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燈籠課件(模板九篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-06-24

還在尋找好文章不如看看“燈籠課件”,閱讀本文或許會(huì)對(duì)您有所幫助。每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件,我們需要靜下心來(lái)寫教案課件。教案反映了教師的專業(yè)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

燈籠課件 篇1

教學(xué)目標(biāo):

受、贊”等使”等泥人、使勁。學(xué)習(xí)新部首工字旁和力字旁。

流利地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,懂得固結(jié)合作的好處。

重難點(diǎn):

1、認(rèn)讀14個(gè)生字。會(huì)書(shū)寫7個(gè)生字。

2、通過(guò)本文的學(xué)習(xí)要讓孩子感受到合作的必要,懂得要和別人合作,愿意學(xué)習(xí)與別人合作。

教學(xué)準(zhǔn)備:

生字卡片

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

1、今天我們一起來(lái)學(xué)28課《做燈籠》,齊讀課題,讀好燈籠的輕聲音節(jié)。生字“燈”可以用想象法記憶。

2、看到這個(gè)題目你能提出什么問(wèn)題?(附板書(shū):誰(shuí)做?為什么做?怎么做?結(jié)果?)

二、學(xué)習(xí)課文

1、第一次讀課文:帶著問(wèn)題自由讀,標(biāo)出自然段,圈劃不懂的詞。

2、出示課件讀詞,你還有哪個(gè)詞不懂 ?

3、第二次讀課文:新字新詞學(xué)會(huì)了,下面請(qǐng)四人小組合作再讀讀課文:討論解決一下黑板上的幾個(gè)問(wèn)題。

4、匯報(bào):

①、做燈籠講了誰(shuí)和誰(shuí)之間的故事呢?(板書(shū):王京 李良)生字“良”可以用熟字去偏旁記憶。他們?yōu)槭裁匆鰺艋\?

②、你能介紹一下王京和李良的情況嗎?(板書(shū):小畫家手很巧)生字“巧”可以用謎語(yǔ)法記憶。

③、齊讀1至3自然段。

5、出示課件:你們看,這就是王京同學(xué)畫的'畫。這是李良同學(xué)做的手工。怎么樣,誰(shuí)來(lái)夸夸他倆?

6、轉(zhuǎn)眼新年就快到了,他們都有一件心事。王京的心事是什么呢?李良的心事又是什么呢?指名朗讀第四自然段。

7、后來(lái)他們是怎么做的?(板書(shū):加色彩 扎燈籠)

過(guò)渡:由于他們都各展所長(zhǎng),所以做出的燈籠怎樣?——讀第6自然段。

王京還在燈籠上寫了一句話,是什么話?大家齊聲答。(板書(shū):合作真快樂(lè))

8、小結(jié):我們每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處。我們要學(xué)會(huì)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,真誠(chéng)地與他人合作,就能收到比自己獨(dú)立努力更好的效果。 。如果你是他們的同學(xué),你會(huì)說(shuō)些什么呢?

三、活動(dòng)中體驗(yàn)合作的好處:

1、合作讀文,同桌互相糾錯(cuò)。

2、合作鉤詞,速度真快。

四、總結(jié):

我們生活在社會(huì)中,只有學(xué)會(huì)與別人合作,愿意與別人合作,才能站得更高,進(jìn)步更快!

五、齊讀全文。

1、學(xué)了這篇課文,你明白了一個(gè)什么道理呢?

2、過(guò)渡:其實(shí)和別人合作是一件快樂(lè)的事情,你平時(shí)有和同學(xué)合作嗎?和大伙說(shuō)說(shuō)吧!

六、作業(yè)

1、有感情地朗讀課文,思考王京為什么在燈籠上寫了“合作真快樂(lè)”這幾個(gè)字?

2、思考:剩下的生字可以有什么好方法記住它?

板書(shū)設(shè)計(jì):

做燈籠

王京(小畫家)

燈籠課件 篇2

鞏固認(rèn)識(shí)8、9、10,加深理解它們之間的關(guān)系。

1.紅、綠、黃燈籠分別為8、9、10。

2.活動(dòng)室內(nèi)拉幾條線,讓幼兒掛燈籠用。

1.出示燈籠,讓幼兒點(diǎn)數(shù)每種顏色的燈籠有幾個(gè)。

2.找3個(gè)幼兒當(dāng)掛燈籠的'隊(duì)長(zhǎng),每個(gè)隊(duì)掛哪種顏色的燈籠,通過(guò)猜教師扣在講臺(tái)上的數(shù)卡確定,先猜對(duì)的優(yōu)先挑選。

