人是如何學(xué)習(xí)讀后感(模板11篇)

幼兒教師教育網(wǎng)今天為大家介紹的是一篇有關(guān)“人是如何學(xué)習(xí)讀后感”的文章，優(yōu)秀的書籍能讓我們的精神得到慰藉。為了充分回味這個(gè)作品，就可以好好寫一篇讀后感，一步一個(gè)腳印努力向著目標(biāo)前進(jìn)吧！

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇1】

思以致學(xué)樂而相長

成都市建設(shè)路小學(xué)科學(xué)組

導(dǎo)入（陳麗娟）各位專家、領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家上午好，我們是建設(shè)路小學(xué)科學(xué)組的老師，我叫陳麗娟，這是林娜老師，這是宋盼老師。今天，我們?nèi)粚⒔o大家匯報(bào)一下我們學(xué)?？茖W(xué)組研讀《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書的感悟，如有解讀不當(dāng)?shù)牡胤秸?qǐng)大家指正。

美國當(dāng)代幾位杰出的心理學(xué)家會(huì)同來自人類學(xué)、教育學(xué)、計(jì)算機(jī)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等等16位頂尖研究人員組成了一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展研究委員會(huì)。他們會(huì)對(duì)人類學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)及其在教育中的應(yīng)用進(jìn)行了分析研究，探索更好地將學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)與實(shí)際的課堂教學(xué)連接起來的關(guān)鍵問題，以便向教師、學(xué)校行政人員、家長和政策制定者等傳遞來自認(rèn)知科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)，以及學(xué)科（諸如科學(xué)、數(shù)學(xué)和歷史）學(xué)習(xí)研究的最及時(shí)的、有用的研究成果。本書正是這一項(xiàng)目的總結(jié)報(bào)告。

作為科學(xué)老師，我們是如此的欣喜這本書把科學(xué)放在了非常重要的位置，所以恨不能把整本書都吃進(jìn)去，無賴這本書涵蓋的內(nèi)容之多，一看長達(dá)35的參考文獻(xiàn)目錄就夠我們啃了。因此，在這次對(duì)《人是如何學(xué)習(xí)的》研讀活動(dòng)里，我們在“教師的學(xué)習(xí)與成長”這一板塊中進(jìn)行了深入的研讀。

“教師的學(xué)習(xí)與成長”這一板塊分為“專家與新手的差異”和“教師的學(xué)習(xí)”兩個(gè)章節(jié)。接下來，林小姐將介紹這兩章的主要內(nèi)容。

一、主要內(nèi)容（林娜）

（一） 專家與新手的差異

本章介紹了一些針對(duì)各個(gè)領(lǐng)域的專家與新手相比較的科研成果，并在這些成果中梳理出了幾條有關(guān)專家知識(shí)的重要原則及其對(duì)學(xué)與教的潛在意義。

一。專家可以識(shí)別新手沒有注意到的信息特征和有意義的信息模式。研究表明，專家型教師能夠認(rèn)識(shí)到新手沒有注意到的特點(diǎn)和模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的潛在意義。

2。專家獲取了大量的內(nèi)容知識(shí)，這些知識(shí)的組織反映了專家對(duì)學(xué)科理解的深度。專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核心概念或“大觀點(diǎn)”組織的，這些感念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。

3、專家的知識(shí)不能簡化為一些孤立的事實(shí)或命題，而應(yīng)反映應(yīng)用的情境，也就是說，這些知識(shí)受一系列環(huán)境的制約。專家的知識(shí)是“條件化的”，它包括對(duì)有用的情景的具體要求。條件知識(shí)的概念對(duì)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)和有效學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施具有重要意義。

四。專家可以方便靈活地從自己的知識(shí)中提取重要內(nèi)容。自動(dòng)化和平滑提取是專業(yè)知識(shí)的重要特征。流利是非常重要的，因?yàn)檫@種處理很少需要意識(shí)的參與。

5.盡管專家熟悉其學(xué)科，但這并不能保證他們會(huì)教別人。無法保證在特定領(lǐng)域具有專長的人能夠教別人學(xué)習(xí)。為了使教學(xué)更加有效，教育教學(xué)知識(shí)是教師學(xué)習(xí)的主體。

6、專家應(yīng)付新情景的方法靈活多樣。適應(yīng)性專家能夠彈性處理新情境并成為終身學(xué)習(xí)者，他們不但應(yīng)用他們所學(xué)到的，還運(yùn)用元知識(shí)不斷挑戰(zhàn)他們現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平，并設(shè)法超越它。

（二） 教師的學(xué)習(xí)

本章**教師可以利用的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并從已知學(xué)習(xí)方法的角度對(duì)其進(jìn)行分析。分為四個(gè)部分：一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量、行動(dòng)研究、職前教育。

1、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

一線教師總是通過各種方式來學(xué)習(xí)和教學(xué)。

首先，他們從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

其次，教師通過與其他教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，教師通過參加自己學(xué)校的學(xué)位課程和顧問提供的特定教師改進(jìn)課程向教育專家學(xué)習(xí)。

第四，許多教師報(bào)名參加研究生課程。

第五，教師從正規(guī)的專業(yè)工作中學(xué)習(xí)。

2、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的質(zhì)量。

即使官方為教師的持續(xù)發(fā)展提供了資源，有效學(xué)習(xí)方法的繼會(huì)在質(zhì)量上也不盡相同。主要是以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心和以共同體為中心。

3、行動(dòng)研究。

行動(dòng)研究是提高教師學(xué)習(xí)水平的另一種途徑，它使教師能夠向社會(huì)上所有的學(xué)習(xí)者提出自己的觀點(diǎn)。行動(dòng)研究的目的是多方面的，是教師提高教學(xué)和認(rèn)式的重要途徑。行動(dòng)研究可以根據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)水平和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，特別是在教師確定研究目標(biāo)和進(jìn)行合作研究時(shí)。

4、職前教育。

培養(yǎng)新教師的職前教育計(jì)劃在未來幾十年將發(fā)揮特別重要的作用。大多數(shù)國家的新教師都是由師范教育課程培養(yǎng)出來的，這些課程有很多結(jié)構(gòu)化的變式，但仍有一些要素是共同的：學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備；有一系列的基礎(chǔ)性課程；還有一系列實(shí)習(xí)課程。

眾所周知，教師對(duì)提高學(xué)習(xí)水平非常重要。為了使教師能夠運(yùn)用與學(xué)習(xí)理論相一致的方法，必須為教師提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。成功的教師學(xué)習(xí)需要在生活職前，職后和終生持續(xù)不斷的合作發(fā)展機(jī)會(huì)。

創(chuàng)造這樣一個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)來建立知識(shí)庫面臨著巨大的挑戰(zhàn)，但這并非不可能。

以上兩個(gè)板塊，就是我們對(duì)《人是如何學(xué)習(xí)》第二章和第八章的主要內(nèi)容的概述。

二、啟發(fā)（宋盼）

通過我們對(duì)《專家與新手的差異》和《教師的學(xué)習(xí)》這兩章的研讀討論，我們認(rèn)為以下內(nèi)容對(duì)我們的教學(xué)帶來了啟發(fā)。

研究專家型教師與新手型教師的差別主要在于盡快促進(jìn)新手型教師的成長，迅速適應(yīng)教師的工作崗位，為此我們主要從以下幾個(gè)方面努力：

1，加強(qiáng)專家型教師與新手型教師的交流，有許多研究表明，專家型教師所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)戰(zhàn)略是可以交給新手教師的。加強(qiáng)新手教師與專家教師的溝通，有利于縮短新手教師的成長時(shí)間，減少新手教師的彎路。新手型教師向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式是參與專家教師的觀摩課，然后對(duì)專家教師的課進(jìn)行研討分析，學(xué)習(xí)專家教師駕馭專業(yè)知識(shí)、有效教學(xué)監(jiān)控和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的教育機(jī)制和教學(xué)能力。

2。促進(jìn)新手教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我反思。波斯納提出著名的教師成長公式就是：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，并指出沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，只能形成膚淺的知識(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思是導(dǎo)致有些教師能成為專家型教師而另一些教師卻不能的重要原因。

反思是思想和行動(dòng)之間的對(duì)話過程，通過這個(gè)過程我們變得更加熟練。

而《教師的學(xué)習(xí)》這一章也引起了我們對(duì)教師教研和教學(xué)過程的思考。

一。以學(xué)習(xí)者為中心，將教學(xué)方法知識(shí)與具體學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，反思學(xué)科知識(shí)與教學(xué)策略。

我們通常從自己的教學(xué)實(shí)踐、與其他教師的互動(dòng)、教師在學(xué)校的參與等方面來改進(jìn)課程。由于教師培訓(xùn)往往是由不適合教師需求的講座和研討班組成，不能滿足不同層次教師的學(xué)習(xí)需求。而作者提出了“學(xué)習(xí)者中心環(huán)境”，重視滿足學(xué)習(xí)者的需求，因?qū)W定教，試圖把學(xué)習(xí)環(huán)境建立在學(xué)習(xí)者的力量、學(xué)習(xí)者的興趣和學(xué)習(xí)者的需要之上。

