送元二使安西教案

您可以在以下資源中找到涉及“送元二使安西教案”相關(guān)的資料，非常榮幸能為您提供參考。教案課件是老師上課中很重要的一個課件，就需要老師用心去設(shè)計好教案課件了。教師制定的教案要符合學(xué)生的發(fā)展階段。

送元二使安西教案【篇1】

一、讀詩題。知詩人

1　直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

拓展一：都有送字，都是送別詩

拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？

出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現(xiàn)在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經(jīng)是天下名城了，是一個風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時的首都長安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。）

拓展三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

2　指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節(jié)奏。

(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。

3、現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）

師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思?。炕Q可以嗎？盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

當(dāng)時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國家。元二正是擔(dān)負著保家衛(wèi)國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國家，是去建功立業(yè)的。所以是——送元二使安西

再說題目意思。大聲再讀題目。

二、讀詩文，解詩句

1　課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。

2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。

3　 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。

(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。

(2)引導(dǎo)學(xué)生比較異同。

①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

②結(jié)合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦

4　借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。

5　齊誦兩首詩。

三、入詩境，悟詩情

1　角色體驗，移情換位。

(1)師：同學(xué)們有過送別的經(jīng)歷嗎？你當(dāng)時的心情是怎樣的？

(2)學(xué)生交流，得出共同點：依依不舍。（板書）

(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的？

(4)學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

■“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

1、　是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊?？纯瓷厦娴脑姼?，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠影）指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。

按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

4.想象相聚畫面

孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________?。凰麄冊?jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！

可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

（生齊讀全詩。）

“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）

5.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）

6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人）

1、課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。

師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學(xué)們，假如你是王維，你的心情又如何？ （不舍中多了一份擔(dān)心）

2、請你把這一份擔(dān)憂和留戀融人朗讀中。

3、喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關(guān)，奔赴遙遠的邊塞——安西。這一別，何時再相見??？朗讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人

4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。

四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨）

師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）

五、設(shè)計作業(yè)，課外延伸

這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵??? 送元二使安西

依依不舍

留戀????????????????? 擔(dān)憂

送元二使安西教案【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統(tǒng)文化。

２、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，并嘗試運用。

【教學(xué)過程】

一、引題

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。

１、板書課題，簡介王維。

２、釋題：

誰送誰？送到哪里去？去干什么？

示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西。

正確讀題。

二、讀詩

１、師范讀：

教學(xué)平仄規(guī)律。

２、生自讀詩文：

交流質(zhì)疑：

師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

３、配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：

隨機體會詩情：

師：當(dāng)你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

渭城的柳色──

渭城的空氣──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

師：這是一幅怎樣的畫面？

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

４、同學(xué)們，當(dāng)時陽關(guān)以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關(guān)無故人。

元二要經(jīng)歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂朗讀。）

５、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就──

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

三、唱詩

王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

師生清唱，體會詩情。

四、吟詩

１、半讀半唱叫作吟。

２、師示范。

３、生跟學(xué)吟。

五、舞詩

吟之不足則舞之。

生學(xué)習(xí)手語。

師生邊吟邊舞。

六、拓展，深化詩情

同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

【教學(xué)反思】

我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學(xué)過程。

送元二使安西教案【篇3】

作者：王維

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

注釋

元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二，故名“元二”。

使：到某地；出使。

安西：指唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣附近。

渭城：秦時咸陽城，漢代改稱渭城（《漢書·地理志》），唐時屬京兆府咸陽縣轄區(qū)，在今西安市西北，渭水北岸。

浥：（yì）：濕潤。

客舍：旅店。

柳色：即指初春嫩柳的顏色。

君：指元二。

更：再。

陽關(guān)：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，故址在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口?！对涂たh志》云，因在玉門之南，故稱陽關(guān)。在今甘肅省敦煌縣西南。

故人：老朋友。

更盡：先飲完。

譯文

清晨的細雨打濕了渭城的浮塵；

青磚綠瓦的旅店和周圍的柳樹都顯得格外清新明朗。

請你再飲一杯離別的酒吧；

因為你離開陽關(guān)之后，在那里就見不到老朋友了。

賞析

唐代王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉(zhuǎn)換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，然后具有極高的意境。但是，千百年來，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調(diào)和品位。這是一首送朋友去西域守護邊疆的.詩。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護府的簡稱。

王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量內(nèi)調(diào)，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，然后當(dāng)他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰(zhàn)爭將對他們今后產(chǎn)生的影響。詩的前兩句寫的是送別時的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。

但是，在一些權(quán)威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，然后出了陽關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。首先，然后作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰(zhàn)爭的殘酷無情，曾經(jīng)到訪過邊塞的詩人相當(dāng)了解，“古來征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽關(guān)”后才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。

那么，“陽關(guān)”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫作手法，然后引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現(xiàn)在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！

