(xí)字冊上描紅、仿影、書寫。
板書設(shè)計:20.司馬光
沒有慌 —→ 搬石砸缸 —→ 缸破人出
遇事沉著 有主張
導(dǎo)入(自然引入,引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。)
通過學(xué)習(xí),我們知道了司馬光是個聰明、機(jī)智的孩子,那么在救小伙伴的過程中,他是怎樣表現(xiàn)的?這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議(通過讀書,想像討論。)
1、自由讀文,引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪?是什么樣的水缸?用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句,以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖,認(rèn)真讀書,想像思考:司馬光為什么要“砸破”缸救小朋友?教師相機(jī)引志學(xué)生想像:小孩子落水的情景和他落水后的心情,有感情地朗讀課文。
(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)面初步體會司馬光的沉著、機(jī)智。)
讀演(讀書體會,表演,感悟司馬光的勇敢。)
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀“怎樣救”的段落,畫出相關(guān)的句子及重點(diǎn)詞語,如:“沒有慌”“使勁砸”“幾下子”等。重點(diǎn)體會讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作,同學(xué)之間互相評議,也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上,分角色表演(掉進(jìn)缸的小孩、其他小伙伴、司馬光),在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
(閱讀與表演的結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性,滿足了學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生的`語感,提高最閱讀能力,促進(jìn)了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。)
背誦(練習(xí)背誦,促進(jìn)積累。)
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式,練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況。互相評議。
討論(激發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)想像,深化認(rèn)識,拓展思維。)
1、從司馬光的身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場,你還會有什么方法救那個小朋友嗎?組織學(xué)生討論表達(dá)。
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎么辦?(如:一家長到校想要把一名同學(xué)帶走,而老師不在怎么辦?在熱鬧的大街上和家人走散了,你會怎么辦?
(從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng),并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順,把意思表達(dá)清楚。)
司馬光:(1019-1086),字君實(shí),陜州夏縣(今屬山西)涑水鄉(xiāng)人,世稱涑水先生。寶元二年進(jìn)士,官至左仆射兼門下待郎。 贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家,主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年,對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表 過不少獨(dú)特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實(shí)、注意民心、知 人善用等治國主張,長期不懈地編纂《資治通鑒》,使其成為中 國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑,為歷代統(tǒng)治者所借鑒。 自古光山山水素有“浮光熠彩”之譽(yù),所以縣名也以“光 山”命名。又因司馬光在光山出生,故其父為其取名為“光”. 司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來,光 山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要?dú)v史人物,光 山人自然給予更多的摯愛,自宋代以來,以他的名字命名的街 道、弄巷、水井、書院隨處可見;為他建詞立碑、題詩、作記, 更是代不乏人。
宋時,光山縣署在東北大街(現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉 口的東段)的路北。明代初,縣署遷移,遺址被改建為學(xué)宮 (現(xiàn)為司馬光賓館)。原署內(nèi)有一口水井,司馬光出生滿三天時, 用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗,叫“洗三”)。后來這口井 被叫做“司馬光井”,簡稱“司馬井”,迄今仍完好存在,另外, 世人皆知的“司馬光砸缸”的故事,也發(fā)生在這里。
一、鞏固識字
1.問答對唱:學(xué)生分兩小隊(duì),老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學(xué)接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。
2.讀一讀數(shù)量詞:一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導(dǎo)寫字
1.出示生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出規(guī)律。(要寫的六個字都是左右結(jié)構(gòu),橫排兩個字都有相同的偏旁。)
2.師范寫,學(xué)生觀察,練寫。重點(diǎn)指導(dǎo)寫好雙耳旁。
3.展示、評議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實(shí)踐活動
1.積累詞匯:
(1)找出課文表示數(shù)量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
(2)口頭擴(kuò)展詞語,如:司—司機(jī)、公司……用“慌、假、別、嚇、塊、救”口頭組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組的詞最多。
2.創(chuàng)新故事會:學(xué)生交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)語文課件蘇教版《司馬光》
小學(xué)語文課件蘇教版《司馬光》
一、說教材。
《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
二、說目標(biāo)
勇敢的孩子。
2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的`思維能力。
教材中司馬光砸缸救人本身就是一個創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計了發(fā)散思維的訓(xùn)練。
教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說教法、學(xué)法。
1、教法。
采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。
2、學(xué)法。
授之以魚,不如授之以漁。以質(zhì)疑為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異中求佳的思維方法。
四、說教學(xué)。
1、從課件中質(zhì)疑。
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。
(1)從課件中你都觀察到了什么?