正如當(dāng)今非常著名的“可汗學(xué)院”這樣一個(gè)主旨在于利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課的教育性系統(tǒng)，可以試圖讓學(xué)生搞懂每一個(gè)未來還要用到的基礎(chǔ)觀念之后，再繼續(xù)往下教學(xué)，進(jìn)度類似的學(xué)生可以重編在一班；再如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，學(xué)生回家練習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。從這本書中，我們認(rèn)識(shí)到整合教學(xué)知識(shí)和具體學(xué)科知識(shí)，幫助教師反思他們的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)策略的重要性。當(dāng)教師鼓勵(lì)學(xué)生積極地**問題，生成疑問時(shí)，不可避免地要遇到他們不會(huì)和不懂的問題，所以幫助教師體驗(yàn)做一名學(xué)習(xí)者的感覺極其重要。

2。在教學(xué)和科研過程中，重視對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋。

對(duì)于教師教學(xué)研究來說，評(píng)價(jià)很重要，因?yàn)槭紫壤蠋焸兂３２磺宄囟ǖ挠^點(diǎn)是否有效，除非他們試著把這些觀點(diǎn)用在學(xué)生身上，否則難以肯定；其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋除了能提供成功的證據(jù)外，還能使人們澄清自己的觀點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤的觀念；再次，尤其重要的是能夠從哪些正在實(shí)施新觀點(diǎn)的同事那里得到反饋。沒有反饋，就很難糾正潛在的誤解。

3、通過建立“共同體”吸引教師參與教育研究和建立合作的同伴關(guān)系。

我們通過書中作者提出的“共同體”這一觀點(diǎn)，體會(huì)到圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況一起分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行對(duì)話的重要性以及共同做決策的必要性。作為共同體的一部分，教師們分享他們在教學(xué)和課程開發(fā)方面的成功與失敗，它使教師對(duì)共同體的所有學(xué)習(xí)者提出自己的觀點(diǎn)，是教師改進(jìn)教學(xué)和理解課程的重要途徑。在我們今后的教研和教學(xué)中，我們也會(huì)試著采用這種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師之間在智力上、教學(xué)上相互支持，定期碰頭，討論學(xué)生的作業(yè)，把小組研究形成的一些觀點(diǎn)試行，然后把試行成功或失敗的結(jié)果在小組報(bào)告，大家一起批判性地分析實(shí)施的過程。

總而言之，學(xué)習(xí)是曲折而漫長的，不僅學(xué)生需要不斷地學(xué)習(xí)，教師更需要不斷地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是我們終其一生都要做的事情。

三、案例（陳麗娟）

教師是一個(gè)需要不斷學(xué)習(xí)和提高的團(tuán)隊(duì)。教師只有不斷更新自我，才能保持教學(xué)的活力。就我們一線教師而言，教師的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，首先，我們從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，包括我們的課堂教學(xué)實(shí)踐，課例跟蹤，行動(dòng)研究，撰寫**等等，都是實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種形式，也是我們最常采用的學(xué)習(xí)提升的形式。其次，我們在與其他教師的互動(dòng)過程中學(xué)習(xí)，最常見的就是教學(xué)研究活動(dòng)，另外，我們還可以通過多種渠道進(jìn)行各類學(xué)科領(lǐng)域的培訓(xùn)。

對(duì)我們一線老師來說，課堂教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究活動(dòng)是我們最經(jīng)常的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是我們離不開的實(shí)踐反思平臺(tái)，現(xiàn)在我想就這兩方面，與大家分享我們的成長感悟。

案例一：讓教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中成長

通過研究發(fā)現(xiàn)：教師素質(zhì)的提高，可以通過教師建立自己的教學(xué)理論，總結(jié)他們教學(xué)的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)。在這種背景下，反思性教學(xué)實(shí)踐受到高度重視，認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。

所謂反思性教學(xué)實(shí)踐，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程，它是對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)的反饋，同時(shí)又是做出新的計(jì)劃和行動(dòng)的依據(jù)。

那么，如何反思教學(xué)實(shí)踐呢？接下來，我想以《測量力的大小》一課為例和大家進(jìn)行分享。

1、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思。

這種反思主要是在課前準(zhǔn)備的準(zhǔn)備階段，有助于培養(yǎng)教師的智慧和技能。從目前教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際；二是一些所謂經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師過于依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的甚至抄襲以前的筆記。

針對(duì)這些問題，要求我們教師在備課時(shí)，先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思：自己或他人以前在教學(xué)《測量力的大小》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，遇到過哪些問題，如學(xué)生對(duì)測力計(jì)的構(gòu)造有認(rèn)識(shí)，但是對(duì)彈簧測力計(jì)的使用原理理解不夠；學(xué)生對(duì)測力計(jì)的使用不夠規(guī)范，盡管使用前老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，孩子們?nèi)匀徊荒苷_使用測力計(jì)：忘記平視，測量超出測力范圍的力等等？

除了反思以前的教學(xué)，我們還應(yīng)該根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，我所教的這個(gè)班級(jí)學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也比較強(qiáng)，為了加深他們對(duì)測力計(jì)使用注意事項(xiàng)的認(rèn)識(shí)，我準(zhǔn)備引導(dǎo)他們聯(lián)系溫度計(jì)的使用得出測力計(jì)的使用注意事項(xiàng)，而不是直接告知。當(dāng)然本班學(xué)生在學(xué)習(xí)測量力的大小一課時(shí)還可能會(huì)出現(xiàn)這樣的問題：對(duì)物體重力估計(jì)不到位，出現(xiàn)超出測量范圍的情形；為了解決這個(gè)問題，我想向他們展示測功機(jī)的損壞，并讓他們理解：

超出彈簧的承受能力，彈簧不能復(fù)原，同時(shí)，還可以引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試性的測量（即慢慢松手，而不是一下松手）。正是這樣，在反思以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生編寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇2】

自然教學(xué)更注重學(xué)生知識(shí)和內(nèi)容的建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是利用已有的知識(shí)來建構(gòu)新的知識(shí)。對(duì)于建構(gòu)主義，許多教師認(rèn)為教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生任何事情，而應(yīng)該讓學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，建構(gòu)不是任由學(xué)生自由自在的去進(jìn)行，教師應(yīng)該創(chuàng)造情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用**活動(dòng)讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程，梳理知識(shí)并重新建立新的概念和認(rèn)識(shí)。

如在《四季》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于光線造成各地溫度的差異已經(jīng)有基本的生活理解，而對(duì)于為什么會(huì)造成各地光線不一樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)各不相同，有地球自轉(zhuǎn)、地球公轉(zhuǎn)、地軸傾斜等，這個(gè)時(shí)候需要教師通過活動(dòng)，模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)去排除干擾的因素，最后能得出影響四季形成的主要因素。如果在這個(gè)過程中，老師忽視了學(xué)生，讓學(xué)生投票，學(xué)生的掌握程度可想而知。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有許多特點(diǎn)需要我們注意。首先是兒童有主動(dòng)了解他們世界的興趣和偏愛；兒童是無知，但并不愚；兒童缺乏知識(shí)，但他們有能力運(yùn)用理解的知識(shí)進(jìn)行推理；孩子是解決問題的人，他們因?yàn)楹闷娑a(chǎn)生懷疑和問題；孩子們試**決他們面臨的問題并尋求新的挑戰(zhàn)。他們之所以堅(jiān)持不懈，是因?yàn)槌晒屠斫馐亲晕壹?lì)的；兒童從小就開始發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力-元認(rèn)知；孩子天生的學(xué)習(xí)能力需要引導(dǎo)。

這些認(rèn)知和心理發(fā)展的特點(diǎn)需要我們的教師在教學(xué)過程中給予充分的關(guān)注。

在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上，很多學(xué)者提出了支架式教學(xué)的主張，支架式教學(xué)需要教師在了解學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中要注意使兒童對(duì)任務(wù)感興趣；同時(shí)，簡化任務(wù)方法，減少解決問題的步驟，使孩子們能夠處理處理處理組件，確定任務(wù)所需的時(shí)間；激發(fā)兒童的動(dòng)機(jī)，確定活動(dòng)方向，保持兒童對(duì)目標(biāo)的追求；指出了兒童收養(yǎng)與理想解決方案之間差異的關(guān)鍵特征；控制解決問題的挫折和風(fēng)險(xiǎn)；展示理想的行為模式。只有這樣，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和**才能得到深化。不管是什么教學(xué)，都必須從學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，參與到學(xué)習(xí)的過程中，在體驗(yàn)和**中建構(gòu)新的知識(shí)，不斷的學(xué)習(xí)。

