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桃花心木課件(模板9篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-06-16

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桃花心木課件【篇1】

《桃花心木》教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

(二)能力培養(yǎng)點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

(三)德育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感悟到作者接種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)的心理。

(四)美育滲透點(diǎn)

使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。

二、學(xué)法引導(dǎo)

(一)教師教法

教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自

探究、在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

(二)學(xué)生學(xué)法

自主閱讀、自主感悟、自主探究,合作交流,主動(dòng)發(fā)展。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過(guò)理解含義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借樹(shù)喻育人,體會(huì)其中所含的深刻道理。

四、教具準(zhǔn)備

xx課件

五、教學(xué)步驟

一、導(dǎo)言:

生活的大海并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜,人生的旅途也決非平原縱馬,永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中,有的人悲觀消沉,最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺的更直,從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人,不定期地照看桃花心木一樣,有的桃花心木在自然界的考驗(yàn)中枯萎了,有的卻能長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。這節(jié)課我們就繼續(xù)的欣賞和學(xué)習(xí)臺(tái)灣當(dāng)代名作林清玄《桃花心木》。

二、學(xué)習(xí)課文

(一)師:誰(shuí)愿意朗讀課文。師指名讀,其他同學(xué)看屏幕,邊聽(tīng)邊思考:你聽(tīng)懂了什么?

師引導(dǎo)學(xué)生讀懂種樹(shù)人是怎樣種桃花心木的。

(二)師:同學(xué)們讀懂的內(nèi)容可真多,這說(shuō)明咱們讀書(shū)都非常認(rèn)真,那么,你們還想知道些什么呢?

(三)師:請(qǐng)同學(xué)們用你們喜歡的方式讀課文,看看哪些問(wèn)題能夠獨(dú)立解決,哪些問(wèn)題能夠合作解決。

實(shí)物投影相繼打出:

在不確定中找到水源,拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)陳百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。

課堂小結(jié):

種樹(shù)人不定時(shí),不定量地澆水,目的就在于模仿自然規(guī)律,他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹(shù)苗在不確定中汲水成長(zhǎng),這樣樹(shù)苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然,并戰(zhàn)勝自然,最終尋找到適合自己存活的辦法。

教師指導(dǎo)朗讀

(四)種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。因?yàn)檫@種與眾不同的種樹(shù)方法,使桃花心木適應(yīng)了不斷變化的環(huán)境,學(xué)會(huì)了獨(dú)立生存的本領(lǐng)。種樹(shù)人的一番話(huà)解開(kāi)了作者心中的不解之謎。而且從種樹(shù)人的一番話(huà)中,作者還領(lǐng)悟出一個(gè)道理,那就是:

不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人……

 原文參照:

老家屋旁,有一塊非常大的空地,租給人家種桃花心木的樹(shù)苗。

桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大而筆直,從前老家林場(chǎng)種了許多,已長(zhǎng)成幾丈高的一片樹(shù)林。所以當(dāng)我看到桃花心木僅及膝蓋的樹(shù)苗,有點(diǎn)兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個(gè)個(gè)子很高的人,他彎腰種樹(shù)的時(shí)候,感覺(jué)就像插秧一樣。樹(shù)苗種下以后,他常來(lái)澆水。奇怪的是,他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次;澆水的量也不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少。

我住在鄉(xiāng)下時(shí),天天都會(huì)在桃花心木苗旁的小路上散步,種樹(shù)苗的人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶。他有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間也不一定。

我越來(lái)越感到奇怪。

更奇怪的是,桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以,他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹(shù)苗來(lái)補(bǔ)種。

我起先以為他太懶,有時(shí)隔那么久才給樹(shù)澆水。

但是,懶人怎么知道有幾棵樹(shù)會(huì)枯萎呢?

后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律。但是,忙人怎么可能做事那么從從容容?

我忍不住問(wèn)他:到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)?多久澆一次水?桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎?如果你每天來(lái)澆水,桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧?

種樹(shù)的人笑了,他說(shuō):“種樹(shù)不是種菜或種稻子,種樹(shù)是百年的基業(yè),不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以,樹(shù)木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨,老天下雨是算不準(zhǔn)的,它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng),樹(shù)苗自然就枯萎了。但是,在不確定中找到水源、拼命扎根的樹(shù),長(zhǎng)成百年的大樹(shù)就不成問(wèn)題了。”

種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō):“如果我每天都來(lái)澆水,每天定時(shí)澆一定的量,樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地下,一旦我停止?jié)菜?,?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而存活的樹(shù)苗,遇到狂風(fēng)暴雨,也會(huì)一吹就倒?!?/p>

種樹(shù)人的的一番話(huà),使我非常感動(dòng)。不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中, 就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)。

現(xiàn)在,窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。

種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。

三、教師總結(jié):

是的,在不確定中生活的人,更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn),更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,這正如俗話(huà)說(shuō)得那樣:“不經(jīng)風(fēng)雨,難成大樹(shù)?!薄白怨判鄄哦嗄ルy,從來(lái)紈绔少為男?!比撕蜆?shù)是一樣的,生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn),從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。

桃花心木課件【篇2】

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)和理解下列詞語(yǔ):“汲水、枯萎、依賴(lài)、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機(jī)”等。

2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

3、體會(huì)種樹(shù)人的用心,理解作者從中領(lǐng)悟的道理,聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

種樹(shù)人的話(huà)和“我”從中感悟到的育人的道理。聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件(課文朗讀)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入新課

1、板書(shū)課題,齊讀課題。

2、簡(jiǎn)單介紹植物:桃花心木。

二、檢查預(yù)習(xí),感知課文內(nèi)容

1、檢查生字。

2、理解詞語(yǔ)意思。

3、檢查對(duì)課文理解的程度。

三、深入學(xué)文,了解種樹(shù)人是怎樣種樹(shù)的

1、自讀課文,找出最能體現(xiàn)種樹(shù)人種樹(shù)特點(diǎn)的段落。

2、小組內(nèi)交流,補(bǔ)充。

3、有感情地朗讀課文。

四、作業(yè)

熟讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們讀了課文,了解了主要內(nèi)容,那么作者想表達(dá)一個(gè)什么樣的見(jiàn)解呢?

二、深入學(xué)習(xí),領(lǐng)悟中心

1、自讀課文,投影出示思考題:

⑴畫(huà)出種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子,想想種樹(shù)人這樣做是否有道理?把不懂的'地方用“?”標(biāo)出來(lái)。

⑵對(duì)于種樹(shù)人的做法,“我”有什么疑惑?

