教案課件是老師工作中的一部分,老師還沒有寫的話現(xiàn)在也來的及。教案是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要積累。來看看欄目小編準(zhǔn)備的這篇關(guān)于“智取生辰綱教案”的內(nèi)容,歡迎大家閱讀本文但請(qǐng)注意僅供參考!
四、分析文中之“智”
吳之“智”
學(xué)生思考、討論:
⑴六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志和劫綱的晁蓋等人碰上了,他們是不是偶然的不期而遇呢?⑵為什么吳用安排這樣的時(shí)間和地點(diǎn)來取生辰綱呢?
⑶在“天時(shí)、地利”起作用后,晁蓋等又是如何發(fā)揮“人和”優(yōu)勢(shì),通力合作,用計(jì)謀“智取生辰綱”的呢?
交流發(fā)言:個(gè)人-組內(nèi)-班上(學(xué)生由獨(dú)學(xué)到對(duì)學(xué)再到群學(xué))
小結(jié)明確:
晁、吳之“智”
智用天時(shí)──六月初四正午
智用地利──黃泥岡松樹林
智用人和──一穩(wěn)——扮客商,穩(wěn)住對(duì)方
二誘——佯爭(zhēng)酒,引誘對(duì)方
三麻——巧下藥,麻倒對(duì)方
2.楊志之“智”
學(xué)生思考:文中哪些地方可看出楊志的計(jì)謀?
⑴他為什么不多帶兵?
⑵離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了怎樣的調(diào)整?為什么要調(diào)整?
⑶楊志一行人為什么放著寬平的官道不走,凈找些偏僻崎嶇的小徑自討苦吃?
交流展示,明確:
楊志之“智”:智藏行蹤──精明智變行辰──謹(jǐn)慎智選路徑──多智
五、綜合比較,總結(jié)全文
謹(jǐn)慎、多智的楊志押送生辰綱仍不免失敗的命運(yùn),請(qǐng)同學(xué)們替他總結(jié)一下失敗的原因是什么?
學(xué)生小組交流討論,綜合小結(jié):
外因:急功近利,欠理智,人不和
內(nèi)因:天外有天,棋差一招
行動(dòng)刻畫出栩栩如生的人物形象。正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,形成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品,而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、感知《鄉(xiāng)愁》創(chuàng)造的意境及表達(dá)的情感
2、初步掌握鑒賞現(xiàn)代詩的方法
3、培養(yǎng)學(xué)生利用聯(lián)想和發(fā)散思維領(lǐng)悟詩歌的能力
教學(xué)重點(diǎn)
1、結(jié)合音畫效果,讓學(xué)生進(jìn)入鄉(xiāng)愁世界
2、讓學(xué)生在發(fā)散聯(lián)想中領(lǐng)悟詩歌情感
教學(xué)過程
一、導(dǎo)語
經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),現(xiàn)代詩我們已不再陌生,也認(rèn)識(shí)了不少現(xiàn)代詩人,在當(dāng)代詩壇,有一位生長(zhǎng)于大陸,定居于中國(guó)臺(tái)灣的詩人,一位熱愛故土如愛自己的詩人,有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人,他——就是余光中。現(xiàn)在,讓我們隨著他的《鄉(xiāng)愁四韻》走進(jìn)余光中的鄉(xiāng)愁世界。多媒體播放余光中《鄉(xiāng)愁四韻》〉
二、知識(shí)梳理
1、走進(jìn)作者
作者
余光中
評(píng)價(jià)
當(dāng)代詩人和詩評(píng)家,他的詩,兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精神深刻,抒情細(xì)膩纏綿,一詠三嘆,含蓄雋永,意味深長(zhǎng),韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩壇祭酒
代表作
《鄉(xiāng)愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,詩集《靈河》《石室之死》等,詩論集《詩人之境》《詩的創(chuàng)作與鑒賞》等
三、研讀《鄉(xiāng)愁》
1、請(qǐng)學(xué)生默讀,熟悉詩歌內(nèi)容。
《鄉(xiāng)愁》一詩,因?yàn)樾蜗蠖羁痰厥惆l(fā)了游子思鄉(xiāng)的殷切感情,而受到人們的喜愛和贊賞。他的詩,兼取中國(guó)古典文學(xué)與外國(guó)現(xiàn)代文學(xué)之精神,創(chuàng)作手法新穎靈活,比喻奇特,描寫精神深刻,抒情細(xì)膩纏綿,一詠三嘆,含蓄雋永,意味深長(zhǎng),韻律優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。被尊為中國(guó)臺(tái)灣詩壇祭酒。他的詩論文章,視野開闊,富有開拓探索的犀利朝氣,強(qiáng)調(diào)作家的民族感和責(zé)任感,善于從語言的角度把握詩的品格和價(jià)值,自成一家。
2、學(xué)生小聲試讀,體會(huì)詩作的意境和感情。并嘗試劃分詩的節(jié)奏和重音。
《鄉(xiāng)愁》詩的形式美很突出:一是結(jié)構(gòu)上寓變化于統(tǒng)一,節(jié)與節(jié)、句與句比較整齊對(duì)稱,詩人注意了長(zhǎng)句與短句的變化調(diào)節(jié),整齊中有參差;二是音樂上營(yíng)造出一種回旋往復(fù)、一唱三嘆的美的旋律,同一位置上詞的重復(fù)和疊詞的運(yùn)用,使全詩低回掩抑,如怨如訴,數(shù)量詞的運(yùn)用,也加強(qiáng)了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”,是海外游子深情的戀歌。
鄉(xiāng) 愁
小時(shí)候 后來啊
鄉(xiāng)愁/是一枚/小小的/郵票 鄉(xiāng)愁/是一方/矮矮的/墳?zāi)?/p>
我/在這頭 我/在外頭
母親/在那頭 母親/在里頭
長(zhǎng)大后 而現(xiàn)在
鄉(xiāng)愁/是一張/窄窄的/船票 鄉(xiāng)愁/是一灣/淺淺的/海峽
我/在這頭 我/在這頭
新娘/在那頭 大陸/在那頭
思考:
“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感,但在《鄉(xiāng)愁》詩里,它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西,作者是如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的?
詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進(jìn)行了物化,也就是找到了它的對(duì)應(yīng)物。在人生的每一個(gè)階段里,“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳?zāi)购秃{等具體可感的對(duì)象上。這種技法。通常稱之為“移情”,可以增加作品的藝術(shù)感染力。
3、合作研討:
詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時(shí)間的推移而加深、升華的?
“郵票”“船票””墳?zāi)埂焙汀昂{”
四個(gè)對(duì)象,分別是人生四個(gè)階段“鄉(xiāng)愁”的對(duì)應(yīng)物。這四個(gè)階段分別是:小時(shí)候一長(zhǎng)大后一后來一現(xiàn)在。
小時(shí)候,詩人少小離家,與母親書信往來,鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長(zhǎng)大后,為生活而奔波,與愛人聚聚離離,船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來,-方矮矮的墳?zāi)梗瑢ⅰ拔摇迸c母親永遠(yuǎn)分開了!而現(xiàn)在,一灣淺淺的海峽將“我”與祖國(guó)大陸隔開。個(gè)人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩在此戛然而止,留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。
這四種對(duì)象前表修飾、限制的形容詞和數(shù)量詞有什么特點(diǎn)?它們共同突出了這四樣?xùn)|西的什么特征?在詩中有什么表達(dá)效果?
“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式,把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上,恰恰反襯出詩人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。
詩歌的第四節(jié)對(duì)詩意的拓展有怎樣的重要作用?
如果去掉第四節(jié),充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩;有了第四節(jié),前三節(jié)就成了鋪墊,這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛,鄉(xiāng)愁的詩意升華為國(guó)愁和民愁了。
二、課堂小結(jié)
同學(xué)們,“鄉(xiāng)愁”是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)歷久常新的主題,像唐代詩人李白的名作《靜夜思》:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月。低頭思故鄉(xiāng)?!蓖鯙场洞伪惫躺较隆罚骸班l(xiāng)書何處達(dá)?歸雁洛陽邊?!贝揞棥饵S鶴樓》:“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是,煙波江上使人愁。”余光中的首這《鄉(xiāng)愁》詩,無論是內(nèi)容還是形式,都映射著中國(guó)古典詩詞的神韻和魅力。吟誦這深情的戀歌,我們掂量出了詩人思想中中國(guó)意識(shí)的分量。
三、課文圖解
鄉(xiāng)愁學(xué)案
四、主題歸納
1、《我愛這土地》這首詩以“假如”領(lǐng)起,用“嘶啞”形容鳥兒的歌喉,接著續(xù)寫出歌唱的內(nèi)容,并由生前的歌唱,轉(zhuǎn)寫鳥兒死后魂歸大地,最后轉(zhuǎn)由鳥的形象代之以詩人的自身形象,直抒胸臆,托出了詩人那顆真摯、熾熱的愛國(guó)之心。
2、《鄉(xiāng)愁》是一篇懷念祖國(guó)、渴望回歸大陸的愛國(guó)詩章,它以民謠的歌調(diào)深沉而憂郁地傾訴了詩人對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望。
五、寫作借鑒
托物寄情的手法;形式上的格律美和音韻美。
六、課外積累
思念故鄉(xiāng)的詩句
1、近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人。(唐。宋之問。《渡漢江》)
2、胡馬依北風(fēng),越鳥朝南枝。 (漢。古詩十九首。《行行重行行》)
3、悲歌可以當(dāng)泣,遠(yuǎn)望可以當(dāng)歸。 (兩漢樂府。《悲歌》)
4、昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。 (《詩經(jīng)·小雅·采薇》)
5、誰言寸草心,報(bào)得三春暉! (唐。孟郊?!队巫右鳌罚?/p>
6、來日綺窗前,寒梅著花未。 (唐。王維《雜詩三首》)
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:
1.引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物,品評(píng)人物,理解作者塑造人物的用意。
2.引導(dǎo)學(xué)生賞析環(huán)境描寫,理解作者鋪設(shè)情節(jié)的匠心。
過程與方法:
1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:以“幫楊志再闖一次關(guān)”的任務(wù)來推動(dòng)學(xué)生深入閱讀課文,揣摩人物,品評(píng)人物,理解作者塑造人物的用意。
2.導(dǎo)讀導(dǎo)議:以設(shè)置關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生讀、思、辯、悟。
3.合作探究:學(xué)生先分組討論,互相啟發(fā),再全班交流,形成較完善的看法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:
1.啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地思考問題、品評(píng)人物。
2.理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
1.探究主要人物的性格特征及眾人的言行。
2.賞析精妙的環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)難點(diǎn):
理解農(nóng)民起義的可貴之處和局限性。
三、教學(xué)策略
主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、導(dǎo)讀導(dǎo)議法、合作探究法等教學(xué)方法,輔助以多媒體影視資料,激發(fā)學(xué)生的興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
四、教學(xué)過程
(一)情境導(dǎo)入
導(dǎo)語:這一天正是六月初四,天氣未及晌午,一輪紅日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩,酷熱難當(dāng)。南山北嶺,崎嶇小徑之間,一行十五人押著十一擔(dān)金珠寶貝,走上黃泥岡。就是此時(shí),就在此地,光天化日,在眾位看官的眼皮子底下,一場(chǎng)八個(gè)人打劫了十五個(gè)人的好戲就這么發(fā)生了。這就是令無數(shù)讀者拍案叫絕的一場(chǎng)著名劫案:“智取生辰綱”。
【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
(二)背景介紹
1.因?yàn)檫@篇課文是長(zhǎng)篇小說《水滸傳》的節(jié)選,所以我們先來了解一下《水滸傳》。
2.根據(jù)小說的相關(guān)內(nèi)容,我們來看看“這場(chǎng)劫案的背景資料”。
(1)什么是“生辰綱”?