我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關(guān)”并非是指友人不久后走出了陽關(guān)，而應(yīng)該是指將來友人完成任務(wù)勝利返回時路經(jīng)“陽關(guān)”。長期以來，“西出陽關(guān)”一直被簡單理解為友人走出了陽關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語雙關(guān)”：它按著時空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽關(guān)，渭城在東，陽關(guān)在西，是謂“西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時離開了陽關(guān)，渭城仍在東，陽關(guān)仍在西，卻是謂“西面出來”，詩人的本意就是如此?？梢姡Ｈ硕及延讶藦摹拔髅娉鰜怼闭`解成了從“西面出去”了！

不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉(zhuǎn)換和壓縮。必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。

送元二使安西教案【篇4】

一、找地名，初讀解題

（李叔同的《送別》引入古詩。）

1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：

送

（播放課件。）

2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：

唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。

3、初讀全詩：

（古詩幻燈片。）

請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準(zhǔn)。

找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細細地體味這首古詩。

二、知詩人，以畫解詩

1、師：是誰送元二使安西？關(guān)于詩人王維你知道一些什么？

2、課件顯示王維簡介：

王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。

3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

雨：什么時候的雨？怎樣的雨？

板書：

雨

客舍：客中送客。

板書：

客舍

柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習(xí)俗。

板書：

柳

我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

三、品詩意，三嘆“故人”

1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？

板書：

故人

2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？

從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。

師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

引讀這是一杯（）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）

師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）

師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別?？蜕?，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？

（課件顯示地圖。）

師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動蕩不安。

渭城又在何處？

（陜西省咸陽市東北。）

陽關(guān)呢？

（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）

從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？

（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？

（切換到幻燈片。）

師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。

（切換到古詩課件。）

師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。

5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。

（背景音樂。）

板書：

依依惜別

6、指名朗讀依依惜別的話。

四、明古風(fēng)，體會別意

師：你在課外還搜集了哪些送別詩？

（課件別詩欣賞。）

人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。

送元二使安西教案【篇5】

一、說教材

1、教材簡析

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語?！?因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路?！睂τ诠旁娊虒W(xué)的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

2、教學(xué)目標(biāo)

n 知識與能力

1）、認識生字“舍”，了解用法。

2）、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

3）、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。。

（目標(biāo)2的指定是完成“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，實現(xiàn)讀者與文本的情感交流?！蹦繕?biāo)3的指定是為的落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中對第二學(xué)段提出的要求：“能初步了解詩的大意?！保?/p>

過程與方法

1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。

2 、大膽交流、發(fā)表獨自的見解。

（這兩條目標(biāo)，一方面從協(xié)作學(xué)習(xí)技巧、方式、態(tài)度提出了要求，一方面從自主學(xué)習(xí)，個性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)做出了規(guī)定。這兩條目標(biāo)都包含著這樣一個信息：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！崩蠋煂ⅰ罢湟晫W(xué)生的獨特感受、體驗和理解”。）

情感態(tài)度價值觀

1、 感悟詩中表達的濃濃離別情。

2、增強學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。

（形成人文素養(yǎng)是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中學(xué)段的情感目標(biāo)要求是“體會文章思想感情，誦讀過程體驗情感。）

3、教學(xué)難點、重點

（1） 教學(xué)重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

（2）教學(xué)難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

（閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活。領(lǐng)悟詩的魅力，可以通過有感情的誦讀，在讀中理解詩歌蘊涵的情感，在讀中領(lǐng)悟詩歌蘊涵的思想，在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學(xué)重視調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。）

4、教學(xué)媒體設(shè)計

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學(xué)不可或缺的手段。本課的難點是體會詩中表達的濃濃離別情。如何把詩歌教學(xué)的渾厚內(nèi)在傳達出來，讓學(xué)生與它一起深呼吸，從而突破難點，這很大程度上依賴情景的創(chuàng)設(shè)。為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個難點，在教學(xué)中，我采用了多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，通過各種手段直觀地展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。同時，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動各類情感因素，促使學(xué)生形成最佳的情緒狀態(tài)，從而積極、有效地投入學(xué)習(xí)。

二、說教法

1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟為主線。

2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。

3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。

（培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩韻，悟詩情，拓詩篇，努力實現(xiàn)悟讀的理想境界。）

三、說學(xué)法

1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

2、課前預(yù)習(xí)：自主識字，初讀古詩。

四、說教學(xué)程序

一）談話激情，引出課題

我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現(xiàn)出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

二）知作者 解詩題

1、學(xué)生談對作者的了解。

2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

3、解詩題

（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩奠定基礎(chǔ)。）

三）抓字眼? 解詩意

1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。

2、反饋閱讀，集體評議。

3、師配樂范讀，學(xué)生評議。

（此環(huán)節(jié)主要自學(xué)了解詩的大意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并通過配樂朗讀激發(fā)閱讀興趣，自然過渡到下一環(huán)節(jié)。）

四）學(xué)技巧? 讀詩韻

1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

（在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學(xué)生思維空間，使學(xué)生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。）

五）創(chuàng)詩境? 悟詩情

1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、? 朋友知心）

2、出示安西圖，感受荒涼

（利用景物對比，為后面學(xué)習(xí)做好鋪墊。）

3、出示路線圖，感受遙遠。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。

4、話別元二。

5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

（詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，反復(fù)品。）

（在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學(xué)生的記憶中，使學(xué)生在與詩作者同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詩中的完美形象在心底扎根。）