⑶從這件事中,“我”領(lǐng)悟到了什么?

2、讀后分組討論。

3、全班交流:

⑴感悟種樹(shù)人的言行。

①指名讀種樹(shù)人給樹(shù)苗澆水的句子,請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。

②對(duì)于種樹(shù)人的做法“我”有什么疑惑?

③種樹(shù)人這樣做有什么道理嗎?

指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,適時(shí)出示種樹(shù)人的話(huà),學(xué)生自由發(fā)言談理解,體會(huì)種樹(shù)人的良苦用心。

指導(dǎo)朗讀(種樹(shù)人的話(huà)要讀得成竹在胸,語(yǔ)重心長(zhǎng)。)

④聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶ā?/p>

⑵體會(huì)“我”的感悟:

①指名找出有關(guān)語(yǔ)句讀一讀,并適時(shí)出示“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!边@段話(huà)。

②作者從中領(lǐng)悟到了什么?

③什么是樹(shù)木的“不確定”?什么是人的“不確定”?

④在不確定中生活有什么好處?聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

⑤ “種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話(huà)你看出了什么?

⑥指導(dǎo)朗讀(“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激情。)

三、暢所欲言,發(fā)表見(jiàn)解

投影出示題目:

1、讀了這篇課文,你明白了什么道理?

2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你?

3、你覺(jué)得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定?

4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的,以后將怎樣去做?

請(qǐng)選擇你感興趣的話(huà)題談?wù)勀愕南敕ā?/p>

四、總結(jié)全文

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桃花心木

種樹(shù)

桃花心木課件【篇3】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.預(yù)習(xí)課文,學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字,認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。

2.通讀課文,從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。

3.學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的部分。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話(huà)導(dǎo)入

1.談話(huà)

有這樣一位少年,他和我們的年紀(jì)相仿,不僅健康、天真、活潑,而且勇敢、聰明、有本領(lǐng)、見(jiàn)識(shí)廣。大家想不想認(rèn)識(shí)他,了解他呢?

2.板書(shū)課題,齊讀課題?!伴c土”是誰(shuí),他和“我”是什么關(guān)系?

3.快速默讀課文,找出依據(jù)。(“我”是少爺,閏土是給我家做工的忙月的兒子。他們是主人和仆人的關(guān)系。)

二、預(yù)習(xí)課文

1.小組學(xué)習(xí),讀準(zhǔn)生字的字音,說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)該特別注意的地方;理解詞語(yǔ);不懂的地方做上記號(hào)。

2.默讀課文,想想“我”和閏土是怎樣認(rèn)識(shí)的?他們之間發(fā)生了哪些事情?把你認(rèn)為含義深刻的句子畫(huà)下來(lái)。

三、檢查預(yù)習(xí)情況

1.開(kāi)火車(chē)式朗讀課文,讀后評(píng)議,糾正字音。

2.利用課件檢查學(xué)習(xí)情況

(1)生字中的特殊部首:拜(手)

(2)正音

(3)與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞,鞏固生字的音形義。

3.質(zhì)疑(可簡(jiǎn)單寫(xiě)副板書(shū),便于在下面的學(xué)習(xí)中反饋)

四、學(xué)習(xí)描寫(xiě)閏土外貌的內(nèi)容

1.過(guò)渡語(yǔ):一般情況下,我們認(rèn)識(shí)、了解一個(gè)人的時(shí)候,首先認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)人的什么呢?(要想認(rèn)識(shí)一個(gè)人,先要看他的外貌。)

2.閏土長(zhǎng)什么樣呢?速讀課文,畫(huà)出有關(guān)句子。

3.讀“他正在廚房里??用圈子將他套住了”一句

板書(shū):紫色的圓臉頭戴小氈帽頸套銀項(xiàng)圈

4.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)閏土的外貌有什么特點(diǎn)?

(1)學(xué)生不知從哪說(shuō)起時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)小練習(xí):拿鉛筆將“圓臉”的“圓”、“小氈帽”的“小”和“頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”一句話(huà)輕輕劃掉,然后看看他是誰(shuí),與他相對(duì)照,少年閏土有什么樣的特點(diǎn)。

對(duì)比之后,我們知道閏土是一個(gè)年少而又天真活潑的孩子。

(2)再仔細(xì)讀讀描寫(xiě)閏土外貌的句子,看閏土還有什么特點(diǎn)。

如果學(xué)生沒(méi)有新發(fā)現(xiàn),再做一個(gè)練習(xí):用鉛筆將“紫色的”劃掉,然后換上“蒼白的”或“蠟黃的”一類(lèi)詞語(yǔ),讀后說(shuō)說(shuō)有什么體會(huì)。

體會(huì)出閏土“健康”的特點(diǎn),因?yàn)樗哪樖恰白仙摹?,為什么是紫色?(在海邊瓜地看瓜,在海邊撿貝殼、看跳魚(yú)兒,經(jīng)風(fēng)吹日曬變成紫色;閏土是一個(gè)“忙月的兒子“,是窮苦人家的孩子,生活在農(nóng)村。)

5.請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)閏土具有哪些特點(diǎn)

板書(shū):年少健康天真活潑

五、理清四件事的順序

1.提問(wèn):閏土和“我“在一起,給“我”講了哪些事?

2.四人小組學(xué)習(xí),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括

3.學(xué)生按先后順序說(shuō)一說(shuō)

4.師生評(píng)論,調(diào)整板書(shū):雪天捕鳥(niǎo)夏日拾貝月夜刺猹潮汛看魚(yú)

六、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)生字詞語(yǔ)。

2.朗讀課文。

3.用一段話(huà)描寫(xiě)一個(gè)人的外貌。

第二課時(shí)

一、教師簡(jiǎn)短談話(huà)后,導(dǎo)入新課。

二、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”

1.課文中哪幾件事重點(diǎn)描寫(xiě)了閏土的動(dòng)作?

(捕鳥(niǎo),撿貝殼,看瓜刺猹??刺~(yú)兒沒(méi)有寫(xiě)出閏土的動(dòng)作,所以這件事不算。)

2.在這幾件事里,哪件事給你印象最深?為什么?

