老師在開(kāi)學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)人都要計(jì)劃自己的教案課件了。?新老師要讓課堂更加有趣，就要在教案課件上下功夫。小編為您搜集整理的這篇“高老頭課件”內(nèi)容，如需更多詳情請(qǐng)繼續(xù)關(guān)注我們的網(wǎng)站！
高老頭課件是一種特殊的教育工具，被廣泛應(yīng)用于中國(guó)的中小學(xué)教育領(lǐng)域。它的特點(diǎn)是由老年人主導(dǎo)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容和趣味性的教學(xué)方式，為學(xué)生提供全方位的知識(shí)和技能培養(yǎng)。高老頭課件不僅可以幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)，還能促進(jìn)代際交流和培養(yǎng)對(duì)老年人的尊重和關(guān)懷。
一節(jié)典型的高老頭課件課堂由具有豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的老年人擔(dān)任主講人，他們身著樸素的衣服，眼神中透露著蓬勃的精神和智慧。課堂上，他們會(huì)用自己親身經(jīng)歷的故事來(lái)引起學(xué)生的興趣，向他們傳授生活智慧和道德觀念。這些老人經(jīng)歷了中國(guó)的社會(huì)變遷，見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，他們的講述總是充滿感情和深入人心。
高老頭課件的內(nèi)容既包括專業(yè)知識(shí)，也包括生活常識(shí)。老年人們會(huì)以通俗易懂的方式向?qū)W生介紹各種科學(xué)知識(shí)，如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等。他們還會(huì)為學(xué)生們展示一些實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，使抽象的知識(shí)變得更具體、更易理解。而在教授生活常識(shí)方面，高老頭課件也有很大的優(yōu)勢(shì)。老年人們會(huì)教授學(xué)生如何處理人際關(guān)系、如何正確對(duì)待自己的身心健康等等，培養(yǎng)他們的實(shí)際能力和人文素養(yǎng)。
高老頭課件的教學(xué)方法多種多樣，富有趣味性。老年人們經(jīng)驗(yàn)豐富，懂得如何引起學(xué)生的興趣。他們會(huì)用一些幽默的語(yǔ)言和姿勢(shì)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)。老年人們還會(huì)組織一些小組活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們互相合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和思維能力。這種互動(dòng)性的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的參與感和主動(dòng)性。
通過(guò)高老頭課件的教育，學(xué)生們不僅能夠獲取知識(shí)，還能夠受益于老年人的智慧和人生經(jīng)驗(yàn)。在課堂上，老年人們會(huì)不斷向?qū)W生們傳達(dá)正能量，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，不放棄自己的夢(mèng)想。他們會(huì)向?qū)W生們分享自己的人生態(tài)度，教導(dǎo)他們?nèi)绾握_處理挫折和困難，鼓勵(lì)他們勇往直前。這種代際交流不僅能夠提高學(xué)生們的人際交往能力，還能夠培養(yǎng)他們對(duì)老年人的尊重和關(guān)懷。
總之，高老頭課件是一種非常有益的教育工具。它通過(guò)老年人的智慧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生們拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。通過(guò)趣味性的教學(xué)方式和代際交流，它還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和人文素養(yǎng)。相信隨著高老頭課件的進(jìn)一步推廣應(yīng)用，中國(guó)的中小學(xué)教育將變得更加生動(dòng)有趣，培養(yǎng)更加全面發(fā)展的人才。
題目：高老頭課件
篇一：懷舊的課件之旅
高老頭是我們學(xué)校的一位傳奇教師，已經(jīng)在教育界耕耘了數(shù)十年。他溫和而智慧的眼神常常讓我們感受到深深的敬意。然而，當(dāng)我們聽(tīng)到他要用“高老頭課件”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不禁好奇起來(lái)。
一天清晨，我們翹首以待地走進(jìn)了高老頭的教室。講臺(tái)上的他娓娓道來(lái)，手中拿著一本發(fā)舊的課件。高老頭開(kāi)啟了一段懷舊的課件之旅。
課件的第一頁(yè)是一張班級(jí)合影照片，照片中的高老頭臉上洋溢著笑容，而我們這些孩子們則擠得水泄不通。他告訴我們，這是很多年前的照片，當(dāng)時(shí)的他剛來(lái)到這所學(xué)校，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿了期待。我們紛紛感嘆時(shí)間的流逝，仿佛置身于那個(gè)悠遠(yuǎn)的年代。
高老頭轉(zhuǎn)到第二頁(yè)，展示的是他的手寫(xiě)草稿。每一頁(yè)都充滿了他的用心與汗水。他說(shuō)，雖然現(xiàn)在的技術(shù)日新月異，但他從未放棄過(guò)手寫(xiě)，因?yàn)檫@是他真心對(duì)待教育的象征。我們聽(tīng)得出他的聲音中透著驕傲，似乎在告訴我們，要堅(jiān)持做自己，不被外界的變化所左右。
接下來(lái)，高老頭演示了一段班會(huì)的課件內(nèi)容。通過(guò)圖片與文字，他帶我們回憶了曾經(jīng)的班級(jí)聚會(huì)和同學(xué)們的點(diǎn)滴互動(dòng)。有的人變得非常成功，有的人找到了自己的幸福。高老頭的聲音中透著溫暖的感慨，他告訴我們生活會(huì)不斷給我們帶來(lái)新鮮的變化，要學(xué)會(huì)珍惜眼前的一切。
最后，高老頭鼓勵(lì)我們將自己的點(diǎn)滴收藏起來(lái)，記錄下成長(zhǎng)的瞬間，用課件的方式分享給他人。他相信每一位同學(xué)都有獨(dú)特的故事，只要用心去發(fā)現(xiàn)，就一定會(huì)找到屬于自己的光芒。
懷舊的課件之旅結(jié)束了，我們感受到了時(shí)間的洪流，也感受到了高老頭的教誨。他告訴我們，無(wú)論科技如何進(jìn)步，真正的教育質(zhì)量永遠(yuǎn)取決于教師的關(guān)懷和學(xué)生的努力。高老頭的課件可能已經(jīng)落伍，但他卻始終活在孩子們心中，成為永恒的傳奇。
篇二：高老頭的課件啟示
很多年前，我們學(xué)校曾傳來(lái)一個(gè)讓人好奇的消息，一位叫做高老頭的教師將使用“高老頭課件”進(jìn)行教學(xué)。我們不禁猜測(cè)，這個(gè)課件會(huì)是什么樣子呢？在滿懷期待的心情下，我們走進(jìn)了高老頭的教室。
高老頭面帶微笑地迎接我們。他拿出一個(gè)灰白的課件本子，本子上擺放著一些照片、文章和紙質(zhì)手寫(xiě)的教案。這就是高老頭要用的“高老頭課件”。
高老頭翻開(kāi)了第一頁(yè)，展示給我們的是一張他和學(xué)生們一起的合影。合影中的學(xué)生們洋溢著笑容，而高老頭則在笑容中透露出對(duì)學(xué)生的深厚感情。高老頭跟我們說(shuō)，這些學(xué)生早已經(jīng)成為社會(huì)的中堅(jiān)力量，他們的成功讓他感到無(wú)比欣慰。
高老頭繼續(xù)翻動(dòng)，接下來(lái)是一篇篇他親自手寫(xiě)的語(yǔ)文課文。這些課文是他多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，每一個(gè)字都用他的汗水書(shū)寫(xiě)而成。高老頭告訴我們，這些課文雖然過(guò)時(shí)了，但他們?nèi)匀辉杏麑?duì)學(xué)生的深情厚意。
隨后，高老頭用“高老頭課件”展示了一份班級(jí)活動(dòng)的照片集。這些照片記錄了每一個(gè)學(xué)員的成長(zhǎng)歷程，他們?cè)谛@里的歡笑、流淚、成就，都被高老頭珍藏起來(lái)。高老頭告訴我們，珍惜每一個(gè)瞬間，記錄自己的成長(zhǎng)，這是每個(gè)人都應(yīng)該具備的品質(zhì)。
最后，高老頭鼓勵(lì)我們用課件記錄自己的生活點(diǎn)滴，分享給他人。他將自己的“高老頭課件”作為一種方式，去表達(dá)自己的愛(ài)與關(guān)懷。他相信，每一個(gè)人都擁有自己獨(dú)特的故事，只要用心去發(fā)現(xiàn)，就能找到閃耀在內(nèi)心深處的光芒。
高老頭的課件展示結(jié)束了，我們深受啟發(fā)。他用自己的行動(dòng)告訴我們，教育不僅僅是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和科學(xué)，更是關(guān)懷與引導(dǎo)。高老頭的“高老頭課件”雖然不夠時(shí)尚，但卻包含著對(duì)學(xué)生深厚的感情與期望。高老頭將永遠(yuǎn)存在于我們的記憶中，成為我們教育旅途上的一束光芒。
高老頭，是我對(duì)一個(gè)特殊的老師的稱呼。他并非我的課堂老師，而是我在大學(xué)時(shí)期所參加的一個(gè)課外活動(dòng)的指導(dǎo)老師。這個(gè)活動(dòng)是由一家社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)組織的，旨在為老年人提供關(guān)于健康生活方式的培訓(xùn)和指導(dǎo)。高老頭作為一位資深的醫(yī)學(xué)專家，被邀請(qǐng)來(lái)給我們講授關(guān)于養(yǎng)生保健的知識(shí)。
高老頭大約七十多歲，身材矮小但身體依然健壯。皺紋縱橫交錯(cuò)的臉上，透著智慧和慈祥。白色的頭發(fā)一絲不亂地梳在腦后，顯得干凈整潔。他總是穿著一身古樸的白大褂，加上一幅金絲眼鏡，給人一種學(xué)者氣質(zhì)。他的目光透過(guò)鏡架，犀利而溫柔。
每次課堂開(kāi)始前，高老頭總是一絲不茍地整理課件，為我們準(zhǔn)備一些精心挑選的案例和資料。他的每一堂課都充滿了豐富的內(nèi)容，不僅廣博而且詳實(shí)。他以淺顯易懂的方式解釋復(fù)雜的醫(yī)學(xué)知識(shí)，并且總是舉一反三，將抽象的理論聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中。他的課件精心制作，畫(huà)面清晰，文字簡(jiǎn)潔，例子生動(dòng)形象，像一本生活百科全書(shū)，讓我們感受到了知識(shí)的力量。
一次，他給我們上了一堂關(guān)于心臟病的課。他用幻燈片向我們展示了心臟病的定義、癥狀、發(fā)病原因等內(nèi)容。然后，他又用一個(gè)案例來(lái)說(shuō)明，一個(gè)中年男子因工作壓力大、飲食不規(guī)律，導(dǎo)致患上了心臟病。通過(guò)這個(gè)案例，我們深刻地認(rèn)識(shí)到了心臟病的危害和預(yù)防措施。在高老頭的課堂上，我們不僅學(xué)到了知識(shí)，還發(fā)生了思考和行動(dòng)。
在課下，我們也有機(jī)會(huì)與高老頭交流。他總是耐心地回答我們的問(wèn)題，從不厭煩。有一次，我問(wèn)他為什么他會(huì)選擇退休后繼續(xù)從事教學(xué)工作。高老頭微笑著說(shuō)：“我已經(jīng)七十多歲了，退休了也可以安享晚年。但是，我覺(jué)得我還有很多知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)可以傳授給年輕人，可以為社區(qū)的健康事業(yè)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與年輕人交流，我自己也能夠得到更多的啟示和動(dòng)力。”他的話讓我深受觸動(dòng)，也讓我對(duì)自己未來(lái)的選擇產(chǎn)生了更多的思考。
高老頭不僅在課堂上給我們帶來(lái)了知識(shí)，更重要的是，他給我們樹(shù)立了一個(gè)榜樣。他將自己多年的醫(yī)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生智慧傾囊相授，用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，年齡只是一個(gè)數(shù)字，不應(yīng)該成為我們追求夢(mèng)想的障礙。他用自己的堅(jiān)持和熱情，激發(fā)了我們對(duì)學(xué)習(xí)和探索的興趣。他的課件不僅是知識(shí)的源泉，更是我們心靈的指引。
我想起高老頭的那個(gè)微笑，他用自己的經(jīng)歷告訴我們，生活中沒(méi)有不可能的事情，只要我們有勇氣追求，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。高老頭的課件不僅給了我們知識(shí)的力量，更讓我們對(duì)生活充滿了希望和勇氣。他就像一顆耀眼的明星，照亮了我們前進(jìn)的道路。我希望，將來(lái)有一天，我也能像高老頭一樣，用自己的力量去影響和改變更多的人的生活。
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古人云，工欲善其事，必先利其器。在幼兒教育工作中，我們都有會(huì)準(zhǔn)備一寫(xiě)需要用到資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。參考資料可以促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)工作效率的提升。你是否收藏了一些有用的幼師資料內(nèi)容呢？在此，你不妨閱讀一下高中生課件(精選8篇)，歡迎你的品鑒！
知識(shí)目標(biāo)
1、說(shuō)出呼吸系統(tǒng)的組成和各器官的主要功能，知道人工呼吸和肺活量。
2、說(shuō)明肺的位置、結(jié)構(gòu)和功能，解釋肺通氣的原理和過(guò)程。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)觀察人體呼吸系統(tǒng)的掛圖或模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
2、通過(guò)讓學(xué)生自制教具，在課上演示，使學(xué)生對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)有直觀的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。再結(jié)合歸納呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和原理，培養(yǎng)學(xué)生分析、推理能力。
3、通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)表演，讓學(xué)生掌握人工呼吸的具體步驟和方法，學(xué)會(huì)測(cè)定胸圍差。
4、通過(guò)將呼吸頻率及胸圍差測(cè)定結(jié)果量化、處理，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力。
5、各小組通過(guò)課后測(cè)量的胸圍差報(bào)告，做一個(gè)小報(bào)告并討論鍛煉身體增加胸圍差的日常行之有效的方法。
情感目標(biāo)
1、通過(guò)肺的結(jié)構(gòu)和氣體交換相適應(yīng)的教學(xué)，使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的辨證觀點(diǎn)。
2、通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)生命和助人為樂(lè)的教育，通過(guò)測(cè)定胸圍差和學(xué)習(xí)肺活量的知識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)參加體育鍛煉。
3、在分組活動(dòng)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)相互協(xié)作。
教學(xué)建議
知識(shí)體系圖解
教材分析
本課的重點(diǎn)是肺的位置、結(jié)構(gòu)和功能以及理解呼吸運(yùn)動(dòng)的原理。
肺的位置、結(jié)構(gòu)和功能是本節(jié)學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，也是本章學(xué)習(xí)呼吸的全過(guò)程的基礎(chǔ)。打好這個(gè)基礎(chǔ)不僅可以使后面學(xué)習(xí)比較容易，還能使學(xué)生體會(huì)生物體的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象，有利于學(xué)生建立生物學(xué)觀點(diǎn)。
呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和原理既是基礎(chǔ)知識(shí)的難點(diǎn)，又是培養(yǎng)能力的難點(diǎn)。該原理需要讓學(xué)生通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)后經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程來(lái)理解，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教法建議
講解肺的位置、結(jié)構(gòu)和功能，可利用掛圖結(jié)合模型講解，幫助學(xué)生理解。有條件的學(xué)校可以讓學(xué)生觀察豬肺或其他動(dòng)物的肺(看實(shí)物)，也可以讓學(xué)生觀察顯微鏡下哺乳動(dòng)物肺的永久切片，使學(xué)生對(duì)肺和肺泡的結(jié)構(gòu)有感性認(rèn)識(shí)。
呼吸運(yùn)動(dòng)的過(guò)程和原理的授課可以采用讓學(xué)生自制教具，在課上演示、交流，使學(xué)生對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)與肋骨和膈的運(yùn)動(dòng)有直觀的感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生親自驗(yàn)證呼吸運(yùn)動(dòng)，這樣有助于對(duì)知識(shí)的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提供學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校可演示有關(guān)人體呼吸運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)型電腦軟件，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
此外，教師可設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如呼吸的頻率，可安排學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)：測(cè)試平靜時(shí)與運(yùn)動(dòng)后的呼吸頻率，來(lái)獲得知識(shí)，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)口對(duì)口人工呼吸時(shí)為什么每分鐘吹氣的次數(shù)為16~18次的理解。人工呼吸讓學(xué)生在課上練習(xí)，提高學(xué)生的救護(hù)能力。
另外創(chuàng)造條件作好測(cè)定肺活量和胸圍差的實(shí)驗(yàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.闡明群落的演替過(guò)程。
2.說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。
3.關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
群落的演替過(guò)程。
三、教學(xué)策略
本節(jié)應(yīng)緊緊抓住“動(dòng)態(tài)發(fā)展觀”實(shí)施教學(xué)。如果說(shuō)群落的結(jié)構(gòu)可從橫向進(jìn)行剖析，是現(xiàn)時(shí)性的，那么在群落的演替中，教學(xué)要用歷史性的眼光，從縱向進(jìn)行尋蹤。群落是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它時(shí)時(shí)刻刻都在發(fā)生著生物與生物之間、生物與環(huán)境之間的相互作用。在正常情況下，大多數(shù)群落中物種結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定。但是，當(dāng)群落結(jié)構(gòu)受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會(huì)有其他一些種群來(lái)占據(jù)這個(gè)群落的空間，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，又會(huì)有另一些種群興起，逐漸取得優(yōu)勢(shì)。群落演替是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。
有條件的學(xué)校，在進(jìn)行“問(wèn)題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看錄像資料片（或類似題材），引發(fā)學(xué)生思考。事實(shí)上，學(xué)生對(duì)群落演替的現(xiàn)象并不陌生，只是沒(méi)有建立起概念與現(xiàn)象之間的聯(lián)系。在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，引導(dǎo)出群落演替的各個(gè)階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系與相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引發(fā)學(xué)生對(duì)演替的本質(zhì)進(jìn)行思考。
“棄耕農(nóng)田上的演替”的教學(xué)可以讓學(xué)生與“發(fā)生在裸巖上的演替”過(guò)程相比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。提示學(xué)生思考：農(nóng)田是人類對(duì)自然群落進(jìn)行改造的產(chǎn)物，在農(nóng)田上群落的演替能否恢復(fù)為原有的自然群落呢？在學(xué)習(xí)了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學(xué)生就比較容易理解。
關(guān)于“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)，教材中提供了“踐踏對(duì)草地群落的影響”的素材，意在從貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的事例展開(kāi)教學(xué)。“走的人多了就成了路”，這是一個(gè)在日常生活中極為常見(jiàn)的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過(guò)。教學(xué)要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。建議有條件的學(xué)校，讓學(xué)生在野外進(jìn)行實(shí)地考察，然后在課堂中組織討論。
實(shí)地觀察時(shí)，提示學(xué)生根據(jù)踩踏情況，將雜草進(jìn)行分類：經(jīng)常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長(zhǎng)期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時(shí)將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進(jìn)行記錄。觀察時(shí)要注意：
雜草的種類；
莖稈高度和長(zhǎng)勢(shì)；
生長(zhǎng)的密度和植物蔓延的方向；
周圍樹(shù)木生長(zhǎng)等其他的情況；
可挖出一些草本植株，觀察其根的形態(tài)。
在討論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出相關(guān)資料（也可讓學(xué)生舉例）分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)地進(jìn)行的，可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關(guān)系；
（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動(dòng)物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。
由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內(nèi)容采用上網(wǎng)調(diào)查或通過(guò)其他渠道收集資料的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生調(diào)查：
（1）我國(guó)水土流失造成的嚴(yán)重后果，認(rèn)識(shí)到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價(jià)求得一時(shí)的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源、環(huán)境的關(guān)系，致力于生活環(huán)境的改善；
（2）《退耕還林條例》的主要內(nèi)容及意義；
（3）政府在實(shí)施“退耕還林、還草、還湖”時(shí)的主要政策，等等。
值得注意的是，在教學(xué)中要一分為二地看待人類對(duì)群落演替的影響。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人類生存和發(fā)展與群落演替的良性發(fā)展之間的關(guān)系。
人類活動(dòng)對(duì)群落演替影響的另一個(gè)重要方面，表現(xiàn)在外來(lái)物種的入侵。關(guān)于外來(lái)物種入侵，在人教版義務(wù)教育教材中已有所介紹，故在本節(jié)中該概念沒(méi)有出現(xiàn)。由于在本節(jié)練習(xí)中涉及了這方面的知識(shí)，應(yīng)適當(dāng)介紹相關(guān)內(nèi)容：
（1）人類活動(dòng)有時(shí)會(huì)有意或無(wú)意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關(guān)系的新物種往往會(huì)大肆擴(kuò)散和蔓延開(kāi)來(lái)，迅速成為優(yōu)勢(shì)種，打破原有群落的穩(wěn)定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會(huì)造成巨大危害；
（2）與人類對(duì)環(huán)境的直接破壞不同，外來(lái)入侵物種對(duì)環(huán)境的破壞及對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的威脅是長(zhǎng)期的、持久的。當(dāng)人類停止對(duì)某一環(huán)境的污染后，該環(huán)境一般會(huì)逐漸恢復(fù)，而當(dāng)一種外來(lái)物種停止傳入一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，已傳入的該物種個(gè)體并不會(huì)自動(dòng)消失。由外來(lái)物種入侵導(dǎo)致的本地物種的滅絕往往是不可恢復(fù)的；
（3）我國(guó)目前已公布了外來(lái)入侵物種名單。1982年原產(chǎn)美國(guó)的松材線蟲(chóng)在南京中山陵附近首次發(fā)現(xiàn)傳入我國(guó)，到20xx年，已經(jīng)在江蘇、安徽等十多個(gè)省八十多個(gè)縣（市）發(fā)現(xiàn)松材線蟲(chóng)危害，每年致死松樹(shù)600多萬(wàn)株，造成的直接經(jīng)濟(jì)損失數(shù)十億元。隨著我國(guó)對(duì)外交流活動(dòng)的不斷增多，防止外來(lái)入侵生物的危害，已成為保護(hù)生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)重要而艱巨的任務(wù)。
一、教材分析
本節(jié)課以必修第一冊(cè)中《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》和第二冊(cè)中《遺傳的基本規(guī)律》為基礎(chǔ)，從學(xué)生感興趣的人類遺傳病引入，討論：紅綠色盲和抗維生素D佝僂病這兩種遺傳病為什么在遺傳表現(xiàn)上總是和性別相聯(lián)系，為什么在遺傳表現(xiàn)上與性別關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)又不相同。伴性遺傳有什么特點(diǎn)。伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的其它應(yīng)用。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)目標(biāo)
（1）通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力
（2）通過(guò)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行分析、提出假設(shè)、設(shè)法求證的科學(xué)探究能力。
（3）能夠推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高縝密的思維能力。
2．能力目標(biāo)
(1)探索伴性遺傳方式的本質(zhì)規(guī)律，掌握科學(xué)研究的一般方法，應(yīng)用人類遺傳學(xué)研究中生物統(tǒng)計(jì)的方法。
(2)通過(guò)分工推理出紅綠色盲遺傳的規(guī)律，提高善于與他人合作與溝通的工作能力，提高研究效率。
3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)
(1)通過(guò)伴性遺傳的故事激發(fā)學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。
(2)通過(guò)探究過(guò)程的體驗(yàn)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
(3)如何面對(duì)伴性遺傳疾病，培養(yǎng)正確地人生觀、價(jià)值觀，融入生命教育。
(4)喚起發(fā)現(xiàn)人類遺傳病、探索遺傳病治療方法的社會(huì)責(zé)任。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：伴性遺傳的特點(diǎn)
2、難點(diǎn)：分析人類紅綠色盲的主要婚配方式及其遺傳的規(guī)律
四、學(xué)情分析
學(xué)生在前面已學(xué)過(guò)減數(shù)分裂和基因與染色體的關(guān)系，已經(jīng)掌握基因分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。在已有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)紅綠色盲的調(diào)查活動(dòng)及結(jié)合課堂的探究活動(dòng)，對(duì)伴性遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)。
五、教學(xué)方法
采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)答疑的教學(xué)方法。
六、教學(xué)用具：多媒體課件
課前準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查人群中色盲癥的發(fā)病情況和規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑尋找資料與自己調(diào)查數(shù)據(jù)加以比較。讓學(xué)生調(diào)查人群中的色盲患者的家庭情況。分析調(diào)查數(shù)據(jù)可能與資料不相符的原因。注重與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。該項(xiàng)準(zhǔn)備工作可以使學(xué)生從生活中尋找與伴性遺傳有關(guān)的紅綠色盲問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、討論和學(xué)習(xí)，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題“在人群中男女發(fā)病率不同”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入到觀察、分析的積極心理活動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)中紅綠色盲探究活動(dòng)更能順利開(kāi)展。但其中難點(diǎn)是學(xué)生調(diào)查情況不可估計(jì)，教師要在課前先作好相應(yīng)培訓(xùn)與準(zhǔn)備工作。如教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格，有關(guān)遺傳病發(fā)病率的計(jì)算方法。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習(xí)階段
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
導(dǎo)入
新課
新課
講授
1、色盲癥的發(fā)現(xiàn)
講述英國(guó)科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：從道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事，你獲得了什么樣的啟示？
提問(wèn)學(xué)生
介紹色盲知識(shí)：就是不能辨別色彩，即辨色能力喪失。紅綠色盲是一種常見(jiàn)的人類遺傳病，患者不能像正常人一樣區(qū)分紅色和綠色。
2、課件顯示紅綠色盲檢查圖
設(shè)疑：紅綠色盲是怎么遺傳的呢？
導(dǎo)入新課：伴性遺傳。理解概念。
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
1、 特點(diǎn)：性染色體上的基因控制的性狀遺傳與性別相聯(lián)系。
2、常見(jiàn)實(shí)事例：（1）人類遺傳病：人類紅綠色盲、血友病等。
（2）果蠅：眼色等。
二：人類紅綠色盲癥
1、色盲遺傳家系圖譜分析
課件顯示紅綠色盲家系遺傳圖譜，認(rèn)識(shí)系譜，分析圖譜，設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生思考 ：
（1）對(duì)“資料分析”的兩個(gè)討論題進(jìn)行討論。
（2）總結(jié)伴性遺傳的概念、色盲基因的表示方法，填寫(xiě)學(xué)案中相關(guān)內(nèi)容。
2、課件顯示人的正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型的圖表，引導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)
根據(jù)遺傳圖解，寫(xiě)出Ⅰ-1和Ⅲ-6的基因型，并推測(cè)Ⅱ-3的基因型。下面我們來(lái)畫(huà)一畫(huà)他們的遺傳圖解（這里難度較大，教師可先作示范）?、?1與Ⅰ-2。
結(jié)論：生下的孩子無(wú)論是男是女，視覺(jué)都表現(xiàn)正常，沒(méi)有色盲。可是，他們的女兒卻都是攜帶者。
Ⅱ-3與Ⅱ-4（緊接上面的圖解板書(shū)圖解）
課件顯示鞏固練習(xí)，提問(wèn)學(xué)生
3、提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考婚配類型并回答，然后總結(jié)給出正確答案。
4、強(qiáng)調(diào)遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式，在課件上邊引導(dǎo)學(xué)生回答邊演示兩種婚配方式的遺傳圖解
5、通過(guò)遺傳圖解引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)色盲遺傳的特點(diǎn)，得出“交叉遺傳”的結(jié)論。
6、課件顯示鞏固聯(lián)系，提問(wèn)學(xué)生（教師可稍作引導(dǎo)）。
三、抗維生素D佝僂病
1、基因位置
2、遺傳特點(diǎn)
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用
根據(jù)雛雞的羽毛特征來(lái)區(qū)分雌性和雄性
知識(shí)拓展：歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)
[1] 伴Y遺傳：
（1）特點(diǎn)：①致病基因只位于Y染色體上，無(wú)顯隱之分，患者后代中男性全為患者，患者全為男性，女性全為正常，正常的全為女性。簡(jiǎn)記為“男全病，女全正”。②致病基因由父親傳給兒子，兒子傳給孫子，具有世代連續(xù)性。也稱限雄遺傳，簡(jiǎn)記為“父?jìng)髯樱觽鲗O”。
（2）實(shí)例：人類外耳道多毛癥。
（3）典型希普?qǐng)D
[2] 伴X顯性遺傳：
（1）特點(diǎn)：①具有連續(xù)遺傳現(xiàn)象 ②患者中 性多于 性 ③男患者的母親及女兒一定為患者，簡(jiǎn)記為“男病，母女病”。④正常女性的父親及兒子一定正常，簡(jiǎn)記為“女正，父子正”，⑤女性患病，其父母至少有一方患病。
（2）實(shí)例：抗維生素D佝僂病，鐘擺型眼球震顫。
（3）典型系譜圖
[3] 伴X隱性遺傳
（1）特點(diǎn)：①具有隔代交叉遺傳現(xiàn)象。②患者中男性多于女性。③女患者的父親及女兒一定是患者，簡(jiǎn)記為“女病，父子病”。④正常男性的母親及女兒一定正常，簡(jiǎn)記為“男正，母女正”。⑤男患者的母親及女兒至少有一個(gè)致病基因。
（1） 實(shí)例：人類紅綠色盲、血友病、果蠅的眼色遺傳。
典型系譜圖
歸納：人類伴性遺傳病判定口訣：
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聽(tīng)講、思考，在老師的引導(dǎo)下回答
學(xué)生看圖識(shí)別，進(jìn)行自我色盲檢測(cè)。
填學(xué)案
學(xué)生思考，回答
學(xué)生填寫(xiě)
學(xué)生思考回答
學(xué)生在學(xué)案上練習(xí)寫(xiě)遺傳圖解
黑板練寫(xiě)
思考回答
學(xué)生觀察、討論
學(xué)生聆聽(tīng)
學(xué)生思考分析作答
填學(xué)案
理解各種伴性遺傳的特點(diǎn)，記住常見(jiàn)實(shí)例
運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式
道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲的小故事十分生動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，體驗(yàn)本節(jié)課的情感目標(biāo)。認(rèn)同道爾頓勇于承認(rèn)自己是色盲患者，并將自己的發(fā)現(xiàn)公之于眾的獻(xiàn)身科學(xué)、尊重科學(xué)的精神
通過(guò)辨認(rèn)、識(shí)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生思考，便于新課的講授。
探究、討論模式結(jié)合：通過(guò)家系遺傳圖譜分析遺傳現(xiàn)象→ 提出問(wèn)題 →討論問(wèn)題 → 提出依據(jù)釋疑 → 結(jié)論，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法提高學(xué)生質(zhì)疑、假設(shè)、探究的能力，體現(xiàn)本節(jié)的能力目標(biāo)。
以學(xué)生為主體，肯定學(xué)生的能力，引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。
講練結(jié)合，鞏固所學(xué)知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力，落實(shí)本節(jié)課的能力目標(biāo)。
遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)格式是教學(xué)重點(diǎn)，在上一章已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，通過(guò)學(xué)生回答既回顧所學(xué)知識(shí)，又可聯(lián)系遺傳的基本規(guī)律等知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到伴性遺傳也遵循遺傳的基本規(guī)律。
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，鞏固所學(xué)知識(shí)。
通過(guò)講練結(jié)合落實(shí)學(xué)生的遺傳圖解的書(shū)寫(xiě)能力，解決學(xué)生眼高手低的毛病。
通過(guò)練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
歸納伴性遺傳的方式和特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)判斷遺傳方式，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。
課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
學(xué)生呼應(yīng)
幫助學(xué)生建立知識(shí)框架
鞏固練習(xí)
（1）一男孩是紅綠色盲患者，他的父親、祖父、外祖父也均是紅綠色盲患者，但他的母親、祖母、外祖母色覺(jué)都正常。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ A ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
（2）一男孩是紅綠色盲患者，但他的父母、祖父母、外祖父母都不是患者。該男孩色盲基因的傳遞來(lái)源是（ B ）
A．外祖父→母親→男孩
B．外祖母→母親→男孩
C．祖父→父親→男孩
D．祖母→父親→男孩
學(xué)生演練，并回答
鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。
課后作業(yè)
見(jiàn)學(xué)案
學(xué)生練習(xí)
鞏固所學(xué)知識(shí)
九、板書(shū)設(shè)計(jì)
一、伴性遺傳的特點(diǎn)及常見(jiàn)事例
二、人類紅綠色盲癥
三、抗維生素D佝僂病
四、伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用
拓展延伸：伴性遺傳的方式、特點(diǎn)及運(yùn)用
十、教學(xué)反思
對(duì)“伴性遺傳”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅僅將教學(xué)目標(biāo)定位于讓學(xué)生理解“伴性遺傳”的傳遞規(guī)律上，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)一些“為什么”，把教材中很多是結(jié)論性內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)的辦法進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可以融合資料收集、遺傳病的調(diào)查、判斷及推理，假設(shè)和論證、討論、遺傳圖譜書(shū)寫(xiě)和遺傳概率計(jì)算，完成新課標(biāo)確定的操作技能、信息能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面的能力目標(biāo)。改變過(guò)去單一的接受式學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)腦、樂(lè)于探究、勇于創(chuàng)新、善于合作交流的新型學(xué)習(xí)方式。
高中生物說(shuō)課稿的模板
我今天說(shuō)課的題目是〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉第一課時(shí)精子形成過(guò)程。〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉在高中教材第三章第一節(jié)第二小結(jié)，在初中有關(guān)生殖知識(shí)的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)明提出生殖的概念，介紹生殖的種類。從有性生殖概念和種類引出了重點(diǎn)講授的減數(shù)分裂，減數(shù)分裂是有性生殖的重要環(huán)節(jié)，減數(shù)分裂的知識(shí)不僅是本章的重點(diǎn)，也是全書(shū)的重點(diǎn)。它以第一章細(xì)胞分裂為基礎(chǔ)，又與第五章遺傳變異的知識(shí)有著密切關(guān)系，掌握這部分內(nèi)容為以后學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
減數(shù)分裂過(guò)程較為復(fù)雜。先通過(guò)概念的敘述，使學(xué)生有一個(gè)印象，然后詳細(xì)講述精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程，這樣，既能使學(xué)生抓住減數(shù)分裂過(guò)程中的重點(diǎn)，又能幫助學(xué)生理解記憶減數(shù)分裂的概念，做到真正理解。最后減數(shù)分裂產(chǎn)生的兩性生殖細(xì)胞經(jīng)受精作用，形成合子，從而保持了親代和子代染色體數(shù)目的恒定性，對(duì)遺傳變異有重要意義。
根據(jù)教學(xué)大綱和考綱（知識(shí)點(diǎn)）要求，根據(jù)教學(xué)層次和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及心理特征，根據(jù)本校的具體情況，確立教學(xué)目標(biāo)如下：
一 、知識(shí)目標(biāo)：
過(guò)程、 特點(diǎn)。
2、明確減數(shù)分裂是生殖細(xì)胞形成過(guò)程的一種特殊的有絲分裂方式。
3、掌握減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律，為后面學(xué)習(xí)遺傳變異奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。
二 、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，動(dòng)手能力，分析問(wèn)題及對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用 能力。
三 、德育目標(biāo)：使學(xué)生確立物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的.唯物主義觀點(diǎn)。
以精子形成過(guò)程闡述減數(shù)分裂的過(guò)程，這部分知識(shí)不僅是有性生殖的關(guān)鍵內(nèi)容，而且前面涉及有絲分裂，后面是遺傳變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，要十分重視這一內(nèi)容學(xué)習(xí)。因此確立本節(jié)重點(diǎn)是減數(shù)分裂概念、過(guò)程。而減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為復(fù)雜、抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，形象思維模糊，思維方向容易偏離，學(xué)生感到枯味，難以理解，因此確立本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)是減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA數(shù)量變化規(guī)律及染色體動(dòng)態(tài)。
在教學(xué)程序上的總體思路是：根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"理論，根據(jù)學(xué)生心理特征和學(xué)校具體情況，增加授課的吸引力，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在緊張而又愉快氣氛中掌握所學(xué)知識(shí)。
一、 以前后為橋梁，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)言。
用設(shè)疑導(dǎo)入法提問(wèn)"什么是卵式生殖？"然后師生教學(xué)精子和卵細(xì)胞的特點(diǎn)，展示團(tuán)藻的有性生過(guò)程（教學(xué)課件），精子和卵細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的呢？這節(jié)課開(kāi)始介紹〈〈減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的成熟〉〉（板書(shū)）。什么是減數(shù)分裂呢？這節(jié)課以動(dòng)物精子形成過(guò)程為例來(lái)講述減數(shù)分裂的基本過(guò)程。（導(dǎo)入新課）
這樣導(dǎo)言，使學(xué)生產(chǎn)生一種急需探求的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏期迅速自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。
二、 新課講授
。同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體三個(gè)概念，老師先講解演示（模型），再出示目標(biāo)，最后讓學(xué)生利用自制的染色體模型，動(dòng)手操作演示。操作錯(cuò)誤的及時(shí)糾正，老師歸納總結(jié)，提示注意的地方
如同源染色體不可顧名思義認(rèn)為來(lái)源或起源相同的染色體。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作演示，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂氣氛活躍，訓(xùn)練思維，加深概念的理解，確立正確的概念。減數(shù)分裂的概念放在最后學(xué)習(xí)精子形成過(guò)程后，讓學(xué)生看書(shū)歸納總結(jié)，這樣的目的，讓學(xué)生全面理解概念的含義，做到真正理解掌握。明確了概念，那么，精子的形成過(guò)程又是怎樣的呢？2． 過(guò)程
（。在講解過(guò)程中 以講述法和談話法為主，利用剪貼圖，將染色體動(dòng)態(tài)變化形成具體、形象化的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)老師的"講"與"演"，學(xué)生的"聽(tīng)"與"看"，按老師的敘述、談話，找出問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的線索，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，新的信息進(jìn)入學(xué)生頭腦中，并與原知識(shí)結(jié)構(gòu)掛上鉤，達(dá)到知識(shí)"提升"的目的，體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體作用。
（2） 層層設(shè)疑，設(shè)置一系列啟發(fā)性問(wèn)題，再逐一解決。如減數(shù)分裂第一次分 裂中染色體的變化特點(diǎn)是掌握減數(shù)分裂的關(guān)鍵。提問(wèn)：1聯(lián)會(huì)時(shí)染色體復(fù)制沒(méi)有？2復(fù)制為何看不出來(lái)？3什么叫四分體？4圖中有幾個(gè)四分體5減數(shù)分裂第一次分裂中期同有絲分裂中期有何區(qū)別？6減數(shù)分裂第一次分裂后期同有絲分裂后期有何不同？7減數(shù)分裂第一次分裂染色體數(shù)目減半原因是什么
等等，從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，也是學(xué)生積極思維的過(guò)程。通過(guò)減數(shù)分裂與有絲分裂比較，拓寬學(xué)生思維的廣度，擴(kuò)大思維范圍，教會(huì)學(xué)生在廣度上學(xué)會(huì)思維。通過(guò)問(wèn)題的層層深入，激疑、質(zhì)疑，不斷加大問(wèn)題的難度，教學(xué)生在深度上學(xué)會(huì)思維。
（3） 通過(guò)"動(dòng)樂(lè)愛(ài)"教學(xué)法，動(dòng)手，動(dòng)眼，動(dòng)腦。
1動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂中期與有絲分裂中期染色體行為特點(diǎn)。
2動(dòng)手操作比較減數(shù)分裂第一次分裂后期與有絲分裂后期染色 體行為特點(diǎn)
3分析減數(shù)分裂第一次分裂后期同源染色體分離，非同源染色體自由組合的另一種情況。
"動(dòng)樂(lè)愛(ài)"教學(xué)法既用"動(dòng)的方法"，貫徹"樂(lè)的原則"，達(dá)到"愛(ài)"的目的。此方法提出根據(jù)陶行知先生的"教學(xué)做合一"教學(xué)提出，陶先生說(shuō)"在你用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)，用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可，手和腦一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全是創(chuàng)造教育的目的，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，教師'費(fèi)力少而成功多'，否則，'教師收效少而學(xué)生苦惱多'。此方法在提倡素質(zhì)教育的今天尤為重要。
激發(fā)快樂(lè)情緒，產(chǎn)生興趣和求知欲，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從中體會(huì)學(xué)習(xí)生物的無(wú)窮樂(lè)趣，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。同時(shí)，通過(guò)概念（同源染色體、聯(lián)會(huì)、四分體）和過(guò)程四個(gè)方面操作，人人動(dòng)手，動(dòng)腦，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立操作能力，觀察能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能不斷提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，還鍛煉學(xué)生主動(dòng)思維的能力。如通過(guò)動(dòng)手操作減數(shù)分裂第二次分裂的一部分，學(xué)生本身產(chǎn)生疑問(wèn)，為什么減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂？并能加以正確解釋。
總之，選擇"動(dòng)"點(diǎn)，構(gòu)思"動(dòng)"作，設(shè)計(jì)"動(dòng)"法，讓學(xué)生在"動(dòng)"中學(xué)，便產(chǎn)生了興趣，"樂(lè)"了便從情感上喜歡，由淺層的喜歡日漸發(fā)展到深度的"愛(ài)"。
（染色單體、DNA變化規(guī)律。及時(shí)表?yè)P(yáng)肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。
（時(shí)期、特點(diǎn)、結(jié)果，讓學(xué)生看書(shū)歸納總結(jié)減數(shù)分裂的概念。
（。對(duì)過(guò)程形成直觀化的感性認(rèn)識(shí)，加深記憶。
總之，從概念入手，以過(guò)程為主線，重點(diǎn)突出變化規(guī)律，最終讓學(xué)生把知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。
三.小結(jié)：
減數(shù)第一次分裂六個(gè)字概括：聯(lián)會(huì)、分離、減半。減數(shù)第二次分裂 四個(gè)字概括：分裂、等數(shù)。簡(jiǎn)單明了，記憶深刻。
四.結(jié)束語(yǔ)：
生殖細(xì)胞除精子外還有卵細(xì)胞，卵細(xì)胞的形成也經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節(jié)介紹，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)。
五.習(xí)題設(shè)計(jì)
為使知識(shí)得到反饋鞏固，設(shè)置由易到難三種梯度題。填充題、選擇題和簡(jiǎn)答題。（略）其中簡(jiǎn)答題部分，此題選出的目的是
四分體，聯(lián)會(huì)是四分體的前提和染色體數(shù)目減半的基礎(chǔ)。
2、有絲分裂中沒(méi)有的現(xiàn)象。
3、書(shū)中同源染色體概念由此提出。
（六）時(shí)間分配
導(dǎo)言2分鐘，新知識(shí)傳授25分鐘，練習(xí)10分鐘，總結(jié)2分鐘，布置作業(yè)和結(jié)束語(yǔ)1分鐘。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。
2、通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。
3、進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
酶的作用、本質(zhì)和特性。
2、教學(xué)難點(diǎn)
（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。
（2）控制變量的科學(xué)方法。
三、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)演示法、探究法、講授法
四、課時(shí)安排
五、教學(xué)過(guò)程
1、消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以吸收的成分的過(guò)程，叫做～～。
2、物理消化：通過(guò)牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動(dòng)，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。
3、化學(xué)消化：通過(guò)各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，這叫～～。
〖引入以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考討論回答，教師提示。
1、這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥(niǎo)類的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化？
2、是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。
3、收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。
一、教材分析
本冊(cè)教材是高二級(jí)新開(kāi)課程，依據(jù)高中新課程的教學(xué)要求，體現(xiàn)生物學(xué)科的探索性、實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn)，使研究性學(xué)習(xí)課題滲透于課堂教學(xué)，我對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，第一課時(shí)學(xué)習(xí)酶的作用，實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解，學(xué)會(huì)控制自變量、因變量與無(wú)關(guān)變量，設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)和重復(fù)實(shí)驗(yàn);第二課時(shí)學(xué)習(xí)資料分析，關(guān)于酶本質(zhì)的探索，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)酶的高效性和專一性，處理相關(guān)習(xí)題;第三課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究影響酶活性的因素。本課時(shí)要按新課程標(biāo)準(zhǔn)的思路培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——提出問(wèn)題——解決問(wèn)題”的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)探究思想。對(duì)此學(xué)生不知如何探究，教師在處理這塊知識(shí)時(shí)也感到困難，好在教材中有思路提示，這樣就便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也給了教師根據(jù)學(xué)生和本地實(shí)際選擇和創(chuàng)造的空間，便于教師更加有效地組織課堂教學(xué)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：嘗試探究溫度與ph值對(duì)酶活性的影響。
2、能力目標(biāo)：
(1)進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照和重復(fù)實(shí)驗(yàn);
(2)在探究問(wèn)題討論中，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及分享信息的能力;
(觀察、分析、判斷、匯總的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。
(4)在探究基礎(chǔ)上，繪制實(shí)驗(yàn)圖像，從中培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)圖像定性分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
3、情感目標(biāo)：
(實(shí)驗(yàn)探索中前進(jìn)的;
(創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(3)加深對(duì)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神;
(生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生逐步形成理論聯(lián)系實(shí)際的理念，增強(qiáng)sts意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的一般方法;
2、教學(xué)難點(diǎn):如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
四、教學(xué)策略：
1、引課時(shí)直接進(jìn)入探究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。
2、展示背景資料，確定探究主題
探究活動(dòng)起始于問(wèn)題的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小竅門(mén)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”立即把學(xué)生引入情景了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，考查學(xué)生從生活中獲取信息的能力，并激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立從生活中收集知識(shí)信息的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生明確活動(dòng)的目的，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。
情境二給出的是人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，圖中有注解，學(xué)生通過(guò)觀察后，根據(jù)前二節(jié)所學(xué)理論知識(shí)回答問(wèn)題“唾液淀粉酶與食物入胃后，是否還有活性?”學(xué)生回答后，確定探究問(wèn)題“酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”通過(guò)學(xué)生對(duì)示意圖解的觀察、分析和傾聽(tīng)老師的講解，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3、分析實(shí)驗(yàn)材料，確立實(shí)驗(yàn)意圖
教師出示實(shí)驗(yàn)材料、試劑與器具，與學(xué)生一起分析材料、試劑和器具在本實(shí)驗(yàn)中分別是做什么的，它們各有什么樣的特性和使用要求。然后把材料、試劑和器具依據(jù)實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行分類，哪些是用于探究t的，哪些是探究ph值的。為了使設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性，我在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，做了限定，每個(gè)探究主題準(zhǔn)備了三組實(shí)驗(yàn)，溫度對(duì)酶活性的影響給的是淀粉酶，調(diào)解變量每組準(zhǔn)備了五個(gè)貼了不同溫度標(biāo)簽的燒杯，試管給了11個(gè)，也分別用標(biāo)簽貼了a1a2b1b2c1c2d1d2e1e2，有一個(gè)試管沒(méi)有編號(hào)有兩個(gè)作用，一是加淀粉和碘液與其它實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行顏色對(duì)比，另一個(gè)作用是個(gè)備用試管，為了使實(shí)驗(yàn)科學(xué)準(zhǔn)確，每組還準(zhǔn)備了二個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒。ph值對(duì)酶活性的影響給的是肝臟研磨液和過(guò)氧化氫，給了蒸餾水，10%的鹽酸，1%的鹽酸，1%的氫氧化鈉，10%的氫氧化鈉，五個(gè)貼了標(biāo)簽的試管，七個(gè)貼了標(biāo)簽的量筒，通過(guò)學(xué)生觀察這些材料和用具，教師再提出為什么準(zhǔn)備這么多試管和量筒?為什么要貼號(hào)?學(xué)生思考后，心中就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了大致的框架。這樣就使教學(xué)難點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得到突破。
4、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
不同小組學(xué)生選擇材料不同，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)也不同，教師在提示清楚相關(guān)問(wèn)題時(shí)，不能干涉太多，這一環(huán)節(jié)很費(fèi)時(shí)間，我根據(jù)學(xué)生可能選擇的探究問(wèn)題，給了三個(gè)提示性問(wèn)題(①、你將怎樣控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量?②、你將設(shè)定哪幾個(gè)溫度或ph值?怎樣控制?怎樣排除其它因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾?③、根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的等量、對(duì)照、單因子變量、可行性原則，完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì))，這樣可以幫助學(xué)生理清思路，合理設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我認(rèn)為應(yīng)組織好學(xué)生討論，讓形成小組的實(shí)驗(yàn)方案，教師不能給出現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，如果給一個(gè)現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)方案，那將改變本節(jié)課的性質(zhì)，不是探究實(shí)驗(yàn)，而是成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并且也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師參與到學(xué)生討論的過(guò)程中去，與每小組同學(xué)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不合理的地方，提出來(lái)學(xué)生再修改。不同的小組，設(shè)計(jì)所需的時(shí)間不同，快的小組方案可以用示物展臺(tái)展示，這樣就使不同層次的學(xué)生都能高效學(xué)習(xí)。。此環(huán)節(jié)從目的、材料選擇，裝置，過(guò)程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)都與學(xué)生活動(dòng)相聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，突出學(xué)生是學(xué)習(xí)和教育的主體，培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。教師引領(lǐng)，減少人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的消耗，使學(xué)生減少盲目性，樹(shù)立自信，學(xué)習(xí)借鑒教師和本組其它成員的探究經(jīng)驗(yàn)和方法，以實(shí)際行動(dòng)啟發(fā)學(xué)生要資源共享。
5、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
學(xué)生在本環(huán)節(jié)按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，相互協(xié)作。教師在行進(jìn)中查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做適當(dāng)提示，并了解各小組實(shí)驗(yàn)的探究進(jìn)度。學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，培養(yǎng)自身對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察能力，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果的創(chuàng)造性思維與運(yùn)算能力。教師參與到小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論的討論中去，及時(shí)了解各小組情況，確認(rèn)差異，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，激勵(lì)參與，注重過(guò)程評(píng)價(jià)。
6、結(jié)果分析，全班交流。
每小組發(fā)言人用視頻展臺(tái)展示本組所選探究問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和本組探究能力表現(xiàn)評(píng)價(jià)表(見(jiàn)后續(xù)附表)。
學(xué)生學(xué)習(xí)與欣賞體會(huì)到成功的喜悅及分享信任，分享實(shí)驗(yàn)成果的樂(lè)趣。創(chuàng)造一種生生交流、師生交流的氛圍。訓(xùn)練學(xué)生獲取、加工和表達(dá)信息的能力。讓學(xué)生獲得科學(xué)探究活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，初步確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，敢于面對(duì)失敗，積極分析原因，尊重客觀事實(shí)。
7、得出結(jié)論，推廣應(yīng)用
在此環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生五組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，采用描點(diǎn)法繪制成曲線圖得出結(jié)論，應(yīng)用階段準(zhǔn)備了二道如何利用酶的活性受溫度的影響的練習(xí)題，一道如何利用酶的活性受ph值影響的練習(xí)題，作業(yè)是學(xué)生自學(xué)課后sts部分知識(shí)，并寫(xiě)小論文《如何保存酶制品》，和讓學(xué)生給加酶洗衣粉進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)遷移的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)練習(xí)的表達(dá)與評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，并對(duì)下一步的教學(xué)做及時(shí)調(diào)整。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，為打造未來(lái)技術(shù)型社會(huì)創(chuàng)新型人才而努力。
五、教后反思
剖析成敗，尋求良方
1、使用課件創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
用課件展示加酶洗衣粉的洗衣小竅門(mén)和人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生配合老師一起分析影響酶活性的因素，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“溫度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?酸堿度改變?nèi)绾斡绊懨傅幕钚?”。課件背景用黑色象征探究活動(dòng)就象在黑夜里長(zhǎng)征，綻放的禮花象征著知識(shí)的瑰寶引導(dǎo)著探究的主體勇往直前。通過(guò)以上情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
2、提問(wèn)與引導(dǎo)有度，培養(yǎng)與激發(fā)有節(jié)。
根據(jù)本地條件和學(xué)生的實(shí)際情況準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及器具，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)材料的基本特性，掌握實(shí)驗(yàn)器具的使用與操作方法。使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)熟悉實(shí)驗(yàn)的目的和要求。教師還準(zhǔn)備了一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的提示性問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的理論知識(shí)，相互間分析、討論，充分發(fā)揮各自獨(dú)特的創(chuàng)造性思維和集體的力量完成這些問(wèn)題，從而達(dá)到突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的目的。理論要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生興趣更加濃厚，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生的閱讀速度和提煉知識(shí)內(nèi)涵的能力，在結(jié)果分析、交流環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)的能力。
3、用心準(zhǔn)備課堂預(yù)案，積極應(yīng)對(duì)課堂挑戰(zhàn)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很費(fèi)時(shí)間，教師不能著急，不能把自己設(shè)計(jì)好的方案給學(xué)生去做實(shí)驗(yàn)，要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣才能保證學(xué)生地實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探究到真知，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正實(shí)驗(yàn)方案和操作。同時(shí)，有的學(xué)生在探究過(guò)程中可能會(huì)不止一次的出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要有耐心，允許學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要多用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，切不可因態(tài)度和語(yǔ)言的失誤挫傷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情趣。還會(huì)有部分學(xué)生可能還不適應(yīng)這種探究性學(xué)習(xí)方式，顯得無(wú)所適從，不能積極認(rèn)真的參與到實(shí)驗(yàn)的各環(huán)節(jié)中，教師要注意對(duì)這部分學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)。總之，45分鐘時(shí)間完成所有環(huán)節(jié)很緊湊，在時(shí)間的分配和把握上，對(duì)任課教師有很大的挑戰(zhàn)，一定要考慮到學(xué)生的各種情況，準(zhǔn)備充分，積極應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。
4、教學(xué)失誤：
⑴、課堂容量過(guò)大，時(shí)間比較緊，對(duì)學(xué)困生表現(xiàn)出的問(wèn)題，不能及時(shí)處理。以后開(kāi)展探究課教學(xué)時(shí)，要更多地考慮到學(xué)習(xí)主體的不同層次。
⑵、探究活動(dòng)結(jié)束后，要留給學(xué)生鞏固知識(shí)、強(qiáng)化應(yīng)用的課后作業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握探究性學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力，使每一位學(xué)生都能成為未來(lái)技術(shù)型社會(huì)探究者的主體。
教學(xué)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是一株常青樹(shù)，它的每一片新葉、鮮花和甜美的果實(shí)，都是在課改第一線的教師辛勤耕耘的結(jié)晶。我們會(huì)在這廣闊的舞臺(tái)，天然的實(shí)驗(yàn)室，為新課程的實(shí)施繼續(xù)實(shí)踐。
細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界
各位老師你們好！
今天我說(shuō)課的題目是《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》，我將從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、說(shuō)教材
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
三、說(shuō)教學(xué)策略和方法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
一、說(shuō)教材
本節(jié)內(nèi)容出自人教版高一生物必修本第3章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物的物質(zhì)基礎(chǔ)上和細(xì)胞的種類的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為以后的細(xì)胞器、物質(zhì)出入細(xì)胞的方式等內(nèi)容作鋪墊，起著承上啟下的橋梁作用。本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) ：