6、 讀景語，化情語

師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

（王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。）

7、讀全詩送元二，再悟詩情。

六、 放《送別》 升華情

(通過細雨滋潤般的熏陶，通過自然貼近的互動，通過發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感動……語文，柔性的魅力投射開來，讓文學(xué)的內(nèi)在情意美，通過聽說讀寫的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無聲地潤澤。）

七、 拓展作業(yè)：

搜集離別為主題的古詩，深化情。

送元二使安西教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識2個生字， 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件

學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)過程：

一、從學(xué)法引入：師：同學(xué)們，還記得我們說過怎樣才能算學(xué)好一首古詩嗎？

生（1）：會讀通古詩。

生（2）：會理解意思。

生（3）：能理解詩的意境。

生（4）：能背誦默寫古詩。

生（5）：能仿寫詩歌。

（師相機板書）

師：說得真好！今天我們又來學(xué)一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結(jié)束。情濃酒香，別話依依。西出陽關(guān)。大漠漭漭，關(guān)山漫漫，孤身跋涉，寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？

生：離別詩。

1、解詩題。

[點評：教師從學(xué)法入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩前首先理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)好古詩做好準(zhǔn)備。接著教師清新、晰麗的語言創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生思維想像能力調(diào)動起來，將學(xué)生帶入遙遠的初春客棧，構(gòu)建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學(xué)生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

師：說得對。請同學(xué)們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

生（1）：我想知道誰送誰？

生（2）：是王維送元二。

生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

生（4）：王維的詩、生平。王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

生（5）：西安在哪？

生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

生：渭城曲、陽關(guān)三疊。

師：謝謝！你課外預(yù)習(xí)得真棒！知道了題意，請大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來我們學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容。

[點評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在初讀古詩就把學(xué)生放在了主體地、互助地學(xué)習(xí)地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。]

2、讀古詩，解詩意。

（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準(zhǔn)。一會我們分組解決。

（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

抽學(xué)生讀，師從音準(zhǔn)、流利、節(jié)奏等方面進行點評。

3、（1）四人小組合作學(xué)習(xí)。師：接下來請同學(xué)們以四人為一小組，談?wù)剬@首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

師：你認為這句該怎樣讀？

生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

師：讀得很有節(jié)奏。誰能再讀讀？

生讀，師評：真有感情啊！

生：我認為“客舍青青柳色新?！钡囊馑际锹玫晖獾木G柳被雨水沖洗得煥然一新。

師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當(dāng)時看到的景物，讀讀看。

生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)體會到詩中的感情了，不錯。

生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？

生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

師：你體會得好深?。±蠋熣娓吲d！讀出來，好嗎？

生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

師：這一杯酒夠不夠？那就——

生：再干一杯。

師：有個詞在這里用得好妙??！是哪個？

生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

師：是啊！數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

師生：勸君更盡一杯酒，

[點評：歌德曾說：“人應(yīng)當(dāng)用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

生：我覺得“西出陽關(guān)無故人?！笔堑饶阄餍谐隽岁栮P(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

師：說得好，那么“西”“故人”“陽關(guān)”又作何解釋？

生：西：向西行走?！」嗜耍豪吓笥选? 陽關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

師：讀得真好?。∫桥渖弦魳?，那就更動聽了。想不想一起來試試？

生：想。

師：請同學(xué)們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

[點評：學(xué)生多人次的讀，多形式的讀，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學(xué)要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，很好地突現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、同時又參與其中。]

師：現(xiàn)在誰能說說自己對整首詩的理解？

生：前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

3、悟意境。

師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

生：能。

師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

生練習(xí)后匯報讀。

生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

4、背誦、默寫古詩。

師：剛才同學(xué)們讀了那么多遍，記下來了沒有？

生：都背得了。

師：記性真好?。”辰o老師聽聽。

抽學(xué)生背誦。

師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

5、總結(jié)課外作業(yè)：仿寫詩歌。

師：請同學(xué)們回憶一下，以前我們還學(xué)過哪些離別詩？

生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

師：是啊。這些簡短的古詩， 往往包含著詩人的不同感情。同學(xué)們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

生：有。

師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

（1）、生仿寫詩歌。

（2）匯報。

師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現(xiàn)在開始！誰先請？

生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當(dāng)行。

師：很有王維之遺風(fēng)！

生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當(dāng)然是難舍難分了！

生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

師總結(jié)談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學(xué)們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

[點評：教會學(xué)生學(xué)習(xí)并能舉一反三，這正是語文教學(xué)所追求的目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移。設(shè)計仿寫的這個環(huán)節(jié)，給了學(xué)生“初試牛刀”的機會，學(xué)生躍躍欲試，在這節(jié)課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結(jié)合。]

以上內(nèi)容就是為您提供的8篇《古詩《送元二使安西》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計》，希望對您有一些參考價值。

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