生物學(xué)課件

古人云，工欲善其事，必先利其器。平常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師會(huì)提前準(zhǔn)備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。資料可以幫助我們更高效地完成各項(xiàng)工作。所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？有請(qǐng)駐留片刻，小編為你推薦生物學(xué)課件，希望能對(duì)你有所幫助，請(qǐng)收藏。

生物學(xué)課件 篇1

第一節(jié)食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說(shuō)出人體需要的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，知道主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的作用和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的食物來(lái)源。

2.了解無(wú)機(jī)鹽和維生素的來(lái)源和缺乏癥狀。

3.加深對(duì)科學(xué)探究一般過(guò)程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定并實(shí)施探究計(jì)劃、處理數(shù)據(jù)和分析探究結(jié)果的能力

4.關(guān)注食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，認(rèn)同人類的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)主要來(lái)自生物圈中其他生物的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的類別;探究的一般過(guò)程及對(duì)探究數(shù)據(jù)的處理。

2.探究活動(dòng)的組織及如何減少實(shí)驗(yàn)的誤差是本節(jié)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：將學(xué)生分成4～5人的小組，選出組長(zhǎng)，并分工負(fù)責(zé)操作、記錄、處理數(shù)據(jù)和發(fā)言;準(zhǔn)備好測(cè)定某種食物中的能量的各種材料、用具。

四、課時(shí)分配 2課時(shí)

五、 教學(xué)過(guò)程

(一、食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)新 課 第 一網(wǎng)

認(rèn)真聽(tīng)題，積極思考并舉手回答。

寫(xiě)出兩種常吃的食物，查閱課本P41-42“常見(jiàn)的食物成分表”，并將食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)填寫(xiě)在教科書(shū)上。

討論：食物中含有哪些營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)呢?不同食物所含營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類和數(shù)量是否相同?通過(guò)比較、歸納，得出結(jié)論。

設(shè)疑、提問(wèn)、引入新課。

巡視，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)表格。

大多數(shù)學(xué)生完成后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種食物的營(yíng)養(yǎng)成分進(jìn)行比較，并引導(dǎo)學(xué)生討論，適時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

1.1細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。

那么，食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與人體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系? 糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作用和來(lái)源糖類、脂肪、蛋白質(zhì)都是組成細(xì)胞的主要物質(zhì)，并且為生命活動(dòng)提供能量，來(lái)源廣泛。

在教師指導(dǎo)下看書(shū)自學(xué)并與同學(xué)交流。舉出含糖類較多的食物，寫(xiě)在圖IV—18的旁邊，再舉出含蛋白質(zhì)較多的食物，寫(xiě)在圖IV—20的旁邊。

討論：細(xì)胞的生活離不開(kāi)物質(zhì)和能量。

思考：食物中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)與體細(xì)胞所含物質(zhì)和能量有什么關(guān)系?

創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)。

當(dāng)大多數(shù)學(xué)生完成后，組織討論交流，評(píng)價(jià)。

(二、探究：測(cè)定某種食物中的能量

2.1提出問(wèn)題

看課本P23中的插圖，互相交流，各小組在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并確定問(wèn)題。

在教師的引導(dǎo)下，明確在探究食物中的能量時(shí)，可以從不同的角度提出問(wèn)題;提出的問(wèn)題不同，作出的假設(shè)也就不同，實(shí)驗(yàn)的方法步驟也會(huì)有區(qū)別。

引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師巡回指導(dǎo)。教師到各個(gè)小組中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

2.2作出假設(shè)

各小組根據(jù)自己小組提出的問(wèn)題，充分討論后作出假設(shè)。

2.3.制定實(shí)施計(jì)劃

根據(jù)小組確定的探究課題，制計(jì)劃。對(duì)制定的計(jì)劃進(jìn)行討論、完善后，各小組用咱制的裝置和教師提供的材料器具，按照課前的分工進(jìn)行操作。

2.4得出結(jié)論

對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄和分析，得出結(jié)論：食物中含有能量，不同的食物含的能量多少不同。