3.隊(duì)長(zhǎng)挑選隊(duì)員,隊(duì)長(zhǎng)出題。比如說(shuō):接數(shù),隊(duì)長(zhǎng)說(shuō)6,幼兒說(shuō)7則中選。

4.掛燈籠。每個(gè)隊(duì)員拿一個(gè)燈籠,每隊(duì)站成一行先報(bào)數(shù),然后開(kāi)始掛燈籠,每隊(duì)由隊(duì)長(zhǎng)掛,隊(duì)員遞燈籠,每掛好一個(gè)燈籠,旁邊的幼兒(觀眾)說(shuō)出掛好x個(gè),x添上1是x,還剩幾個(gè)燈籠未掛。

5.指導(dǎo)幼兒做練習(xí)。

引導(dǎo)幼兒觀察畫面,說(shuō)出這是什么地方,小朋友在干什么?數(shù)一數(shù)小朋友、荷葉、荷花、蓮蓬各有多少個(gè),在小朋友和蓮蓬之間一一對(duì)應(yīng)連線,比較多少,數(shù)數(shù)每個(gè)蓮蓬上的蓮子有幾粒,在最多的蓮蓬旁畫勾。

燈籠課件 篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分,理解課文內(nèi)容,從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

2、有感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有:婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援;要求掌握的生字有:婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢;要求掌握的詞語(yǔ)有:外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

教學(xué)重點(diǎn):

了解內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):

從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)目標(biāo):

1、初讀課文,大致了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)生字新詞。

3、學(xué)習(xí)第一自然段。

大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎?為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢?引入新課,板書(shū)課題。

二、自讀課文,檢查生字自學(xué)情況。

三、再讀課文,給課文分段。

1、分段,歸納段意。

第二段(2—5):講我在大雨中一個(gè)人從田里回家,墜入一口土井卡在井口,自己勇敢地堅(jiān)持著,并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。

第三段(6—8):講全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了我。

2、課文講了一件什么事?

四、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、全班齊讀。

1、書(shū)寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

燈籠課件 篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)部分,理解課文內(nèi)容,從作者童年這件難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

2、有感情朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

3、學(xué)會(huì)本課生字新詞。要求認(rèn)識(shí)的生字有:婆、驟、墜、虧、瘦、恰、盲、援;要求掌握的生字有:婆、雜、幕、溜、虧、瘦、恰、卡、盲、肢;要求掌握的詞語(yǔ)有:外婆、雜活、雨幕、滑溜溜、幸虧、瘦弱、恰恰、卡住、雜草、盲目、四肢。

教學(xué)重點(diǎn):

了解內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):

從作者童年難忘的事情中得到成長(zhǎng)的啟示。

教學(xué)準(zhǔn)備:

小黑板、教學(xué)掛圖、課文朗讀錄音或者課件

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、初讀課文,大致了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)生字新詞。

3、學(xué)習(xí)第一自然段。

教學(xué)過(guò)程:

一、引語(yǔ),導(dǎo)入新課。

大家見(jiàn)過(guò)燈籠嗎?為什么會(huì)有滿山的燈籠火把呢?引入新課,板書(shū)課題。

二、自讀課文,檢查生字自學(xué)情況。

三、再讀課文,給課文分段。

1、分段,歸納段意。

第一段(1):講我小時(shí)候在農(nóng)村外婆家生活。

第二段(2—5):講我在大雨中一個(gè)人從田里回家,墜入一口土井卡在井口,自己勇敢地堅(jiān)持著,并堅(jiān)信親人會(huì)來(lái)救援。

第三段(6—8):講全村男女老少一百多人打著燈籠火把,找到并救助了我。

2、課文講了一件什么事?

四、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、全班齊讀。

2、你讀懂了什么?

五、作業(yè)

1、書(shū)寫生字詞。

2、有感情朗讀課文。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1、理解內(nèi)容,得到成長(zhǎng)的啟示。

2、有感情朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課。

二、學(xué)生自學(xué),教師輔導(dǎo)

1、出示自學(xué)提綱

(1)我回家時(shí)的天氣怎么樣?

(2)我墜入土井里,先是怎樣的表現(xiàn)?后來(lái)又是怎樣的表現(xiàn)?用“——”劃出我內(nèi)心活動(dòng)的句子并體會(huì)。

(3)哪些句子可以看出親人們?cè)任业募鼻行那椋?/p>

(4)課文中哪些情景使你感動(dòng)?

