經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們,做事要提前做好準(zhǔn)備。每一位任課幼兒園的老師都希望小朋友們能在幼兒園學(xué)到知識,一般來說,提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案,教案有助于讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢?推薦你看看以下的拿來主義教案錦集,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
教材分析
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)《主義》有何意義讓學(xué)生從文本延伸到生活與社會(huì),延伸到書籍與網(wǎng)絡(luò),延伸到個(gè)人能力與素養(yǎng)的發(fā)展。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)該文難以理解,教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀,了解國家開放政策,該引進(jìn)什么,不該引進(jìn)什么。
教學(xué)重點(diǎn)
理解破立結(jié)合的論證方法以及形象的比喻。
教學(xué)難點(diǎn)
如何“拿來”。
教學(xué)目標(biāo)
初步掌握快速理清思路的方法以及;
領(lǐng)略形象化的說理的妙處,品味語言背后的深層意味;
吸取思想精華,學(xué)習(xí)智慧地“拿來”,嘗試?yán)碇堑亍澳脕怼薄?/p>
教學(xué)基本設(shè)計(jì)
1、三問貫串——以三個(gè)“?”(什么叫拿來主義為什么實(shí)行拿來主義怎么樣實(shí)行拿來主義)為經(jīng),以論證方法和語言特點(diǎn)賞析為緯,構(gòu)建一個(gè)“點(diǎn)面結(jié)合”的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
2、三法突破——將“語言品味”作為重點(diǎn),運(yùn)用“形象還原比較法”、自主賞析、質(zhì)疑解疑來進(jìn)行突破。
3、三點(diǎn)拓展——思考“拿來”,服務(wù)現(xiàn)實(shí);閱讀名作,嘗試“拿來”;開展辯論,明辨“拿來”。
教學(xué)過程
一、知識準(zhǔn)備,激趣導(dǎo)入。
魯迅先生曾說:“在風(fēng)沙撲面,狼虎成群的時(shí)候”,雜文是“匕首和投槍,要鋒利而切實(shí)”,是“和讀者一同殺出一條生存的血路的東西”,也“是在對有害的事物,立刻給以反響或抗?fàn)?,是感?yīng)的神經(jīng),是攻守的手足?!边@是他對現(xiàn)代雜文的作用所作的準(zhǔn)確而精辟的說明。今天我們就一起來學(xué)習(xí)魯迅先生雜文的典型之作《拿來主義》,和作者一起“殺出一條生存的血路”。
二、運(yùn)用方法,巧析思路——什么叫拿來主義
1、標(biāo)題是“拿來主義”,自讀兩遍,你能讀出什么問題嗎
生:拿來主義是什么
為什么要實(shí)行拿來主義
怎么樣實(shí)行拿來主義
人稱雜文是議論文的變體,我們一起來看看文章是否是按提出問題——分析問題——解決問題的思路來結(jié)構(gòu)全文的。
小結(jié):巧析思路方法之一:根據(jù)文體
2、文章沒有直接的話語闡述何為“拿來主義”,文章哪些段落闡述“為什么拿來”你是根據(jù)什么判斷的
明確:1-7自然段,根據(jù)“所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿”來判斷,“所以“,表示前面幾段是在闡述原因,這叫因果論證法。
小結(jié):巧析思路方法之二:尋找標(biāo)志
3、哪幾個(gè)段闡述“怎樣拿來”,你是根據(jù)什么判斷的
明確:第8、9自然段?!澳脕碇髁x者全不這樣的”,“他占有,挑選”。
小結(jié):巧析思路方法之三:抓住關(guān)鍵
合并同類
二、對比分析,學(xué)習(xí)論證——為什么實(shí)行拿來主義
1、提出問題:請你速讀第一部分,嘗試用一句話闡述,作者認(rèn)為,為什么要拿來
對于這個(gè)問題,未深入研讀文本的學(xué)生可能答不上來,
2、拋出第2個(gè)問題:在闡述拿來主義之時(shí),作者闡述了哪幾個(gè)主義這幾個(gè)主義的主體是誰,各有什么表現(xiàn),實(shí)質(zhì)是什么,有什么樣的危害
3、文章主體是闡述拿來主義,為什么還要寫閉關(guān)主義、送去主義、與送來主義
