這是我從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的一篇“出塞課件”文章,閱讀這篇文章后您會(huì)有更加全面的了解。每個(gè)老師都需要在課前準(zhǔn)備好自己的教案課件,本學(xué)期又到了寫教案課件的時(shí)候了。?教學(xué)質(zhì)量不僅教師的專業(yè)水平相關(guān)也和學(xué)生的反應(yīng)有關(guān)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情地朗誦《出塞》詩(shī),并默寫《出塞》詩(shī);
2、通過(guò)反復(fù)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行欣賞,感受詩(shī)歌的文化內(nèi)涵和經(jīng)典的無(wú)窮魅力,增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力;
3、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)鑒賞,感受當(dāng)時(shí)戍邊將士的苦難生活和詩(shī)人憂國(guó)憂民的情操,培養(yǎng)辯證的歷史態(tài)度,形成健康、積極的人生價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
目標(biāo)2
課前準(zhǔn)備:
課件制作(或詩(shī)歌卡片)
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、賞“月”
1、談話:自古以來(lái),喝酒的人喜歡借酒澆愁,而作詩(shī)的人喜歡“借月抒情”??匆韵逻@幾句詩(shī)——
海上生明月,天涯共此時(shí)——唐、張九齡《望月懷遠(yuǎn)》
明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天——宋、蘇軾《水調(diào)歌頭、明月幾時(shí)有》
春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還——宋、王安石《泊船瓜洲》
露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明——唐、 杜甫《月夜憶舍弟》
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)——唐、李白《靜夜思》
舉杯邀明月,對(duì)影成三人?!啤⒗畎住对孪陋?dú)酌》
我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西。——唐、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》
2、談話:以上的詩(shī)句有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是詩(shī)中都描寫了月亮?,F(xiàn)代的詩(shī)人們也喜歡在詩(shī)歌中描寫月亮,而且還譜了曲,唱成了歌。著名歌星胡彥斌唱過(guò)一首歌叫《秦時(shí)明月》,其中有這樣幾句歌詞——(出示歌詞:“望明月心悲涼千古恨輪回嘗”)。引導(dǎo)學(xué)生想象歌詞中的意境,并有感情朗讀這句歌詞。
二、讀詩(shī)
1、談話:今天我們來(lái)賞另外一輪明月,那就是剛才提到的曾被貶官到貴州隆里的王昌齡筆下的明月。請(qǐng)把書翻到49頁(yè),讀一讀王昌齡的《出塞》詩(shī),自由讀,反復(fù)讀,一直讀到順口了、清爽了為止。
2、朗讀:①指明讀,并正音;②師生合作朗讀(先由生讀每句詩(shī)的前四個(gè)字,師讀每句詩(shī)的后三個(gè)字,然后調(diào)換順序再合作讀);③生齊讀,強(qiáng)調(diào)要讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀出味道,更要讀出感覺(jué),讀出情緒。提問(wèn):如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué),你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)?(讓學(xué)生將他們想到的詞語(yǔ)寫在課文旁邊)
3、初次感悟詩(shī)歌內(nèi)容
①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后創(chuàng)造出的時(shí)空交織的廣闊的想象空間。
②引導(dǎo)學(xué)生想象王昌齡在月下想到了什么,把想到的說(shuō)一說(shuō)。
③帶著感悟到的感覺(jué)朗讀詩(shī)歌。
4、走近李廣
①談話:由于千百年來(lái)的邊疆戰(zhàn)亂給人民造成了無(wú)比巨大的痛苦,所以詩(shī)人情不自禁地想起了一個(gè)能止息邊亂的人來(lái),他就是漢代名將——令匈奴人聞風(fēng)喪膽的李廣將軍。
②簡(jiǎn)介李廣生平,學(xué)習(xí)和朗讀司馬遷《史記·李將軍列傳》的結(jié)束語(yǔ)——“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!薄疤依畈谎?,下自成蹊。”并引出蔡琴演唱的《出塞曲》中的歌詞——“想著草原千里閃著金光想著風(fēng)沙呼嘯過(guò)大漠想著黃河岸啊陰山旁英雄騎馬壯騎馬榮歸故鄉(xiāng)?!币龑?dǎo)學(xué)生欣賞、朗讀。
5、再次感悟詩(shī)歌內(nèi)容
①引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“秦時(shí)”與“漢時(shí)”加在“月”和“關(guān)”前之后,“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”就不僅是當(dāng)時(shí)的人們,而是自秦漢以來(lái)的世世代代的人們的共同悲劇。希望邊境有“不教胡馬度陰山”的“龍城飛將”,也不只是漢代的人們,而是世世代代人們共同的愿望。因?yàn)樗鼘懗隽藲v史的普遍悲劇,表達(dá)了人們的共同心聲,人們從他的這首詩(shī)獲得了感情共鳴——這正是這首詩(shī)千百年來(lái)傳唱不衰的一個(gè)重要原因。
②帶著新感悟到的感覺(jué)朗讀詩(shī)歌。
三、總結(jié)
同學(xué)們,李廣將軍連同他生活的年代已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,王昌齡的時(shí)代也已經(jīng)離我們遠(yuǎn)去了,我們偉大的祖國(guó)飽經(jīng)幾千年的風(fēng)霜,如今終于步上了繁榮、穩(wěn)定的發(fā)展道路。我們的邊關(guān)不再烽火連連,我們的戰(zhàn)士也不再萬(wàn)里不歸,但是大家要看到,在我們繁榮、穩(wěn)定的背后還是隱藏著非常巨大的戰(zhàn)爭(zhēng)危機(jī)的,只要我們稍作松懈,敵人就會(huì)乘虛而入、奪關(guān)占土,將我們重新推入戰(zhàn)爭(zhēng)的海洋。王昌齡說(shuō)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山”,我們是不可能再寄希望于李廣了,我們只能寄希望于在座的各位,祖國(guó)以后的天空就要靠你們來(lái)支撐了。李宇春憑著一首歌獲得了湖南衛(wèi)視百度娛樂(lè)沸點(diǎn)盤點(diǎn)的最人氣偶像獎(jiǎng),這首歌的名字叫《少年中國(guó)》,其中有這樣一句歌詞:“少年強(qiáng),那中國(guó)一定也很棒?!彼裕M魑?,好好努力,你們就是祖國(guó)將來(lái)千千萬(wàn)萬(wàn)的李廣?。?/p>
同學(xué)們,我們今天破天荒在大白天賞了一回月。這些月有張九齡筆下的月——海上生明月,天涯共此時(shí);有蘇軾筆下的月——明月幾時(shí)有,把酒問(wèn)青天;有王安石筆下的月——春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還;有杜甫筆下的月——露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明;也有李白筆下的月——舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)—舉杯邀明月,對(duì)影成三人—我寄愁心與明月,隨風(fēng)直到夜郎西;當(dāng)然還有王昌齡筆下的月了——秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。同學(xué)們,這些描寫月亮的著名詩(shī)篇,就是古人留給我們的經(jīng)典,留給我們的文化!希望大家可以將這些經(jīng)典好好誦讀,可以將這些文化好好傳承、好好地發(fā)揚(yáng)光大!
板書設(shè)計(jì):
出塞
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!?dú)v史悲劇
時(shí)空交織
但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!餐竿?/p>
其身正,不令而行;其身不正,雖令不從。
桃李不言,下自成蹊。
3、理解古詩(shī)的含義、體會(huì)作者的思想感情,加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)的感悟能力。
同學(xué)們你們看老師寫的這個(gè)字,(板書“塞”)你知道這個(gè)字念什么嗎?它是多音字,在本課是古詩(shī)的題目,讀四聲。古詩(shī)的題目是——出塞。你們知道題目的意思嗎?