學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。
(2)你有哪些不明白的地方?
提出的問題可能有:
1、爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?
2、是誰救的他,他是怎樣救的?
學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動學(xué)生積極主動解決這些問題。
討論,突破重點(diǎn)解疑。
(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。
借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。
(2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣?通過討論得出當(dāng)時情況緊急。
(3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。
叫、喊、跑、找”這些詞,小組討論他們這些人當(dāng)時是怎樣想的?
得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?
為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。
2、再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個孩子?
經(jīng)過反饋得出當(dāng)時司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。
3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。
(1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計了一個情景,“假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員,你會怎么做?把故事推向了**,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。
(2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:
有人認(rèn)為可以既不打破缸又可以救出人是最好的辦法。如團(tuán)結(jié)起來把缸推倒;用桶往外舀水;這些小朋友都跳到缸里,因?yàn)楦桌锏乃怯邢薜?,水一流出來。小朋友就得救了,缸也保住了;用網(wǎng)子撈……
(3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險地救出孩子。所以在求異中求佳,同時肯定同學(xué)們的想法。
五、說板書。
板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.通過課前預(yù)習(xí)、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字,通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學(xué)習(xí)朗讀課文,注意讀好課文節(jié)奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法了解課文大意,在對比中感受人物形象,初步了解文言文特點(diǎn)。
【教學(xué)流程】
一、舊知導(dǎo)課,揭示課題
1.揭題導(dǎo)課:今天我們要來學(xué)習(xí)一篇新的課文——司馬光(板書課題)。
2.介紹復(fù)姓“司馬”:司馬光是一個人的名字,你知道他姓什么嗎?我們在一年級的時候就學(xué)過姓氏歌,里面就提到了不少復(fù)姓,有哪些?(諸葛、東方、上官、歐陽)今天又認(rèn)識了一個新的復(fù)姓,叫——司馬。
3.介紹司馬光:司馬光是北宋人,他是一位史學(xué)家、文學(xué)家、政治家,也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯(lián)系舊知,引出“文言文”:司馬光砸缸的故事大家都知道,今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣,這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言,叫作“文言文”。(板書:文言文)
二、讀出節(jié)奏,讀通課文
1.范讀:這是我們第一次學(xué)文言文,文言文的朗讀和現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣,所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀:是不是我現(xiàn)代文的朗讀有點(diǎn)不一樣?想不想來學(xué)一學(xué)呢?好,捧起你們的書本,跟著老師來讀一讀。(逐句跟讀)
3.開火車跟讀:接下來我們開一列小火車好不好?(逐句開火車3—4人跟讀,隨時詞卡正音)
4.集中正音(甕、迸)。
5.聯(lián)讀:讀準(zhǔn)了字音,又跟著我這樣讀了幾遍,接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎?我們來聯(lián)讀,我讀句子的句首,你們連著來把下面的句子讀完整。
(群兒——戲于庭,一兒——登甕,足跌——沒水中,眾——皆棄去,光——持石擊甕破之,水迸,——兒得活)
6.跟讀長句:想不想再來讀一讀?我們接下來難度加大,跟著我來讀長長的一句好不好?(生跟讀)
7.自由讀:想不想試著自己連起來把它讀一讀?好,那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號:她棒在哪里呢?我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看,她在哪里做了小小的停頓?(齊答,師畫斜杠)
10.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)人物后面的停頓。
11.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動作后面的停頓。
12.小結(jié):是呀,在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓,這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀:我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文,講好故事
(一)了解第一句話的大意,學(xué)習(xí)理解文言文的方法
1.粗知大意:讀了這么多遍課文你都讀懂了什么?(自由交流)