綱,為運(yùn)送大批貨物而編的隊(duì),如茶綱,鹽綱?!吧骄V”指成批運(yùn)送的生日禮物,是梁中書給他的岳父蔡京送的生日禮物,價(jià)值十萬貫的金珠寶貝。在這之前,楊志曾經(jīng)押送丟失了花石綱。宋徽宗皇帝要蓋萬歲山,差遣十個(gè)制使去太湖邊搬運(yùn)花石綱赴京交納。楊志押送花石綱走黃河水路上京時(shí),被大風(fēng)把船吹翻了,丟失了花石綱,楊志因此畏罪逃跑??梢姡徽撌腔实垡摹盎ㄊV”,還是貪污的官要的“生辰綱”,都是搜刮民脂民膏供統(tǒng)治者享樂的財(cái)物,本來就是不義之財(cái)。
(2)劫取“生辰綱”的八人究竟是何人?
“生辰綱”還未啟運(yùn),風(fēng)聲早已傳出,劉唐提出要劫生辰綱,七條好漢在晁蓋莊上聚集商議如何奪取。公孫勝已探明楊志一行要過黃泥岡,晁蓋提出可以讓黃泥岡東邊村子的閑漢白勝參與行動(dòng)。吳用定下智取之策,作者卻以“隔墻有耳”為由不讓吳用說出,給讀者也留下一個(gè)懸念。智取生辰綱后,白勝被捕,苦刑下供出了晁蓋,后被救出。晁蓋投梁山入伙。阮小二、阮小五、阮小七三兄弟,本是梁山泊旁邊石碣村人,打魚謀生,劫了生辰綱,因官軍追捕逃回梁山泊。
【設(shè)計(jì)意圖】有必要交代故事情節(jié)的來龍去脈,使學(xué)生看清人物活動(dòng)的大背景。
(三)探究人物──楊志
教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)“幫楊志再闖一次關(guān)”的虛擬情境,啟發(fā)學(xué)生去探討楊志為安全押送生辰綱而說的話、做的事是否都合理并可行,使學(xué)生在這一過程中逐步熟悉楊志這一人物的性格特點(diǎn),認(rèn)識(shí)他失敗的主觀原因。
1.設(shè)問:楊志為押送成功,做出了哪些努力?哪些值得肯定?哪些是失敗的原因?
學(xué)生分小組討論,然后全班交流,歸納:
(1)離京五七日后楊志對(duì)時(shí)間作了調(diào)整:五更→日中,辰牌→申時(shí)。說明他小心謹(jǐn)慎,怕在晨光中或暮色中遭偷襲,而正午天光大亮、熱不可當(dāng),強(qiáng)盜不容易藏身偷襲。
討論:這一安排有利有弊,他考慮到了如何躲開強(qiáng)盜,卻沒有充分考慮到選在最炎熱的酷暑的正午趕路,那些軍士們是否能承受,是否能理解并接受他的這一安排。這一時(shí)間安排就引發(fā)了押送隊(duì)伍的內(nèi)部矛盾。
(2)趕著催促行路,不許停留休息,不惜打罵逼趕軍士、斥責(zé)虞侯、得罪老都管。他不讓軍士進(jìn)入林中歇息,是希望趁著正午時(shí)分把那些容易藏匿強(qiáng)盜的危險(xiǎn)之地趕快走過去,以免多生事端。
討論:事實(shí)證明,他的擔(dān)心并非多余。但可惜的是,他用打罵逼趕的方法,加深了軍士們對(duì)他的憤恨,使他更加孤立,更加難以控制局面。
(3)審察棗販。在這里楊志表現(xiàn)出謹(jǐn)慎、多疑。但遺憾的是,他繃緊的神經(jīng)卻被七個(gè)好漢的喬裝、表演輕松麻痹了,開始進(jìn)入圈套。
討論:楊志固然精明,吳用的計(jì)謀卻更高。楊志只以為自己能想到喬裝成行旅客商押送金銀,卻想不到強(qiáng)盜也能喬裝成販棗子的商人來搶劫,真是糊涂一時(shí)。
(4)對(duì)賣酒漢子高度警惕,喝酒時(shí)慎之又慎,小心翼翼。楊志畢竟是很熟悉黑道勾當(dāng)?shù)模肋@酒不能隨便喝。但此時(shí)押送隊(duì)伍已經(jīng)累、渴到了極點(diǎn),再加上“販棗子的客人”喝酒引誘,幾乎已經(jīng)不再受楊志控制而要去買酒;此時(shí)劉唐、吳用、白勝三人合作上演的“偷喝”戲碼,不僅神不知鬼不覺地下了藥,而且被楊志看成了“試喝”,徹底放松了他最后一根警惕的神經(jīng)。這只能說是吳用“棋高一著”,人外有人,無力回天了。
討論:其實(shí)最后楊志的“就范”,一方面固然是因?yàn)閰怯迷O(shè)計(jì)巧妙,眾好漢演技精湛;另一方面,其實(shí)也是因?yàn)闂钪九c其他十四個(gè)押送隊(duì)員矛盾激化,無力控制局面所致。這都是楊志在制定計(jì)劃的時(shí)候剛愎自用,不考慮軍士承受能力,在實(shí)施計(jì)劃的時(shí)候簡(jiǎn)單粗暴,不顧軍士的心理感受所導(dǎo)致的惡果。
總結(jié):楊志這個(gè)人物,自身具有豐富的江湖經(jīng)驗(yàn),也精明能干,不乏謀略,但他敗在剛愎自用、簡(jiǎn)單粗暴上,他只是急功近利地想用自己的方法達(dá)成目的,卻不懂得如何良好溝通、團(tuán)結(jié)作戰(zhàn),在這一點(diǎn)上,梁山好漢們顯然比他高明太多。
【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生能更深入地讀課文,更好地分析人物形象,培養(yǎng)學(xué)生用辯證的方法分析和歸納問題的能力。
2.“幫楊志再闖一次關(guān)”。
我們已經(jīng)幫楊志分析了失敗的原因,知道他敗在不會(huì)良好溝通,不懂團(tuán)結(jié)作戰(zhàn),使敵人利用押送隊(duì)伍內(nèi)部矛盾而有機(jī)可乘。幫人幫到底,我們幫他重新設(shè)計(jì)幾段臺(tái)詞,看看能否增加楊志的勝算。
(1)眾軍士抱怨楊志安排的行路時(shí)間不合理,不趕著早晚涼快走,卻要在正午最熱的時(shí)候趕路,楊志解釋說:
(2)隊(duì)伍在黃泥岡歇腳時(shí),楊志發(fā)現(xiàn)對(duì)面松林里有人探頭探腦張望,便過去盤問道:
(3)盤問完畢“販棗子的客商”,楊志回來對(duì)眾軍士們說:
【設(shè)計(jì)意圖】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力,在完成任務(wù)的過程中能促使學(xué)生思考怎樣的語言表達(dá)更加得體、更加有利于解決問題、達(dá)成交流的目的。
(四)探究人物──眾好漢
“智取生辰綱”的精彩正在于一個(gè)“智”字,高明的作者將一個(gè)巧妙騙局通過一群人物的語言、動(dòng)作描寫展現(xiàn)得惟妙惟肖、栩栩如生,甚至瞞過了讀者的眼睛,讓我們通過做一個(gè)填空題來體會(huì)作者的智慧和寫法的高妙。
以下是古代兵法“三十六計(jì)”中的一些計(jì)策,請(qǐng)將課文中吳用等人“智取”的具體言行摘抄到相應(yīng)的計(jì)策之后。
三十六計(jì)
“智取”言行
瞞天過海
以逸待勞
欲擒故縱
拋磚引玉
混水摸魚
聲東擊西
走為上策
【設(shè)計(jì)意圖】在填表的過程中,能促使學(xué)生體會(huì)這些語言和動(dòng)作描寫的精妙之處,欣賞情節(jié)的精彩。
(五)探究環(huán)境描寫
設(shè)問:課文對(duì)環(huán)境描寫突出了一個(gè)“熱”字,請(qǐng)找出有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫,討論作者這樣寫有什么意圖?