2、教師巡回輔導(dǎo)。

三、學(xué)生輿論,互解疑難。

四、學(xué)生匯報(bào),教師點(diǎn)撥。

1、完成提綱(1)。

2、完成提綱(2)。

(成長(zhǎng)的啟示:一是在危難之中不僅要勇敢、堅(jiān)強(qiáng),還要做到遇事冷靜,學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法,能自我保護(hù);二是人在成長(zhǎng)的過(guò)程中離不開(kāi)親人、朋友的關(guān)心幫助。)

3、完成提綱(3)。

五、品詞品句,質(zhì)疑問(wèn)難。

1、完成提綱(4)。

2、把你認(rèn)為最好的句子有感情地讀出來(lái)。

六、作業(yè)

1、完成課后練習(xí)3。

2、有感情朗讀課文。

燈籠課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)會(huì)散文優(yōu)美的意境。

2.品味文章線索的貫穿,語(yǔ)言精當(dāng)?shù)淖饔?,體會(huì)文章敘事、寫景、抒情融為一體的寫作手法。

3.加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情,品味傳統(tǒng)文化中寄寓的愛(ài)國(guó)之情。

一、導(dǎo)入新課

提到燈籠,我們或聯(lián)想到春節(jié)張燈結(jié)彩的喜慶,或想起宮廷戲中穿梭在紫禁城的點(diǎn)點(diǎn)燈火。在電燈尚未出現(xiàn)和普及的時(shí)代,燈籠是人們?nèi)粘I畹谋匦杵?,是生活和情感的紐帶,記錄著親情,抒寫著繁華,以及對(duì)往昔歲月的懷念……讓我們走進(jìn)吳伯簫散文名篇《燈籠》,感受一下那個(gè)特殊時(shí)期的作者情懷。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一:了解作者,了解傳統(tǒng)“燈籠”文化

1.作者簡(jiǎn)介。

吳伯簫(1906—1982),原名熙成,當(dāng)代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安,進(jìn)入中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。曾擔(dān)任邊區(qū)政府教育廳中等教育科科長(zhǎng)。解放后任人民教育出版社副社長(zhǎng)兼總編輯。

2.燈籠文化。

大紅燈籠作為一種傳統(tǒng)的民間工藝品,至今仍在中華大地流傳著。在中華民族悠久的歷史中,扮演著不可替代的角色,它象征著中華民族燦爛的文化,是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一部分。如今,紅燈籠更是風(fēng)行全國(guó),制作更加精美。

在中國(guó)人眼中,紅燈籠象征著闔家團(tuán)圓、事業(yè)興旺、紅紅火火,象征著幸福、光明、活力、圓滿與富貴,所以人人都喜歡。每逢重大節(jié)日、良辰喜慶之時(shí),全國(guó)許多城鎮(zhèn)的街道、商店、公園,甚至一些大型建筑物和私家宅院的門口,都會(huì)掛起圓圓的大紅燈籠。到了夜晚,一盞盞燈籠點(diǎn)亮,紅光四射,顯得隆重?zé)崃?、喜氣洋洋?/p>

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二:整體感知,把握內(nèi)容

1.請(qǐng)同學(xué)們自己默讀課文,并思考文章為什么以《燈籠》為題。

明確:“燈籠”是文本的線索,作者正是通過(guò)描寫有關(guān)燈籠的事情以表達(dá)自己的情感。

2.找到文本圍繞“燈籠”記敘事情的段落,并說(shuō)說(shuō)圍繞“燈籠”具體寫了哪些事。

明確:第③段,挑燈迎祖父回家,聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故;第⑤段,母親接過(guò)紗燈,遞給消夜食品;第⑥段村頭紅燈高照,慰藉孤行客;第⑦段元宵節(jié)看燈;第⑧段,進(jìn)士第的官銜燈高照朱門;第⑨段,紗燈上描紅;第⑩段,由宮燈、唱詞聯(lián)想漢獻(xiàn)帝;第○11段,聯(lián)想到“挑燈看劍的名將”,表達(dá)做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。

3.由上述分析可知,作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶,諸此記憶從不同方面表達(dá)了燈籠對(duì)于他乃至民族的重要意義,請(qǐng)你做簡(jiǎn)要說(shuō)明。

明確:有文化上的:在紗燈上描紅,愛(ài)的是那份雅致;對(duì)宮燈的想象,體驗(yàn)的是深長(zhǎng)的歷史況味。

有情感上的:挑著燈籠,迎回祖父,長(zhǎng)幼情篤;接過(guò)紗燈,上下燈學(xué),母子情深;跟著龍燈跑個(gè)半夜,伴著小燈入夢(mèng),綻放著飛揚(yáng)的青春;族姊遠(yuǎn)嫁,進(jìn)士第的官銜燈映照著褪色的朱門,是對(duì)歲月滄桑的感慨;引述歷史上保家衛(wèi)國(guó)的名將,表達(dá)自己做“燈籠下的馬前卒”的誓愿,是悲壯激越的家國(guó)情懷。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三:結(jié)合材料背景,深度解讀愛(ài)國(guó)情感

