大氣壓強課件模板9篇

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。當一次工作學習即將開始時，我們通常會提前查閱一些資料。資料通常是指書籍、報刊、圖表、圖片等。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。所以，關(guān)于幼師資料你究竟了解多少呢？以下由小編為大家精心整理的“大氣壓強課件模板9篇”，歡迎你閱讀與收藏。

大氣壓強課件 篇1

在新課改的課堂教學中教師的職責就是要給知識注入生命，把學生領(lǐng)到美好的學科殿堂去遨游。把課堂還給學生，把講臺還給學生，創(chuàng)設(shè)一個能讓每一個學生都可以充分展現(xiàn)自我、施展創(chuàng)造才能、實施探究的空間，讓每一位學生都能走上講臺發(fā)表自己的見解。為了尊重學生個體的差異，小組合作探究式學習成為物理新課改下一種很有效的教學手段。我認為在物理的課堂教學應(yīng)重視以下三個環(huán)節(jié)：

1．創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)探究欲望情景，它是“引線”，旨在點燃學生的思維火焰，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。根據(jù)學生的年齡特點，認知水平，結(jié)合教材，可采取豐富多彩的形式，如實驗、史料、故事等創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的好奇心和參與意識，調(diào)動其學習的積極性。例如本節(jié)課中就利用實驗的趣味創(chuàng)設(shè)情景來作“引線”，教學效果較好。

2．滲透方法。注重科學探究物理教學的目的不僅僅是教學生學習物理知識，更重要的是教學生通過學習物理知識學會學習、學會探究，養(yǎng)成正確的價值觀。在初中階段，學生的實驗設(shè)計能力較為薄弱，這需要我們作老師適時的引導。例如在講到“大氣壓強的測定”這一環(huán)節(jié)時，小組討論交流為實驗設(shè)計開啟了思維，教師在學生的交流的基礎(chǔ)上稍加引導分析：什么時候彈簧測力計的拉力能和大氣壓力相等，要獲得大氣壓強的大小我們還需要知道哪些量等等，這樣適當?shù)狞c撥不僅為學生的設(shè)計帶來思路，也為他們的思考問題提供了方法。

3．注重應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是教師引導學生將所學的知識進行升華的一個重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中通過新舊知識的整合，知識與方法的整合，理論與實踐的整合讓學生感受們到知識的價值和奧妙，對激發(fā)其學習興趣有著積極的作用。例如在本節(jié)課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？兩實驗中都用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來總結(jié)兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節(jié)課的知識難點。

（1）知道大氣壓強的存在。

（2）了解大氣壓強產(chǎn)生的原因。

（3）知道大氣壓強測定的方法、實驗的原理、實驗過程和結(jié)論。

（4）能利用大氣壓強知識解釋日常生活的一些簡單現(xiàn)象。

（1）觀察與大氣壓強有關(guān)的現(xiàn)象，感知大氣壓強是客觀存在的。

（2）通過實驗探究測定大氣壓強，使學生感受到等效替代的科學方法。

（3）體會物理學的實驗研究方法――提出問題、實驗探索、猜想、實驗驗證。

（1）感悟科學探究的方法，領(lǐng)悟?qū)嶒炘谖锢碇械牡匚缓妥饔谩?/p>

（2）體驗和分享探究的成功喜悅，產(chǎn)生科學探究的興趣。

（3）使學生體會到物理知識與生活的密切聯(lián)系，使他們能夠?qū)W以致用，提高他們物理學習興趣。

教師工具：多媒體課件，真空壓縮泵，模擬馬德堡半球，礦泉水瓶，水，玻璃杯。

學生工具（學生4人1組）：光滑玻璃板，彈簧測力計（量程為100N），小皮碗（25個）。

實驗一：在礦泉水瓶周圍不同深度，不同方向扎有小孔，裝入水后，觀察實驗現(xiàn)象，并讓學生們思考此實驗現(xiàn)象說明什么？

實驗二：在上述實驗的基礎(chǔ)上，蓋上瓶蓋，擰緊后提醒學生們注意觀察實驗的現(xiàn)象并思考實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因？

通過演示實驗一引導學生回顧液體壓強的特點、液體壓強大小的影響因素和液體壓強的計算方法。通過實驗二擰緊瓶蓋后，噴水現(xiàn)象停止了，激發(fā)學生的探究熱情，引發(fā)小組內(nèi)的激烈討論和大膽的猜想，為本節(jié)課的課題順利引入作以鋪墊。

課件展示：地球周圍的大氣層，簡單介紹大氣層可達上空幾千千米，我們?nèi)祟惥蜕钤谶@厚厚的大氣海洋的底層。

思考問題：這厚厚的大氣層受不受重力？對我們有沒有壓力？有沒有壓強？

①啟發(fā)思維引入問題：如何利用桌上所提供的器材設(shè)計實驗證明我們的猜想？

說明：經(jīng)過一段時間的學習，學生們具有了一定的物理素養(yǎng)。在設(shè)計實驗驗證猜想的這個環(huán)節(jié)，可充分調(diào)動學生思維的積極性，提高小組團結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)小組的獨立決策能力。

A．兩個小吸盤對在一起擠壓后難以分開。

B．將一個小吸盤緊緊按在玻璃板上后難以拉開。

C．將一個小吸盤緊緊按在桌面上后難以拉開。

由學生們自主發(fā)現(xiàn)三次實驗的共同點有兩個，其一是擠壓和緊按的目的是將吸盤內(nèi)的空氣擠出，這樣內(nèi)部氣體壓強會減?。黄涠亲罱K的實驗現(xiàn)象都是難以拉開，這則是由于吸盤外面有大氣壓力的作用。從而得出驗證的結(jié)論：大氣有壓強。

此環(huán)節(jié)是學生們暢所欲言、各抒己見的環(huán)節(jié)，老師要鼓勵學生大膽表達自己的觀點，這也為培養(yǎng)學生的表達交流的能力提供機會。

總結(jié)：通過以上這些實驗證明：大氣存在壓強而且向各個方向都有壓強。我們常把大氣壓強簡稱為大氣壓或氣壓。在日常生活中有很多現(xiàn)象都能證明大氣壓的存在，歷史上曾有一經(jīng)典的實驗，生動大膽的證明了大氣壓的存在，大家看多媒體課件──馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

①利用課件再現(xiàn)馬德堡半球?qū)嶒炦^程。

說明：增強學生對物理歷史的了解，培養(yǎng)學生尊重科學的情感，注重學生的情感教育和價值觀的養(yǎng)成。

說明：改進實驗器材，增強演示實驗的效果，讓學生的理解更輕松，這是新課改為教師們所提出的要求。本次實驗采用抽氣效果非常好的真空壓縮泵代替教學演示用的抽氣機，真空壓縮泵是冰箱內(nèi)抽氣泵，可到舊貨市場采購，其抽氣效果好，且沒有噪聲。改進后的實驗，在壯實的六位男同學共同努力才能將兩半球分開，生動的實驗情景不僅將課堂教學推向高潮，同時也讓學生們深刻地意識到了大氣壓確實存在著，并且還很大，為接下來探究大氣壓強到底有多大開啟了思維。

總結(jié)：16匹馬都沒能將馬德堡半球分開，大氣壓到底有多大呢？同學們回憶一下我們學過的有關(guān)壓強的知識，想一想我們可以用什么方法來測量大氣壓強的大小呢？說出你的想法和理由。