為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料和用具，指導(dǎo)學(xué)生完善探究方案。

提示學(xué)生注意安全和盡量減小實(shí)驗(yàn)誤差。

巡視并對(duì)探究過(guò)程予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.5表達(dá)交流

小組代表發(fā)言，小組間進(jìn)行交流。

水與無(wú)機(jī)鹽維生素的種類，缺乏時(shí)的病癥和相應(yīng)的食物治療

對(duì)誤差人進(jìn)行反思。

認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望。

引導(dǎo)學(xué)生從各組的報(bào)告中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，吸取經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生分析誤差的原因。

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)，引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

(三、.膳食纖維

根據(jù)角色扮演情況，將相關(guān)知識(shí)填人課本P25表l及P26表2。

組織、引導(dǎo)學(xué)生診斷、討論。

小結(jié)

積極發(fā)言，談自己的收獲及感想。

練習(xí)鞏固

自行完成練習(xí)，也可小組討論。

六 教學(xué)反思

生物學(xué)課件 篇2

和大家分享這篇日志，我的看法是：

11月28日，在江蘇南京聽(tīng)了南京師大教科院吳永軍教授關(guān)于有效教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，深受啟發(fā)。關(guān)于有效教學(xué)的設(shè)計(jì)，他說(shuō)：

2、要清晰、明確、具體，即要盡量以具體的、可操作的行為的形式陳述教學(xué)目標(biāo)。

行為主體：即誰(shuí)能完成所預(yù)期的行為，通常指學(xué)習(xí)者。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)頭是“學(xué)生應(yīng)當(dāng)…；學(xué)生能夠…”(“學(xué)生”兩字可省)

行為本身：指達(dá)到目標(biāo)的具體學(xué)習(xí)行為，一般用行為動(dòng)詞來(lái)加以描述，如：寫(xiě)(列、認(rèn))出、辨別、比較、對(duì)比、指明、繪制、背誦等；

行為條件：是指影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的有關(guān)情境或條件，分三種類型：一是對(duì)輔助手段的說(shuō)明，二是對(duì)時(shí)間限制的說(shuō)明，三是對(duì)完成行為情境的說(shuō)明(如在課堂討論時(shí))；

3、因材設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)內(nèi)容組織要精當(dāng)包括四方面問(wèn)題：一是內(nèi)容選擇和加工，二是基于整體思路的“問(wèn)題篩選”，三是內(nèi)容要考慮學(xué)生的“多元學(xué)習(xí)”；四是內(nèi)容呈現(xiàn)。

在選擇方式方法的標(biāo)準(zhǔn)上，一般要符合以下幾點(diǎn)要求：

一是要以“自主?合作?探究”作為方式方法選擇的基本參照。

二是大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。

三是要符合學(xué)科特點(diǎn)，即世界上不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的方式，要因科而異，根據(jù)學(xué)科的著重點(diǎn)來(lái)選擇。(如“語(yǔ)文”，離開(kāi)了“朗讀”，有效感悟就難以想象；“思品”沒(méi)有了體驗(yàn)就不會(huì)有有效教學(xué)。)

四是要符合學(xué)生實(shí)際，如學(xué)生年齡、能力、心理發(fā)展水平等是選擇方式的重要基礎(chǔ)。

五是要符合教師個(gè)性，力戒千篇 一律。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、過(guò)程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。

發(fā)展性是指在評(píng)價(jià)觀念上，確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的基本觀念，即讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨。

過(guò)程性是指，改變過(guò)去過(guò)于注重“結(jié)果性評(píng)價(jià)”的做法，在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的情感、意志、人格等方面的發(fā)展，以及學(xué)生的需求、潛能等也要給予適度評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其全面發(fā)展；從評(píng)價(jià)方法上講，“檔案袋評(píng)價(jià)法”是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種有效形式。

多元性主要是指評(píng)價(jià)方法和手段多元化，即改變單一化傾向，除了考試、測(cè)驗(yàn)及作業(yè)以外，還應(yīng)設(shè)計(jì)多種方法，如“檔案袋評(píng)價(jià)法”、研討法、游戲化的競(jìng)賽、自由創(chuàng)作、答辯等，這些都是有效的評(píng)價(jià)手段。