特別的，我想就書中第一章中的兩小節(jié)《主動(dòng)的學(xué)習(xí)》和《教育的含義》，談一點(diǎn)自己的感受與體會(huì)。多位教育專家在這兩小節(jié)中指出新的學(xué)習(xí)科學(xué)正開始把自己的知識(shí)用以顯著地提高人們的學(xué)習(xí)能力，使他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助教材、資料、**、實(shí)物等，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)將已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行無意識(shí)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生新的知識(shí)增長點(diǎn)。在這個(gè)獲取建構(gòu)的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能促使他們主動(dòng)去思維，運(yùn)用已掌握的知識(shí)去尋求解決問題的途徑與方法，真正成為課堂的主人。

我有時(shí)會(huì)想一個(gè)問題：什么樣的學(xué)生在課堂上可以被稱為好學(xué)生？

一個(gè)學(xué)生特別專心，把老師講的功課，甚至每句話，都聽進(jìn)耳朵，記到心里，從課堂聽講這個(gè)角度，這算不算好學(xué)生呢？

還有人說，有的學(xué)生會(huì)聽講，知道哪些重要，能把老師最要緊的話一字也不漏地記住，而剩下的時(shí)間，還可以走走神，做做小動(dòng)作。這還不失為一個(gè)聰明的學(xué)生。

讀完這些章節(jié)，我馬上有了一些新的見解。事實(shí)上，從課堂聽力的角度來看，他們并不是理想的好學(xué)生。

如果學(xué)生只跟隨他們的老師，歷史將停滯不前。人類能有今天的進(jìn)步，從教學(xué)的角度看，是許許多多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺或不自覺地促成自己的學(xué)生不斷超過自己的結(jié)果。正所謂：

長江后浪推前浪。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)和社會(huì)才不斷發(fā)展。

從某種意義上講，我們老師在自己班上所做的，是鼓勵(lì)學(xué)生“反對(duì)”我們，“打倒”我們。如果爭論的結(jié)果是我們的老師錯(cuò)了，那又怎么了？其實(shí)，不是有什么不好，而是太好了。

在課堂的爭論中，老師的看法若被推翻了，那么師生失去的只是錯(cuò)誤，而得到的呢？除了正確認(rèn)識(shí)，更重要的是發(fā)展智力素質(zhì)，提高思維水平！還有勇氣和信心！

要知道，能做到這一點(diǎn)的老師并不多，想想包括自己在內(nèi)都感到確實(shí)不是一件容易事。因?yàn)樗粌H需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要掌握一定的教育藝術(shù)與技巧，就像書中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課，在他的課堂上，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)是一件樂事，不光對(duì)此有濃厚的興趣，思維也奇跡般地飛展穿行，仿佛沒有攻不破的難關(guān)。

如果我們能像書里提到的那位數(shù)學(xué)老師一樣，把課堂的舞臺(tái)留給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)主角，讓他們“自己動(dòng)手，豐衣足食”，那么，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，真的，學(xué)生們在踴躍向前惟恐落后的心態(tài)下，**還有心思說笑打鬧、做小動(dòng)作呢？倒是下課鈴打響時(shí)，可能會(huì)有許多學(xué)生抱怨這么早就下課了，他們還沒過完上課的“癮”呢！

讓學(xué)生真正成為課堂的主人!

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇3】

一次偶然的機(jī)會(huì)翻看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，讓我對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

結(jié)合語文教學(xué)，我認(rèn)為這本書中第四章節(jié)里怎樣指導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀和講故事。給了我很大觸動(dòng)。小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于喜歡和能讀上。因此在指導(dǎo)低年級(jí)閱讀時(shí)應(yīng)該注意到:一方面要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣;課內(nèi)課外相結(jié)合，讓孩子感受讀書之樂;讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課成為孩子閱讀的平臺(tái)。

隨著新課程的實(shí)施，大量的課外閱讀已作為了一種課堂的延伸和拓展，低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了如此要求:1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。3.結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。6.認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。在這里，我就如何指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的幾種方法談?wù)勛约旱谋∫姟?/p>

一、抓住孩子心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，首先應(yīng)該要讓學(xué)生體會(huì)到讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)雽W(xué)，認(rèn)識(shí)的字也不多，如果就給他們規(guī)定要讀多少書，那樣學(xué)生反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解學(xué)生感興趣的是哪些讀物，作到心中有數(shù)，低年級(jí)的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要引而且要激發(fā)孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法:

1.故事引趣感受書的神奇

2.留疑激趣調(diào)動(dòng)讀書的欲望

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引學(xué)生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動(dòng)，例如我給學(xué)生講12生肖的故事，最后我說:為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓，學(xué)生一下子來了興趣，這時(shí)我說，想不想知道結(jié)果呢?學(xué)生紛紛要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦，這時(shí)老師可以發(fā)給他們拼音版的故事閱讀，此時(shí)孩子們可津津有味的讀得可起勁了。

3.表演生趣體會(huì)人物情感

當(dāng)學(xué)生閱讀一些寓言或神話故事時(shí)，我們可以利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，來進(jìn)行表演訓(xùn)練，這樣既鍛煉了孩子們表演的能力，也促使孩子認(rèn)真閱讀書中人物的動(dòng)作、表情、樣子，孩子的模仿的能力很強(qiáng)，

《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們在動(dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，學(xué)生演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、課內(nèi)課外相結(jié)合，感受讀書之樂

當(dāng)學(xué)生有了閱讀的沖動(dòng)，老師可以利用課堂上的有效時(shí)間滲透一些讀書的方法，針對(duì)低年級(jí)的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當(dāng)我們教一些朗朗上口的課文時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生唱游的讀，還有一些詩詞也可以用此種方法，讓他們記得牢，當(dāng)遇到日積月累的句子時(shí)，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦，課堂上教學(xué)生讀讀，畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個(gè)人物或動(dòng)物，另外，老師可以有計(jì)劃、有目標(biāo)的配合教科書選擇一些孩子們的書籍，制定每期的讀書目標(biāo)，推薦孩子們喜歡的書目，安排他們有充足的時(shí)間閱讀，利用周邊有利的環(huán)境，如書店、超市的書柜、學(xué)校的讀書館，班上的讀書角，營造讀書氛圍，讓學(xué)生從入學(xué)就感受到校園的書香氣息，還可以與同學(xué)、老師交流中找到好的讀書方法，這樣在他們拿到書的時(shí)候就可以用一些好的學(xué)習(xí)方法來自行閱讀，讓課內(nèi)的方法指導(dǎo)課外的閱讀，當(dāng)學(xué)生找到了打開閱讀的鑰匙，推開閱讀這扇神奇的門時(shí)，便會(huì)感受到閱讀的樂趣，那么他就會(huì)愛上書籍的，從而就會(huì)自覺的去讀自己喜歡的書籍，感受到一種讀書的樂趣。

這些就是看完這本書后的想法，你們有什么新的想法嗎，可以一起交流交流。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇4】

《人是如何學(xué)習(xí)的》可以分為三大部分。第一部分是導(dǎo)論，第二部分是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)，第三部分是教師與教學(xué)，第四部分是學(xué)習(xí)科學(xué)未來發(fā)展走向，重點(diǎn)則在于第二部分和第三部分。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)這一部分主要包括：專家與新手在各方面的差異、學(xué)習(xí)和遷移的特征及影響遷移的因素、嬰兒的能力、兒童的智力觀和學(xué)習(xí)觀及如何指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)、心理與大腦對(duì)學(xué)習(xí)的影響以及經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境對(duì)大腦發(fā)展的影響。教師和教學(xué)這一部分主要包括：教育目標(biāo)的變化、有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、一線教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及其質(zhì)量、行動(dòng)研究和職前教育、新技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的幫助等等。

學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展，既包括學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史發(fā)展過程，也包括新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展首先受到威廉馮特的影響，他和他的同事們試圖通過內(nèi)省法要求知覺主體反思他們的思維過程，來對(duì)人類的意識(shí)進(jìn)行精確的分析。其次，進(jìn)入20世紀(jì)，行為主義把學(xué)習(xí)的概念定義為一個(gè)在刺激和反應(yīng)間建立連結(jié)的過程。學(xué)習(xí)的動(dòng)力被認(rèn)為主要由內(nèi)驅(qū)力和外部力量來驅(qū)使的。再次從1950年代末隨著認(rèn)知科學(xué)的誕生，人們從許多科學(xué)的視角來研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等。新的實(shí)驗(yàn)工具、方法論和假定理論的方法使科學(xué)家能夠開始對(duì)心理功能進(jìn)行嚴(yán)肅的研究。嚴(yán)格的質(zhì)性研究方法開闊了人們研究學(xué)習(xí)的視野，補(bǔ)充和豐富了研究傳統(tǒng)。新的學(xué)習(xí)科學(xué)的特點(diǎn)主要包括：理解性學(xué)習(xí)、對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、主動(dòng)的學(xué)習(xí)等。