那么這首詩(shī)的作者就是善于寫邊塞詩(shī)的唐朝詩(shī)人王昌齡。
1、教師范讀古詩(shī),學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)字音。
2、學(xué)生自由讀詩(shī),說(shuō)一說(shuō)讀后的感受。
3、根據(jù)書下的注釋,談?wù)勛约簩?duì)古詩(shī)的理解。
還是秦朝的明月和漢朝的`邊關(guān),到如今多少戰(zhàn)士萬(wàn)里長(zhǎng)征不見(jiàn)歸還。
如果英勇善戰(zhàn)的李將軍依然建在,絕不會(huì)讓匈奴的兵度過(guò)陰山的。
4、理解感悟詩(shī)意,把自己的感情融入古詩(shī)的朗讀當(dāng)中。
6、指名讀古詩(shī)。
7、完成課后練習(xí)一。
三、談方法,講感悟。
說(shuō)一說(shuō)自己理解、感悟古詩(shī)的方法,完成課后練習(xí)二。
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),
萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
但使龍城飛將在,
不教胡馬度陰山。
教學(xué)目標(biāo):
1、讀準(zhǔn)字音,讀通句子。結(jié)合課后注解及工具書,了解古詩(shī)大意。
2、誦讀古詩(shī),讀悟結(jié)合。體會(huì)詩(shī)人渴望和平的情感。
教學(xué)流程:
一、揭題,摹“塞”之形。
1、板書“邊塞”。師問(wèn),讀了這個(gè)詞,說(shuō)說(shuō)在你的印象中,邊塞是一個(gè)什么樣的地方?
2、教師小結(jié)。
3、板書課題:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一首邊塞詩(shī)——出塞
二、誦讀,覺(jué)“塞”之味
(一)一讀,讀準(zhǔn)字音。
1、先請(qǐng)大家自由地讀上2遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、生自由讀。
3、指名讀古詩(shī)。注意正音。
4、全班齊讀。
(二)二讀,讀出節(jié)奏。
1、再請(qǐng)大家自由地讀2遍,要求讀出節(jié)奏,注意停頓和語(yǔ)速。
2、生自由讀。
3、指名讀。
4、師指導(dǎo)讀。
5、全班齊讀。
(三)三讀,讀出感覺(jué)。
1、師配樂(lè)范讀,生想象。
2、指名說(shuō)。這首詩(shī)中的邊塞帶給你什么樣的感覺(jué)?
3、師:帶著這種感覺(jué)讀讀詩(shī)。
4、全班齊讀課文。
三、想像,品“塞”之情。
(一)品“塞”之悲慘。
1、師:秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,(點(diǎn)擊出示:萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還)在這句詩(shī)中,“征”是什么意思?“長(zhǎng)征“呢?
2、大家再輕聲地把這句詩(shī)讀上2、3遍,邊讀邊想象戰(zhàn)斗時(shí)和戰(zhàn)斗后的畫面。
3、生自由讀詩(shī)句。(生讀時(shí),播放戰(zhàn)斗時(shí)的音頻)
4、生讀詩(shī)句,想象畫面。
5、指名說(shuō)。
6、讓我們一起來(lái)看看戰(zhàn)斗之后的畫面吧。(播放戰(zhàn)斗之后的畫面。)
7、看了之后有感覺(jué)?學(xué)生自由發(fā)言。
8、補(bǔ)充描寫戰(zhàn)場(chǎng)的詩(shī)句。
師:萬(wàn)里長(zhǎng)征人為還!這是何等的悲慘?。≡S多詩(shī)人也曾描寫過(guò)這樣悲慘的景象。我們一起來(lái)讀讀。
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿。——王昌齡(古今多少戰(zhàn)士死于沙場(chǎng)無(wú)人收殮,白骨累累散亂在蓬蒿叢中,使人觸目驚心。)
白骨露于野,千里無(wú)雞鳴。_曹操(描繪戰(zhàn)亂后一片凄涼荒蕪的景象。)
天津流水波赤血,白骨相撐如亂麻——李白。(戰(zhàn)后駭人景象,可見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。)
山雪河冰野蕭瑟,青是烽煙白是骨?!鸥ΓO寫沙場(chǎng)寒冷蕭條,烽煙遍地,白骨縱橫的慘狀。)
9、小結(jié):黃沙漫天,荒草遍野,白骨凌亂。這就是“萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”的悲劇啊!此時(shí)此刻,在你的眼里,邊塞是一個(gè)什么樣的邊塞??!
10、生自由回答,根據(jù)學(xué)生回答板書。(悲慘、恐怖、可怕……)
(二)品“塞”之安寧。
1、過(guò)度:目睹著邊塞的悲慘、恐怖、可怕,詩(shī)人的心中不能不想,不能不盼。他盼望著什么?——(點(diǎn)擊:但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。)
2、生自由讀句子2遍。
3、師問(wèn):龍城飛將是誰(shuí)?(李廣)你們了解李廣嗎?
補(bǔ)充詩(shī):塞下曲:林暗草驚風(fēng),將軍夜引弓,平明尋白羽,沒(méi)在石棱中。
從這首詩(shī)中,你們看到一個(gè)怎樣的李廣?
4、是啊,飛將軍李廣可是一位大英雄。匈奴人聽(tīng)到李廣的名字是聞風(fēng)喪膽。
史記記載:
(點(diǎn)擊:廣居右北平,匈奴聞之,號(hào)曰:“漢之飛將軍”,避之?dāng)?shù)歲,不敢入右北平?!妒酚洝?/p>
譯文:李廣鎮(zhèn)守右北平,匈奴聽(tīng)說(shuō)他的名字,稱他是“漢朝的飛將軍”。躲避了他數(shù)年,不敢進(jìn)右北平。)
5、師:當(dāng)飛將軍李廣在邊塞的時(shí)候,匈奴數(shù)年不侵。還有“白骨亂蓬篙”的慘劇嗎?(不會(huì))還有“人為還”的悲劇嗎?(不會(huì))
邊塞還會(huì)有悲慘、恐怖、可怕嗎?(不會(huì))
6、小結(jié):龍城飛將在,數(shù)歲不敢侵。此時(shí)此刻,在你的眼中,龍城飛將在的邊塞是怎樣的邊塞?。浚ò矊?、祥和、和平……)
7、引讀:一邊是悲慘、可怕、恐怖,一邊是安寧、祥和、和平,哪一種才是人們心中的邊塞呢?(安寧、祥和、和平……)
師:所以,當(dāng)悲慘一次又一次彌漫在邊塞時(shí),人們不能不想,不能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
師:所以,當(dāng)死亡一次又一次盤旋在邊塞時(shí),人們?nèi)绾尾幌?,如何不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
師:所以,當(dāng)恐怖一次又一次籠罩在邊塞時(shí),人們?cè)跄懿幌?,怎能不盼——生(小組):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
四、拓展,悟“塞’之魂。
1、過(guò)度。師:自秦朝統(tǒng)一中國(guó)以來(lái),至今已是二千多年,這兩千多年,邊塞是戰(zhàn)亂得多,還是安寧的多?你能說(shuō)說(shuō)自秦朝到現(xiàn)在,在邊塞發(fā)生過(guò)哪些戰(zhàn)亂嗎?(指名說(shuō))
2、出示歷代邊塞戰(zhàn)亂簡(jiǎn)史。
秦漢時(shí)期,匈奴入侵;魏晉時(shí)期,五胡亂華;
隋唐時(shí)期,突厥入侵;南北宋朝,遼、夏、金入侵;
清朝數(shù)百年,西方列強(qiáng)入侵;20世紀(jì)三十年代,日本大舉侵華。
(配低沉的音樂(lè),學(xué)生默讀。)
3、學(xué)生談看了之后的感受。
4、小結(jié):看看,這就是幾千年的邊塞,這就是多災(zāi)多難的邊塞,這就是充滿苦難、死亡、與可怕的邊塞。
當(dāng)匈奴入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
當(dāng)今遼入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
當(dāng)八國(guó)聯(lián)軍、日本帝國(guó)入侵時(shí),邊塞是怎樣的邊塞?(悲慘、恐怖、可怕)
邊塞二千多年,則戰(zhàn)亂二千多年,二千多年,人們心中總有一種企盼,一種呼喚。你們說(shuō)說(shuō),人們心中呼喚的是什么?(和平、安寧)
5、師:企盼安定,呼喚和平。盡在這首出塞28個(gè)字。一起來(lái)讀讀這首出塞。
6、總結(jié):但是龍城飛將在,不教胡馬度陰山。這就是戰(zhàn)亂中的人們千年的企盼和呼喚?。?/p>
板書:
出塞
唐王昌齡
悲慘安寧
恐怖邊塞祥和
可怕和平
1、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》,知道“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。
