我的幼兒園作文精選(8篇)

作文可以發(fā)掘?qū)W生表達(dá)能力的潛力和特色，通過(guò)寫作我們可以更深入了解并掌握所學(xué)知識(shí)。優(yōu)秀的作文應(yīng)該邏輯清晰，言之有物。這是一篇非常有價(jià)值的“我的幼兒園作文”網(wǎng)絡(luò)文章推薦給大家，建議你將這個(gè)鏈接分享給你身邊的人讓更多的人了解它！

我的幼兒園作文(篇1)

到了玩玩具的時(shí)候了，小朋友們都在忙著玩玩具，文悅因?yàn)閮蓚€(gè)雪花片插不到一起而向我“求救”：“老師，這兩個(gè)我插不上，請(qǐng)你幫幫我吧！”我對(duì)她說(shuō)：“只要你仔細(xì)看，對(duì)準(zhǔn)了再插就可以了。”結(jié)果她是屢試屢敗，很想讓我?guī)兔Γ墒俏艺J(rèn)為還是孩子插好了才有成就感，這孩子居然不插了要換別的`，我說(shuō)：“別忙，老師來(lái)試試?！蔽医舆^(guò)雪花片，仔細(xì)一看，插口有點(diǎn)變形，但只要對(duì)準(zhǔn)了，稍微一用力就能插上。于是，我稍加擺弄，便將雪花片插在一起了。“哇！王老師真棒！文悅高興的拍著手，但轉(zhuǎn)眼間就露出了驚異的表情，因?yàn)槲矣职蜒┗ㄆ痖_，放到她眼前。

“老師，為什么又拆了呢？”文悅的臉上寫滿了不高興。

“文悅，剛才為什么說(shuō)老師真棒？”

“因?yàn)槔蠋煱押茈y插的雪花片插在一起。”

老師說(shuō)：“文悅也很棒也一定能插上?！?/p>

在老師的鼓勵(lì)下文悅也插好了，她高興的笑了。

我的幼兒園作文(篇2)

今天早上，迎旭小朋友一入園就興奮地手里拿著一些東西在活動(dòng)室里喊了起來(lái)“快來(lái)看，快來(lái)看，小蟲蟲”。孩子們被他倆的喊聲所吸引，都圍了過(guò)來(lái)，我也好奇地湊了過(guò)去。只聽見有個(gè)孩子說(shuō)：“這不是小蟲蟲，它沒有腳，也沒眼睛，怎么會(huì)是小蟲蟲呢？”另一個(gè)孩子接著說(shuō)：“是呀，是呀，你看它又不會(huì)爬?！庇癫桓吲d地說(shuō)：“你們都說(shuō)不是小蟲蟲，它是什么呢？我看它的樣子就像小蟲蟲”。其他孩子都被迎旭這么一問(wèn)，問(wèn)住了?？吹胶⒆觽兡菭?zhēng)論問(wèn)題的可愛樣子，我心里很高興，因?yàn)槲覀兊暮⒆訒?huì)爭(zhēng)論問(wèn)題了，會(huì)自己表述自己的見解了，會(huì)發(fā)表自己的不同意見了。小家伙們得不到答案，就把目光都轉(zhuǎn)移到了我的身上，意思是讓我來(lái)告訴他們正確的答案。

于是，我撿起一個(gè)孩子們眼中所謂的“小蟲蟲”，對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，你們看的這個(gè)像小蟲蟲的東西，它是從楊樹上掉下來(lái)的，我們這里把它俗稱為“楊樹吊”。每當(dāng)?shù)搅舜禾欤瑮顦渖暇蜁?huì)開出花，結(jié)出這樣的楊樹種子，它的樣子雖然像小蟲蟲，但不是小蟲蟲。你們知道了嗎？”孩子們使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭，走我們到外面找找看它在哪。

教育認(rèn)知活動(dòng)無(wú)處不在，小孩子他們的好奇心強(qiáng)，就需要我們時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，抓住教育契機(jī)，深入孩子們的生活，注意傾聽他們的談話，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)，讓孩子對(duì)生活永遠(yuǎn)充滿樂(lè)趣。

我的幼兒園作文(篇3)

我經(jīng)常聽到家長(zhǎng)在接孩子時(shí)問(wèn)：你今天學(xué)到了什么？你如何學(xué)習(xí)？看誰(shuí)誰(shuí)畫得多好！看你畫了什么？這樣的話。父母的心情是可以理解的，但孩子們不容易理解這些話。我認(rèn)為更有效的方法是給孩子們更多的鼓勵(lì)。