教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞膜的成分和功能
重點(diǎn)的依據(jù)：只有掌握了細(xì)胞膜的成分和功能，才能理解和掌握細(xì)胞膜對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義教學(xué)難點(diǎn)：用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)知目標(biāo)：識(shí)記細(xì)胞膜的成分和功能
2能力目標(biāo)：通過(guò)用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練操作顯微鏡的能力
3情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：認(rèn)同細(xì)胞膜作為系統(tǒng)的邊界，對(duì)于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義
三、說(shuō)教學(xué)策略和方法
好的教學(xué)方法是成功教學(xué)的關(guān)鍵，在本節(jié)課中我主要運(yùn)用了以下幾種教學(xué)方法:
(一)講授法
(二)討論法
(三)提問(wèn)法
(四)實(shí)驗(yàn)法
1首先講授法是我講解本節(jié)課的主要方法，因?yàn)橹v授法能夠比較具體的傳授知識(shí)，講解課文內(nèi)容。
2討論法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體地位，應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。
3提問(wèn)法，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程中，讓學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4實(shí)驗(yàn)法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增強(qiáng)實(shí)際操作能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（也是我說(shuō)課的重點(diǎn)）
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1新課導(dǎo)入
2整體感知
3深入探究
4課堂小結(jié)
5知識(shí)遷移
6布置作業(yè)
新課導(dǎo)入利用與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行切入，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。問(wèn)學(xué)生有過(guò)拆卸機(jī)械東西并裝回去的經(jīng)歷？（學(xué)生回答）。當(dāng)人們對(duì)細(xì)胞有一定的認(rèn)識(shí)以后，有人也嘗試過(guò)想組裝細(xì)胞，你們推測(cè)一下能否成功？（學(xué)生回答）。細(xì)胞的結(jié)構(gòu)可比機(jī)械的東西復(fù)雜多了，到目前為止還沒(méi)有人嘗試成功。所以系統(tǒng)不是其組分的簡(jiǎn)單堆砌，而是通過(guò)其組分間結(jié)構(gòu)和功能密切聯(lián)系，形成的統(tǒng)一的整體。每一個(gè)系統(tǒng)都有一定的邊界，那么細(xì)胞是否也有邊界呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下第一節(jié)的內(nèi)容：細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界。
整體感知首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽本節(jié)內(nèi)容，并分組討論回答所提出的問(wèn)題。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有大致的了解。
問(wèn)題：1細(xì)胞膜的主要成分是什么？
2怎樣獲得細(xì)胞膜？
3細(xì)胞膜具有哪些功能？
深入探究首先請(qǐng)一至兩位同學(xué)回答細(xì)胞膜的主要成分是什么？根據(jù)學(xué)生的回答做總結(jié)：細(xì)胞膜的主要成分：脂質(zhì)（約50%）、蛋白質(zhì)（約40%）、糖類（2%-4%）。
我們已經(jīng)知道了細(xì)胞膜的主要成分，那么我們?cè)趺礃硬拍塬@得細(xì)胞膜呢？下面通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲取細(xì)胞膜。
材料：哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞（為什么？動(dòng)物細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁，成熟的紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核和其它細(xì)胞器，便于分離）。
方法：把細(xì)胞放在清水里（細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)有一定的濃度），水進(jìn)入細(xì)胞，把細(xì)胞漲破，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)流出來(lái)，從而得到細(xì)胞膜。讓學(xué)生充分參與到實(shí)驗(yàn)中，具備獲取細(xì)胞膜的能力。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)同學(xué)們已經(jīng)掌握了細(xì)胞膜的獲取方法，那么細(xì)胞膜具有那些功能呢？讓學(xué)生一起回答下這個(gè)問(wèn)題。根據(jù)回答總結(jié)：細(xì)胞膜的功能：1將細(xì)胞與外界壞境分隔開(kāi)；2控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞；3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流。
知識(shí)遷移植物細(xì)胞也有細(xì)胞膜，外面有一層細(xì)胞壁。細(xì)胞壁主要成分：纖維素和果膠。功能：支持和保護(hù)。
課堂小結(jié)我們一起來(lái)回顧一下本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容：
1細(xì)胞膜的主要成分是什么？
細(xì)胞膜的主要成分：脂質(zhì)（約50%）、蛋白質(zhì)（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細(xì)胞膜？實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法。
3細(xì)胞膜具有哪些功能？
細(xì)胞膜的功能：1將細(xì)胞與外界壞境分隔開(kāi)
2控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流
布置作業(yè)書(shū)P43頁(yè)一、二題。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界
1細(xì)胞膜的主要成分是什么？
細(xì)胞膜的主要成分：脂質(zhì)（約50%）、蛋白質(zhì)（約40%）、糖類（2%-4%）。2怎樣獲得細(xì)胞膜？實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法。
3細(xì)胞膜具有哪些功能？
細(xì)胞膜的功能：1將細(xì)胞與外界壞境分隔開(kāi)
2控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞
3進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流
說(shuō)課人：楊芳
第一單元第一章第一節(jié)生物的特征
生物的特征
教學(xué)目標(biāo)：
1.觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2.學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征。
3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力。
4.增強(qiáng)熱愛(ài)大自然，保護(hù)大自然的情感，更加熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
１、學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征；２、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力和分析問(wèn)題能力
課前準(zhǔn)備：
１、教師準(zhǔn)備與課程相關(guān)的實(shí)物、圖片；
２、學(xué)生查閱、搜集相關(guān)的生物知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一導(dǎo)言
師：同學(xué)們，你們想不想知道我們生活在一個(gè)怎樣的星球上？
生：（異口同聲）想。
師：那就讓我們一同乘坐宇宙飛船到太空去遙望我們的地球吧！
生：閱讀課文。
師：生活在這樣一個(gè)異常美麗的地球上，我們一定會(huì)感到非常幸福。今天就讓我們
一起來(lái)關(guān)注一下身邊的生物及其生存的環(huán)境，以進(jìn)一步了解生物的共同特征。
二講授新課
師：大家看屏幕上展示的幾張照片，你們熟悉嗎？
生：那是我們校園的不同地點(diǎn)。
１指出學(xué)校教學(xué)樓。
２指出教學(xué)樓前的花壇。
３指出校園旁邊的稻田地。
４指出操場(chǎng)上訪的藍(lán)天、白云。
５指出水房子的一角。
師：在我們熟悉的校園中你能找出那些是生物？那些是非生物嗎？
生：教學(xué)樓、藍(lán)天、白云和水是非生物，因?yàn)樗鼈儧](méi)有生命?；▔锏母鞣N花草，蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，水稻，青蛙是生物，因?yàn)樗鼈兪怯猩摹?/p>
生：不對(duì)。我認(rèn)為水也是生物。
生：水是非生物。（學(xué)生觀點(diǎn)出現(xiàn)不一致）
師：那么水是不是生物呢？生物有哪些特征？怎樣判斷一個(gè)物體是否具有生命呢？大家看我手中的這缸金魚(yú)，是不是生物？
生：是。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后分組討論：
包括金魚(yú)在內(nèi)的生物都有哪些特征？
列舉一下你所知道的生物，看看他們需要什么條件才能存活？
生：金魚(yú)能進(jìn)行呼吸。人和其他動(dòng)物也能呼吸。比如：鯨在呼氣時(shí)，產(chǎn)生的霧狀水柱。
師：很好。那么，植物能呼吸嗎？
生：植物也要呼吸。比如：臥室里不宜擺放過(guò)多的花盆，免得和人爭(zhēng)氧氣。生：還有冬天下菜窖取菜時(shí)，要先放一放，因?yàn)槔锩娴难鯕舛甲尠撞撕粑?。師：同學(xué)們說(shuō)的很好。植物不但進(jìn)行光和作用，還進(jìn)行呼吸作用。當(dāng)光強(qiáng)時(shí)，光合作用占優(yōu)勢(shì)，反之，呼吸作用占優(yōu)勢(shì)。金魚(yú)還有什么特征？
生：金魚(yú)要吃水藻等食物。其他的生物也要吃食物以補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。
師：植物是怎樣吃食物的？
生：植物從外界吸收水、無(wú)機(jī)鹽和二氧化碳，通過(guò)光合作用制造出自身所需要的有機(jī)物。
師：俗話說(shuō)“人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓的慌”，生物只有在營(yíng)養(yǎng)充分的情況下才能健康的成長(zhǎng)。尤其是我們正處于生長(zhǎng)發(fā)育的階段，更應(yīng)該注意營(yíng)養(yǎng)的合理攝入，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
生物對(duì)吃進(jìn)的食物能全部吸收嗎？
生：不能。除了吸收外，還要產(chǎn)生一些廢物排出體外。
師：生物排出體內(nèi)廢物的途徑是什么呢
生：學(xué)生討論。人可以通過(guò)出汗、呼出氣體和排尿?qū)U物排出體外。
金魚(yú)可以通過(guò)呼吸、排尿排出體內(nèi)廢物。
師：那么植物也是通過(guò)出汗、排尿？
生：植物通過(guò)落葉能帶走一部分廢物。
生：植物通過(guò)蒸騰作用還能帶走一部分廢物。
生：植物也能通過(guò)呼吸排出廢物。
師：同學(xué)們回答的比較全面。
現(xiàn)在，看我伸手抓金魚(yú)時(shí)，它是乖乖的讓我抓嗎？
生：不是。而是逃跑。
師：這是生物的什么特征？
生：生物能對(duì)外界的刺激作出反應(yīng)。
師：你們能舉出其他的例子嗎？
生：獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃。
生：含羞草受到碰觸時(shí)，展開(kāi)的葉子會(huì)合攏。生：小貓眼睛的瞳孔到了中午變成一條縫，到了晚上則變得很圓。
師：許多人都以為植物是沒(méi)有感覺(jué)的，所以常說(shuō)：“人非草木，熟能無(wú)情”，學(xué)了今天的內(nèi)容，你能舉出反駁的例子嗎？
生：豬籠草的小葉片受到某種小動(dòng)物的刺激時(shí)會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。
生：向日葵總是向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：種子播下后，根總是向下，而莖總是向上。
師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這部分知識(shí)已經(jīng)掌握的很好。那么，金魚(yú)還有什么特征？生：金魚(yú)還能由小長(zhǎng)大，如果是雌的，還能產(chǎn)卵，繁殖下一代。
師：生物的繁殖方式有很多，除了產(chǎn)卵繁殖外，還有哪些繁殖方式？
生：有產(chǎn)仔繁殖，如：貓、狗、豬。
師：這實(shí)際上叫胎生，是哺乳動(dòng)物的繁殖方式。植物又是怎樣繁殖的？
生：有的植物是用種子繁殖，有的植物是用莖繁殖，還有用根和葉繁殖的。
師：以上我們以金魚(yú)為參考，學(xué)習(xí)了生物的共同特征。當(dāng)然，生物還具有其他特征。例如，除病毒外，生物都是有細(xì)胞構(gòu)成的。那么，金魚(yú)或生物還有哪些書(shū)中未提到的特征？
生：金魚(yú)還會(huì)睡眠休息。
生：金魚(yú)有一定的壽命。其他的生物也有一定的壽命，如：世界上壽命最長(zhǎng)的植物是龍血樹(shù)，有８０００多歲。
生：生物還能自衛(wèi)，有的生物能產(chǎn)生毒素，特殊的氣味或披針帶刺等等。
師：同學(xué)們觀察的非常仔細(xì)，所以說(shuō)的很準(zhǔn)確，希望同學(xué)們今后更要注意觀察我們身邊的生物，從而得出更多更新穎的建議。
師：你自己是否也具有這些特征呢？請(qǐng)你舉一種你熟悉的生物，它也有這些特征嗎？
生：我也具有生物的共同特征。
三鞏固練習(xí)
師：我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會(huì)利用它去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來(lái)看一下珊瑚、珊瑚蟲(chóng)和鐘乳石，哪個(gè)是生物？為什么？
生：學(xué)生分組討論后回答。
鐘乳石是非生物。
珊瑚蟲(chóng)是生物。
珊瑚是非生物。
師：學(xué)完這節(jié)課，你們?cè)撝朗裁词巧锪税?？那么，水是生物嗎?/p>
生：學(xué)完這節(jié)課，我知道了什么是生物，凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，都有進(jìn)行一系列的生理活動(dòng)：需要呼吸，需要營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行新陳代謝，有生老病死，能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)，活動(dòng)有規(guī)律，可以適應(yīng)環(huán)境，還可以影響環(huán)境……..所以水不是生物。
師：了解了這么多的生命現(xiàn)象，當(dāng)你走在放學(xué)的路上，看到路旁的小樹(shù)、小草，頭頂飛過(guò)的蜻蜓、蝴蝶和小鳥(niǎo)，你還會(huì)小瞧它們，認(rèn)為它們和你不同嗎？
生：不會(huì)。因?yàn)樗鼈兒臀乙粯佣际怯猩摹?/p>
師：讓我們共同去珍愛(ài)生命，保護(hù)生命，使我們的世界變得更加豐富多彩。
教案課件是老師們開(kāi)展教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，也是打造優(yōu)質(zhì)課堂的必要條件，因此每位老師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)自己的教案課件。教案和課件的完善程度也反映了教育教學(xué)科研水平的高低。如果你想了解更多關(guān)于“老舍貓課件”的詳細(xì)信息，請(qǐng)繼續(xù)閱讀下文。感謝大家一直以來(lái)的支持和關(guān)注，希望大家能夠多多分享，讓更多人受益！
1、用對(duì)比凸現(xiàn)濟(jì)南冬天的天氣特征。與北平相比，濟(jì)南的冬天是沒(méi)風(fēng)聲的;與倫敦相比，濟(jì)南的冬天是響晴的;與熱帶相比，濟(jì)南的冬天是溫晴的。最后的對(duì)比是濟(jì)南冬天的總體特征，后文的山水的描繪均是圍繞這個(gè)特征來(lái)寫(xiě)的。
2、用小搖籃來(lái)比喻濟(jì)南城周圍的那圈小山，并把小山當(dāng)著人來(lái)描寫(xiě)。你看，“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！边@自然會(huì)使讀者想起嬰兒在搖籃里的情景，那是怎樣溫馨的一個(gè)畫(huà)面。嬰兒除了母親的懷抱，還有哪里抵得上搖籃的溫暖舒適呢。這些小山就象是一位慈愛(ài)的母親呵護(hù)著小小大的濟(jì)南城。不是嗎?
3、用比喻、擬人手法寫(xiě)出小雪覆蓋下小山的風(fēng)韻?！斑@樣一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，教你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚?！贝司浣o人以無(wú)限的遐想，山們穿著一道兒白的雪和一道兒暗黃的草色裁剪成的花衣，而且這花衣還在不時(shí)地隨風(fēng)飄動(dòng)，在飄動(dòng)中怎能不引起讀者的懷想，那就是要看一看他或她的肌膚，那肌膚是什么，它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩綠的小草，那點(diǎn)綴的野花。再如，“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！彼鼘?xiě)出了黃昏時(shí)山上的薄雪在夕陽(yáng)照耀下的羞澀情態(tài)，將特定時(shí)候的景物神韻盡收筆端，令人嘆服。等等。
1、對(duì)仗工整中富于變化。開(kāi)頭的一、二句就是這樣，先用兩個(gè)“對(duì)于”各自引起一個(gè)較長(zhǎng)句子，形成了長(zhǎng)句的工整對(duì)仗。同時(shí)，在這個(gè)較長(zhǎng)句子的內(nèi)部又有變化，例如作者用了“像我”這樣的短句，突出了“我”的感受之強(qiáng)烈。
2、全文以短小句式為主，如“古老的濟(jì)南，城內(nèi)那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代名手畫(huà)吧?！痹偃纭斑@塊水井，包著紅屋頂，黃草山，向地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹(shù)影?！彼w現(xiàn)了節(jié)奏明快之特征，而這正與文中景物的清亮秀麗格調(diào)相符合。
字字句句無(wú)不浸透作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美。有直接表達(dá)的，如“可是，在北中國(guó)的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個(gè)寶地?！痹偃?，“這一圈小山在冬天特別可愛(ài)?！薄耙?yàn)檫@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”“就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”但是，文章更多的是將情感寓于具體景物或境界的描繪之中。舉例略。
平易近人，和藹可親，如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)技的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”“就是這點(diǎn)幻想不能一時(shí)實(shí)現(xiàn)，他們也并不著急，因?yàn)橛羞@樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢!”再如“對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧?！薄熬褪窍滦⊙┌?，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”作者總是以商量的口吻來(lái)描述濟(jì)南冬天的情景和述說(shuō)自己對(duì)濟(jì)南冬天的感受，即使是直接贊美也顯得親切自然，水到渠成，這種風(fēng)格顯示了作者寬厚的胸懷和從容的心態(tài)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
A、識(shí)記有關(guān)老舍文學(xué)常識(shí)
B、了解記敘文可刻畫(huà)人物，表達(dá)情感的方式方法。
2、情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)母親的熱愛(ài)、贊頌、感激和懷念之情。
3、閱讀目標(biāo)：體味作者樸實(shí)自然的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文自然樸素又充滿感情的語(yǔ)言風(fēng)格。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
導(dǎo)入，母親是我們出生以后最先接觸到的親人，母親是我們?cè)谶@個(gè)世界上的第一任老師。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)朱自清先生寫(xiě)的《背影》，今天讓我們大家再來(lái)學(xué)習(xí)一片描寫(xiě)母親，母愛(ài)，以及母子親情的文章。老舍先生的《我的母親》。
第一部分，介紹作者。
首先我們來(lái)介紹一下這篇課文的作者，著名作家老舍先生。
我們?cè)谶^(guò)往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)老舍先生的文章，那位同學(xué)能夠?qū)⒛闼私獾年P(guān)于老舍的信息說(shuō)出來(lái)與大家分享一下呢？（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)老舍的文學(xué)常識(shí)。）
學(xué)生回答，兩名同學(xué)相互補(bǔ)充完成，教師最后整理，幫助學(xué)生記憶。
老舍，原名舒慶春，字舍予，滿族正紅旗。出生于北京一個(gè)貧窮的滿族家庭，幼年家庭貧困。1913年近北京師范學(xué)校學(xué)習(xí)，1930年回國(guó)，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)，青島山東大學(xué)任教。我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)的寫(xiě)景抒情散文《濟(jì)南的冬天》就是創(chuàng)作于老舍先生在濟(jì)南任教期間。
老舍先生在英國(guó)游學(xué)時(shí)，寫(xiě)出了他的英倫三長(zhǎng)篇《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》、著名長(zhǎng)篇小說(shuō)有《離婚》《四世同堂》《駱駝祥子》等、著名話劇作品《茶館》《龍須溝》，老舍先生因其在文學(xué)方面的卓越貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“人民藝術(shù)家”。
第二部分，講讀課文
1、學(xué)生自讀課文，找出文章中表明時(shí)間順序的句子。
提問(wèn)學(xué)生，找出表示時(shí)間順序的句子。兩到三位同學(xué)補(bǔ)充完整。
提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的記敘順序——時(shí)間順序。
2、讀完全文，同學(xué)們又沒(méi)有被這樣一位母親的行為所感動(dòng)呢？思考一下穩(wěn)中寫(xiě)了怎樣的一位母親，結(jié)合文中的例子，小組討論總結(jié)出母親的優(yōu)秀品質(zhì)。
A勤勞、吃苦——3自然段
B熱情好客——10自然段
C貧而樂(lè)施——隨份子等
D善良隱忍——對(duì)姑母的態(tài)度
E樂(lè)于助人——11自然段
F堅(jiān)強(qiáng)——13自然段
3、文中寫(xiě)到這樣一位堅(jiān)強(qiáng)的母親，在面對(duì)自己的子女的時(shí)候，卻曾經(jīng)留下了四滴眼淚。為了自己的二女兒留下的四滴眼淚。下面同學(xué)們迅速閱讀課文，找出文中母親為兒女所留下的“四滴眼淚”。
為哥哥留下的眼淚——3自然段
我升學(xué)時(shí)留下的眼淚——13自然段
我畢業(yè)時(shí)留下的眼淚——13自然段
我23歲時(shí)未被母親的愿望時(shí)留下的眼淚——14自然段
思考這些眼淚表現(xiàn)了母親對(duì)子女的怎樣的思想感情。引出——“五四的`母愛(ài)”的主題。
4、這樣一位偉大的母親，對(duì)孩子有什么樣的影響呢？同學(xué)們能不能從文中找出這些影響的所在呢？下面同學(xué)們一邊在閱讀一遍課文，以便找出這些句子。
A、9自然段——愛(ài)花、愛(ài)清潔、守秩序。
B、10自然段——好客的習(xí)慣
C、12自然段——軟而硬的風(fēng)格
D、12自然段——做人做事講原則，做人的道理
E 、17自然段——我的性格、習(xí)慣、是母親傳給的
5、重點(diǎn)分析13自然段
母親對(duì)子女的愛(ài)總是無(wú)私的、偉大的。課文中最能體現(xiàn)母愛(ài)“無(wú)私”和“偉大”的就是第13自然段?，F(xiàn)在同學(xué)們迅速度以下課文13自然段，看一下這一段講了幾件事情。同學(xué)們可以根據(jù)你的判斷，講這一段分成幾個(gè)小的層次。
幾分鐘后，提問(wèn)學(xué)生回答。教師引導(dǎo)學(xué)生得出正確答案。
A、母親籌款送我上學(xué)——“母親做了半個(gè)月的難”
B、母親送二姐出嫁——細(xì)節(jié)描寫(xiě)
C、母親送兒子返校——母親的心理變化——“笑了”“愣住了”“嘆出一口氣來(lái)”“給我一把花生”“走吧，小子?！?/p>
6、總結(jié)：回顧課堂內(nèi)容——總結(jié)出關(guān)于這篇課文的一、二、三、四、五、六。
一、一條線索（時(shí)間線索）
二、兩大部分（介紹作者，講讀課文）
三、三件小事（課文重點(diǎn)13自然段體現(xiàn)母愛(ài)的三件小事）
四、四“滴”眼淚（母親在文中有四處流淚）
五、五處影響（母親對(duì)我的“五”處影響）
六、六大品質(zhì)（母親最主要的六種品質(zhì)）
布置作業(yè)：
1、熟讀課文，預(yù)習(xí)課后題
2、準(zhǔn)備課堂習(xí)作聯(lián)系，用樸實(shí)的語(yǔ)言，描述一下自己的父母，或者用日記或書(shū)信的方式，寫(xiě)一篇小文描述一下對(duì)父母的感恩之情。
1.知識(shí)與能力：積累重點(diǎn)詞語(yǔ)，品味精美、富于表現(xiàn)力的的語(yǔ)句，提高對(duì)文章的整體感知能力。
2.過(guò)程與方法：培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維習(xí)慣，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)客觀公正、寬容仁愛(ài)、完善自我的待人處事原則、方法，以及勇于自省的精神，明白一些做人的道理。
1.由作者入手，積累詞語(yǔ)。
①“鐸”讀什么音?
②你在預(yù)習(xí)中還積累了哪些字、詞?推薦給大家。(提示掌握：慫恿、悵然、妄下斷語(yǔ)……)
2.由課題入手，整體把握。
課文圍繞“貓”主要寫(xiě)了什么內(nèi)容?簡(jiǎn)要概括。
1.創(chuàng)設(shè)情境(欣賞一組可愛(ài)貓咪圖)。
2.放聲朗讀第一、三兩段，勾畫(huà)出文中描寫(xiě)“貓之趣”的精彩語(yǔ)句。
3.在讀中你感受到了什么?你認(rèn)為哪些語(yǔ)句寫(xiě)得好，好在哪里?
4.展示共享。
重點(diǎn)語(yǔ)句：
①“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的，常在廊前臺(tái)陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。”
②“三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來(lái)回地拖搖著，它便撲過(guò)來(lái)?yè)?，又撲過(guò)去搶?！?/p>
③“這只小貓較第一只更有趣，更活潑.它在園中亂跑，又會(huì)爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳?shù)仫w過(guò)時(shí)，它也會(huì)撲過(guò)去捉?！?/p>
5.從字里行間中，你感受到作者對(duì)前兩只小貓分別懷著怎樣的感情?找出文中抒發(fā)這種感情的語(yǔ)句讀一讀。
重點(diǎn)語(yǔ)句：“我坐在藤椅上……生命的新鮮與快樂(lè)?！?愉悅、溫馨、悠然……試著讀出這種感情。)
6.一旦產(chǎn)生了如此感情，那么前兩只貓的死亡和丟失帶給了我什么樣的內(nèi)心感受呢?
第二只：悵然、憤恨、詛罵。(難過(guò)之余為何又多一層“憤恨”呢?寫(xiě)貓同時(shí)更有批評(píng)小人、勸誡社會(huì)的深刻意蘊(yùn)。)
1.回到課文中，瀏覽寫(xiě)第三只貓的有關(guān)內(nèi)容，“我”與第三只貓之間到底發(fā)生了什么樣的故事?
2.哪些語(yǔ)段直接抒發(fā)了“我”內(nèi)心的傷痛?
3.為什么第三只貓會(huì)有如此遭遇呢?為什么會(huì)給“我”的內(nèi)心帶來(lái)如此重的傷痛呢?故事的背后有什么值得我們深思的地方……
①絕大多數(shù)學(xué)生可能先從“我”的所作所為這一角度思考，盡量給充分發(fā)言機(jī)會(huì)。
②這一事件的另一角色“貓”的身上有值得我們深思的地方嗎?
4.同學(xué)們，在你的生活中經(jīng)歷過(guò)類似于第三只貓的遭遇嗎?你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)像貓這樣的小生命，錯(cuò)怪過(guò)別人?或者你也曾經(jīng)被別人誤解，蒙受冤屈?怎樣才能減少彼此之間的誤解，有話要說(shuō)嗎?拿起筆，把你此刻最深的感受用一兩句話集中表達(dá)出來(lái)。
1.口述或媒體顯示對(duì)研討的情況總結(jié)。
2.課堂結(jié)語(yǔ)：今天我們學(xué)習(xí)了《貓》這篇文章，用我們的目光，從不同的角度學(xué)到了為人處事的原則、方法，明白了做人的道理，這些不同的收獲都是值得肯定的。
這樣由物及人，讀出物背后的人世，才是閱讀的高境界。希望大家在以后的閱讀中運(yùn)用這些方法讀懂作者、讀出自我、讀得真知。
母親生在農(nóng)家，勤儉誠(chéng)實(shí)。為我們的衣食，母親要給大家洗衣服，縫補(bǔ)衣裳。在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。白天，她洗衣服，洗一兩大盆。她料理家務(wù)永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來(lái)的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。晚間，她抱著一盞油燈，還要縫補(bǔ)衣服，一直到半夜。她終年沒(méi)有休息，可是在忙碌中她還把院子屋中收拾得清清爽爽。桌椅都是舊的，柜門(mén)的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒(méi)有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。院中，父親遺留下的幾盆石榴，永遠(yuǎn)會(huì)得到應(yīng)有的澆灌與愛(ài)護(hù)，年年夏天開(kāi)許多花。
從這里，我學(xué)到了愛(ài)花，愛(ài)清潔，守秩序。這些習(xí)慣至今我還保存著。
有客人來(lái)，無(wú)論手中怎么窘，母親也要設(shè)法弄一點(diǎn)東西去款待。舅父與表哥們往往是自己掏錢(qián)買(mǎi)酒肉食，這使她臉上羞得飛紅，可是殷勤地給他們溫酒作面，又給她一些喜悅。到如今我的好客的習(xí)性，還未全改，因?yàn)樽杂卓磻T了的事情是不易改掉的。
｜ 母親活到老，窮到老，辛苦到老?？墒?，母親并不軟弱。那時(shí)有多少變亂??！有時(shí)候兵變了，有時(shí)候內(nèi)戰(zhàn)了，城門(mén)緊閉，鋪店關(guān)門(mén)，晝夜響著槍炮。這驚恐，這緊張，再加上一家飲食的籌劃，兒女安全的顧慮，豈是一個(gè)軟弱的老寡婦所能受得起的？可是，在這種時(shí)候，母親的心橫起來(lái)，她不慌不哭，要從無(wú)辦法中想出辦法來(lái)。她的淚會(huì)往心中落！這點(diǎn)軟而硬的性格，也傳給了我。在做人上，我有一定的宗旨與基本的法則，什么事都可將就，而不能超過(guò)自己畫(huà)好的界限。我怕見(jiàn)生人，怕辦雜事，怕出頭露面；但是到了我非去不可的時(shí)候，我便不敢不去，正像我的母親。從私塾到小學(xué)，到中學(xué)，我經(jīng)歷過(guò)起碼有二十位教師吧，但是我的真正的教師，把性格傳給我的，是我的母親。母親并不識(shí)字，她給我的是生命的教育。
當(dāng)我小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，親友一致地愿意我去學(xué)手藝，好幫助母親。我曉得我應(yīng)當(dāng)去找飯吃，以減輕母親的困苦?？墒?，我也愿意升學(xué)。我偷偷地考入了師范學(xué)?！品?、飯食、書(shū)籍、住處，都由學(xué)校供給。只有這樣，我才敢對(duì)母親說(shuō)升學(xué)的話。入學(xué)，要交十元的保證金。這是一筆巨款！母親作了半個(gè)月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門(mén)去。當(dāng)我由師范畢業(yè)，被派為小學(xué)校的校長(zhǎng)，母親與我都一夜不曾合眼。我只說(shuō)了句：“以后，您可以歇一歇了！”她的回答只有一串串的眼淚。新年到了，正趕上倡用陽(yáng)歷，不許過(guò)舊年。除夕， 我請(qǐng)了兩小時(shí)的假，由擁擠不堪的街市回到請(qǐng)爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽(tīng)說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)。到我該走的時(shí)候，地遞給我一些花生說(shuō)：“去吧，小子！”街上是那么熱鬧，我卻什么也沒(méi)看見(jiàn)，淚遮迷了我的眼。
生命是母親給我的。我之能長(zhǎng)大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的；我之能成為一個(gè)不十分壞的人，是母親感化的。她一世未曾享過(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說(shuō)什么呢？心痛！心痛！
《我的母親》是一篇叫人落淚的摯情之作，文章語(yǔ)言既樸素平實(shí)，流暢生動(dòng)，又凝練含蓄雋永，抒發(fā)了對(duì)母親的敬仰感念追懷和永世不忘的深情。讀后不禁令人流淚，它沒(méi)有普希金的波瀾壯闊，也沒(méi)有聞一多的特殊見(jiàn)解。有的只是對(duì)母親一顆真心。老舍“絮叨”起母親的家長(zhǎng)里短，是不吝筆墨的，他那么細(xì)微的描寫(xiě)，只為傳達(dá)一個(gè)樸素的道理：“失了慈母便像花插在瓶子里，雖然還有色有香，卻失去了根。有母親的人，心里是安定的。”這言簡(jiǎn)意深的情語(yǔ)，分明是由母親用血汗灌養(yǎng)生命的景語(yǔ)結(jié)晶成的?！八簧丛磉^(guò)一天福，臨死還吃的是粗糧”。從中讀到的分明是一個(gè)游子的喪母之痛，感受到的是撕心裂肺的哀涼。文章以“心痛！心痛！”結(jié)束，讀文之人卻落淚！落淚！這難道不正是老舍文章的偉大之處嗎？
母愛(ài)是人類最神圣的情感，具有永恒的人性魅力。歌頌?zāi)笎?ài)、懷念母親便成為許多文學(xué)作品的主題，很多作家以自己的切身體會(huì)抒寫(xiě)母子情深，老舍先生的《我的.母親》，即是這樣一篇質(zhì)樸感人的回憶散文。
《我的母親》向我們展示了一位普通勞動(dòng)?jì)D女真、善、美的靈魂和作為母親那博大無(wú)私的胸懷；作者在抒寫(xiě)母子間至愛(ài)親情的同時(shí)，也袒露了他對(duì)母親深切的懺悔之情。我們?cè)谧髡呱畛炼鵁霟岬那楦惺澜缰懈形虻揭粋€(gè)樸素而深刻的人生哲理：母親是愛(ài)的源泉，她珍藏于兒女的心底，永不枯竭。
母親對(duì)兒女的關(guān)愛(ài)無(wú)須太多的語(yǔ)言，這正是母愛(ài)深沉偉大之處。老舍先生能從母親無(wú)言的表情和舉動(dòng)中體悟到這份真情。
老舍幼年失怙，對(duì)母親有著極為深厚的感情，這是天性中兒女對(duì)母親那份割不斷的親情，更是母親淳樸的心靈和深沉的母愛(ài)，如清泉、如甘露，流進(jìn)作者的心田，成為他一生汲取不盡的生命的源泉：老舍的軟而硬的性格，樂(lè)于助人、熱心公共事業(yè)的品質(zhì),勇敢面對(duì)困難的生活態(tài)度甚至他那愛(ài)清潔的生活習(xí)慣都來(lái)自他的母親，一位平凡的女性。
作者的筆不僅探人到母親的內(nèi)心世界，展示她淳樸而美麗的心靈，特別是那份耐人咀嚼回味的對(duì)兒女的深情; 同時(shí)，那支筆又無(wú)情地解剖自己。老舍早年出國(guó)任教，回國(guó)后又為抗日救亡運(yùn)動(dòng)四處奔波，無(wú)暇回家陪伴和侍奉老母，為此，他一直懷著負(fù)疚感；而在母親去世一年后方才得知噩耗時(shí)，他的愧疚和悔恨之情達(dá)到高潮，無(wú)情地折磨著他的靈魂。他將自己比作插在瓶中的花草，“ 雖然還有色有香，卻失去了根” ，他心中強(qiáng)大的根是慈祥的母親，失去了慈母，他的心將作無(wú)根的漂泊。
母親帶著遺憾而去，留給兒子的是無(wú)盡的思念和深深的自責(zé)，這復(fù)雜的內(nèi)心感受又豈是言語(yǔ)所能描述? 惟以“ 心痛” 二字結(jié)束全文，但言盡情未了，給讀者留下一道人生思考題：母親為兒女付出的是多少? 兒女回報(bào)于母親的又有幾許? 這或許是永遠(yuǎn)的不等式吧。
《養(yǎng)花》這篇文章寫(xiě)的是老舍先生在自己養(yǎng)花的過(guò)程中“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既須勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”的樂(lè)趣的事。
閉書(shū)長(zhǎng)思，這篇作文猶如一杯綠茶，入口清淡無(wú)奇，回味甘甜香濃。既用平凡的句子敘述家常，又用暗藏的詞語(yǔ)引人深思。例如：“摸著門(mén)道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開(kāi)花。多么有意思啊!不是亂吹，這就是知識(shí)啊!多得些知識(shí)決不是壞事?！贝司潆m然并不閃光，但是其中的寓意卻令人回味。老舍先生不嫌麻煩，天天照料花草，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的積累，摸著了一些門(mén)道。然后用這些知識(shí)去養(yǎng)花，花在老舍先生精心的照料下，三年五載老活著。他養(yǎng)花不僅可以觀賞到美麗的花朵，還可以積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，養(yǎng)花來(lái)源于生活的樂(lè)趣，何樂(lè)而不為呢?