主體性是指在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)確立學(xué)生應(yīng)有的主體地位，特別是在面廣量大的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，充分讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評(píng)價(jià)。

總之，當(dāng)前最能體現(xiàn)“三個(gè)有利于”的教學(xué)就是有效教學(xué)，即最能體現(xiàn)新課程的理念、最能有利于學(xué)生的發(fā)展同時(shí)有利于被學(xué)生認(rèn)同和喜歡、最能有利于教師獲得成功體驗(yàn)并逐步成長(zhǎng)的教學(xué)就是有效教學(xué)。

關(guān)于問(wèn)題篩選，他指出：

問(wèn)題是課堂教學(xué)的核心和動(dòng)力，實(shí)際上，課堂的不斷前進(jìn)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題

決的過(guò)程。因此，設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題尤其重要。問(wèn)題要具有生活性、思維性、互動(dòng)性，精煉性。

關(guān)于思維性：就問(wèn)題本身思維程度而言，我們一般可以根據(jù)布盧姆目標(biāo)分類理論中“認(rèn)知領(lǐng)域”的分類，把問(wèn)題分成知識(shí)類、理解類、運(yùn)用類、分析類、綜合類、評(píng)價(jià)類。

我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)實(shí)踐或測(cè)驗(yàn)中，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)了前兩個(gè)類別：知識(shí)(記憶)和理解(材料的轉(zhuǎn)化)，很大程度上忽略涉及復(fù)雜思維的后四類的培育。

我們教材上的問(wèn)題經(jīng)常是“知識(shí)類問(wèn)題”，如《音樂(lè)之都維也納》課文后第四題：默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂(lè)之都”的--看似“分析性問(wèn)題”，但卻是一個(gè)“知識(shí)類問(wèn)題”；可以轉(zhuǎn)化成“評(píng)價(jià)類問(wèn)題”。

如：《人類的“老師”》是關(guān)于仿生學(xué)的，問(wèn)學(xué)生“你還知道哪些人類以生物為”老師“的.事例?搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里和同學(xué)們交談”(這是事實(shí)性問(wèn)題，只是搜集事實(shí)，擴(kuò)大一些知識(shí)面，最多培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力)，但如果發(fā)揮孩子的夢(mèng)想，問(wèn)：“你能否通過(guò)仔細(xì)觀察某個(gè)動(dòng)物，設(shè)想一個(gè)仿生學(xué)的產(chǎn)品?”(這就是綜合性創(chuàng)造性問(wèn)題)。(同樣，關(guān)于上?！笆啦钡闹R(shí)考核，就可以有不同“問(wèn)法”，發(fā)展學(xué)生的不同能力)

就“問(wèn)題解決”來(lái)講，提出問(wèn)題后，若是學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，不要簡(jiǎn)單地告訴，而是可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生通過(guò)材料的觀察或?qū)Ρ茸灾鹘?gòu)；或讓學(xué)生小組討論、合作解決。

那么，我們?yōu)槭裁匆@樣做呢?這里其實(shí)涉及到一個(gè)新課改理念下教學(xué)(學(xué)習(xí))方式的轉(zhuǎn)變問(wèn)題：是像以往那樣簡(jiǎn)單地告訴、灌輸給學(xué)生，還是由學(xué)生自主建構(gòu)。

1、學(xué)生關(guān)于世界的現(xiàn)有觀念(有關(guān)知識(shí))并不總是能夠通過(guò)直接講授(告訴)的方式加以傳授的…在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以親自體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和結(jié)果。

3、過(guò)去直接告訴的方式類似于“填鴨式”，不利于“人”的成長(zhǎng)；

美國(guó)社會(huì)學(xué)家杜波依斯表述了他的信念：“所有真正教育的目的不是使人成為木匠，而是使木匠成為人”；

“成為人”不可避免地涉及品格的發(fā)展和理性的培育。課程的目標(biāo)就是要培養(yǎng)心智(mind)、心靈(heart)和精神，這是僅靠“告訴”所無(wú)法解決的核心問(wèn)題。