①啟發(fā)思維，引入問題：大氣壓有多大呢？如何利用桌上所提供的器材設(shè)計實驗來測出大氣壓的值？（友情提示：實驗時應(yīng)測出哪些物理量？如何來測這些物理量？）小組討論交流后可利用實驗器材嘗試著來完成實驗。

實驗改進：由于教學所用彈簧測力計的量程太小，不能完成大氣壓力的測定，將市場購買的量程為10kg的小彈簧稱改制成100N的彈簧測力計，器材準確性高，為得到的準確實驗結(jié)論提供了保證。（如下圖）

說明：小組嘗試后，首先提出實驗所遇到的困難和存在的困惑，如實驗中利用彈簧測力計測拉力時什么時候讀數(shù)，怎樣測小皮碗和玻璃板接觸的面積等等，這樣有助于培養(yǎng)學生們發(fā)現(xiàn)問題的能力。對待學生所提出的問題，如果學生自己能夠解答的老師決不參與，在學生們講解不到位的老師才給予補充，這也是旨在培養(yǎng)學生自主思考解決問題的能力。這個實驗中小皮碗與玻璃板接觸的有效面積為35cm2，老師只是簡單的作以說明，這樣可適當降低實驗的難度。

說明：通過小組的共同努力很快地完成了實驗，在交流展示中享受著實驗的收獲。這不僅是課堂教學的收獲，更是學生自主成長的收獲。課堂上能讓學生人人參與，真正活動起來，課堂的教學才有意義，才有活力。

思考：①玻璃管內(nèi)的水銀為什么沒有全部流下來？其上方的真空是如何形成的？②玻璃管內(nèi)高出來的這部分水銀柱所產(chǎn)生的壓強如何計算？③等壓面的建立依據(jù)了液體壓強的什么知識？科學家托里拆利是如何巧妙地測出大氣壓強的值？

小組討論交流后，老師規(guī)范問題的答案同時分析實驗原理。

說明：由于此實驗的原理難度較大，在學生們自主交流后，老師要引導學生從力學角度分析，玻璃管內(nèi)水銀沒有全部流下來的原因，要明確點出正是大氣壓強支撐著高出來這部分液柱，并且大氣壓強的大小決定著它所能支撐的液柱的高度，這樣利用液柱所產(chǎn)生的壓強就可計算出大氣壓強，這種科學方法被稱為等效替代法。

標準大氣壓的值：利用課本小組自主學習標準大氣壓的規(guī)定和大小。

總結(jié)：上面用了兩種不同的方法完成大氣壓的測定，得出的結(jié)果都近似為105pa，這也說明了同學們的實驗的準確性，現(xiàn)在我們測定大氣壓也有專用的實驗器材――氣壓計，關(guān)于氣壓計的學習我們下節(jié)課會詳細研究。接下來同學們可思考一下生活中，哪些現(xiàn)象利用了大氣壓強的知識？

課件展示：吸管吸飲料的過程，小組討論交流吸取飲料的原理。

談?wù)勆罨蛏a(chǎn)中還有哪些現(xiàn)象用到了大氣壓強？

說明：大氣壓力和壓強與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)有著密切的聯(lián)系，本節(jié)課從生活場景走進物理學習，又從物理學習走向社會應(yīng)用，體現(xiàn)物理與生活、社會的密切聯(lián)系。在交流中學生們較了解生活中大氣壓的應(yīng)用，而對生產(chǎn)中的相關(guān)應(yīng)用了解較少，對此老師可適當準備一些相關(guān)的課件，幫助學生了解生產(chǎn)中是如何利用大氣壓來搬運大張的玻璃板，燈泡等實際問題。這不僅能增強學生對大氣壓的理解，還可大大提高他們的學習熱情，感悟意識物理知識的價值。

說明：此環(huán)節(jié)分為兩個過程，首先以組為單位將本節(jié)課的知識進行梳理，確保每位同學清楚本節(jié)課所要達成的知識目標，再通過小組的交流展示，通過互評和互補，可幫助同學們進行查漏補缺。教師的提升總結(jié)不可少，學生交流的重點是知識，教師的作用是將知識系統(tǒng)和方法的總結(jié)。例如在本節(jié)課的知識整合中，教師引導學生梳理測量大氣壓強有哪些方法？原理分別是什么？實驗中用到了哪種科學方法？等等這些問題旨在幫助學生自己來總結(jié)兩實驗的異同點，加深對實驗的理解，鞏固本節(jié)課的知識難點。

本節(jié)課的教學過程，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設(shè)計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結(jié)合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

在本節(jié)課的教學過程中，注重解決了以下兩個方面的問題：

一是大氣壓知識比較抽象，因此教學過程中注重聯(lián)系實際，加強實驗，通過日常生活中的例子和隨手可得的小實驗使學生獲得更多的感性認識，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和綜合運用知識解決問題的能力。

二是既重視獲得知識的結(jié)果，更重視知識形成的過程。在教學過程中，注意弄清物理知識的來龍去脈，發(fā)掘?qū)W生學習物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養(yǎng)學生正確的科學思維方式和科學方法。

大氣壓強課件 篇2

1.知道大氣壓的變化規(guī)律;

閱讀課本第41、42面頁內(nèi)容，完成下列填空：

1.測量大氣壓的儀器叫 氣壓計 ，常見的氣壓計有 金屬盒氣壓計 和 水銀 氣壓計 ，它們各自有什么優(yōu)缺點?

2.大氣壓的特點：

觀察上圖，總結(jié)大氣壓強變化的特點：

(1)特點：空氣內(nèi)部向各個方向都有壓強，且空氣中某點向各個方向的大氣壓強都相等。大氣壓隨海拔高度增加而減小，且大氣壓的值與氣溫的變化有關(guān)。一般來說，晴天大氣壓比陰天高，冬天比夏天高。

(2)大氣壓變化規(guī)律研究：在海拔3000米以內(nèi)，每上升10米，大氣壓大約降低100Pa.

1.請同學們認真觀察第41面圖9.3-4“無液氣壓計”中的甲圖，完成以下問題：

①表盤上的兩行數(shù)字的單位分別是什么?

②請你讀出此時的壓強值是多少?

2.海平面附近的氣壓(1標準氣壓)約為105Pa，海拔高度越高，大氣壓越低.

●教師點撥

1.天氣和季節(jié)變化也會影響大氣壓的變化，冬季氣壓比夏季高，晴天氣壓比陰天高;

2.課本41面關(guān)于“大氣壓強隨高度變化”的論述有這樣一段話：不同高度的大氣壓不一樣，天氣的變化也會影響大氣壓.在海拔3000m以內(nèi)，大約每升高10m，大氣壓減小100Pa.其實影響大氣壓的因素有很多，請你課后查閱資料，看看大氣壓強還與下列因素有何關(guān)系?

3.在礦泉水瓶的同一高度不同位置扎l2個小孔，往瓶內(nèi)加入適量的水，從瓶口正上方往下看，可以看到水向四周噴出的距離都相同，如圖所示，此現(xiàn)象表明： 在同一深度，水向各個方向的壓強都相等 。若此時蓋上瓶蓋并擰緊，水就不再噴出，這是由于瓶內(nèi)氣壓 小于 (選填“大于”、“等于”或“小于”)瓶外大氣壓.