探究:作者抒寫了他關(guān)于燈籠的一些記憶來(lái)表達(dá)燈籠對(duì)自己乃至民族的意義,但第⑩○11段卻跳出回憶,而去寫了想象虛構(gòu)的事情,作者這樣安排有何意義?“唉,壯……”作者為何發(fā)出這樣的感慨,文本最后一個(gè)自然段的意義是什么?請(qǐng)結(jié)合材料鏈接作簡(jiǎn)要分析。

材料鏈接:1931年9月18日夜,日本侵略者在精心安排下,發(fā)動(dòng)了“九一八事變”,“九一八”的炮火不僅震碎了壯麗的祖國(guó)河山,也擊破無(wú)數(shù)文士的美好幻想,這其中就包括吳伯簫。然而,國(guó)民黨政府竟然采取“不抵抗”政策,這讓他十分憤懣,憂心如焚,怒火中燒,骨鯁在喉,不吐不快。于是,他在從事教育工作的同時(shí),堅(jiān)持業(yè)余寫作,舒解一腔積郁。他在這一時(shí)期的散文,常常回蕩著愛(ài)國(guó)主義的激越旋律。即使在回憶童年生活的篇章里,這一旋律也時(shí)常跳躍而出?!稛艋\》正是這個(gè)時(shí)期回憶主題的文章。

明確:結(jié)尾虛寫追慕古代名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵令胡人不敢南下的業(yè)績(jī),是為后面的直抒胸臆做鋪墊:“你聽(tīng),正蕭蕭班馬鳴也,我愿就是那燈籠下的馬前卒?!薄鞍Γ瑝?,于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把,數(shù)探海燈,數(shù)燎原的一把烈火!”幾句皆借燈籠表達(dá)自己濃烈的愛(ài)國(guó)主義情懷,此時(shí)的情感早已不再沉浸于回憶,而超脫出來(lái),表達(dá)悲壯激越的家國(guó)情懷,表現(xiàn)出自己要同時(shí)代共呼吸的擔(dān)當(dāng)精神。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四:賞析文本,體會(huì)文本寫作特色

特色一:綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式

在回憶的諸事中寄寓情感,是本文的一大寫作特征,而能達(dá)到寓情自然的目的,還在于作者擅長(zhǎng)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。請(qǐng)結(jié)合文本,分析作者綜合運(yùn)用的表達(dá)方式及其作用。

明確:以第③段和第○11段為例,第③段寫“我”去接祖父和祖父講故事是記敘,“燈籠還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆,是一輩子思慕著的”,是抒情。第○11段“正蕭蕭班馬鳴也,我愿就是那燈籠下的馬前卒”是抒情,其他的句子主要是描寫。多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,既創(chuàng)設(shè)了感人的意境,又抒發(fā)了強(qiáng)烈的情感。

特色二:結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,分析開(kāi)頭兩段和結(jié)尾一段的作用。

明確:開(kāi)頭兩段由小孩子喜歡火,三家村的往事,既寫出人們對(duì)光明的渴望,又自然引出下文對(duì)有關(guān)燈籠往事的回憶;結(jié)尾一段又由燈籠聯(lián)想到“燎原的一把烈火”,再用一“壯”字,再次升華中心,贊頌蓬勃發(fā)展的中國(guó)革命??梢?jiàn),文本前兩段與結(jié)尾聯(lián)想的兩段緊密聯(lián)系,中間諸段落俱為回憶,不可不謂作者之為文獨(dú)具匠心,巧設(shè)結(jié)構(gòu)。

小結(jié):《燈籠》這篇散文,回憶了作者與燈籠有關(guān)的往事,寄寓著豐富的情感。文章以小見(jiàn)大,融記敘、抒情、描寫于一體;語(yǔ)言自然樸素、清新練達(dá),既樸實(shí)平易又生動(dòng)傳神,娓娓而談,侃侃而論,有著無(wú)窮的藝術(shù)魅力,是我們學(xué)寫散文的典范。

三、板書(shū)設(shè)計(jì)

燈籠小孩子愛(ài)火天性挑燈迎祖父回家,聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故母親接過(guò)紗燈,遞給消夜食品村頭紅燈高照,慰藉孤行客進(jìn)士第的官銜燈高照朱門,感悟歷史滄桑紗燈上描紅,承載傳統(tǒng)文化聯(lián)想愛(ài)國(guó)名將,做燈籠下的馬前卒燎原的火把首尾呼應(yīng),寄寓淳樸情感,抒發(fā)愛(ài)國(guó)熱情

可取之處:運(yùn)用提問(wèn)的方式進(jìn)行授課,可以集中概括文章內(nèi)容,迅速讓學(xué)生了解文章脈絡(luò),培養(yǎng)學(xué)生的思考能力,效果很好。

