中學(xué)數(shù)學(xué)課件

教案課件也是老師工作中的一部分，因此我們老師需要認(rèn)認(rèn)真真去寫(xiě)。教案是教育教學(xué)實(shí)踐中“治學(xué)先治教”的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的課件教案怎么寫(xiě)？今天編輯給大家推薦一篇網(wǎng)絡(luò)上的“中學(xué)數(shù)學(xué)課件”文章，希望這些建議能夠幫助您更好地處理工作中的問(wèn)題！

中學(xué)數(shù)學(xué)課件(篇1)

一、說(shuō)教材

本節(jié)課選自人教版八年級(jí)上冊(cè)第15章第二節(jié)內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了多項(xiàng)式乘法之后，自然過(guò)渡到具有特殊形式的多項(xiàng)式的乘法，是從一般到特殊的認(rèn)知規(guī)律的典型范例。對(duì)它的學(xué)習(xí)和研究，不僅給出了特殊的多項(xiàng)式乘法的簡(jiǎn)便算法，而且為以后的因式分解、分式的化簡(jiǎn)等內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)完全平方公式的學(xué)習(xí)提供了方法。因此，平方差公式作為初中階段的第一個(gè)公式，在教學(xué)中具有很重要地位。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生已熟練掌握了冪的運(yùn)算和整式乘法，但在進(jìn)行多項(xiàng)式乘法運(yùn)算時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)符號(hào)錯(cuò)誤及漏項(xiàng)等問(wèn)題;另外，數(shù)學(xué)公式中字母具有高度概括性、廣泛應(yīng)用性，鑒于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，理解上有困難。因此，我們把教學(xué)難點(diǎn)定為：理解平方差公式的結(jié)構(gòu)特征，靈活應(yīng)用平方差公式。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

基于對(duì)教材的理解和分析，我在教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為根本，我把本課的目標(biāo)定位為：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解平方差公式產(chǎn)生的背景，理解平方差公式的意義，掌握平方差公式的結(jié)構(gòu)特征，并能靈活運(yùn)用平方差公式解決問(wèn)題。

過(guò)程與方法目標(biāo)：經(jīng)歷平方差公式產(chǎn)生的探究過(guò)程，培養(yǎng)觀察、猜想、歸納、概括、推理的能力和符號(hào)感，感受利用轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題的策略。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探究平方差公式，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式的一般套路，體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)助的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解平方差公式的意義，掌握平方差公式的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用平方差公式解決問(wèn)題。

四、說(shuō)教法、學(xué)法

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，真正做到把課堂還給學(xué)生，因而我采取的的教學(xué)模式定為：三先兩主動(dòng)，即讓學(xué)生先說(shuō)話(huà)、先動(dòng)手、先總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、主動(dòng)探索。學(xué)習(xí)方法：學(xué)生積極參與、大膽猜想、合作交流和自主探索。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課教學(xué)按以下五個(gè)流程展開(kāi)

五個(gè)流程：

創(chuàng)設(shè)情景

引入新課

合作交流探求新知

鞏固深化內(nèi)化新知

總結(jié)概括

布置作業(yè)：

(一)創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

數(shù)學(xué)課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)際生活”，為了體現(xiàn)這一思想，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。這里只提供情境，刺激學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，因?yàn)椤疤岢鰡?wèn)題”比“解決問(wèn)題”更重要。這個(gè)以生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)的情境，不僅激發(fā)學(xué)生的求知興趣，又為平方差公式的引人服務(wù)，更為說(shuō)明平方差公式的幾何意義做好鋪墊。

(二)合作交流，探求新知

首先，我用情境中一道題目，并再安排了兩個(gè)練習(xí)，通過(guò)對(duì)特殊的多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘的計(jì)算，既復(fù)習(xí)了舊知，又為下面學(xué)習(xí)平方差公式作了鋪墊，讓學(xué)生感受從一般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，引出乘法公式----平方差公式。

接著，教師提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作交流，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，式子左邊是兩個(gè)數(shù)的和與這兩個(gè)數(shù)的差的積，右邊是這兩個(gè)數(shù)的平方差，并猜想出：這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生在已掌握的多項(xiàng)乘法法則的基礎(chǔ)上，探索具有特殊形式的多項(xiàng)式乘法──平方差公式，自然、合理地探究出新知。