還有“看著朋友拿走自己的勞動(dòng)果實(shí)，心里自然特別喜歡。”這句話講述了老舍先生在養(yǎng)花的過(guò)程中，體驗(yàn)到了付出的快樂(lè)。用自己的勞動(dòng)換來(lái)別人的開(kāi)心，心里肯定特別喜歡。因?yàn)樾蕾p花和養(yǎng)花是不同的兩件事。欣賞花只能令你有感官上的美的享受，但是養(yǎng)花可以令你在收獲時(shí)感受到成就與欣慰，令你熱愛(ài)生活，感受生活的樂(lè)趣。
老舍（1899年～1966年），現(xiàn)代著名小說(shuō)家、戲劇家。原名舒慶予，字舍予，滿族人。老舍出生于北京一個(gè)城市貧民家庭。19xx年畢業(yè)于北京師范學(xué)校，當(dāng)過(guò)中小學(xué)教員。五四新文化運(yùn)動(dòng)中，他開(kāi)始用白話創(chuàng)作。1924年赴英講學(xué)，并進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930年回國(guó)，先后任濟(jì)南齊魯大學(xué)、青島山東大學(xué)教授。1937年，代表作、著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《駱駝祥子》問(wèn)世。1946年赴美國(guó)講學(xué)并進(jìn)行創(chuàng)作，近百萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《四世同堂》問(wèn)世。1949年年底回到祖國(guó)，先后寫(xiě)了《龍須溝》、《西望長(zhǎng)安》、《茶館》、京劇《十五貫》等23個(gè)劇本。1951年北京市人民政府授予他人民藝術(shù)家的光榮稱號(hào)?！恫菰愤@篇課文摘自老舍寫(xiě)的訪問(wèn)記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。
鄂溫克鄂溫克族，我國(guó)少數(shù)民族之一，兩萬(wàn)多人口，牧區(qū)用蒙文，農(nóng)區(qū)用漢文。
蒙古族我國(guó)少數(shù)民族之一，三百多萬(wàn)人口，分布在內(nèi)蒙古、吉林、黑龍江、遼寧、寧夏、新疆、甘肅、青海、河北、河南等地。有本民族語(yǔ)言文字。多從事農(nóng)牧業(yè)
一、教材依據(jù)
《我的母親》是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材第三冊(cè)第一單元精讀篇目。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是記敘文的語(yǔ)言。老舍是著名的語(yǔ)言大師，他的《我的母親》是語(yǔ)言運(yùn)用方面的典范。教學(xué)本文為學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的語(yǔ)言提供一個(gè)范例。
二、設(shè)計(jì)思想：
《我的母親》極鮮明地體現(xiàn)了這樣一個(gè)特點(diǎn)：以“致力于全面提高職高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”為宗旨，遵循“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化能力、突出重點(diǎn)、學(xué)以致用”的原則，其“工具性和人文性”極強(qiáng)，且具有時(shí)代精神和生活氣息。該篇文章語(yǔ)言樸素，情感濃烈，向我們呈現(xiàn)了一位普通勞動(dòng)?jì)D女勤勞困苦的一生，表達(dá)了作者對(duì)母親的深深感激和懷念之情。因此，本文不僅是學(xué)生繼續(xù)了解敘事性散文的重要載體，而且是對(duì)處于生理、心理不穩(wěn)定的職高學(xué)生的情感的洗禮。
三、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文自然樸素又充滿感情的語(yǔ)言。感受母親形象，能夠把父母的那種深沉的愛(ài)在作文中運(yùn)用自然樸素的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、在學(xué)習(xí)方式上，針對(duì)本課特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際情況，七八個(gè)同學(xué)一組，每組選出一位小先生，負(fù)責(zé)本組活動(dòng)。通過(guò)閱讀、質(zhì)疑、合作討論等方式，提高學(xué)生的自主意識(shí)和合作能力。
2、在教學(xué)方式上，我主要采用導(dǎo)讀啟示——賞析探究——評(píng)價(jià)歸納——訓(xùn)練遷移四步立體的教學(xué)方法，通過(guò)重點(diǎn)賞析、朗讀品味、寫(xiě)作體驗(yàn)等感受母子親情。
3、通過(guò)多媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，催生學(xué)生情感，縮短師生、生生距離，為平等對(duì)話創(chuàng)造條件。
4、通過(guò)比較閱讀，升華文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
1、體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的偉大無(wú)私，熱愛(ài)母親
2、感受作者的博大志遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)作者的感恩親情，反省自身，樹(shù)立正確的人生觀，。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
由于作者生活的時(shí)代與學(xué)生生活的現(xiàn)在相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生個(gè)人的閱歷的不同，他們對(duì)母親的詮釋也就因人而異，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)，品味作品樸素自然的語(yǔ)言應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)，
五、教學(xué)難點(diǎn)：
職高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的薄弱，為師生課堂的交流和溝通帶來(lái)了難度。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，去領(lǐng)略那血濃于水的親情則是本課教學(xué)難點(diǎn)。
六、教學(xué)準(zhǔn)備：
上課前，準(zhǔn)備好二首歌曲，一是閻維文的《母親》，二是毛阿敏的《燭光里的媽媽》，一首鋼琴曲《給母親的信》。一首詩(shī)孟郊的《游子吟》。課件由導(dǎo)讀啟示——賞析探究——評(píng)價(jià)歸納——訓(xùn)練遷移四個(gè)環(huán)節(jié)，按照走近母親——認(rèn)識(shí)母親——升華母親——歌頌?zāi)赣H——體恤母親五個(gè)步驟層層展開(kāi)。
七、教學(xué)過(guò)程
本課教學(xué)由課前的傾聽(tīng)母親和課堂上的走近母親——認(rèn)識(shí)母親——升華母親——歌頌?zāi)赣H——體恤母親五個(gè)步驟構(gòu)成。本文在學(xué)生了解作者、把握文章寫(xiě)作線索、整體感知形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的重點(diǎn)閱讀及語(yǔ)言品味。
（一）音樂(lè)欣賞：傾聽(tīng)母親
母愛(ài)是學(xué)生熟悉而又陌生的話題，說(shuō)它熟悉是因?yàn)槊课粚W(xué)生都正在享受著無(wú)私的母愛(ài)，說(shuō)它陌生是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特征和目前特有的家庭地位，使很多學(xué)生很少對(duì)母愛(ài)進(jìn)行認(rèn)真的咀嚼與反思。因此充分利用課前三分鐘，欣賞震撼心靈的音樂(lè)閻維文的《母親》，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，潛移默化地升華母親形象。
（二）導(dǎo)讀啟示：走近母親
帶著課前欣賞音樂(lè)的那份感動(dòng)，教師順勢(shì)激情導(dǎo)入：母親！一個(gè)飽含多少深情的稱謂；母愛(ài)，一種世界上最偉大的情感。它如陽(yáng)光普照般溫暖；如春風(fēng)化雨般細(xì)密，如海納百川般博大，如蠟炬成灰般無(wú)私。我們?cè)?jīng)了解過(guò)朱德的母親，那是一位勤勞善良且富有遠(yuǎn)見(jiàn)的女性，今天我們學(xué)習(xí)的老舍的母親也是這樣的一位女性。讓我們一起走近老舍的母親。由此展示教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生一目了然本文的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，尤其是要發(fā)現(xiàn)和提出那些有思考價(jià)值的探究性的問(wèn)題。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研討。
（三）賞析探究：認(rèn)識(shí)母親
本步驟要針對(duì)某一問(wèn)題，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，讓每一位學(xué)生都暢所欲言，充分發(fā)表自己的真知灼見(jiàn)，促使學(xué)生的思維得到發(fā)散。我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)。
1、整體感知
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，品味是在閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)用心體會(huì)產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，為更好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)的自然過(guò)渡，在認(rèn)識(shí)母親之前，先展示上節(jié)課板書(shū)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)及課文內(nèi)容以“母親是…….的人”為格式造句，整體感知母親形象；這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)有利于了解學(xué)生閱讀課文后的情感體驗(yàn)，也是認(rèn)識(shí)老舍母親的關(guān)鍵所在，為重點(diǎn)閱讀、語(yǔ)言賞析打下基礎(chǔ)。
2重點(diǎn)閱讀
母親是偉大的，她的偉大體現(xiàn)在文章字里行間，尤其是課文的第13段，是最令人感動(dòng)的，也是最精彩的。教師引導(dǎo)學(xué)生賞析13段，并提出以下問(wèn)題供學(xué)生思考：
文章寫(xiě)了哪些事？你認(rèn)為哪件事最感人？為什么？
課堂是學(xué)生的課堂，我采取分組討論，小組選代表回答的方法，在學(xué)生闡述理由的過(guò)程中，我可用師生對(duì)話的方法，聯(lián)系生活實(shí)際啟發(fā)學(xué)生品味所展示的感人細(xì)節(jié)。并板書(shū)“母愛(ài)無(wú)邊”
3、品味語(yǔ)言
在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀的過(guò)程中，因勢(shì)利導(dǎo)出本文語(yǔ)言的第一大特色：善于通過(guò)人物的語(yǔ)言和行動(dòng)，表現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界。講完此問(wèn)，我再配樂(lè)鋼琴《給母親的信》朗讀此段，帶學(xué)生再來(lái)品味簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言下蘊(yùn)含的偉大母愛(ài)。朗讀完畢，我由第13段的語(yǔ)言特色拓展開(kāi)來(lái)，再次激疑追問(wèn)：本文語(yǔ)言在其它方面還有哪些特色！
“白描”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，我在引導(dǎo)學(xué)生品味這一語(yǔ)言特色時(shí)，可先出示孟郊的《游子吟》，讓學(xué)生把詩(shī)的前四句與第13段的感人細(xì)節(jié)比較，引出白描，后指出：作者善于運(yùn)用白描的手法刻畫(huà)人物形象。什么是白描？我主要聯(lián)系美術(shù)中的白描畫(huà)法，讓學(xué)生理解文章中的“白描”手法，并以孟郊的《游子吟》的前四句講析，后讓學(xué)生快速瀏覽課文，找出文中運(yùn)用白描的語(yǔ)句，教師引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)糾正，并重點(diǎn)賞析以下語(yǔ)句對(duì)表現(xiàn)人物的作用。
1、在我的記憶中，她的手終年是鮮紅微腫的。
2、她做事永遠(yuǎn)絲毫也不敷衍，就是屠戶們送來(lái)的黑如鐵的布襪，她也給洗得雪白。
3、桌椅都是舊的，柜門(mén)的銅活久已殘缺不全，可是她的手老使破桌面上沒(méi)有塵土，殘破的銅活發(fā)著光。
以上語(yǔ)言品味是站在作者對(duì)母親描寫(xiě)的角度上來(lái)分析人物形象的，對(duì)第三點(diǎn)語(yǔ)言特色：以無(wú)華的語(yǔ)言表達(dá)濃厚的感情，我變換角度。站在作者的角度上，這樣設(shè)疑：母愛(ài)是偉大的，作者的語(yǔ)言卻是質(zhì)樸無(wú)華的，作者對(duì)母親的那種感激、懷念之情是靠哪些語(yǔ)言得以表現(xiàn)的？學(xué)生通過(guò)閱讀大多都會(huì)將目光集中在這樣的句子上。并板書(shū)“兒女有報(bào)”。
1、每逢接到家信，我總不敢馬上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的'消息。
2、街上是那么熱鬧，我卻什么也沒(méi)看見(jiàn)，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮迷了我的眼，又想起當(dāng)日孤獨(dú)的過(guò)那凄慘的除夕的慈母?？墒谴饶覆粫?huì)再候盼著我了，她已入了土！
這些語(yǔ)言看似大白話，但蘊(yùn)含著濃烈的感情，讀來(lái)很容易讓人產(chǎn)生共鳴，因此在品味的基礎(chǔ)上誦讀這些語(yǔ)言，有助于學(xué)生體驗(yàn)作者對(duì)母親所飽含的濃濃深情。
（四）、評(píng)價(jià)歸納：升華母親
本步驟要讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)，歸納概括出規(guī)律性的知識(shí)，促使學(xué)生的思維得到收斂，學(xué)生便形成了一個(gè)完整的思維過(guò)程。在此由老師簡(jiǎn)單概述本節(jié)課講述的內(nèi)容，并由學(xué)生從寫(xiě)作方法和表達(dá)主題兩方面自由發(fā)言，談本文的學(xué)習(xí)收獲。老師適當(dāng)評(píng)價(jià)。
（五）、訓(xùn)練遷移：歌頌?zāi)赣H
本步驟要設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的思維訓(xùn)練題，使學(xué)生的“思考”遷移成為一種“創(chuàng)新能力”。
緊承上一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，教師有感情闡述：是啊，母愛(ài)猶如一縷陽(yáng)光，使我們的心靈即便在寒冷的冬天，也能感到溫暖如春；母愛(ài)，猶如一泓清泉，讓我們的心靈即使蒙上歲月的風(fēng)塵，也依然純潔明凈。同學(xué)們，盡管跨出一步便是天涯，但作為游子的你，永遠(yuǎn)走不出母愛(ài)的風(fēng)箏線，因?yàn)榫€的那頭永遠(yuǎn)握在母親的手中，老舍的母親讓我們熱淚盈眶，我們的母親呢？請(qǐng)讓毛阿敏《燭光里的媽媽》伴著你，以母親或母愛(ài)為話題運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言，說(shuō)一段贊美母親的話。
學(xué)生考慮五分鐘，小組選代表口頭作文，并采取自評(píng)和他評(píng)的方式。我們知道，單調(diào)的文本閱讀，容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因此設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，既有利于了解學(xué)生情感體驗(yàn)的變化，又有利于捕捉課堂的著力點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可發(fā)，使師生對(duì)母親的情感在交流中自然升華。
（六）、師生寄語(yǔ)：體恤母親
學(xué)生自由發(fā)言，對(duì)母親說(shuō)一句話。
寄語(yǔ)：同學(xué)們，孝敬我們的母親吧，不僅僅是今天。正如歌中唱到：不管你走多遠(yuǎn)，不論你在干啥，不管你功勞多高，不論你成就多大，到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。進(jìn)行德育教育的灌輸。
（七）、訓(xùn)練延伸：
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次教學(xué)，由學(xué)生選做相關(guān)題目。
A：根據(jù)文章的寫(xiě)作方法，請(qǐng)以“母親”或“母愛(ài)”為話題寫(xiě)一篇文章。
（必做）
B：比較閱讀老舍與胡適《我的母親》在主題、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作特點(diǎn)方面的異同（選做）
（八）、板書(shū)設(shè)計(jì)
為了突出板書(shū)清潔、清楚、明了的特點(diǎn)，力求圖文并茂，并對(duì)學(xué)生有所啟迪和思考，我采用母子兩心相吸相牽的形狀，這不僅體現(xiàn)了母親撫育一顆生命的不易，更蘊(yùn)含著母親在兒女生命發(fā)展中的影響。從面激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己的母親、善待自己的母親。
師：今天，跟姚老師一起來(lái)閱讀欣賞老舍先生的另外一個(gè)作品，一起讀——《母雞》。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
師：昨天，我們已經(jīng)非常認(rèn)真地預(yù)習(xí)了課文?？矗@些字的音讀正確了嗎？
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道老舍對(duì)母雞的態(tài)度前后是不一樣的。課文——
生：課文先寫(xiě)“我”討厭母雞，再寫(xiě)了“我”不敢再討厭母雞。
生：課文先寫(xiě)“我”討厭母雞，再寫(xiě)了“我”不敢再討厭母雞。
生：課文先寫(xiě)“我”討厭母雞，再寫(xiě)了“我”從討厭到敬佩。
師：課文先寫(xiě)了作者一向討厭母雞，再寫(xiě)了作者不敢再討厭母雞。
師：對(duì)呀！作者對(duì)母雞前后態(tài)度是不一樣的。按照作者前后不同的態(tài)度，把課文分成兩段，用兩豎表示。
師：有的同學(xué)已經(jīng)好了。我發(fā)現(xiàn)有一小節(jié)大家有分歧，有的放在第一段，有的放在第二段。大家來(lái)看——
出示：可是，現(xiàn)在我改變了看法，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)了一只孵出一群小雛雞的母雞。
生：可是，現(xiàn)在我改變了看法，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)了一只孵出一群小雛雞的母雞。
師：這節(jié)，我們稱它過(guò)渡段，起承上啟下的作用，分段時(shí)一般放在下面。有錯(cuò)的同學(xué)馬上糾正過(guò)來(lái)。也就是1—3節(jié)為一段，4—10小節(jié)為一段。
師：昨天，我們預(yù)習(xí)還提了不少的問(wèn)題，有的是不理解的，有的是有疑問(wèn)的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：前面說(shuō)我一向討厭母雞，為什么后面又說(shuō)我不敢再討厭母雞，這是不是前后矛盾了？
師：抓文章矛盾處提問(wèn)，是一種非常好的讀書(shū)方法。你很會(huì)讀書(shū)。請(qǐng)坐。為什么前面討厭，后面不敢討厭？ ? ? （板書(shū)：？不敢討厭）還有嗎？
生：為什么母雞前面不敢欺侮公雞，但到了后面連公雞也怕它三分？
師：母雞對(duì)公雞的態(tài)度，前面是──永遠(yuǎn)不反抗，后面是連大公雞也怕三分。
生：為什么前面說(shuō)母雞的叫聲細(xì)聲細(xì)氣，后來(lái)又說(shuō)它的叫聲頂尖銳，頂凄慘？
師：你能聯(lián)系上下文來(lái)讀書(shū)，從表達(dá)方面來(lái)提問(wèn)，也很了不起。
生：聾子也會(huì)被它吵得受不了，可是聾子是聽(tīng)不見(jiàn)的？
師：你從不理解的，理解句子方面來(lái)提問(wèn)，也不錯(cuò)。小朋友，可能還有不少問(wèn)題，待會(huì)兒一邊學(xué)習(xí)，一邊解決。
師：老舍先生一向討厭母雞，是因?yàn)椤髞?lái)又不討厭了母雞了，是因?yàn)樗醭隽艘蝗盒‰r雞，因?yàn)樗闪穗u母親。一齊讀——
生：（齊讀）可是，現(xiàn)在我改變了看法，因?yàn)槲艺J(rèn)識(shí)了一只孵出一群小雛雞的母雞。
（一）感知母雞特點(diǎn)，明白討厭原因。
師：老舍先生為什么一向討厭母雞？請(qǐng)快速讀讀文章第一段，找找原因。
生：我一向討厭母雞，是因?yàn)樗慕新暃](méi)完沒(méi)了……
師：好的。你是從叫聲中覺(jué)得它討厭。能不能用一個(gè)詞來(lái)表示？叫聲——
叫聲剛才小朋友都提出來(lái)了，什么叫“沒(méi)完沒(méi)了”？
生：（讀句）有的時(shí)候，它由前院咕咕到后院，由后院咕咕到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而并沒(méi)有什么理由；
師：讀得好，讀出了“沒(méi)完沒(méi)了”。我們一齊讀——
生：（齊讀句子）有的時(shí)候，它由前院咕咕到后院，由后院咕咕到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而并沒(méi)有什么理由；
師：“細(xì)聲細(xì)氣”和“如泣如訴”誰(shuí)理解了？你理解了——
生：（讀句子）有的時(shí)候，它由前院咕咕到后院，由后院咕咕到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而并沒(méi)有什么理由；有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如泣如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。
師：兩種情況作者用了分號(hào)來(lái)標(biāo)注，前后兩個(gè)部分能交換嗎？動(dòng)腦筋想想。一般來(lái)說(shuō)，分號(hào) ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?的前后是并列的，可以前后交換。
生：因?yàn)樗竺鎸?xiě)不這樣亂叫，也就是前面是亂叫的。
師：我聽(tīng)懂了，你的意思是前后兩個(gè)分句的意思是前后承接的，不能交換的。對(duì)的，作者觀察了母雞的動(dòng)作，加上想像和揣摩，表達(dá)出了自己的討厭?！耙幌蛴憛捘鸽u”除了這個(gè)原因之外，還有嗎？
生：它永遠(yuǎn)不反抗公雞。可是，有時(shí)候卻欺侮那最忠厚的鴨子。更可惡的是它遇到另一只母雞的時(shí)候，會(huì)下毒手，趁其不備，狠狠地咬一口，咬下一撮（zuǒ）兒毛來(lái)。
師：這只母雞面對(duì)高大的公雞從來(lái)不反抗，可是它要欺侮最忠厚的鴨子，更可惡的是它要欺侮另一只母雞，而且要啄下——
生：到下蛋的時(shí)候，它差不多是發(fā)了狂，恨不能使全世界都知道它這點(diǎn)成績(jī)；就是聾子也會(huì)被它吵得受不了。
剛才有個(gè)問(wèn)題：聾子是聽(tīng)不見(jiàn)的，為什么作者寫(xiě)聾子也會(huì)被炒得受不了？
生：因?yàn)檫@里用了夸張的手法，來(lái)諷刺母雞炫耀自己會(huì)下蛋。
師：討厭母雞，聾子也被炒得受不了了。很會(huì)讀書(shū)。女生來(lái)讀一讀，可以看書(shū)或者看屏 ?幕。
師：夸張的手法，將作者對(duì)母雞的討厭淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。
是呀，它有這么多不讓人喜歡的地方，說(shuō)它討厭決不為過(guò)！
（二）體會(huì)作者對(duì)母雞尊敬之情。
師：如此讓老舍先生討厭的母雞，等它有了雞雛后，為什么不敢再討厭它了？默讀第二段，找找依據(jù)。
生：我不敢再討厭母雞，是因?yàn)樗?fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦……
生：我不敢再討厭母雞，是因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛；它偉大，因?yàn)樗请u母親。
出示：它負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛。它偉大，因?yàn)樗请u母親。一個(gè)母親必定就是一位英雄。一齊讀讀。
師：課文中作者用了哪些具體事例來(lái)介紹的？快速瀏覽第二段。
生：當(dāng)有什么東西響了一聲……它怕雞雛們受到傷害。
生：有大公雞來(lái)?yè)屖常鼤?huì)出擊把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。
生：夜里，有什么動(dòng)靜，它會(huì)用頂尖銳，頂凄慘的叫聲提醒大家來(lái)抓黃鼠狼。
出示：情況異常 ?找到食物 ?大雞來(lái)?yè)屖??教小雞本領(lǐng) ?黃鼠狼來(lái)了（齊讀）
師：對(duì)呀，作者如何描寫(xiě)母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的，請(qǐng)你再默讀課文的第二段，圈劃出有關(guān)動(dòng)作或叫聲的詞語(yǔ)。
師：告訴小朋友，你找到的是哪一節(jié)，具體在哪里，別彎著腰。
出示：（第五節(jié)）不論是在院里，還是在院外，它總是挺著脖兒，表示出世界上并沒(méi)有可怕的東西。一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來(lái)，歪著頭兒聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)！
生：歪著頭兒聽(tīng)；挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)！
師：發(fā)言的時(shí)候，要告訴小朋友，我找到的是哪一小節(jié)的什么詞，讓大家的目光都移向這一節(jié)，然后再交流，讓全班同學(xué)都聽(tīng)清楚，聽(tīng)明白。好不好？就這樣交流。這一節(jié)中還有嗎？告訴大家。
生：我找到的也是這一小節(jié)中間的，“咕咕地警告”。
生：“咕咕地警告”叫它的孩子馬上集合到它的身邊來(lái)。
師：要注意安全，保護(hù)它的小雞。剛才小朋友找到的“挺著脖兒、立刻警戒、挺著身兒、咕咕地警告”這些詞語(yǔ)，把母雞遇到異常情況時(shí)警戒的樣子寫(xiě)得栩栩如生，可以體會(huì)到母雞的勇敢，是不是？誰(shuí)來(lái)讀警戒的句子？請(qǐng)班級(jí)讀得最好的同學(xué)來(lái)讀。
師：事關(guān)孩子的安危，雞媽媽始終保持警惕，真是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)的媽媽。這里作者又用了并列分句，自己讀讀，前后能換嗎？
生：不能換。它先要歪著頭兒聽(tīng)，然后挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)，再看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來(lái)！
師：它雖然是并列分句，但前后也是承接的，不能換。你們看作者運(yùn)用長(zhǎng)短句的排列，讀起來(lái)很有韻味，一起來(lái)讀。
生：我找到的是第六小節(jié)的句子：“當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃?！边@句話寫(xiě)出了母雞找到東西不是自己先吃，而是讓它的兒女先吃。
出示：當(dāng)它發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)兒可吃的東西，它咕咕地緊叫，啄一啄那個(gè)東西，馬上便放下，教它的兒女吃。結(jié)果，每一只雞雛的肚子都圓圓地下垂，像剛裝了一兩個(gè)湯圓兒似的，它自己卻消瘦了許多。假若有別的大雞來(lái)?yè)屖常欢ǔ鰮?，把它們趕出老遠(yuǎn)，連大公雞也怕它三分。
生：我找到的是“消瘦”。“消瘦”寫(xiě)出了母雞的“辛苦”和它的“負(fù)責(zé)”，為了它的孩子能吃飽它可以忍受饑餓。
師：很好。學(xué)到這里，我想到了前面有小朋友提出的問(wèn)題。前面母雞對(duì)公雞的態(tài)度──永遠(yuǎn)不反抗，可現(xiàn)在又說(shuō)它是一定出擊的，這勁頭兒連大公雞也怕三分。是不是否矛盾？
生：我覺(jué)得不矛盾。因?yàn)橐婚_(kāi)始是單獨(dú)個(gè)人，它為了自己受傷害，所以不反抗公雞；而現(xiàn)在它有了一群雞雛，它為了保護(hù)自己的兒女，讓自己的兒女吃飽。
生：它還是怕的，因?yàn)闉榱吮Ｗo(hù)自己的雛兒，可以受傷。
師：為了雞雛它挺身而出，必須變得勇敢，這才是真正的勇敢阿，在這鮮明的對(duì)比中，母雞負(fù)責(zé)、勇敢的形象就呈現(xiàn)在我們眼前了。這個(gè)問(wèn)題是不是也解決了。
出示：它教給雞雛們啄食、掘地、用土洗澡，一天不知教多少多少次。
生：不能，因?yàn)槎嗌俣嗌俅危呛芏嗪芏啻?。比多少要多一點(diǎn)。
師：為了自己的孩子，母雞可以不辭辛勞，可以忍饑挨餓，你體會(huì)到了雞媽媽真是……
生：為了自己的孩子，寧愿自己挨餓，寧愿自己辛苦，也要把東西給孩子吃，也要教它們生活的方式。
師：對(duì)呀！母雞非常負(fù)責(zé)、慈愛(ài)，從“多少多少次”就能體現(xiàn)出來(lái)。
出示：它還半蹲著——我想這是相當(dāng)勞累的——教它們擠在它的翅下、胸下，得一點(diǎn)兒溫暖。它若伏在地上，雞雛們有的便趴在它的.背上，啄它的頭或別的地方，它一聲也不哼。
師：這一節(jié)，自己讀讀體會(huì)體會(huì)。配著音樂(lè)一齊讀。
生：第八節(jié)，頂尖銳，頂凄慘。寫(xiě)出了母雞的負(fù)責(zé)、勇敢，為了保護(hù)她的孩子免受傷害。
出示：在夜間若有什么動(dòng)靜，它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，無(wú)論多么貪睡的人都得起來(lái)看看，是不是有了黃鼠狼。
師：這節(jié)又寫(xiě)到母雞的叫聲。前面同學(xué)有什么問(wèn)題的：母雞始終是那么愛(ài)叫，但為什么相同的叫聲會(huì)讓作者對(duì)母雞的看法發(fā)生改變？
生：當(dāng)夜間有什么動(dòng)靜的時(shí)候，母雞它便放聲啼叫，頂尖銳，頂凄慘，好像在說(shuō)：“主人，快起來(lái)看看，是不是有黃鼠狼來(lái)了，快把它們趕走，別讓我的孩子受傷了?！?/p>
生：當(dāng)夜間有什么動(dòng)靜的時(shí)候，母雞它便放聲啼叫，很尖銳，很凄慘，好像在說(shuō)：“快來(lái)人那，有黃鼠狼，不然我的孩子會(huì)被吃掉的！”
師：是非常、特別。現(xiàn)在這叫聲頂頂、非常尖銳，非常凄慘。難道這叫聲不會(huì)叫人心煩嗎？為什么？
生：不會(huì)叫人心煩。因?yàn)樗诰妫谔嵝阎魅丝靵?lái)看一看。觀察有沒(méi)有黃鼠狼，保護(hù)自己的兒女。
師：對(duì)呀！因?yàn)樗F(xiàn)在是雞媽媽了，這叫聲是為了救自己的孩子。它放聲啼叫，是為了把主人叫醒，來(lái)看看是不是有了黃鼠狼，可以救自己的孩子。
師：這叫聲里飽含著一位母親的良苦用心呀！怎么會(huì)讓人心煩呢！
你們看，即便在晚上，雞媽媽也始終保持警惕，連睡覺(jué)也不踏實(shí)，多么——
師：難怪作者后來(lái)會(huì)說(shuō)它——（齊讀）負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦。
師：同學(xué)們，老舍先生前面寫(xiě)了“一向討厭母雞”，后面寫(xiě)了“不敢再討厭母雞”，前后形成了鮮明的對(duì)比。學(xué)到這里，你能夠解決前面那這個(gè)問(wèn)題嗎？為什么作者不敢再討厭母雞了？
生：因?yàn)槟鸽u有了一群小雞雛，它不能讓自己的兒女受到一點(diǎn)兒傷害。它寧愿自己受苦，也不讓自己的兒女受苦。所以老舍不敢再討厭母雞了。
生：母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，是因?yàn)樗辛艘蝗弘u雛；它偉大，是因?yàn)樗请u母親，所以作者不敢再討厭母雞了。