3.學(xué)生暢談

適時(shí)板書(shū):聰明、能干勇敢

4.教師小結(jié):好極了,這一段話(huà)最能突出少年閏土聰明、能干、勇敢的特點(diǎn),給我們留下了深刻的印象。現(xiàn)在誰(shuí)的腦子里已經(jīng)浮現(xiàn)了這樣一幅神奇的畫(huà)面?

5.引導(dǎo)同學(xué)們想象第一自然段描述的畫(huà)面

6.自由輕聲讀第一自然段、指名讀、輕聲齊讀??讓大家一次又一次地體會(huì)感情。

7.在這樣一幅色彩鮮明的畫(huà)面中,“其中有一個(gè)少年”“其”怎樣講?(那中間,課文中指西瓜地。)

(1)學(xué)生找后回答。

(2)教師板書(shū):聽(tīng)、捏、走、看、刺

9.“看瓜刺猹”動(dòng)畫(huà)演示

(1)再次體會(huì)感情

(2)引導(dǎo)背誦(可以演示動(dòng)畫(huà)進(jìn)行提示)

三、學(xué)生自學(xué)“捕鳥(niǎo)、撿貝殼”兩件事

1.說(shuō)說(shuō)“看瓜刺猹”這件事我們是如何學(xué)習(xí)的?

2.誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)其它兩件事,又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點(diǎn)?

3.學(xué)生暢談(先讀原文,再談體會(huì))

4.適時(shí)演示“捕鳥(niǎo)”動(dòng)畫(huà),加深理解和體會(huì)。

(1)從捕鳥(niǎo)這件事,也可以看出少年閏土聰明能干的特點(diǎn)。

(2)從這件事,還可以看出閏土知識(shí)豐富,他能認(rèn)識(shí)好多鳥(niǎo),我們卻不然。(3)從閏土撿貝殼這件事我們也可以看出閏土知識(shí)很豐富,他知道好多種貝殼的名字。

3.師小結(jié):同學(xué)們都談得很好。大家通過(guò)對(duì)少年閏土看瓜刺猹、撿貝殼、捕鳥(niǎo)等事情的學(xué)習(xí)討論,對(duì)少年閏土動(dòng)作上的特點(diǎn)領(lǐng)會(huì)得不錯(cuò),一個(gè)海邊農(nóng)村的少年形象給我們留下了很深的印象。

四、學(xué)習(xí)“父親允許閏土來(lái)管祭器”部分

因?yàn)樗缏?tīng)說(shuō)閏土這個(gè)名字,而且知道閏土和他仿佛年紀(jì),又會(huì)裝弶捉小鳥(niǎo)雀,想和他玩,所以盼望他早點(diǎn)來(lái)。

3.“仿佛”在這里當(dāng)什么講?(類(lèi)似、差不多、相仿、接近)

板書(shū):“我”盼望

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)人物的語(yǔ)言

1.現(xiàn)在同學(xué)們想一想,課文中講了少年閏土的幾件事?是采用什么形式講的?(四件事,對(duì)話(huà)形式。)

3.學(xué)生默讀勾劃。

4.誰(shuí)把閏土的話(huà)給大家讀讀。

5.在閏土講的這幾段話(huà)中,你對(duì)哪一段話(huà)最感興趣。請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)給同學(xué)們講講。

6.小組講。

7.小組討論結(jié)束,請(qǐng)把你最感興趣的話(huà)給大家說(shuō)說(shuō)。

(1)我覺(jué)得閏土講“看瓜刺猹”這段話(huà)最有趣,特別是講閏土刺猹時(shí)的動(dòng)作,連用了幾個(gè)動(dòng)詞,講得那么逼真,把一個(gè)海邊少年的形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在我們面前,給人一種身臨其境之感。

(2)我覺(jué)得閏土撿貝殼那一段講得好,他不但把海邊美麗貝殼的顏色、樣子都介紹給我們這些沒(méi)有見(jiàn)過(guò)貝殼的孩子們,而且還使我們愛(ài)上了海邊的那有趣的生活。

(3)我覺(jué)得這句話(huà)最好:“晚上我和爹管西瓜去,你也去”因?yàn)樗麄z身份不同,但他很直爽地邀請(qǐng)人家去,說(shuō)明他天真、淳樸的性格。

(4)我覺(jué)得看跳魚(yú)兒這段話(huà)最好,原來(lái)我只知道海洋里有魚(yú),但不知道還有像青蛙似的長(zhǎng)著兩只腳的跳魚(yú)兒,從中可以看出閏土知識(shí)很豐富。

(5)我覺(jué)得閏土說(shuō)的這句話(huà)給我的印象最深:“走路的人口渴了摘個(gè)瓜吃,我們這里是不算偷的?!睆闹锌梢钥闯鲩c土通情達(dá)理、樸素可愛(ài)的性格。

六、理解含義深刻的句子

1.現(xiàn)在集體朗讀插敘部分,體會(huì)這幾段話(huà)的意思。

2.“那時(shí)候??只是無(wú)端地??”這一段話(huà)插在了“我”與閏土的對(duì)話(huà)中間有什么作用?“無(wú)端”如何講?兩個(gè)破折號(hào)有什么用?(說(shuō)明“我‘知識(shí)貧乏,什么也不知道。黑暗的封建教育制度脫離實(shí)際,脫離生活,并非”我“念書(shū)不用功。兩個(gè)破折號(hào)的用法一樣,表示注釋作用。)

3.讀第14.16自然段

(1)閏土的心中有著無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事,閏土知道這么多,那么做為少爺?shù)摹拔摇蹦?(什么都不知道)不知道什么呢?師生對(duì)答:

(2)小組討論、交流:

①“我往常的朋友”是些什么樣的人?(富家子弟)

②“只看見(jiàn)院子里高墻上的四角的天空”是什么意思?(“我”和其他富家子弟一樣都生活在深宅大院,不能廣泛地接觸社會(huì),接觸自然,像井底之蛙,見(jiàn)識(shí)很少)③這一自然段表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?(對(duì)閏土的佩服,對(duì)豐富多彩的農(nóng)村生活的向往和對(duì)自己所處的生活環(huán)境的不滿(mǎn)。)

板書(shū):羨慕佩服向往

七、學(xué)習(xí)“分別“部分

過(guò)渡:正因?yàn)殚c土知道得這么多,所以和他在一起的日子“我”很高興、快樂(lè)??上?,正月很快過(guò)去了,閏土要回家了,分別的時(shí)刻到了,這時(shí),“我”和閏土的心情怎么樣?從哪些地方可以體會(huì)出來(lái)?