2、學(xué)習(xí)課文中的“葵”“羹”“煎”三個(gè)生字。
3、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
一、背誦古詩(shī),激情導(dǎo)入。
大家曾學(xué)過(guò)不少古詩(shī),那就把你最喜歡的一首背誦下來(lái)吧?。ㄏ茸杂杀常僦该?。)。
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)三首古詩(shī)。(板書課題)齊讀課題。
二、介紹詩(shī)人。
1、三首古詩(shī)的作者分別是誰(shuí)?哪個(gè)朝代的?(板書作者和朝代)。
2、根據(jù)課前查閱的資料,說(shuō)說(shuō)你對(duì)其中兩位詩(shī)人的了解。
三、學(xué)習(xí)《長(zhǎng)歌行》。
1、教師導(dǎo)入:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)唐代大詩(shī)人李白所作的《古朗月行》,哪個(gè)同學(xué)能為我們背一背呢?(指名背)通過(guò)學(xué)習(xí),我們了解到“行”是古代詩(shī)歌的一種形式。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首這種形式的詩(shī)——《長(zhǎng)歌行》。
2、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩(shī))學(xué)生自由朗讀古詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。
3、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǔ鍪径嗝襟w課件——全屏顯示“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
(1)讀一讀《長(zhǎng)歌行》,想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象?
(2)查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思,并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
(3)記下不懂的問(wèn)題,畫在書中,尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的,在全班討論交流。
(4)選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
4、給足自學(xué)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
5、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
(2)按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉?wèn)題的順序,依次進(jìn)行匯報(bào),交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
(3)學(xué)生充分談,教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
甲組:匯報(bào)詩(shī)句的意思。
園中的葵花綠油油的無(wú)比茂盛,清晨的露珠亮晶晶的期待陽(yáng)光。溫暖的春天雨露滋潤(rùn)陽(yáng)光照,世上的萬(wàn)物欣欣向榮多輝煌。常常擔(dān)心寒秋季節(jié)將要來(lái)到,到那時(shí)花卉草木都衰敗枯黃。時(shí)光流逝像萬(wàn)條江河流東海,什么時(shí)候呀它會(huì)在向西流淌?年輕時(shí)不珍惜時(shí)間努力向上,年老力衰只能白白悔恨悲傷。
乙組:主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
(4)教師參與環(huán)節(jié):同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了!我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題,考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。
練一練:
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
青青園中葵,朝露待日晞。
陽(yáng)春布德澤,萬(wàn)物生光輝。
7、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
8、教師請(qǐng)一名同學(xué)配樂(lè)朗誦,其他同學(xué)閉上眼睛,想象古詩(shī)描繪的畫面。
9、詩(shī)中的哪句話,對(duì)世人有規(guī)勸的含義呢?(少壯不努力,老大徒傷悲。)。
11、大家把這首古詩(shī)背誦下來(lái),也可以加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作。
四、布置作業(yè):
1、背誦古詩(shī)。
2、搜集有關(guān)勸誡后人勤奮好學(xué)的詩(shī)句。
附:板書設(shè)計(jì)。
長(zhǎng)歌行漢樂(lè)府民歌。
少壯不努力,老大徒傷悲。
1、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》,了解這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情地朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
一、復(fù)習(xí)舊知。
指名背誦《長(zhǎng)歌行》。
二、學(xué)習(xí)《七步詩(shī)》。
1、導(dǎo)言:同學(xué)們從《長(zhǎng)歌行》中不僅領(lǐng)略了這首詩(shī)生動(dòng)形象地比喻,更使我們受到了有益的啟發(fā),那句“少壯不努力,老大徒傷悲”的名句不時(shí)地激勵(lì)我們珍惜時(shí)間,不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩(shī)的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)早已成為家喻戶曉的故事。誰(shuí)知道這首詩(shī)的作者和詩(shī)名嗎?(板書題目及作者)。
2、解詩(shī)人及創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。
(1)曹植(公元192——232年)三國(guó)時(shí)期魏國(guó)詩(shī)人。字子建,曹操的第三個(gè)兒子。沛國(guó)譙縣人,有政治雄心。他的哥哥曹丕當(dāng)皇帝后,他受排擠、迫害,終生遭受軟禁。
(2)請(qǐng)學(xué)生介紹這首詩(shī)創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)。
3、(出示多媒體課件——全屏顯示全詩(shī))學(xué)生自由朗讀古詩(shī),一邊讀一邊展開(kāi)想象。
4、放聲朗讀這首詩(shī)。(自讀、互讀。)。
5、學(xué)習(xí)向?qū)В海ǜS“學(xué)習(xí)向?qū)А弊詫W(xué)本詩(shī)。)。
(1)讀一讀《七步詩(shī)》,想一想這首詩(shī)給你留下了怎樣的印象?
(2)查字典或結(jié)合上下文理解詩(shī)句的意思,并在學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)交流。
(3)記下不懂的問(wèn)題,畫在書中,尋求同伴的幫助。實(shí)在解決了的,在全班討論交流。
(4)選擇喜歡的形式進(jìn)行匯報(bào)。
6、足自學(xué)時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生按照“學(xué)習(xí)向?qū)А边M(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)情況。
2、按照“學(xué)習(xí)向?qū)А敝袉?wèn)題的順序,依次進(jìn)行匯報(bào),交流自學(xué)情況。(再次出示多媒體課件——“學(xué)習(xí)向?qū)А保?/p>
3、(學(xué)生充分談,教師隨時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。)。
甲組:匯報(bào)詩(shī)句的意思。
拿來(lái)豆子煮豆羹,濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺,豆子鍋里哭啼:咱們本來(lái)是同一個(gè)跟上生,你為什么迫害我這么急!