明確:(有關(guān)“熱”的環(huán)境描寫略)在小說三要素中,環(huán)境描寫的作用很大。社會(huì)環(huán)境描寫可以提供故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境,也帶有暗示主題的作用。自然環(huán)境不僅可以烘托人物心情、烘托氣氛,有時(shí)也可以推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。本文就善于運(yùn)用對(duì)自然環(huán)境的描寫,不僅能烘托氣氛,有助于刻畫人物性格,同時(shí)能推動(dòng)故事情節(jié)的開展,也就是說天熱成為矛盾沖突發(fā)生、發(fā)展、激化以至解決的`重要客觀原因之一。例如軍士們挑著重?fù)?dān)走不動(dòng),一再要求楊志趁早涼行路,遇到樹林就要歇涼,看到賣酒就急于買來解渴,最后連楊志也禁不住喝了半瓢,無一不是由于天氣酷熱引起的。從另一方面看,如前所述,吳用的巧計(jì)之所以能在黃泥岡松林里得以實(shí)現(xiàn),就天時(shí)而言,也正是得力于天氣炎熱。所以作品對(duì)天氣炎熱的著意描寫完全是為“智取”服務(wù)的。
(六)布置作業(yè)
1.課外閱讀《水滸》中有關(guān)楊志的其他章節(jié),進(jìn)一步談?wù)勀銓?duì)這個(gè)人物的看法。
2.這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的,課文標(biāo)題卻是“智取生辰綱”,試從晁蓋等人的視角來改寫這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖】
1.全面了解人物形象,對(duì)其形成較成熟的看法。
2.從另一個(gè)視角組織故事內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生多角度思考問題的能力與寫作能力。
一、導(dǎo)入
常言道:“智不智看《三國(guó)》,勇不勇看《水滸》?!币馑际钦f:三國(guó)多智士,梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”的人呢?答案是否定的。他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
二、作者、作品及相關(guān)背景
1.學(xué)生通過教材P236“名著閱讀”了解《水滸》,本文節(jié)選自71回本,作者是元末明初的施耐庵。
2.《水滸傳》是我國(guó)的四大古典名著之一,許多劇情是婦孺皆知的??催^原著的影視作品的同學(xué)說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
三、整體感知,把握課文的主要矛盾沖突,理清情節(jié)結(jié)構(gòu)線索
主要情節(jié)。
⑴學(xué)習(xí)成果展示:小組匯報(bào)速讀感知情況。
⑵交流、明確:
主要人物:楊志、老督管、虞侯、軍??;晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、劉唐、阮氏三兄弟
主要情節(jié):楊志押送生辰綱,晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
雙線結(jié)構(gòu):即是楊志押送生辰綱,這是明線:上路─中計(jì)─失綱;好漢智取生辰綱,這是暗線:定計(jì)─施計(jì)─劫綱
2.課文中有哪些矛盾沖突?
⑴小組組內(nèi)交流綜合、組員匯報(bào)。
⑵明確:
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
學(xué)習(xí)目標(biāo)
了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
理解本文精巧的構(gòu)思。
學(xué)習(xí)過程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
給加點(diǎn)的字注音。
(1)趲行()(2)嗔道()(3)樸刀()(4)省得()
(5)慪死()(6)廝覷()(7)兀的()(8)聒噪()
請(qǐng)說出下列句子中加點(diǎn)詞語的含義。
(1)端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。
端的:
(2)這干系須是俺的。
干系:
(3)直這般會(huì)做大。
做大:
(4)你們省得甚么!
省得:
二、整體感知
默讀課文,回答問題。
試用自己的話概述故事情節(jié),說清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
吳用等人的“智”體現(xiàn)在哪些地方?
楊志有沒有“智”?他的“智”體現(xiàn)在哪里?從文中找出來并概括。
楊志是一個(gè)怎樣的形象?注意結(jié)合人物的具體言行。
三、推薦閱讀
閱讀下面的文字,完成第1~4題。
董超、薛霸道:“俺兩個(gè)正要睡一睡,這里又無關(guān)鎖,只怕你走了。我們放心不下,以此睡不穩(wěn)?!绷譀_答道:“小人是個(gè)好漢,官司既已吃了,一世也不走。”薛霸道:“那里信得你說。要我們心穩(wěn),須得縛一縛?!绷譀_道:“上下要縛便縛,小人敢道怎的?!?/p>
薛霸腰里解下索子來,把林沖連手帶腳和枷緊緊的縛在樹上。兩個(gè)跳將起來,轉(zhuǎn)過身來,拿起水火棍,看著林沖,說道:“不是俺要結(jié)果你,自是前日來時(shí),有那陸虞候傳著高太尉鈞旨,教我兩個(gè)到這里結(jié)果你,立等金印回去回話。便多走的幾日,也是死數(shù)。只今日就這里,倒作成我兩個(gè)回去快些。休得要怨我弟兄兩個(gè),只是上司差遣,不由自己。你須精細(xì)著,明年今日是你周年。我等已限定日期,亦要早回話?!?/p>
林沖見說,淚如雨下,便道:“上下!我與你二位,往日無仇,近日無冤。你二位如何救得小人,生死不忘?!倍?“說甚么閑話!救你不得。”薛霸便提起水火棍來,望著林沖腦袋上劈將來。
……
說時(shí)遲,那時(shí)快,薛霸的棍恰舉起來,只見松樹背后雷鳴也似一聲,那條鐵禪杖飛將來,把這水火棍一隔,丟去九霄云外。跳出一個(gè)胖大和尚來,喝道:“灑家在林子里聽你多時(shí)!”
兩個(gè)公人看那和尚時(shí),穿一領(lǐng)皂布直裰,挎一口戒刀,提著禪杖,掄起來打兩個(gè)公人。林沖方才閃開眼看時(shí),認(rèn)得是魯智深。林沖連忙叫道:“師兄,不可下手!我有話說?!敝巧盥牭?收住禪杖。兩個(gè)公人呆了半晌,動(dòng)撣不得。林沖道:“非干他兩個(gè)事;盡是高太尉使陸虞候分付他兩個(gè)公人,要害我性命。他兩個(gè)怎不依他。你若打殺他兩個(gè),也是冤屈。”
魯智深扯出戒刀,把索子都割斷了,便扶起林沖,叫:“兄弟,俺自從和你買刀那日相別之后,灑家憂得你苦。自從你受官司,俺又無處去救你。打聽的你斷配滄州,灑家在開封府前又尋不見,卻聽得人說監(jiān)在使臣房?jī)?nèi)。又見酒保來請(qǐng)兩個(gè)公人,說道:‘店里一位官人尋說話。’以此灑家疑心,放你不下。恐這廝們路上害你,俺特地跟將來。見這兩個(gè)撮鳥帶你入店里去,灑家也在那店里歇。夜間聽得那廝兩個(gè)做神做鬼,把滾湯賺了你腳。那時(shí)俺便要?dú)⑦@兩個(gè)撮鳥,卻被客店里人多,恐妨救了。灑家見這廝們不懷好心,越放你不下。你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”林沖勸道:“既然師兄救了我,你休害他兩個(gè)性命?!濒斨巧詈鹊?“你這兩個(gè)撮鳥,灑家不看兄弟面時(shí),把你這兩個(gè)都剁做肉醬!且看兄弟面皮,饒你兩個(gè)性命。”就那里插了戒刀,喝道:“你們這兩個(gè)撮鳥,快攙兄弟,都跟灑家來!”提了禪杖先走。兩個(gè)公人那里敢回話,只叫:“林教頭救俺兩個(gè)!”依前背上包裹,提了水火棍,扶著林沖,又替他拕了包裹,一同跟出林子來。
行得三四里路程,見一座小小酒店在村口。當(dāng)下深、沖、超、霸四人在村酒店中坐下,喚酒保買五七斤肉,打兩角酒來吃,回些面米打餅。酒保一面整治,把酒來篩。兩個(gè)公人道:“不敢拜問師父,在那個(gè)寺里住持?”智深笑道:“你兩個(gè)撮鳥,問俺住處做甚么?莫不去教高俅做甚么奈何灑家?別人怕他,俺不怕他。灑家若撞著那廝,教他吃三百禪杖。”兩個(gè)公人那里敢再開口。吃了些酒肉,收拾了行李,還了酒錢,出離了村店。林沖問道:“師兄今投那里去?”魯智深道:“殺人須見血,救人須救徹。灑家放你不下,直送兄弟到滄州。”
選文敘述的是大家比較熟悉的一個(gè)水滸故事,請(qǐng)簡(jiǎn)要概括故事的內(nèi)容。
對(duì)待兩個(gè)公差,魯智深要一禪杖打死,林沖卻叫“師兄,不可下手”,兩種不同的做法反映了兩人什么樣的性格特點(diǎn)?