1.自由讀最后一個(gè)自然段,加以體會(huì)(急、躲、托、送)

2.課件演示第二幅插圖,想象“我”和閏土是得怎樣告別的,再說(shuō)一說(shuō)。 板書(shū):難舍難分

八、小結(jié)學(xué)習(xí)情況

1.反饋重難點(diǎn)的質(zhì)疑

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桃花心木課件【篇4】

? ? ? ?從教十幾年來(lái),在語(yǔ)文教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī),但也遇到了不少的問(wèn)題,有不少的困惑和思考。特別是對(duì)于效率感到困難重重。在課堂教學(xué)時(shí)洋洋千言,卻離“標(biāo)”萬(wàn)里,使課堂效率不高。

例如,在上期教學(xué)臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)的一篇借種樹(shù)喻育人的散文《桃花心木》時(shí),由于林清玄30歲前已得遍臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng),我對(duì)他的作品也很喜愛(ài),便洋洋灑灑地向?qū)W生“賣(mài)弄”起來(lái),從他的筆名講到他的作品特點(diǎn),講到他的本本暢銷(xiāo)的書(shū),講到他的愛(ài)國(guó),接著由他的愛(ài)國(guó)講到另一位愛(ài)國(guó)的臺(tái)灣作家余光中……不知不覺(jué)中下課鈴響了,我這才突然發(fā)覺(jué),這節(jié)原定要完成的主要教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)未涉及。

課余,我反思自己的教學(xué)行為,沒(méi)有很好的規(guī)范自己,使之圍繞課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)。做任何事都要抓主要矛盾,一箭中的,提高效率,語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)如此。

因此我認(rèn)為,在以后的實(shí)用文課堂教學(xué)中,自己要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真探究文本,根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況備課。課堂上,避免扯閑篇、賣(mài)弄才情等與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的東西,一切教學(xué)行為都應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生認(rèn)知、能力、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)為中心,有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過(guò)程中,我注重教學(xué)生的閱讀方法,聯(lián)系上下文,聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解詞語(yǔ)和含義深刻的句子。使學(xué)生從文和道兩方(《畫(huà)風(fēng)》教學(xué)反思2017)面受啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,解決了文章的重難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)身邊的人和事。這樣,學(xué)生的話(huà)匣子被打開(kāi),老人、小孩、男人、女人,就像桃花心木這樣具有獨(dú)立自主精神的人是很多的,這時(shí),我進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)拔,讓學(xué)生學(xué)他們身上的優(yōu)點(diǎn),學(xué)生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處:

在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精,學(xué)生以奇怪的語(yǔ)氣朗讀澆水的句子,在語(yǔ)氣不到位的情況下沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo),在今后的教學(xué)中要注意。學(xué)生讀后,沒(méi)有具體的評(píng)價(jià),我的鼓勵(lì)性語(yǔ)言也不夠多,沒(méi)有帶動(dòng)起學(xué)生的氣氛,導(dǎo)致我和學(xué)生都沒(méi)有進(jìn)入到狀態(tài)當(dāng)中,因此感覺(jué)我與學(xué)生有些脫節(jié)了,在以后的教學(xué)中我將多學(xué)習(xí),多研究,提高自己的教學(xué)水平。

桃花心木課件【篇5】

【關(guān)于教材】

《桃花心木》是臺(tái)灣當(dāng)代名作家林清玄的作品。文章講述了在作者的鄉(xiāng)下老家,有一個(gè)種桃花心木的人,他不按固定的規(guī)律給樹(shù)苗澆水,樹(shù)苗卻長(zhǎng)成了大樹(shù)。作者借種樹(shù)喻育人,說(shuō)明了只有在不確定中經(jīng)受住考驗(yàn)的人,才能有所作為。

本文借事喻理,先寫(xiě)種樹(shù)人的種樹(shù)方法使“我”感到奇怪;再寫(xiě)通過(guò)“我”與種樹(shù)人的交談解開(kāi)心中的疑惑,得知種樹(shù)的學(xué)問(wèn);最后寫(xiě)“我”由看人種樹(shù)引發(fā)的感想。

本篇課文語(yǔ)言含蓄、說(shuō)理深刻、意義雋永、意味深長(zhǎng),是一篇鍛煉學(xué)生意志,開(kāi)啟學(xué)生心智的佳作。學(xué)習(xí)這篇課文,一方面要學(xué)生能從種樹(shù)人的一番話(huà)中悟出做人的道理,另一方面要學(xué)習(xí)在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行獨(dú)立思考,充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

【關(guān)于教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

⑴學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

⑵有感情地朗讀課文。

2、能力培養(yǎng)點(diǎn):

⑴培養(yǎng)學(xué)生理解含義深刻的句子。

⑵培養(yǎng)學(xué)生閱讀要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

3、德育滲透點(diǎn):

使學(xué)生感悟到作者借種樹(shù)喻育人,懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),才會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,才能長(zhǎng)大成材。

【關(guān)于重難點(diǎn)】

理解種樹(shù)人話(huà)中蘊(yùn)涵的哲理,體會(huì)文章說(shuō)明的道理。

【關(guān)于教法與學(xué)法】

1、教師教法:

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。

2、學(xué)生學(xué)法:

自主閱讀、自主感悟、自主探究,實(shí)現(xiàn)主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)于教學(xué)過(guò)程】

本節(jié)課主要設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:一是通過(guò)初讀課文,讓學(xué)生回答“從課文中了解了什么?”;二是通過(guò)反復(fù)朗讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)這段話(huà)的含義;三是聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勛约旱捏w會(huì)。在這三個(gè)問(wèn)題中,第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn),也是本文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

一、初讀課文,“從課文中了解了什么?──語(yǔ)文教學(xué)要重開(kāi)放

鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度談對(duì)課文的初步認(rèn)識(shí),學(xué)生可以從整體上談本文的大意,可以從部分上談對(duì)某個(gè)段落的認(rèn)識(shí),也可以談對(duì)種樹(shù)人的話(huà)的粗淺理解。這種引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到教師對(duì)他們的尊重與信任,增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí),學(xué)生在你一言、我一語(yǔ)中對(duì)課文有了初步的理解。

二、反復(fù)朗讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)含義。──語(yǔ)文教學(xué)要重文本