乙組:主持開(kāi)展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解能力。
匯報(bào)的形式力求多樣……。
4、教師參與環(huán)節(jié):同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的匯報(bào)形式真是太精彩了!我也想借此機(jī)會(huì)出幾道題,考考大家。(出示多媒體課件——練一練)。
練一練:
先解釋加點(diǎn)的詞,再說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
煮豆持作羹,漉豉以為汁。
萁在釜下然,豆在釜中泣。
6、帶著這種感情再次朗讀古詩(shī)。
四、拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。
2、學(xué)生分頭準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè):
1、背誦古詩(shī)。
附:板書設(shè)計(jì)。
七步詩(shī)。
曹植。
豆和豆秸。
相煎何急。
2、有感情地朗讀古詩(shī)。
2、有感情的朗讀古詩(shī),背誦古詩(shī),默寫古詩(shī)。
一、出示課題,導(dǎo)入新課。
今天我們學(xué)習(xí)一首豪邁奔放的邊塞詩(shī),表現(xiàn)了詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情。請(qǐng)同學(xué)們一起讀題目《出塞》。揭題《出塞》。
二、檢查預(yù)習(xí)情況,介紹作者。
1、師生共同介紹作者:王昌齡(698—756),字少伯,唐代詩(shī)人。京兆長(zhǎng)安人(今陜西西安人。)他擅長(zhǎng)寫邊塞詩(shī)。選擇邊塞軍旅生活作為寫詩(shī)的素材。
2、小組討論預(yù)習(xí)生字詞的情況并匯報(bào)。
關(guān)——關(guān)塞。
但使——只要。
龍城——地名,又稱盧龍城。在今河北省喜峰口一帶。
飛將——指漢代名將李廣。漢武帝時(shí)李廣曾任右北平太守。英勇善戰(zhàn),匈奴稱他為“飛將軍”。
不教——不讓,不使。
胡馬——胡人的兵馬。胡,古代漢民族對(duì)北方少數(shù)民族的統(tǒng)稱。
度陰山——度,指越過(guò)。銀山,指陰山山脈,在今內(nèi)蒙古自治區(qū)南部。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)(看視頻,屏幕出示《出塞》全文字幕)。
(2)互助學(xué)習(xí):在小組里每位同學(xué)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思,不懂的地方請(qǐng)同學(xué)、老師幫助。
(3)各小組推舉一位同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。”這句詩(shī)的意思是:還是秦朝的明月和漢朝的邊關(guān),到如今多少戰(zhàn)士萬(wàn)里長(zhǎng)征不見(jiàn)歸還。
“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!边@兩句詩(shī)的意思是:如果英雄善戰(zhàn)的李將軍依然健在,決不會(huì)讓匈奴的兵馬度過(guò)陰山的。
1、同學(xué)之間互相讀。
《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌,作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷,指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能,盼望出現(xiàn)良將,驅(qū)逐敵人,保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛(ài)國(guó)激情。
五、指導(dǎo)朗讀。
六、背誦古詩(shī)。
1、自己讀一讀,試著背一背。
2、同學(xué)之間互相背一背。
七、推薦欣賞:(投影)。
教師導(dǎo)入:這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷,指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能,盼望出現(xiàn)良將,驅(qū)逐敵人,保住邊疆。現(xiàn)在老師在為同學(xué)們推薦一首歌頌李廣的詩(shī)作,請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞。
塞下曲。
唐盧綸。
林暗草驚風(fēng),
將軍夜引弓。
平明尋白羽,
沒(méi)在石棱中。
附:板書:
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào),能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
2、能深入理解詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
能深入理解是詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、師生共同查找有關(guān)詩(shī)人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)的資料。
2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩(shī)文。
3、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入教學(xué)
(一)相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂(lè)府詩(shī)《十五從軍征》,讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩(shī)《出塞》。(板書課題及作者)
(二)復(fù)習(xí)方法,交流資料
1、復(fù)習(xí)方法:請(qǐng)大家回憶一下,我們有一個(gè)把古詩(shī)學(xué)好學(xué)透的方法,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么內(nèi)容?(生敘述)。
2、交流資料:
(1)介紹作者。
(2)明確背景。
(三)討論探究,拓展理解。
1、出示全詩(shī),整體感悟。
2、運(yùn)用學(xué)法,小組探究。
3、分句匯報(bào),品味詩(shī)句。
A、匯報(bào)前兩句
(1)說(shuō)清詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。
思考:為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺(jué)?
(2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩(shī)情。
(3)拿出摘錄筆記,記錄詩(shī)句,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
(4)聯(lián)系課外,鏈接知識(shí)。
B、匯報(bào)后兩句
(1)匯報(bào)方法同上:讀、背、摘錄、板書。
(2)看教材我的視角中丁丁的話,了解詩(shī)中引用的典故龍城飛將。
二、升華情境
(一)憑借情境,升華詩(shī)情。(出示課件)
讓我們?cè)倏慈?shī),大聲誦讀一邊,再來(lái)體會(huì)作者之情。
(二)回味誦讀,深入品味。(再出示課件)
學(xué)生誦讀,練背。
三、練習(xí)題
(一)解決書后練習(xí)題,對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)各自的感情基調(diào)。
(二)再看我的視角,解決冬冬的問(wèn)題,理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫詩(shī)的原因。
四、日積月累,課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī),還可以收集其他詩(shī)人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)。
1.把握詩(shī)歌的感情基調(diào),能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
2.能深入理解詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
3.理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
能深入理解是詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
1.師生共同查找有關(guān)詩(shī)人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)的資料。
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩(shī)文。
3.準(zhǔn)備課件。
(一)相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題。
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂(lè)府詩(shī)《十五從軍征》,讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩(shī)《出塞》。(板書課題及作者)。
(二)復(fù)習(xí)方法,交流資料。
1.復(fù)習(xí)方法:請(qǐng)大家回憶一下,我們有一個(gè)把古詩(shī)學(xué)好學(xué)透的方法,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么內(nèi)容?(生敘述)。
2.交流資料:
(1)介紹作者。
(2)明確背景。
(三)討論探究,拓展理解。
1.出示全詩(shī),整體感悟。
2.運(yùn)用學(xué)法,小組探究。
3.分句匯報(bào),品味詩(shī)句。
a、匯報(bào)前兩句。
(1)說(shuō)清詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。
思考:為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺(jué)?
(2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩(shī)情。
(3)拿出摘錄筆記,記錄詩(shī)句,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
(4)聯(lián)系課外,鏈接知識(shí)。
b、匯報(bào)后兩句。
(1)匯報(bào)方法同上:讀、背、摘錄、板書。
(2)看教材我的視角中丁丁的話,了解詩(shī)中引用的典故龍城飛將。
(一)憑借情境,升華詩(shī)情。(出示課件)。
讓我們?cè)倏慈?shī),大聲誦讀一邊,再來(lái)體會(huì)作者之情。
(二)回味誦讀,深入品味。(再出示課件)。
學(xué)生誦讀,練背。
(一)解決書后練習(xí)題,對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)各自的感情基調(diào)。
(二)再看我的視角,解決冬冬的問(wèn)題,理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫詩(shī)的原因。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī),還可以收集其他詩(shī)人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)。
教學(xué)目標(biāo)
1、把握詩(shī)歌的感情基調(diào),能夠有感情的朗讀詩(shī)歌。
2、能深入理解詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
3、理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難和不幸,加強(qiáng)對(duì)和平生活的熱愛(ài)。體會(huì)邊塞詩(shī)的風(fēng)格,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文學(xué)的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
能深入理解是詩(shī)句含義,體會(huì)詩(shī)歌的藝術(shù)境界。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、師生共同查找有關(guān)詩(shī)人、時(shí)代背景、其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)詩(shī)的資料。
2、學(xué)生課前預(yù)習(xí)詩(shī)文。
3、準(zhǔn)備課件。
教學(xué)過(guò)程
一、(一)相機(jī)導(dǎo)入,揭示課題
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首樂(lè)府詩(shī)《十五從軍征》,讓我們體會(huì)到了戰(zhàn)爭(zhēng)給人民造成的苦難。這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首跟戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的邊塞詩(shī)《出塞》。(板書課題及作者)
(二)復(fù)習(xí)方法,交流資料
1、復(fù)習(xí)方法:請(qǐng)大家回憶一下,我們有一個(gè)把古詩(shī)學(xué)好學(xué)透的方法,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是什么內(nèi)容?(生敘述)。
2、交流資料:
(1)介紹作者。
(2)明確背景。
(三)討論探究,拓展理解。
1、出示全詩(shī),整體感悟。
2、運(yùn)用學(xué)法,小組探究。
3、分句匯報(bào),品味詩(shī)句。
A、匯報(bào)前兩句
(1)說(shuō)清詩(shī)意,體會(huì)詩(shī)情。
思考:為什么要提到秦漢時(shí)的明月和關(guān)?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?帶給你什么感覺(jué)?