不足之處:這篇文章回憶的事,因?yàn)樗鶎懩甏嚯x當(dāng)代初中生太遙遠(yuǎn),他們理解起來(lái)有時(shí)代上的隔閡。授課時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)背景的介紹,以便學(xué)生把握文章內(nèi)容和理解作者情感的變化。

燈籠課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、了解場(chǎng)面描寫的方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)并運(yùn)用說(shuō)話的幾種不同表達(dá)方式。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、交流平臺(tái)

1、讀下面兩段文字,說(shuō)說(shuō)描寫的內(nèi)容有什么共同特點(diǎn)。出示:【課件2、3】

文段1:為了拖住敵人,七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士一邊痛擊追上來(lái)的敵人,一邊有計(jì)劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險(xiǎn)要的地形,把沖上來(lái)的敵人一次又一次地打下去。班長(zhǎng)馬寶玉沉著地指揮戰(zhàn)斗,讓敵人走近了,才下命令狠狠地打。副班長(zhǎng)葛振林打一槍就大吼一聲,好像細(xì)小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰(zhàn)士宋學(xué)義扔手榴彈總要把胳膊掄一個(gè)圈,好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個(gè)小戰(zhàn)士把臉繃得緊緊的,全神貫注地瞄準(zhǔn)敵人射擊。敵人始終不能前進(jìn)一步。在崎嶇的山路上,橫七豎八地躺著許多敵人的尸體。

文段2:開(kāi)頭是海軍兩個(gè)排,雪白的帽子,跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服。接著是步兵一個(gè)師,以連為單位,列成方陣,齊步行進(jìn)。接著是炮兵一個(gè)師,野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮,各式各樣的炮,都排成一字形的橫列前進(jìn)。接著是一個(gè)戰(zhàn)車師,各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排,整整齊齊地前進(jìn);戰(zhàn)士們挺著胸膛站在戰(zhàn)車上,像鋼鐵巨人一樣。接著是一個(gè)騎兵師,“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬,五馬并行,馬腿的動(dòng)作完全一致。以上這些部隊(duì),全都以相等的距離和相同的速度經(jīng)過(guò)主席臺(tái)前。當(dāng)戰(zhàn)車部隊(duì)經(jīng)過(guò)的時(shí)候,人民空軍的飛機(jī)也一隊(duì)隊(duì)排成人字形,飛過(guò)天空。毛主席首先向空中招手。群眾看見(jiàn)了,都把頭上的帽子、手里的報(bào)紙和別的東西拋上天去,歡呼聲蓋過(guò)了飛機(jī)的隆隆聲。

2、學(xué)生交流。

3、教師總結(jié)評(píng)價(jià),點(diǎn)撥指導(dǎo):

(1)這兩段文字都是場(chǎng)面描寫。(板書(shū):場(chǎng)面描寫)

(2)文段1和文段2既有詳細(xì)敘述又有概括敘述描寫,這樣的寫作方法叫點(diǎn)面結(jié)合。點(diǎn),指的是對(duì)個(gè)別人或物的細(xì)致刻畫;面,指的是全場(chǎng)情景的總的描繪(面)。

(板書(shū):點(diǎn)面結(jié)合)

4、練習(xí),認(rèn)識(shí)“點(diǎn)”與“面”。

(1)請(qǐng)同學(xué)們把兩個(gè)文段中“面”的描寫部分用“”畫出來(lái),“點(diǎn)”的描寫部分用“”畫出來(lái)。

(2)學(xué)生反饋練習(xí)情況,教師評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

5、小練筆《拔河比賽片段》。

請(qǐng)同學(xué)們按一定順序,點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫一寫拔河比賽的片段,注意細(xì)節(jié)的刻畫。

二、詞句段運(yùn)用

(一)相同句式

1、讀句子,注意加點(diǎn)的部分,說(shuō)說(shuō)這樣寫的好處。

出示:【課件4】

起初是全場(chǎng)肅靜,只聽(tīng)見(jiàn)炮聲,只聽(tīng)見(jiàn)國(guó)旗和許多旗幟飄拂的聲音。

那里的天比別處的更可愛(ài),空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表示我滿心的愉快。

2、學(xué)生小組討論,說(shuō)一說(shuō)。

3、教師小結(jié),指導(dǎo):

這兩個(gè)句子都運(yùn)用了相同的句式。(板書(shū):相同句式)

第一個(gè)句子中的兩個(gè)“只聽(tīng)見(jiàn)”說(shuō)明了會(huì)場(chǎng)的肅靜,除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”,再也沒(méi)有其他聲音。

第二個(gè)句子中的兩個(gè)“是那么”突出了那里空氣的清鮮、天空的明朗,別處的都比不上。

4。練習(xí)用相同的句式寫句子。

(二)“說(shuō)”的多種表達(dá)方式

1、讀句子,注意“說(shuō)”的表達(dá)方式。

清明節(jié)前的一個(gè)晚上,我又漫步在廣場(chǎng)上,忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆:“多好??!”