語(yǔ)文教學(xué)是開(kāi)放的,但教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是在語(yǔ)言文字上。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,抓住重點(diǎn)的詞句,理解“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的.考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”這句含義深刻的話(huà)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀種樹(shù)人的一番話(huà),要注意讀得成竹在胸、語(yǔ)重心長(zhǎng)。

三、聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生談自己的體會(huì)。──語(yǔ)文教學(xué)要重感悟

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约夯蜃约褐赖脑谄D苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事跡,也可從反面談?wù)勔恍┤吮粌?yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花”,經(jīng)受不起生活的風(fēng)雨的事例,兩相對(duì)比。最后進(jìn)行總結(jié):為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會(huì)“經(jīng)得起生活的考驗(yàn)”,而在優(yōu)越條件下的人卻不行,因?yàn)閮?yōu)越的條件使他們養(yǎng)成了依賴(lài)性,失去了“獨(dú)立自主的心”,也就逐漸失去了生活的意志和能力。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

桃花心木

樹(shù)人

在不確定中

百年大樹(shù)堅(jiān)強(qiáng)的心

桃花心木課件【篇6】

教材簡(jiǎn)析:

本文借種樹(shù)喻育人,寫(xiě)一個(gè)種樹(shù)人讓“樹(shù)木自己學(xué)會(huì)在土里找水源”的育苗方法和道理,說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受考驗(yàn),克服依賴(lài)性,對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。文章先寫(xiě)鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地,被人租種桃花木樹(shù)苗,樹(shù)苗尚??;再寫(xiě)種樹(shù)人育苗卻沒(méi)有規(guī)律,使“我”非常奇怪;接著自然引出種樹(shù)人的一番道理,使“我”從中悟到育人之道;最后寫(xiě)樹(shù)苗已經(jīng)長(zhǎng)大,種樹(shù)人不再來(lái)了,證實(shí)了種樹(shù)人道理的正確。

設(shè)計(jì)理念:充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,在讀中理解,讀中感悟,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,小組合作學(xué)習(xí),全班匯報(bào)交流,鍛煉學(xué)生“敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”的能力。

認(rèn)識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)9個(gè)生字,掌握“枯萎”、“依賴(lài)”、“一旦”、“一番”、“鍛煉”、“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)。理解課文深刻的句子和課文內(nèi)容。

能力目標(biāo):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。體會(huì)種樹(shù)人的用心,能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。

情意目標(biāo):懂得人應(yīng)該經(jīng)得起生活的考驗(yàn),學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心,不能養(yǎng)成依賴(lài)心理。

重點(diǎn)難點(diǎn):通過(guò)理解蘊(yùn)含意義深刻的句子,進(jìn)而悟出課文是借種樹(shù)喻育人,體會(huì)其中包含的深刻道理。

課時(shí)安排:兩課時(shí)

第一課時(shí):自學(xué)生字詞,掌握音、形、義。理清課文的層次,初步理解課文內(nèi)容。(過(guò)程略)

第二課時(shí):

一、復(fù)習(xí),用中積累。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),種樹(shù)的話(huà)都明白嗎?齊讀。

2、情境,加深理解種樹(shù)人的一番話(huà)?,F(xiàn)在我就是本文的作者,你們就是種樹(shù)人,我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

a、我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎,后悔嗎?(不后悔。我之所以不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,才能長(zhǎng)成百年大樹(shù),自己不會(huì)找水源,枯萎了也沒(méi)什么后悔的。)

b、種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎樣?

二、主動(dòng)探究,悟道理。

1、種樹(shù)人看似漫不經(jīng)心,實(shí)則心中有數(shù);似乎懶懶散散,

實(shí)則從從容容。種樹(shù)人的用心良苦沒(méi)有白費(fèi),現(xiàn)在讀課文最后三節(jié)。

2、探究:“種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不會(huì)枯萎了。”

桃花心木為什么不會(huì)枯萎?“我”從種樹(shù)的一番話(huà)中悟出了一個(gè)什么道理?

3、著重理解:“不止是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!?/p>

(1)“不確定”是指什么?

(2)同學(xué)們知道哪些在艱苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的人的事例嗎?或者生活在溫室里,經(jīng)不起風(fēng)雨的人的故事嗎?請(qǐng)你聯(lián)系知道的人、事、物,談一談。

(3)“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎?(自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自主自強(qiáng),獨(dú)立自主的好孩子。)

4、讀了這篇文章,聯(lián)系生活實(shí)際,你想到了什么?

(1)提示:

a、從自己的求知和生活自立情況談;

b、從學(xué)校的教育教學(xué)情況談;

c、從家庭教育情況談;

d、從轉(zhuǎn)變觀念,教育改革方面談。

(2)要求:

a、緊密結(jié)合自己學(xué)習(xí)本課懂得的道理談;

b、開(kāi)拓思路,從不同方面思考回答;

c、充分表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解,怎么想就怎么說(shuō),不同意見(jiàn)可以討論。

三、總結(jié)拓展

同學(xué)們列舉的事例也深深地打動(dòng)了我。是呀,小小的種子深埋地下,為了生存,它掀翻土壤,奮力向上,終于沐浴陽(yáng)光雨露,長(zhǎng)成參天大樹(shù);身患重殘的張海迪大姐姐身殘志堅(jiān),在逆境中奮斗,在困境中成長(zhǎng),她的人生收獲累累碩果……這一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮明的事例無(wú)不告訴我們:人要主動(dòng)地接受生活的考驗(yàn)和磨練、掌握生存和發(fā)展的本領(lǐng),自立自強(qiáng)。哪怕只有一線(xiàn)希望,也要牢牢地抓住它,去拼搏,去奮斗,去贏得生命的輝煌。

四、推薦學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》和《鋼鐵是怎樣煉成的》,閱讀后,試著寫(xiě)感受。

五、作業(yè):有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。

1、說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方讓你喜歡,為什么?