師：我明白了，你們讀懂了“不敢”的背后，是老舍先生對(duì)母雞尊敬，一份深深的敬意。
師：讓人討厭的母雞，因?yàn)樽隽穗u媽媽而讓人陡生敬意，這就是母親。
出示：為了孩子，母親可以挺身而出 ；可以 ? ? ? ? ? ?；可以 ? ? ? ? ? ? ? ?；可以 ? ? ? ? ? ? ? 。
出示：（引讀）為了孩子，母親可以挺身而出，可以忍饑挨餓，可以任勞任怨，可以?shī)^不顧身。一個(gè)母親必定就是一位英雄！
師：在預(yù)習(xí)單上有小朋友問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“一個(gè)母親為什么必定就是一位英雄？”其實(shí)，這句話就告訴大家了。我們一齊讀。
師： 同學(xué)們，當(dāng)我們對(duì)這位雞母親產(chǎn)生尊敬之情時(shí)，就會(huì)忽略它的缺點(diǎn)，甚至將它的缺點(diǎn)看作優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)剛才的閱讀，學(xué)到了作者表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。下面，我們就來(lái)試試，將前三小節(jié)任意改寫(xiě)一段，讓人讀了不再感到母雞討厭，而是感到它很可愛(ài)。
可以任選一個(gè)開(kāi)頭，和同桌商量一下，說(shuō)說(shuō)看，然后先來(lái)說(shuō)了以后再寫(xiě)。
母雞是個(gè)樂(lè)天派。
詞語(yǔ)庫(kù)：嘹亮 ? ?唱個(gè)不停 ? ?悠揚(yáng) ? ?練聲 ? ?激越 ? 抒情 ? ?搖滾
師：下面的詞供你運(yùn)用的。誰(shuí)來(lái)交流？“母雞天生愛(ài)唱歌”
生：母雞天生愛(ài)唱歌。嘹亮的歌聲從早上一直唱個(gè)不停，時(shí)而悠揚(yáng)，時(shí)而激越，時(shí)而抒情。它還會(huì)唱搖滾歌，還會(huì)唱爵士樂(lè)，天天都在練聲，悠揚(yáng)的歌聲傳遍了整個(gè)田野。
師：可以，下面的詞你都用了，但是課本沒(méi)好好的用。它從前院咕咕到后院，從后院咕咕到前院?！疤焐鷲?ài)唱歌”誰(shuí)再來(lái)說(shuō)——
生：母雞天生愛(ài)唱歌。它的聲音嘹亮，它由前院咕咕到后院，由后院咕咕到前院，沒(méi)完沒(méi)了，而并沒(méi)有什么理由；有的時(shí)候，它不這樣亂叫，而是細(xì)聲細(xì)氣的，有什么心事似的，顫顫巍巍的，順著墻根，或沿著田壩，那么扯長(zhǎng)了聲如泣如訴，使人心中立刻結(jié)起個(gè)小疙瘩來(lái)。
師：你沒(méi)有按照我的要求來(lái)，你是要表達(dá)出對(duì)母雞的喜愛(ài)。你還是起雞皮疙瘩，這叫喜愛(ài)嗎？你沒(méi)有理解。哎，自己也笑了。還有誰(shuí)來(lái)？
生：母雞天生愛(ài)唱歌。它由前院唱到后院，由后院再歌唱到到前院，沒(méi)完沒(méi)了。有的時(shí)候，它不這樣歌唱，而是在練聲，悠揚(yáng)激越的歌聲傳遍了整個(gè)田野。
師：給她點(diǎn)掌聲。第二，“母雞是個(gè)樂(lè)天派”誰(shuí)來(lái)說(shuō)？什么叫“樂(lè)天派”？
生：母雞是個(gè)樂(lè)天派。大公雞欺侮它的時(shí)候，它并不生氣；有時(shí)候，有母雞啄它的毛；有時(shí)候，它碰到困難，它會(huì)唱歌來(lái)解憂愁。
師：因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，待會(huì)兒作為作業(yè)，兩段都要寫(xiě)，看誰(shuí)最聰明，姚老師要看的，看誰(shuí)能打上四顆星的？今天我們的課就上到這里，把書(shū)合上。下課！
教學(xué)目標(biāo)：
1.體會(huì)作者如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體并表達(dá)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2.激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)生活的情趣，初步培養(yǎng)同學(xué)抓住特點(diǎn)觀察動(dòng)物的興趣。
3.學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，圍繞總起句寫(xiě)一段具體的話。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者如何把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體,并表達(dá)出對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法，圍繞總起句寫(xiě)一段具體的話。
教學(xué)過(guò)程：
一、品詞句，體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情
1.瀏覽課文1——3自然段，找出這一部分的中心句。
2.默讀課文，圍繞“古怪”老舍先生寫(xiě)出了哪幾個(gè)生活場(chǎng)景中的貓？（舉例：老實(shí)的貓）
3.交流。
4.思考老舍先生喜歡他家這只性格古怪的貓嗎？抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、妙筆生花
1.如果用一句話來(lái)概括老舍先生家的大貓的特點(diǎn)，你選哪一句？如果用一個(gè)詞語(yǔ)呢？（明確：本文圍繞總起句寫(xiě)，內(nèi)容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。）作者就是這樣圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)，先總再分，選取具體的事例。為我們展示了一只性格古怪的.大貓。
2.拓展（播放視頻）
（1）用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物或人或場(chǎng)景的特征。（舉例：自習(xí)課的特點(diǎn)老師用一個(gè)詞“熱鬧”）
（2）把詞語(yǔ)補(bǔ)充成一句話。（舉例：自習(xí)課上教室里正熱鬧呀！）
（3）想一想圍繞這個(gè)中心句，你可以寫(xiě)哪幾個(gè)事例?(舉例：我班的調(diào)皮鬼在干什么；愛(ài)唱歌的在干什么；我同位在干什么……）
（4）連詞成句，連句成段。（提示用上平時(shí)積累的好詞佳句。）
3.交流點(diǎn)評(píng)。
三、品詞句，體會(huì)“滿月小貓的淘氣可愛(ài)”，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
過(guò)渡：現(xiàn)在我們不僅在老舍先生的描述下認(rèn)識(shí)了這只性格古怪的大貓，還學(xué)會(huì)了語(yǔ)言大師的寫(xiě)作方法。接下來(lái)我們?cè)賮?lái)跟著老舍先生一起回憶一下這只貓小時(shí)候的樣子。
1．自由讀第四自然段，你覺(jué)得這是一只（ ）的貓。
2．交流：哪兩個(gè)詞提現(xiàn)了作者對(duì)小貓的喜愛(ài)之情 。（生氣勃勃、天真可愛(ài)）
3.自由朗讀，讀出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
四、總結(jié)全篇
同學(xué)你喜歡老舍先生家的這只貓嗎？為什么？
五、作業(yè)
1、課后留心觀察，把剛才寫(xiě)的片段修改完善。
2、搜集老舍先生的其他作品閱讀。
板書(shū)：
老實(shí) 貪玩 盡職
15 貓 大貓 古怪 高興 不高興
膽小 勇猛
小貓 可愛(ài)和淘氣
教學(xué)目標(biāo)
1．檢查預(yù)習(xí)情況，學(xué)習(xí)生字新詞，質(zhì)疑問(wèn)難。
2．初讀課文，整體感知文章主要內(nèi)容。
3．理清課文層次。
重點(diǎn)分析
通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，在腦海里再現(xiàn)課文所描寫(xiě)的生動(dòng)情景。
難點(diǎn)分析
理解重點(diǎn)句子。
教具準(zhǔn)備
課件、教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
一、談話，導(dǎo)入新課
1．談話：我國(guó)北部的內(nèi)蒙古自治區(qū)有寬廣無(wú)邊的草原，景色優(yōu)美，牛羊成群。這篇課文記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。
2．播放《草原》電視教材，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容和意境。
3．引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
二、布置預(yù)習(xí)
1．組織學(xué)習(xí)生字新詞。
2．引導(dǎo)學(xué)生讀讀課文，
3．指導(dǎo)勾畫(huà)。
三、檢查自學(xué)，質(zhì)疑問(wèn)難
1．出示生字、生詞
2．引導(dǎo)理解詞語(yǔ)。
3.引發(fā)思考，組織討論
四、理清課文的線索
1．組織朗讀課文
2．理清課文線索
3．組織交流、整理：
五、布置作業(yè)
1．抄寫(xiě)生字和詞語(yǔ)。
2．熟讀課文。
1、觀看《草原》電視教材，初步感知課文內(nèi)容和意境。
2、學(xué)生簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
3、學(xué)習(xí)生字新詞，注意生字的音形義。
4、讀讀課文，想想作者筆下的草原是怎樣的景象。
5、畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子和含義深刻的句子，試著體會(huì)這些句子的意思。
6、找出自己不理解的問(wèn)題。
7、讀生字組詞，并讀讀生字在文中的句子，注意正音。
8、理解詞語(yǔ)。
9、質(zhì)疑問(wèn)難，現(xiàn)在小組內(nèi)討論，交流。
10、自由讀課文，思考：作者初到草原和快到目的地時(shí)，看到草原景象是怎樣的？
11、默讀思考：本文是按作者進(jìn)入草原以后的經(jīng)歷事情的順序來(lái)敘述的。課文共有幾個(gè)自然段？寫(xiě)了幾個(gè)意思？
12、交流、整理：
（1）草原美景
（2）歡迎遠(yuǎn)客
（3）親切相見(jiàn)
（4）熱情款待
（5）聯(lián)歡話別
13、完成作業(yè)
教學(xué)反思
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文，分享了小學(xué)語(yǔ)文《貓》的ppt課件，歡迎借鑒！
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
邊讀邊想象畫(huà)面等方法，理解大貓的性格古怪，體會(huì)老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情，感受對(duì)生活的熱愛(ài)。
2．激起學(xué)生熱愛(ài)生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”，了解作者是怎樣寫(xiě)出貓的性格特點(diǎn)的。
難點(diǎn)：初步嘗試比較閱讀的方法，體會(huì)不同作家寫(xiě)貓的異同。
教學(xué)準(zhǔn)備:
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文、了解老舍。
教學(xué)過(guò)程：
一、借助謎語(yǔ)導(dǎo)入新課。
1．揭示課題。
2．復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
二、自主學(xué)習(xí)
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自主嘗試：
1、大聲朗讀讀課文第1---3自然段，說(shuō)說(shuō)這三個(gè)自然段是圍繞那一句話寫(xiě)的。
2、大花貓的有哪些古怪性格？找一找，用橫線把它畫(huà)出來(lái)。
3、從你發(fā)現(xiàn)的貓的性格特點(diǎn)中，你還可以發(fā)現(xiàn)老舍先生筆下的貓的性格是的。
4、從作者的描寫(xiě)中我們感受到了什么？
2．學(xué)生自學(xué)。
3、全班交流。
三、重點(diǎn)研讀，理解“古怪”。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，理解“古怪”。
1．初步感知：讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓的哪些性格？找一找，用橫線把它畫(huà)出來(lái)。
2．理解“貪玩”：通過(guò)朗讀展現(xiàn)貓的貪玩。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，品讀老舍先生對(duì)貪玩的貓的寬容與喜愛(ài)。創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)朗讀品味老舍先生的語(yǔ)言，升華情感。
3．理解“盡職”：理解詞語(yǔ)“屏息凝視”。親身體驗(yàn)“屏息凝視”，體會(huì)貓等老鼠的決心，感受貓的`盡職。指導(dǎo)朗讀，感受貓的盡職。
貪玩的貓、盡職的貓，那種給你留下的印象最深？為什么？
5、過(guò)渡：作者通過(guò)細(xì)致的觀察貓，才把貓的性格特點(diǎn)寫(xiě)得具體。作者不但描寫(xiě)具體，寫(xiě)法也獨(dú)到，請(qǐng)比較兩組句子。
A句能換成B句嗎？為什么？
A、說(shuō)它老實(shí)吧
B、它很老實(shí)
A、說(shuō)它貪玩吧
B、它很貪玩
6、學(xué)生討論
貪玩的貓、盡職的貓呢？選擇一種你喜歡的讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)他讀得好不好并評(píng)論
矛盾的性格，體會(huì)貓的性格的古怪。
（二）進(jìn)一步理解貓的性格“古怪”。
3自然段，找出其他矛盾的性格，體會(huì)古怪。
2．匯報(bào)交流：
（演動(dòng)作、談想法。
（2）理解“印”“畫(huà)”上幾朵“小梅花”等重點(diǎn)詞句，說(shuō)這時(shí)大花貓又在想什么？體會(huì)其中流露出的老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之情，指導(dǎo)有感情朗讀。
（3）A句B句哪句更好？為什么？
A、在稿紙上踩印幾朵小梅花。
B、在稿紙上踩印幾朵小黑點(diǎn)。
3、理解“豐富多腔”“長(zhǎng)短不一”等詞語(yǔ)。
4、指導(dǎo)進(jìn)行表情朗讀。
勇猛”為中心說(shuō)一段話。
四、領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/strong>
五、課堂小結(jié)。
六、布置作業(yè)。
教學(xué)反思
今天，我執(zhí)教了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡(jiǎn)短，描寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我注重對(duì)以下方面進(jìn)行了訓(xùn)練：
1.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)貓的性格古怪時(shí)，我抓住貓的老實(shí)，貪玩，盡職這三個(gè)特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出哪些句子描寫(xiě)了貓的這些特點(diǎn)，并反復(fù)朗讀。
2．體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時(shí)，當(dāng)貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞，可見(jiàn)他對(duì)貓的喜愛(ài)。作者在寫(xiě)剛滿月的小貓時(shí)，不像在寫(xiě)一只貓，倒像寫(xiě)一個(gè)可愛(ài)的孩子。由此，可以看出作者對(duì)貓的喜愛(ài)。
3．注重寫(xiě)法的滲透，如在描寫(xiě)貓的老實(shí)，作者就抓住貓愛(ài)睡覺(jué)這一事例來(lái)寫(xiě)的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個(gè)小練筆，選擇一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，仔細(xì)觀察，然后寫(xiě)一寫(xiě)。
不足之處：
1.對(duì)課文的深度和廣度挖掘的不夠，我引導(dǎo)孩子們從貓的老實(shí)，貪玩，盡職去體會(huì)貓的性格古怪，但只是蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有深入講解，最后因?yàn)闀r(shí)間倉(cāng)促，也沒(méi)有進(jìn)行總結(jié)。
2.學(xué)生讀書(shū)的次數(shù)過(guò)少，沒(méi)有充分理解課文，以至于自己說(shuō)的過(guò)多，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生的思考時(shí)間少。在講課過(guò)程中沒(méi)有指出古怪的矛盾點(diǎn)。
3.在寫(xiě)作指導(dǎo)中，指導(dǎo)了跟課文無(wú)關(guān)的外貌描寫(xiě)，而沒(méi)有像課文中那樣用具體事例表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過(guò)反思，可以不斷完善自己，使我們認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)中的不足，可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以使自己今后的教學(xué)過(guò)程更充實(shí)，更完善。使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更豐富。
每位老師在授課前都必須認(rèn)真準(zhǔn)備教案和課件，這是必須的。只有經(jīng)過(guò)精心籌備的教案和課件才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且能夠在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。如果您還沒(méi)有想好如何準(zhǔn)備教案和課件，來(lái)看看編輯整理的“石頭書(shū)課件”，也許會(huì)給您啟示。另外，為了不忘記這些重要內(nèi)容，建議您收藏本頁(yè)！
一、復(fù)習(xí)
1．上節(jié)課我們初讀了課文，勘探隊(duì)員叔叔告訴我們石頭就是書(shū)，因?yàn)槭^一層一層的(生答)
2．關(guān)于石頭書(shū)，這節(jié)課你想進(jìn)一步了解些什么?(學(xué)生自由發(fā)言)
二、學(xué)習(xí)第六~十四自然段
1．自己讀第六~十四自然段，看看自己能不能讀懂讀好。
2．老師了解班上哪些同學(xué)愛(ài)提問(wèn)，哪些同學(xué)愛(ài)回答問(wèn)題?再讀課文，愛(ài)提問(wèn)的遇到課文中的問(wèn)話多讀幾遍，愛(ài)回答的遇到課文中的回答就多讀幾遍。
3．(出示問(wèn)話)請(qǐng)愛(ài)提問(wèn)的同學(xué)推薦一位導(dǎo)讀。要求：讓我們一聽(tīng)就知道你重點(diǎn)問(wèn)什么?[相目機(jī)板書(shū)：字畫(huà)]
4．(出示帶提示語(yǔ)的問(wèn)話)加上提示語(yǔ)，你們是不是能讀得更好，問(wèn)話更吸引人?自己讀。
(1)指名讀，把你讀得最好的句子讀給我們聽(tīng)。
①不禁笑了起來(lái)說(shuō)說(shuō)川川心里怎么想?
②一起問(wèn)找一個(gè)你的好朋友一起問(wèn)。
③刨根問(wèn)底是什么意思?我們班有沒(méi)有像川川一樣遇到問(wèn)題愛(ài)刨根問(wèn)底的同學(xué)，請(qǐng)你們一起來(lái)讀一讀。
5．學(xué)習(xí)答話。
(1)你對(duì)這4個(gè)問(wèn)題中哪個(gè)問(wèn)題最感興趣，就在書(shū)上找到叔叔的回答，自己讀一讀。
(2)指名答。
①有字嗎?指名答。問(wèn)：字是什么?[板書(shū)：波痕、雨痕、礦物]問(wèn)：礦物是什么?還有可能有什么顏色?
②有畫(huà)嗎?指名答。問(wèn)：畫(huà)是什么?[板書(shū)：樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)]看書(shū)上的化石圖，欣賞上面的圖畫(huà)。
③化石能說(shuō)明什么?老師課前找了一些資料，請(qǐng)大家讀讀課文，再結(jié)合資料想一想，化石到底能說(shuō)明什么?可以四人小組討論討論。指名答，再結(jié)合這塊石頭上的字、畫(huà)想一想，你知道了什么?
④看懂了這些又有什么用呢?指名答。結(jié)合書(shū)上的省略號(hào)想一想還有哪些作用?引導(dǎo)學(xué)生課后查資料。
6．分角色讀叔叔和川川、磊磊的對(duì)話。
三、師總結(jié)
化石能讓我們由現(xiàn)在推測(cè)到過(guò)去，多神奇啊!課文學(xué)到這兒，你們心中的小問(wèn)號(hào)解決了嗎?這樣的石頭書(shū)你們會(huì)讀了嗎?(學(xué)生自由發(fā)言)
板書(shū)
石頭書(shū)
字波痕雨痕礦物
畫(huà)樹(shù)葉貝殼小魚(yú)
活動(dòng)目標(biāo)：
1、幼兒初步感知四分音符與八分音符的區(qū)別
2、幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，運(yùn)用不同的演奏方法體驗(yàn)石頭打擊樂(lè)器的聲音
3、集體用自制打擊樂(lè)器為音樂(lè)伴奏，培養(yǎng)幼兒對(duì)打擊樂(lè)的興趣
活動(dòng)準(zhǔn)備：
節(jié)奏圖譜大、小石頭若干塑料瓶若干啤酒桶波爾卡音樂(lè)小棒棒若干
活動(dòng)過(guò)程：
一、實(shí)物導(dǎo)入。
寶貝們，今天老師給小朋友們帶來(lái)了一個(gè)神奇的東西，看一下這是什么呀？咱們能讓他發(fā)出聲音嗎？試一下（幼兒自由操作）。那老師有一個(gè)要求，能不能有節(jié)奏的敲擊呀？試一下，我來(lái)看一下誰(shuí)敲的是最有節(jié)奏的。
二、出示第一張節(jié)奏卡片。
那你們看一看，能不能敲出這樣的節(jié)奏呢？試一下。而且還有半個(gè)石頭的，怎么敲呢？試一下，我來(lái)看一下。那我們一起來(lái)試一下吧，做好準(zhǔn)備，把小棒棒舉起來(lái)。（教師用手指敲擊圖譜，幼兒根據(jù)教師節(jié)奏敲擊石頭，幼兒自己嘗試。）看誰(shuí)的小棒棒最聽(tīng)話。有沒(méi)有信心跟著音樂(lè)一起來(lái)呀？（放音樂(lè)，幼兒根據(jù)音樂(lè)和教師指示按節(jié)奏敲擊，并提示幼兒收起來(lái)的時(shí)候小棒棒要是最聽(tīng)話的，要輕輕的把它放下來(lái)。）還想不想和石頭一起玩呀？
三、展示小石頭，提出問(wèn)題，并出示第二張節(jié)奏卡片。
看一下這些石頭和剛才的石頭有什么不一樣？有誰(shuí)能告訴我？那剛才大石頭能發(fā)出好聽(tīng)的聲音，我們來(lái)試一下小石頭怎么才能發(fā)出好聽(tīng)的聲音，好不好？那小朋友能有節(jié)奏的敲擊嗎？試一下。咦，老師這里也有一張節(jié)奏卡片，跟剛才的有什么不一樣呀？應(yīng)該怎么敲呢？（幼兒自由嘗試）讓我仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，你們真棒！看誰(shuí)的小石頭最聽(tīng)話，那有沒(méi)有信心跟著音樂(lè)來(lái)一次？做好準(zhǔn)備。跟音樂(lè)和教師節(jié)奏卡按節(jié)奏打擊，呀，小石頭真聽(tīng)話，我們輕輕的把它放下吧。
四、展示碎石頭，提出問(wèn)題，并出示第三張節(jié)奏卡片。
看一下這是什么??？那怎么才能讓碎石頭發(fā)出好聽(tīng)的聲音呀？除了碰撞的辦法還有什么辦法？今天呢，老師還給小朋友帶來(lái)了一樣?xùn)|西，看一下這是什么呀？那怎么用瓶子呢？分發(fā)瓶子，提示幼兒撞碎石頭時(shí)不能把它撒在外面（10秒鐘時(shí)間）那怎么才能發(fā)出好聽(tīng)的聲音呢？那我看一下誰(shuí)的能發(fā)出有節(jié)奏的聲音，試一下。哇哦，我這還有一張節(jié)奏卡片，怎么辦呢？試一下。前面的怎么敲擊？（1、2、）準(zhǔn)備好了嗎？幼兒根據(jù)節(jié)奏卡來(lái)有節(jié)奏搖晃，那我們跟音樂(lè)一起做游戲好嗎？小瓶子做好準(zhǔn)備，跟著音樂(lè)和節(jié)奏卡一起。我來(lái)看一下誰(shuí)的小瓶子是最安靜的。
五、音樂(lè)小游戲。
今天呀，我們認(rèn)識(shí)了這么多石頭，我們一起來(lái)給他們起個(gè)名字吧。那現(xiàn)在，我們每個(gè)小朋友就是一塊石頭。仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)聽(tīng)什么時(shí)候大石頭出來(lái)？什么時(shí)候中石頭出來(lái)？什么時(shí)候小石頭出來(lái)？
石頭小樂(lè)隊(duì)。把幼兒分為三組（大、中、小石頭組）并給每組節(jié)奏卡片，提示幼兒在游戲過(guò)程中注意安全，并管住自己的小樂(lè)器，讓我來(lái)看一下哪一組的.小樂(lè)器最聽(tīng)話。我來(lái)先聽(tīng)一下大石頭的聲音，準(zhǔn)備（出示節(jié)奏卡）再聽(tīng)中石頭聲音，小石頭的聲音。那老師當(dāng)小指揮好不好？看老師手勢(shì)，老師指到哪邊哪邊的小朋友就開(kāi)始敲擊，那小朋友要仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)，做好準(zhǔn)備。
活動(dòng)延伸：
幼兒在日常生生活中發(fā)現(xiàn)其他可以發(fā)出聲音的物品，并和其他幼兒一起分享。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生了解石頭書(shū)中的學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生善于思考、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
上堂課我們一起學(xué)習(xí)了一篇有趣的課文——石頭書(shū)。我們讀準(zhǔn)了課文中的生字詞，理解了部分詞語(yǔ)的意思，了解了課文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在老師來(lái)檢查小朋友上堂課的學(xué)習(xí)情況。
出示：課文主要寫(xiě)了川川、磊磊通過(guò) ，
了解 。
指名生回答。
教師小結(jié)：那么“石頭書(shū)”中到底有哪些學(xué)問(wèn)呢？今天我們就和川川、磊磊一起來(lái)“刨根問(wèn)底”，比一比誰(shuí)的本領(lǐng)大，看誰(shuí)從“石頭書(shū)”中“刨”到的知識(shí)最多。
二、學(xué)習(xí)課文，了解“石頭書(shū)”內(nèi)容
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，石頭中有些什么學(xué)問(wèn)？可以把有關(guān)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。
（學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)，表?yè)P(yáng)有些同學(xué)會(huì)讀書(shū)，一時(shí)不懂的語(yǔ)句反復(fù)多讀幾遍，邊讀邊動(dòng)筆）
2、剛才同學(xué)們學(xué)得可認(rèn)真了，把你從文中“刨”到的知識(shí)和小組里的同學(xué)討論一下，你一定會(huì)有更多的收獲。同學(xué)在說(shuō)時(shí)我們要邊聽(tīng)邊思考，有補(bǔ)充或不同的看法，等同學(xué)說(shuō)完再談自己的想法。
3、通過(guò)和小組內(nèi)同學(xué)的交流，我想現(xiàn)在大家對(duì)課文的了解就更多了?，F(xiàn)在你愿意把“刨”到的知識(shí)和同學(xué)們一起分享嗎？
4、指名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（1） 石頭上有字。生答師相機(jī)板書(shū)：雨痕波痕 礦物
“礦物”指什么？省略號(hào)表示什么？
出示幻燈片（3）請(qǐng)同學(xué)們看雨痕、波痕、礦物圖片，了解這些字只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)。
（2）石頭書(shū)上有畫(huà)。生答師相機(jī)板書(shū)：樹(shù)葉 貝殼 小魚(yú)
出示幻燈片（4）請(qǐng)同學(xué)看樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)化石。這些都是化石，圖紋清晰，保存得十分完整。
出示幻燈片（5）老師還為小朋友準(zhǔn)備了一些別的化石，請(qǐng)同學(xué)們欣賞各種各樣的化石，欣賞了這么多美麗的化石，你們想知道些什么嗎？（這么多化石哪兒來(lái)的呢？上面的畫(huà)又能說(shuō)明什么呢？……）
（3）出示幻燈片（9）：“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。后來(lái)，這里變成了大海。又過(guò)了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現(xiàn)在看到的這座山?！?/p>
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段文字，也許你能從中“刨”到答案？
a、勘探隊(duì)員是根據(jù)什么推斷這里曾經(jīng)是密林和大海的？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文思考。
師小結(jié)：勘探隊(duì)員根據(jù)石頭上的字、畫(huà)推測(cè)到很久很久以前這里曾是密林、后來(lái)變成大海。
b、了解化石的形成。（有些動(dòng)物或植物，由于地殼運(yùn)動(dòng)被埋了起來(lái)，幾千年、幾萬(wàn)年、甚至幾億年以后，這些動(dòng)植物的遺體、遺物或遺跡就成了像石頭一樣的東西。）
d、指名生有感情讀這段文字。
（4）讀懂了石頭書(shū)還有什么用呢？（找礦、了解人類的發(fā)展、生物的進(jìn)化……）
師小結(jié)：今天我們和川川、磊磊一起“刨根問(wèn)底”，了解到石頭書(shū)上的學(xué)問(wèn)可真不少。5、分角色朗讀課文
我們班哪些同學(xué)特別喜歡刨根問(wèn)低，就請(qǐng)你們讀川川、磊磊的話，愛(ài)解決問(wèn)題的同學(xué)就讀勘探隊(duì)員的話。
三、總結(jié)深化 激發(fā)探究欲望
1、教師引導(dǎo)：學(xué)到這里，老師也想和川川、磊磊一樣來(lái)“刨根問(wèn)低”——
2、川川、磊磊怎么會(huì)“刨”到這么多學(xué)問(wèn)？（善于觀察 充滿好奇 不懂就問(wèn)）
3、勘探隊(duì)員怎么會(huì)知道那么多的知識(shí)？（知識(shí)豐富、觀察仔細(xì)、研究投入）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看這什么?！崩斫狻?/p>
4、教師小結(jié)：這樣看來(lái)，不僅石頭是一本書(shū)，勘探隊(duì)員也是一本書(shū)，川川、磊磊也是一本書(shū)?。⌒∨笥涯銈兺鈫幔?/p>
5、一塊普普通通的石頭，竟然有這么多學(xué)問(wèn)?？磥?lái)生活中許多看似普通的東西只要我們留心觀察、善于思考、樂(lè)于探究也能學(xué)到許多知識(shí)。真可以說(shuō)“生活處處皆學(xué)問(wèn)”。
四、布置作業(yè) 課外拓展延伸
1、今天小朋友學(xué)得這樣認(rèn)真，老師送大家一份禮物，這塊石頭采自水蜜桃之鄉(xiāng)——無(wú)錫陽(yáng)山，陽(yáng)山水蜜桃馳名中外，特別好吃，據(jù)說(shuō)這和它有著密切的關(guān)系。
小朋友有興趣讀一讀這本書(shū)嗎？
2、老師向大家推薦課外閱讀《中國(guó)少年兒童百科全書(shū)》，有條件的同學(xué)可以上網(wǎng)瀏覽
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，理解石頭書(shū)的含義，了解有關(guān)化石的知識(shí)。
3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根究底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，知道石頭書(shū)指的是什么。領(lǐng)悟?qū)υ拰?xiě)作方法。
教學(xué)過(guò)程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天老師要和大家學(xué)習(xí)一篇有趣的課文。齊讀課題。
2、當(dāng)你看到“石頭書(shū)”這三個(gè)字時(shí)，你想到了什么?
