空城計(jì)課件

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。?教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的反應(yīng)是緊密關(guān)聯(lián)的。幼兒教師教育網(wǎng)的編輯為您準(zhǔn)備的“空城計(jì)課件”都是經(jīng)過仔細(xì)篩選的，謝謝使用愿我們共同成長！

空城計(jì)課件 篇1

空城計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)課時：兩課時

教學(xué)過程

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌?吧……?

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析

來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

4。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請同學(xué)們打開課本?！坝?jì)”是什么意思？

“三十六計(jì)”你知道哪些？

學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)——空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

(二)檢查預(yù)習(xí)

?1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

? 2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程當(dāng)中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。

? 3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

? (教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三) 快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么？

——兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。

高潮是什么？

板書：

（一）開端 司馬懿兵臨西城

（二）發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)

（三）高潮 司馬懿中計(jì)

（四）結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)

教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?/p>

(五)由情節(jié)入手分析人物形象

? 1、分析故事情節(jié)

? (1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

? (2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請大家在“計(jì)”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

? (教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

? 2、通過情節(jié)分析人物

? 下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

? (1) 開端 司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

? (教師板書：“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

? (2) 發(fā)展 諸葛亮臨危施計(jì)：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??

(教師板書：“處變不驚”及“正面”。)

?(3) 高潮 司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

? (不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

? (教師板書：“鎮(zhèn)定自若”及“側(cè)面”。)

? 本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義?

? (4) 結(jié)局 諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

? (教師板書：“料事如神”及“正面、側(cè)面”。)

? *本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

三次。笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組討論）

A。 學(xué)生討論

B。 小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

*學(xué)生討論

*（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）

*那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？

學(xué)生討論

明確：1。聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

2。 （板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。

原因：“出奇計(jì)、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意

（板書：出奇不意）

出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。

? (5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。

? (教師板書：“膽”及“識”。)

? (6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?

? (他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

? (六)學(xué)生討論拓展

? 1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：

? (1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計(jì)”嗎??(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法?

? (教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小

，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

?2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

?(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

? 三、知能遷移

? 今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

四、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

五、練習(xí)

文后練習(xí)四。

板書設(shè)計(jì)：

空城計(jì)

羅貫中

孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

↓ ↓ ↓

故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑

孔 明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

空城計(jì)：出奇不意

空城計(jì)課件 篇2

[課時目標(biāo)]

1、閱讀課文，懂得諸葛亮為什么擺空城計(jì)，及成功的原因，體會諸葛亮在危急時刻善于分析、知己知彼、機(jī)智過人。

2、欣賞京劇《空城計(jì)》片段，感受諸葛亮與司馬懿斗智斗勇的精彩場面。

3、交流諸葛亮的其他妙計(jì)，介紹相關(guān)信息。

[課時過程]

一、引入：通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知曉了《空城計(jì)》這個故事的主要內(nèi)容，在三十六計(jì)中，空城計(jì)并非上策，那么平生謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么要擺空城計(jì)呢？

[板書]

為何擺？

二、學(xué)習(xí)為什么擺空城計(jì)的原因。

1、我們一起來學(xué)習(xí)課文，請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)提示，閱讀課文分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

閱讀課文，分析諸葛亮擺空城計(jì)的原因。

小組同學(xué)一起找一找寫諸葛亮擺空城計(jì)原因的句子，用簡潔的詞概括這些原因（寫在卡片上），再讀一讀相關(guān)句子。

3、個別讀題，學(xué)生自習(xí)。

4、交流反饋。[板書]兵力少無大將力量懸殊時間緊魏兵殺來難以撤退

5、指導(dǎo)朗讀。

6、小結(jié)：這樣看來，諸葛亮是在不得已的情況下才擺的空城計(jì)。

三、引讀，過渡。

諸葛亮心思細(xì)密地布計(jì)，并親自上陣，等著司馬懿前來一決高下。當(dāng)司馬懿率大軍來到城門外時，看到……（學(xué)生讀有關(guān)句子），他怎么做……（學(xué)生讀有關(guān)句子）

四、閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

1、這一戰(zhàn)雖不動一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻異常激烈。司馬懿在歷史上也是個了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛孔明一樣是個謀略過人的軍事家，為什么他會中計(jì)，諸葛亮高在何處？同學(xué)們，想不想親眼目睹這場精彩的較量。京劇表演藝術(shù)家已經(jīng)將這個故事搬上了舞臺，就讓我們一起來欣賞其中最精彩的一幕。

3、欣賞了國粹京劇名段，再讓我們回到課文，讀讀課文三、四小節(jié)，找找空城計(jì)成功的原因。

閱讀課文，分析空城計(jì)成功的原因。

讀一讀課文三、四小節(jié)，找一找空城計(jì)成功的原因，跟小組同學(xué)交流一下你的看法。

五、評價諸葛亮。

學(xué)完了課文，你能用一句話來評價一下諸葛亮嗎？

六、拓展課文。

1、關(guān)于諸葛亮還有許多傳奇的故事，你還知道哪些有關(guān)他的故事？你能說出幾個故事的名字嗎？（三顧茅廬、揮淚斬馬謖、草船借箭、七擒孟獲……）

2、這些故事在這本《三國演義》中都有，想了解更多諸葛亮的故事，想知道其他三國人物的故事歡迎大家和它交朋友。

空城計(jì)課件 篇3

【教材分析】

《空城計(jì)》是初一年（上）小說單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國著名的長篇小說《三國演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說的基本知識。