生物學(xué)課件 篇3

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要分支之一，它研究的是生物體內(nèi)的分子結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)反應(yīng)以及各種分子間的相互作用等問(wèn)題。本文將詳細(xì)介紹分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，并闡明其對(duì)現(xiàn)代生物科學(xué)的意義。

一、分子生物學(xué)的歷史

分子生物學(xué)是在20世紀(jì)初期開(kāi)始成為自然科學(xué)領(lǐng)域的研究方向。當(dāng)時(shí)，科學(xué)家們廣泛開(kāi)展基因遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和生物化學(xué)研究，但這些領(lǐng)域的研究還沒(méi)有涉及到分子層面。直到20世紀(jì)中期，人類開(kāi)發(fā)了先進(jìn)的分子科技，才開(kāi)始逐漸了解生物體內(nèi)的分子結(jié)構(gòu)和功能。

二、分子生物學(xué)的重要領(lǐng)域

1. DNA和RNA研究：DNA和RNA是生物體內(nèi)兩種最重要的核酸分子，是生命起源的基礎(chǔ)。分子生物學(xué)家通過(guò)研究這兩種分子的結(jié)構(gòu)和功能，了解生物體內(nèi)基因編碼和信息傳遞的機(jī)制。

2. 蛋白質(zhì)學(xué)研究：蛋白質(zhì)是構(gòu)成細(xì)胞的最基本結(jié)構(gòu)和功能單位，也是人體內(nèi)各種生物過(guò)程的主要調(diào)控因素。分子生物學(xué)家通過(guò)對(duì)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能的研究，探索生物體內(nèi)蛋白質(zhì)合成和修飾等關(guān)鍵過(guò)程。

3. 分子遺傳學(xué)研究：分子遺傳學(xué)研究生物體內(nèi)的基因表達(dá)、基因變異和突變等各種分子遺傳學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)基因的分析和研究，可了解人類基因組的構(gòu)成和功能。

三、分子生物學(xué)在現(xiàn)代生物科學(xué)中的重要意義

分子生物學(xué)在現(xiàn)代生物科學(xué)中扮演著非常重要的角色。首先，它是現(xiàn)代生物研究的基石之一。分子生物學(xué)研究的結(jié)果被應(yīng)用于各行各業(yè)，例如醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域。其次，分子生物學(xué)為深入了解生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能提供了有力的手段，是揭示生命進(jìn)化和生物化學(xué)反應(yīng)機(jī)制的重要途徑。此外，分子生物學(xué)研究也為遺傳學(xué)和癌癥等領(lǐng)域提供了新的思路和方法。

綜上所述，分子生物學(xué)作為現(xiàn)代生物科學(xué)的重要分支，其研究范疇十分廣泛，涉及到DNA、RNA、蛋白質(zhì)等多個(gè)方面，并對(duì)生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)和功能提供了深入研究的途徑。隨著生命科學(xué)的快速發(fā)展和技術(shù)不斷進(jìn)步，分子生物學(xué)將會(huì)有更廣闊的應(yīng)用前景。

生物學(xué)課件 篇4

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，它主要研究生物分子的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，探究這些生物分子在生物體內(nèi)組織機(jī)能和代謝過(guò)程中的作用和機(jī)制。本文將從以下幾個(gè)方面詳細(xì)講述分子生物學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

第一部分：基礎(chǔ)概念

1.1 分子生物學(xué)的定義

分子生物學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)中一個(gè)重要的學(xué)科分支，主要研究生物分子(如DNA、RNA、蛋白質(zhì)等)的結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，以及在生命活動(dòng)中的作用和機(jī)制。

1.2 主要研究對(duì)象

分子生物學(xué)主要研究有生命活動(dòng)的生物分子，包括：DNA、RNA、蛋白質(zhì)、酶和代謝產(chǎn)物等等。

1.3 分子生物學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域

分子生物學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，包括：醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、食品科學(xué)等領(lǐng)域。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，分子生物學(xué)的研究在癌癥、遺傳病、傳染病等疾病的診斷和治療方面有著非常重要的作用。