明確手法:先破后立、破立結(jié)合,形成對比,作下鋪墊。
(正因?yàn)殚]關(guān)主義、送去主義、送來主義行不通,都有害于中國文化,甚至導(dǎo)致誤國亡國,所以要拿來。)
三、還原比較,揣摩喻證——怎么樣實(shí)行拿來主義
1、齊讀第8、9段。
2、還原。將比喻論證還原為抽象的平實(shí)的道理。
(設(shè)計(jì)說明
①還原目的:一是在師生共同探討下,明白比喻論證中闡述的道理,二是領(lǐng)略比喻論證的妙處。
②知識基礎(chǔ):學(xué)生學(xué)過《寡人之于國也》與《勸學(xué)》,對“比喻論證”的用法和特色有了一定的認(rèn)識。
③基本方法:教師引導(dǎo)示范后,小組討論完成。)
3、對比。
還原后大致如:有人對國內(nèi)外的文化遺產(chǎn)不敢接觸、不敢選擇,這樣的人是懦弱無能的;有人全盤否定,盲目排外,這樣的人是昏頭昏腦的;而有的人卻全部接受,崇洋媚外,這樣的人是廢物一個(gè),“拿來主義”是全不這樣的。
他先是占有,然后挑選。對于……
比較后明確:比喻論證可以化抽象為具體,化艱深為淺顯,化枯燥為生動(dòng),即形象突出又耐人尋味,使讀者為之折服。
4、創(chuàng)新。
嘗試用其他的比喻來說明這些道理。讓學(xué)生各抒己見,請學(xué)生作評委,評出“創(chuàng)意獎(jiǎng)”。
拋磚引玉:也可將“對待文化遺產(chǎn)”用“使用大河里的水”來打比方
……
5、拓展。
用比喻的方法論證下列觀點(diǎn):對外開放,要防止不健康不道德的東西乘虛而入。
拋磚引玉:給窗戶裝紗窗
給電腦裝防火墻。
……
四、“拿來”精華,延伸拓展。
思考:現(xiàn)代社會(huì)“拿來主義”又有什么新的內(nèi)涵試舉一例說明“拿來主義”在個(gè)人生活、國家事務(wù)中的運(yùn)用。
學(xué)習(xí)要點(diǎn)
一、總體理解文意:
1、理解“拿來主義”的含義
2、理清文章的思路
二、揣摩詞語的諷刺意味
三、比喻論證方法的運(yùn)用
四、課文引申:學(xué)會(huì)如何運(yùn)用好“拿來主義”
【二課時(shí)】
第一教時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及步攤:
一、檢查課前預(yù)習(xí):
1、學(xué)生自由誦讀
2、檢查朗讀
3“拿來主義”的含義
它是魯迅先生的創(chuàng)見,是一種形象的說法,即批判地繼承文化遺產(chǎn),吸取精華,剔除糟粕。與毛澤東同志倡導(dǎo)的“古為今用,洋為中用”的精神完全一致。
二、分析課文思路
首先搞清楚兩個(gè)問題:
1、為什么要實(shí)行“拿來主義”?
2、怎樣實(shí)行“拿來主義”?
針對第一問,要求學(xué)生找出文中表明觀點(diǎn)的一句話是:
“所以……自己來拿!”此句表明結(jié)果,那么上文闡述了哪些原因呢?
1、2節(jié)“送去主義”的種種行徑,有悖交往原則
3、4節(jié)“送去”的慘重后果,正視歷史教訓(xùn)
5、6節(jié)聽?wèi){“送來”的危害,自己“拿來”的必要
針對第二問:“拿來”的錯(cuò)誤態(tài)度有哪幾種?總的原則是什么?如何區(qū)別對待文化遺產(chǎn)中的精華和糟粕?
8節(jié):運(yùn)用比喻的手法批判了“拿來”的三種錯(cuò)誤態(tài)度:
“孱頭”----害怕繼承的逃跑主義者
“昏蛋”----盲目排斥的虛無主義者
“廢物”----全盤西化的投降主義者
總原則:占有,挑選。
應(yīng)如何區(qū)分精華與糟粕。
魚翅一吸取養(yǎng)料
鴉片一批判吸收
煙槍和煙燈一可作反面教材
一群姨太太一剔除糟粕
[小結(jié)]從五個(gè)方面總結(jié)全文:對待文化遺產(chǎn)的原則;如何區(qū)別對待;正確繼承文化遺產(chǎn)的積極作用;“拿來主義”者應(yīng)具有的品質(zhì);實(shí)行“拿來主義”的重要意義。
第二教時(shí)
內(nèi)容及步驟:
一、體味文中詞語的諷刺、幽默的效果。
魯迅的雜文“嘻笑怒罵皆成文章”,語言風(fēng)格:犀利、幽默、諷刺。
學(xué)生找出文中有關(guān)例句,具體體味。
例:捧著“幾張古畫”“一路的掛過去”“捧”刻畫恭敬的媚態(tài),“幾張”顯得相當(dāng)貧乏,卻一路張揚(yáng),見得多么寒槍可憐,可鄙可笑。
例:“活人替代了古董”,“算得顯出一點(diǎn)進(jìn)步了”。反語。媚外求榮又出新的花招,愈演愈烈,諷刺強(qiáng)烈。
例:“一者見得豐富,二者見得大度”“豐富”“大度”應(yīng)加雙引號,諷刺其不自量力。
二、學(xué)生質(zhì)疑.