再次，引導(dǎo)學(xué)生從“數(shù)”的角度驗(yàn)證猜想，對(duì)于任意的a、b，由學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)式乘法計(jì)算：驗(yàn)證了其公式的正確性。

順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納表述，總結(jié)出公式，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

然后，教師通過(guò)分析公式的本質(zhì)特征使學(xué)生掌握公式，在認(rèn)清公式的結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步剖析a、b的廣泛含義，抓住了概念的核心，使學(xué)生在公式的運(yùn)用中能得心應(yīng)手，起到事半功倍的效果。

最后，用學(xué)生最喜歡的拼圖游戲，引導(dǎo)學(xué)生從“形”的角度認(rèn)識(shí)平方差公式的幾何意義，再次驗(yàn)證了猜想.滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生體會(huì)到代數(shù)與幾何的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面來(lái)思考問(wèn)題。

(三)鞏固深化，內(nèi)化新知

總結(jié)出平方差公式后，我先設(shè)計(jì)兩個(gè)簡(jiǎn)單練習(xí)題。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)平方差公式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步掌握平方差公式的本質(zhì)特征和運(yùn)用平方差公式必須具備的條件。

然后設(shè)計(jì)了三個(gè)例題。例1和例2是教材上的內(nèi)容，例3是我設(shè)計(jì)的一道實(shí)際問(wèn)題。

例1有兩道小題，其中設(shè)計(jì)第(1)題，然后學(xué)生完成。第(2)題學(xué)生板演，師生共同糾錯(cuò)。

例2有兩道小題，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，出錯(cuò)后教師及時(shí)糾正，使學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻。第一題體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想和數(shù)式通性;另一題是平方差公式與一般多項(xiàng)式乘法的綜合，強(qiáng)調(diào)不能用公式的仍按多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行。

例3運(yùn)用平方差公式解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，設(shè)計(jì)此題與平方差公式的幾何意義相吻合，加深學(xué)生對(duì)平方差公式的理解。

(四)反饋練習(xí)，鞏固新知

練習(xí)題的設(shè)計(jì)有梯度，從基礎(chǔ)應(yīng)用公式入手，到拓展提高，加強(qiáng)基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，使不同水平的學(xué)生學(xué)習(xí)都有收獲，體現(xiàn)出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。

在練習(xí)的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，提升學(xué)習(xí)理念。

(五)總結(jié)概括，自我評(píng)價(jià)

從知識(shí)和數(shù)學(xué)思想兩個(gè)方面加以小結(jié)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

最后，作業(yè)分層處理，體現(xiàn)作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需要，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度，目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。正如書(shū)中所說(shuō)，每個(gè)維度應(yīng)該達(dá)到什么程度，是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一。許多教師教學(xué)層次低、效果不佳、達(dá)不到教學(xué)課程的要求，原因莫過(guò)于：目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無(wú)物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。

翻開(kāi)自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無(wú)一幸免。我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國(guó)教育和國(guó)外教育作對(duì)比，并把自己國(guó)家的教育批判的一無(wú)是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的唆使，而是對(duì)發(fā)言者思想的不敢茍同。對(duì)于外國(guó)教育的模式及其他都是道聽(tīng)途說(shuō)，知之甚少，可以肯定的說(shuō)他們也從未對(duì)其進(jìn)行深入的研究和了解，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景，教育模式必然不能一樣，對(duì)人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

盡管我對(duì)許多領(lǐng)域一無(wú)所知，但我堅(jiān)信，科教興國(guó)是永恒的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說(shuō)太過(guò)偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰(shuí)的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

中學(xué)數(shù)學(xué)課件(篇3)

《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讀后感

文化鎮(zhèn)中張香梅

作為剛剛參加工作的數(shù)學(xué)老師，曾無(wú)數(shù)次想象過(guò)自己在講臺(tái)上和同學(xué)們時(shí)而高談闊論，時(shí)而插科打諢的樣子，也曾在老師處理某些問(wèn)題時(shí)謀劃當(dāng)自己站在老師的角度會(huì)以怎樣的方式解決的樣子，享受著這黃粱美夢(mèng)，卻從未腳踏實(shí)地規(guī)劃過(guò)自己今后要怎樣教學(xué)?；蛟S是由于早就在心里演練過(guò)了無(wú)數(shù)遍，所以上公開(kāi)課的時(shí)候我也是比較隨意的面對(duì)老師同學(xué)，得到的評(píng)價(jià)是我的臺(tái)風(fēng)不夠嚴(yán)肅；或許是我對(duì)于自己表現(xiàn)太過(guò)自信，所以導(dǎo)致出現(xiàn)了錯(cuò)誤就讓我質(zhì)疑自己，是不是就不該走這條路。