“我還有作業(yè)沒(méi)完成,不能和你一起去玩了?!蔽彝裱灾x絕了伙伴的邀請(qǐng)。

“既然這樣,你以后再也不要來(lái)找我玩了!”話一出口,我就后悔了。

媽媽俯下身子盯著我的'眼睛,一臉焦急:“你的眼睛怎么腫了?”

2、指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō),每個(gè)句子里“說(shuō)”的表達(dá)方式是什么?

3、教師總結(jié):如果對(duì)話都用“說(shuō)”來(lái)表示,那就顯得單調(diào)、枯燥。這幾個(gè)句子中分別用“贊嘆、婉言謝絕”代替了“說(shuō)”。還有的時(shí)候,先把語(yǔ)言寫出來(lái),然后再交代說(shuō)話者。還可以直接不用與“說(shuō)”有關(guān)的詞語(yǔ)也能表示。

(板書(shū):“說(shuō)”的表達(dá)方式)

寫幾個(gè)人物說(shuō)話的句子,分別用上四種不同的對(duì)話表達(dá)方式。

燈籠課件 篇7

教學(xué)目標(biāo):

1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語(yǔ)的意思。

2、理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。理解是人們的愛(ài)讓小作者脫離危險(xiǎn)。

3、學(xué)會(huì)感謝他人的愛(ài),并關(guān)愛(ài)他人。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解課文中句子包含的感情,有感情地朗讀課文。

教學(xué)準(zhǔn)備:cai課件。

學(xué)習(xí)內(nèi)容:學(xué)習(xí)課文3——8自然段。

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)課文,激情導(dǎo)入:

1、齊讀課題。

2、復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過(guò)的生詞,開(kāi)火車讀詞。

3、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的一二自然段,誰(shuí)能用一句簡(jiǎn)短的話說(shuō)說(shuō):發(fā)生了一件什么事?

4、通過(guò)朗讀回憶當(dāng)時(shí)的情景:

5、出示句子齊讀:天上下著大雨,身下浸著井水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手扣摳著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來(lái)。

二、品讀課文重點(diǎn)段,悟語(yǔ)悟情悟境。

(一)學(xué)習(xí)3——5自然段。

1、抓住重點(diǎn)句,自主學(xué)習(xí)

自由讀3——5自然段,思考:在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻,我卻仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信著,我在堅(jiān)持著什么,堅(jiān)信著什么?

2、悟情悟境,品讀句子。

出示句子:我不再哭,也不再喊,只是抽搭著,全力拽住井口的雜草,不讓自己再往下墜。

(1)、換詞理解:“拽”的意思。

(2)、指名表演抽搭的樣子,理解詞語(yǔ)。

(3)指導(dǎo)朗讀:誰(shuí)能通過(guò)朗讀為我們?cè)佻F(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。指名讀后互評(píng)朗讀。

3、出示句子:我知道親人們一定會(huì)很快就來(lái)救我的。

(1)、談話:同學(xué)們,如果你遇到了危險(xiǎn),你的親人會(huì)來(lái)救你嗎?

(2)、帶著這樣的信念讀句子。

(3)、拓展說(shuō)話:小作者這樣堅(jiān)信自己的親人會(huì)來(lái)救自己,說(shuō)明他的親人平時(shí)對(duì)他怎么樣?他的親人平時(shí)是怎樣關(guān)心他的?出示說(shuō)話練習(xí):

(1當(dāng)我生病時(shí),外婆。

(2當(dāng)我時(shí),。

4、出示句子:

雖然四肢已經(jīng)發(fā)麻發(fā)硬直哆嗦,身子又可怕地往下陷了一點(diǎn)兒,可是我仍然堅(jiān)持著,堅(jiān)信著。

(1)指導(dǎo)朗讀:正是親人的愛(ài)讓“我”堅(jiān)持著,堅(jiān)信著,讓我們帶著這份愛(ài)讀句子。

(2)指名讀后分組讀。

(3)齊讀。

(二)、學(xué)習(xí)6——7自然段。

1、自主學(xué)習(xí),讀練結(jié)合。

正像“我”堅(jiān)信的那樣,我的親人來(lái)救我了!這時(shí),我看到了什么,聽(tīng)到了什么?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,用橫線畫出我聽(tīng)到的句子,用波浪線畫出我看到的句子。