閱讀課本第42面，完成下列填空：

(1)水的沸點在標準大氣下是100℃，隨著大氣壓的減小，水的沸點也會降低;

(2)活塞抽水機使用時，若提起活塞，閥門A受到大氣壓的作用而關(guān)閉，活塞的下面空氣稀薄，氣壓小于外界的大氣壓，于是，低處的水受到大氣壓的作用推開閥門B進入圓筒;

(3)當壓下活塞時，閥門B被水壓下而關(guān)閉，水被阻不能向下流動，于是沖開閥門A進入圓筒的上部;

(4)再提起活塞時，活塞上面的水迫使閥門A關(guān)閉，水從側(cè)管流出。與此同時，井里 的水又在大氣壓的作用下推開閥門B而進入圓筒。

1.教師演示“二次沸騰實驗”，學生歸納液體沸點與壓強的關(guān)系：一切液體的沸點都是隨液體上方氣壓的增大而增大，隨液體上方氣壓的減小而減小。用這個道理制成高壓鍋，高原的海拔高度高，氣壓低，普通鍋燒水時水的沸點小于(填“大于”或“小于”)100℃，利用高壓鍋通過提高液面上方的氣體壓強來提高水的沸點，從而達到快速煮熟食物的目的.

2.觀察“活塞式抽水機步驟圖”(對照課件)，分析它們的哪個工作環(huán)節(jié)利用了大氣壓強?

1.高原反應(yīng)即急性高原病，是人到達一定海拔高度后，身體為適應(yīng)因海拔高度而造成的氣壓差、含氧量少、空氣干燥等變化，而產(chǎn)生的自然生理反應(yīng)，海拔高度一般達到2700米左右時，就會有高原反應(yīng).

2.打氣筒原理、風箱原理也用到大氣壓的知識.

1.小華制成如圖所示的“自動給水裝置”，是用一個裝滿水的塑料瓶子倒放在盆景中，瓶口剛好被水浸沒.其瓶中水面能高于盆內(nèi)水面，主要是由于(D)

2.宋代文豪范成大到峨眉山旅游時，發(fā)現(xiàn)在山頂“煮米不成飯”，這是由于山頂(D)

3.20世紀60年代，為控制瘧疾疫情，嘗試用加熱青篙水溶液的方法使其沸騰，從而去除水分以提取藥物，但提取效果并不理想.她猜想：可能在高溫的情況下，藥物被破壞掉了.對此，可采用的方法是(C)

1.知道什么是大氣壓，能說出幾個證明大氣壓存在的例子;

2.理解大氣壓產(chǎn)生的原因，并能解釋有關(guān)現(xiàn)象;

3.知道大氣壓的值是托里拆利實驗測定的，記住大氣壓的值.

閱讀課本第39面，請自主完成下列問題：

1.大氣壓強確實 是 (選填“是”或“不是”)存在的。

2.大氣產(chǎn)生的壓強叫 大氣壓 ，簡稱 氣壓 ，一般用 p0表示。

各小組分工合作，完成下列實驗：

(1)如圖，將塑料掛鉤的塑料吸盤緊緊貼在墻上，那么塑料吸盤能否固定在墻壁上而不脫落呢?如果再在塑料吸盤上戳個小孔，塑料吸盤還能否固定在墻壁上?

(2)將一玻璃管裝滿水，用一硬紙片封住管口。再倒轉(zhuǎn)過來，如圖，玻璃管中的水會不會流下?如果將玻璃管上端弄一個小孔，玻璃管中的水還會不會流下?

(3)用吸管可以吸取杯中的飲料。將飲料杯裝滿飲料后，再將杯口密封住，用吸管可否吸取杯中的飲料?

1.奧托·格里克設(shè)計的馬德堡半球?qū)嶒炗辛Φ刈C明了大氣壓的存在.

2.說明：“大氣壓”與“氣壓”(或部分氣體壓強)是有區(qū)別的，如高壓鍋內(nèi)的氣壓——指部分氣體壓強，高壓鍋外的氣壓稱大氣壓.

3.如圖所示，塑料瓶中灌滿水，用一張紙覆蓋瓶口，壓緊后倒置，瓶中的水和紙都不會下落，是因為大氣壓作用。若此時在瓶底用針扎一小孔，觀察到的現(xiàn)象是紙片和水下落。

大氣壓究竟有多大?閱讀第40面的內(nèi)容，完成以下問題：

1.托里拆利實驗需要哪些器材?

2.請你根據(jù)內(nèi)容簡單說說測量大氣壓強的步驟.

3.假如吸盤和桌面的接觸面積S為200px2，彈簧測力計的示數(shù)F為80N，則吸盤表面受到的大氣壓強為多少帕?

為了較準確地測出大氣壓的值，我們要進行精確測量，請同學們認真閱讀課本第40面的“托里拆利實驗”，完成以下題目。

1.玻璃管內(nèi)為什么要倒?jié)M水銀?

2.玻璃管內(nèi)外液面高度差是多少?傾斜玻璃管又會怎樣?玻璃管往下插或往上提，管中水銀柱的高度會變嗎?改用粗管或細管做試驗，管中水銀柱的高度怎么變?

3.實驗中玻璃管內(nèi)水銀面的上方是真空，有沒有氣壓?管中的水銀柱的液面為什么不下降到與管外相平?根據(jù)液體壓強的特點，試著解釋水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓強.

4.根據(jù)液體壓強和密度的有關(guān)知識，請你計算760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強是多大?

解：760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強p0=ρ汞gh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×760×10-3m=1.013×105Pa.

5.托里拆利首次較準確的測出大氣壓的值，我們把760mm水銀柱產(chǎn)生的壓強規(guī)定為1標準大氣壓強，1標準大氣壓強p0=1.013×105Pa=76cmHg壓強=760mmHg壓強.

在解釋水銀柱產(chǎn)生的壓強等于大氣壓強時，注意先假設(shè)玻璃管內(nèi)與管外頁面相平處有一輕質(zhì)物片，通過分析物片向上和向下受力情況，來得出結(jié)論.

1.地球的表面積約5.1×1014m2，地球表面的大氣壓約 1.0×105 Pa，則大氣對地球表面的壓力約為5.1×1019 N.

2.做托里拆利實驗時，測量的大氣壓強值比真實值小，其中的原因可能是( B )

3.下圖為托里拆利實驗的裝置圖，下列表述正確的是(多選)(AD )

B.將玻璃管稍微向上提起但沒有離開液面，管內(nèi)外水銀面高度差將變大

大氣壓強課件 篇3

教學目標：

1．知識與技能

（1）知道大氣壓強的存在，知道托里拆利實驗的原理、過程和結(jié)論；

（2）了解大氣壓強產(chǎn)生的原因；

（3）知道大氣壓強與高度和天氣有關(guān)；

（4）通過演示實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力；

（5）通過對托里拆利實驗的學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

2．過程與方法

（1）學生進行實驗探究，估測大氣壓的大小，體會科學探究的過程；

（2）通過對托里拆利實驗的學習，使學生理解用液體壓強來研究大氣壓強的等效替代法。

3．情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過演示實驗，激發(fā)學生學習的興趣和求知欲；

重點和難點：

重點是理解大氣壓強的現(xiàn)象，難點是大氣壓強知識的應(yīng)用。

教學方法：

實驗探索，分析對比，指導應(yīng)用。

教（學）具

演示用：玻璃杯、硬紙片，水，可口可樂瓶1個，廣口瓶，浸過酒精的棉球，細砂，煮熟剝殼雞蛋一個，注射器，鉤碼，約1米長的玻璃管，水槽水銀，皮碗，米尺，燒瓶，兩用氣筒等。