“卻被客店里人多,恐妨救了”,從這句話看出魯智深粗中有細(xì)。像這樣的描寫文中還有幾處,請(qǐng)找出一處并作簡(jiǎn)要分析。
對(duì)《水滸傳》中的英雄人物,有人用成語“逼上梁山”來概括,結(jié)合選文中人物的遭遇或?qū)Α端疂G傳》中其他英雄人物的了解,談?wù)勀銓?duì)“逼上梁山”這一成語的理解。
參考答案 《智取生辰綱》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、(1)zǎn(2)chēn(3)pō(4)xǐng(5)òu(6)qù(7)dì(8)guō
(1)真的,確實(shí)(2)責(zé)任(3)擺架子(4)知道,懂得
二、大名府梁中書派精明能干的楊志押送千萬貫財(cái)寶前往東京,給他老丈人蔡京慶賀生日,不料,生辰綱在黃泥岡被晁蓋等人劫走。
智用天時(shí)——酷熱天氣;智用地利——選擇山岡和樹林作為劫取地點(diǎn);智用矛盾——楊志一行人內(nèi)部的矛盾;智用計(jì)謀——“半瓢酒”。
(1)扮成普通商人;(2)太平地段乘涼走路,危險(xiǎn)路段白天出行;(3)三問棗客;(4)禁止眾人買酒。
楊志是一個(gè)精明能干、粗暴蠻橫的人。
三、魯智深大鬧野豬林,救出林沖。
看出魯智深愛憎分明,除暴安良;表現(xiàn)林沖逆來順受,息事寧人。
事例:“你五更里出門時(shí),灑家先投奔這林子里來等殺這廝兩個(gè)撮鳥。他倒來這里害你,正好殺這廝兩個(gè)!”此處看出他頗有心計(jì),細(xì)心考慮各種情況,提前估計(jì)到要發(fā)生的事情。
示例:“逼上梁山”指英雄們被逼起義。如魯智深伸張正義,為救金家父女,打死鎮(zhèn)關(guān)西,卻被緝拿,流浪江湖,被逼上梁山;林沖被高衙內(nèi)陷害,一味逆來順受,蒙冤發(fā)配后,還想息事寧人,安分生活,卻被一再追殺,終于被逼起義。
1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
2、了解《水滸傳》的主要資料。
3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
《水滸傳》是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,《智取生辰綱》描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”。
《水滸傳》作者施耐庵的生平不詳,以下僅供參考:蘇州人,聲于元末,名初為避禍遷于江蘇興化縣。
二、學(xué)生讀書:要求能復(fù)述基本故事情節(jié)。思考問題:吳用等人是如何智取的?
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣,眼見得一桶酒,人家吃沒事,楊志一行人吃,卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉,最后才說出人名。說明計(jì)策,上文則隱去人名,就顯得撲朔迷離,神奇莫測(cè)。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝,解除了楊志的戒備心理。在歌聲中,白日鼠挑酒上場(chǎng),引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒,料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳,前一瓢掩飾,后一瓢下藥,白日鼠追這個(gè),奪那個(gè),寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴,安然無恙,引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法,完全麻痹了楊志一伙的警惕心理,最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個(gè)正題反作,一個(gè)勁不賣,說:“這酒里有蒙汗藥在里頭了?!闭撌聦?shí),這倒是真話,真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
四、小說中環(huán)境描述是怎樣的,有什么特點(diǎn)?
從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多,以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變:有透過作者的介紹來寫的,有透過八條好漢之口來寫的,有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的,更多的是透過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
描述特點(diǎn):①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感。②文不在多,妙在傳神③烘托心理,形神畢現(xiàn)。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,發(fā)展情節(jié)。
五、布置作業(yè):
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo),楊志正是這樣一個(gè)人,同學(xué)們,根據(jù)自己所劃的語句,討論、歸納楊志的思想性格。
楊志相當(dāng)精明,相當(dāng)警惕。楊志致命的弱點(diǎn),則是不善帶兵,不善處理關(guān)系。
三、本文有兩條線索,一是押送生辰綱,一是智取生辰綱,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,歸結(jié)到一點(diǎn),是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,也就是說楊志怎樣會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來,一面寫楊志的精明,一面寫他的蠻橫,最后左右不了局面,最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
四、小結(jié):
《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng),環(huán)境描述逼真簡(jiǎn)練恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”,與“官家”沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
【教學(xué)反思】大凡簡(jiǎn)單讀過《水滸傳》的學(xué)生,把握故事情節(jié)比較容易,也有自己或多或少的評(píng)價(jià),但是要簡(jiǎn)單賞析其藝術(shù)之美卻表達(dá)不清楚。對(duì)于名著的閱讀,要不厭其煩,每讀一遍總有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲!
(1)討論明確作業(yè)題2,條理出楊志“智送”之“智”舉;晁蓋等人“智取”之“智”舉。
(2)引申一步,寫“智送” 用來襯托“智取”,揭示主題。在兩類矛盾沖突中,以楊志的`精細(xì)反襯出晁蓋等人的智慧;用楊志的失敗反襯出晁蓋等人的力量;用楊志一行的矛盾反襯出晁蓋等人的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
三、速讀課文,找出描寫天氣炎熱的句子,思考作者為什么從不同角度反復(fù)渲染天氣的炎熱?
從不同角度寫熱:直接寫,間接寫;作者書面介紹,他人之口介紹。
本文構(gòu)思十分精巧,故事情節(jié)生動(dòng)曲折,人物形象鮮明突出。整個(gè)故事生動(dòng)地展現(xiàn)了北宋尖銳的階級(jí)矛盾,刻畫了楊志精明謹(jǐn)慎、細(xì)致、一心想往上爬的性格,形象的顯示了晃蓋等農(nóng)民起義英雄的智慧、膽識(shí)和力量。
楊志與林沖同是武藝高強(qiáng)的軍官,然而身份不同,境遇不同,因而性格各異,走上梁山的道路也就大不一樣。閱讀第四冊(cè)讀本《林教頭風(fēng)雪山神廟》,看情節(jié)安排、人物描寫上有什么不同,寫一篇人物性格比較的隨筆。
一、教學(xué)目標(biāo):
1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。
2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。
3、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描寫的藝術(shù)手法。
二、教學(xué)重、難點(diǎn):
1、理清明暗兩線,提高鑒賞古代小說(尤其是章回體)的敘事方法。
2、從分析文中“智取”來了解楊志的思想性格。
3、通過訓(xùn)練掌握本文環(huán)境描寫的作用。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
四、教學(xué)過程:
[導(dǎo)入課文]
常言道:“智不看《三國(guó)》,勇不看《水滸》”,意思是說:三國(guó)出智士,梁山多勇夫。那么水滸英雄是不是都是“四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單”呢?答案當(dāng)然是否定的,他們的計(jì)謀同樣讓人拍案叫絕。不信,我們就來學(xué)習(xí)《智取生辰綱》,來領(lǐng)略一下梁山好漢的計(jì)謀。
[介紹作者、作品及相關(guān)背景]
1、本文節(jié)選自《水滸》71回本(也就是金圣嘆腰折水滸,梁山108將排定痤位即結(jié)束版本)第16回。作者是元末明初的施耐庵。
2、《水滸傳》是我國(guó)的四大名著之一,許多劇情是婦孺皆知的,大家可能已經(jīng)看過原著或者影視作品了。那么有哪位同學(xué)能說說楊志的出身及“押運(yùn)生辰綱”前的主要遭遇?
明確:楊志出身名門,是楊家將的后代,武舉出身,官至制使。后押運(yùn)花石綱,在黃河遭風(fēng)浪而丟官,窮困賣刀時(shí)殺了潑皮牛二而被充軍。一心想光宗耀祖、封妻蔭子的楊志當(dāng)然不甘心,后來得到大名府梁中書的賞識(shí),受重用,派他押運(yùn)生辰綱。
[分析小說情節(jié)]
第一步、學(xué)生觀賞與課文有關(guān)的三個(gè)電影片斷
第二步、思考回答以下問題:
1、生辰綱是什么東西?
明確:為太師蔡京祝壽而進(jìn)獻(xiàn)的大批財(cái)物,都是百姓的血汗錢,搜刮來的不義之財(cái)。
2、生辰綱是誰取的?又是從誰的手中取走的?用怎樣的方式取走的?
明確:晁蓋、吳用等八條好漢;楊志;智取。
3、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件,采用雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線又是什么?
4、明確:明線——楊志押運(yùn)生辰綱;暗線——晁蓋智取生辰綱。明、暗雙線在什么地點(diǎn),什么時(shí)候交接地一起呢?
明確:六月初四正午;黃泥岡松樹林。
5、請(qǐng)學(xué)生跳讀課文,篩選信息,以人物的主要行動(dòng)為歸納點(diǎn),分別用簡(jiǎn)要的語言概括出明、暗兩條線的故事片情節(jié)。
情節(jié)與線索圖如下:
[分析文中之“智取”]
1、討論分析“晁、吳之智”:
⑴六月初四正午,在黃泥岡的松樹林中,押綱的楊志與劫綱的晁蓋等人碰上了,他們的碰見是不是偶然的不期而遇呢?
明確:不是。吳用精心安排,設(shè)下圈套,等楊志來鉆。
教學(xué)目的:
一、了解《水滸傳》的主要資料。
二、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
三、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
四、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到做事有頭有腦的重要性。
教學(xué)設(shè)想:
一、了解《水滸傳》的主要思想資料,對(duì)于本課學(xué)習(xí)有幫忙,再結(jié)合課文分析品味楊志的思想性格特征。鑒賞小說故事情節(jié)中如何體現(xiàn)智取的。
二、先讓學(xué)生了解〈水滸傳〉,預(yù)習(xí)〈智取生辰綱〉,預(yù)習(xí)中做到:一是熟讀課文;二是提出自己的理解課文時(shí)遇到的問題。教師在課上視問題的多少、難易來決定所用教學(xué)時(shí)數(shù)。
了解〈水滸傳〉的主要資料及節(jié)選課文中的故事情節(jié)。環(huán)境描述對(duì)情節(jié)的作用。
“一百單八將”是哪部小說中的人物?學(xué)生回答〈水滸傳〉。講了什么事情?學(xué)生答。
教師明確:
〈水滸傳〉是一部歌頌農(nóng)民起義的作品。主要思想傾向是官逼民反。歷代正統(tǒng)文人都把農(nóng)民起義看作是“犯上作亂”,而羅貫中卻深刻揭露出農(nóng)民起義是由于官府的沉重壓迫。小說的局限在于只反貪官,不反皇帝。小說歌頌了一系列英雄。本文節(jié)選的,〈智取生辰綱〉描述的主要人物楊志也是“一百單八將”之一,節(jié)選課文中他還沒有“造反”?!此疂G傳〉作者施耐庵的生平不詳,以下僅供參考:蘇州人,聲于元末,名初為避禍遷于江蘇興化縣。
教師明確:
智取生辰綱是吳用的計(jì)策。他就像玩魔術(shù)一樣,眼見得一桶酒,人家吃沒事,楊志一行人吃,卻倒下了。作者把謎底放在最后揭曉,最后才說出人名。說明計(jì)策,上文則隱去人名,就顯得撲朔迷離,神奇莫測(cè)。晁蓋等七人主動(dòng)亮出客商的偽裝,解除了楊志的戒備心理。在歌聲中,白日鼠挑酒上場(chǎng),引眾軍漢買酒。其實(shí)兩桶都是好酒,料楊志必然阻止。晁蓋一伙過來先喝一桶。借舀酒做手腳,前一瓢掩飾,后一瓢下藥,白日鼠追這個(gè),奪那個(gè),寫不露絲毫破綻。這一伙痛飲解渴,安然無恙,引得眾軍漢心癢難耐。晁蓋一伙的做法,完全麻痹了楊志一伙的警惕心理,最后誘其入了圈套。搞笑的是白日鼠故意來個(gè)正題反作,一個(gè)勁不賣,說:“這酒里有蒙汗藥在里頭了。”論事實(shí),這倒是真話,真可謂“假作真時(shí)真亦假”。
四、小說中環(huán)境描述是怎樣的,對(duì)于情節(jié)的發(fā)展有什么作用?