老師在課堂上用精彩典型的例子為我們講解，同學(xué)們獨(dú)特的見(jiàn)解，這兩者是我愛(ài)上這門(mén)課的原因，而并非它能對(duì)我今后的職業(yè)生涯有多大的益處。理論知識(shí)搭配著案例，案例后附點(diǎn)評(píng)，笨拙的我不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了該怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)課程類(lèi)型選擇教學(xué)模式，將數(shù)學(xué)思維過(guò)程展示給學(xué)生，并引導(dǎo)他們把生活和數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。課型、教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)也不過(guò)如此，然而有這樣想法的我確實(shí)是太年輕，太膚淺，甚至愚蠢至極。

既定的課型，靈活選用合適的教學(xué)模式，重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平和教師的教學(xué)方式而固定，教學(xué)過(guò)程也可以多種多樣，隨心所欲，可是在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候卻讓我犯了難。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓我看了臺(tái)灣師范大學(xué)曾仕強(qiáng)教授在講解《易經(jīng)》時(shí)說(shuō)的一句話(huà)，“目標(biāo)和方向的正確，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比速度更重要”，這句話(huà)讓我在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)陷入瓶頸，卻也讓我重生。我在設(shè)計(jì)這堂課的目的是什么，每一句話(huà)，每一段文字的設(shè)計(jì)意圖是什么，走進(jìn)教室面對(duì)求知若渴的眼睛我自己的方向又是什么，問(wèn)了自己好多遍卻始終沒(méi)有答案，按照書(shū)上固定的模式，在知識(shí)與技能方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在過(guò)程與方法方面，學(xué)生要達(dá)到的是什么目標(biāo)；在情感與態(tài)度方面，學(xué)生要達(dá)到的又是什么目標(biāo)，條條有理，頭頭是道，多少前輩用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的框架，似乎是完美無(wú)瑕疵了，可我就是覺(jué)得好像有哪里不對(duì)。一直想標(biāo)新立異，想創(chuàng)新一套屬于自己的教學(xué)體系，我也曾在微格訓(xùn)練中嘗試過(guò)，毫無(wú)疑問(wèn)，以失敗告終。我會(huì)思考這堂課要講些什么小段子提高學(xué)生的興趣和積極性，也會(huì)推敲針對(duì)這堂課該做些什么準(zhǔn)備，可是在學(xué)生做題總結(jié)的時(shí)候我才發(fā)現(xiàn)自己本末倒置的做法讓學(xué)生陷入混亂，原因就在于我自己制定的目標(biāo)不明確，我的方向是飄忽不定的。

教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為三個(gè)維度的目的就在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，每一個(gè)維度要達(dá)到什么程度，書(shū)上所說(shuō)，這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題之一。許多教師教學(xué)層次低、效果不佳、達(dá)不到教學(xué)課程的要求，原因莫過(guò)于：目標(biāo)內(nèi)涵不清楚；目標(biāo)串位；目標(biāo)層次要求不清楚；目標(biāo)空洞無(wú)物；目標(biāo)與內(nèi)容不協(xié)調(diào)；目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際情況不符。翻開(kāi)自己的備課本，一行行教學(xué)目標(biāo)的制定簡(jiǎn)直觸目驚心，上面所提及的誤區(qū)我無(wú)一幸免。我自己明確了在教學(xué)中要達(dá)到一個(gè)目標(biāo)的什么程度，這樣的教學(xué)效果會(huì)不會(huì)好一點(diǎn)？

聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)同學(xué)在發(fā)表自己觀點(diǎn)的時(shí)候把中國(guó)教育和國(guó)外教育作對(duì)比，并把自己國(guó)家的教育批判的一無(wú)是處，心中的怒火油然而生，并不是強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)情懷的唆使，而是對(duì)發(fā)言者思想的不敢茍同。對(duì)于外國(guó)教育的模式及其他都是道聽(tīng)途說(shuō)，知之甚少，可以肯定的說(shuō)他們也從未對(duì)其進(jìn)行深入的研究和了解，不同的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)背景，教育模式必然不能一樣，對(duì)人才的需求也不一樣。橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，古人早就給我們做了解答，然而在急功近利、一味追求創(chuàng)新的今天，我們是不是早就忘記了本真。

縱然對(duì)許多領(lǐng)域一知半解甚至一無(wú)所知，我卻深信科教興國(guó)是亙古不變的真理。教育理念，教育技術(shù)，教育產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步才能培養(yǎng)出精英，而不是培養(yǎng)出一批應(yīng)試教育下的庸才，也許我所說(shuō)太過(guò)偏激，可正因?yàn)槲揖褪悄怯共胖械囊粋€(gè)才敢如此口出狂言。我們現(xiàn)在是教育者，我們必須有一個(gè)明確的目標(biāo)，有一個(gè)細(xì)致的目標(biāo)，有一顆實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的信心，才能讓現(xiàn)在的自己不至于落入誰(shuí)的青春不迷茫的大流中，更不至于讓自己誤人子弟。

中學(xué)數(shù)學(xué)課件(篇4)

貴州師范大學(xué)2013年碩士研究生入學(xué)考試大綱

（復(fù) 試）

（科目：053中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、考查目標(biāo)

要求考生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本方法，并能運(yùn)用相關(guān)理論和方法分析、解決數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題。

二、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)

（一）試卷成績(jī)及考試時(shí)間

本試卷滿(mǎn)分為150分，考試時(shí)間為150分鐘。 （二）答題方式

答題方式為閉卷、筆試。 （三）試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)

各部分內(nèi)容所占分值為：

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、理論依據(jù)和技術(shù)：約20分 數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì)：約30分 常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式：約20分 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)：約30分 數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)：約15分 數(shù)學(xué)微型教學(xué)：約25分

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與策略 約10分 （四）試卷題型結(jié)構(gòu)

選擇題： 共20分 簡(jiǎn)答題： 共20分 論述題： 共30分 教材分析：20分 教學(xué)設(shè)計(jì)： 共40分 課例分析： 共20分

三、考查范圍

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、理論依據(jù)和技術(shù) （1）考查目標(biāo)

了解：數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、理論依據(jù)，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)生分析的思路。

理解：數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，能清楚區(qū)分三維目標(biāo)的層次。 掌握：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)及意義。 （2）考查內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、思路、理念 2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、內(nèi)容分析、學(xué)生分析及教案的編寫(xiě) （二）數(shù)學(xué)基本課型的教學(xué)設(shè)計(jì) （1）考查目標(biāo)

了解：概念教學(xué)和原理教學(xué)的本質(zhì)，概念教學(xué)設(shè)計(jì)和原理教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、思路、理論依據(jù)。

理解：概念教學(xué)設(shè)計(jì)和原理教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求和基本模式。 掌握：數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的基本要求。 （2）考查內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)概念教學(xué)設(shè)計(jì) 2．?dāng)?shù)學(xué)原理教學(xué)設(shè)計(jì) 3．?dāng)?shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì) （三）常見(jiàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式 （1）考查目標(biāo)

了解：數(shù)學(xué)教學(xué)模式的含義。 理解：選擇數(shù)學(xué)教學(xué)模式的依據(jù)。

掌握：數(shù)學(xué)教學(xué)模式的主要特征；數(shù)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)成；講練結(jié)合與復(fù)習(xí)總結(jié)兩種教學(xué)模式的差別；引導(dǎo)探究與指導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)模式的差別。 （2）考查內(nèi)容 1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)模式的含義、特征與類(lèi)型 2．講練結(jié)合的教學(xué)模式 3．引導(dǎo)探究的教學(xué)模式 4．討論交流的教學(xué)模式 5．指導(dǎo)自學(xué)的教學(xué)模式 6．復(fù)習(xí)總結(jié)的教學(xué)模式 （四）數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)模式 （1）考查目標(biāo)