專家和新手在知識(shí)的而組成和情景與知識(shí)提取這兩個(gè)方面的差異。很感動(dòng)的是在這些內(nèi)容中舉了很多生動(dòng)有趣的例子，但更讓人感動(dòng)的是下面兩句話這些例證的討論并不是期望所有的學(xué)生將來都能成為這些或其他領(lǐng)域的專家，而是想通過對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究弄清成功的學(xué)習(xí)結(jié)果會(huì)是怎樣的。了解專家的重要之處不是因?yàn)槲覀兤谕械膶W(xué)生都成為專家，而是因?yàn)閷I(yè)知識(shí)使我們對(duì)有效學(xué)習(xí)的結(jié)果有了富有價(jià)值的見解。我很欣賞這種深?yuàn)W卻又輕松的學(xué)習(xí)目的。無論是知識(shí)的組織還是知識(shí)的提取，專家們顯然都更勝一籌就知識(shí)的組織來說，專家的知識(shí)不僅僅是對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的事實(shí)和公式的羅列，相反它是圍繞核心觀念或大觀點(diǎn)組織的，這些概念和觀點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎甲约旱念I(lǐng)域。在情境與知識(shí)提取方面，專家為了找到相關(guān)知識(shí)，并非把所有知識(shí)都搜尋一遍。專家不但獲得知識(shí)，而且能熟練提取與具體任務(wù)相關(guān)的知識(shí)。用認(rèn)知科學(xué)家的話來說，專家的知識(shí)是條件化的它包括對(duì)有用情景的具體要求。

在有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，四個(gè)視角即學(xué)習(xí)者中心環(huán)境、知識(shí)中心環(huán)境、評(píng)價(jià)中心環(huán)境和共同體中心環(huán)境保持一致的重要性。這四個(gè)視角之間本身是相互交叉和重疊的，互相影響。只要能保證他們之間的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是在校內(nèi)還是在校外都能得到促進(jìn)和提高。然而，這四個(gè)視角的協(xié)調(diào)一致并不是說說就可以做到的。它包括很多內(nèi)容，如：班級(jí)活動(dòng)與學(xué)?；顒?dòng)的一致、學(xué)?；顒?dòng)與整個(gè)社區(qū)評(píng)價(jià)實(shí)踐與目標(biāo)相一致等等。理想的是，教師們的目標(biāo)與課堂目標(biāo)、學(xué)校目標(biāo)一致，學(xué)校目標(biāo)與學(xué)校系統(tǒng)使用的資格考試的隱性目標(biāo)一致。如果缺乏一致，就會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。舉一個(gè)發(fā)生在我身上的簡單的例子，下午第一節(jié)課本是英語課，而上午放學(xué)之前班主任通知下午勞動(dòng)，結(jié)果當(dāng)英語老師走進(jìn)教室后發(fā)現(xiàn)只有幾個(gè)不能參加勞動(dòng)的同學(xué)坐在教室里，最后老師只好無奈的離開。這顯然是一個(gè)教師活動(dòng)與學(xué)校活動(dòng)不一致的例子，打破了老師的教學(xué)計(jì)劃，影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)。

關(guān)于專家和新手知識(shí)的組織和提取方面的差異對(duì)我現(xiàn)在的學(xué)習(xí)知識(shí)有很有益的幫助，給我提供了一種新的可借鑒的學(xué)習(xí)方法。我們要向?qū)＜夷菢?，合理的組織已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，并要將這些知識(shí)條件化，便于記憶與順利提取。這一點(diǎn)也可用于以后的教學(xué)實(shí)踐中，盡量為學(xué)生們提供情景，以便他們的記憶與消化。當(dāng)一個(gè)好老師可能會(huì)很不容易。因?yàn)橐院笠鎸?duì)的不僅僅是學(xué)生，還要與學(xué)校、家長、社區(qū)等于學(xué)生相關(guān)的組織相協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生在校內(nèi)和校外的全面發(fā)展。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇5】

“元認(rèn)知”對(duì)于我來說，是一個(gè)新的概念。讀過本書后，我才知道：元認(rèn)知是指人們**他們在各種任務(wù)中表現(xiàn)的能力以及對(duì)目前的理解和掌握程度進(jìn)行監(jiān)控的能力。

元認(rèn)知方法也適用于英語教學(xué)。 它側(cè)重于對(duì)已教授和需要改進(jìn)的內(nèi)容的理解，自我評(píng)估和反饋。

作為一線教師，在對(duì)新的學(xué)習(xí)科學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)之后，我更加關(guān)注如何將學(xué)習(xí)研究的成果應(yīng)用到課堂實(shí)踐中。教什么，怎么教，怎么評(píng)價(jià)學(xué)生是我需要知道并付諸實(shí)踐的。學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的四個(gè)視角給了我答案。

四個(gè)視角：以學(xué)習(xí)者為中心、以知識(shí)為中心、以評(píng)價(jià)為中心和以社區(qū)為中心。以學(xué)習(xí)者為中心，試圖幫助學(xué)生將以前的知識(shí)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來。以知識(shí)為中心，在組織良好的、能在合適情境中應(yīng)用的知識(shí)中教給學(xué)生解決問題和思維能力，不是簡單地將學(xué)科內(nèi)容的新知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)的重要性，幫助學(xué)生建立起學(xué)科內(nèi)知識(shí)連接點(diǎn)。

以評(píng)價(jià)為中心，注重課堂教學(xué)中的反饋，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。以社區(qū)為中心，班級(jí)、學(xué)校、家庭、行業(yè)乃至全世界都分享著學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。我相信我們在教學(xué)中盡量保持這四種觀點(diǎn)的一致性，學(xué)生的學(xué)習(xí)在校內(nèi)外都能得到促進(jìn)和提高。

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的記憶和掌握，而要達(dá)到深層理解僅憑普通的問題解決技能和大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在英語教學(xué)中如此，我們可通過各種活動(dòng)來建構(gòu)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)，如詞匯積累、思維導(dǎo)圖、課文復(fù)述等方式都是有效的活動(dòng)方式，幫助學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)，進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

另外，我們還應(yīng)該意識(shí)到教師除了教學(xué)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識(shí)，教師本身也是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)原理和學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移同樣適用于教師，只有我們更好地了解與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，才能更好地指導(dǎo)我們的學(xué)科教學(xué)。我們要與時(shí)俱進(jìn)，建立基于終身學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展模式，而不是基于一個(gè)“更新的”學(xué)習(xí)模式，擁有指導(dǎo)我們職業(yè)規(guī)劃的框架，才能成為適應(yīng)新時(shí)代的合格的教師！

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇6】

什么是學(xué)習(xí)，就是通過各種途徑了解、分析、掌握自己的還不知道的知識(shí)，人的學(xué)習(xí)更是受多種因素的影響，發(fā)揮每種因素的最大效用，讓學(xué)習(xí)更有效。本書《人是如何學(xué)習(xí)的》讓我從理論上更加全面地了解學(xué)習(xí)的含義。讀完這本書，我想談?wù)労⒆觽兊膶W(xué)習(xí)和老師們的學(xué)習(xí)。

首先，兒童的學(xué)習(xí)。幼兒如何在初始階段建構(gòu)知識(shí)，為幼兒順利轉(zhuǎn)入正常的學(xué)校情境提供了新的啟示。嬰兒實(shí)際上是在尋求環(huán)境刺激來促進(jìn)智力發(fā)展，幼兒的世界是一個(gè)以自我為中心內(nèi)外兼容的世界，對(duì)物質(zhì)現(xiàn)實(shí)準(zhǔn)確表征的能力發(fā)展取決于觀察、聆聽和觸摸圖式的逐步協(xié)調(diào)。

對(duì)于兒童來說，每個(gè)孩子都是熱愛學(xué)習(xí)的，可為啥到了小學(xué)之后，甚至到了小學(xué)的高段，孩子的學(xué)習(xí)熱情就消失了，就是因?yàn)楹蛯W(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了抵觸。所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)的方式，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，用多種方式作為教學(xué)手段。只有研究兒童才能做好教育，雖然兒童的大量學(xué)習(xí)都是自我激勵(lì)的，自我指引的，但是其他人在促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展方面充當(dāng)向?qū)У慕巧?，教師就是這樣的存在。

在英語教學(xué)中，我本學(xué)期要接六年級(jí)，六年級(jí)的學(xué)生有了自主的能力，不是你讓他做什么他就做，所以我們應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行約定，在教學(xué)上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)方法上，讓學(xué)生體會(huì)到只有使用語言，才能說話，才能掌握語言。

其次，關(guān)于教師的學(xué)習(xí)。一線教師可以利用的一些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是正式的，大多數(shù)是非正式的。了解教師的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括教師時(shí)間的限制，對(duì)于建立一個(gè)現(xiàn)實(shí)的終身學(xué)習(xí)前景是非常重要的。

作為一名一線教師，平時(shí)總是覺得工作累，時(shí)間緊，沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而作為教師最珍貴的就是終身學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)實(shí)，沒有時(shí)間擠時(shí)間，碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，重點(diǎn)事件學(xué)習(xí)，集中時(shí)間學(xué)習(xí)，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。我給自己定下了逐漸成為一名優(yōu)秀教師的目標(biāo)，那我該如何實(shí)現(xiàn)呢？從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，無論這種學(xué)習(xí)是對(duì)好的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，或者完全以教育學(xué)的推理模型來做分析，教師都是從這種活生生的實(shí)驗(yàn)中獲得新知識(shí)，獲得對(duì)學(xué)生、學(xué)校、課程、教學(xué)方法的理解，這成為他們專業(yè)實(shí)踐的一部分。