3、同學(xué)們根據(jù)課題，腦海中一下子就閃現(xiàn)了這么多問(wèn)題，真好。讓我們帶著這些問(wèn)題讀讀課文吧!
二、初讀，檢查預(yù)習(xí)
1、自由讀課文。
2、檢查：
貝殼地殼藏著寶藏礦物煤炭
3、課文的主人公?川川和磊磊為了把問(wèn)題弄明白也像你們一樣問(wèn)了很多問(wèn)題呢!快速地到文中找一找，用直線劃下來(lái)。
三、刨根問(wèn)底，理解石頭書(shū)
1、指名說(shuō)。我們一起來(lái)讀讀。像他們這樣不斷追問(wèn)，直到把問(wèn)題弄明白為止，用文中的一個(gè)詞就叫——板書(shū)：刨根問(wèn)底。學(xué)習(xí)就要有刨根問(wèn)底的精神!為什么說(shuō)石頭就像一本書(shū)?你知道了嗎?再自由讀課文，看看你能找出幾點(diǎn)理由(用波浪線圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句)。
2、交流：你找到石頭像書(shū)的第一個(gè)理由是——
A石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎?
(圖片出示)同學(xué)們你們看，這就是一層又一層的石頭，就像書(shū)——(板書(shū)：形似書(shū))
B石頭書(shū)上有字(板書(shū)：字)
①指名讀，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊用筆在書(shū)上用直線畫(huà)出石頭書(shū)上的字。
②認(rèn)識(shí)波痕雨痕。
③認(rèn)識(shí)礦物，關(guān)注省略號(hào)。
石頭中蘊(yùn)含的礦物種類豐富，神奇美麗。讓我們一起來(lái)讀一讀。
C石頭書(shū)中不僅有神奇的字，還有美麗的畫(huà)(板書(shū)：畫(huà))
①(出示化石圖)你知道什么叫化石嗎?
交流。出示：化石是古代生物死后，其遺體或遺跡被埋藏在地層里，經(jīng)長(zhǎng)期的石化作用，變成了像“石頭”狀的東西。
師述：老師今天帶了一塊珍貴的三葉蟲(chóng)的化石，想不想看一看?它來(lái)自5.6億年前，一億年就是一萬(wàn)萬(wàn)年，5.6億年前，就是五萬(wàn)萬(wàn)六千萬(wàn)年前。誰(shuí)想觸摸一下這古老的化石?你看，這么一塊小小的石頭，卻能告訴我們?cè)?.6億年前就生活著三葉蟲(chóng)!
②那么這些化石(課件圖片)能告訴我們什么秘密呢?自由讀11小節(jié)。
③經(jīng)歷了這么長(zhǎng)時(shí)間，叔叔是怎么知道這些變化的?讓我們通過(guò)圖片看一看這個(gè)地方變化的過(guò)程。指名推斷。
小結(jié)：補(bǔ)充“滄海桑田”。這一切都是石頭書(shū)上的字和畫(huà)告訴我們的。
D、讀懂了石頭書(shū)上的字和畫(huà)，了解了地質(zhì)變化，對(duì)我們還有哪些幫助?
①指名讀第13節(jié)。
交流：這里的省略號(hào)告訴我們——
②總結(jié)：化石就像書(shū)一樣，不僅因?yàn)橥庑蜗嗨疲驗(yàn)樗凶?、有?huà)，而這字畫(huà)就像我們的課本一樣，給我們——!(板書(shū)：有學(xué)問(wèn))
3、小結(jié)：一塊看似不起眼的石頭，竟然有這么多學(xué)問(wèn)!老師這里有兩個(gè)問(wèn)題想讓大家在課后繼續(xù)刨根問(wèn)底：
是不是所有石頭都是書(shū)?
四、領(lǐng)悟?qū)υ拰?xiě)法，嘗試小練筆。
1、同學(xué)們，《石頭書(shū)》還有一個(gè)值得大家刨根問(wèn)底的地方：這篇文章一共有多少小節(jié)?這么多小節(jié)，除了第一小節(jié)，其他都是——對(duì)話。作者通過(guò)人物的對(duì)話，把要介紹的科學(xué)知識(shí)寫(xiě)清楚，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學(xué)問(wèn)。
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)好對(duì)話。
欣賞課文對(duì)話片段：作者除了寫(xiě)對(duì)話內(nèi)容，還寫(xiě)了——提示語(yǔ)。一般來(lái)說(shuō)，提示語(yǔ)有這么幾種情況。位置的變化有什么好處呢?
寫(xiě)對(duì)話時(shí)，不僅要靈活變化提示語(yǔ)的位置，還要關(guān)注內(nèi)容，根據(jù)人物的特點(diǎn)，加上表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)等。
3、小練筆：
晚上回到家以后：
川川地說(shuō)：“今天我學(xué)到了許多有趣的知識(shí)!
各位評(píng)委老師：
你們好!
《石頭書(shū)》是義務(wù)教育國(guó)標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
本課情趣盎然，寓科學(xué)知識(shí)與充滿童真的對(duì)話中，是一篇有趣的科普作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好教材，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感、價(jià)值觀熏陶的好體例。
我們學(xué)校的科技展廳里有一些化石和動(dòng)物的標(biāo)本，學(xué)生已經(jīng)參觀過(guò)，并且也像文本中的川川和磊磊一樣對(duì)它們非常好奇。因此，當(dāng)他們接觸到這篇課文時(shí)，馬上會(huì)進(jìn)入文本所描寫(xiě)對(duì)話情境中。
基于以上對(duì)教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據(jù)《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本年級(jí)段的具體要求，我擬訂了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)一個(gè)多音字，結(jié)合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
情感目標(biāo)：借助課文的語(yǔ)言文字，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物刨根問(wèn)底，樂(lè)于探究，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的志趣。
其中，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀好對(duì)話，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。而結(jié)合課文語(yǔ)境，特別是抓住文中叔叔的五次回答中的句子，來(lái)理解石頭是一本怎樣的書(shū)，從三年級(jí)學(xué)生的理解、接受能力來(lái)看我覺(jué)得既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我將借助多媒體課件等有關(guān)必要的教學(xué)輔助手段來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
對(duì)于本課的教學(xué)，我安排了兩教時(shí)。
第一教時(shí)，我準(zhǔn)備安排“疑問(wèn)導(dǎo)入”、“初讀課文，整體感知”，“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課”中，我準(zhǔn)備先板書(shū)課題，當(dāng)你看到這三個(gè)字時(shí)，想到了什么?學(xué)生提出了一系列的疑問(wèn)。教師小結(jié)：同學(xué)們腦海中一下子浮現(xiàn)出這么多問(wèn)題，真好!大家都想很快找到答案，一直要把問(wèn)題弄明白為止，學(xué)生齊聲說(shuō)：對(duì)!教師歸納：?jiǎn)杺€(gè)明白，探個(gè)究竟，這就叫刨根問(wèn)底(板書(shū)：刨根問(wèn)底)那么，就讓我們輕輕打開(kāi)書(shū)，到課文中去刨根問(wèn)底吧。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀課文，整體感知”，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先布置學(xué)生把課文讀正確、讀流利，特別要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞的讀音，如“堪、炭”是前鼻音，殼是多音字，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子的停頓，如第七自然段，要指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順。同時(shí)在讀的過(guò)程中，借助多種方法理解部分詞語(yǔ)，如借助媒體展現(xiàn)雨痕、波痕、礦物的畫(huà)面，讓學(xué)生理解石頭書(shū)上的字是什么樣的。通過(guò)查字典理解“刨根問(wèn)底”的“刨”是“挖掘”的意思，接著讓學(xué)生找出他們問(wèn)了哪些問(wèn)題，請(qǐng)男同學(xué)問(wèn)，女同學(xué)讀叔叔的回答，再次感知課文內(nèi)容。在這一教時(shí)的最后，是“學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)”這一環(huán)節(jié)。通過(guò)分析字形、示范書(shū)寫(xiě)、巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)把字寫(xiě)端正、勻稱。
第二教時(shí)，我將在第一教時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的重點(diǎn)對(duì)話部分，使學(xué)生對(duì)課文的理解通過(guò)教師有機(jī)調(diào)控，學(xué)生自主參與達(dá)到逐步到位，對(duì)第二課時(shí)的教學(xué)，我也準(zhǔn)備安排三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：復(fù)習(xí)檢查，作好鋪墊;精讀課文，理解感悟;總結(jié)課文，延伸拓展。
課始，先對(duì)課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后對(duì)上堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上一節(jié)課學(xué)習(xí)，對(duì)課文有了什么了解，從而為精讀課文作好鋪墊。在第二個(gè)環(huán)節(jié)“精讀課文，理解感悟“中，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的字、詞、句、段，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、議一議等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，體會(huì)兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈的愿望。進(jìn)而讀懂石頭書(shū)。比如在學(xué)習(xí)課文的第六至第九自然段時(shí)，我準(zhǔn)備進(jìn)行這樣的預(yù)設(shè)：
1、請(qǐng)同學(xué)自己讀讀課文的第六至第九自然段，邊讀邊想川川和磊磊提了一個(gè)什么問(wèn)題?你讀懂了嗎?
2、學(xué)生自讀課文第六至九自然段。明白他們的問(wèn)題是石頭書(shū)上有字嗎?有畫(huà)嗎?根據(jù)叔叔的回答學(xué)生明白了石頭書(shū)和語(yǔ)文書(shū)一樣，上面有字、有畫(huà)。
3、引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入文本，仔細(xì)讀讀，找出描寫(xiě)石頭書(shū)上的字、畫(huà)的一段，教師根據(jù)學(xué)生交流的先后順序出示相應(yīng)的句子引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕;這是波浪留下的足跡，叫波痕;還有那些小不點(diǎn)兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。這些都是石頭書(shū)上的字?！薄斑@是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石?！?/p>
第一步：指名讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
第二步：根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)鼓勵(lì)：你真行，一邊讀一邊將“石頭書(shū)”與“語(yǔ)文書(shū)”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們有相同的地方。石頭書(shū)上的字只有勘探隊(duì)員才能看明白。
第三步：借助媒體，使“雨痕”這個(gè)石頭書(shū)中的字變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自感受。在學(xué)生的自主探究和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，體會(huì)出“雨痕”是“雨點(diǎn)留下的腳印”，教師出示放大的雨痕的圖片，教師總結(jié)這些都是石頭書(shū)上的字。這些字呀，可只有勘探隊(duì)員才認(rèn)識(shí)呢。所以，指板書(shū)，大家一起讀：石頭就是書(shū)。在感悟的基礎(chǔ)上再讀這句話，把句子中包含的情趣表達(dá)出來(lái)。
其他“波痕”“礦物”我也將采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如在討論“波痕”時(shí)重點(diǎn)抓住“波浪留下的足跡”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)波痕就是石頭書(shū)中的字，也只有勘探隊(duì)員才能看懂，所以指板書(shū)：一起讀“石頭就是書(shū)。學(xué)生再次分角色朗讀這段對(duì)話。通過(guò)讀讀、想想、看看、等方法，緊扣“石頭就書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。
第四步：教師過(guò)渡，石頭書(shū)中的畫(huà)能看懂，學(xué)生讀書(shū)上的話“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石?！?/p>
第五步：借助媒體，使“樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)”這些石頭書(shū)中的畫(huà)變紅，旨在引導(dǎo)學(xué)生好好讀悟，交流各自體會(huì)。你說(shuō)你認(rèn)識(shí)石頭書(shū)中的畫(huà)，那么你上次參觀了我校的科技展廳，你說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)呀?學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)，估計(jì)會(huì)說(shuō)：恐龍蛋化石，三葉蟲(chóng)化石等等。教師小結(jié)：所以，石頭就是書(shū)。學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，把他們那種熱愛(ài)科學(xué)、探究知識(shí)的強(qiáng)烈愿望表達(dá)出來(lái)。通過(guò)讀讀、想想、議議等方法，緊扣“石頭就是書(shū)”來(lái)品悟文本內(nèi)涵。并在這過(guò)程中，形成這樣的板書(shū)：
石頭書(shū)字：雨痕、波痕、礦物
畫(huà)(化石)樹(shù)葉、貝殼、小魚(yú)
課文的最后一段對(duì)話化石說(shuō)明的問(wèn)題，我準(zhǔn)備聯(lián)系課文的第七自然段“這是樹(shù)葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚(yú)，這些都是化石。”來(lái)學(xué)習(xí)，如果我們?cè)谶@座山上發(fā)現(xiàn)有樹(shù)葉的化石，說(shuō)明在很久很久以前，這里曾是什么?學(xué)生通過(guò)想想、議議發(fā)現(xiàn)曾是密林，我隨即利用媒體把“密林”點(diǎn)紅，出示密林的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀好“在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲(chóng)。”
其他的“大?！薄案呱健蔽乙矞?zhǔn)備采用上述的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，讓學(xué)生明白“石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”再出示課文第一段，怪不得“他們?cè)谏缴贤妫匆?jiàn)一個(gè)勘探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上，聚精會(huì)神地看著什么”，原來(lái)，教師引讀““石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)還真不少”。
學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)，“總結(jié)課文，延伸拓展“。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我準(zhǔn)備讓學(xué)生當(dāng)一回解說(shuō)員，在創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，我校的科技展廳缺少一個(gè)解說(shuō)員，教師作當(dāng)場(chǎng)測(cè)試進(jìn)行選拔，題目：向游客介紹“石頭書(shū)”……
以上是我對(duì)《石頭書(shū)》一課的教學(xué)構(gòu)想。當(dāng)然，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中我將根據(jù)學(xué)情作適當(dāng)調(diào)整。謝謝!
當(dāng)我們對(duì)某些事物有了不同的體驗(yàn)感，我們可以好好總結(jié)一下，寫(xiě)一篇經(jīng)驗(yàn)之談。心得體會(huì)的價(jià)值不僅僅是在于對(duì)于內(nèi)心想法的記錄，更是觀察內(nèi)心世界是否健康的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)所在。如何寫(xiě)好一篇優(yōu)秀的心得體會(huì)？有請(qǐng)駐留一會(huì)，閱讀小編為你整理的《高老頭》讀后心得，歡迎閱讀，希望你能閱讀并收藏。
“人間的真情，美好的愛(ài)情，父母的親情……這一切的一切在赤裸裸的金錢(qián)面前顯得是那樣蒼白無(wú)力。”
《高老頭》書(shū)本后面的這幾句話給我留下了深刻的印象。是的，在19世紀(jì)上半期的巴黎社會(huì)中，人與人的那種赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系實(shí)在是太普遍了。
《高老頭》發(fā)表于1834年，是巴爾扎克最優(yōu)秀的作品之一。這部作品在展示社會(huì)生活的廣度和深度方面，在反映作家世界觀的進(jìn)步性和局限性方面，在表現(xiàn)《人間喜劇》的藝術(shù)成就和不足之處方面，都具有代表意義。
其藝術(shù)風(fēng)格最能代表巴爾扎克的特點(diǎn)。在這篇小說(shuō)中，作者第一次使用他創(chuàng)造的“人物再現(xiàn)法”—讓一個(gè)人物不僅在一部作品中出現(xiàn)，而且在以后的作品中連續(xù)不斷地出現(xiàn)，它不僅使我們看到人物性格形成的不同階段，而且使一系列作品構(gòu)成一個(gè)整體，成為《人間喜劇》的有機(jī)部分。在此，一些主要人物如拉斯蒂涅、鮑賽昂子爵夫人、伏特冷紛紛登場(chǎng)亮相。
小說(shuō)著重揭露批判的是資本主義世界中人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系。小說(shuō)以18xx年底到18xx年初的巴黎為背景，主要寫(xiě)兩個(gè)平行而又交叉的故事：退休面條商高里奧老頭被兩個(gè)女兒冷落，悲慘地死在伏蓋公寓的閣樓上;青年拉斯蒂涅在巴黎社會(huì)的腐蝕下不斷發(fā)生改變，但仍然保持著正義與道德。
同時(shí)還穿插了鮑賽昂夫人和伏脫冷的故事。通過(guò)寒酸的公寓和豪華的貴族沙龍這兩個(gè)不斷交替的主要舞臺(tái)，作家描繪了一幅幅巴黎社會(huì)人欲橫流、極端丑惡的圖畫(huà)，暴露了在金錢(qián)勢(shì)力支配下資產(chǎn)階級(jí)的道德淪喪和人與人之間的冷酷無(wú)情，揭示了在資產(chǎn)階級(jí)的進(jìn)攻下貴族階級(jí)的必然滅亡，真實(shí)地反映了波旁王朝復(fù)辟時(shí)期的特征。
這是一部批判現(xiàn)實(shí)主義的時(shí)代小說(shuō)，它濃縮了時(shí)代色彩，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人之間的虛偽、狡詐、殘忍……這本書(shū)中文版不到十八萬(wàn)字，但是其視野之廣，人物形象之多姿多彩，簡(jiǎn)直夠得上一幅全景畫(huà)卷，從拉丁區(qū)與圣馬爾索城關(guān)之間貧窮寒酸的小街陋巷，到圣日耳曼區(qū)富麗堂皇的貴族府邸，把爾扎克給我們展示了一個(gè)令人眼花繚亂的巴黎社會(huì)，講述了一個(gè)令人熱淚相映的故事。
巴黎社會(huì)各個(gè)階層、各種身份的人物，帶著各自獨(dú)特的風(fēng)貌，在這部小說(shuō)中組成了一個(gè)喧鬧的、活動(dòng)著的、真實(shí)的社會(huì)。這里有貪婪勢(shì)利的老板娘，有獻(xiàn)身科學(xué)的大學(xué)生，有苦役幫口里神通廣大的秘密頭領(lǐng)。
小說(shuō)主人公高老頭向讀者展示了一份特別的父愛(ài)。他把女兒當(dāng)作天使，樂(lè)于犧牲自己來(lái)滿足她們的種種奢望。為了女兒的體面，他歇了生意，只身搬進(jìn)伏蓋公寓;為了替女兒還債，他當(dāng)賣了金銀器皿和亡妻的遺物，出讓了養(yǎng)老金，弄得身無(wú)一文;最后，仍然是為了給女兒弄錢(qián)，他竟想去“偷”去“搶”去代替人家服兵役，去“賣命”、“殺人放火”。
對(duì)這樣一個(gè)“慈父”，巴爾扎克贊嘆“他無(wú)異于一個(gè)神圣的殉道者”。有人也曾贊賞他“表現(xiàn)了人類崇高的至性”。其實(shí)，這都是把高老頭的父愛(ài)抽象化，神圣化了。事實(shí)上，高老頭的父愛(ài)并不單純，而帶著階級(jí)的復(fù)雜性，他的父愛(ài)是交織著封建宗法觀念和資產(chǎn)階級(jí)的金錢(qián)法則的。
從封建道德觀出發(fā)，他認(rèn)為父女之愛(ài)天經(jīng)地義，“父道”是家庭、社會(huì)的軸心;但他又懷著往上爬的虛榮心，把對(duì)女兒的“愛(ài)”作為攀援名貴、抬高地位的手段，結(jié)果，原本高尚的感情變得庸俗、猥瑣。
高老頭的父愛(ài)的悲劇，既是個(gè)性發(fā)展必然結(jié)果，也是時(shí)代的必然產(chǎn)物。一方面是由于他心理偏執(zhí)的近乎瘋狂的父愛(ài)，使他成為父愛(ài)的犧牲品;另一方面又由于社會(huì)的發(fā)展，使他與社會(huì)行為準(zhǔn)則脫節(jié)，從而使他成為社會(huì)的犧牲品。
在道德上，高老頭并沒(méi)有完全接受資產(chǎn)階級(jí)一套，還拖著一條“宗法道德的尾巴”。從內(nèi)容到形式，高老頭的父愛(ài)都是基于這種宗法道德觀念，因受到資本主義金錢(qián)關(guān)系的無(wú)情沖擊，而呈病態(tài)、畸形的。它是兩種社會(huì)交替時(shí)期的產(chǎn)物。他的父愛(ài)交織著封建宗法觀念和資產(chǎn)階級(jí)的金錢(qián)法則。因而具有自我抹殺性，正如高老頭自己所說(shuō)：“一切都是我的錯(cuò)，是我縱容她們把我踩在腳下的。”
可以說(shuō)高老頭是個(gè)悲慘的人，是個(gè)可悲的人!他是金錢(qián)關(guān)系的體現(xiàn)者，也是金錢(qián)關(guān)系的受害者。高老頭是個(gè)很好的父親，有了錢(qián)，就一心一意的栽培自己的女兒，讓她們進(jìn)入到上流社會(huì)。作者寫(xiě)以高老頭的父愛(ài)，來(lái)反襯出體現(xiàn)在兩個(gè)女兒嫌棄被她們所榨干的沒(méi)有金錢(qián)的父親，在她們的身上的看到了金錢(qián)罪惡，看到了社會(huì)的腐朽!
作者從正面寫(xiě)高老頭的父愛(ài)，揭露了當(dāng)時(shí)的社會(huì)的丑惡，是以“錢(qián)”為情，有了錢(qián)，就有了親情，無(wú)錢(qián)就是無(wú)情!這種純潔的父女之情，就被金錢(qián)關(guān)系所玷污了!
他頭腦深處還殘留著封建性質(zhì)的、溫情脈脈的父女關(guān)系。他看不到資本主義的家庭關(guān)系也是一種金錢(qián)關(guān)系。所以，在社會(huì)上他是個(gè)勝利者，成了個(gè)爆發(fā)戶，而在家庭里，被女兒不自覺(jué)地榨干了錢(qián)財(cái)還不知，最終成了個(gè)失敗者。
巴爾扎克對(duì)人物的刻畫(huà)很好，不論是外貌描寫(xiě)還是心理刻畫(huà)，甚至一個(gè)小細(xì)節(jié)，比如說(shuō)高老頭每吃一塊面包都要放在鼻下嗅一嗅。這些刻畫(huà)都使得人物更加鮮明，更加生動(dòng)!
高老頭在臨死前和拉斯蒂涅說(shuō)的一句話對(duì)我的印象特別深：“錢(qián)可以買(mǎi)到一切，甚至能買(mǎi)到女兒。”可兩個(gè)女兒只認(rèn)錢(qián)不認(rèn)父，在迷人的外表下藏著一顆丑陋的心靈。巴爾扎克把兩個(gè)女兒的陰險(xiǎn)、虛偽和高老頭的善良、純樸、描寫(xiě)得淋漓盡致，一批具有個(gè)性化的人物一一展現(xiàn)在人們面前。至于文章的另一位主人公，高老頭唯一的朋友，那個(gè)原本正直善良的拉斯蒂涅，后來(lái)也因禁不住上流社會(huì)和金錢(qián)的誘惑，蛻化成不顧一切去弄錢(qián)的野心家。
“他看著墳?zāi)?，灑下了年輕人最后一滴眼淚。這是神圣的感情在一個(gè)純潔心中逼出來(lái)的眼淚，一滴剛落地便立即飛到天上的眼淚?！边@滴眼淚在那個(gè)金錢(qián)社會(huì)中是多么難能可貴?？墒窃谶@滴真誠(chéng)的眼淚過(guò)后，“他貪婪的目光停留在旺多姆廣場(chǎng)的柱子和安伐里特宮的穹頂之間，那里便是上流社會(huì)的區(qū)域。面對(duì)這個(gè)喧囂的蜂窩，他眼中熠熠放光，似乎要把那里的蜜汁一口吮盡?！奔磳⑸涎莸挠质墙疱X(qián)之間的交易和為了金錢(qián)不顧一切出賣自己的種種悲劇。
讀完《高老頭》，讓人不禁為巴黎上流社會(huì)只以金錢(qián)為中心、人情之間的冷漠而悲哀。在巴黎上流社會(huì)無(wú)所謂親情、愛(ài)情，有的只是人與人之間的金錢(qián)關(guān)系。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“資產(chǎn)階級(jí)撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系?！?/p>
這本書(shū)使我深刻認(rèn)識(shí)到：擁有權(quán)力獲得利益只能帶來(lái)片刻的歡愉，不是永久。我們應(yīng)該學(xué)會(huì)主宰金錢(qián)而不是被金錢(qián)主宰。并且，在做每一件事前，都問(wèn)問(wèn)自己的良心，因?yàn)槿绻阋徊恍⌒某鲑u了他，那么良心的譴責(zé)將讓你得不到好下場(chǎng)。
《高老頭》是十九世紀(jì)法國(guó)作家巴爾扎克的著作之一，講述了一個(gè)凄涼的故事，揭露了資本主義世界的丑惡面孔。
文章講了19實(shí)際巴黎的沃蓋公寓中住了一些來(lái)歷不明的房客，有狠毒的陰謀家，年輕的大學(xué)生拉斯蒂涅?？勺钍苋俗⒛康姆靠蛿?shù)高老頭莫屬，這個(gè)行為怪異的老頭在大家眼里始終是個(gè)謎。生活儉樸，衣著寒磣的他卻經(jīng)常有兩位年輕漂亮，衣著華麗的太太去探望。
這兩個(gè)女人一進(jìn)門(mén)就把門(mén)關(guān)住，很小聲的說(shuō)話，這引起了房客們的注意。后來(lái)經(jīng)過(guò)一些列事情的發(fā)生，才使房客們知道，高老頭賣掉自己的寶貝是為了替已經(jīng)做了伯爵夫人和銀行家夫人的女兒們還債?？墒撬呐畠簜兡?在這個(gè)可憐的老頭臨死前都沒(méi)能來(lái)看他一眼，而那個(gè)可憐的老頭在死時(shí)還想著自己的女兒穿著美麗的晚禮服去參加晚宴。
“高老頭這個(gè)好父親給了兩個(gè)女兒每人80萬(wàn)的陪嫁。他以為女兒總是女兒，出嫁以后，他等于有了兩個(gè)家。哪知，不到兩年，這對(duì)寶貝女兒雙雙將父親趕出大門(mén)……”
讀到這兒，我曾落淚，這淚是對(duì)兩個(gè)女兒卑鄙的心理，虛偽的面孔、毫無(wú)人性的冰冷心腸痛斥的淚，她們難道忘了父親的養(yǎng)育之恩嗎?忘了父親一天只吃幾片面包的身影嗎?高老頭把一切的心血都傾注在女兒身上——給她們找最好的家庭教師，為她們找有教養(yǎng)的伴讀小姐……但高老頭不會(huì)想到，我不會(huì)想到，沒(méi)有人會(huì)想到：把父親趕出家門(mén)的竟是親生女兒!