2.引出故事:你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思,讓我知道了故事原來發(fā)生的情形就是——一起讀(讀第一句,其它隱灰)
3.借助不同的方式學(xué)習(xí)第一句。
(1)“群兒戲于庭”(標(biāo)紅)
借助注釋理解“庭”:你是怎么讀懂這個“庭”的?噢,注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。(圈畫)我們可以借助注釋來理解文言文的意思,其實(shí)借助注釋學(xué)文言文我們一點(diǎn)也不陌生。注釋在哪里出現(xiàn)過?對了,我們在學(xué)古詩的時候就碰到過。
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文言文中詞語的換序理解:戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發(fā)現(xiàn)了嗎,文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩?!?。
換序理解(拓展):這樣的說法你會嗎?下課了,我們都跑到操場上游戲,古人會怎么說?在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響,我們都回到了教師學(xué)習(xí),又該怎么說?在教室里學(xué)習(xí)——習(xí)于室。小結(jié):同學(xué)們可真厲害,都會學(xué)古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
(2)“一兒登甕,足跌沒水中”(標(biāo)紅)
你還讀懂了什么?有一個小朋友爬到了一口甕上面?!爱Y”是什么?(微課)
合作表演“足跌沒水中”:誰愿意上臺來表演一下?是呀,“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創(chuàng)設(shè),談感受:眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了,你的心情怎樣?
情感朗讀:請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎?試試看。
3.想象說話:那你會怎么辦呢?想什么辦法救出來呢?(指名2—3生)
(二)了解第二句話的大意,在對比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法:你們那么多的行為,文言文只用了一句話,那就是,讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了?(都跑開了,有的去找大人了,有的……有的……)
板書:眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法:只有司馬光,他怎么辦?一起讀——光持石擊甕破之,他怎么做的?(指名回答)你從哪里看到的?
3.演一演司馬光:只有司馬光沒有慌(板書:光 )持石擊甕,把這口甕砸破了,我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創(chuàng)設(shè),感情朗讀:司馬光呀,司馬光,當(dāng)其他小伙伴們都跑了的時候,你為什么不跑呢?(談感受,朗讀)
5.了解人物形象:同學(xué)們,當(dāng)小伙伴跌入甕中的時候,所有的孩子都,讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光?(指名2生回答,朗讀,齊讀)
6.讀懂結(jié)局:果然,司馬光的方法奏效了,一起讀——水迸,兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形?
7.小結(jié):甕被——砸破了,水——涌了出來,所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀:看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了,讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
(三)借助注釋講故事
1.引導(dǎo)學(xué)生借助注釋講故事:接下來,我們要借助注釋來講一件這則故事嗎?同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事:覺得自己的同桌講得怎么樣?推薦一位來講一講。(用訊飛呈現(xiàn)于屏幕之中)
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀,梳理結(jié)構(gòu)。
5.文白對比,發(fā)現(xiàn)特點(diǎn):剛才那位同學(xué)講這個故事的時候用了這么長長的一段話,課文只有短短兩句話,你發(fā)現(xiàn)文言文有什么特點(diǎn)?(自主交流)
四、小結(jié)課堂,指導(dǎo)書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化:其實(shí)啊在古代,讀文言文還可以用吟唱的方法,我們一起來聽一聽。
3.指導(dǎo)書寫:庭、跌。
一、談話引入、揭題激趣:
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友,他是誰呢?板書:司馬光
2、認(rèn)讀“司”它是平舌音,是哪個字少了一筆?“同”
3、齊讀課題兩遍。
光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家。他小時候非常聰明,好學(xué)。遇事善于動腦筋,今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是他小時候發(fā)生的一件事,一件什么事呢?我們一起看大屏幕,聽故事。
二、整體感知,認(rèn)讀生字:
(看動畫、聽朗讀)
2、我們也來讀讀這個故事好嗎?自由讀課文一遍,邊讀邊畫出與生字有關(guān)的詞,多讀幾遍,用我們學(xué)過的識字方法識記生字。
下列詞,給生字著色,放大。學(xué)生說出讀音、結(jié)構(gòu)、讀出詞。(指名開火車認(rèn)讀之后,全班齊讀一遍)。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假(假山、假話)(放假、請假、假期)
。
使—使用、使勁、大使;
慌—慌忙、慌張、心慌、慌亂;
司—司機(jī)、公司、司法、官司;
假—假山、假話、假貨、放假、請假、假期
6、大幕出示詞語,學(xué)生齊讀。
一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。
三、圖文結(jié)合,朗讀感悟:
思考:司馬光在花園里遇到了什么事?