學生用：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。

教學過程

一、引入課題

（一）實驗引入實驗置疑，激發(fā)學生的求知欲。

1．將紅墨水注入兩端開口的玻璃管，你是否能讓里面的水不流出來？

學生動手操作，發(fā)現(xiàn)：

（1）用手堵住上面的管口，水不倒流下來。

（2）用手堵住任一管口，玻璃管橫放，水不倒流下來。

2．這些現(xiàn)象說明了什么問題？（大氣壓強是存在的，它對浸在其中的物體在各個方向上產(chǎn)生壓強）

（二）探究實驗

1．分組進行學生實驗，讓學生自主選擇實驗器材，動手設(shè)計、操作，進行實驗探究。

各組發(fā)放不同的實驗器材：玻璃管、吸管、塑料杯、針筒、玻璃板、牛奶、吸盤掛鉤等。

2．學生上臺實驗展示：

（1）塑料杯裝水，蓋上紙板，倒過來，紙板不會掉下來。

（2）用吸管吸牛奶，吸完后牛奶包裝盒變癟。

（3）吸盤掛鉤能吸附在玻璃板上。

（4）針筒能吸進水，并且吸進水后水不倒流出來。

（5）用嘴貼著塑料杯吸氣，塑料杯能吸附著不掉下來。

（6）兩個吸盤掛鉤相互擠壓后再拉開很費力。

3．讓學生自主提出有關(guān)大氣壓強還想知道什么？引導學生自主探究大氣壓強的大小。

二、新課教學

（一）大氣壓強的存在：

1、閱讀課本中馬德堡半球?qū)嶒灥墓适?，并要求學生用兩個皮碗作模擬馬德堡半球?qū)嶒灒?/p>

學生照課本中馬德堡半球?qū)嶒?，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，發(fā)現(xiàn)要用較大的力才能拉開。討論如何操作，拉開皮碗的力更大。

2、師生討論：

馬德堡半球?qū)嶒灪湍M實驗的共同點是：將金屬球內(nèi)和皮碗內(nèi)的空氣抽出或擠出；實驗效果（表現(xiàn)為拉力的大小）取決于抽出和擠出的空氣的多少。

思考：在大氣中，拉開被抽出空氣或被擠出空氣的馬德堡半球或皮碗為什么必須用力，感受什么情況下用力較大，讓學生逐步理解大氣壓強的存在。

3、實驗驗證：

再看覆杯實驗：玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)的水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，在大氣壓強的作用下，托住了硬紙片。而當把杯口向各個方向轉(zhuǎn)圈時硬紙片未掉下來，說明處處都存在大氣壓強，且大氣向各個方向都有壓強。

演示：廣口瓶吃雞蛋實驗，將點燃的棉球扔入口向上裝有細砂的廣口瓶中，迅速將剝殼的熟雞蛋塞住瓶口，待火熄滅后，觀察到雞蛋慢慢被吸入瓶內(nèi)。

討論：由于棉花燃燒使瓶內(nèi)氣壓降低，當瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強時，雞蛋在大氣壓強的作用下，被壓入瓶內(nèi)。

4、小結(jié)：

大氣對浸在它里面的物體有壓強。大氣向各個方向都有壓強。

引導過渡：馬德堡半球?qū)嶒灡砻鞔髿鈮簭娛呛艽蟮?。那么大氣壓強有多大呢?/p>

（二）大氣壓強的大?。?/p>

1、覆杯實驗的啟示，我們將盛滿水的可口可樂瓶去蓋倒插在水槽中，發(fā)現(xiàn)瓶中的水仍不下落，把水改變成水銀，瓶子用試管代替，這就是托里拆利實驗，用此實驗可研究大氣壓強的大小。

2、演示

(1)介紹托里拆利實驗裝置。

(2)邊講邊做演示，完畢后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內(nèi)水銀柱的高。（提示水銀柱上方是真空）

教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強。

3、學生求出760毫米水銀柱的壓強的大小。由P=ρgh，算出得：P=105帕。（教師板書這個值），簡要說明不同地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學習。

4、小結(jié)：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強，約為105帕。

三、鞏固練習

1、演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，拉動活塞后放手，活塞返回原處（想想為什么？）。再將注射器倒置過來后，在活塞上掛300克的鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論這又是為什么？

2、演示：將細玻璃管插入燒瓶的軟大塞小孔中，用兩用氣筒抽去燒瓶中的空氣后，迅速把玻璃管插入盛水的燒杯中，將會看到燒瓶中有小噴泉出現(xiàn)。討論原因引導學生歸納解釋此現(xiàn)象的要點。

3．學自由發(fā)言：暢談自己觀察到的大氣壓強現(xiàn)象；教師引導、幫助學生用大氣壓強知識解釋常見的大氣壓強現(xiàn)象。

四、課外作業(yè)

用刻度尺測你手掌的長和寬，粗略計算你手掌的面積；求作用在你手掌上的大氣壓力有多大？想一想，作用在你手背上的大氣壓力有多大？

本課小結(jié)

這是一個由教師引導學生進行自主探究的課堂教學過程，讓學生在現(xiàn)實生活的情境中，通過主動的發(fā)現(xiàn)問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度，體現(xiàn)了與接受式學習本質(zhì)不同的創(chuàng)新性學習方式特征。

首先，在教學過程中，把學生作為活動的主體，以學生的主體活動為中心來展開教學，體現(xiàn)了以學生為本的教育主體觀。本案例中教師在提供實驗器材后，并沒有指導學生應(yīng)用何種器材進行實驗，而是讓學生自主地選擇、組合，讓學生在積極主動的參與過程中以自己的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，經(jīng)過積極的探索和發(fā)現(xiàn)、親身的體驗與實踐，對新的知識信息進行選擇、加工、改造、變革，并最終以自己的方式將知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)了新的認知結(jié)構(gòu)，并嘗試用學過的知識解決新問題。

其次，課堂探究帶給學生實踐的機會，讓學生借助于一定的手段、教師所提供的器材，在精心設(shè)計的導向作用下，運用多種感官，通過自己的主體活動，在做中學，在學中做，教學做合而為一、融為一體，使得學生的實踐活動貫穿于學習活動的始終。如果對于大氣壓強的知識，局限于課本所提供的幾個演示實驗，就失去了讓學生感知、操作和語言交流等外部的實踐活動，失去了學生間直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的交融、統(tǒng)一。

此外，探究性學習是學生必不可少的最基本學習形式。而探究作為人類認識世界的一種最基本方式，能讓學生在充滿對求知世界的好奇和探究欲的前提下，在不斷的探究發(fā)現(xiàn)過程中獲得發(fā)展。如何在教學過程中強調(diào)學生的主觀能動性和自主創(chuàng)造性，在利于獨立探究的情境中讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，而不是向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識，建造一個活的小型藏書庫。真正地讓學生成為主動的、積極的知識的探究者。

探究的過程是師生、生生互動的過程。學生通過探究活動，來獲取知識，培養(yǎng)能力。而教師和學生之間、學生和學生之間的交流、合作，在這一過程中也顯得尤為重要。在探究過程中，學生間的交互學習（對話、協(xié)商與合作等）有助于他們發(fā)現(xiàn)問題，形成假設(shè)并進行驗證，并有助于他們用多重的觀點來看待知識和信息，有助于他們更加深入地探究問題，從探究過程中掌握知識點。