學(xué)生看書劃出環(huán)境描述的句子,后回答。
從楊志一伙上路起,到楊志自己也喝酒解渴止,反復(fù)寫氣溫、寫太陽、寫樹林;直接寫“熱”的近二十處之多,以“涼”襯“熱”也不下十余處。寫法也多變:有透過作者的介紹來寫的,有透過八條好漢之口來寫的,有透過楊志或虞侯、老都管之口來寫的,更多的是透過軍漢的語言和行動(dòng)來寫的。
故事中的許多情節(jié),都被炎熱的氣候條件所決定。因?yàn)椤盎鹚茻帷?,所以眾軍漢肩挑重?fù)?dān),苦熱耐熬,一路惆悵不已。因?yàn)樘鞜?,所以不“趁早涼走”卻“正熱里”行路,因而引起抱怨。因?yàn)椤凹t日當(dāng)天”,“熱不可擋”,所以行黃泥崗,見到松林,
便要歇涼,死活不走,楊志與部下的沖突也弄到不可收拾的地步。因?yàn)樘鞜幔钥诳孰y耐,見到酒就要喝,最后楊志自己也喝了半瓢。因?yàn)樘鞜幔躁松w等人裝作歇涼爭(zhēng)先喝酒也毫無破綻。總而言之,吳用用蒙汗藥智取的計(jì)策,就是根據(jù)炎熱的氣候條件設(shè)計(jì)的。寫炎熱,才使故事情節(jié)的發(fā)展順理成章。
布置作業(yè):
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句。歸納其性格特點(diǎn)。
分析楊志的性格特點(diǎn)及課文的兩條線索安排之巧妙。
一個(gè)不體察下情的領(lǐng)導(dǎo),是不受歡迎的領(lǐng)導(dǎo),楊志正是這樣一個(gè)人,同學(xué)們,根據(jù)自己所劃的語句,討論、歸納楊志的思想性格。
教師明確:
楊志相當(dāng)精明,相當(dāng)警惕。他明白天下形勢(shì):“如今須不比太平時(shí)節(jié)”,也明白一路的情勢(shì),他明白黃泥崗“正是強(qiáng)人出沒的去處”,“閑常太平時(shí)節(jié);白日里兀自出來劫人,繡道是這般光景”。他的決定完全正確。他發(fā)現(xiàn)有人在對(duì)面松林里“舒頭探腦價(jià)望”,立刻前去盤問。他一見眾軍漢買酒,就斷然制止,生怕中了蒙汗藥的計(jì)策,事情果真如此,吳用之計(jì)果真用的是蒙汗藥。
但是,我們只能說楊志“相當(dāng)”精明,不能說“十分”精明。凡防范措施,總須以防萬一,寧可過頭不可不防。即使酒里真的沒有下藥,還是不吃保險(xiǎn)。吳用他們做手腳,楊志“在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望”,是看在眼里的,但是他只知其一不知其二,只見“吃了半瓢,想是好的”,不想一想,第二人去舀一瓢酒,為什么被奪住往桶里一傾,這舉動(dòng)有沒有別的文章。他到底被吳用做的手腳蒙住了,結(jié)果中計(jì)被劫。可見,他的精明,跟吳用相比,就略輸一籌。
楊志更致命的弱點(diǎn),則是不善帶兵,不善處理關(guān)系,說他“蠻橫”是不錯(cuò)的。用此刻的話來說,他是軍閥作風(fēng),棍棒紀(jì)律,以致他的餓部下一路怨聲載道,離心離德。他在押送隊(duì)伍中沒有威信,呀不注意協(xié)調(diào)自己與老都管虞侯的關(guān)系,不懂得籠絡(luò)人心。事前他沒有把道理講明白,不把紀(jì)律規(guī)定好,當(dāng)然無法使大家齊起心來,戰(zhàn)勝困難。單靠打罵,最后黔驢技窮,指揮陷于僵局,他們行到黃泥崗時(shí),楊志已徹底陷入孤立。
三、本文有兩條線索,一是押送生辰綱,一是智取生辰綱,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果
教師明確:
故事情節(jié)更加曲折,引人入勝,增強(qiáng)藝術(shù)效果。先寫楊志押送生辰綱,歸結(jié)到一點(diǎn),是要寫明白楊志十分留意謹(jǐn)慎為什么最后準(zhǔn)許眾軍漢喝了那桶酒,也就是說楊志怎樣會(huì)掉進(jìn)吳用設(shè)置的圈套。作者一路寫來,一面寫楊志的精明,一面寫他的蠻橫,最后左右不了局面,最終進(jìn)入了“智多星”吳用設(shè)計(jì)的圈套。
教學(xué)目標(biāo):
一、了解作品的雙線敘事線索的結(jié)構(gòu)藝術(shù)。
二、分析楊志和晁蓋、吳用等人的形象特點(diǎn),掌握設(shè)置矛盾沖突刻畫人物的方法。
三、學(xué)習(xí)本文環(huán)境描述的藝術(shù)手法。
教學(xué)設(shè)想:
《智去生辰綱》選自《水滸傳》情節(jié)簡(jiǎn)單,因是用古代白話文寫作的,通俗易懂,所以學(xué)生在理解文意上沒有太大障礙。只是需要對(duì)楊志的經(jīng)歷作必要的介紹,幫忙學(xué)生更好地把握楊志這一人物形象。同時(shí)為了更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、充分地預(yù)習(xí)課文,設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)綱要來指導(dǎo)學(xué)生,幫忙學(xué)生,最終提高教學(xué)效果。
2、他們之間發(fā)生了什么故事?
主要情節(jié):楊志押送生辰綱,晁蓋、吳用等人設(shè)計(jì)奪取生辰綱。
2、課文中有哪些矛盾沖突?
2、楊志為什么要這樣做?
明確:一方面是楊志為人謹(jǐn)慎的表現(xiàn);另一方面因?yàn)檫@次押送是他唯一的機(jī)會(huì),他一心想做官,想飛黃騰達(dá),光宗耀祖。害怕?lián)?dāng)職責(zé),只為自身思考,不顧及其他人的感受,可見他十分自私。
精明、能干、蠻橫、剛愎自用、自私、官迷(不必苛求詞語相同,能夠概括楊志的性格即可。)
4、楊志為什么會(huì)失?。?/p>
明確:主要是楊志一方內(nèi)部的分崩離析,楊志與軍健、虞侯、老督管的矛盾沖突十分尖銳。其中最關(guān)鍵的是楊志與老督管的矛盾,老督管實(shí)際上是梁中書的代表,梁中書只是看中楊志的高強(qiáng)武藝,是在利用楊志以確保生辰綱的安全,并非真心識(shí)才任用。正因?yàn)槿绱?,老督管是瞧不起楊志這個(gè)
[賣而不賣----喝酒買酒----饒酒奪酒----巧下蒙汗藥(欲擒故縱)]
小說運(yùn)用襯托的手法成功地塑造出晁蓋、吳用、白勝、公孫勝、阮氏三兄弟八位英雄的群體形象:足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變、團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗。整部小說在那里開始轉(zhuǎn)折,由個(gè)體斗爭(zhēng)轉(zhuǎn)向群眾斗爭(zhēng)。
正是由于《水滸傳》塑造了眾多英雄人物的卓越成就,文人競(jìng)相學(xué)習(xí)、仿效,構(gòu)成明中葉以后英雄傳奇小說的創(chuàng)作繁榮,出現(xiàn)了說唐系列、楊家將系列、說岳系列等不同的作品,而且對(duì)其他題材的作品也產(chǎn)生了不小的影響。
一、析題導(dǎo)入
師:課文是我國(guó)古典名著《水滸》中一個(gè)回目,選入課本時(shí)編輯老師省去了一些信息,你能補(bǔ)充一些必要的人物信息,使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎?
(設(shè)計(jì)說明:提示學(xué)生從矛盾的雙方補(bǔ)充,引導(dǎo)學(xué)生得出“楊志智押生辰綱,晁蓋吳用智取生辰綱”。)
師:請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題,用重音表示你對(duì)題目的理解。
(設(shè)計(jì)說明:引導(dǎo)學(xué)生理解“智取”、“智押”是本文的重點(diǎn)。)
師:課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的語言交待了小說的什么要素?
(設(shè)計(jì)說明:引導(dǎo)學(xué)生明確課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。)
二、復(fù)述故事,感知情節(jié),明確矛盾
1、復(fù)述故事:
師:前面講到課文題目是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括,你能否用自己的話將小說的主要情節(jié)復(fù)述出來?