2、指法,階梯朗讀。

(1)你能通過(guò)朗讀,表現(xiàn)這聲音的不同嗎?指名讀,體會(huì)聲音由遠(yuǎn)到近的變化,及聲音的特點(diǎn)。

1)隱隱約約的喧嘩

2)焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚

(2)我們讀好了關(guān)鍵詞就能讀好句子,讓我們把這些聲音放到句子中去,讀句子。

3、出示句子:突然,從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來(lái)我急切渴望聽(tīng)到的隱隱約約的喧嘩,聽(tīng)到了一聲又一聲焦急、親切而悠長(zhǎng)的呼喚。

(1)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這聲音是“我”急切渴望聽(tīng)到的,指名讀并自我后,會(huì)讀的同學(xué)起立讀。

(2)、拓展說(shuō)話:聽(tīng)到這喧嘩聲,我想來(lái)找小作者的人一定很多,哪些人會(huì)來(lái)找他?

(3)、創(chuàng)設(shè)情境:如果你就在這尋找的人群中,如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐,是他的小伙伴------,你會(huì)怎么呼喚他?請(qǐng)你來(lái)試著呼喚一下吧。

(4)、深化理解,再讀句子。同學(xué)們,從你們的呼喚中,我聽(tīng)到我多少焦急、擔(dān)憂、多少關(guān)愛(ài)?。∥覀兙蛶е@樣的感情再讀這段話。

3、自主品讀:我看到了什么?看到的景象是怎樣變化的,該怎樣讀?出示句子:緊接著又看到了涌出的先是一線,很快是

一片、一大片的亮光,那滿山遍野的燈籠火把,越來(lái)越近,越來(lái)越亮……

(1)學(xué)生自由品讀

(2)指名朗讀,自我,互相。

(3)齊讀。

(4)課件展示火把由一線,然后看到一片,一大片最后變?yōu)闈M山遍野的景象。相機(jī)深化理解“滿山遍野”一詞。

(5)拓展說(shuō)話:

1)、滿山遍野的()。

2)、請(qǐng)用“滿山遍野”說(shuō)一句話。

4、天色越來(lái)越暗,四周一個(gè)人也沒(méi)有,如果是你掉在這井中,聽(tīng)到這聲聲呼喚,看到這火把滿山,你是什么心情?帶著體會(huì)讀句子:頓時(shí),我淚如泉涌。

(1)教師根據(jù)學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生讀己的感受。

5、配樂(lè)朗讀第六段。

6、是啊,這淚水中包含著多少成功,多少激動(dòng),真是百感交集,此時(shí)我的身體是冰冷的,心卻是溫暖,淚更是熱的,同學(xué)們,讓我們以朗讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)第七自然段吧。

(三)、學(xué)習(xí)第八自然段。

1、自由讀課文最后一個(gè)自然段。思考:作者本來(lái)以為只有與自己有血緣關(guān)系的親人會(huì)來(lái)救自己,可是,讓他難以想象的事情發(fā)生了,發(fā)生了什么事?出示句子:

2、比較一下這兩個(gè)句子有什么不同?為什么?

1)整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人。

2)整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人!

3、就讓我們帶著這樣的感情讀好最后一個(gè)自然段。

出示句子:你知道有多少人出來(lái)尋找我嗎?整個(gè)村莊男男女女、老老少少一百多人!

4、指名讀,齊讀。

三、情感升華,再讀課題。

1、在這寂靜的黑夜,看到這滿山的燈火,也許你感受到的是它的絢麗,但在此時(shí),在小作者的心中,看到這滿山的燈籠火把意味著什么?

2、指名帶著體會(huì)再讀課題,讀己的感受。

四、拓展練習(xí),積累語(yǔ)言。

1、課文學(xué)到這里結(jié)束了,愛(ài)的傳遞卻沒(méi)有結(jié)束。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛(ài),因此寫下這文章感謝人們的愛(ài)。在同學(xué)們的成長(zhǎng)過(guò)程中,也一定得到過(guò)很多愛(ài)。

2、說(shuō)話訓(xùn)練:

讓我為那些關(guān)心、愛(ài)護(hù)過(guò)我的人:

1)、唱一支歌

2)、誦一首詩(shī)

3)、寫幾句話

4)、……

3、學(xué)生先在四人小組中練說(shuō),再指名說(shuō)。

五、。

六、布置作業(yè):

像小作者那樣,把自己得到關(guān)心、愛(ài)護(hù)的事寫下來(lái)。

七、板書(shū)設(shè)計(jì):