讀后回答:根據(jù)回答完成板書。
①、指名讀第要讀出害怕的語氣來。怎么讀?誰會讀?指名讀。
②、在這緊急的時刻,別的小伙伴都怎么了?課件圖叫什么?喊什么?(假如是你,你會怎么叫、怎么喊?)
指名學(xué)生邊喊邊做動作,指導(dǎo)讀出慌張、急切的語氣來。
③、司馬光的表現(xiàn)怎樣呢?他在做什么?看圖,課件圖。在課文里畫出描寫司馬光表現(xiàn)的詞,用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞(舉、砸)試著做一做司馬光的動作。
④、為什么不是一下子就砸破了?幾下子,使勁說明了什么?
⑤、想一想,議一議:司馬光當(dāng)時是怎么想的?(用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語氣讀)
⑥、用高興的.語氣讀第6小節(jié)。(課件6)
3、如果你當(dāng)時也在場,你想對司馬光說些什么呢?
四:拓展、討論:(課件8)
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友,你還能想出別的辦法救小朋友嗎?比一比,看誰的辦法最好?
2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進(jìn)缸里了,用不用砸缸?
冷靜,才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創(chuàng)新故事會:(可以加上動作、語言、表情和想象)(課件9)
1、小朋友,你知道司馬光嗎?你對他了解多少,能對大家說一說嗎?
2、(出示司馬光人物頭像)師介紹:司馬光是900多年前一位很有學(xué)問的人,他姓司馬,名光,司馬是復(fù)姓,著有《資治通鑒》。今天我們就學(xué)習(xí)一篇關(guān)于司馬光小時候的故事的課文。
1、播放多媒體課件和課文朗讀的錄音,學(xué)生邊看、邊聽、邊思考。
⑵畫出帶有生字的詞語,讀一讀。
⑶標(biāo)出課文有幾小節(jié)。
4、師檢查讀文情況。
⑴出示詞語,指名認(rèn)讀。
⑵出示帶點(diǎn)字,學(xué)生交流識記方法,“開火車”認(rèn)讀。
⑶分段讀課文,集體評議、訂正。
1、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)。
⑴引讀第一小節(jié)。
⑵讀了這句話你知道了什么?
⑶“古時候”是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
⑹這是一口怎樣的水缸?看圖,水缸究竟有多在?缸里的水多不多?你從哪看出來的?你能把缸大水多讀出來嗎?(生練讀、評讀)
3、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)。
⑴這時發(fā)生了一件什么事?學(xué)生自由讀第三段。
⑵小朋友是怎樣掉進(jìn)大水缸的?什么叫“一不小心”?
⑶小朋友掉進(jìn)水缸里了,著急嗎?用著急的語氣讀讀。
⑴小朋友們都怎樣了?“慌了”是什么意思?學(xué)生自由讀,用“──”畫出小朋友表現(xiàn)的句子,圈出表示動作的詞語。
5、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)。
他拿起一塊石頭,砸那口缸,砸破了。
他舉起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就砸破了。
⑶在句子中找出表示動作的詞,標(biāo)出△。
⑷把自己當(dāng)成司馬光,邊讀邊做動作。
6、學(xué)習(xí)課文第六小節(jié)。
⑴指名讀,想想結(jié)果怎樣?