在平時(shí)的教學(xué)中，我主要依靠自己的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施之后進(jìn)行反思，有時(shí)反思了沒有記錄，沒有形成修改的方案，不及時(shí)清理就會(huì)遺忘，現(xiàn)在我將及時(shí)反思記錄修正。其次，教師在與其他教師互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有時(shí)候在正式和非正式的情境下發(fā)生，當(dāng)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)新教師，為他提供意見和建議時(shí)就屬于非正式師徒學(xué)習(xí)。

作為社區(qū)的一部分，教師分享他們在教學(xué)和課程開發(fā)方面的成功和失敗。再次，教師通過在自己的學(xué)校內(nèi)參與學(xué)位課程學(xué)習(xí)，參加具體的由顧問開設(shè)的教師提高課程而向教育專家學(xué)習(xí)。第四，繼續(xù)進(jìn)行研修學(xué)習(xí)。

第五，從正規(guī)的專業(yè)工作中學(xué)到生活。

總之，不論是兒童的學(xué)習(xí)還是教師的學(xué)習(xí)，都有很多的因素的決定，但是主體的主動(dòng)性發(fā)揮是非常重要的，我們要自主學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)才會(huì)有更大的進(jìn)步。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇7】

在偶然的一次機(jī)會(huì),我看到了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，書中提出的也就是關(guān)于學(xué)習(xí)的問題，關(guān)于有效教學(xué)近來也是學(xué)習(xí)了一些皮毛，所以看了《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，對(duì)我的觸動(dòng)也很大,也是作為我以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

結(jié)合幼兒園的教學(xué)，筆者在本書的第四章中思考了如何引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)閱讀和講故事。給了我很大觸動(dòng)。這是小學(xué)和幼兒園的的閱讀教學(xué)，應(yīng)聚焦于“喜歡”和“能讀”上。

因此在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)該注意到：一方面要激發(fā)孩子的閱讀興趣，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給孩子有關(guān)閱讀的方法，讓孩子運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高孩子獨(dú)立閱讀的能力。掌握兒童心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣；讓孩子感受讀書樂的樂趣；讓實(shí)踐活動(dòng)成為孩子們閱讀的平臺(tái)。

在這里，我想談?wù)勛约簩?duì)如何引導(dǎo)幼兒園孩子閱讀的看法。

1、 掌握兒童心理特點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣。

面對(duì)幼兒園的孩子，首先應(yīng)該要讓孩子體會(huì)到看書，讀書的樂趣，因?yàn)樗麄儎側(cè)胗變簣@，沒有幾個(gè)字能認(rèn)識(shí)，如果就給他們規(guī)定要看多少書，那樣孩子反而失去了興趣，這樣老師就要好好的引導(dǎo)他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，同時(shí)了解孩子感興趣的是哪些讀本，做到心中有數(shù)，幼兒園的老師此時(shí)充當(dāng)?shù)哪_色便是站在孩子的角度和孩子一起閱讀，不但要“引”而且要“激發(fā)”孩子內(nèi)心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，我一般采取了以下的方法：

1．感受書的神奇

幼兒園的孩子就要要培養(yǎng)他們從小就愛看書，老師首先要保證每天有一定時(shí)間，聲情并茂的講述一些孩子感興趣的故事，俗話說：興趣是最好的老師。學(xué)生看到老師講得有趣，也會(huì)無形中受到感染，而且老師要有計(jì)劃的堅(jiān)持每天講一個(gè)小故事，這樣耳濡目染，學(xué)生就會(huì)覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會(huì)覺得書里有很多故事在等著他，而且，故事又是孩子最容易接受的一種學(xué)習(xí)閱讀的方法之一。

2．調(diào)動(dòng)讀書的欲望

老師在講故事的時(shí)候，可以設(shè)置一些疑問，這樣，一方面吸引孩子的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)他們想看書的沖動(dòng)，例如我給孩子講《龜兔賽跑》故事，講到一半我說：最后誰會(huì)勝利？就這樣，孩子突然產(chǎn)生了興趣，想出了自己的答案。這時(shí)，我說，你想知道結(jié)果嗎？

孩子要我講，我卻故作神秘的說，想要知道答案，書上是有的哦，自己看哦……這此時(shí)孩子們可津津有味的看起書來了。

3．體會(huì)人物情感

《格林童話》是我給孩子們講得最多的，童話故事能給低年級(jí)的孩子充分的幻想，讓他們在動(dòng)人的故事中獲得美與丑，是與非的學(xué)習(xí)，記得我講《貓和老鼠》時(shí)，孩子們演三次貓偷吃豬油的情景還記憶猶新，孩子們演得惟妙惟肖，最后連好朋友老鼠也沒逃脫它的嘴，在一陣陣笑聲中孩子們快樂極了，也嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

二、活動(dòng)內(nèi)外相結(jié)合，感受看書之樂

當(dāng)孩子有了閱讀的欲望，老師可以利用活動(dòng)中的有效時(shí)間滲透一些看書的方法，針對(duì)幼兒園的孩子，我們可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。比如，用***，展示鮮艷的，精彩的動(dòng)物畫面，先從視覺上吸引幼兒對(duì)讀本的興趣，然后，選擇有效地方法，給孩子生動(dòng)地講述，在活動(dòng)結(jié)束后，或者讓孩子在家里，可以尋找類似的書籍，看著畫面，把書的內(nèi)容說出來.這樣，更能讓孩子感受看書的樂趣。

三、創(chuàng)造孩子閱讀的平臺(tái)

隨著孩子對(duì)閱讀的深入，老師可以有意識(shí)的引導(dǎo)孩子們充分利用活動(dòng)后與朋友交流自己看的書的內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學(xué)會(huì)有選擇的讀書，這樣孩子的能力會(huì)得到不斷的提高，幼兒園的孩子畢竟還很小，他們的自主意識(shí)不強(qiáng)，所以，要他們安安靜靜地去看一本書，一般是不太現(xiàn)實(shí)的問題，所以，我每周一都會(huì)問孩子，上個(gè)星期你看了什么書，講了什么內(nèi)容，讓幼兒說出來，可以對(duì)這樣的寶寶進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有了獎(jiǎng)勵(lì)才有了動(dòng)力，孩子們才會(huì)記得，如果我看了書，我就能得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，而且，讓孩子在小朋友面前表現(xiàn)出來，因?yàn)槊總€(gè)孩子的表現(xiàn)欲望也都是很強(qiáng)的，這樣無形中把閱讀滲透到活動(dòng)中，也增強(qiáng)了孩子們協(xié)作交流、等各種能力。如果培訓(xùn)持續(xù)很長實(shí)踐，我想孩子們一定會(huì)收獲很多，他們的實(shí)踐能力和閱讀能力會(huì)有明顯的提高。而且，對(duì)入小學(xué)也有一定的幫助，孩子們學(xué)會(huì)了怎樣讀書，自然而然也就養(yǎng)成了自覺做作業(yè)的習(xí)慣，這樣，家長就能夠省心很多了。

我想，今后我還要繼續(xù)為幼兒園的孩子鋪好這條閱讀“趣”與“法”結(jié)合的道路，并且不斷創(chuàng)新、充實(shí)、改善閱讀方法的指導(dǎo)，讓孩子們在學(xué)習(xí)的起跑線上就為到達(dá)他們以后達(dá)到理想的彼岸而奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇8】

北博山學(xué)校鄭海峰

一直崇尚這句話：書中自有**屋，書中自有顏如玉。作為一名教師，我深知用心讀書會(huì)帶來許多意想不到的結(jié)果。

通過閱讀《人是如何學(xué)習(xí)的》這本書，給我的感觸很深。這對(duì)我國第二次課程改革的教育教學(xué)有很大的幫助。

《人是如何學(xué)習(xí)的》是美國國家研究院行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等開發(fā)項(xiàng)目委員會(huì)所主持的一個(gè)課題，參與者有16位國際著名的教學(xué)研究專家。該項(xiàng)目基于對(duì)學(xué)習(xí)的原始研究。 這是以項(xiàng)對(duì)人類學(xué)習(xí)的多維研究，歷時(shí)兩年，最后以**形式發(fā)表。

書中多位教育專家睿智的思想、精練的語言，對(duì)我們這些教育工作者來說，就像一場及時(shí)雨，它滋潤著一顆顆甘渴的心靈。他們就像是在與每一位老師近距離接觸，面對(duì)面的交流和對(duì)話，為老師的苦惱和困惑，讓人受益。