(設(shè)計(jì)說明:此一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步把握作品的內(nèi)容,同時(shí)能夠?qū)⒂洈⒆髌穬?nèi)容的元明白話轉(zhuǎn)換為現(xiàn)代漢語進(jìn)行流暢的表述。)
2、感知情節(jié):
師:通過上面的復(fù)述,我們可以知道,課文分為哪幾個(gè)部分?
(設(shè)計(jì)說明:引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)不同的描寫對(duì)象、故事發(fā)生的地點(diǎn)及不同的敘述階段進(jìn)行梳理層次的訓(xùn)練,明確小說第兩個(gè)部分:第1~6自然段是寫楊志押送生辰綱,第7~12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱,其中第12自然段是補(bǔ)敘。)
3、明確矛盾:
師:通過對(duì)課文情節(jié)的感知,同學(xué)們能夠看出小說中存在什么矛盾嗎?
(設(shè)計(jì)說明:此問引導(dǎo)學(xué)生明確小說中存在兩組矛盾:楊志與老都管、虞候及眾軍健的矛盾,晁蓋、吳用欲取生辰綱與楊志押送生辰綱的矛盾。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生這兩組矛盾在作品中的作用:推動(dòng)了小說情節(jié)的發(fā)展,促使了楊志性格與命運(yùn)的改變。其中要能夠分析這矛盾中的偶然性因素與必然性因素,從而為后面賞析小說的敘事技巧與人物性格做出準(zhǔn)備。)
三、理清線索,分角度敘述
1、理線索:
師:結(jié)合課文內(nèi)容,從矛盾的雙方來,作品圍繞什么線索展開情節(jié)的?
(設(shè)計(jì)說明:此問在于引導(dǎo)學(xué)生明確小說敘事線索:楊志智押生辰綱,吳用等人智取生辰綱。這是同一件事情的兩個(gè)方面。)
2、分角度創(chuàng)造性地復(fù)述小說情節(jié):
角度一:從吳用、晁蓋等人的角度以他們的視角來敘述這個(gè)故事?
角度二:回憶電視劇中是如何展開情節(jié)的?請(qǐng)簡(jiǎn)要復(fù)述一下。
讓學(xué)生先以不同的形式進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練,可以自我復(fù)述,也可以同桌間相互復(fù)述,也可以小組間復(fù)述。然后從不同的角度各選兩名學(xué)生作交流復(fù)述。
四、比較探究,鑒賞情節(jié)
師:既然可以從不同的角度展開情節(jié),為什么施耐庵選用作品中的表述方式呢?
1、比較課文敘述角度與從吳用等人的視角進(jìn)行敘述的優(yōu)劣。
明確:以晁蓋、吳用等人的視角來敘述故事,情節(jié)一覽無余,固然能使讀者清晰地把握情節(jié),但不能夠設(shè)置懸念,會(huì)削弱小說的情節(jié)曲折性與表現(xiàn)力,同時(shí)也不能夠細(xì)致地從正面刻畫楊志這一形象,不能很好地展現(xiàn)楊志與老都管、虞候及眾軍健之間的矛盾沖突。
2、比較課文敘述角度與電視連續(xù)劇《水滸》之《智取生辰綱》的敘述角度的區(qū)別。
要求找出兩者的不同之處,并思考電視劇《智取生辰綱》的敘述角度有什么合理性。
明確:課文在敘述時(shí)是先敘述楊志等人的行蹤,到了黃泥岡后才引出濠州販賣棗子的客人,最后補(bǔ)敘出濠州販賣棗子的客人是晁蓋、吳用等人。電視劇在敘述時(shí)則是分兩條線索同時(shí)進(jìn)行,一方面交待楊志等人的行蹤,另一方面交待晃蓋、吳用等人的進(jìn)程。
電視劇的劇情的安排有其合理之處:一是影視作品倚賴畫面展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展,如果只是單方面交待楊志等人的行蹤,而不安排晁蓋、吳用等人的行動(dòng),事后雖然也能通過閃回的方式解決,但是總給人一種突兀之感;其次,電視劇中安排白勝在準(zhǔn)備酒時(shí)與捕快何清等人擦肩而過,也為作品后面的內(nèi)容作了一個(gè)鋪墊。
3、體會(huì)小說安排情節(jié)的巧妙:
明確:課文(小說)題為“智取生辰綱”,但如何智取,晁蓋、吳用等人如何安排的,并沒有直接寫,這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì),另一方面則給讀者留下了懸念。隨后宕開一筆,寫楊志與眾人的別扭、老都管的掣肘、虞候的讒言,將讀者的目光始終集中在楊志與眾人的矛盾上。同時(shí)寫楊志如何小心翼翼,給人一種萬無一失的感覺,也使讀者感到如黃山觀日光,如在云山霧海中一般。而黃泥岡上相遇,楊志一行被蒙`汗藥麻翻在地,眼睜睜看著生辰綱被劫走,精明能干的楊志也不明白到底是在哪一步被下了蒙`汗藥。這樣讀者如墜在云霧里。一邊寫楊志如何保護(hù),一邊搶奪計(jì)劃卻在讀者的眼皮底下偷偷進(jìn)行,最后才全盤端出,造成了一種意外的效果,使讀者不得不佩服吳用“果然賽過諸葛亮”。如何改從吳用等人的視角來寫,則每一個(gè)細(xì)節(jié)每一處奧秘都在讀者眼下,故事就平淡無奇了。
五、課堂教學(xué)小結(jié)
1、小說節(jié)選部分圍繞“生辰綱”展開故事情節(jié)的,一方面是從楊志的角度進(jìn)行,另一方面則是從晁蓋、吳用等人的角度進(jìn)行,兩組人物的進(jìn)程是同時(shí)進(jìn)行的,是屬于同一件事情的兩個(gè)方面。
2、小說中存在兩組矛盾:楊志與都管、虞候及眾軍健的矛盾;楊志押送生辰綱與晁蓋、吳用等人欲奪生辰綱。隨著時(shí)間的推移,兩組逐漸深化與尖銳,導(dǎo)致了楊志失生辰綱、楊志上二龍山。
3、小說采用的是從楊志的角度進(jìn)行敘述,對(duì)晁蓋、吳用等人的行動(dòng)則是采用補(bǔ)敘的方法加以交待,這樣可以使小說的情節(jié)更加撲朔迷離,更富有藝術(shù)性,更能激發(fā)讀者的興趣。
教學(xué)目標(biāo):
1、熟讀課文,梳理情節(jié),理解人物斗智斗謀的過程。
2、把握人物的性格特征。
教學(xué)重點(diǎn):
楊志的性格特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn):
理解楊志命運(yùn)的悲劇實(shí)質(zhì)是性格悲劇。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入:(6分鐘)
聽說最近同學(xué)們正在閱讀《水滸傳》,我想考考大家,這個(gè)人認(rèn)識(shí)嗎?同時(shí)出示楊志圖片。學(xué)生異口同聲說:“楊志?!蹦懔私馑嗌?點(diǎn)明請(qǐng)學(xué)生回答,可能答不全,也不要緊,知道多少說多少。(2分鐘)
看來同學(xué)們對(duì)楊志還了解不少,楊志一出場(chǎng),賣刀時(shí)是這樣自我介紹的:“灑家是三代將門之后,五侯楊令公之孫?!?PPT出示這句話)從這句自我介紹中看出了什么?點(diǎn)名請(qǐng)學(xué)生回答,學(xué)生可能會(huì)答到楊志很在意自己名門望族身份。
當(dāng)林沖與楊志同上梁山,王倫勸二人入伙時(shí),楊志有一段心理活動(dòng)描寫:“只為灑家清白姓字,不肯將父母遺體來玷污了。指望把一身本事,邊廷上一槍一刀,博個(gè)封妻蔭子,也與祖宗爭(zhēng)光?!?PPT出示這句話)這段話你讀出了楊志怎樣的心理?學(xué)生答楊志不愿落草為寇,他的人生理想就是得到功名,光宗耀祖。
本來隨著一系列變故,楊志博得功名,光宗耀祖的夢(mèng)想幾乎不可能實(shí)現(xiàn)的時(shí)候,柳暗花明,上帝給楊志送來了一個(gè)絕妙的機(jī)會(huì),一個(gè)讓他絕處縫生的機(jī)會(huì),梁中書讓楊志押運(yùn)生辰綱,并特地休書一封,向蔡太師舉薦楊志。這一次,楊志會(huì)怎么做呢?請(qǐng)大家打開課本137頁《智取生辰綱》。PPT出示原小說回目:楊志押送金銀擔(dān),吳用智取生辰綱。首先我們來看楊志押送生辰綱。(4分鐘)
二、梳理故事情節(jié)
1、楊志押送生辰綱(7分鐘)
請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文1——4自然段,從文中找出楊志押送生辰綱的做法的句子,讀一讀。(PPT顯示)(找句子3分鐘)
學(xué)生瀏覽課文,找語句,請(qǐng)兩至三名學(xué)生回答。學(xué)生能從文中找到的句子可能有:(1)自離了這北京五七日,端的只是起五更,趁早涼便行,日中熱時(shí)便歇。五七日后,人家漸少,行客又稀,一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身,申時(shí)便歇。(2)“前日行的須是好地面;如今正是尷尬去處”(3)楊志道:“都管,你不知。這里正是強(qiáng)人出沒的去處,地名叫黃泥岡,閑常太平時(shí)節(jié),白日里兀自出來劫人,休道是這般光景。誰敢在這里停腳!”(PPT)
交流。(3分鐘)