第二部分：核酸

2.1 DNA的結(jié)構(gòu)和功能

DNA是所有生物體中的遺傳物質(zhì)，主要由四種堿基組成：腺嘌呤(A)、鳥(niǎo)嘌呤(G)、胸腺嘧啶(C)和鳥(niǎo)嘌呤(T)。DNA的主要功能是傳遞遺傳信息，控制生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等過(guò)程。

2.2 RNA的結(jié)構(gòu)和功能

RNA和DNA在結(jié)構(gòu)上有一些差異，主要是RNA只由三種堿基組成：腺嘌呤(A)、尿嘧啶(U)、鳥(niǎo)嘌呤(G)和胸腺嘧啶(C)。RNA的主要功能是在轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程中合成蛋白質(zhì)，承擔(dān)著傳遞遺傳信息的重要作用。

第三部分：蛋白質(zhì)

3.1 蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能

蛋白質(zhì)是生命體系中最重要的分子之一，主要由氨基酸組成。蛋白質(zhì)具有非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包括四級(jí)結(jié)構(gòu)：序列結(jié)構(gòu)、二級(jí)結(jié)構(gòu)、三級(jí)結(jié)構(gòu)和四級(jí)結(jié)構(gòu)。蛋白質(zhì)作為生物體內(nèi)最主要的代謝酶和信使分子，在生命過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。

3.2 蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程

蛋白質(zhì)的翻譯過(guò)程是DNA信息向蛋白質(zhì)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，主要包括：mRNA的合成、RNA剪切、mRNA翻譯和蛋白質(zhì)后翻譯后修飾等步驟。這一翻譯過(guò)程需要利用一系列蛋白質(zhì)因子和酶的協(xié)同作用，才能最終合成出正確的蛋白質(zhì)分子。

第四部分：基因調(diào)控

4.1 基因調(diào)控的概念

基因調(diào)控是指在基因表達(dá)過(guò)程中，通過(guò)一系列調(diào)控因子和作用機(jī)制來(lái)控制基因的表達(dá)過(guò)程，使其產(chǎn)生相應(yīng)的變化。

4.2 基因調(diào)控的方式

基因調(diào)控有兩種主要方式：轉(zhuǎn)錄后調(diào)控和轉(zhuǎn)錄前調(diào)控。轉(zhuǎn)錄后調(diào)控主要通過(guò)RNA加工、RNA穩(wěn)定和翻譯等過(guò)程來(lái)調(diào)控mRNA的甄別、合成和穩(wěn)定；轉(zhuǎn)錄前調(diào)控則是通過(guò)一系列因子直接對(duì)基因啟動(dòng)子區(qū)域的結(jié)合、染色質(zhì)重塑、DNA甲基化等作用來(lái)調(diào)控基因的表達(dá)。這些調(diào)控機(jī)制的復(fù)雜性，使得基因的表達(dá)和調(diào)控過(guò)程異常與否，既與其生命活動(dòng)和健康狀況有關(guān)。

第五部分：分子生物學(xué)技術(shù)

5.1 PCR技術(shù)

PCR(聚合酶鏈反應(yīng))是一種基于DNA復(fù)制機(jī)制的技術(shù)，可以在基因組或其他DNA片段相應(yīng)序列的存在下，通過(guò)PCR引物、聚合酶和核苷酸等試劑，在簡(jiǎn)單的條件下快速擴(kuò)增目標(biāo)DNA序列。

5.2 DNA測(cè)序技術(shù)

DNA測(cè)序技術(shù)是分子生物學(xué)技術(shù)中最具代表性的一項(xiàng)，可通過(guò)高通量測(cè)序儀和計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)堿基序列進(jìn)行快速準(zhǔn)確的測(cè)序，從而識(shí)別DNA序列上的差異和基因變異。

綜上所述，分子生物學(xué)是一個(gè)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，涉及到生物體內(nèi)的大量分子機(jī)制。而近年來(lái)隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域，以及對(duì)其應(yīng)用的范圍在不斷拓展。相信在不久的將來(lái)，分子生物學(xué)將能夠?yàn)樯飳W(xué)、醫(yī)學(xué)及其他生命科學(xué)的研究和發(fā)展提供更加深刻的理論和應(yīng)用研究。