作為一名學(xué)前教師，我從未對(duì)班上的孩子提出過(guò)太嚴(yán)格的要求。今天，在提倡素質(zhì)教育的時(shí)候，我總是注重鼓勵(lì)，培養(yǎng)孩子的自信和健全的人格。畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)孩子都有自己的長(zhǎng)處和短處。如果家長(zhǎng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較來(lái)評(píng)價(jià)孩子，甚至用責(zé)備的口吻教孩子，說(shuō)孩子不如這個(gè)或那個(gè)好。兒童容易產(chǎn)生自卑感，他們的天性和創(chuàng)造力可能受到抑制。反常的是，更重要的是要給那些性格內(nèi)向、對(duì)表現(xiàn)缺乏渴望的孩子更多的鼓勵(lì)。

易易易是個(gè)軟弱的孩子。在課堂上，孩子們不想和他玩游戲。我說(shuō)得不清楚。用我們的一位同事的話來(lái)說(shuō)：“我們的；他總是比別人慢半拍，“易奕很膽小，平時(shí)不愛說(shuō)話，適應(yīng)新環(huán)境的能力也不強(qiáng)。這是客觀事實(shí)。我們都很清楚，但我們不會(huì)把他和別人的孩子相比，更不用說(shuō)責(zé)罵他們了。我們總是通過(guò)各種方式向孩子傳遞這樣的信息：我們相信他，他是最好的！我記得易易初到幼兒園時(shí)，她哭了兩個(gè)星期。她甚至不敢上幼兒園的滑梯，也不敢和其他孩子一起玩。我采用了“鼓勵(lì)+脅迫+鼓勵(lì)”的方法。漸漸地，他的自信心增強(qiáng)了，他逐漸表現(xiàn)出一些進(jìn)取和勇敢的表現(xiàn)?，F(xiàn)在，他已經(jīng)成功地升到了一年級(jí)。我們都為他高興！

我的幼兒園作文(篇4)

孩子就像一個(gè)個(gè)快樂(lè)的小精靈一樣活潑可愛，時(shí)而開心的笑，時(shí)而傷心的掉眼淚，每天看著他們一點(diǎn)點(diǎn)的成長(zhǎng)，自己心里感到十分的欣慰。

開學(xué)已經(jīng)四周了，我們?。?）班有一位小朋友，他叫默涵，今年四歲。他入園時(shí)，哭個(gè)不停，老師們想盡了各種辦法，先是給她好玩的玩具，再給她講有趣的故事，又由阿姨帶她到外面去散步。可是到了早鍛時(shí)間，她仍然哭著要外婆。實(shí)在沒辦法，我們就哄著他說(shuō)你不哭了老師就打電話給外婆來(lái)接你，如果你還哭我就不打。這可倒好，默涵哭得更厲害了，嘴里還直叫：“鐘老師，快打電話，鐘老師，快打電話”當(dāng)時(shí)我只是騙騙他而以，但沒想到他跟我來(lái)真的說(shuō)要打電話，當(dāng)時(shí)我就拿出手機(jī)來(lái)假裝在跟他外婆通話，他聽完我打完電話之后，立即停止了哭聲。

默涵的一句“鐘老師，快打電話”給了我很大的震撼，它使我的心久久不能平靜。是的，在四歲的孩子心中，在幼兒園，我們老師就是他們的依靠，但他們還沒法與我們建立更多的親近。他們剛剛離開溫暖的家庭，來(lái)到一個(gè)嶄新的環(huán)境里，有那么多的不適應(yīng)，有那么多的陌生，也有那么多的恐懼！他們是多么地希望幼兒園的大門能隨時(shí)為他們的家長(zhǎng)敞開；他們又是多么地希望家長(zhǎng)能夠更快點(diǎn)的來(lái)接他們回家。能跟快的離開這個(gè)陌生的地方。

默涵每次吃飯和睡覺的時(shí)候都會(huì)說(shuō)到“鐘老師，快打電話給外婆，我想外婆了。在他快哭的時(shí)候我都會(huì)抱抱他，跟他說(shuō)說(shuō)話，希望我的一些語(yǔ)言能該轉(zhuǎn)移他的想法。

在日常的生活管理中老師，應(yīng)多了解幼兒的性格、品質(zhì)等心理特征，多與小朋友溝通，談心，聊聊家里的一些趣事，讓小朋友能夠大膽的與老師對(duì)話，讓幼兒的心靈得到升華。

我的幼兒園作文(篇5)

在一次意愿繪畫活動(dòng)中，一幅充滿創(chuàng)意的畫在樂(lè)樂(lè)的筆端顯現(xiàn)出來(lái)：一顆高高粗粗的大樹上，左邊是紅紅的小圓球，右邊是綠綠的葉子。