從剛才的這些語句中,我們看到了楊志是怎樣押送生辰綱的?用一個(gè)詞語概括出來。學(xué)生答:謹(jǐn)慎。師:是的,他一路小心謹(jǐn)慎,生怕出一點(diǎn)兒差錯(cuò)。同時(shí)板書:謹(jǐn)慎。(1分鐘)
2、吳用智取生辰綱(12分鐘)
應(yīng)該說楊志如此小心謹(jǐn)慎,一路比較順利,哪知天外有天,人外有人,半路殺出了晁蓋、吳用等人。楊志傾盡心血保護(hù)的生辰綱還是被劫走了?,F(xiàn)在我們來看看吳用等人是怎樣劫走生辰綱的?默讀課文5——11段,小組合作,在紙上補(bǔ)充完整下面的故事情節(jié):(PPT顯示)(5分鐘)
隱身松林,販棗蒙志
白勝賣酒,引誘軍漢
饒酒下藥,智激楊志
都管求情,買酒被麻
請(qǐng)兩至三名同學(xué)回答。(蒙、誘、激、麻用不同顏色的字)(4分鐘)
如果說我們用一個(gè)“慎”字來概括楊志押送生辰綱的做法的話,那么用一個(gè)什么字來概括吳用等人劫取生辰綱?答“智”。請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)看課文,結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)他的“智”加以說明。請(qǐng)兩名同學(xué)回答。學(xué)生答出(1)巧用天氣炎熱,軍漢們口渴,想喝酒解渴。(2)利用黃泥岡的地形。周圍七八里沒人家,是個(gè)強(qiáng)人出沒的地方,有一片松林,可以讓楊志他們停下來歇息,又可以隱藏自己。(3)找準(zhǔn)時(shí)機(jī),完成計(jì)謀。(注意追問,根據(jù)學(xué)生回答的過程板書)
在這一過程中,他們環(huán)環(huán)相扣,滴水不漏。我們看到了吳用等人的足智多謀、團(tuán)結(jié)一心。(板書:足智多謀)
三、探討楊志性格悲劇的原因(13分鐘)
盡管楊志小心謹(jǐn)慎,但事關(guān)身家性命和前途夢(mèng)想的生辰綱還是被智謀超群的吳用等人劫走了。你認(rèn)為楊志丟掉生辰綱的原因是什么?跳讀課文,小組討論,談?wù)勀愕目捶ā?PPT顯示)(在課文中尋讀3分鐘,討論2分鐘,體會(huì)句子并指導(dǎo)朗讀5分鐘)
學(xué)生可能會(huì)意識(shí)到楊志失敗,除了吳用等人計(jì)高一籌外,更多的是因?yàn)樗男愿裨?。他蠻橫粗暴、急功近利,不會(huì)與人溝通。會(huì)從這些方面來入手,將生辰綱平安押送到京城。
PPT出示:(1)楊志跳起來喝道:“那里去!且睡了,卻理會(huì)!”(2)楊志罵道:“這畜生不慪死俺!只是打便了!”拿起藤條,劈臉又打去。(3)楊志大罵道:“你們省得甚么!”拿了藤條要打。板書:蠻橫粗暴、急功近利、不善溝通。
有時(shí)間的話品讀老都管對(duì)楊志說的那段話。體悟到為人處世要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己,擺正自己的位置。
假如你是楊志,你有辦法將生辰綱平安的運(yùn)到東京嗎?(PPT顯示)(3分鐘)
同學(xué)們替楊志想了許多辦法,讓生辰綱平安運(yùn)送到了京城。但施耐庵為什么不讓他送到呢?學(xué)生估計(jì)能答到生辰綱是搜刮的民脂民膏,是不義之財(cái)。所以作者要讓它被劫富濟(jì)貧的好漢們劫走。
四、師總結(jié):(送學(xué)生兩句話,關(guān)于做人方面的,結(jié)合課文內(nèi)容,并且PPT出示,全班朗讀)
原來?xiàng)钪緮【蛿≡谛愿裆?,如果他能沒有那么急功近利,懂得與人溝通,善待部下,也許他的命運(yùn)就又不一樣。他的悲劇命運(yùn)實(shí)際上源于他的性格。(出示兩句話,學(xué)生齊讀)
播種行為,可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,可以收獲性格;播種性格,可以收獲命運(yùn)。(薩克雷)
性格決定命運(yùn),好性格決定好未來。好的性格是熱愛同學(xué),熱愛生活,熱愛一切。
在《水滸傳》中還有人不少人的悲劇命運(yùn)也是源于性格,比如林沖、武松,課外請(qǐng)大家從中選擇一個(gè)你感興趣的人物,仔細(xì)研讀,近一步體會(huì)性格決定命運(yùn)。
教學(xué)目的:
1、了解《水滸傳》的主要內(nèi)容。
2、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
3、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法
4、環(huán)境描寫對(duì)情節(jié)的作用。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解認(rèn)識(shí)楊志的思想性格。
2、學(xué)習(xí)作品明暗兩條線索的特殊敘事方法。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課
播放《好漢歌》。同學(xué)們,剛才大家聽了一首歌,這首歌叫什么名字?是哪部電視劇的歌曲?《水滸傳》這部電視劇是根據(jù)哪部小說改編的?《水滸傳》中一共有多少好漢?你都知道哪些好漢?今天,讓我們一起走進(jìn)水滸的世界,去看看《智取生辰綱》的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者簡(jiǎn)介:施耐庵,元末明初小說家,著有長(zhǎng)篇章回體小說《水滸傳》。
2、簡(jiǎn)介楊志:在梁山好漢中,有一個(gè)好漢,生得七尺五六身材,面皮上老大一塊青記,腮邊微露些赤須,他就是青面獸——楊志,他是宋代楊家將的后代。
三、整體感知
1、課文標(biāo)題“智取生辰綱”以最簡(jiǎn)潔的'語言交待了小說的什么要素?
是對(duì)小說情節(jié)最簡(jiǎn)潔的概括。
2、你能補(bǔ)充一些必要的人物信息,使課文題目?jī)?nèi)容更加完整嗎?
“楊志智押生辰綱,晁蓋吳用智取生辰綱”。
3、學(xué)生復(fù)述基本故事情節(jié)。
要點(diǎn):楊志智押生辰綱,晁蓋、吳用等人智取生辰綱。
4、通過上面的復(fù)述,我們可以知道,課文分為哪幾個(gè)部分?
兩個(gè)部分:第1~6自然段是寫楊志押送生辰綱,第7~12自然段是晁蓋、吳用等人智取生辰綱,其中第12自然段是補(bǔ)敘。
5、小說以“生辰綱”的爭(zhēng)奪為中心事件,采用了雙線結(jié)構(gòu),明線是什么?暗線是什么?
明線──楊志押運(yùn)生辰綱;上路──中計(jì)──失綱
暗線──晁吳智取生辰綱;定計(jì)──施計(jì)──劫綱
6、小說在情節(jié)安排上有什么特點(diǎn)?
小說題為“智取生辰綱”,但如何智取,晁蓋、吳用等人如何安排的,并沒有直接寫,這一方面照應(yīng)了小說前一情節(jié)中吳用設(shè)計(jì),另一方面則給讀者留下了懸念。
7、課文中有哪些矛盾沖突?
楊志押送與晁、吳等人奪取的矛盾沖突----主要矛盾沖突
楊志與軍健、虞侯、老督管之間的內(nèi)部矛盾沖突----次要矛盾沖突
四、教學(xué)小結(jié)
本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,我們主要學(xué)習(xí)人物的就是小說中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。
五、布置作業(yè)
劃出小說中能夠表現(xiàn)楊志思想性格的語句,歸納其性格特點(diǎn);找出小說中的環(huán)境描寫的句子并分析其作用。
《智取生辰綱》(下稱《智取》)故事情節(jié)波瀾迭起扣人心弦,人物刻畫細(xì)膩入微形象生動(dòng),環(huán)境描寫逼真簡(jiǎn)練恰到好處。可從以上三個(gè)方面,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《智取》進(jìn)行藝術(shù)欣賞。
一、自讀:了解楊志故事及《智取》在《水滸傳》中的地位。
課前瀏覽《水滸傳》第12回至第17回,了解楊志?事跡和楊志性格。楊志事跡(學(xué)生概述):①原為殿司制使,因失陷花石綱丟官;②淪落東京,因盤纏使盡賣祖?zhèn)鲗毜叮瑹o奈殺潑皮牛二,流配東京大名府充軍;(以上第12回)③大名府留守梁世杰恩赦楊志,安排比武,楊志斗武出色,被梁中書提拔做管軍提轄使;(第13回)④受梁中書重托,押運(yùn)生辰綱,在黃泥岡失陷;(第16回)⑤走投無路,落草二龍山寶珠寺。(第17回)
楊志性格(教師歸納):”失意、得志、幻滅“(茅盾語)是楊志性格發(fā)展的三部曲。失陷生辰綱是楊志命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。楊志最終走上了反抗官府的道路。
《智取》是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪”出手“,與”官家“沖突,是大規(guī)模農(nóng)民起義的前奏。