大氣壓強課件 篇4

一、教學目標

（一）知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓存在的事例。

（二）理解大氣壓強產(chǎn)生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現(xiàn)象。

（三）知道大氣壓強的值可由托里拆利實驗測定，記住大氣壓強的值約為105帕，它相當于760毫米高的水銀柱產(chǎn)生的壓強。

（四）培養(yǎng)學生的觀察、實驗、分析能力。

二、教學重難點

本節(jié)教學內(nèi)容的重點是:感知大氣壓強的存在。

本節(jié)教學內(nèi)容的難點是:理解托里拆利實驗及用液體壓強來研究大氣壓強的轉(zhuǎn)換法的思路和等效替代的方法。

三、教學準備

教師：玻璃杯、硬紙片、試管一根、長約兩米的玻璃管一根、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝皮的雞蛋一個、鑷子一個、注射器一個、托里拆利實驗裝置一套、打火機一個。

學生：皮碗（每兩人一對）

四、教學方法

（一）示范法：教師給出示范，進行具體操作演示。

（二）談話法：師生間進行交流對話。

（三）自主探究法：讓學生自己通過各種渠道搜集資料，通過主動探究獲取新知識。

小組討論法：學生圍繞主題分成小組進行討論，再得出結(jié)論。

五、教學過程

（一）復(fù)習提問

師：如右圖浸入液體中的物體是否受到液體對它壓強？

生：受。

師：液體內(nèi)部向什么方向有壓強？

生：各個方向。

師：液體內(nèi)部壓強產(chǎn)生的原因是什么？

生：液體受重力、具有流動性。

（二）引入新課

師：我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，地球上的物體（包括人）都浸在其中。提問：浸入空氣中的物體是否受到大氣產(chǎn)生的壓強呢？

請學生用皮碗模擬馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>

出示課前已經(jīng)抽好氣的馬德堡半球，讓學生使勁拉但不開，打開氣閥，球內(nèi)進入空氣后卻很容易拉開。

師：馬德堡半球?qū)嶒炞C明了大氣壓強的存在。

板書：“大氣對浸在它里面的物體產(chǎn)生的壓強，叫大氣壓強；簡稱大氣壓或氣壓?！?/p>

（三）授新

1、請學生討論、并列舉出生活中有關(guān)大氣壓存在的實例。

用一次性注射器做試驗，把進氣口密封后，拉注射器時很費力。再一次證明大氣壓的存在。

向不同方向松開手后又都會發(fā)出很大的聲音，與液體壓強實驗作比：

2、提問：這能說明什么問題？（大氣向各個方向都有壓強）

從上面的分析中可知大氣壓強與液體中的壓強有許多相似的地方。

提問：（1）空氣主要是由什么物質(zhì)組成？（氮和氧）

（2）它們受重力作用嗎？（受）

（3）空氣能流動嗎？（能）補充：空氣的流動形成風。

教師總結(jié)：空氣也和液體一樣受重力、具有流動性，這也是浸入大氣中的物體受到大氣壓強的原因。

板書：“大氣壓強產(chǎn)生的原因是空氣受重力作用且具有流動性”

我們知道了大氣壓強的存在，并且也了解了大氣壓強產(chǎn)生的原因，那么大氣壓強的值是多大呢？下面我們就來具體地研究這個問題。

3、做覆水杯實驗。

提問：（1）產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么？（硬紙片沒有掉下）; （2）為什么沒有掉下來呢？

師引導學生分析，裝滿水的杯中排出了空氣，蓋上硬紙片并倒置過來后，它們的周圍只有空氣，很明顯紙片沒有掉下來是大氣壓作用的結(jié)果。

向各個方向轉(zhuǎn)動覆水杯，觀察到硬紙片沒有下落，再一次說明大氣向各個方向都有壓強。

將用硬紙片托住的裝滿水的試管倒立在裝有水的水槽中，然后抽出紙片。

4、提問：（1）觀察現(xiàn)象；（2）思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因

（學生思考、討論。投影儀打出圖2）

分析：此時試管中的水不下落是由于大氣壓作用的結(jié)果。只不過大氣壓作用在水槽中的水面上。

5、提問：如果換用2米長的一端封閉的玻璃管來做此實驗，結(jié)果會如何？

實驗結(jié)果表明，2米長的水柱也能被大氣壓所支持。

大氣壓究竟能支持多高的水柱呢？

師：歷史上曾經(jīng)有人用10米長的玻璃管來做過此實驗，結(jié)果水管中仍充滿了水?？磥泶髿鈮核苤С值乃谴笥?0米的。

6、提問：下面我們假設(shè)大氣壓支持的水柱高是h米，請同學們討論能否用水柱產(chǎn)生的壓強間接地測出大氣壓強的值？如果可能，應(yīng)用什么公式？

學生：能、p=ρ液gh水

師：用大于十米高的水柱來做此實驗測出大氣壓強的值從理論上看是可行的，但是在實驗的過程中卻會給我們帶來問題：如無法在實驗室中完成此實驗；10米長的水管很難找等。

7、提問：現(xiàn)在請大家思考能否用我手中的這根1米長的玻璃管來完成測出大氣壓強值的任務(wù)呢？請同學們思考。（師：啟發(fā)學生由P＝ρgh考慮問題。）

學生：用密度大于水的液體，最好是水銀。

師：歷史上第一個想到用水銀代替水來測大氣壓強值的是意大利科學家托里拆利。其實托里拆利像你們一樣也不是一開始就想到用水銀來做實驗的，他是在總結(jié)前人實驗的基礎(chǔ)上才想到用液體密度最大的水銀來做實驗，以測定大氣壓強的值。這一實驗稱為托里拆利實驗。

演示實驗：托里拆利實驗。

8、提問：玻璃管內(nèi)水銀面上空有沒有空氣？（沒有，已被灌滿的水銀全部排出）

師：對，這個空間是真空。

9、提問：請大家觀察實驗裝置，哪一段水銀柱是由大氣壓強托住的？（玻璃管內(nèi)外水銀面的高度差）

請同學讀出此實驗中水銀柱的高度差是多少厘米？

若測量結(jié)果不完全等于76厘米，則簡單介紹不同的海拔高度對應(yīng)的大氣壓不同，76厘米高是托里拆利在海平面的高度測出的值。一般我們把大氣壓的值取為76厘米汞柱。

板書：“大氣壓強＝76厘米高水銀柱產(chǎn)生的壓強（＝1.01×105帕）”

10、提問：⑴如果在做托里拆利實驗時，使玻璃管傾斜插入水銀槽中，會影響實驗結(jié)果嗎？

⑵在做托里拆利實驗時，改用粗一些或細一些的玻璃管，會不會影響實驗結(jié)果？

⑶如果在做托里拆利實驗時，不小心打破了玻璃管的上端，會有什么結(jié)果？

（用2米長的水柱做此實驗，得出水銀會下降到與水槽內(nèi)水銀面相平的位置）

11、例1：在托里拆利實驗中，我們測得的水銀柱高為76 厘米，則當?shù)氐拇髿鈮簭娭禐槎嗌倥粒?/p>

若用水代替水銀做此實驗，則大氣壓支持的水柱有多高？

象這樣通過求水銀柱產(chǎn)生的壓強而間接測定大氣壓強值的方法是一 種間接測量的方法，同學們在以后的學習、工作中還會用到它。

12、例2：若桌面的面積為1平方米，上題中的大氣壓強作用在此桌面上產(chǎn)生的壓力是多大？它相當于多少個成年人的體重？（成年人體重約500牛）這么大的力，為什么沒有把桌子壓塌呢？（利用此題使學生從感性上認識大氣壓強是很大的）

大氣壓強向各個方向都有，桌面上表面受到向下的大氣壓強，同時下表面受到向上的壓強，兩者作用相互抵消，所以不會塌。人為什么沒有被大氣壓壓癟也有與此類似的原因。

（四）課堂小結(jié)