(2)反復(fù)吟詠,熟讀成誦,升華詩(shī)情。
(3)拿出摘錄筆記,記錄詩(shī)句,養(yǎng)成積累的習(xí)慣。
(4)聯(lián)系課外,鏈接知識(shí)。
B、匯報(bào)后兩句
(1)匯報(bào)方法同上:讀、背、摘錄、板書。
(2)看教材“我的'視角”中丁丁的話,了解詩(shī)中引用的典故“龍城飛將”。
二、(一)憑借情境,升華詩(shī)情。(出示課件)
讓我們?cè)倏慈?shī),大聲誦讀一邊,再來(lái)體會(huì)作者之情。
(二)回味誦讀,深入品味。(再出示課件)
學(xué)生誦讀,練背。
三、(一)解決書后練習(xí)題,對(duì)比本課兩首描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)各自的感情基調(diào)。
(二)再看“我的視角”,解決冬冬的問(wèn)題,理解多數(shù)古人選擇戰(zhàn)爭(zhēng)題材寫詩(shī)的原因。
四、日積月累,課外延伸。
收集王昌齡其他描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī),還可以收集其他詩(shī)人描寫戰(zhàn)爭(zhēng)的古詩(shī)。
《出塞》作為一篇古詩(shī),是從戰(zhàn)爭(zhēng)的角度表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關(guān),以消除邊患的感情。今天這堂課,總的來(lái)說(shuō)是按照預(yù)設(shè)上完了,總的感覺(jué)是達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),收到了較好的教學(xué)效果。但也留下了不小的遺憾。
從預(yù)設(shè)角度上來(lái)看。我一直思考,語(yǔ)文課要教給學(xué)生什么?是字詞,句子,學(xué)習(xí)方法?還是一首詩(shī),一段話或一篇文章?從教以來(lái),我認(rèn)為,語(yǔ)文應(yīng)該是深度的思考和廣度的吸納,語(yǔ)文的課堂應(yīng)該成為學(xué)生的流動(dòng)圖書館。于是,我想通過(guò)一堂課讓學(xué)生接觸更多的文學(xué)元素。
《出塞》是七絕詩(shī)的壓卷之作,是唐邊塞詩(shī)中的一朵奇葩,因此,在教學(xué)這首詩(shī)的時(shí)候,應(yīng)該將其融在邊塞詩(shī)中去體會(huì)。因此,教學(xué)的破題,我選擇“塞”字為突破口,打開(kāi)邊塞之門,直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學(xué)習(xí)詩(shī)歌,培育好一個(gè)深沉凝重的基調(diào)。學(xué)生的直觀感知,是通過(guò)古詩(shī)詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會(huì),以詩(shī)解詩(shī),對(duì)于我們班學(xué)生的整體水平來(lái)說(shuō)或許稍難,但我預(yù)設(shè)之初是非常想做這樣一個(gè)嘗試的。
在這基礎(chǔ)上,讓學(xué)生把詩(shī)讀熟,初步體會(huì)詩(shī)歌大意,從戍邊而引出“萬(wàn)里長(zhǎng)征”,進(jìn)而在體會(huì)萬(wàn)里長(zhǎng)征時(shí),從時(shí)間長(zhǎng)去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯,在深究征人“人未還”的根由時(shí),體會(huì)征人不能回的事實(shí),同情征人的生活。最后再?gòu)摹暗过埑秋w將在,不教胡馬度陰山?!钡脑?shī)句中,一層層地體會(huì)征人出征的豪邁;詩(shī)人對(duì)和平的憧憬和對(duì)朝庭的不作為的無(wú)奈。通過(guò)分析,去體會(huì)。然后再通過(guò)朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊,環(huán)環(huán)相扣,課堂語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也很精美細(xì)致,但正是由于預(yù)設(shè)的東西太多,整堂課似乎都變成了教師的舞臺(tái),學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重削弱了。這堂課課堂容量很大,大到似乎已經(jīng)超出了學(xué)生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒(méi)能引讀出學(xué)生最有感情的朗讀。
我想說(shuō)的是對(duì)于課堂預(yù)設(shè)和生成的問(wèn)題。本課教學(xué)我的失誤在于注重了課堂預(yù)設(shè),卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀!課堂上,預(yù)設(shè)雖然重要,但是生成更不可缺少,只是我很多時(shí)候,往往不敢去抓住生成的東西,或者說(shuō)是沒(méi)有能力去在瞬間捕捉生成的契機(jī)?!冻鋈愤@堂課,讓我深刻地體會(huì)到這一點(diǎn),所以提高自我文學(xué)修養(yǎng)是我需要努力的一個(gè)方向。
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課“塞、秦、征”等8個(gè)生字,會(huì)寫“胡、催、醉”等11個(gè)生字,理解“但使、飛將、欲飲、人杰”等詞語(yǔ)的意思。
有感情地朗讀古詩(shī),并背誦默寫古詩(shī)《出塞》《夏日絕句》。
理解詩(shī)句的意思,再明白詩(shī)的大意。
體會(huì)詩(shī)人的思想,理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
教學(xué)重點(diǎn)
借助以前學(xué)過(guò)的讀詩(shī)方法,理解詩(shī)句的意思,體會(huì)詩(shī)人的思想。
引導(dǎo)學(xué)生把握好朗讀的節(jié)奏,掌握抑揚(yáng)頓挫。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思。
體會(huì)詩(shī)人的思想,理解詩(shī)中所含的哲理“天下興亡,匹夫有責(zé)”。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
理解詩(shī)句的意思,有感情地朗讀。
背誦古詩(shī)《出塞》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、知詩(shī)人 解詩(shī)題
課前預(yù)熱:以詩(shī)會(huì)友《靜夜思》。李白在什么情況下會(huì)思念家鄉(xiāng)?你有過(guò)想家的經(jīng)歷嗎?
知詩(shī)人:今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》。說(shuō)到唐詩(shī),你們會(huì)想到哪些唐代詩(shī)人?你對(duì)詩(shī)人了解多少?我們今天學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。(課件出示2)
讀詩(shī)題《出塞》?!叭笔鞘裁匆馑?“出塞”怎么解釋?
(是古代軍歌的一種題目,出征到塞外的意思。)
你想到邊塞看看嗎?
欣賞圖片。邊塞給你什么樣的感覺(jué)?(教師板書:《古詩(shī)三首》)
在學(xué)習(xí)在這首詩(shī)之前,我們先來(lái)了解一下詩(shī)人。
(課件出示3)
(出示課件——王昌齡照片、生平簡(jiǎn)介)
二、初讀詩(shī)文,整體感知
自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。
(課件出示4)“塞、秦、征、還”
學(xué)習(xí)生字
(課件出示5)“塞、秦、征”
指導(dǎo)書寫:(課件出示6)
“塞”的中間第三橫長(zhǎng);
“秦”上大下小;
“征”左窄右寬。
三、再讀詩(shī)文,探究詩(shī)意
師:學(xué)習(xí)著名邊塞詩(shī)人王昌齡寫的《出塞》。
檢查預(yù)習(xí)情況。
(1)指名說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(2)大家跟讀,學(xué)習(xí)“秦”字。
(3)提問(wèn)“但使,飛將,不教,胡馬”等詞的意思。
朗讀古詩(shī):根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩(shī)體的特點(diǎn)來(lái)讀。
師:到底詩(shī)人吟了什么詩(shī),我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看。
(生聽(tīng)課件中范讀)(課件出示7)
(指名讀,齊讀,師范讀。)
讀得字正腔圓是學(xué)詩(shī)的第一步,我們還要讀出詩(shī)的韻味,讀出詩(shī)的感情,這就是要理解詩(shī)的意思。我們來(lái)說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)古詩(shī)有什么好的方法?