了解：?jiǎn)栴}解決與解題的區(qū)別與聯(lián)系；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的探索途徑；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決活動(dòng)的心理特征；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其特點(diǎn)；影響數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的因素；數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中教師角色的特征。

理解：?jiǎn)栴}的多重含義及特征；數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的含義及特征。

掌握：設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)問(wèn)題及數(shù)學(xué)問(wèn)題情境；合理安排數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)；合理設(shè)計(jì)教師在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)活動(dòng)中的職能和任務(wù)；綜合設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)。 （2）考查內(nèi)容

1．問(wèn)題的含義、特征與類(lèi)型

2． 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的概念、過(guò)程及影響因素 3．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)設(shè)計(jì) 4．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)案例分析 （五）數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì) （1）考查要求

了解：數(shù)學(xué)活動(dòng)課的含義、價(jià)值及類(lèi)型。 理解：數(shù)學(xué)探究課；數(shù)學(xué)建模課；數(shù)學(xué)實(shí)踐課。

掌握：數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的3種課型的設(shè)計(jì)思想和方法。 （2）考查內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)課的含義、功能及類(lèi)型 2．?dāng)?shù)學(xué)探究課及其教學(xué)設(shè)計(jì) 3．?dāng)?shù)學(xué)建模課及其教學(xué)設(shè)計(jì) 4．?dāng)?shù)學(xué)實(shí)踐課及其教學(xué)設(shè)計(jì) （六）數(shù)學(xué)微型教學(xué) （1）考查目標(biāo)

了解：微型教學(xué)的產(chǎn)生背景及發(fā)展過(guò)程。

理解：微型教學(xué)的特點(diǎn)及實(shí)施程序；微型教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)能力的利與弊。

掌握：根據(jù)現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)微型教案。 （2）考查內(nèi)容

1．微型教學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)的基本技能

主要涉及導(dǎo)入技能、講解技能、提問(wèn)技能、板書(shū)技能、變化技能、強(qiáng)化技能和結(jié)束技能等內(nèi)容。

3．微型教學(xué)的設(shè)計(jì)

（七）數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原理與策略 （1）考查目標(biāo)

了解：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。

理解：數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的層次系統(tǒng)；數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的概念。 掌握：數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)前端分析的工作及相關(guān)原理、策略；數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的工作及相關(guān)原理、策略。 （2）考查內(nèi)容

1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式與層次

2．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)前端分析的原理與策略

主要涉及教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)需要分析以及教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性分析等內(nèi)容。

3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的原理與策略 4．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的原理與策略

中學(xué)數(shù)學(xué)課件(篇5)

一、教材分析

（一）地位、作用

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線、射線、線段和角的有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究平面內(nèi)兩條直線相交形成4個(gè)角的位置和數(shù)量關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)幾何奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為證明幾何題提供了一個(gè)示范作用，本節(jié)對(duì)于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有推動(dòng)作用，所以本節(jié)課具有很重要的地位和作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有的知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、知識(shí)與技能

（1）理解對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角的概念，能從圖中辨別對(duì)頂角和鄰補(bǔ)角。

（2）掌握“對(duì)頂角相等的性質(zhì)”。

（3）理解對(duì)頂角相等的說(shuō)理過(guò)程。

2、過(guò)程與方法

經(jīng)歷質(zhì)疑，猜想，歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，轉(zhuǎn)化，說(shuō)理能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范表達(dá)能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)小組討論，培養(yǎng)合作精神，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)解決問(wèn)題的方法和樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；在解題中感受生活中數(shù)學(xué)的存在，體驗(yàn)數(shù)學(xué)中充滿(mǎn)著探索和創(chuàng)造。

（三）重點(diǎn)，難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定本節(jié)課的重難點(diǎn)為：

重點(diǎn)：鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念及對(duì)頂角相等的性質(zhì)。

難點(diǎn)：寫(xiě)出規(guī)范的推理過(guò)程和對(duì)對(duì)頂角相等的探索。

二、教學(xué)方法

在教學(xué)中，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用了直觀的教具演示和多媒體。增大了教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生觀察、比較、歸納、總結(jié)，使學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象，從感性上升到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、學(xué)法指導(dǎo)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、比較、分析、歸納，學(xué)會(huì)從具體的實(shí)例中抽象出一般規(guī)律。從中提高他們的概括能力和語(yǔ)言能力，并養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

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