（五）鞏固練習

1、大氣對浸在它里面的物體產(chǎn)生的壓強，叫（）；簡稱（）或（）。

2、大氣壓強產(chǎn)生的原因是：空氣受（）力作用且具有（）性。

3、馬德堡半球?qū)嶒災(zāi)軌蜃C明（）的存在。

4、托里拆利實驗第一個測出了（）的值。

5、在托里拆利實驗中，如果將玻璃管從豎直到傾斜放置，則（ ）。

⑴水銀柱的長度增加，高度增加；

⑵水銀柱的長度不變，高度減?。?/p>

⑶水銀柱的長度減小，高度減?。?/p>

⑷水銀柱的長度增加，高度不變。

6、做“杯呑蛋”實驗再一次激發(fā)學生的學習興趣，并請同學解釋此現(xiàn)象？

7、（機動）塑料吸盤的使用和理論上的解釋？

（六）布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：課后練習的第2題，習題部分的第1、3小題。

2、課外討論：“想想議議”。

六、板書設(shè)計

大氣壓強

覆水杯實驗

p=ρ液gh水

托里拆利實驗

七、教學反思

通過課后交流，本節(jié)課在知識體系的形成和知識網(wǎng)絡(luò)的建立方面還有待加強。教師課堂教學中還是有些放不開，學生回答問題較少，有趕進度的嫌疑。知識內(nèi)容的排列上可以分為兩課時，這樣時間比較充裕。課堂練習內(nèi)容可以設(shè)置為分組聯(lián)系，節(jié)約一定的時間。板書的設(shè)計和字體的書寫還要加強。通過交流和反思，我認識到，自己還存在很多不足，應(yīng)當更進一步提高自己的業(yè)務(wù)水平。

大氣壓強課件 篇5

課時：1課時

教學要求：

1．理解大氣壓強的存在和大氣壓強產(chǎn)生的原因．能說出幾個證明大氣有壓強的事例．

2．會用大氣壓強解釋簡單的現(xiàn)象．

3．知道托里拆利實驗說明什么．知道大氣壓強的大小．

教具：橡皮碗一對，茶杯，硬紙片，大、小試管，水．

教學過程：

一、引入課題

現(xiàn)在我們學習大氣壓強的知識．先請同學們看兩個實驗．

演示課本圖11—2、11—3實驗．演示前說明做法．

讓學生討論：什么原因使兩個皮碗緊貼在一起拉不開呢？

什么原因使硬紙片不掉下來呢？

二、大氣壓強

分析上面實驗中現(xiàn)象的原因．皮碗周圍只有空氣，沒有別的物體，把皮碗緊壓在一起的力，只能是空氣產(chǎn)生的．

向上托住硬紙片不掉下來的力，也只能是空氣產(chǎn)生的．

上面的實驗證明，大氣對浸在它里面的物體有壓強．

人們很早就對大氣壓強進行研究了．讓學生閱讀課本中的馬德堡半球的故事．并討論原因．

講述大氣壓強產(chǎn)生的原因．

板書：一、大氣的壓強

1．大氣對浸在它里面的物體有壓強．大氣向各個方向都有壓強．

三、大氣壓強有多大

1．馬德堡半球?qū)嶒灡砻鞔髿鈮簭姾艽螅?/p>

2．伽利略的學生托里拆利測出了大氣壓的值．

演示托里拆利實驗，邊做邊講．

讓學生注意觀察玻璃管倒立在水銀槽里后，水銀柱的變化：先下降，到一定高度后停止下降，這時水銀柱高約760mm．

讓學生思考并試著回答：

(1)水銀柱上方是真空還是空氣？

(2)是什么力量支持著水銀柱不落下來？

教師解釋水銀柱不落下來的原因．這個實驗表明水銀柱的壓強等于大氣壓強．

3．大氣壓強的值

引導學生回憶前章學過的計算液體壓強的方法，討論如何計算出760mm高水銀柱產(chǎn)生的壓強．

p=ρgh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa．

用比喻使學生體會大氣壓強的大?。喝说氖终泼娣e約為50cm2，作用在手掌上的大氣壓力約等于500N，相當于一個質(zhì)量50kg的同學站在手上．可見壓力是很大的．

板書：2．大氣壓強等于760mm高水銀柱產(chǎn)生的壓強，約為105Pa．

討論：大氣壓強能支持760mm高水銀柱，如果把玻璃管內(nèi)的水銀換成水，大氣壓強能支持多高的水柱？

水銀密度是水的13.6倍，所以水柱的高度應(yīng)為水銀柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

即大氣壓強約等于10m高(三層樓高)的水柱產(chǎn)生的壓強．

介紹大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史：抽水機為什么只能把水抽到10m．

討論：大氣壓為什么沒有把我們壓癟？

四、討論“想想議議”．先猜后演示．再討論原因，教師歸納、解釋．

五、布置作業(yè)

1．課本中本節(jié)練習題1、2．

2．課本中本章后的習題3．

3．閱讀章后的“大氣壓發(fā)現(xiàn)的歷史”．

大氣壓強課件 篇6

閱讀：指導學生閱讀本節(jié)課文第一段和圖11―9。讀后回答：

(1)離地面越高的地方，大氣壓強的大小有什么變化？

(2)發(fā)生這個變化的原因是什么？

2．演示：

(1)介紹自制的水氣壓計：看課后“小實驗”和圖11―19，看后老師講解。

(2)演示：請各位同學看準水管中水的位置；教師做好標記后，然后請一位同學拿住這個水氣壓計到樓上（或樓下），并做好玻璃管中水面變化后的位置的標記，回到教室后告訴全班同學（在這個過程中，教室內(nèi)的其余學生可閱讀課文）。

(3)小結(jié)：根據(jù)圖11―9和剛才的實驗表明：大氣壓強隨高度的增加而減?。ń處煱鍟@一結(jié)論）。講述：大氣壓強隨高度而變化的原因。

3．氣壓計講述：測大氣壓強的儀器叫氣壓計。氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。（教師板書）

(1)結(jié)合掛圖介紹水銀氣壓計，這是根據(jù)托里拆利實驗裝置而制成的，由于不方便攜帶，常豎直掛在實驗室內(nèi)使用。

(2)結(jié)合掛圖和模型介紹金屬盒氣壓計（又叫無液氣壓計）：先講述它的簡單構(gòu)造，指著掛圖、模型讓學生看它的部位，接著講它的工作原理。由于大氣壓強的變化使盒的厚度變化，隨著彈簧片的彎曲程度變化，通過傳動機構(gòu)帶動指針旋轉(zhuǎn)，指出大氣壓強的值。如果在刻度盤大氣壓強的值的對應(yīng)位置刻上高度，就成了航空、登山用的高度計。

4．講述標準大氣壓：大氣壓強不但隨高度變化，在同一地點也不是固定不變的，通常把760毫米水銀柱的大氣壓叫標準大氣壓，1標準大氣壓一般取1.01×105帕，如果粗略計算可取105帕（或100千帕）。（教師板書）

(1)講述：由于大氣壓強隨高度的增加而減小，在同一地點也不是固定不變的`，因此，對人們的生活，健康有重要影響。請同學們先觀察一個實驗。

先介紹實驗裝置。然后演示氣壓增大，水的沸點升高。將備用開水倒入燒瓶，加熱燒至沸騰，測出此時的溫度，即沸點。用兩用打氣筒向燒瓶內(nèi)打氣（注意：水停止沸騰，就停止打氣，避免氣壓過大燒瓶不能承受而爆破）。講述，要使水重新沸騰必須再加熱，使溫度升高。表明，氣壓增大，水的沸點升高（教師板書）。