師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)自由朗讀這首詩(shī),通過(guò)圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩(shī)中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。
(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩(shī))
交流學(xué)習(xí)一、二兩句。
在這兩行詩(shī)中,有什么不懂的字詞可提出來(lái)。
小組合作理解詩(shī)意:根據(jù)我們說(shuō)的學(xué)習(xí)方法再讀古詩(shī),把理解的詞放入詩(shī)中,用我們自己的話說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。
反饋交流:在邊塞看到秦漢時(shí)的明月,照著秦漢時(shí)的邊關(guān),萬(wàn)里出征的將士們?nèi)晕礆w還。只要漢代的飛將軍李廣還在,決不會(huì)讓匈奴的軍隊(duì)越過(guò)陰山。(課件出示8)
指導(dǎo)第一句的修辭手法“互文”。像這樣前文含有后文中省略的詞這樣的修辭手法叫“互文”,古代詩(shī)歌中常用的修辭手法。(教師板書:互文 秦漢)
同桌互說(shuō)詩(shī)意,再讀古詩(shī)。試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的意思。
(指名說(shuō)詩(shī)句的意思)
指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩(shī)。
朗讀古詩(shī)時(shí)不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏,我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩(shī)。
(生有節(jié)奏地朗讀古詩(shī))
三、悟詩(shī)情
體會(huì)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”。
我們理解了古詩(shī)的意思,現(xiàn)在我們來(lái)體會(huì)詩(shī)中的情感。
(一)感悟畫面之悲。
師范讀詩(shī)句。
你眼前出現(xiàn)一幅什么畫面?
(板書:明月 關(guān) 人未還)這樣的畫面給了你什么樣的感覺(jué)?
指導(dǎo)讀出感覺(jué)。
小結(jié):古代描寫軍旅生活的詩(shī)歌,大都要寫到明月和邊關(guān)?!懊髟隆薄斑呹P(guān)”已經(jīng)成了戍守邊關(guān)將士們生活的兩個(gè)典型的景物。
(二)感悟人心之悲。
從征人角度感悟。
“人”指什么人?(板書:同情征人)(唐代鎮(zhèn)守邊塞的士兵統(tǒng)稱征人)
(1)想一想:白天軍務(wù)繁忙,到了靜夜面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山和一輪明月,那些背井離鄉(xiāng),長(zhǎng)途跋涉來(lái)駐守邊關(guān)的征人們,會(huì)想什么呢?(家 親人)
(2)補(bǔ)詩(shī)句:(課件出示9李頎詩(shī):“不知何處吹蘆管,一夜征人盡望鄉(xiāng)?!?
師:不知何處傳來(lái)悠揚(yáng)的蘆笛聲,引得征人直往家鄉(xiāng)的方向望。他們望到了什么?
(望到的依然是明月和邊關(guān)。)他們什么心情?體會(huì)失望、悲傷。
讀出語(yǔ)氣。
(3)激情引讀:回家是千百萬(wàn)征人縈繞心頭上的夢(mèng)啊!卻只能化為一句——(引讀)
課件出示10
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
從親人的角度感悟
(1)過(guò)渡:征人在萬(wàn)里之外喋血沙場(chǎng),在同一輪明月下他們的家人在做什么呢?
(2)想象說(shuō)話:白發(fā)蒼老的雙親,拄著拐杖,倚在門口,對(duì)遠(yuǎn)方的兒子說(shuō)__________。勤勞善良的妻子,干完農(nóng)活,站在村口,對(duì)遠(yuǎn)方的丈夫說(shuō)____________。孤苦年幼的孩子,對(duì)遠(yuǎn)方的父親喊:_________。(課件出示11)
指名反饋
(3)師:多么動(dòng)情的呼喚,多么強(qiáng)烈的期盼,但他們等來(lái)的盼來(lái)的卻依然是“人未還”引讀。此時(shí)月圓人卻不圓他們會(huì)是什么樣的心情?(悲傷)(板書:悲壯)
(4)指導(dǎo)讀出感情。
(三)感悟歷史之悲
師:這樣的思念,這樣的等待,是不是一年,兩年呢?從哪里看出來(lái)的?
自秦漢以來(lái),邊關(guān)戰(zhàn)事頻繁,征人死傷無(wú)數(shù)。翻開(kāi)歷史的長(zhǎng)卷,朝代變遷:我們發(fā)現(xiàn)從秦代到唐代中間隔著秦—漢—三國(guó)—晉—南北朝—隋—唐。這是悠悠千年的歷史啊。(課件出示12)
師:至秦至漢至唐,明月依舊,邊關(guān)如故,多少征人盡望鄉(xiāng)啊,依然是——(引讀)
課件出示13 “秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?!边@悠悠千年,月圓家不能圓,多少親人望穿雙眼,哭斷心腸,依然是(引讀)
體會(huì)詩(shī)人情感:一句“人未還”讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。
寫下這兩行詩(shī)句,詩(shī)人王昌齡留下了眼看淚。這是什么樣的眼淚?反饋并讀出語(yǔ)氣。
師:這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷,同情征人的家人失去親人的悲痛。讓我們帶著感受來(lái)齊讀這兩行詩(shī)。
征人們?yōu)槭裁床换丶?我們來(lái)看一段資料。另外還有許多邊塞詩(shī),也反應(yīng)了邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難。
課件出示14“據(jù)《資治通鑒—唐》記載:玄宗時(shí),改府兵為募兵,兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年,終于成為久戍之役?!疤鞂殹币院?,山東戍卒還者十無(wú)二、三。”
年年戰(zhàn)骨埋荒外,空見(jiàn)蒲桃入漢家——唐?李頎《古從軍行》
黃塵足今古,白骨亂蓬蒿——唐—王昌齡《塞下曲》
醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?!啤鹾病稕鲋菰~》。
體會(huì)“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山?!?/p>
看到征人悲慘的生活,看這千百萬(wàn)妻離子散的家庭,你們想對(duì)這無(wú)休止的戰(zhàn)爭(zhēng)說(shuō)什么?所以詩(shī)人這樣寫到:“但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。”
(1)為什么要寫西漢飛將李廣呢?
(補(bǔ)充:《塞下曲》能騎善射,力大無(wú)比。)“不教”是什么意思?