生物學(xué)課件 篇5

最近，一口氣讀完借來(lái)的《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和策略》一書(shū)，時(shí)時(shí)受到書(shū)中案例的啟發(fā)而豁然開(kāi)朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書(shū)的一點(diǎn)體會(huì)，希望能將書(shū)讀薄，能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。

“有效教學(xué)”的提出是針對(duì)許多教學(xué)低效、無(wú)效提出來(lái)的。但“有效”的程度空間卻是無(wú)限，我們要做的就是要無(wú)限可能地接近理想目標(biāo)，追求最大化的有效度。在一段時(shí)間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進(jìn)理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時(shí)看到，與之俱來(lái)的許多問(wèn)題的矯枉過(guò)正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰(shuí)來(lái)幫助大家解決這些實(shí)踐中的問(wèn)題呢？《有效教學(xué)》叢書(shū)，及時(shí)搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，給出了解決問(wèn)題的思路，我們可以在閱讀過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的策略和方法。

本書(shū)的問(wèn)題來(lái)源涉及四大板塊：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)。選取的問(wèn)題具有典型性，一些是我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長(zhǎng)了，可是我們至今卻并沒(méi)有發(fā)覺(jué)。

比如寫(xiě)字教學(xué)，從開(kāi)始的要求寫(xiě)正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)美觀，要求上和評(píng)價(jià)上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號(hào)，是一種生命的符號(hào)，蘊(yùn)含著智慧和文明，蘊(yùn)含著圖畫(huà)和節(jié)奏，蘊(yùn)含著做人的道理，對(duì)于這些東西的傳達(dá)，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)、課外閱讀教學(xué)等方面來(lái)闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡(jiǎn)單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問(wèn)”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進(jìn)行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺(jué)得受益匪淺。

課標(biāo)指出，各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學(xué)中，語(yǔ)文課常常淹沒(méi)在朗朗的讀書(shū)聲中，我們也常常聽(tīng)到老師民主的聲音：“誰(shuí)能給大家讀讀自己喜歡的'段落？”“誰(shuí)能夠帶著美麗的春天的感覺(jué)讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評(píng)價(jià)功能以及多種功能的合一。我們強(qiáng)調(diào)朗讀的不可或缺，但是對(duì)于每一遍朗讀的作用或者什么時(shí)候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡(jiǎn)單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過(guò)程中，師生對(duì)作品的“形象”的把握過(guò)于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺(jué)得最主要的是教師受到了教學(xué)用書(shū)的制約和影響所致。課標(biāo)中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們?cè)偃ラ喿x教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨(dú)立的解讀文本，不去進(jìn)行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們?cè)趺茨艽蜷_(kāi)學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽(tīng)并及時(shí)評(píng)價(jià)來(lái)自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時(shí)可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對(duì)“形象”的理解和解讀。

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文老師研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)時(shí)，編者又向我們提出了問(wèn)題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒(méi)有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，有時(shí)還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達(dá)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實(shí)際問(wèn)題嗎？

日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來(lái)的作文許多是七拼八湊、無(wú)病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫(xiě)一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無(wú)米下鍋”，課前還組織大家談?dòng)H情、感受親情，誰(shuí)知道，作文交上來(lái)以后，寫(xiě)媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個(gè)。不少學(xué)生的作文不是為表達(dá)需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰(shuí)愿意寫(xiě)呢？

在指導(dǎo)思想上我們要認(rèn)識(shí)到，好的作文不是教出來(lái)的，而是老師引導(dǎo)出來(lái)的，學(xué)生只有細(xì)致地感受生活，真實(shí)地表達(dá)生活，在生活的過(guò)程中思考、表達(dá)，在思考、表達(dá)中反思生活，才有可能為寫(xiě)好作文做好條件準(zhǔn)備。

在寫(xiě)作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫(xiě)作，而不是為考試寫(xiě)作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開(kāi)頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在日常生活中自覺(jué)觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識(shí)。然后激發(fā)他們的表達(dá)欲，講真話，抒真情。寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，可以給學(xué)生充分的自由。

在指導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行生活積累的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。

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