【學(xué)情分析】

學(xué)生通過看電視劇和閱讀小說的形式，對于《三國演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說的故事性較強(qiáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本文，應(yīng)大膽采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識與能力目標(biāo)

1、通過自學(xué)理解積累文中字詞。

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”內(nèi)涵的理解。

3、了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象。

4能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

(二)過程與方法

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1、了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。

2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

【輔助教具】

多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）

【教學(xué)課時】

兩課時

【教學(xué)過程】

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

聽一聽：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水

生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌，也是小說的卷首

記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>

師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識字、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)

思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);

高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。

四、合作探究、研讀文本

1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？

（孔明、司馬懿）

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明，稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）

師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的'主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。

之：（1）助詞；

（2）代詞，代替人或事物；

（3）代詞，虛指；

（4）文言代詞，這，這個；

（5）往，到。

1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）

2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

3、司馬懿乃魏之名將。（）

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過對描寫人物動作、神態(tài)等重點(diǎn)語句的品讀，體會人物形象。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法。

3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課

教師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《空城計(jì)》選自《三國演義》課文主要講了一件什么事呢？

（蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國名將司馬懿引兵退去）

教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來進(jìn)一步了解作者筆下刻畫的諸葛亮和司馬懿的形象。

二、品讀體會、評析人物

1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫中的孔明的？請同學(xué)們找出相關(guān)的語句讀一讀。

2、指名反饋，出示語句

“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！?/p>

“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

3、教師指名說說“笑容可掬”的意思。

（形容滿臉堆笑的樣子。）

4、孔明的笑在此是一個細(xì)節(jié)描寫。文中多次寫到孔明的笑，請同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？

5、集體交流

（1）“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

（笑容可掬：這是大兵壓境時的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對方，讓對方上當(dāng)。他可能在想：“你會上我的當(dāng)嗎？”

（2）“孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！?/p>

（撫掌而笑：這是魏軍退兵時的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣！”）

（3）教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過這兩笑，再聯(lián)系整個故事，你們覺得孔明是個怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說說你的依據(jù)。

6、評析孔明

學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。

學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤]有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。

學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來使自己的計(jì)謀得以成功。

學(xué)生4：臨危不懼，因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多

（板書：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）

老師：同學(xué)們說的非常好，各抒已見，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？

7、評析司馬懿

學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏?！?，他認(rèn)為孔明想暗算他。

學(xué)生2；老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。

學(xué)生3：我不同意第二個同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險”，今“大開城門，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。

老師：兩位同學(xué)的爭論非常好！到底司馬懿有沒有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿還是老謀深算的。還有沒有同學(xué)有不同的見解，請舉手！

學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。

（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

三、研讀歸納、塑人手法

思考:作者是如何塑造人物形象的?

這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來塑造人物形象。

1、運(yùn)用對比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。

如第一部分通過魏蜀雙方軍力的對比突出西城之險;用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見與孔明的一番高見的對比，突出了孔明的足智多謀。全文寫司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。

2、通過生動的情節(jié)和人物的語言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫到諸葛亮的“笑”一是寫諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險了。

四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因

1、分析完了兩個主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎？

所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關(guān)鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

2、將課文改寫成小話劇，以小組為單位，在班上表演

五、課堂小結(jié)

教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時間讀一讀這本名著《三國演義》。

六、布置作業(yè)

1、有感情地朗讀課文。

2、抄寫文中描寫人物、動作、神態(tài)的句子。

3、認(rèn)真閱讀名著《國演義》。

七、板書設(shè)計(jì)

空城計(jì)

兵臨城下 臨危施計(jì) 司馬中計(jì) 孔明釋計(jì)

諸葛亮： 足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿： 疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

空城計(jì)課件 篇4

1 學(xué)會本課生字。

2 利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

3 學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教師：查找《三國演義》相關(guān)音像資料;準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

1 通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎?諸葛亮呢?簡要地說說。

2 學(xué)生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解“空城計(jì)”的故事背景。(見《三國演義》第95回)

3 了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事——《空城計(jì)》。

1 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號。

2 檢查識字、釋詞和讀書情況。

3 提出不理解的詞語，大家共同解決。

4 用簡潔的話說說故事大意。(重點(diǎn)引導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計(jì)，司馬中計(jì)，孔明釋計(jì)四個階段。)

(一)看圖，了解抓特點(diǎn)描寫人物的方法。

1 故事的主人公是——諸葛亮。(出示諸葛亮撫琴圖)看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。

2 他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮?(“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。)

(二)根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關(guān)語句。

目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1 “笑”這個神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎?

a “果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?/p>

b “孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！?/p>

c 從“笑”這個神態(tài)，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2 除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會到什么?