堅(jiān)持聽(tīng)到

哭喊抽搭淚如泉涌

堅(jiān)信看到

燈籠課件 篇8

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段,知道文中的“我”從小是在農(nóng)村長(zhǎng)大的。每個(gè)人在成長(zhǎng)的道路上都不可能是一帆風(fēng)順的,會(huì)遭遇挫折和意外。那么在遭遇意外的情況下,應(yīng)該怎樣去應(yīng)對(duì)呢?今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《滿山的燈籠火把》。

勾畫出文中可以表現(xiàn)出“我”心理活動(dòng)的詞句作批注,思考“我”產(chǎn)生這種心理活動(dòng)的原因。

例:天上下著大雨,身下浸著凈水,我哭著、喊著、掙扎著,兩手摳著井沿上的泥土和雜草,希望能爬上來(lái)。從“摳”這個(gè)詞可以看出“我”墜井后緊張,慌亂的心情。因?yàn)楫?dāng)時(shí)在那茫茫雨幕中只有“我”自己一個(gè)人。

4、在這樣的情況下,我堅(jiān)信著,堅(jiān)信著?(出示課件,學(xué)生聯(lián)系前文的理解補(bǔ)充)

聽(tīng):

1、親人是無(wú)論在何時(shí)何地都能給予我們力量的,“我”會(huì)堅(jiān)持下去,直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)

夜好黑,“我”的四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦,但我會(huì)堅(jiān)持下去,直到聽(tīng)見(jiàn)?(接讀)

2、我聽(tīng)到了呼喚,多么渴望的聲音啊。結(jié)合課文內(nèi)容用“渴望”說(shuō)一句話

看:

3、看到了,“我”看到了火把,瞧--------(出示課件第6自然段三,四句讀)

一線,一片,一大片,漫山遍野這些加點(diǎn)詞,你從中體會(huì)到了什么?

4、完成課件填空,理解這燈籠火把里蘊(yùn)含的愛(ài),再讀第6自然段三,四句。

說(shuō):

5、寒雨之夜,當(dāng)淚落下時(shí),“我”分明感覺(jué)它是熱的,同桌互讀7和8自然段說(shuō)說(shuō)你從這熱淚中體會(huì)到了什么心情?

說(shuō)一說(shuō)你認(rèn)為“我”是個(gè)怎樣的孩子?并從課文中找到依據(jù)。

1、師配樂(lè)朗誦《小小的巢》,生談感受。

燈籠課件 篇9

燈籠制作教案


燈籠是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中不可或缺的裝飾品,無(wú)論是春節(jié)、元宵節(jié)還是中秋節(jié),燈籠都扮演著重要的角色。制作燈籠不僅是一項(xiàng)有趣的手工活動(dòng),更能讓我們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。在本篇文章中,我將介紹一份詳細(xì)的燈籠制作教案,希望能夠幫助大家制作出美麗的燈籠來(lái)。


材料準(zhǔn)備:


1.彩紙(紅色、黃色、綠色、藍(lán)色等顏色均可)


2.剪刀


3.膠水


4.繩子或絲線


制作過(guò)程:


1.選擇一張大彩紙,將其對(duì)折折疊成半徑大約15厘米的半圓形,剪下來(lái)形成半圓形的燈籠底座。


2.然后,取另一張不同顏色的彩紙,將其對(duì)折折疊成一個(gè)長(zhǎng)方形,高度大約為燈籠底座的1.5倍,然后在長(zhǎng)方形的一個(gè)邊上畫出一些圖案,比如花朵、星星等。


3.將長(zhǎng)方形的兩端對(duì)折,再沿著圖案所在的邊用剪刀將其剪出來(lái)。


4.完成上述步驟后,將已經(jīng)剪好的長(zhǎng)方形用膠水粘貼在燈籠底座的四周,注意使其平整并且貼合牢固。


5.將一根繩子或絲線穿過(guò)燈籠頂部的小孔,即可掛起你制作的漂亮燈籠了。


制作小提示:


1.可以根據(jù)自己的喜好和創(chuàng)意來(lái)設(shè)計(jì)彩紙上的圖案,創(chuàng)造出更加獨(dú)特的燈籠。


2.在燈籠的底部也可以加上一些小裝飾,比如流蘇、小鈴鐺等,讓燈籠更加美觀。


3.做燈籠時(shí)最好使用彩紙,顏色更加美觀,同時(shí)也更加容易展現(xiàn)出燈籠的傳統(tǒng)風(fēng)格。


通過(guò)以上的制作教案,相信大家可以輕松地制作出自己喜歡的漂亮燈籠了。制作燈籠不僅可以鍛煉我們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,還可以增加節(jié)日氛圍,讓我們更加熱愛(ài)和傳承傳統(tǒng)文化。希望大家在制作燈籠的過(guò)程中能夠收獲快樂(lè),享受節(jié)日的喜慶氛圍!

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