要求:①以晁蓋一行”智取“為主線,將末段補(bǔ)敘內(nèi)容插入敘述之中。②在規(guī)定時(shí)(六月初四)空(黃泥岡)范圍內(nèi)敘述故事。③500字左右。(投影示例)
六月初四,未及晌午,紅日當(dāng)天,十分大熱。晁蓋吳用一行七人潛伏在黃泥岡松林里歇涼?!眮硪?來也!“眼尖的,早見十五人沿著一條僻路,慢慢走上岡來。內(nèi)中一個(gè),頭戴涼笠,面皮上老大一搭青記,手持藤條揮舞。眾人知道,此人便是江湖上人稱”青面獸“的楊志。(開端)
十五人上得岡來。晁蓋一行隱身松林,聽得松林那邊一場(chǎng)爭(zhēng)說:原來?xiàng)钪静粶?zhǔn)在岡上停留,眾軍士公然抗命。爭(zhēng)得不可開交之際,吳用吩咐一人去林邊舒頭棵腦價(jià)望,卻故意讓楊志瞧見。楊志果然拿了樸刀,趕入松林。七人指著地上排開的七輛江州車兒,稱是濠州販棗商客。楊志去疑,同意眾軍士在岡上暫息。(發(fā)展)
這時(shí),白勝挑著一擔(dān)酒,唱著山歌走向高岡。天熱難當(dāng),眾軍士要買酒止渴。見楊志制止軍士買酒,晁蓋一行掏出五貫錢,頃刻喝光一桶。劉唐從另一桶兜了一瓢,拿上便吃。白勝趕上制止,追入松林。吳用趁機(jī)去松林里取藥抖在瓢中,便去桶中兜酒。卻被回頭的白勝劈手奪過,傾在桶里--此時(shí),蒙藥已當(dāng)著楊志之面不知不覺下于酒中。楊志見剩下一桶酒已被吃過,料酒中無藥,同意眾軍士買酒。楊志自也吃了半瓢。(高潮)
白勝挑著空桶唱著山歌下岡。晁蓋、夾用一行指著楊志等十五人喊道:”倒也!倒也!“只見十五人一個(gè)個(gè)頭重腳輕,軟倒在地,動(dòng)彈不得。晁蓋一行推出江州車兒,將十一擔(dān)金銀珠寶裝上車子,叫聲”聒噪“,揚(yáng)長(zhǎng)而去。(結(jié)局)
三、比較:探究《智取》結(jié)構(gòu)、人物、場(chǎng)面與改寫文字的不同。
1.懸念:讀完最后一段補(bǔ)敘文字,吳用妙計(jì)始真相大白。以楊志失陷生辰綱為主線敘寫,令讀者在閱讀緊張曲折的情節(jié)時(shí),始終留有不解之謎。最后懸念解除,出乎意料之外,又本乎情理之中。
2.人物:小說充分展示出楊志這一人物在押、丟生辰綱中表現(xiàn)出的性格。作者從楊志對(duì)形勢(shì)的分析和采取的對(duì)策上,寫出其人之機(jī)警干練。表現(xiàn)在:①押運(yùn)時(shí)間的選擇,”辰牌起身,申時(shí)便歇“。②深知黃泥岡乃”強(qiáng)人出沒之處“,不許軍漢在此歇涼。③看到形跡可疑之人,”趕人松林“,進(jìn)行盤查。④軍漢們要買酒吃,堅(jiān)持不允。像楊志這樣精明強(qiáng)干的人,卻一步步陷入?yún)怯妙A(yù)設(shè)的圈套,用楊志之”智“來映襯晁蓋一行之”智“,正是”水漲船高“之法。如此寫,也不至于貶低楊志英雄本色--盡管此時(shí)楊志還是梁中書的奴才。
3.場(chǎng)面:小說寫兩個(gè)場(chǎng)面,即押送場(chǎng)面和失陷場(chǎng)面。前者為后者作鋪墊。寫楊志與都管、虞候的矛盾,不但令晁蓋一行有機(jī)可趁,而且寫出楊志失敗之必然。
題為”智取“,根據(jù)課文內(nèi)容,具體說明吳用之”智“表現(xiàn)在哪些地方。
制訂”軟取“策略。充分考慮時(shí)、地、人三個(gè)因素:天氣炎熱,押運(yùn)者必有懈怠之處,利用”天時(shí)“,以藥酒作武器;黃泥岡為必經(jīng)之途,人煙稀少,易于動(dòng)作,于此設(shè)伏,占有”地利“;楊志為人精細(xì)武藝高強(qiáng),”硬取“一時(shí)未必得手,得手未必順利脫身。實(shí)施”軟取“.計(jì)劃。①喬裝歇涼黃泥岡販棗客,麻痹楊志一行。②白勝挑酒故意不賣,販棗人買下一桶,當(dāng)面吃盡,顯示酒中無藥,迷惑楊志一行。③在另一桶饒酒,一人搶吃一瓢,另一人再來舀酒,巧下麻藥,蒙騙楊志一行。④白勝賭氣不賣,販棗人”好心“調(diào)解,提酒與眾軍漢吃,引誘楊志一行--以上.計(jì)劃,皆吳用精心設(shè)計(jì)。精明如楊志,亦不能不入其彀中。
2.《智取》如何表現(xiàn)”天熱“?對(duì)”天熱“的描寫有何特點(diǎn)?
《智取》寫”天熱“二十余處,有的.通過作者介紹直接寫,有的通過人物語言、動(dòng)作間接寫。天熱方須歇涼,歇涼才會(huì)飲酒,飲酒終于中計(jì)。從某種意義上說,”天熱“是智取成功的一個(gè)重要因素。楊志一行敗于”天熱“,而晁蓋一行成于”天熱“。描寫特點(diǎn):①渲染氣氛,增強(qiáng)實(shí)感?!奔t日當(dāng)天,沒半點(diǎn)云彩“,挑夫如何不怨?②文不在多,妙在傳神。”那石頭熱了腳疼“,一句七字,熱極之苦,描畫已盡。③烘托心理,形神畢現(xiàn)?!北娷娙丝茨翘鞎r(shí)……“,天氣之炎熱難當(dāng),軍健之怨怒悵恨,俱從四字道出。④轉(zhuǎn)換場(chǎng)景,發(fā)展情節(jié)?!背嗳昭籽姿苹馃埃娷姖h口渴難當(dāng),白勝所唱山歌恰好唱入眾軍漢之耳,另一場(chǎng)面展開,推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
評(píng)點(diǎn):著一”楊“字,已見生分,”喝“住楊志,仗勢(shì)欺人。先尚能”耐他一耐“,此時(shí)卻是”耐“不得了。此寫老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。
2.”兩個(gè)客人去車子前取出兩個(gè)椰瓢來“、”一個(gè)客人從松林里走將出來,手里拿一個(gè)瓢“。(精彩的細(xì)節(jié))
評(píng)點(diǎn):”瓢“是”道具“,布設(shè)文中,絕非閑筆?!逼啊坝衅暗拿钣茫瑹o瓢如何舀酒?舀酒,正為相機(jī)下藥?!币啊岸啻纬霈F(xiàn),不是憑空布設(shè),游離情節(jié)之外,而是草蛇灰線,伏脈千里,成為”軟取“的有機(jī)組成部分,令情節(jié)搖曳多姿。
3.”只見這邊,便來桶里舀了一瓢酒,那漢看見,搶來劈手奪住,便蓋了桶蓋,望桶里一傾,持瓢往地下一丟,口里說道……“(戲劇性動(dòng)作)
評(píng)點(diǎn):寫”智取“成功的核心一招--下藥,用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒,白勝奪瓢傾酒,藥已瞞天過海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊,瞞過了楊志眼睛,也瞞過了讀者眼睛。到底如何中計(jì),想楊志那廝上了梁山方可明白。
中書--宋代的內(nèi)閣侍讀。清梁章鉅(稱謂錄內(nèi)閣各官古稱):”宋稱內(nèi)閣侍讀為中書檢正。“
提轄--宋代州郡多設(shè)置提轄,或由守臣兼任,專管統(tǒng)轄軍隊(duì),訓(xùn)練教閱,督捕盜賊?!端问?職官志七》:”崇寧中,復(fù)制提舉兵馬、提轄甲兵,皆守臣兼之。掌按練軍旅,督捕盜賊,以清境內(nèi)。“
都管--總管,管家?!端疂G傳》六十一回:”那一個(gè)為頭管家私的主管,姓李名固……教他管顧家間事務(wù)。五年之內(nèi),直抬舉他做了都管?!?/p>
虞候--唐代后期有都虞候,為軍中執(zhí)法的長(zhǎng)官,五代時(shí)都虞候?yàn)槭绦l(wèi)親軍的高級(jí)軍官。宋代沿置,殿前司、侍衛(wèi)親軍馬軍司、步軍司均置都虞候,位次于都指揮使和副都指揮使。此外又有將虞候、院虞候等低級(jí)武職。
〈〈漢語大詞典》縮印本第256、3698、6187、5084頁)
青面獸楊志--”那漢子頭戴一頂范陽氈笠……生得七尺五六身材,面皮上老大一搭青記,腮邊微露些少赤須?!?十二回)
赤發(fā)鬼劉唐--”晁蓋把燈照那人臉時(shí),鬢邊一搭朱砂記,上面生一片黑黃毛?!?十四回)
托塔天王晁蓋--”那時(shí)晁蓋得知了大怒,從溪里走將過去,把青石寶塔獨(dú)自奪了過來東溪邊放下。因此人皆稱他做托塔天王;“(十四回)
人云龍公孫勝--”因?yàn)閷W(xué)得一家道術(shù),亦能呼風(fēng)喚雨,駕霧騰云,江湖上都稱貧道做入云龍?!?十五回)
注:魯迅在《五論”文人相輕“--明術(shù)》一文中寫道:”梁山泊上一百另八條好漢都有諢名……著眼多在形體,如花和尚魯智深和青面獸楊志,或者才能,如浪里白條張順和鼓上蚤時(shí)遷等……“”青面獸“是從形體而起的綽號(hào),”托塔天王“是從才能而起的綽號(hào)。其余人物綽號(hào)由來,類此。
那婦人(孫二娘)那曾去切肉?只虛轉(zhuǎn)一遭,使出來拍手叫道:”倒也!倒也!“那兩個(gè)公人只見天旋地轉(zhuǎn),噤丁口撲地便倒?!宦牭眯Φ溃骸敝?由你奸似鬼,吃了老娘的洗腳水!“
小說家嘗言:蒙藥人食之昏騰麻死,后復(fù)有藥解活,予則以為妄也。昨讀周蘋窗《癸辛雜志》云,回回國(guó)有藥名押不廬者,土人采之,每以少許磨酒飲人,則通身麻痹而死,至三日少以別藥投之即活,御院中亦儲(chǔ)之,以備不虞。又《齊東野語》亦載,蘋烏未同一草食之即死,三日后亦活也。又《桂虞衡志》載,曼陀羅花,盜采花為末,置人飲食中,即皆醉也。據(jù)是則蒙藥非妄
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