(根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時的足智多謀;“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若;向眾官解釋自己的計(jì)謀時，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。)

引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點(diǎn)詞句，與文本對話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

(三)理解次要人物性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對比、襯托的方法來刻畫人物。

1 了解眾官的反應(yīng)和見識，體會襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計(jì)，其他人的表現(xiàn)呢?找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用?

目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚;通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”;通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計(jì)退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2 了解司馬懿的性格，體會側(cè)面描寫的作用。

a 我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠(yuǎn)慮的大將，并非平庸之人?？墒敲總€人都有自己的個性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人?

點(diǎn)撥：疑心病重(“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”);驕傲自負(fù)，剛愎自用(不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”)。

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格;用對比、襯托的方法來刻畫人物。

1 “空城計(jì)”為什么能施展成功?

(相機(jī)點(diǎn)撥：神機(jī)妙算;知己知彼，百戰(zhàn)不殆;假作真時真亦假，真作假時假亦真等。)

2 若有時間訓(xùn)練小練筆，運(yùn)用掌握到的寫作方法。

3 僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)“智慧”的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。

4 欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

孔明分撥已定，先引五千兵退去西城縣搬運(yùn)糧草。忽然十余次飛馬報到，說：“司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來!”時孔明身邊別無大將，只有一班文官，所引五千軍，已分一半先運(yùn)糧草去了，只剩二千五百軍在城中。眾官聽得這個消息，盡皆失色。

孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。孔明傳令，教“將旌旗盡皆隱匿;諸軍備守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之!大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計(jì)?！笨酌髂伺Q氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴。

卻說司馬懿前軍哨到城下，見了如此模樣，皆不敢進(jìn)，急報與司馬懿。懿笑而不信，遂止住三軍，自飛馬遠(yuǎn)遠(yuǎn)望之。果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧寶劍;右有一童子，手執(zhí)麈尾。城門內(nèi)外，有二十余百姓，低頭灑掃，旁若無人。

懿看畢大疑，便到中軍，教后軍作前軍，前軍作后軍，望北山路而退。次子司馬昭曰：“莫非諸葛亮無軍，故作此態(tài)?父親何故便退兵?”懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。我軍若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知?宜速退。”

于是兩路兵盡皆退去?？酌饕娢很娺h(yuǎn)去，撫掌而笑。眾官無不駭然，乃問孔明曰：“司馬懿乃魏之名將，今統(tǒng)十五萬精兵到此，見了丞相，便速退去，何也?”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！?/p>

眾皆驚服曰：“丞相之機(jī)，神鬼莫測。若某等之見，必棄城而走矣?！笨酌髟唬骸拔岜褂卸灏?，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎?”言訖，拍手大笑，曰：“吾若為司馬懿，必不便退也?！?/p>

空城計(jì)課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入

聽一聽：欣賞詞曲 臨江仙—滾滾長江東逝水 .

生：這是電視連續(xù)劇《三國演義》的主題歌.也是小說的卷首

記一記 “滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！?/p>

師;歌聲高亢渾厚，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會情不自禁地被它引向電視劇《三國演義》那動人心弦的爭霸故事。今天就讓我們再一次走進(jìn)三國—空城計(jì)。一睹諸葛的過人智慧和超人膽略。

二、初讀識字、整體感知

引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書掃清文字障礙，了解《三國演義》第九十五回梗概。

1、需重點(diǎn)注意下列字詞

懿氅 綸 笑容可掬 遁 蜂擁 隱匿 (大驚)失色 旁若無人 無不駭然

2、弄清文中出場人物

列出蜀、魏雙方出場人物，弄清相互間的關(guān)系。

3、介紹《三國演義》第九十五回梗概。

目的:幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對作品的理解。

三、揣摩文意，概括要點(diǎn)

思考:默讀課文，用簡潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個階段。

這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。

學(xué)生討論后，教師歸納:四個階段可以概括為:

起因-兵臨西城; 發(fā)展-臨危施計(jì);

高潮-司馬中計(jì); 結(jié)果-孔明釋計(jì)。

四、合作探究、研讀文本

1、思考：課文中主要刻畫了哪兩個人物的形象？

（孔明、司馬懿）

2、借助多媒體資料介紹人物。

諸葛亮字孔明,稱“臥龍先生”，瑯琊陽都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽西）時，被劉備三顧茅廬請出門，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。

司馬懿字仲達(dá)，魏國的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國，建立自己的王國，以便統(tǒng)一三國，建立新王朝。

3、教師出示要求，小組合作研讀文本。

同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？

（劃也描寫人物語言、外貌、神態(tài)、動作的語句。）

師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動作的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)行品讀感受人物形象。

五、課堂小結(jié)

教師小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對孔明和司馬懿這兩個人物形象塑造。下節(jié)課我們再通過集體的交流深入領(lǐng)會作者筆下的形象。

六、布置作業(yè)

1、練寫文中生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、小練筆：給加點(diǎn)的'字選擇正確的解釋。

之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個；（5）往，到。

1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來。（）

2、果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）

3、司馬懿乃魏之名將。（）

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