2、同桌互讀互背互評(píng)。

3、班內(nèi)背,教師給予鼓勵(lì)。

4、課外練習(xí),向父母談?wù)勥@位種樹(shù)人育苗的做法和他所講的道理,聽(tīng)一聽(tīng)父母的看法。

板書(shū)設(shè)計(jì):

(一)桃花心木

種樹(shù):澆水不定時(shí)、不定量,長(zhǎng)成百年大樹(shù)

人:在不確定中生活能經(jīng)得起考驗(yàn)。

(借種樹(shù)喻育人)

(二)桃花心木

樹(shù)——————————人

拼命扎根自立自強(qiáng)

汲水生長(zhǎng)學(xué)會(huì)生存

經(jīng)受風(fēng)雨經(jīng)受磨練

桃花心木課件【篇7】

主要教學(xué)環(huán)節(jié)安排如下:

一、充分地讀

1.初讀。掃清字詞障礙,把課文讀通順,讀流利,初步了解課文主要內(nèi)容。

2.美讀。選擇自己喜歡的段落,用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀,在朗讀中感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美,獲得情感的愉悅。

【讀是感悟的基礎(chǔ),讀得流利,讀得有情有趣,感悟才有可能深入】

二、深入地悟

(一)對(duì)種樹(shù)人言行的悟

1.悟種樹(shù)人澆水事實(shí)。

“樹(shù)苗種下以后,……有時(shí)水澆得少?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):從時(shí)間不定、澆水量不定體會(huì)種樹(shù)人澆水的沒(méi)有規(guī)律。)

2.悟種樹(shù)人如此澆水的道理。

“種樹(shù)不是種菜種稻子,……長(zhǎng)成百年大樹(shù)就不成問(wèn)題了?!?/p>

“如果我每天都來(lái)澆水,……也是風(fēng)一吹就倒了?!?/p>

(指導(dǎo)要點(diǎn):種樹(shù)人的話(huà)有兩層意思,一是說(shuō)不定期定量澆水是模仿老天爺?shù)南掠?,是給樹(shù)苗一個(gè)和自然相似的生長(zhǎng)環(huán)境,對(duì)樹(shù)苗生長(zhǎng)有很大的好處。二是說(shuō)假如定期定量給樹(shù)苗澆水,會(huì)帶來(lái)什么后果。以上兩點(diǎn)都要引導(dǎo)學(xué)生感悟,要讓學(xué)生明白兩層意思表達(dá)同一個(gè)思想,從正反兩方面說(shuō)明無(wú)規(guī)律澆水的科學(xué)性。)

(二)對(duì)“我”所思所悟的悟

1.“我”對(duì)種樹(shù)人澆水行為的疑惑。

“我起先以為他太懶,隔那么久才給樹(shù)澆水?!?/p>

“但是,懶的人怎會(huì)知道會(huì)有幾棵樹(shù)枯萎了呢?”

“后來(lái)我以為他太忙,才會(huì)做什么事都不按規(guī)律,但是,忙的人怎會(huì)可能做事那么從從容容?”

(指導(dǎo)要點(diǎn):讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想,假如沒(méi)讀到這篇課文,也沒(méi)看到有人這么給樹(shù)澆水,自己會(huì)怎么想?從而明白作者的疑惑。)

2.“我”對(duì)在不確定中生活的感悟。

“不只是樹(shù),人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)到把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!?/p>

三、直率地說(shuō)

本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)是“發(fā)表自己的見(jiàn)解”。發(fā)表自己的見(jiàn)解,就是怎樣想就怎樣說(shuō),直率地說(shuō),不隱瞞自己的想法,不怕說(shuō)錯(cuò)。

可以讓學(xué)生自由選擇下面的話(huà)題說(shuō),老師給予指點(diǎn):

1.讀了這篇課文,你明白了什么道理?

2.你希望學(xué)?;蚣彝ビ檬裁捶绞浇逃??

3.當(dāng)你今后走上社會(huì),可能會(huì)遇到什么挑戰(zhàn)?如何提前做好準(zhǔn)備?

桃花心木課件【篇8】

【教材版本】

人教版國(guó)標(biāo)本《小學(xué)語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第3課。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)預(yù)習(xí)獨(dú)立學(xué)會(huì)本課6個(gè)會(huì)寫(xiě)的生字;正確讀寫(xiě)和理解“插秧、枯萎、基業(yè)、考驗(yàn)、優(yōu)雅、語(yǔ)重心長(zhǎng)、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ),抄寫(xiě)對(duì)自己有啟發(fā)的語(yǔ)句。

2、感悟故事通過(guò)層層設(shè)置懸念來(lái)增加吸引力的寫(xiě)作手法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn):

抓住重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際和適度引進(jìn)課外資料等方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的深刻道理。

教學(xué)難點(diǎn):

初步感受林清玄散文的現(xiàn)代佛教文化氣息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件;課前調(diào)查問(wèn)卷;課堂作業(yè)紙。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí),連上。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。

2、初步征詢(xún)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的方法。

二、在文學(xué)語(yǔ)境下品讀《桃花心木》

(一)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1、反復(fù)熟讀課文中寫(xiě)道理的語(yǔ)段(第14自然段)。

2、圍繞這一段提出自己不懂的問(wèn)題,梳理學(xué)生的問(wèn)題。

(二)發(fā)現(xiàn)哲理

1、抓住故事中的重要情節(jié)感悟“不確定”的語(yǔ)境意義。

默讀這個(gè)故事,畫(huà)一畫(huà),想一想,故事的哪些地方能夠幫助你讀懂這個(gè)“不確定”。(生默讀課文,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句)

這能幫助你讀懂“不確定”嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(指名回答)

總而言之,種樹(shù)人給桃花心木澆水是――(生接答:不確定的)。這包括,澆水的日期是不確定的;澆水的量是不確定的;澆水的時(shí)間也是不確定的。

2、理解澆水與老天下雨之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,深入感悟“不確定”的內(nèi)涵。

他為什么要這樣澆水呢?

他之所以來(lái)得沒(méi)有規(guī)律,有時(shí)隔三天,有時(shí)隔五天,有時(shí)十幾天才來(lái)一次,那是因?yàn)楱D―(指名回答)

澆水的量之所以不一定,有時(shí)澆得多,有時(shí)澆得少,那是因?yàn)楱D―(指名回答)

他之所以有時(shí)早上來(lái),有時(shí)下午來(lái),時(shí)間不一定,那是因?yàn)楱D―(指名回答)

(三)發(fā)現(xiàn)秘妙

1、作者一開(kāi)始理解種樹(shù)人的做法嗎?

2、對(duì)于種樹(shù)人的做法,作者產(chǎn)生了哪些反應(yīng)?為什么會(huì)有這些反應(yīng)?

3、你們不覺(jué)得作者這樣寫(xiě)很奇怪嗎?