進(jìn)一步品味先生用詞的犀利、諷刺的效果。三、體味文中比喻論證的作用。
四、課文引申。
在今后的工作、學(xué)習(xí)、生活中如何運(yùn)用好“拿來主義”
引:沒有拿來的,就沒有今天思想的解放、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。
學(xué)生舉例印證。
國家、社會(huì)的發(fā)展是如此,個(gè)人的發(fā)展亦如是。
學(xué)會(huì)取人之長,補(bǔ)己之短。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,優(yōu)良的道德品質(zhì),見賢思齊。防止不良習(xí)氣,不健康的思想、文化的侵染。
一、作家作品:
魯迅(1881-1936),原名周樹人,字豫才,魯迅是筆名。中國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家,新文學(xué)的奠基人。18離家到南京學(xué)習(xí),19留學(xué)日本,19回國,195月發(fā)表《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。
小說集:《吶喊》《彷徨》《故事新編》 散文集:《朝花夕拾》 散文詩集:《野草》
雜文集《華蓋集》《華蓋集續(xù)編》《墳》《南腔北調(diào)集》《二心集》《而已集》《且介亭雜文》。
本文選自雜文集《且介亭雜文》魯迅最杰出的是雜文創(chuàng)作。其雜文“象投槍象匕首直刺向黑暗勢力”
二、背景介紹:
20世紀(jì)30年代國民黨政府奉行賣國主義政策實(shí)行反革命文化“圍剿”主張“全盤西化”;在左翼文藝隊(duì)伍中,一些人反對繼承舊文化,反對吸收外國文化,主張“全盤否定”造成了民族文化的嚴(yán)重危機(jī)。魯迅先生在這種情況下寫下了這篇雜文批駁了錯(cuò)誤思潮提倡“拿來主義”
①、所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!
②、他占有,挑選。
③、總之,我們要拿來。我們要或使用,或存放,或毀滅。
2、“拿來主義”的觀點(diǎn)是在哪一段提出的?然后又是從哪一段開始詳細(xì)闡述的? 明確:在第二段提出,直到第七段才開始正面闡述“拿來主義”這一主張。
3、課文的前半部分主要論述什么?和“拿來主義”有什么關(guān)系?
明確:課文前半部分主要批判“閉關(guān)主義”、“送去主義”,為正面提出“拿來主義”作出鋪墊。
五、回顧全文,整理思路:
請同學(xué)們找出從哪到哪是論述第一個(gè)問題,從哪到哪是論述第二個(gè)問題。 換句話說就是這篇文章可以分成幾個(gè)部分?
第一部分:(1—4)論述“為什么要‘拿來’”,這一部分揭露和批判“送去主義”的實(shí)質(zhì)及其嚴(yán)重后果。(先破后立:立論:議論文可以闡述自己的觀點(diǎn),叫“立”,駁論:可以批駁別人的觀點(diǎn),叫“破”, 作者并不是從正面論述,也就是說不是通過論述“拿來”的好處,提出“拿來主義”。這是一種先破后立的觀點(diǎn),也就是數(shù)學(xué)證明題里常運(yùn)用到的“反證法”,通過否定錯(cuò)誤觀點(diǎn)來確立正確觀點(diǎn)。)
第二部分:(5—9)論述“什么是‘拿來’”,闡明“拿來主義”的基本觀點(diǎn),批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯(cuò)誤傾向。
第三部分:第10段則總結(jié)上文,指出實(shí)行“拿來主義”應(yīng)具有的膽識和品質(zhì),以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
后果:大門被槍炮打破(鴉片戰(zhàn)爭)碰了一串釘子(割地賠款)導(dǎo)致送去主義
實(shí)質(zhì):帝國主義向中國傾銷剩余物資進(jìn)行文化經(jīng)濟(jì)侵略的政策(毒害、侵略) 后果:大受其害,對外國文化一概排斥
拿來主義——運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿!(立)有思考、有鑒別、有選擇
七、提問:說說“拋來”、“拋給”、“送來”“拿來”各指什么意思。
送來:是特意的是“拋給’的冠冕的說法,即侵略者按其心意送來懷有不良動(dòng)機(jī)。指帝國主義對我國的經(jīng)濟(jì)文化侵略
拿來:是主動(dòng)獲取?!澳脕怼钡氖墙?jīng)過挑選的有用的東西。
在當(dāng)今社會(huì),教育已經(jīng)成為了孩子們成長道路上不可或缺的一部分。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和教育理念的改變,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。拿來主義教學(xué)法作為一種新的教育理念和教學(xué)方法,已經(jīng)引起了教育界的廣泛關(guān)注。本文將詳細(xì)介紹拿來主義小學(xué)教案的制定,以及如何應(yīng)用拿來主義教學(xué)法來提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
一、什么是拿來主義教學(xué)法?