我想就書中第一章中的兩小節(jié)《主動(dòng)的學(xué)習(xí)》和《教育的含義》，談一點(diǎn)自己的感受與體會(huì)。多位教育專家在這兩小節(jié)中指出新的學(xué)習(xí)科學(xué)正開始把自己的知識(shí)用以顯著地提高人們的學(xué)習(xí)能力，使他們成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助教材、資料、**、實(shí)物等，通過意義建構(gòu)的方式獲得。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)將已經(jīng)掌握的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行無意識(shí)的聯(lián)系和轉(zhuǎn)移，從而產(chǎn)生新的知識(shí)增長點(diǎn)。在這個(gè)獲取建構(gòu)的過程中，“疑問”占了很重要的位置，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了疑問，向老師（包括課本）挑戰(zhàn)，才能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能促使他們主動(dòng)去思維，運(yùn)用已掌握的知識(shí)去尋求解決問題的途徑與方法，真正成為課堂的主人。

我有時(shí)會(huì)想一個(gè)問題：什么樣的學(xué)生在課堂上可以被稱為好學(xué)生？

一個(gè)學(xué)生特別專心，把老師講的功課，甚至每句話，都聽進(jìn)耳朵，記到心里，從課堂聽講這個(gè)角度，這算不算好學(xué)生呢？

還有人說，有的學(xué)生會(huì)聽講，知道哪些重要，能把老師最要緊的話一字也不漏地記住，而剩下的時(shí)間，還可以走走神，做做小動(dòng)作。這還不失為一個(gè)聰明的學(xué)生。

讀完這些章節(jié)，我馬上有了一些新的見解。事實(shí)上，從課堂聽力的角度來看，他們并不是理想的好學(xué)生。

如果學(xué)生只跟隨他們的老師，歷史將停滯不前。人類能有今天的進(jìn)步，從教學(xué)的角度看，是許許多多優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是許多優(yōu)秀的教師，自覺或不自覺地促成自己的學(xué)生不斷超過自己的結(jié)果。正所謂：

長江后浪推前浪。正因?yàn)槿绱?，科學(xué)和社會(huì)才不斷發(fā)展。

從某種意義上講，我們老師在自己班上所做的，是鼓勵(lì)學(xué)生“反對(duì)”我們，“打倒”我們。如果爭論的結(jié)果是我們的老師錯(cuò)了，那又怎么了？其實(shí)，不是有什么不好，而是太好了。

在課堂的爭論中，老師的看法若被推翻了，那么師生失去的只是錯(cuò)誤，而得到的呢？除了正確認(rèn)識(shí)，更重要的是發(fā)展智力素質(zhì)，提高思維水平！還有勇氣和信心！

要知道，能做到這一點(diǎn)的老師并不多，想想包括自己在內(nèi)都感到確實(shí)不是一件容易事。因?yàn)樗粌H需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要掌握一定的教育藝術(shù)與技巧，就像書中提到的那位數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)課，在他的課堂上，學(xué)生們感到學(xué)習(xí)是一件樂事，不光對(duì)此有濃厚的興趣，思維也奇跡般地飛展穿行，仿佛沒有攻不破的難關(guān)。

如果我們能像書里提到的那位數(shù)學(xué)老師一樣，把課堂的舞臺(tái)留給學(xué)生，由學(xué)生當(dāng)主角，讓他們“自己動(dòng)手，豐衣足食”，那么，處在這樣一種氣氛下，教師還要維持課堂紀(jì)律嗎？不要了，真的，學(xué)生們在踴躍向前惟恐落后的心態(tài)下，**還有心思說笑打鬧、做小動(dòng)作呢？倒是下課鈴打響時(shí)，可能會(huì)有許多學(xué)生抱怨這么早就下課了，他們還沒過完上課的“癮”呢！

讓學(xué)生真正成為課堂的主人!

2014.5.20

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇9】

讀《學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的》有感

今天是一個(gè)特殊的日子，要快樂的一天。在聶校長和牛校長的帶領(lǐng)下，我們所有的數(shù)學(xué)老師都讀了這本書。在閱讀的過程中，聶校長不僅給我們做了生動(dòng)的講解，而且在課堂上又加了許多生動(dòng)的例子，使我受益匪淺。

讓我不得不喜歡這本書，不得不反思現(xiàn)代教學(xué)，自己的課堂，自己的教學(xué)方法，自己對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。

數(shù)學(xué)教學(xué)常常不考慮學(xué)生的推理過程，取而代之的事一系列的規(guī)則和程序，而這些規(guī)則和程序把問題解決與意義的建構(gòu)分離開來。在教學(xué)中，主要是理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)不是教學(xué)生計(jì)算，而是教學(xué)生解決問題，建構(gòu)意義。在正常的教學(xué)中，我們都是為孩子們解決問題的步驟和方法，沒有孩子們的真正理解。

每次，我們只需要答案，結(jié)果，而不是過程。所以，在以后的教學(xué)中，我們要做到多交流，多討論，多問問學(xué)生，你是怎么想的，怎么思考的，有沒有不同的方法。

教給學(xué)生多種策略的解決問題。在教學(xué)過程中，要多樣化教學(xué)，每個(gè)孩子的思維過程都是不同的。在書中，我看到，就是一個(gè)124-56，方法多種多樣，而且都能夠說的頭頭是道，讓我們不得不佩服他們的教育。

尤其是對(duì)待做錯(cuò)的學(xué)生，老師的處理方式真的讓我很驚奇。在今后的課堂中，我們要向這位老師學(xué)習(xí)，對(duì)待做錯(cuò)的學(xué)生，我們要更多的關(guān)注，并且要利用這個(gè)錯(cuò)誤幫助每個(gè)人學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該讓學(xué)生知道犯錯(cuò)不是什么。 錯(cuò)誤只是學(xué)習(xí)的一部分。 我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。

教學(xué)中的數(shù)形結(jié)合

在教學(xué)中，我們遇到了一個(gè)令人頭疼的問題，即多重關(guān)系。這真的不容易理解，不能開始，孩子們也沒有任何認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們將認(rèn)真教研，最終商定數(shù)形結(jié)合的方法。

這節(jié)課，我是這樣上的。因?yàn)槲覀儼嗪⒆右呀?jīng)聽說過倍，所以剛上課，停了一分鐘以后，我用手指操開始教學(xué)，我伸出一個(gè)四，然后又伸出一個(gè)二，問學(xué)生4里面有幾個(gè)2？2個(gè)，我們就是4是2的2倍.

然后我伸出8個(gè)手指，問學(xué)生8個(gè)手指里有多少4個(gè)？2個(gè)，我們就說8是4的2倍.就這樣反復(fù)練一些題后，孩子對(duì)倍有了進(jìn)一步的了解，但是要理解倍數(shù)關(guān)系，不是這么簡單的。

接下來，我邀請(qǐng)了表現(xiàn)最好的學(xué)生。當(dāng)時(shí)，我雇了兩個(gè)女孩和四個(gè)男孩。首先，男孩的數(shù)量是女孩的多少倍？隨著孩子數(shù)量的增加，他們的熱情越來越高。當(dāng)最后有太多人的時(shí)候，我們會(huì)轉(zhuǎn)手再三說，誰是誰好幾次？

最重要的是下面的書面練習(xí)，用畫圖的方法幫助他們了解和掌握時(shí)代。我這樣做是：讓學(xué)生畫兩個(gè)三角形和四個(gè)圓。 圓是多少次？

再寫上4是2的幾倍？這樣，繼續(xù)練習(xí)，使用不同的圖形，改變模式，讓他們畫。在數(shù)字越來越大之前，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)我可以更容易地使用除法，而不必一直畫圖。

不僅了解，在繪畫得過程中，也非常感人。這種學(xué)習(xí)方法不僅適合學(xué)生，也適合我們。

因此，在今后的教學(xué)中，應(yīng)采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。

考試前的感想

考試前幾天，每個(gè)人都在努力學(xué)習(xí)，我也不例外。因?yàn)檫@兩個(gè)班是我今年剛接手的，所以我對(duì)孩子們不太了解。雖然，平時(shí)下課后我也從班主任那里了解到他們的情況，但我還是對(duì)他們一無所知。

在課堂上，我認(rèn)為每個(gè)孩子都很棒，但是當(dāng)談到復(fù)習(xí)時(shí)，所有的困難都出現(xiàn)了。你就不知道，沒看到測試卷以前，你對(duì)他們很有把握，但拉開座位真正的考一下，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子并不是你想的那樣棒。急著不僅要注意方法，還要提高困難學(xué)生的工作效率。

我是這樣做的：

在復(fù)習(xí)計(jì)劃中，我是單元復(fù)習(xí)，為了讓每個(gè)孩子集中精力，為了讓每個(gè)孩子都能緊張。在剛上課的時(shí)候，我做的第一件事就是把乘法口訣倒著背一遍，而且必須要有精神，每次背完，我都要隨意找人和我對(duì)口令，而且是沒有順序的亂點(diǎn)名，根本不分好學(xué)生和困難生。

對(duì)于每一個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，尤其是最基本的知識(shí)點(diǎn)，我必須嚴(yán)格把關(guān)，確保每個(gè)人都能通過。好學(xué)生我會(huì)盡力讓他變得更好，困難生我要盡力讓他變?yōu)楹脤W(xué)生。這是我復(fù)習(xí)的目標(biāo)，我對(duì)他們的要求。

和家長之間的交流，我是非常重視的。雖然我?guī)缀趺恐芏疾蛔诮淌依?，但我還是經(jīng)常和父母交流。我都是通過打**和家長溝通的，只要是我們班學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難的，我都和他們交流過孩子的情況，家長們也很配合和支持我的工作。

只有個(gè)別的家長，老是嘴上答應(yīng)了，從來不付出行動(dòng)，這也是我心寒的地方，不過大部分家長都很負(fù)責(zé)人，讓我很欣慰。

考試之前，每個(gè)人的心情都很復(fù)雜，但是你一定要冷靜，要穩(wěn)重，踏踏實(shí)實(shí)的復(fù)習(xí)，要關(guān)注每一個(gè)孩子，才能考出好的成績。都努力吧！要相信自己的實(shí)力！

二年級(jí)數(shù)學(xué)卷面分析

靳娣1、基本情況

這次考試是對(duì)兩個(gè)月教學(xué)工作的一次考試，也是對(duì)自己教學(xué)工作的一個(gè)反思階段。從成績來分析，我們兩個(gè)班平均分分別是97.26分和97.