接著讓水的溫度降低后，測出水的溫度（低于100℃），用兩用打氣筒對燒瓶內(nèi)抽氣，觀察到水又重新沸騰。表明，抽出一部分氣體，瓶內(nèi)氣壓減小，水的沸點降低（教師板書）。

(3)講述：以上實驗，用其他液體，可得到同樣的結(jié)果。表明：一切液體的沸點，隨氣壓增大而升高，隨氣壓減小而降低（教師板書）。

(1)大氣壓強隨高度的增加而減小，測量大氣壓強的儀器叫氣壓計，氣壓計有水銀氣壓計和金屬盒氣壓計。1標準氣壓約為105帕。

(2)一切液體的沸點，都是氣壓減小時降低，氣壓增大時升高。

2．鞏固練習：

(1)讀節(jié)后練習第1題，查一查圖11―9，看誰先回答出這個題的結(jié)果。

(2)課堂討論：討論節(jié)后練習第2題?？凑l的辦法好？而且理由又恰當（組織學生不離位進行討論）。

討論后教師評講。

五、布置作業(yè)：

1．閱讀課文。閱讀課文時，還要注意看圖11―9和圖11―10。

2．閱讀課文以后，把章后的習題第4題做在作業(yè)本上。

1．引入新課的方法很多。本課采用溫故知新，復(fù)習提問的辦法來引入. 我覺得對于本課來說，這樣引入比較自然，在舊知識的基礎(chǔ)上提出質(zhì)疑，把知識引入一個新的課題，激發(fā)了學生進一步渴求知識的愿望。

2．課本圖11―11的實驗，是一個重要實驗，要保證做好。在增大氣壓，向燒瓶內(nèi)打氣時，酒精燈不要熄滅，而要繼續(xù)加熱，使學生觀察到本來已沸騰的水，為什么一打氣就停止沸騰，引導學生分析原因。同時，打氣不能過量，此時瓶口密閉，又在不斷加熱，如果氣壓過大，燒瓶不能承受而爆裂會傷著學生，實驗時一定要考慮到這點。

在做減小氣壓沸點降低的實驗時，如果讓水溫降低到低于100℃，所需時間較長，可另外換用備用開水（此時保溫瓶內(nèi)開水已低于100℃）測出溫度，立即抽氣就能觀察到水在低于100℃時沸騰，這一實驗本人做過多次，都能成功，效果很好。

3．為了減輕學生負擔，凡是在課內(nèi)練習或討論過的題目，一般都沒有要求學生再寫到作業(yè)本上（重要的基礎(chǔ)知識、需要理解或掌握的物理概念、規(guī)律除外），這樣學生就有充分的時間閱讀課文，閱讀課外讀物或完成其他學科的作業(yè)，對發(fā)展學生的個性和身心健康都有好處。

大氣壓強課件 篇7

（一）教學目的

1．知道什么是大氣壓強，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例。

2．理解大氣壓強產(chǎn)生的原因，并能簡單解釋一些日常生活中大氣壓強的現(xiàn)象。

3．知道大氣壓強的值是由托里拆利實驗而測定，記住大氣壓強的值約為105帕斯卡，它相當于760毫米高水銀柱產(chǎn)生的壓強。

（二）教具

演示用：玻璃杯、硬紙片、水、廣口瓶、浸過酒精的棉球、細砂、煮熟剝殼雞蛋一個、注射器、鉤碼、約1米長的玻璃管、水銀、汽水瓶、皮碗、米尺、啤酒瓶。

學生用：皮碗（每二位學生一對）。

（三）教學過程

一、新課引入

1．演示實驗：由實驗設(shè)置疑問，引起學生的求知欲望。

(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后，看到什么現(xiàn)象（硬紙片掉下）？

(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（暫不放手，問：如果放手，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？先請同學們猜一猜）。放手后，看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒有掉下來。）

2．講述：同學們要知道實驗時，硬紙片不會掉下來的原因嗎，學習了這節(jié)課的知識，就知道了。（板書課題）

二、進行新課

1．閱讀課文前面的“？”和圖11—1。讀后問：大家閱讀了馬德堡半球?qū)嶒?，空氣把兩個銅半球緊緊地壓在一起，16匹馬都很難把它們拉開。對于這個實驗，同學們想試一試嗎？現(xiàn)在，我們模仿馬德堡半球?qū)嶒瀬碜鲆蛔觥?/p>

2．學生實驗：學生照課本中圖11—2做實驗，兩個皮碗口對口擠壓。然后兩手用力往外拉，不容易拉開（用較大的力才能拉開）。

3．講述：地球周圍被厚厚的空氣層包圍著，這層空氣又叫大氣層。空氣由于受重力作用，而且能流動，因而空氣內(nèi)部向各個方向都有壓強。大氣對浸在它里面的物體的壓強，叫做大氣壓強，簡稱大氣壓（教師板書這句話）。

4．講述：剛才同學們所做的模仿馬德堡半球?qū)嶒灪蛫W托·格里克做的馬德堡半球?qū)嶒?，充分證明了大氣壓強的存在。抽出金屬半球內(nèi)空氣（或擠壓出皮碗內(nèi)的空氣），兩個金屬半球（或兩個皮碗）在大氣壓強的作用下，被緊緊地壓在一起，因而很難把它們拉開。

5．演示、驗證：剛上課時，老師演示的實驗，表明玻璃杯內(nèi)裝滿水，排出了空氣，杯內(nèi)水對硬紙片的壓強小于大氣壓強，由于大氣壓強的作用，托住了硬紙片，所以硬紙片不會掉下來。

演示課本中圖11—4的實驗（演示后，由學生舉手發(fā)言，說明雞蛋為什么會擠進廣口瓶內(nèi)，引導學生說出由于棉花燃燒耗盡了瓶內(nèi)空氣，瓶內(nèi)壓強小于瓶外大氣壓強，雞蛋在大氣壓強作用下，被壓入瓶內(nèi)）。

6．講述、過渡：根據(jù)奧托·格里克的馬德堡半球?qū)嶒灒粌H證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？伽俐略的學生托里拆利解決了這個問題。

7．演示：

(1)介紹托里拆利實驗裝置

(2)演示托里拆利實驗（一面演示，一面講解），演示完后，請一位學生上臺用米尺測一測玻璃管內(nèi)水銀柱的高度。

教師講述并板書：大氣壓強相當于760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強。

8．講述：760毫米水銀柱的壓強有多少帕呢？請同學們根據(jù)液體壓強的計算公式：p=ρhg算一算（學生演算，教師巡視）。學生算出結(jié)果后，接著講述：760毫米水銀柱產(chǎn)生的壓強約為105帕，這就是托里拆利實驗測出的大氣壓強的值（教師板書后，簡要說明這個值是“海平面”所測的值，不同的地方大氣壓強不同，將在下一節(jié)課學習）。