近日深刻的體會(huì)了巴爾扎克的大作《高老頭》，其實(shí)在很久以前就想過(guò)要真正認(rèn)真的欣賞這本出自于法國(guó)19世紀(jì)大作家巴爾扎克之筆的世界名著。這次真的用心感受了《高老頭》，我不禁從心底感嘆高老頭的悲慘遭遇。巴爾扎克以自己的生活體驗(yàn)，通過(guò)細(xì)致描寫(xiě)，入木三分地刻畫(huà)了資本主義社會(huì)里人與人之間赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系，用鋒利的筆刻畫(huà)出了當(dāng)代法國(guó)巴黎--哪個(gè)興盛一時(shí)的社會(huì)背后隱藏著的許許多多的故事，它就是波旁王朝的縮影，就是資本階級(jí)的真實(shí)寫(xiě)照。使人讀了以后，不禁掩卷沉思。
《高老頭》是一部批判現(xiàn)實(shí)主義的時(shí)代小說(shuō)，它濃縮了時(shí)代色彩，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人之間的虛偽、狡詐、殘忍……這本書(shū)中文版不到十八萬(wàn)字，但是其視野之廣，人物形象之多姿多彩，簡(jiǎn)直夠得上一幅全景畫(huà)卷，從拉丁區(qū)與圣馬爾索城關(guān)之間貧窮寒酸的小街陋巷，到圣日耳曼區(qū)富麗堂皇的貴族府邸，把爾扎克給我們展示了一個(gè)令人眼花繚亂的巴黎社會(huì)，講述了一個(gè)令人熱淚相映的故事。
歡迎閱讀我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備的“老男孩課件”相關(guān)信息。每位教師都需要編寫(xiě)教案和課件，只要我們的教師在編寫(xiě)時(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)，就能達(dá)到上好課的目的。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)會(huì)直接反映在教師的教案和課件中。建議您將此頁(yè)面加入收藏，以便于復(fù)習(xí)！
11.一本男孩子必讀的書(shū)
教學(xué)意圖：課文講述了《魯濱遜漂流記》是我家一本三代相傳的書(shū)。在閱讀中，我懂得了一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者，成為一個(gè)英雄。故事告訴我們此書(shū)是一本男孩子必讀的書(shū)，是一本告訴我們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不懼的書(shū)。這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，思想內(nèi)涵十分豐富。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，以激起學(xué)生閱讀此書(shū)的濃厚興趣，是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)要求。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、談話交流，進(jìn)入課文
1、談話交流：同學(xué)們，最近正在讀什么書(shū)，有什么感受？
2、揭題：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)日記改編的課文，齊讀課題。
教學(xué)意圖：揭示課題后，指導(dǎo)學(xué)生帶著這是一本怎樣的書(shū)的問(wèn)題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，并要求學(xué)生通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文初步理解詞語(yǔ)。學(xué)生自讀完成后，指名學(xué)生分自然段朗讀課文，并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。在學(xué)生能讀通，讀順的基礎(chǔ)上，試著讓學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，理解課文的層次。二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
（1）小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，課文中的我是誰(shuí)？他得到的是一本怎樣的書(shū)？學(xué)生回答
（2）自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正。
3、指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
4、整體把握，建立印象
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生字2遍。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍的含義。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的興趣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍的含義。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫(xiě)生字
2、讀課文
二、學(xué)習(xí)課文
（一）把握小說(shuō)的主要內(nèi)容
1、《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說(shuō)究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容，讓我愛(ài)不釋手了呢？
2、要能在一座孤島上生活28年需要什么/這些東西都是現(xiàn)成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文的第七至十一節(jié)，畫(huà)出能夠體現(xiàn)魯濱遜聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的詞句，多讀幾遍。
3、匯報(bào)交流，理解魯濱遜的聰明機(jī)智與堅(jiān)強(qiáng)毅力
（1）一開(kāi)始魯濱遜*什么為生，他做了些什么？
（2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什么？
（3）后來(lái)生活又如何？
（4）魯濱遜在島上的生活怎樣？你覺(jué)得他的生活幸福嗎？
4、讀到這里，你覺(jué)得這部小說(shuō)的內(nèi)容有吸引力嗎？你還想了解些什么？
（二）體會(huì)我的感受
1、讀書(shū)要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書(shū)后有什么感受呢？
2、理解名言
（1）你能說(shuō)幾句名言嗎？這些名言給了你什么啟迪？
（2）吳緬喜歡上了書(shū)中的一句名言，這句名言的內(nèi)容是什么？我是怎樣理解的呢？
（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結(jié)合自己的經(jīng)歷或者讀過(guò)的書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的理解。1、除了理解一些名言的意思外，老師覺(jué)得讀書(shū)的時(shí)候還要能發(fā)揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書(shū)過(guò)程中就慢慢在心目中勾畫(huà)出魯濱遜的樣子，讓我們來(lái)讀一讀課文的地十四節(jié)。2、吳緬為什么希望自己成為這樣一個(gè)人呢？從這身裝束打扮中你能看出魯濱遜是一個(gè)探索者。一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人嗎？
第三課時(shí)
一、整體聯(lián)系，理解課題
1、吳緬為什么要把這本書(shū)珍藏起來(lái)，傳給兒子呢？
2、吳緬的爺爺為什么要把書(shū)傳給他的爸爸，他爸爸為什么又要把書(shū)傳給吳緬呢？
3、現(xiàn)在我們能不能說(shuō)說(shuō)課文為什么要以一本男孩子必讀的書(shū)為題嗎？這本書(shū)女孩子不能讀嗎？
教學(xué)意圖：爺爺和爸爸送我的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么希望呢？他們想讓他們的子孫都像魯濱遜一樣聰明，一樣堅(jiān)強(qiáng)；像魯濱遜一樣會(huì)獨(dú)立生活。從而引導(dǎo)學(xué)生理解吳緬的爺爺、爸爸送書(shū)給吳緬的真正用意是：希望像魯濱遜一樣不怕困難，學(xué)會(huì)生存。
二、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展
1、這篇課文不僅是一篇日記，而且是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記，學(xué)習(xí)了課文我們不能說(shuō)說(shuō)這篇讀書(shū)筆記主要是圍繞哪些方面來(lái)展開(kāi)的？
2、我們也選擇一本書(shū)，認(rèn)真閱讀，圍繞這三個(gè)方面嘗試寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記，準(zhǔn)備開(kāi)一個(gè)讀書(shū)報(bào)告會(huì)。
教學(xué)反思：
在學(xué)習(xí)這篇課文之后，我指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作討論學(xué)習(xí)，圍繞著我讀《魯濱遜漂流記》開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生就不同的故事進(jìn)行交流，并對(duì)魯濱遜克服困難，選擇堅(jiān)強(qiáng)等方面進(jìn)行評(píng)論，談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。學(xué)生展開(kāi)熱烈地討論，并從中獲得更多的課外知識(shí)，學(xué)生樂(lè)此不疲。除此之外學(xué)生還說(shuō)了許多像《魯濱遜漂流記》這樣適合自己看的書(shū)。學(xué)生積極性很高，同時(shí)也拓展了知識(shí)面，對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了更大的興趣。
教材分析：
這是西師版三年級(jí)（下）第五單元的一篇略讀課文。課文講述了一個(gè)叫邦迪的男孩為救摔傷的叔叔到處購(gòu)買(mǎi)上帝，孩子純真的心靈感動(dòng)了一位老人，老人滿足孩子的美好愿望，給了叔叔全力的幫助，挽救了叔叔的生命。從中讓孩子們體會(huì)到愛(ài)是世界上最美的情感，愛(ài)會(huì)創(chuàng)造奇跡。從而引起他們心靈的共鳴，愿意像文中的邦迪、老人一樣，做一個(gè)有愛(ài)心的人。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自讀自悟，了解課文大意。
2、從真正的上帝是人們的愛(ài)心中知道愛(ài)心會(huì)讓一切變得更美好。
重教學(xué)難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，從真正的上帝是人們的愛(ài)心中知道愛(ài)心會(huì)讓一切變得更美好。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，梳理問(wèn)題
1、同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)詞語(yǔ)，請(qǐng)看：師板書(shū)上帝，誰(shuí)認(rèn)識(shí)？（指生讀）
2、上帝在我們的想象中是偉大的、神秘的、是無(wú)所不能的。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中上帝是不存在的?？墒怯幸粋€(gè)小男孩卻想要購(gòu)買(mǎi)上帝，這節(jié)課我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)購(gòu)買(mǎi)上帝的男孩。
3、板題，提醒購(gòu)字的讀音。
4、讀題質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你最想知道什么？
5、梳理問(wèn)題，確定探究重點(diǎn)。
（1）他為什么要購(gòu)買(mǎi)上帝？
（2）他是怎樣購(gòu)買(mǎi)上帝的呢？
（3）結(jié)果怎樣？
小結(jié)過(guò)渡：這節(jié)課我們主要帶著這三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這三個(gè)問(wèn)題讀懂了，其他的問(wèn)題也就解決了。
二、提示引路，自讀探究
1、出示自學(xué)提示。
請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考剛才梳理出的問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句；然后根據(jù)自己的理解補(bǔ)充下面的語(yǔ)句。
因?yàn)開(kāi)__________，邦迪要購(gòu)買(mǎi)上帝；邦迪__________________，結(jié)果____________。
為了購(gòu)買(mǎi)到上帝，邦迪____________________。
叔叔能夠得救，在于_________________________，在于_____________________。
2、指名讀要求。
3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視，了解學(xué)情。
三、多元導(dǎo)讀，合探解疑
同桌交流讀書(shū)收獲。
整體感知。
1、展示補(bǔ)充語(yǔ)句（1），指名回答，注意照顧邊緣學(xué)生。
2、教師概述課文主要內(nèi)容。
感悟邦迪的不幸
1、邦迪為什么要購(gòu)買(mǎi)上帝？誰(shuí)來(lái)讀一讀相關(guān)的句子。
2、自由讀這幾句話，邊讀邊想：你眼前好像出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的男孩？
3、學(xué)生匯報(bào)，并追問(wèn)：你是從哪兒體會(huì)到的？指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的理解。（說(shuō)、讀、評(píng)）
4、體驗(yàn)朗讀。
如果你是邦迪，該怎樣回答店老板的問(wèn)話？引導(dǎo)學(xué)生以第一人稱來(lái)讀
我叫邦迪，父母很早就去世了，是由叔叔帕特魯普撫養(yǎng)大的。叔叔是個(gè)建筑工人，不慎從腳手架上摔下來(lái)，昏迷不醒。醫(yī)生說(shuō)，只有上帝才能救他。我想，一定要把上帝買(mǎi)回來(lái)，讓它救救叔叔。
感悟邦迪的堅(jiān)持不懈
1、邦迪多愛(ài)自己的叔叔??！他一定要把上帝買(mǎi)回來(lái)，那么他是怎樣購(gòu)買(mǎi)上帝的呢？誰(shuí)來(lái)展示補(bǔ)充語(yǔ)句（2）。
2、出示一個(gè)小男孩捏著一元硬幣，沿著商店一家一家地詢問(wèn)，指導(dǎo)朗讀。
3、引導(dǎo)想象：邦迪捏著一元硬幣，沿著商店一家一家地詢問(wèn)：到第10家時(shí)，他可能，他會(huì)想;詢問(wèn)到第20家時(shí)他可能，他會(huì)想；詢問(wèn)到第25家時(shí)他可能，他會(huì)想
4、小結(jié)：多么有愛(ài)心、多么有耐心的孩子呀！怎能不讓人感動(dòng)，怎能不令老人的眼圈濕潤(rùn)呢！那么你認(rèn)為這位老人當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人的情感。
感悟邦迪購(gòu)買(mǎi)后的欣喜
1、善良的老人把一瓶上帝之吻牌飲料賣給了邦迪，邦迪心想：這回叔叔有救了，他多么高興多么激動(dòng)呀！課文第四自然段有一個(gè)四字詞語(yǔ)寫(xiě)出了邦迪高興的樣子，是哪個(gè)詞？指導(dǎo)學(xué)生讀出喜出望外。
2、引讀：讓我們?cè)俸桶畹弦黄鸶吲d地激動(dòng)地叫嚷道生齊讀：叔叔，我把上帝買(mǎi)來(lái)了，你很快就會(huì)好起來(lái)！
交流叔叔獲救的真正原因
1、過(guò)渡：叔叔得救，你認(rèn)為是誰(shuí)挽救了叔叔的生命？請(qǐng)展示補(bǔ)充語(yǔ)句（3）。
2、學(xué)生自由發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、歸納：在老人的幫助下，在醫(yī)療小組的治療下，更重要的是在邦迪地不懈努力下，叔叔得救了。這些人都擁有一顆什么心？（愛(ài)心）那么你認(rèn)為到底是什么挽救了邦迪叔叔的生命？
齊讀：真正的上帝是人們的愛(ài)心！
四、拓展延伸，升華主題
1、邦迪用自己的親情，自己的愛(ài)心打動(dòng)了老人，喚起了老人的愛(ài)心，挽救了叔叔的生命。由此可見(jiàn)，愛(ài)心是可以相互一一（傳遞的）。看，本單元的課文中，巴金爺爺是那么關(guān)愛(ài)著家鄉(xiāng)的孩子，朱德?tīng)敔斒悄敲辞趧凇⑿㈨?，蘇珊的老師和同學(xué)又是那么善解人意。那么，愛(ài)心還會(huì)繼續(xù)傳遞下去嗎？
2、愛(ài)心會(huì)傳遞給你嗎？請(qǐng)回憶你關(guān)愛(ài)他人的事情，完成填空題。
愛(ài)心是一把雨傘，那天下雨了，我把自己的雨傘讓給了路遠(yuǎn)的同學(xué)。
愛(ài)心是
3、誦讀真正的上帝是人們的愛(ài)心！
五、重點(diǎn)回放，質(zhì)疑再探
1、在腦中回放邦迪購(gòu)買(mǎi)上帝的感人場(chǎng)景。
2、默讀課文，看看還有什么不明白的地方，大膽提出來(lái)。針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生相互解疑。
六、課堂總結(jié)，自主鞏固
同學(xué)們，盡管在現(xiàn)實(shí)生活中上帝是不存在的，但是世間處處有愛(ài)心，人人獻(xiàn)愛(ài)心，擁有了愛(ài)心就擁有了真正的上帝，擁有了愛(ài)心就擁有了美好的人間！
學(xué)生自主布置感興趣的作業(yè)。
ign:M9@，三、質(zhì)疑再探；
1、回顧課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
課文學(xué)到這里，作者為什么鐘情于胡楊這一問(wèn)題解決了嗎？瀏覽課文，你還有哪些疑問(wèn)？
課文中多次寫(xiě)到千年----千年----千年----，這樣寫(xiě)有什么好處？
（這是一種排比的修辭手法，更能突出胡楊頑強(qiáng)的適應(yīng)能力和旺盛的生命力，同時(shí)也更加深刻的表現(xiàn)作者對(duì)胡楊的贊美。）
胡楊還有哪些作用？
運(yùn)用拓展：
1、談收獲：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？
2、請(qǐng)同學(xué)們給自己設(shè)計(jì)一兩道作業(yè)來(lái)鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自編題。學(xué)生展示自編題（生字書(shū)寫(xiě)；語(yǔ)言積累）。
3、齊聲背誦課文地6自然段，下課！
教學(xué)理念：
教學(xué)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，本課的設(shè)計(jì)從學(xué)生成長(zhǎng)需要出發(fā)，關(guān)注他們一生需要的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)《魯濱遜漂流記》產(chǎn)生閱讀期待，課后努力去閱讀這本書(shū)；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)向別人推薦書(shū)。另外，教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和感受學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，也實(shí)現(xiàn)自我超越。
教學(xué)目標(biāo)：
1．正確流利地朗讀課文。
2．感受學(xué)會(huì)生存的方式，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存的意義。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》的興趣，學(xué)會(huì)怎樣去閱讀書(shū)籍。
4．感悟作者的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)如何概括課文內(nèi)容，如何品味名言，如何向別人推薦一本好書(shū)。
教學(xué)過(guò)程：
一、師“檢查預(yù)習(xí)”——生“匯報(bào)自學(xué)”
1．檢查字詞認(rèn)讀
今天，我們一起學(xué)習(xí)11課《魯濱遜漂流記》，課前同學(xué)們預(yù)習(xí)了這篇課文，文中的生字詞掌握了嗎？誰(shuí)來(lái)讀：膠帶 粘補(bǔ) 觸礁 一艘 小鋸 筐子 丑陋
2．交流閱讀情況
（1）師引說(shuō)：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道課文中的小主人公名叫——吳冕，這本男孩子必讀的書(shū)叫——《魯濱遜漂流記》。吳冕在文中向我們介紹了哪些？
（2）師概括：吳冕向我們介紹了這本書(shū)的來(lái)歷、主要內(nèi)容、讀后的感想。
（3）生分段：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)文中哪幾自然段分別介紹了這幾方面的內(nèi)容？
3．交流生成問(wèn)題
你們真不簡(jiǎn)單，通過(guò)預(yù)習(xí)就能掌握課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，你腦海中最大的疑問(wèn)是什么？
【設(shè)計(jì)意圖：把預(yù)習(xí)引到課外，讓學(xué)生自主閱讀課文，自己探究問(wèn)題，自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)檢查了解學(xué)生已知，引導(dǎo)他們鞏固應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，探究學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)”。通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)，讓問(wèn)題成為他們閱讀動(dòng)力；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題確定教學(xué)的“邏輯起點(diǎn)”符合認(rèn)知規(guī)律，這樣的教學(xué)才有針對(duì)性?！?/p>
二、師“引讀賞析”——生“自讀探究”
（一）了解書(shū)的來(lái)歷（學(xué)習(xí)課文1—6自然段）
1。指名分節(jié)讀文
2?；仡櫿n文內(nèi)容
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：通過(guò)吳冕的這一番介紹，我們明白這本書(shū)是——吳冕的爺爺送給了吳冕的爸爸，吳冕的爸爸又把書(shū)送給了吳冕。這真是一本——三代相傳的書(shū)哇?。ò鍟?shū)：三代相傳）
【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生朗讀預(yù)習(xí)情況，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)概括主要內(nèi)容?！?/p>
（二）精讀故事
過(guò)渡：這本三代相傳的書(shū)是一本什么書(shū)呢？吳冕看了感覺(jué)如何？
1．學(xué)習(xí)第七節(jié)
（1）齊讀課文
（2）理解詞句：討論問(wèn)題，板書(shū)“愛(ài)不釋手”，理解什么叫“愛(ài)不釋手”。
（3）再生問(wèn)題：讀了這句話你有什么想問(wèn)的？（這本書(shū)為什么能讓“我”愛(ài)不釋手？）
【設(shè)計(jì)意圖：緊扣中心詞語(yǔ)組織教學(xué)，思路清晰。抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)，又引出下面的教學(xué)內(nèi)容，還讓他們產(chǎn)生自主探究的動(dòng)力。】
2．學(xué)習(xí)吳冕介紹的書(shū)的主要內(nèi)容。
（1）引導(dǎo)概括：這段話告訴我們書(shū)中的主人公魯濱遜是一位——聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人；故事的起因是——在一次航海中，船在南美洲海岸一個(gè)荒島附近觸礁，船身破裂，水手和乘客都淹死了，只有魯濱遜活了下來(lái)。海浪把他卷上了岸。主要內(nèi)容就是——在這座荒無(wú)人煙的小島上，魯濱遜長(zhǎng)達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活。
（2）擴(kuò)展閱讀：幸虧海浪把魯濱遜卷上了岸，他才得以存活下來(lái)。對(duì)于這個(gè)場(chǎng)景，原文是這樣描述的：（出示投影，讓學(xué)生讀一讀）
討論交流：讀了這段原文，你又有怎樣的感受？
是的，原文生動(dòng)傳神的描繪，牽動(dòng)著我們的心，讓我們身臨其境。我們要想對(duì)書(shū)中內(nèi)容深刻了解，看來(lái)需要讀原文。原文描寫(xiě)的比較“具體”，這一段就用了七百多字；吳冕只用了8個(gè)字，像吳冕這種寫(xiě)法叫——概括。咱們今后寫(xiě)作時(shí)既要學(xué)會(huì)“具體寫(xiě)”，也要學(xué)會(huì)“概括寫(xiě)”。
（3）想象說(shuō)話：海浪把魯濱遜卷到了一個(gè)荒無(wú)人煙的小島上。能想象出這座“荒無(wú)人煙的小島”會(huì)是一座怎樣的小島嗎？魯濱遜在這座荒島上生活會(huì)面臨哪些困難和危險(xiǎn)呢？
出示：在這座荒無(wú)人煙的小島上，可能 ，可能 ，還可能 。
面對(duì)這些困難，魯濱遜又是如何克服的呢？吳冕在文中向我們簡(jiǎn)要地介紹這方面的故事，哪幾個(gè)自然段介紹了這些內(nèi)容？現(xiàn)在請(qǐng)大家讀一讀這幾個(gè)自然段，從中你會(huì)了解到什么？
（4）了解興趣：讀到這里，你覺(jué)得這部小說(shuō)有吸引力嗎？你還想了解什么？
這些問(wèn)題真值得探究！咱們不妨先猜一猜，然后再到原著中去驗(yàn)證，從中你一定會(huì)體驗(yàn)到讀書(shū)的樂(lè)趣。
（5）小結(jié)介紹：根據(jù)吳冕的介紹，我們可以感覺(jué)到《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說(shuō)故事情節(jié)曲折而離奇，怪不得吳冕“愛(ài)不釋手”。“百聞不如一見(jiàn)”，我們自己讀一讀原著，可能會(huì)有更深刻的感受。
【設(shè)計(jì)意圖：“引導(dǎo)概括”讓學(xué)生學(xué)習(xí)概括課文內(nèi)容，引導(dǎo)了解這段內(nèi)容的意思?！皵U(kuò)展閱讀”既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓他們學(xué)習(xí)“具體寫(xiě)”和“概括寫(xiě)”兩種寫(xiě)作方法，還擴(kuò)大課堂教學(xué)的閱讀量，努力實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)超越文本的構(gòu)想。“想象說(shuō)話”既讓學(xué)生想象荒島的艱難，培養(yǎng)他們的想象和生活認(rèn)識(shí)能力；又進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力；還激發(fā)他們閱讀的興趣，引導(dǎo)他們課外閱讀原著。“了解興趣”、“小結(jié)介紹”都是引導(dǎo)學(xué)生在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，課外自己努力去探究?！?/p>
（三）品讀名言
過(guò)渡：這本書(shū)讓吳冕愛(ài)不釋手還因?yàn)樗芟矚g作者笛福在書(shū)中的一句名言。
1．閱讀名言：【害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍?！?/p>
（1）理解說(shuō)話：笛福為什么這樣說(shuō)？誰(shuí)能結(jié)合魯濱遜當(dāng)時(shí)的處境說(shuō)一說(shuō)？
出示句式說(shuō)：如果魯濱遜面對(duì)危險(xiǎn) ，那么他 。
正因?yàn)轸敒I遜面對(duì)危險(xiǎn) ，所以他 。
學(xué)生說(shuō)后，師概括：因此笛福說(shuō)——（讀名言）
瞧，名言就是這樣從人物的經(jīng)歷中提煉出來(lái)的，讀上去簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，但卻能給人很多的啟示。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生讀懂名言的意思，同時(shí)，讓他們明白寫(xiě)名言不是難事，就是從生活中提煉出來(lái)的。】
2．理解名言：吳冕讀后就悟出了這樣一個(gè)道理，（出示句子讓學(xué)生讀）是呀，魯濱遜就是一個(gè)具有冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，他用自己的經(jīng)歷向大家證明：他是一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。所以吳冕說(shuō)——
這是吳冕從中悟出的，你能聯(lián)系文章內(nèi)容或結(jié)合自己的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)對(duì)這句名言的理解嗎？
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系課文或生活進(jìn)一步理解名言，既加深對(duì)課文的.理解，又引導(dǎo)他們對(duì)名言來(lái)歷的感悟，還促進(jìn)他們把生活引向課堂?！?/p>
3．創(chuàng)作名言：我們今天的生活也許沒(méi)有危險(xiǎn)，但你能結(jié)合生活把這句話改寫(xiě)成一句富有哲理的話嗎？
害怕 的心理比 本身還要可怕一萬(wàn)倍。
當(dāng)我們遇到困難、挫折或失敗時(shí)，我們也不妨想想自己說(shuō)的這句名言。
【設(shè)計(jì)意圖：從思維訓(xùn)練角度看，讓他們聯(lián)系生活說(shuō)話，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練；從語(yǔ)文能力角度看，引導(dǎo)他們平時(shí)注重對(duì)生活理解和感受，培養(yǎng)他們學(xué)寫(xiě)名言；從名言功能看，名言將引導(dǎo)他們克服生活中的“困難”?！?/p>
4．?dāng)U展閱讀：老師在讀《魯濱遜漂流記》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了這樣一句話：【一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒(méi)有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理，使我重新振作起來(lái)?！空?qǐng)你讀讀這句話，然后結(jié)合《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容向我們說(shuō)說(shuō)魯濱遜為什么會(huì)這樣說(shuō)？我們從這句話中又能感悟到什么？
類似的話書(shū)中還有很多，讀的時(shí)候，我們要用一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)，去體會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)時(shí)空，增加閱讀量，通過(guò)這句話的學(xué)習(xí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；同時(shí)，讓他們運(yùn)用剛才理解名言的方法學(xué)習(xí)名言，鞏固學(xué)習(xí)技能?！?/p>
（四）感受人物形象
過(guò)渡：這本書(shū)讓吳冕愛(ài)不釋手還因?yàn)轸敒I遜這個(gè)人物形象讓他非常喜歡。
1．看了書(shū)之后，吳冕還想象了這個(gè)人物的形象。他為什么會(huì)把魯濱遜想象成這個(gè)樣子呢？
2．盡管魯濱遜的樣子滑稽可笑，但吳冕卻很崇拜他，他說(shuō)——
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受魯濱遜的人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)人物的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)人物的喜愛(ài)，從而想去閱讀原著。】
三、師“引導(dǎo)總結(jié)”——生“升華理解”
1．吳冕要把這樣的一本書(shū)好好珍藏起來(lái)值不值？為什么？
2．爺爺為什么說(shuō)這是“一本男孩子必讀的書(shū)”？你認(rèn)為這本男孩子必讀的書(shū)，女孩子要不要讀呢？
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在學(xué)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)課文的理解，從而內(nèi)化為自我的素養(yǎng)；同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們欲讀的愿望，引導(dǎo)他們課外去閱讀?！?/p>
四、師“引導(dǎo)閱讀”——生“學(xué)習(xí)閱讀”
1。激發(fā)閱讀原著：課后我們千萬(wàn)別錯(cuò)過(guò)這本男孩子、女孩子都該讀的好書(shū)。讀完之后，你也可以學(xué)著吳冕的爺爺和爸爸，在扉頁(yè)上寫(xiě)上一句自己讀后體會(huì)最深的話，送給你的朋友，或?qū)?lái)送給你的孩子。
2。指導(dǎo)推薦好書(shū)：同學(xué)們，這篇課文通過(guò)吳冕的介紹，我們結(jié)識(shí)了一本好書(shū)——《魯濱遜漂流記》。如果，請(qǐng)你向大家推薦一本書(shū)，你會(huì)如何推薦呢？課后，我們選擇一種方法向別人推薦一本值得閱讀的好書(shū)。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，并能在理解基礎(chǔ)上升華自己的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)推薦書(shū)的方法，同時(shí)，還激發(fā)他們課外閱讀其他的書(shū)籍。】
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
一本男孩子必讀的書(shū)
三代相傳
內(nèi)容離奇
愛(ài)不釋手 喜愛(ài)名言
喜愛(ài)人物
好好珍藏