⑵用輕松愉快的語氣讀一讀。
1、談收獲:你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學(xué)到了什么?
2、如果當(dāng)時你也在場,你會想什么辦法救人?
1、問答對唱:學(xué)生分兩小隊(duì),他站兩邊,老師進(jìn)行指揮。先由師唱“什么字豎心旁?誰猜對了誰就走”。唱完,每排第一名同學(xué)接著唱,對答老師“慌字是個豎心旁,我猜對了我就走”,回答完畢回到座位。
1、出示生字,引導(dǎo)學(xué)生觀察,找出規(guī)律。
2、師范寫,學(xué)生觀察,練寫。
1、指名看圖敘述故事。
2、同桌合作背誦。
3、自由背,喜歡背哪部分就背哪部分。
1、積累詞匯:
⑴找出課文表示數(shù)量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語?自由說。
⑵讀讀說說,看誰說的多?如:司―司機(jī)公司司儀……給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累,再大組比賽,指定時間內(nèi),看哪組組詞最多。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)讀生字、詞語,讀懂課文。
2.教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜,只有動腦筋,才能想出好辦法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
【教學(xué)時數(shù)】
3課時。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
小黑板、生字卡片
第一課時
【第一課時教學(xué)目標(biāo)】
1.讀通課文。
2.認(rèn)讀、拼讀詞語。
一、定向。
(1)讀通課文,提出要求。
(2)思考:誰砸缸救人,請介紹一下這位名人。
二、自學(xué)課文。
要求劃下新詞,思考問題。(老師來回巡視,指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題,幫助解決)
三、練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲,一個躲在假山上的小朋友,腳下一滑,掉進(jìn)了旁邊一個盛滿水的大缸里,一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標(biāo)段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習(xí):“司馬光是……”。
四、詞語認(rèn)讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機(jī)智勇敢
五、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認(rèn)讀詞語,完成練習(xí)1.
(3)抄寫詞語1遍。
【第二課時教學(xué)目標(biāo)】
1.復(fù)習(xí)生字、新詞,訓(xùn)練朗讀。
2.分析課文,學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1.填空:砸缸救人。
2.介紹司馬光。
3.復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1―2段。
1.讀讀劃劃:為什么要砸缸救人?
2.填空:這是一只()缸。(大、厚、重)
3.思維訓(xùn)練:師:為什么[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]要砸缸?為什么會來不及?
4.讀1.2段。
三、讀講3―4段。
1.自讀第三段,圈詞:體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫,高聲喊道,嚇傻了,趕緊)
2.朗讀訓(xùn)練,讀出孩子們的驚慌。
3.思維訓(xùn)練,理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師:沒有慌神,說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智?!凹薄?,司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”,哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓(xùn)練,說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段。
6.思維訓(xùn)練,師:為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因:缸大,人小,力氣?。?/p>
四、詞語訓(xùn)練。
1.師:水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師:大家都夸司馬光是個機(jī)智勇敢的孩子,機(jī)智體現(xiàn)在(想出辦法),勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子?。?/p>
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
【第三課時教學(xué)目標(biāo)】
復(fù)習(xí)詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
一、復(fù)習(xí)詞語:
強(qiáng)調(diào):亭子、捉迷藏、嘩、夸,這四個詞的讀音。
二、朗讀課文。
三、聽寫詞語。
強(qiáng)調(diào):稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有―點(diǎn)。
[司馬光 教學(xué)設(shè)計(蘇教版一年級下冊)]
《司馬光》是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強(qiáng),故事的插圖生動、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對這個故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動腦筋,想出解決問題的辦法。
教學(xué)目標(biāo):
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課9個生字,綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3.教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌,積極開動腦筋,想辦解決問題。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教具準(zhǔn)備:
投影、生字卡片。
主要板書:
20.司馬光
沒有慌—→搬石砸缸—→缸破人出
遇事不慌—→積極動腦—→決問題
作業(yè)安排和設(shè)計:
課內(nèi):抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外:朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間:三課時。
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