三、小結(jié)本課內(nèi)容

四、鞏固練習：

1．演示：將注射器的活塞推向底端，插注射針的孔用橡皮帽蓋住，倒置注射器后，在活塞上掛上500克的.鉤碼，活塞不會被拉出注射筒。請同學們討論為什么？

2．演示課本圖11—6的實驗：將啤酒瓶裝滿水，堵住瓶口，倒插入水中，緩緩?fù)咸幔ㄆ靠诓惶岢鏊妫^察啤酒瓶中的水是否流出來。討論原因。

五、布置作業(yè)：

1．課后認真閱讀一遍課文。

2．把本節(jié)后練習的第1、2題和章后習題第3題做在作業(yè)本上。

3．把課文后練習第3題和習題第1、2題在閱讀課文后，聯(lián)系課內(nèi)所講內(nèi)容，進行思考，準備著下節(jié)課在課內(nèi)口答。

（四）說明

1．課文中圖11—2“模擬馬德堡半球?qū)嶒灐庇玫摹捌ね搿痹谵r(nóng)貿(mào)市場的金魚市上可以購買，這樣的皮碗是金魚缸中固定水草用的，價格很便宜。學校實驗室可統(tǒng)一購買，用后由實驗室保管，供長期使用。這個模擬實驗效果很好。

2．在做托里拆利實驗要注意打開窗子通風。要邊做邊講，使學生明白玻璃管內(nèi)裝滿水銀，排出了空氣，倒置插入水銀槽內(nèi)，管內(nèi)水銀徐徐下落到一定高度而停止下落，上部為真空，這段水銀柱是由大氣壓強支持著的道理。

3．用注射器掛鉤碼的補充實驗，一方面是進一步證明大氣壓強的存在，另一方面也達到鞏固本課知識的目的，同時在注射器活塞下掛一個500克的砝碼，給學生以驚奇，更加激發(fā)學生濃厚的學習興趣。到此，初二學生已學習了快一年的物理了，要保持學生學習物理的興趣不斷地保持下去，教師必須在課堂教學中精心設(shè)計，使學生學習的積極性不斷增強。

4．對于啤酒瓶的實驗，啤酒瓶容易獲得，學生自己都可以做，可作為作業(yè)（動手的作業(yè)）讓學生回家自己做一做，比在課室內(nèi)看一看更生動，更具體，對提高學生的動手能力和理解物理知識有很大的幫助。

5．教材選用人教版九年義務(wù)教育初中物理第一冊。

大氣壓強課件 篇8

1．物理情景是物理學習的催化劑，學習物理知識，就要讓學生進入創(chuàng)設(shè)的物理情景中去，使得學習富有新鮮和實在的氣息。比如：在“覆杯實驗”中，有的同學提出，硬紙片不掉下來，是不是被水“粘”住了？這時，我們可設(shè)計怎樣的實驗去證明：紙片不掉下來是由于大氣壓作用而不是被水“粘”住的？我設(shè)想的物理情景有：人工模擬真空──將玻璃鐘罩內(nèi)的空氣抽掉，再觀察紙片的“命運”；可以觀察硬紙片的凹凸情況──是向上凹還是向下凸……然后由此展開討論和實驗，就可明確是不是被水“粘”住了。

2．學生的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，必須借助于外界的刺激作用，在“做中學”，將學生的思維和實踐結(jié)合起來，從而引起學生積極的情感投入。比如：在估測大氣壓數(shù)值的活動中，一開始，可以不給任何器材，讓學生先自行討論和確定器材，激發(fā)他們的學習熱情，在此基礎(chǔ)上，再確定兩組由學生動手實驗，這會讓學生感到極大的興奮，因為這樣的實驗來源于他們自己的勞動成果。

3．重視獲得知識的結(jié)果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結(jié)論，進而發(fā)掘?qū)W生學習物理的潛能，把握物理知識內(nèi)在的規(guī)律，培養(yǎng)學生對物理規(guī)律和概念的領(lǐng)悟能力，是提高教學效益的有效途徑。比如：托里拆利實驗──測大氣壓的大小，為何選擇1米長左右的玻璃管？為何選用汞，而不用水或其他液體？等等，通過一系列引導和討論，讓學生在“不知不覺”中，“重溫”科學家經(jīng)歷的實踐過程，最后達到“水到渠成”的目的。

大氣壓強課件 篇9

14．3 大氣壓強

檀林中學：熊何寶

教學目標：

·知道大氣有壓強；

·知道大氣壓數(shù)值的測量方法以及估測方法。

·體驗大氣壓強的存在；

·探究測量大氣壓強的方法；

·聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生觀察、思考和分析問題的能力，應(yīng)用知識解決簡單問題的能力。

·培養(yǎng)學生動手和積極探究的精神； 教學重點：了解測量大氣壓的方法；

教學難點：1．設(shè)計多種方法證明大氣壓的存在；

2．測量大氣壓大小的方法。教學流程：1．引入：從生活走向物理

（投影并解說）我們生活在大氣“海洋”底層，其中，有許多看似意外卻是真實的現(xiàn)象或故事在發(fā)生著：患有關(guān)節(jié)炎的人會在陰雨天（氣壓明顯變化）感到疼痛；生活在高原上的人知道水加熱到80℃左右就沸騰了??

2．怎樣知道大氣有壓強？

（1）“覆杯實驗”：將玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋緊倒過來或朝向各個方向，你又看到了什么？

大氣有壓強即大氣壓。

那么，你還能列舉哪些現(xiàn)象或事例說明大氣壓的存在呢？師生共同舉例說明。

大氣壓有什么特點呢？

學生思考回答，做演示說明。如在“覆杯實驗”中將紙片朝向各個不同的方向，發(fā)現(xiàn)紙片不掉下來，從而得出：大氣向各個方向都有壓強。

（2）學生做“馬德堡半球”實驗。“吸盤模擬馬德堡半球”實驗：用兩個吸盤相對用力擠壓，再往外側(cè)拉，你的感受怎樣？這是什么原因？

（3）投影馬德堡半球?qū)嶒?/p>

3．怎樣測量大氣壓？

教師演示作鋪墊，學生觀察思考。

（1）先用玻璃杯裝滿水倒插入水槽中，再慢慢往上提（杯口不離開水面，下同），觀察杯中水是否充滿？接著換用量筒和細長玻璃管，重復(fù)上述過程。

（2）學生討論：你觀察到了什么現(xiàn)象？為什么水總是充滿的？怎樣做才能使水不充滿呢？

經(jīng)過討論之后，使學生認識到：水充滿的原因是由于大氣壓大于管中的水壓，只有管內(nèi)水壓等于外界大氣壓時，把管子再加長的話，管內(nèi)水面就不再上升充滿整個管子了，這時它的上方成了真空。

測量大氣壓的思路：可以利用液體壓強間接測量大氣壓。但是由于水的密度太小，要求玻璃管太長，所以，人們就選擇了密度大的液體汞（水銀），這就是著名的托里拆利實驗。

學生觀看視頻：托里拆利實驗。

思考：（1）開始時，汞為什么會下降？什么時候停止下降？

（2）玻璃管內(nèi)汞柱上方為什么是真空？

（3）如何計算大氣壓的值？

學生回答后，教師小結(jié)并強調(diào)：1個標準大氣壓的值──P0＝ρ×9．8N/kg×0．76m＝1．013×105Pa

估測大氣壓。（投影）

器材：吸盤、彈簧測力計；原理：P＝F/S

思路：（由學生交流討論，再整理）

在學生討論的基礎(chǔ)上，再將實驗的思路總結(jié)出來，進行實驗。

（3）師生共同討論實驗中遇到的問題以及解決的方法。

4．鞏固：（1）投影習題

（2）思考：我們生活在大氣層的底層，為什么沒有感到難受或被壓癟呢？再得出結(jié)論。

5．本節(jié)小結(jié)。（投影）

汞

gh＝13．6×103kg/m3

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