教學(xué)要求：1、了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍的含義。2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的興趣。3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)W會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)人生的道理，培養(yǎng)閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說(shuō)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：了解魯濱遜的經(jīng)歷，理解害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課，齊讀課題。
2、通過(guò)上一堂課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？板書(shū)：《魯濱遜漂流記》
二、重點(diǎn)研討，深入理解
（一）學(xué)習(xí)9、10自然段
1、過(guò)渡：《魯濱遜漂流記》這部歷險(xiǎn)小說(shuō)究竟寫(xiě)的是什么內(nèi)容？主人公是個(gè)怎樣的人？請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀712自然段。
交流。板書(shū)：魯濱遜聰明機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)毅力
小說(shuō)描寫(xiě)了魯濱遜在在一座荒蕪人煙的小島上有一段長(zhǎng)達(dá)28年的歷險(xiǎn)生活。魯濱遜是個(gè)聰明機(jī)智又堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。
2、那么，他的聰明機(jī)智和堅(jiān)強(qiáng)毅力體現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x712節(jié)，大家可以用筆畫(huà)出有關(guān)句子，也可以在句子旁邊寫(xiě)下你讀后的感受。
（學(xué)生自由讀）
3、品讀情節(jié)，構(gòu)建人物形象。
出示9、10自然段。
師：這是課文中寫(xiě)到的一個(gè)概括性的簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，自由朗讀這兩個(gè)自然段，邊讀邊在腦海中想象畫(huà)面。
學(xué)生自由朗讀。
師：此刻，你仿佛看到了哪些畫(huà)面呢？生自由交流。
生交流畫(huà)面，教師隨機(jī)出示文字。（做木筏，把食物等一一送到島上，搭帳篷，靠剩下的食物生存，種植大麥和水稻，制作粗糙的面包，捕捉并馴養(yǎng)山羊作為肉食來(lái)源，養(yǎng)鸚鵡做伴，做家具。）
從這個(gè)畫(huà)面中，你體會(huì)到了什么？那你能把這句話讀好嗎？生讀句子。
這說(shuō)明魯濱遜在孤島上過(guò)得是怎樣的生活？
4、師：從同學(xué)們的交流中我們能看到魯濱遜在這座荒蕪人煙的小島上棲身的艱辛與面對(duì)的危險(xiǎn)。但是他卻能勇敢地克服。
此刻，你想到了用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他呢？（如：）
師：是的，魯濱遜他英雄無(wú)畏、不屈不撓他真是一個(gè)
生齊聰明機(jī)智而又具有堅(jiān)強(qiáng)毅力的人。
5、師：（出示兩個(gè)自然段）是?。∥覀兛吹搅艘粋€(gè)在困難中，在危險(xiǎn)里，勇敢頑強(qiáng)堅(jiān)忍，熱愛(ài)勞動(dòng)的這樣一位成功者，一位英雄的形象。讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)他的敬佩，自己先試著讀讀。
點(diǎn)名讀，一女，讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，師補(bǔ)充。再請(qǐng)一男讀。
（二）學(xué)習(xí)11、12自然段
1、師過(guò)渡：魯濱遜憑著聰明才智和堅(jiān)強(qiáng)毅力克服了一個(gè)個(gè)困難，消除了重重危險(xiǎn)。他每天就是這樣生活著，一年過(guò)去了，二年過(guò)去了，若干年過(guò)去了，他的生活又有什么變化呢？默讀1112自然段。
學(xué)生交流。
（他救了有一個(gè)俘虜，叫星期五，后來(lái)成了他忠實(shí)的仆人和朋友。）
他從此不再孤單了。
（他發(fā)現(xiàn)了一艘英國(guó)船，和星期五離開(kāi)了孤島。）
2、師：魯濱遜從一開(kāi)始的孤獨(dú)、艱難到后來(lái)學(xué)會(huì)了在惡劣環(huán)境中生存，還有了忠實(shí)的朋友，遠(yuǎn)離了孤獨(dú)，最后得到了離開(kāi)孤島的機(jī)會(huì)。是什么使他從逆境中擺脫了出來(lái)？
（聰明機(jī)智和堅(jiān)強(qiáng)毅力）
3、魯濱遜從此也就結(jié)束了28年漂流的生活，他離開(kāi)了孤島，但是，他給我們留下了什么呢？或者說(shuō)，你從他的身上，學(xué)到了什么呢？（聰明機(jī)智，勇敢、頑強(qiáng)）
（三）學(xué)習(xí)1315自然段
1、是的，作者笛福也發(fā)出了這樣的感慨（出示）害怕危險(xiǎn)的心理不危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。
你能讀出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？你來(lái)讀，你來(lái)讀。齊讀。
2、這是作者笛福的心聲，那文中的小主人吳緬讀了這本書(shū)后有什么感受呢？輕聲讀讀課文1315自然段。
誰(shuí)先來(lái)交流？生交流：
A：生交流到：很喜歡笛福在書(shū)中的一句名言。
師：吳緬也喜歡上了這句名言，那他是怎么理解的呢？（指名說(shuō)）
生交流。接著出示：一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將會(huì)成為一個(gè)成功者，一個(gè)英雄。
讀讀這句話，你體會(huì)到了什么？先讀，后談體會(huì)。（如：了大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)去的精神，什么困難都可以解決。）
（出示名言）吳緬喜歡這句名言，我們也很喜歡。讓我們?cè)賮?lái)回味一下。自由讀讀，結(jié)合切身的例子，談?wù)勥@句名言給了你什么啟迪？
（如：在學(xué)習(xí)上遇到了困難，先要有解決的信心，自信是成功的一半，有了信心，任何難題，經(jīng)過(guò)努力都可以克服。）
（再如：遇到任何事情都不能有害怕退縮的心理，記得我小時(shí)候，剛學(xué)騎車時(shí)，看到前面有石塊的時(shí)候，心理想，糟糕了，要摔交了，那就一定會(huì)摔。如果想著，我能避開(kāi)的，也就順利地騎過(guò)去了。所以有的時(shí)候害怕的心理遠(yuǎn)比困難要大得多。）
看來(lái)你是真的理解這名言了，讓我們讀好這句話吧。齊讀。
名言讓吳緬喜歡，那他讀后還喜歡什么呢？
B：生交流：非常喜歡魯濱遜這個(gè)人物。
師：讀書(shū)的時(shí)候我們除了要理解文字所表達(dá)的意思，還要通過(guò)文字發(fā)揮豐富的想象，想象書(shū)中的情境和人物形象。吳緬在讀書(shū)過(guò)程中就慢慢地在心目中勾畫(huà)出了魯濱遜的樣子，我們來(lái)捧起書(shū)來(lái)，欣賞吳緬想象中魯濱遜的樣子。師：身著羊皮短衣短褲齊（生齊讀14自然段中間一句。）
師：魯濱遜的堅(jiān)強(qiáng)毅力，魯濱遜的冒險(xiǎn)進(jìn)取精神吸引并鼓勵(lì)著吳緬，因此他在日記中鄭重地寫(xiě)下這句話（出示）：我希望自己能成為一個(gè)像魯濱遜那樣的人，一個(gè)探索者，一個(gè)發(fā)明家，一個(gè)善于創(chuàng)造性勞動(dòng)的人。
你來(lái)讀
你來(lái)讀
你來(lái)讀
相信這也是我們大家的心聲。齊讀。（引讀：）
C：這本好書(shū)就該好好的珍藏起來(lái)，等有了兒子，就把這本書(shū)再傳給他。吳緬先生這么做，你們想不想這么做呢？（想）
你要把這本書(shū)傳給自己的兒子，那你會(huì)在書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)上什么呢？你也能像爺爺，爸爸一樣在書(shū)的扉頁(yè)上寫(xiě)上自己想寫(xiě)的話嗎？
用比寫(xiě)下你的贈(zèng)言。生寫(xiě)，師巡視指導(dǎo)。
交流。
三、總結(jié)，拓展
1、師：書(shū)中的爺爺和爸爸送給吳緬的僅僅是一本書(shū)嗎？這本書(shū)還寄托著他們的希望，是什么呢？（指名說(shuō)）為什么《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書(shū)？女孩子要不要讀？板書(shū)：學(xué)會(huì)生存、堅(jiān)強(qiáng)
2、師：書(shū)是人類的精神食糧。像《魯濱遜漂流記》這樣催人奮進(jìn)的經(jīng)典著作鼓舞著一代又一代人。課余時(shí)間，你還讀了哪些好書(shū)呢？能給我們大家推薦一下嗎？
讓學(xué)生推薦好書(shū)，說(shuō)說(shuō)書(shū)的大概內(nèi)容，讀后收獲。
（3人左右推薦好書(shū)。如：上學(xué)期末買(mǎi)的一些童話書(shū)，國(guó)慶長(zhǎng)假借的書(shū)。）
師：真誠(chéng)地希望同學(xué)們多讀好書(shū)，用知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)心靈中的黑暗。這篇課文就是吳緬寫(xiě)的一篇日記，也是一篇非常優(yōu)秀的讀書(shū)筆記。（手指課題，生齊讀。）這本男孩子必讀的書(shū)，女孩子要不要讀呢？
3、作業(yè)布置：
課后討論，準(zhǔn)備一場(chǎng)辯論賽。讀一本好書(shū)，寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。
這天，我們學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書(shū)》。
一向嘴快的金甜讀了課題之后便發(fā)問(wèn)：一本男孩子必讀的書(shū)？女孩子要不要讀？
同學(xué)們七嘴八舌也開(kāi)始了發(fā)言。
看樣子，我只能順?biāo)浦哿?。于是，我要求同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文，這到底是一本什么樣的書(shū)？
為了解決心中的問(wèn)題，同學(xué)們讀書(shū)的積極性充分高漲，如春蠶吃桑葉般。
接著，就開(kāi)始圍繞著課文的主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。通過(guò)討論，大家明確了：課文寫(xiě)的是一本三代相傳的書(shū)，在閱讀中，文中的我懂得了一個(gè)具有大無(wú)畏冒險(xiǎn)進(jìn)取精神的人，即使在惡劣的環(huán)境中，也終將成為一個(gè)成功者，成為一個(gè)英雄。課文告訴我們：《魯濱遜漂流記》是一本男孩子必讀的書(shū)，是一本告訴我們學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)困難不畏懼的書(shū)。
那么，到底女孩子要不要讀這本書(shū)呢？
同學(xué)們的答案是：要。為什么呢？
夏唯一說(shuō)：這是一本教我們學(xué)會(huì)生存的書(shū)。女孩子當(dāng)然也要學(xué)會(huì)生存。怎么可以不讀呢？
朱戩說(shuō)：這是一本探險(xiǎn)小說(shuō)，會(huì)吸引我們每一個(gè)人去，我們?nèi)噼F血都喜歡讀。這，也是我們每個(gè)同學(xué)必讀的書(shū)。
是呀！我們應(yīng)該在重點(diǎn)放在這本書(shū)的價(jià)值上。我們無(wú)論男、女，都要適應(yīng)環(huán)境，都要學(xué)會(huì)生存。那么，楊紅櫻為什么給這篇文章取這個(gè)題目呢？我想：這或許就是楊紅櫻這位校園小說(shuō)的作家為什么受到大家這么喜愛(ài)的原因了。男孩子看到這篇文章，肯定會(huì)想：這是一本什么樣的書(shū)，為什么男孩子必讀呢？而女孩子們呢，看到這個(gè)題目，會(huì)想：一本男孩子必讀的書(shū)？難道我們女孩子就不能讀？我倒要讀讀看。其實(shí)，這是一本我們每個(gè)人都必須讀的書(shū)。但是，由于我們每個(gè)人的經(jīng)歷不同，對(duì)讀書(shū)的體會(huì)也不同。那么，你讀了這篇文章后，有什么體會(huì)和感悟呢？
同學(xué)們陷入了沉思之中
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)，理解詞語(yǔ)。
3、能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：理解由生字組成的詞語(yǔ)；理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話交流，進(jìn)入課文
1、談話交流：同學(xué)們，最近正在讀什么書(shū)，有什么感受？
2、揭題：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)日記改編的課文，齊讀課題。
二、自讀課文，整體感受
1、學(xué)生自讀課文，畫(huà)出文中生字詞語(yǔ)
（1）小組交流學(xué)習(xí)，實(shí)在不懂的作上記號(hào)。
請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，課文中的我是誰(shuí)？他得到的是一本怎樣的書(shū)？學(xué)生回答
（2）自由讀課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)的比較好的詞語(yǔ)和句子圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)；借助工具書(shū)或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號(hào)。
2、學(xué)生分節(jié)讀課文，隨時(shí)糾正。
3、指名說(shuō)說(shuō)不理解的詞語(yǔ)。
4、整體把握，建立印象
三、學(xué)習(xí)寫(xiě)字
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)字
2、展示評(píng)議
四、布置作業(yè)
1、讀熟課文
2、抄寫(xiě)課文生字2遍。
《魯濱遜漂流記》是一部經(jīng)典的小說(shuō)，怎樣才能通過(guò)一篇讀書(shū)筆記打動(dòng)孩子，走進(jìn)孩子的心？教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試：
一、聯(lián)系課文，體味生存
在荒蕪人煙的孤島上，他獨(dú)立生活28年，這是一件多么不可思議的事啊！同學(xué)們，你能想象嗎？請(qǐng)仔細(xì)閱讀課文812小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容，想想魯濱遜在荒島上會(huì)遇到哪些困難？
學(xué)習(xí)這一段，我沒(méi)有讓學(xué)生直接從文中找出他如何在孤島生存的語(yǔ)句，而是讓學(xué)生通過(guò)閱讀他的生存方式，來(lái)想象他曾經(jīng)遇到過(guò)哪些困難。這樣，學(xué)生的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并且仔細(xì)研究?jī)?nèi)容，有根據(jù)地想象出他曾經(jīng)沒(méi)有飯吃，沒(méi)有地方住，沒(méi)有衣服穿再聯(lián)系課文得知他是如何解決了這些問(wèn)題。這樣，進(jìn)出課本變得自然、有效，好象反過(guò)來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，其實(shí)三句不離本行。
二、積累名言，啟發(fā)回味
害怕危險(xiǎn)的心理比危險(xiǎn)本身還要可怕一萬(wàn)倍。這是書(shū)中的一句名言，我先舉了個(gè)黑夜一人在家的例子，引起學(xué)生共鳴，再讓他們說(shuō)說(shuō)自己的感受。最后理解害怕危險(xiǎn)的心理實(shí)際上就是沒(méi)有戰(zhàn)勝苦難的勇氣與信心。接著我又給了另一句名言：一個(gè)人只是呆呆地坐著，空想自己所得不到的東西，是沒(méi)有用的，這個(gè)絕對(duì)的真理使我重新振作起來(lái)。再讓學(xué)生猜測(cè)一下當(dāng)時(shí)魯濱遜的處境，并聯(lián)系自己的生活談?wù)劺斫?。學(xué)生邊積累，邊回味，明白讀書(shū)還要有慧眼。
三、摘選段落，激發(fā)興趣
在教學(xué)緬兒想象魯濱遜這個(gè)人物前我補(bǔ)充了一段小說(shuō)片段：我現(xiàn)在既已登上了陸地，平安上岸，便仰臉向天，感謝上帝令我絕處逢生，因?yàn)閹追昼娭?，我還幾乎無(wú)一線生還的希望?，F(xiàn)在我相信，當(dāng)一個(gè)人像我這樣能死里逃生，他那種心蕩神怡，喜不自勝的心情，確實(shí)難以言表。我也完全能理解我們英國(guó)的一種風(fēng)俗，即當(dāng)惡人被套上絞索，收緊繩結(jié)，正要被吊起來(lái)的時(shí)刻，赦書(shū)適到。這種情況下，往往外科醫(yī)生隨赦書(shū)同時(shí)到達(dá)，以便給犯人放血，免得他喜極而血?dú)夤バ?，暈死過(guò)去：狂喜極悲，均令人靈魂出竅學(xué)生讀著讀著就笑起來(lái)了，忍不住交流起來(lái)。這時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，孩子對(duì)小說(shuō)的興趣大增，課后就會(huì)主動(dòng)去借閱，并對(duì)下文人物形象的教學(xué)起到了過(guò)渡作用。
當(dāng)然，文章不僅僅是描寫(xiě)《魯濱遜漂流記》。走出小說(shuō)，我讓孩子們明白了家傳的期望，寫(xiě)寫(xiě)緬兒的贈(zèng)言，討論女孩子要不要讀這本書(shū)，如何寫(xiě)一篇讀書(shū)筆記。但是正因?yàn)樾≌f(shuō)已經(jīng)深入人心，后面的教學(xué)才能順利地進(jìn)行，才能讓文章學(xué)得有滋有味。
1、孩子們所購(gòu)買(mǎi)的《魯濱遜漂流記》有很多不同的版本，有的譯為《魯濱孫漂流記》，還有的寫(xiě)成了《魯濱遜飄流記》，前者或許還可以解釋為譯法的不同，但后者很明顯是印刷錯(cuò)誤，這對(duì)孩子正確的書(shū)寫(xiě)產(chǎn)生了負(fù)面的影響，值得重視。
2、魯濱遜是一個(gè)怎樣的人呢？預(yù)設(shè)了很多，沒(méi)有想到的是很多孩子會(huì)異口同聲的說(shuō)他是一個(gè)幸運(yùn)的人。我想也許是有幸運(yùn)的成分吧，但我們更應(yīng)該讓孩子看到的是他個(gè)人的勇氣、信心和無(wú)畏的拼搏精神。我略加思考，加以引導(dǎo)：
師：你覺(jué)得他什么地方幸運(yùn)？
生：船遇難后，別人都死了，只有他一個(gè)人活了下來(lái)，還被海浪送到了這個(gè)荒島上。
師：他為什么落水后會(huì)成為唯一的幸存者？想一想他為了活下來(lái)會(huì)做哪些努力？
生：我想他應(yīng)該會(huì)奮力的游泳，向岸邊劃去。
生：我覺(jué)得他會(huì)緊緊的抓住身邊的木頭，不讓自己沉下去。
師：是啊，每一個(gè)落水的人都會(huì)這么做的，可為什么只有魯濱遜做到了呢？
生：因?yàn)樗麖男【拖矚g航海，經(jīng)常去航海，所以他游泳技術(shù)高超。
生：我覺(jué)得是因?yàn)樗囊庵咎貏e堅(jiān)強(qiáng)，才能堅(jiān)持下來(lái)。
生：這和他的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，他在這次之前，就參與過(guò)很多的冒險(xiǎn)活動(dòng)，這讓他積累了應(yīng)付海難的經(jīng)驗(yàn)，他才能在緊急關(guān)頭逃離危險(xiǎn)。
師：不錯(cuò)，機(jī)會(huì)青睞有準(zhǔn)備的頭腦，幸運(yùn)也同樣眷顧有準(zhǔn)備的人
活動(dòng)目標(biāo)：
1.區(qū)別男女、你我
2.練習(xí)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，吐字清楚。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
男孩和女孩圖片
活動(dòng)過(guò)程：
1.教師出示圖片念兒歌。
2.請(qǐng)女孩子站起來(lái)，教師指著女孩子的特征念兒歌。
3.請(qǐng)男孩子站起來(lái)，教師指著男孩子的特征念兒歌。
4.幼兒一起跟老師念兒歌。
5.男、女孩子互相指認(rèn)。學(xué)用代詞：你、我。
活動(dòng)建議：
1.活動(dòng)時(shí)教師能夠適當(dāng)?shù)赜眯┑谰吒谩?/p>
2.活動(dòng)后，教師還可以延伸至美術(shù)區(qū)域中，讓幼兒操作《我是男孩子》《我是女孩子》。
附兒歌：
男孩女孩我是女孩子，梳著小辮子，穿著小裙子。
你是男孩子，帶著小帽子，穿著短褲子。
男孩女孩幼兒教案
主題：性別平等教育
導(dǎo)語(yǔ)：
男孩女孩都是人類社會(huì)中不可或缺的一部分，他們應(yīng)該享有平等的待遇和機(jī)會(huì)。通過(guò)性別平等教育，我們可以幫助幼兒樹(shù)立正確的性別觀念，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)和平等意識(shí)。以下是一份男孩女孩幼兒教案，幫助幼兒理解和尊重不同的性別，并建立對(duì)性別平等的認(rèn)知。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1. 了解男孩和女孩有不同的特點(diǎn)和愛(ài)好，但也有共同的權(quán)利和義務(wù)。
2. 培養(yǎng)幼兒尊重和理解不同性別的能力。
3. 培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考和自信表達(dá)的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容：
1. 男孩女孩的不同特點(diǎn)和愛(ài)好。
2. 男孩女孩應(yīng)該享有的平等權(quán)利和義務(wù)。
3. 推動(dòng)幼兒校園內(nèi)的性別平等教育。
三、教學(xué)過(guò)程：
第一課：男孩女孩的不同特點(diǎn)和愛(ài)好
1) 導(dǎo)入：
教師用圖片或?qū)嵨镎故静煌耐婢吆陀螒?，引起幼兒的注意?/p>
教師提出問(wèn)題：“你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)男孩和女孩喜歡玩的游戲和玩具不一樣？有什么不同呢？”
2) 學(xué)習(xí)：
教師與幼兒討論男孩和女孩的不同特點(diǎn)和愛(ài)好。
介紹一些典型的例子，比如男孩喜歡玩足球，女孩喜歡玩娃娃，但也會(huì)有一些男孩喜歡玩娃娃，女孩喜歡玩足球的情況。
引導(dǎo)幼兒思考：是不是只有男孩才能踢足球，只有女孩才能玩娃娃？
3) 活動(dòng)：
分組討論游戲和玩具是否有性別區(qū)分。每組選擇一個(gè)代表進(jìn)行發(fā)言。
教師引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重不同意見(jiàn)。
4) 總結(jié)：
教師總結(jié)男孩女孩的不同特點(diǎn)和愛(ài)好，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有自己的權(quán)利選擇自己喜歡的游戲和玩具。
第二課：男孩女孩應(yīng)該享有的平等權(quán)利和義務(wù)
1) 導(dǎo)入：
教師用圖片或簡(jiǎn)短的故事引起幼兒的注意。
教師提出問(wèn)題：“你們有沒(méi)有想過(guò)男孩和女孩應(yīng)該享受到哪些平等的權(quán)利和義務(wù)呢？”
2) 學(xué)習(xí)：
教師講解男孩女孩應(yīng)該享有的平等權(quán)利和義務(wù)，比如平等的受教育權(quán)利、平等的參與決策權(quán)、平等的自由選擇權(quán)等。
引導(dǎo)幼兒思考：男孩和女孩在家庭和學(xué)校中是否一樣平等地分擔(dān)家務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)？
3) 活動(dòng)：
教師組織幼兒分角色扮演家庭日常生活場(chǎng)景，比如洗衣服、做飯等，讓幼兒體驗(yàn)?zāi)泻⑴⒌钠降葯?quán)利和義務(wù)。
引導(dǎo)幼兒交流分享自己在家庭中的經(jīng)歷和感受。
4) 總結(jié)：
教師總結(jié)男孩女孩的平等權(quán)利和義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都應(yīng)該享有平等的待遇和機(jī)會(huì)。
第三課：推動(dòng)幼兒校園內(nèi)的性別平等教育
1) 導(dǎo)入：
教師用圖片或視頻展示校園內(nèi)的性別平等教育活動(dòng)，引起幼兒的注意。
教師提出問(wèn)題：“你們有沒(méi)有想過(guò)我們可以怎樣推動(dòng)性別平等教育呢？”
2) 學(xué)習(xí)：
教師介紹一些推動(dòng)性別平等教育的方法，比如舉辦性別平等主題的活動(dòng)、組織講座和展覽等。
引導(dǎo)幼兒思考：他們自己可以怎樣在校園中推動(dòng)性別平等教育？
3) 活動(dòng)：
教師組織幼兒分小組設(shè)計(jì)一場(chǎng)性別平等教育活動(dòng)，并在班級(jí)或?qū)W校內(nèi)實(shí)施。
引導(dǎo)幼兒合作完成活動(dòng)策劃、宣傳和執(zhí)行。
4) 總結(jié)：
教師總結(jié)推動(dòng)性別平等教育的意義和方法，并強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都可以做出貢獻(xiàn)，共同創(chuàng)造一個(gè)平等和諧的社會(huì)。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)：
1. 教師觀察幼兒在課堂討論和活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)。
2. 針對(duì)每課程目標(biāo)，根據(jù)幼兒的回答和展示，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
3. 通過(guò)觀察幼兒實(shí)施性別平等教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)造力。
五、教學(xué)延伸：
1. 繼續(xù)進(jìn)行性別平等教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)性別平等的認(rèn)知。
2. 引導(dǎo)幼兒關(guān)注社會(huì)性別平等問(wèn)題，了解不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)性別平等的努力和成就。
3. 鼓勵(lì)幼兒在游戲和玩具選擇中打破性別限制，嘗試新的玩具和游戲。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、能根據(jù)外部特征區(qū)分男女，知道自己是男孩或女孩。
2、嘗試根據(jù)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)標(biāo)志和簡(jiǎn)單的指令進(jìn)行分類、排序。
3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
5、提高幼兒思維的敏捷性。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
男孩、女孩影子圖片兩張;自制小火車一列。
活動(dòng)流程：
一、猜一猜玩一玩
意圖：能從外部輪廓判斷男女，并知道自己是男孩或女孩。
(出示兩張男孩女孩的背影)
1、這是兩個(gè)小朋友的影子，他們有什么不一樣?
2、他們可能會(huì)是誰(shuí)?(男孩或女孩)
3、你是男孩還是女孩?
游戲：
● 男孩女孩兩邊站
兒歌：走走走，走走走，男孩女孩兩邊站!
看清楚你應(yīng)該排在哪一邊?
(繼續(xù)) 互換男孩女孩照片的位置
師：閉上小眼睛，看~現(xiàn)在你應(yīng)該排在哪里?為什么?
小結(jié)：原來(lái)做這個(gè)游戲一定要看清楚標(biāo)志的變化，游戲才會(huì)做得開(kāi)心。
● 男孩女孩誰(shuí)來(lái)蹲
兒歌：走走走，走走走，男孩女孩誰(shuí)來(lái)蹲!
(邀請(qǐng)幼兒來(lái)做小老師)
● 猜猜他是誰(shuí)
師：這兩個(gè)人就是我們班的小朋友，猜猜是誰(shuí)?
小結(jié)：是啊，我們班里有男孩也有女孩，我們?cè)谝黄鹫骈_(kāi)心。
二、游戲：開(kāi)火車
意圖：初步嘗試男孩女孩一一間隔的排序
(出示自制的小火車：男孩、女孩、男孩、女孩……后面略)
1、看看火車上坐著誰(shuí)?(男孩女孩)
2、他們是怎么做的?(示范指讀，了解規(guī)律)
3、這節(jié)車廂里應(yīng)該做誰(shuí)?幼兒操作
4、最后一節(jié)應(yīng)該做誰(shuí)?為什么?
師：看看他們是怎么排隊(duì)的?我們也來(lái)玩開(kāi)火車的游戲，像他們一樣排行不行?(檢驗(yàn))
師：讓我們一起坐上火車出發(fā)~!
活動(dòng)反思：
活動(dòng)設(shè)計(jì)符合小班幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在游戲中感知男女的不同外形特征，通過(guò)按男女標(biāo)志做不同的動(dòng)作，強(qiáng)化孩子的性別意識(shí)，同時(shí)滲透了分類排序的數(shù)學(xué)知識(shí)。由于在設(shè)計(jì)中關(guān)注了孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此小班孩子的參與積極性很高。特別是在男孩女孩兩邊站和男孩女孩誰(shuí)來(lái)蹲的游戲中，孩子們從慢到快，從錯(cuò)誤到自己或在同伴提醒下糾正錯(cuò)誤。體現(xiàn)了孩子自主探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程，既有趣也有效。
雖然是借班上課，但在活動(dòng)前夕的交流中，讓我對(duì)部分孩子的特點(diǎn)有了初步的了解，提問(wèn)更有針對(duì)性，同時(shí)師生感情也很融洽，這可能也是本次活動(dòng)比較成功的原因。
在活動(dòng)的組織與互動(dòng)過(guò)程中，我比較關(guān)注游戲活動(dòng)積極氛圍的渲染。通過(guò)變一變、猜一猜、試一試等手段，充分調(diào)動(dòng)小班孩子參與活動(dòng)的積極性。讓他們身體的不同感官都調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，在活動(dòng)中的回應(yīng)還不夠靈活，當(dāng)孩子說(shuō)“男人女人”時(shí)，只是直接糾正為“男孩女孩”，其實(shí)這里可以拓展驗(yàn)證。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、嘗試用各種方式找出區(qū)別。
2、向異性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自身性別弱勢(shì)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
各種動(dòng)物、人物頭飾(塑料的、紙的、橡塑板的)，各色紗巾和各花布，木棍、紙棍、項(xiàng)圈、塑料圈，插塑兩筐、寶高玩具一筐，水彩在、白紙、墊紙板等。
活動(dòng)過(guò)程：
1、幼兒根據(jù)自己的意愿給自己化妝。
(1)激發(fā)幼兒化妝的興趣。
教師：“啊!這兒有這么多美麗的頭飾、紗巾和玩具，我們來(lái)開(kāi)化妝舞會(huì)好不好?”
(2)教師：“請(qǐng)你想一想，你想把自己打扮成什么角色?…前面有一面鏡子，請(qǐng)小朋友打扮好以后，到鏡子跟前照一照，看看你化好妝的樣子?！?/p>
(4)教師給予一定的啟發(fā)和幫助，觀察幼兒的喜好和表現(xiàn)。提醒幼兒：“你想化妝成什么角色呀?”“去前面照照鏡子，看看你現(xiàn)在像誰(shuí)了?”
2、化妝舞會(huì)。
(2)談話、展示和啟發(fā)引導(dǎo)。
①請(qǐng)幼兒上臺(tái)展示自己化妝的角色形象。
教師提問(wèn)：“你化妝成誰(shuí)了?你為什么要化妝成他?你能給我表演一下嗎?”
②教師結(jié)合幼兒的化妝和表演給予評(píng)價(jià)：“我發(fā)現(xiàn)你的動(dòng)作很有力!”“你的動(dòng)作很優(yōu)美!”“你很細(xì)心。“‘你希望自己像××一樣；勇敢、鍵壯?！薄澳阆Ｍ约合瘛痢烈粯用利?、漂亮”等等。通過(guò)教師評(píng)價(jià)隱性地歸納出男孩和女孩的化妝和表演時(shí)不同的喜好和風(fēng)。
③比較和討論一下男孩和女孩在化妝和表演上的不同。
請(qǐng)全體男孩子展示一下自己的角色；
請(qǐng)全體女孩子展示一下自己的角色；
請(qǐng)幼兒談?wù)勀泻?、女孩在化妝活動(dòng)中的不同之處。
④教師和幼兒共同分析小結(jié)：“平時(shí)我就發(fā)現(xiàn)男孩、女孩在發(fā)型、服裝上不太一樣。今天，從小朋友化妝中，我還發(fā)現(xiàn)你們的興趣愛(ài)好不同，表演時(shí)的動(dòng)作、風(fēng)格也有許多不同?！薄澳泻ⅰ⑴⒍加凶约旱膬?yōu)點(diǎn)。男孩子們勇敢、大方，表演的時(shí)候動(dòng)作有力。女孩子們做事認(rèn)真、仔細(xì)，表演的時(shí)候動(dòng)作優(yōu)美，表情很好。但是有的女孩子膽子太小，該向男孩學(xué)習(xí)，有的男孩動(dòng)作很快，但是粗心大意不夠細(xì)致，你們就要多向女孩子們學(xué)習(xí)。”
(3)開(kāi)始進(jìn)行化妝舞會(huì)。(舞曲響起)教師和孩子一同快樂(lè)地跳舞，盡情地展示自己的風(fēng)采。
3、游戲《找男孩，找女孩》。
(1)教師請(qǐng)小朋友坐下休息一會(huì)兒，引出嘉賓——小猴子(其他班幼兒扮演)。
“今天，聽(tīng)說(shuō)我們小朋友在這里開(kāi)化妝舞會(huì)，幾只小猴子也來(lái)參加我們的化妝舞會(huì)啦!我們歡迎他們!”(鼓掌歡迎)
(3)游戲《找男孩，找女孩》。
①教師：“下面就玩一個(gè)《找男孩，找女孩》的游戲。這幾只小猴子中間有的'是女孩子扮演的，有的是男孩子扮演的。請(qǐng)你猜猜看，誰(shuí)是男孩，誰(shuí)是女孩?”
②幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn)。
③教師引導(dǎo)幼兒從動(dòng)作、聲音，興趣、愛(ài)好等方面區(qū)分，鼓勵(lì)幼兒采用多種方法來(lái)比較和判斷。
(4)請(qǐng)小朋友在紙上寫(xiě)出男孩的號(hào)碼。
教師：“通過(guò)一系列測(cè)試，我們小朋友好像已經(jīng)知道誰(shuí)是男孩，誰(shuí)是女孩了。請(qǐng)你把男孩的號(hào)碼寫(xiě)在紙上?！?/p>
(5)公布正確答案。
教師：“小朋友的答案都寫(xiě)出來(lái)了。究竟誰(shuí)是對(duì)的呢?請(qǐng)小朋友們脫下你們的帽子，讓我們看看。”“看出來(lái)了嗎?請(qǐng)男孩子向前一步走?！薄霸瓉?lái)×號(hào)、×號(hào)是男孩子表演的，×號(hào)，×號(hào)是女孩子表演的，看看你手中的答案，你答對(duì)了嗎?”
(6)教師小結(jié)。(鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新精神、主動(dòng)精神，小結(jié)幾種別方法，鼓勵(lì)男孩、女孩相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。)
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