誰(shuí)不愿意聽(tīng)人這樣講故事呢?有好奇,有期待,有懸念。只有這樣來(lái)寫(xiě)故事,才能一步一步地、不知不覺(jué)地把讀者的注意力吸引到最后要講的這個(gè)道理上來(lái)。

三、在文化語(yǔ)境下悟讀《桃花心木》

(一)不確定與苦難

1、在你的生活中,曾經(jīng)遇到過(guò)這樣不確定的事情嗎?(指多名學(xué)生回答)

2、提供資料:作者林清玄一生最佩服的三個(gè)人,感悟不確定往往意味著遭遇苦難。

其實(shí),生活本來(lái)就是不確定的,不確定才是生活的真相。有的人,因?yàn)闊o(wú)法適應(yīng)生活的不確定,像桃花心木苗一樣枯萎了。有的人,在不確定的生活中獨(dú)立自主、努力生長(zhǎng),像桃花心木一樣成了百年大樹(shù)。所以,問(wèn)題的關(guān)鍵不在于“不確定”,而在于我們應(yīng)該怎樣適應(yīng)“不確定”。

(二)不確定與心態(tài)

1、提供資料:林清玄在《菩提十書(shū)?云散》一文中的語(yǔ)段。

2、討論:天上的云并沒(méi)有改變,它們永遠(yuǎn)是不確定的。那么,是什么改變了?(指名回答:心)

心改變了,于是,看到的一切的云都是美的。

(三)不確定與轉(zhuǎn)化

1、提供資料:林清玄《菩提十書(shū)?求好》一文中的語(yǔ)段。

2、你們能用上不確定的道理來(lái)回答林清玄的問(wèn)題嗎?(學(xué)生寫(xiě)話(huà),組織交流)

3、課堂口頭練習(xí):生活是不確定的……

四、結(jié)課

1、回顧課始學(xué)生的各個(gè)提問(wèn),逐一釋疑。

2、一切都是不確定的,只有“不確定”才是唯一確定的,這就是無(wú)常。懂得無(wú)常,就是醒來(lái)!

桃花心木課件【篇9】

《桃花心木》全文借種樹(shù)喻育人,清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。下面是小編整理的《桃花心木》教案設(shè)計(jì),大家一起來(lái)看看吧。

教學(xué)目標(biāo):

1.以教材為憑借,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象,引發(fā)深入思考,產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn),發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解。

2.在對(duì)種樹(shù)現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中,領(lǐng)會(huì)種樹(shù)人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ),受到生活與成長(zhǎng)的啟迪,豐富和提升學(xué)生的精神世界。

3.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。

4.有感情地朗讀課文,背誦喜歡的部分。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解課文內(nèi)容,感悟課文借種樹(shù)喻育人說(shuō)明的深刻道理,能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。

設(shè)計(jì)理念:

本課教學(xué)最重要的責(zé)任在于以教材為憑借,讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象產(chǎn)生見(jiàn)解與疑惑深究?jī)?nèi)在原因產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程,即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、初讀探疑,導(dǎo)入新課

師:今天咱們學(xué)習(xí)一篇新課文,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。(生讀課題。)

師:你們想知道什么?

生1:桃花心木是一種樹(shù)嗎?如果是一種樹(shù),它有什么特點(diǎn),生長(zhǎng)在什么地方?

生2:《白楊》也是以樹(shù)木的名稱(chēng)為課題,作者借物喻人,《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎?

生3:作者寫(xiě)這篇文章要告訴我們什么?

師:這些疑問(wèn)怎么解決?老師現(xiàn)在就告訴你?

生:不,我們自己讀書(shū)解決。

師:好,俗話(huà)說(shuō)吃別人嚼過(guò)的饃頭沒(méi)有味道,我非常贊賞你們的這種精神,學(xué)習(xí)靠自己而不是靠老師。下面請(qǐng)同學(xué)們讀書(shū),老師相信,一讀課文,這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。

設(shè)計(jì)意圖:

設(shè)疑激趣,引發(fā)學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的閱讀心向。

二、再讀質(zhì)疑,讀中感知

師:讀了課文之后,剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎?

生1:現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹(shù),樹(shù)形優(yōu)美,高大筆直。

生2:同《白楊》一樣,這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

生3:作者借種樹(shù)告訴了我們做人的道理。

師:非常好,自己不僅能提出問(wèn)題,還能解決問(wèn)題,真能干!請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。

(生興致盎然地再讀課文。)

師:又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?

生1:我問(wèn)種樹(shù)人問(wèn)題的時(shí)候,他為什么會(huì)笑?

生2:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思?

生3:他的一番話(huà),為什么使我非常感動(dòng)?

生4:最后種樹(shù)的人為什么不再來(lái)了,而且桃花心木也不枯萎了。

生5:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!边@句話(huà)的意思讀不懂。

生6:為什么說(shuō)種樹(shù)是百年基業(yè)?

師:很好,你們提的問(wèn)題很有分量,說(shuō)明你們很會(huì)動(dòng)腦筋,很善于讀書(shū)。一開(kāi)始提的問(wèn)題能自己解決,這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎?

生:能!(信心十足)

師:好,下面就請(qǐng)你們繼續(xù)讀書(shū),老師提醒大家注意文章前后的聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖:

由好奇而讀文,因讀文發(fā)現(xiàn),因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步,讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文,讀懂字面意思,進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程,正是在這種讀、思、議的過(guò)程中,學(xué)生漸漸走進(jìn)課文,與文中人物、事件開(kāi)始初步對(duì)話(huà)。

三、三讀解疑,適度存疑

師:剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)?

生1:“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題,種樹(shù)人發(fā)現(xiàn)我對(duì)他的作法感到非常奇怪,甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思,他的笑是寬厚的笑。

生2:他笑我不知道他的用意。

生3:他笑我不懂怎樣種樹(shù)。

生4:他笑我只看到幾棵樹(shù)苗枯萎,不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹(shù)。

師:理解得好。練習(xí)讀一讀種樹(shù)人的話(huà),體會(huì)體會(huì),怎樣讀才能讀出種樹(shù)人當(dāng)時(shí)的心情。

(生練習(xí)讀。)

師:“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎?

生:我查了字典,字典上解釋的是:言辭誠(chéng)懇,情意深長(zhǎng)。

師:那么怎樣讀才能讀出種樹(shù)人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢?