我問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)，你這是畫的什么樹呀？左邊全是花骨朵，右邊卻是柳樹葉。”

樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“老師你說(shuō)錯(cuò)了，右邊這些紅紅的圓圓的不是花骨朵，是棒棒糖，左邊的也不是柳樹葉，是個(gè)閃電糖。這是一顆糖果樹，就跟懶羊羊的糖果屋一樣，他能長(zhǎng)出各種各樣的糖果?！?/p>

我覺得樂(lè)樂(lè)的想象力很豐富，表?yè)P(yáng)了他：“樂(lè)樂(lè)的想法真奇妙，畫的也真好?！?/p>

孩子的世界是豐富多彩的，萬(wàn)千的事物在孩子的眼里都是有生命，有感情的。春天的柳樹開滿鮮花，美麗的池塘里魚兒和小鳥共舞蹈，……一切的不可能在孩子這里都變成了可能。兒童的世界我們無(wú)法理解，無(wú)法預(yù)知，但是我們應(yīng)該加以保護(hù)和支持。

我的幼兒園作文(篇6)

《老師能信任你嗎？》是一篇優(yōu)秀的幼兒園小班老師教育隨筆文章，對(duì)其他教師的工作開展很有用，改了一下錯(cuò)別字，看完如果覺得有用請(qǐng)記得收藏，更多值得大家學(xué)習(xí)的例文分享給你，小班十月份教育隨筆，小班春季學(xué)期教師教育隨筆，小班教師教育隨筆觀察記錄，小班第二學(xué)期隨筆范文。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處?！边@句話告訴我們，作為教師，無(wú)論幼兒是愚笨，還是調(diào)皮，我們都不應(yīng)該冷眼相待、惡語(yǔ)相迎，而應(yīng)該給他們公平的愛，用廣博的愛去教育引領(lǐng)他們，去呵護(hù)他們脆弱的心靈。

小班的幼兒好動(dòng)、坐不住，思想集中的時(shí)間比較短。所以除了上課以外的時(shí)間總是那么的活躍。為了提高他們的積極性，讓他們學(xué)會(huì)安靜的休息。我們特地選出了表現(xiàn)好、能力強(qiáng)的許逸晨來(lái)當(dāng)小班長(zhǎng)，管理大家休息。一天，點(diǎn)心過(guò)后，我在衛(wèi)生間里，突然有幾個(gè)孩子跑過(guò)來(lái)向我告狀,說(shuō):“老師，你快點(diǎn)去看呀，許逸晨她在偷吃東西?！蔽乙豢词菑埧　ⅫS玉謠便說(shuō)了一句：“不要瞎說(shuō)，你們以前老是偷吃，許逸晨她是不會(huì)偷吃的?！币?yàn)橐莩吭谖已壑幸恢本褪悄敲吹毓郧?、懂事，從?lái)沒做過(guò)讓人生氣的事。所以，我選擇相信他。但走進(jìn)教室，孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后的跑過(guò)來(lái)向我告狀：“老師，許逸晨、徐雙影、姜文婷都拿了?！睘榱瞬榍宄@件事的真相，我先問(wèn)了逸晨，只見她嘴里還在吃著點(diǎn)心。嘴里卻說(shuō)著“老師，我真的沒拿?！庇谑牵覇?wèn)了其他兩個(gè)，可他們都一口承認(rèn)了，而且認(rèn)定是何逸晨一起拿的。回頭想想，逸晨平時(shí)吃飯、吃點(diǎn)心都是最快的，不可能全班小朋友都在喝水了，還沒吃玩哪?在我的再三遣問(wèn)下，她終于說(shuō)出了實(shí)話。并且流著眼淚對(duì)我說(shuō)：“老師，我下次再也不會(huì)自己跑上去拿東西吃了，真的?！睘榱藴鐪缢匿J氣，我撤銷了她的班長(zhǎng)職務(wù)。讓她知道，不是老師喜歡她、信任她就可以什么事情都為所欲為。

從這事中，我也進(jìn)行了反思：對(duì)于能干、聰明的幼兒喜歡，對(duì)于調(diào)皮搗蛋的孩子冷若或者不信任。教師的偏愛態(tài)度直接決定著他們?cè)谔幚硗粏?wèn)題時(shí)不能一視同仁地對(duì)待所有的幼兒。當(dāng)然，教師的偏愛也會(huì)使受寵的孩子在心里發(fā)展上出現(xiàn)偏差，而常常做出一些異常的行為。所以，把愛平分給我們的每一個(gè)幼兒，才能讓大家都感受到老師的愛!