04分，與最高分僅差0.1分。對(duì)這次的成績我還是比較滿意的。

二、 試題評(píng)價(jià)

本次測試共四個(gè)大題。第一題：我是計(jì)算小能手。

第二題：我來填一填。第三題：

比一比，畫一畫。第四題：看圖列算式。

第五題：解決實(shí)際問題。這四大問題分別從發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觀察對(duì)象、計(jì)算、乘法和除法、看圖形和表達(dá)式、解決問題等方面進(jìn)行了檢驗(yàn)。

測試的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)，沒有問題。

3、 存在問題

一。第一題：計(jì)算題，主要從加減乘除法的基本運(yùn)算到測試。在這題中，問題最大的就是5÷5，有些學(xué)生因?yàn)榭村e(cuò)，有些學(xué)生因?yàn)槌ê统朔ɑ煜瑢?dǎo)致個(gè)別學(xué)生出錯(cuò)。

2、第二題：主要問題出現(xiàn)在，把4個(gè)5相加改寫成加法算式這道題，有個(gè)別學(xué)生沒有掌握乘法的意義，導(dǎo)致寫出來的加法算式是錯(cuò)誤的。其次，還有一道師讀寫題，平時(shí)做得很好，但有些學(xué)生在考試中會(huì)犯錯(cuò)誤。

3.第三個(gè)問題是關(guān)于多重繪圖。倍數(shù)對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生還說，是一個(gè)難點(diǎn)，很不好了解。有些學(xué)生在做題的過程中，沒有仔細(xì)的考查和思考，導(dǎo)致了錯(cuò)誤。

四。第四個(gè)問題是解決生活中得問題。這個(gè)問題，因?yàn)榻佑|生活，所以孩子做的很好。

4、 改進(jìn)措施

1、從我做起，要深入鉆研教學(xué)，改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式.課前認(rèn)真鉆研教材,把握教材重難點(diǎn),合理利用教材,創(chuàng)造性的使用教材.上好每一堂課，多交流，多**，課堂上把基本題型做扎實(shí)，盡可能的多變換題型， .

注意學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，通過舉一反三，練習(xí)改變基礎(chǔ)知識(shí)和概念。注重創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

2。不斷提高學(xué)生計(jì)算和口語計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。有意識(shí)的重視學(xué)生應(yīng)用題的訓(xùn)練，給學(xué)生教解應(yīng)用題的方法，總結(jié)解題的技巧，使學(xué)生從不喜歡應(yīng)用題到愛做應(yīng)用題。

三。要長期重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，要提醒并嚴(yán)格要求。.多關(guān)注差生,對(duì)上課有困難的學(xué)生,上課時(shí)多提問 ,并且隨時(shí)鼓勵(lì)他們,幫助他們樹立自信,并上課做到精講多練,做到面向全體學(xué)生.

四。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

教研感悟

通過今天的教學(xué)和研究，我感到很深刻。我必須反思我課堂上的問題以及我將來需要改進(jìn)的地方。通過今天的教學(xué)和研究，我認(rèn)為有幾點(diǎn)需要改進(jìn)：

1. 培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在做題的過程中，就能看的出來，學(xué)生不認(rèn)真讀題，把題中的數(shù)字寫錯(cuò)，把題中的符號(hào)看錯(cuò)，我們都是用粗心來總結(jié)的。

但是，仔細(xì)想想，他為什么粗心？并不是我們在平時(shí)的教學(xué)中沒有嚴(yán)格的要求，使他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要想養(yǎng)成好習(xí)慣，首先，教師要團(tuán)結(jié)起來，依靠一個(gè)人的力量，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

其次，讓學(xué)生在提問的過程中，用左手指單詞，用右手用鉛筆畫關(guān)鍵詞，使學(xué)生理解每句話的意思。最后，在做題的時(shí)候，我們要讓他們把自己的過程或者是思路寫出來。即使是錯(cuò)的，我們也能很快找出原因。

尤其是對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生，我們不應(yīng)該大聲批評(píng)，而應(yīng)該問問孩子們的想法？這樣，他就可以糾正自己得錯(cuò)誤，并告訴其他學(xué)生這樣做是錯(cuò)誤的。

2。敞開心扉和學(xué)生交朋友。我們的老師都覺得自己很優(yōu)秀，或者沒有時(shí)間聯(lián)系他們。

事實(shí)上，不是這樣的。不是說你不想在沒有時(shí)間的情況下和他們成為朋友。尤其是對(duì)于困難生，他們本來就不喜歡你，害怕你，如果你不走進(jìn)孩子的內(nèi)心，聽聽他們的心聲，你怎么知道在想什么，他們又怎能給你考個(gè)好成績呢？所以我們應(yīng)該平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)注每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，讓他們在學(xué)校里不孤獨(dú)、不孤獨(dú)、不快樂。

3. 落實(shí)，這兩個(gè)字說起來容易，但做起來真的很困難。對(duì)于數(shù)學(xué)，必須堂堂清，天天落實(shí)，因?yàn)樗麄兪黔h(huán)環(huán)相扣的，只要有一次納下，那么是很難在跟上的，尤其是困難生，本來就不好，還落下了課，最后不光是成績不好，或許會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

我這樣做。每次我們在課堂上背誦乘法公式。順著背，倒著背，對(duì)口令，**車，變著花樣的讓孩子記憶。因?yàn)槌朔ň毠绞嵌昙?jí)的核心知識(shí)，也是乘法、除法最基本的地方。

我們必須確保每個(gè)孩子都能通過考試，熟練地背誦。每講一節(jié)課的知識(shí)，我總是要落實(shí)，一個(gè)一個(gè)的看，一般情況下，都是快下課的時(shí)候，就一道題，做完就出去。最后剩下的就是不太理解的，趕快叫過來，輔導(dǎo)一下，下節(jié)課復(fù)習(xí)的時(shí)候再多關(guān)注一下。

這樣還怕他不會(huì)嗎？尤其是考試的試時(shí)，我們復(fù)習(xí)每一節(jié)課的知識(shí)要少一些，一定要讓每一個(gè)孩子都掌握。我們需要多說多練，這樣才能得到更好的回報(bào)。

以上都是我需要改進(jìn)的地方。其實(shí)，還有很多，比如：要訓(xùn)練快，要結(jié)合圖形等等。在未來的課堂上，我一定要用這些好方法，努力做一名優(yōu)秀的教師，教好學(xué)生。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇10】

以群體為中心的環(huán)境：學(xué)習(xí)科學(xué)的新發(fā)展認(rèn)為，環(huán)境在多大程度上以群體為中心對(duì)學(xué)習(xí)也很重要，即對(duì)群體意識(shí)形成的重視程度。這里的團(tuán)體有多個(gè)方面，包括教室團(tuán)體、學(xué)校團(tuán)體和學(xué)校與更大的團(tuán)體，包括家庭的聯(lián)系。

理想情況下，學(xué)生、教師和其他感興趣的參與者分享學(xué)習(xí)和高標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，這可以增加人與人之間的互動(dòng)，獲得反饋和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、有效的教學(xué)

任何一種專業(yè)知識(shí)都包含一套以上的解決問題的一般技能。它還包括組織良好的概念知識(shí)和研究步驟。各個(gè)學(xué)科以不同的方式組織起來，有自己的研究方法。

教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)是相互作用的。然而，對(duì)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解并不能自動(dòng)引導(dǎo)教師。這糾正了一種常見的錯(cuò)誤觀念，即只要教師明白所有科目都是特定的知識(shí)，他就可以教授任何課程。

三、教師的學(xué)習(xí)

在學(xué)校中，教師是提高學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。為了用新的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，教師需要有廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。對(duì)于教師來說，有效的學(xué)習(xí)需要協(xié)調(diào)職前教育、早期教學(xué)實(shí)踐和作為職業(yè)生涯終身發(fā)展的有機(jī)環(huán)境，使之具有連續(xù)性。