(師指名讀,師范讀之后讓學(xué)生再練習(xí)讀,讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。)

生:我明白了他的一番話(huà)為什么使我非常感動(dòng)。

師:請(qǐng)談?wù)勀愕?理解。

生:種樹(shù)人講的是種樹(shù)的道理,我很受啟發(fā),聯(lián)想到了在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。

師:“在不確定中生活的人,能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn),會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?!蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎?

生1:咱們班的林慧敏就是,她媽媽一個(gè)人帶她,中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯,她就自己做飯吃;有時(shí)她媽媽上夜班,她就自己睡覺(jué)。她真了不起。

生2:她還自己洗衣服。

生3:她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。

生4:每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。

師:讓我們?yōu)榱只勖敉瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。

師:從種樹(shù)人的話(huà)你聯(lián)想到什么?

生1:要鍛煉獨(dú)立的生活能力!

生2:要做一個(gè)獨(dú)立自主的人,不能什么事都依靠爸爸媽媽。

生3:自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí),不能總是等著老師教。

生4:要學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí),不需要家長(zhǎng)和老師的督促,自己能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

師:理解得好!老師讀了種樹(shù)人的話(huà)也頗受啟發(fā),老師需要鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。今天,你們就表現(xiàn)得非常好。建議你們?yōu)樽约毫己玫谋憩F(xiàn)而鼓掌。

生:種樹(shù)的人不再來(lái)了,桃花心木也不枯萎了,這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。

生:種樹(shù)是百年的基業(yè),是說(shuō)要讓今天的樹(shù)苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng),長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

師:理解得真好!

生:“在不確定中,深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知,就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量,努力生長(zhǎng)?!边@句話(huà)的意思還是讀不大懂。

師:今天讀不懂沒(méi)關(guān)系,隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富,以后你們慢慢會(huì)明白的。

設(shè)計(jì)意圖:

聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞,從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

四、熟讀記憶,用中積累

師:種樹(shù)人的話(huà)都明白了嗎?

生:明白了。

師:是嗎?現(xiàn)在我就是本文的作者了,你們就是種樹(shù)人,我可是有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們,你們能給我以滿(mǎn)意的答復(fù)嗎?

生:能!

師:回答我的問(wèn)題可不許看書(shū),老師建議你們?cè)僮x一讀種樹(shù)人的話(huà),最好能記住。

(生讀種樹(shù)人的話(huà)。)

師:不看書(shū)能回答我的問(wèn)題嗎?

生(信心十足):能!

師:我說(shuō)你這個(gè)種樹(shù)人可真是的,既不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,又不澆一定量的水,瞧,樹(shù)苗都枯萎了,后悔吧?

生:不后悔。我之所以不不按時(shí)給樹(shù)苗澆水,不澆一定量的水,是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源,自己會(huì)找水源的,才能長(zhǎng)成百年的大樹(shù),自己不會(huì)找水源的,枯萎了也沒(méi)什么可后悔的。

師:種樹(shù)人,我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教。

生:沒(méi)問(wèn)題,你問(wèn)吧!

師:嗬!口氣不小啊!

師:我問(wèn)你,如果按時(shí)給樹(shù)苗澆水,澆一定量的水,結(jié)果會(huì)怎么樣?

生:樹(shù)苗就會(huì)養(yǎng)成依賴(lài)的心,根就會(huì)浮在地表上,無(wú)法深入地底,一旦停止?jié)菜瑯?shù)苗會(huì)枯萎得更多。幸而可以存活的,遇到狂風(fēng)暴雨,也是一吹就倒了。

師:噢,我明白了,開(kāi)始我還以為你很懶呢,原來(lái)不是啊!

師:同學(xué)們的確掌握得不錯(cuò)。自己會(huì)找水源的樹(shù)苗,將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹(shù);從小能夠獨(dú)立自主的孩子,將來(lái)必成棟梁之材。愿我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。

設(shè)計(jì)意圖:

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等,努力拉近文本與生活的距離,讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開(kāi)對(duì)話(huà),使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng),真實(shí)可及。

五、回歸課文,深化感受

師:種樹(shù)人的一番話(huà),給了作者,也給了我們不少啟示。而當(dāng)初僅及膝蓋的樹(shù)苗,如今又怎樣了呢。

(課件出示高大的白楊樹(shù))

“現(xiàn)在,窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高,是那么優(yōu)雅自在,顯示出勃勃生機(jī)。

假如你就是如今長(zhǎng)成大樹(shù)的桃花心木中的一棵,你想說(shuō)些什么?

(引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受:對(duì)種樹(shù)人說(shuō)……;對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……;對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……;對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……)

總結(jié):

同學(xué)們,溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn),屋檐下的小鳥(niǎo)飛不上廣闊的藍(lán)天,在逆境中自強(qiáng)不息,是成才的一條通路。

設(shè)計(jì)意圖:

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟,不僅充實(shí)、升華了文章主旨,也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采,閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。

板書(shū)設(shè)計(jì):

種樹(shù)人---- 桃花心木

澆水無(wú)規(guī)律

(樹(shù)苗)----(人)

會(huì)找水源 生活考驗(yàn)

拼命扎根 鍛煉自主

長(zhǎng)成大樹(shù) 努力成長(zhǎng)

(種樹(shù)喻育人)

教后反思:

我就有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解,領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

學(xué)生明白了做人的道理,即只有在不確定中生活的人,才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng),只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。反之,長(zhǎng)期在確定中生活的人,依賴(lài)性強(qiáng),生存能力差,甚至?xí)蔀閺U物,被社會(huì)淘汰。

學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪,既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,又受了教育,所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用,只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái),才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。

學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的,好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以本課教學(xué)中,我特別關(guān)注差異,如小組合作探究學(xué)習(xí)中,有意識(shí)參與到相對(duì)薄弱的小組中去,掌握學(xué)習(xí)情況,有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí),照顧到膽小說(shuō)話(huà)少的同學(xué),鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō),并充分肯定他們。使他們?cè)敢馓惶?,學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。

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2023-08-10 閱讀全文

每一位教師在上課時(shí)都需要準(zhǔn)備教案和課件,因此我們需要安靜下來(lái)專(zhuān)心去編寫(xiě)這些教案和課件。教案和課件是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。為了滿(mǎn)足您的需求,我們專(zhuān)門(mén)為您準(zhǔn)備了標(biāo)題為“花點(diǎn)心課件”的教案和課件。我們的網(wǎng)站將會(huì)持續(xù)更新和優(yōu)化,為您提供更多相關(guān)的內(nèi)容!...

2023-11-24 閱讀全文