(2)讀出豪邁、勇敢、一往無(wú)前。
從這兩行詩(shī)中感受到詩(shī)人什么樣的希望?(板書:渴求良將,渴望和平。)
激情引讀
(1)這兩句詩(shī)表達(dá)了王昌齡殷切的希望,我們來(lái)表達(dá)下詩(shī)人的希望好嗎?(引讀)
(2)這兩句詩(shī)僅僅表達(dá)了王昌齡的希望嗎?還表達(dá)了誰(shuí)的希望?是呀,這千百年來(lái)千百萬(wàn)征人的希望,他們希望(引讀)這也是千百年來(lái)征人們親人的希望,他們希望。(引讀)
體會(huì)壯的感情
出示《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。”體會(huì)戰(zhàn)士們的豪情壯志。齊聲朗讀。
四、布置作業(yè)
將你今天在課堂上的收獲加上你的想象,將《出塞》這首詩(shī)改成一篇記敘文或一個(gè)故事。
五、總結(jié)
“人未還”雖說(shuō)是悲痛的,但也見(jiàn)證了戰(zhàn)士們保家為國(guó)的壯烈。讓我們帶著自己的感受再讀這首詩(shī)。從詩(shī)中你感受到王昌齡是一個(gè)什么樣的詩(shī)人?(板書:憂國(guó)憂民)
寫法:這首詩(shī)的體裁是“七言絕句?!边@首詩(shī)氣勢(shì)雄壯,既寫了征人的哀嘆,又寫出了渴求良將的愿望和報(bào)效國(guó)家的志向。真不愧為“七絕詩(shī)”的壓卷之作。
同學(xué)們,古時(shí)戰(zhàn)事不斷,今天的世界仍不太平,世界上戰(zhàn)爭(zhēng)從未停止。但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》這樣一首渴望和平,關(guān)愛(ài)所有生命的詩(shī)篇。讓我們帶著體會(huì)齊誦這首詩(shī)。有能力的同學(xué)可以不看書。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)李清照崇高偉大的愛(ài)國(guó)精神,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、奮發(fā)圖強(qiáng)的精神。
背誦古詩(shī)。默寫古詩(shī)《夏日絕句》。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、談話激趣
同學(xué)們,我們知道,古詩(shī)語(yǔ)言精煉,意境深遠(yuǎn),是悠久的中華文化瑰寶之一。今天,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另外兩首詩(shī)。
出示并理解課題。
(課件出示16:沙漠圖片)西域沙漠,人煙稀少,這,就是唐朝的邊塞重鎮(zhèn),涼州當(dāng)?shù)馗枨袏A雜有少數(shù)民族的曲調(diào),別具一格,人們稱之為涼州詞,許多詩(shī)人都喜歡為它填寫新詞詠唱。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐朝著名詩(shī)人王翰寫的《涼州詞》。(教師板書:《涼州詞》)
二、初讀詩(shī)文,整體感知
自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏感。
(課件出示17)“琵、琶”注意:葡萄和琵琶的讀音。
學(xué)習(xí)生字
(課件出示18)“催、醉”
指導(dǎo)書寫:“詞、催、醉”都是左右結(jié)構(gòu)的字,“催”是左窄右寬;“醉”左右結(jié)構(gòu)勻稱。
教師范讀,指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
學(xué)生自由讀注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感,借助注釋說(shuō)說(shuō)讀懂了什么。
小組交流讀懂了什么。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)《涼州詞》
師:剛才大家通過(guò)讀詩(shī)初步了解了古詩(shī)的內(nèi)容,你剛才說(shuō)到那盛宴擺滿了葡萄美酒啊,讓我們讀讀這一句(出示詩(shī)句第一行)。(課件出示19)
展開(kāi)想象,你看到了什么?
醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。
師:同學(xué)們,這就是夜光杯,相傳是周穆王時(shí)代,西域胡人用白玉精制成,因“光明夜照”得名;涼州往西就是新疆的吐魯番,那里可是盛產(chǎn)葡萄美酒和夜光杯的地方,(課件出示20)很多同學(xué)發(fā)出了驚嘆聲,誰(shuí)來(lái)讀出這樣驚喜的感覺(jué)?
這樣的葡萄美酒和夜光杯,讓你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景?你想想到些什么?
碰杯聲、歡笑聲,勸酒聲,多么歡快的氣氛啊。這情景使人異常興奮——讀:
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛滿了香甜的葡萄酒,酒席上擺滿了豐盛的食物,很多將士在舉杯歡慶,真是豪華的盛宴啊,真是令人神往啊,誰(shuí)能把這樣盛大的場(chǎng)面讀出來(lái)。
指名讀,女生讀。
將士們剛要舉杯豪飲時(shí),你們聽(tīng),什么聲音傳來(lái)了?急促的琵琶聲。
邊聽(tīng)邊讀,這急促的琵琶聲在催促什么?
(1)這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
(2)這急促的琵琶聲還在催促什么?還有不同的感受嗎?西域人有騎在馬上彈奏他們特有的琵琶以助興的習(xí)俗。
——是不是應(yīng)該從“催”里讀出:
(1)快盡興暢飲;(2)快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)(3)快喝,喝完了要奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
師小結(jié):同學(xué)們通過(guò)邊讀邊想,從這個(gè)“催” 字中讀出了不同的情懷。
小結(jié):這場(chǎng)酒宴真是非常隆重,有歡快的琵琶聲,有醉人的美酒,酒宴上人聲鼎沸、酒杯交錯(cuò),誰(shuí)來(lái)讀出這樣盛大的場(chǎng)面。指名讀、分組讀。
激越的琵琶聲,讓我們?cè)趫?chǎng)所有的將士們興致飛揚(yáng),諸位老兄,我有點(diǎn)醉了,想告辭了,你們想對(duì)我說(shuō)什么?這樣難得的盛宴就應(yīng)該一醉方休。
展開(kāi)想象:“怕什么,醉就醉吧,醉臥沙場(chǎng),不也是人生一大快事嗎?請(qǐng)諸位莫笑,引入下一句。(板書:醉)
指名讀,從“醉臥沙場(chǎng)”中我聽(tīng)出了你們那份瀟灑從容,小組讀,醉了躺著沙場(chǎng)上為什么不要笑我呢?因?yàn)閺墓胖两駴](méi)有幾個(gè)人在戰(zhàn)場(chǎng)上能活著回來(lái)。
是啊,你抓住“幾人回”讀出了將士的心聲,大家再好好讀一讀這一句,想一想你從幾人回中讀出了什么?小組討論匯報(bào)。
自古以來(lái)邊關(guān)烽火難息,多少將士血灑疆場(chǎng)!多少母親失去自己的兒子,多悲涼啊,指名讀,從你的朗讀中讓我想到王昌齡《出塞》的一句詩(shī)“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還”,多少將士就這樣到了戍邊再也沒(méi)回來(lái)啊,誰(shuí)再讀。女生配樂(lè)讀,我聽(tīng)出了母親們的心聲。
傷人一萬(wàn),自損八千,戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷啊?!x全句沒(méi)有幾個(gè)人活著回來(lái)啊,這里運(yùn)用反問(wèn)的句式說(shuō)出將士們的心聲,在質(zhì)問(wèn)這場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)啊。
小組讀。
盡管有那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場(chǎng),可仍然有無(wú)數(shù)的熱血男兒們奔赴戌邊、前仆后繼,這是為什么?為國(guó)戌邊死得其所,是無(wú)比悲壯的。
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”從古至今戌邊的戰(zhàn)士為了國(guó)家領(lǐng)土的完整拼死沙場(chǎng)、寸土不讓,他們的死是悲壯的,更是豪邁的。(板書:悲壯 豪邁)
——男生齊讀。
正是因?yàn)閷⑹總冇羞@樣的豪邁的氣度,才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。全班讀。
小結(jié):好一個(gè)“幾人回”,同學(xué)們今天很會(huì)學(xué)習(xí),通過(guò)反復(fù)品讀,讀出了幾種不同的感受。
總結(jié)全文,回歸整體:
《涼州詞》短短四行,二十八個(gè)字,那盛大的場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒,看到了將士們一醉方休、醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容,全詩(shī)前后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,抒發(fā)了戍邊將士為國(guó)捐軀的悲壯與豪邁。讓我們帶著這樣的情感把整首詩(shī)自己試著讀一讀。
師:從你們這悲壯豪邁的聲音中,讓我們聽(tīng)到了戰(zhàn)士們的心聲:為國(guó)捐軀、視死如歸。
指導(dǎo)背誦。
師:下面讓我們將這種豪情融化在記憶中,融化在血液里,把這首詩(shī)試著背一背。
學(xué)生試背,指名背,小組背,全班齊背。
四、學(xué)習(xí)古詩(shī)《夏日絕句》
(一)(課件出示21)全詩(shī)內(nèi)容
用多媒體出示,指導(dǎo)朗讀。
師導(dǎo)語(yǔ):在那個(gè)國(guó)破家亡,風(fēng)雨飄搖的時(shí)代,老百姓生活在水深火熱之中,而南宋統(tǒng)治者卻整日沉迷于享樂(lè),不思恢復(fù)中原,公元1127年,李清照途經(jīng)當(dāng)年項(xiàng)羽自刎的烏江渡口,觸發(fā)了她的無(wú)限感慨,寫下了這首著名的《夏日絕句》。
(在激昂的琵琶聲中,毛筆楷書的詩(shī)句一一出現(xiàn),師富有感情地大聲朗讀。)
同學(xué)們聽(tīng)出老師怎樣的感情讀的這首詩(shī)嗎?