四、支持學(xué)習(xí)的技術(shù)

技術(shù)已經(jīng)成為教育中的一種重要的工具。基于計(jì)算機(jī)的技術(shù)很可能成為增加知識(shí)和學(xué)習(xí)普及程度的一種手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)為我們提供了豐富的信息資源，壯大了我們的隊(duì)伍。

在教學(xué)中要依據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論，提高自己的專業(yè)技能，努力改革舊的教學(xué)模式，創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求的新方法：

一、遷移能力的培養(yǎng)。

學(xué)校教育的主要目標(biāo)是使學(xué)生能夠靈活地適應(yīng)新問題、新情況，即遷移能力的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要特征影響著學(xué)生在新形勢下轉(zhuǎn)移原有知識(shí)的能力。初始學(xué)習(xí)的類型和數(shù)量是專業(yè)知識(shí)發(fā)展和知是專移的關(guān)鍵決定因素。學(xué)習(xí)情況對(duì)提高遷移率也很重要。與復(fù)合情境下的知識(shí)教學(xué)相比，單一情境下的知識(shí)教學(xué)不利于知識(shí)的靈活遷移。

在復(fù)合情境中，學(xué)生更容易概括概念的相關(guān)特征，形成更靈活的知識(shí)表征。

二、充分利用新技術(shù)。

由于新技術(shù)的相互影響，更容易為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)從實(shí)踐中學(xué)習(xí)、接受反饋、加深對(duì)知識(shí)理解的環(huán)境；

技術(shù)可以幫助人們將困難的概念具體化。學(xué)生可以使用具體的**軟件來提高對(duì)概念的理解，提高從學(xué)校環(huán)境遷移到非學(xué)校環(huán)境的概率；

新技術(shù)為我們提供了收集信息的途徑，包括數(shù)字圖書館、與提供信息的人接觸等，這些都促進(jìn)了管理者、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)技能。

高水平的教師需要掌握“有關(guān)教學(xué)法的知識(shí)”──即如何教授某一特定學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)，這與一般教學(xué)方法的知識(shí)不同；

專家型教師應(yīng)了解所教學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他們提供認(rèn)知地圖，引導(dǎo)他們?yōu)閷W(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，解決課堂交際中的問題。

人是如何學(xué)習(xí)讀后感【篇11】

研究學(xué)習(xí)科學(xué)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)

——《人是如何學(xué)習(xí)的》讀后感

從廣義上講，人的一生都在學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果卻千差萬別。在現(xiàn)代社會(huì)，信息瞬息萬變，學(xué)習(xí)變得更加重要。事實(shí)上，人類一直在反思和研究自己的學(xué)習(xí)，試圖找到一種最科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

但是，真正把學(xué)習(xí)作為一門科學(xué)來研究是從21世紀(jì)開始的。

《人是如何學(xué)習(xí)的》是受美國教育報(bào)教育與改進(jìn)辦公室的委托，由以約翰·d·。這部作品第一次系統(tǒng)地對(duì)人的學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，廣泛地吸收了認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等領(lǐng)域理論，從而構(gòu)建起一種學(xué)習(xí)科學(xué)，把人類對(duì)于學(xué)習(xí)本身的研究提高到空前的高度。

有效學(xué)習(xí)的討論是本書的重要組成部分，有效學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的重要組成部分。因此，本文將從有效學(xué)習(xí)的角度來談?wù)勯喿x這本書的感受。

我們之所以提出有效學(xué)習(xí)的概念，是因?yàn)樵诤芏嗲闆r下，我們的學(xué)習(xí)是一個(gè)無效的學(xué)校。學(xué)習(xí)效率低下，浪費(fèi)時(shí)間和精力，更重要的是，大大降低了學(xué)習(xí)效率。作為教育者，我們必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)是有效的還是無效的？

是有效學(xué)習(xí)多還是無效學(xué)習(xí)多？我們?nèi)绾未龠M(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？

1、 轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生、學(xué)生之間相互作用、共同發(fā)展的過程。教師是教材的實(shí)施者，是課程理念的體現(xiàn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如果在教學(xué)過程中，師生角色不當(dāng)，教師成為了課堂主體，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)是無效的或者是以無效為主，因此，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

當(dāng)前，我們正在深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，教師的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)改革也取得了一定的成果。然而，我們的課堂教學(xué)還存在許多問題

1、 被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已成為課堂教學(xué)中推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。因此，今后的教學(xué)中，還需要不斷加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，逐步更新教師的教學(xué)理念，并把這種新的理念貫穿到教學(xué)活動(dòng)中。教師真正掌握了新理念，才能將轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的基本依據(jù)，進(jìn)而更好地把握有效的教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

2、 和諧的師生關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)效果與人的心理和情緒密切相關(guān)。心理認(rèn)同、情感接受、學(xué)習(xí)效果好，反之效果差，甚至無效。那么如何融洽教師關(guān)系？

一是要熱愛、尊重和信任學(xué)生，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，縮短師生間的距離，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡老師，從而建立和諧的師生關(guān)系。新的教育理念要求教師成為學(xué)生的導(dǎo)師、助手和朋友。當(dāng)師生關(guān)系成為平等的朋友，師生關(guān)系才能和諧。比如在班內(nèi)設(shè)立“知心信箱”,在信箱中師生互相問候、互訴心事，拉近了距離，使教師成為學(xué)生的良師益友。

二是營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，保護(hù)他們的自尊，激發(fā)他們的自信心；鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上提出問題，對(duì)教師的講授、學(xué)生的發(fā)言隨時(shí)可以發(fā)問，對(duì)提問的學(xué)生給予表揚(yáng)，這樣就形成了課堂上生生、師生的互動(dòng)交流。教師可利用眼神、表情、傾聽、體態(tài)等，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)愛，讓他們放松身心，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的思維，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、 激勵(lì)學(xué)生是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力

“兒童的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”巧妙利用各種契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。一是目標(biāo)激勵(lì)，作為班主任，應(yīng)當(dāng)“盡可能多地要求每一個(gè)學(xué)生”，為他設(shè)定一個(gè)即是可能達(dá)到的但又是較高的目標(biāo)，激發(fā)他們奮發(fā)向上的動(dòng)力，努力去追求美好的前景。

這種目標(biāo)激勵(lì)的方式，即可采用口頭的形式，如采用個(gè)別談話，也可采用書面的形式。例如，在日記本或周記本、作業(yè)本、獎(jiǎng)品中，或描述目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后的成功前景；或?qū)懸欢巫８５脑?；還可抄一段針對(duì)性很強(qiáng)的名言、詩句、詞句。二是榜樣激勵(lì)，榜樣的力量是無窮的，在日常的教育教學(xué)中，不但教師要做好學(xué)生的榜樣，而且要把那些優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣，讓其他同學(xué)學(xué)習(xí)。

通過身邊的榜樣，學(xué)生更容易建立起自信，尤其是那些以身作則的學(xué)生，其動(dòng)機(jī)更持久有效。第三，參與激勵(lì)，讓學(xué)生參與課堂工作，是激勵(lì)的重要途徑。參與可以激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)，使他們自覺地為課堂提出想法，思考方法，積極完成分配的任務(wù)。

參與和鼓勵(lì)，要求班主任要有高度的民主精神，信任學(xué)生，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見和建議，讓他們走。有了這些激勵(lì)措施，學(xué)生們就會(huì)充滿信心，他們的學(xué)習(xí)就會(huì)變成有效的學(xué)習(xí)。

4、 提高課堂教學(xué)水平是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的根本途徑

學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有限取決于教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)的主陣地是課堂。因此，提高教師課堂教學(xué)水平，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本途徑。

要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師教育觀念，實(shí)現(xiàn)教師教育思想的現(xiàn)代化；教師要努力提高師的水平和業(yè)務(wù)能力。要進(jìn)一步深化課程改革，有效整合國家課程與地方課程，發(fā)展校本課程。推進(jìn)課堂教學(xué)改革，解決課堂教學(xué)改革中存在的突出問題，提高課堂教學(xué)效果；要進(jìn)一步加強(qiáng)課堂教學(xué)改革的體驗(yàn)式培訓(xùn)，搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，激發(fā)課堂教學(xué)改革活力；積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，努力打造現(xiàn)代信息高效的生態(tài)課堂。

事實(shí)證明，在課堂教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是行之有效的。

《人是如何學(xué)習(xí)的》從多學(xué)科的視角來研究學(xué)習(xí)，涉及到人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、哲學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)和心理學(xué)學(xué)科，使學(xué)習(xí)研究成為一門名副其實(shí)的科學(xué)。對(duì)于教育工作者，《人是如何學(xué)習(xí)的》至少在某些方面為我們提供了一條全新的思路，比如有效學(xué)習(xí)。能從這部書，受到某些有價(jià)值啟發(fā)，那么我們的閱讀也就具有新的價(jià)值。