我的幼兒園作文(篇7)

也許每個(gè)學(xué)生在不同的階段會(huì)有不同形式的語(yǔ)音學(xué)習(xí)經(jīng)歷。低年級(jí)學(xué)習(xí)字母發(fā)音，中年級(jí)涉及到發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)，高年級(jí)有音標(biāo)學(xué)習(xí)，但是學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)起步有快慢，輸入和鞏固渠道各有不同，因此學(xué)生的掌握結(jié)果可能會(huì)有較大差異，能力強(qiáng)的學(xué)生能在低年級(jí)具備生詞的認(rèn)讀能力，而且記憶單詞又快又準(zhǔn)確，而這方面能力較弱的學(xué)生閱讀能力，朗讀能力以及表達(dá)能力相對(duì)而言都處于劣勢(shì)，久而久之對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也漸漸失去了興趣。只有掌握了正確的語(yǔ)音學(xué)習(xí)方法，才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。低年級(jí)階段是學(xué)生對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的讀音規(guī)則和字母/字母組合發(fā)音規(guī)律是非常合適的。眾所周知，語(yǔ)音教學(xué)需要進(jìn)行很多的機(jī)械性操練，因而往往會(huì)很枯燥，所以作為低年級(jí)段的英語(yǔ)教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，著以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的緊張感。

1、堅(jiān)持提供較為理想的口語(yǔ)訓(xùn)練材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿和練習(xí)，為學(xué)生打下良好的發(fā)音基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)源于聽準(zhǔn)確的發(fā)音，模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而來(lái)，這種能力是在語(yǔ)言環(huán)境中浸泡、熏陶出來(lái)的。

2、強(qiáng)調(diào)一體化教學(xué)。英語(yǔ)單詞的組成基本上是由元音和輔音相拼而成，因此在字母發(fā)音規(guī)則的學(xué)習(xí)時(shí)一定要重視他們之間的相拼練習(xí)，使原本的知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力直接服務(wù)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。此外，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語(yǔ)發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡(jiǎn)單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來(lái)歸納一些這些平時(shí)常用的單詞，便于他們的學(xué)習(xí)和積累。

3、用詩(shī)歌進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。詩(shī)歌是語(yǔ)音的藝術(shù)，歌謠不僅鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且韻律本身就是語(yǔ)音的藝術(shù)，既可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)音，又可幫助學(xué)生辨別區(qū)分相似近似音。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性往往是一個(gè)隱性效應(yīng)，也許低年級(jí)時(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，到了高年級(jí)效益才會(huì)明顯凸現(xiàn)，可以說(shuō)語(yǔ)音教學(xué)的好壞直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的成敗。因此，設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)和操練要求，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，在積極的情況中記憶，從而提高語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)效性，也能充分的在課堂中體現(xiàn)一定的輸入量，讓學(xué)生1+1產(chǎn)生大于2的收益。

我的幼兒園作文(篇8)

開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)整整四個(gè)月了，孩子們也都互相熟悉，在活動(dòng)的時(shí)候孩子們的發(fā)言也變得積極了許多，不像剛開始說(shuō)話都不完整，一句話沒有中心意思。但是，在孩子漸漸成頁(yè)眉內(nèi)容

長(zhǎng)的這個(gè)過(guò)程中，隨著語(yǔ)言能力地不斷發(fā)展，孩子們愛說(shuō)、會(huì)說(shuō)，但是這也造成了活動(dòng)中最大的難題——插嘴。

特別是在語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子們雖然都想表達(dá)自己的想法，但是一個(gè)問(wèn)題教師只能選擇其中一部分來(lái)回答，這讓許多很想說(shuō)的小朋友來(lái)說(shuō)有點(diǎn)不夠，于是他們便忍不住在別人回答問(wèn)題的時(shí)候都說(shuō)出來(lái)了。這個(gè)時(shí)候，不管是教師還是孩子，不僅都聽不到真正回答問(wèn)題的'孩子所說(shuō)的話，也使得活動(dòng)顯得有些亂，許多孩子乘機(jī)開始“討論”。為了讓孩子改正這個(gè)壞毛病，我們通過(guò)角色游戲“幼兒園”，讓孩子在模仿老師上課的過(guò)程中體會(huì)他人插嘴的感覺，而且在活動(dòng)中，我還會(huì)有意地問(wèn)“小老師”：“你覺得你的小朋友這么吵，你有什么好的方法嗎？”除此之外，在講故事的時(shí)候，我會(huì)把聲音放低一點(diǎn)，這樣孩子們發(fā)現(xiàn)聽不到故事了，他們就會(huì)慢慢地不講話，認(rèn)真地聽故事了。只有孩子們能夠養(yǎng)成耐心聽講的好習(xí)慣，這比任何精美的課件都要有用！