(悲憤、激昂)
誰(shuí)來(lái)試著讀一讀?
請(qǐng)三、五名同學(xué)大聲朗讀,其他同學(xué)評(píng)一評(píng),誰(shuí)讀得好?為什么?
((課件出示22)用多媒體課件,入情入境,一下子將學(xué)生帶入詩(shī)中描繪的意境中,因此,學(xué)生讀得非常有感情。)
分小組討論,理解詩(shī)句含義。
(1)理解第一句
學(xué)生討論,匯報(bào):活著要做人中豪杰;死了,也要成為鬼中的英雄。(板書:生 人杰 死 鬼雄)
(2)理解“至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東”。
學(xué)生討論,匯報(bào):至今人們還懷念項(xiàng)羽,佩服他寧死不肯逃回江東。(板書:有骨氣 有氣節(jié))
思考討論:
(1)“項(xiàng)羽”是什么人?李清照為什么“至今思項(xiàng)羽”?(說(shuō)說(shuō)項(xiàng)羽的故事。)
(課件出示23)秦朝末年,統(tǒng)治者的殘暴激起了人民的不滿,各路豪杰紛紛起義抗秦,項(xiàng)羽率領(lǐng)八千江東子弟渡江轉(zhuǎn)戰(zhàn)中原,消滅秦軍主力,立下赫赫戰(zhàn)功,秦朝滅亡后,與劉邦爭(zhēng)奪天下,最終,項(xiàng)羽兵敗亥下,退至烏江渡口。當(dāng)時(shí),烏江亭長(zhǎng)勸他急速渡江,回到江東,重振旗鼓,項(xiàng)羽覺(jué)得自己無(wú)顏再見(jiàn)江東父老,不肯過(guò)江逃生,便下馬步戰(zhàn),殺敵數(shù)百,負(fù)傷十余處,最后從容自刎,時(shí)年31歲。
(2)讀了這段文字,你理解了項(xiàng)羽為什么“不肯過(guò)江東”嗎?
師小結(jié):是啊!項(xiàng)羽活著是西楚霸王,人中豪杰,就是死,也要做鬼中英雄,而決不屈膝投降。而南宋的那些統(tǒng)治者卻在做什么?請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆欢钨Y料。
師小結(jié):雖然岳飛被害的事情發(fā)生在李清照寫這首詩(shī)之后,但如果李清照知道了這件事也一定會(huì)痛罵當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者。有一首寫道“遺民淚盡胡塵里,南望王師又一年”反映的就是當(dāng)時(shí)中原人民的狀況,而另一首詩(shī)“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作汴州”反映的就是狀況,面對(duì)這樣的遺民,面對(duì)這樣的統(tǒng)治者,李清照再也忍不住了。
在理解全詩(shī)的基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)。
師過(guò)渡:李清照大聲地呼喊“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁床荒芟耥?xiàng)羽那樣……”生接著說(shuō)“南宋的統(tǒng)治者啊!你們?yōu)槭裁础?/p>
(詩(shī)句內(nèi)容較簡(jiǎn)單,學(xué)生通過(guò)自學(xué)討論就能理解詩(shī)意,后面幾道思考題讓學(xué)生進(jìn)一步理解李清照為什么要寫這首詩(shī)。)
總結(jié)全詩(shī),朗讀升華
師總結(jié):是啊!一個(gè)封建時(shí)代的弱女子竟有如此的愛(ài)國(guó)情懷,竟有如此的胸襟和氣魄,實(shí)在令人佩服。
討論:讀了這首詩(shī),你懂得了應(yīng)當(dāng)怎樣做人?
師小結(jié):做人要像李清照那樣,做一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人,做一個(gè)頂天立地的人。同學(xué)們只有從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想,勤奮學(xué)習(xí),將來(lái)把我們的祖國(guó)建設(shè)得更加強(qiáng)大,才不會(huì)受敵人的欺辱。讓我們懷著對(duì)李清照的敬仰,讓我們抱著“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄”的信念,再一次大聲有感情地朗讀這首詩(shī)吧!
配樂(lè)朗讀全詩(shī),讓學(xué)生的思想境界得到進(jìn)一步地升華。
((課件出示24)在激昂的琵琶曲中,大聲朗讀,讓這首詩(shī)的字字句句和李清照的精神永遠(yuǎn)留在同學(xué)們的心中。)
五、作業(yè)
寫一寫這首詩(shī)的讀后感。
讀一讀李清照其他的詩(shī)詞。
板書設(shè)計(jì):
21 古詩(shī)三首
《出 塞》
互文 明月 關(guān)
秦漢 人未 悲壯
同情征人,渴求良將、渴望和平
《涼州詞》
唐:王翰
醉
悲壯 豪邁
《夏日絕句》
李清照
生 人杰 有骨氣
死 鬼雄 有氣節(jié)
教學(xué)反思:
在教學(xué)詩(shī)句時(shí),我首先找出詩(shī)句中關(guān)鍵和難理解的字詞,掃平障礙,繼而再理解詩(shī)句就非常容易了。
古詩(shī)朗讀同樣也要讀出感情和抑揚(yáng)頓挫。除了老師示范,我還利用本課現(xiàn)成的朗讀磁帶讓學(xué)生連聽(tīng)?zhēng)妆椋痉缎Ч?。再讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,朗讀的效果的確好多了,真還有些古人吟詩(shī)的味道呢!其次老師還在古詩(shī)翻譯的基礎(chǔ)上再加以聯(lián)想和想象,另配上悅耳的輕音樂(lè)朗讀給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)中的意境,這樣既能把學(xué)生帶到美好的境界之中,又能為學(xué)生后面能順利改寫古詩(shī)作了良好的鋪墊,起到了一舉兩得的作用。
以前教學(xué)古詩(shī)大多采用串講形式,這里且不談它的效果如何,至少我以為采用啟發(fā)式教學(xué),讓學(xué)生在課堂上多思維活動(dòng),自主合作,帶著問(wèn)題,由淺入深地學(xué)習(xí)理解詩(shī)句,更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維和解決問(wèn)題的能力。
本課的教學(xué)還存在以下問(wèn)題:
學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩(shī)教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩(shī)的起步,學(xué)生理解詩(shī)句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩(shī)文意思的主要方法。
課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺(jué)地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。
詩(shī)是要多朗誦的。可是在本教學(xué)過(guò)程的朗誦的成分顯然是比較少的。
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