拿來主義教學(xué)法,顧名思義,即從外部資源中尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資料和教學(xué)方法,并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種教學(xué)方法的核心理念是學(xué)習(xí)者中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)意識,讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)獲得知識。
二、拿來主義小學(xué)教案的制定
1.明確教學(xué)目標(biāo):教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,確定本次教學(xué)的目標(biāo)。目標(biāo)既要考慮學(xué)生的知識水平,也要考慮他們的興趣和需求。
2.選擇教材資源:拿來主義教學(xué)法的本質(zhì)就是尋找和利用外部教材資源。教師需要仔細(xì)審視相關(guān)的教學(xué)資源,包括課本、電子資源、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教育資源等,從中選擇適合本次教學(xué)的教材。
3. 自主創(chuàng)新:根據(jù)選定的教材資源,教師要進(jìn)行加工和創(chuàng)新。通過自己的理解和思考,將拿來的資源與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合,制定適合學(xué)生的教學(xué)方案。
4. 教學(xué)實(shí)施:在教學(xué)過程中,教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。采用多樣化的教學(xué)方法,如小組討論、實(shí)踐操作、問題解決等,培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
三、拿來主義教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1. 多媒體教學(xué):拿來主義教學(xué)法注重利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提供多元化的學(xué)習(xí)資源,其中包括多媒體教學(xué)。通過使用多媒體教學(xué)設(shè)備,教師可以將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2. 教師與學(xué)生合作:拿來主義教學(xué)法鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴,與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)過程。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、教學(xué)社區(qū)等方式,與其他教師分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn),從中獲取更多優(yōu)秀的教學(xué)資源。
3. 實(shí)踐性學(xué)習(xí):拿來主義教學(xué)法倡導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí),注重將所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以通過組織實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)研等活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和掌握知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
拿來主義教學(xué)法的出現(xiàn)為小學(xué)教育提供了新的思路和方法。它通過有效地利用教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)方法,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長。在拿來主義教學(xué)法的引領(lǐng)下,有理由相信,小學(xué)教學(xué)質(zhì)量將得到進(jìn)一步提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。
近年來,拿來主義教育理念在中國的小學(xué)教育中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。拿來主義,即通過借鑒、模仿、吸收外部優(yōu)秀教育資源,使學(xué)校教育水平得到提升。拿來主義小學(xué)教案為小學(xué)教師提供了可行的教學(xué)方案和實(shí)施方法,幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。
一、引入教案
1. 繪聲繪色的故事:簡單有趣的故事情節(jié),吸引學(xué)生的注意力,為本次教學(xué)活動(dòng)引入。
2. 互動(dòng)提問:教師通過提問,激發(fā)學(xué)生的思考,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識目標(biāo):了解拿來主義的概念及其在小學(xué)教育中的意義。
2. 能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和合作能力,提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。
3. 情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)合作精神,增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解拿來主義的核心思想,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
2. 教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力,使他們能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識。
四、教學(xué)過程
1. 探究拿來主義的內(nèi)涵
- 教師通過圖片、視頻、課件等多媒體資源呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生討論拿來主義的基本概念和意義。
- 學(xué)生分組合作,根據(jù)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,共同探討拿來主義在小學(xué)教育中的重要性和可行性。
2. 借鑒優(yōu)秀教育資源
- 教師利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源,給學(xué)生展示一些國內(nèi)外的優(yōu)秀教育案例。
- 學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際,通過研究、討論、展示等形式,歸納總結(jié)出適用于小學(xué)教育的優(yōu)秀教育資源和方法。
3. 拓展學(xué)習(xí)思路
- 學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo),選擇并運(yùn)用合適的拿來資源,進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
- 教師通過評價(jià)、指導(dǎo)、反饋等方式,幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。
4. 合作學(xué)習(xí)與反思
- 學(xué)生進(jìn)行小組合作,共同完成一項(xiàng)任務(wù)。
- 學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和互評,分享各自在合作過程中的收獲與問題,并思考如何改進(jìn)和提高。
五、教學(xué)評價(jià)
1. 成果展示:學(xué)生通過展示自己的學(xué)習(xí)成果,證明他們通過拿來主義教育實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的提升。
2. 自我評價(jià):學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià),分析自己在學(xué)習(xí)中的成績和問題,提出改進(jìn)意見。
3. 教師評價(jià):教師根據(jù)學(xué)生的展示和表現(xiàn),進(jìn)行全方位的評價(jià),給予肯定和指導(dǎo)性意見。
通過拿來主義小學(xué)教案,可以看到,小學(xué)教育的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,培養(yǎng)他們的批判性思維能力和創(chuàng)新能力。拿來主義教育理念提供了一種有效的途徑,使學(xué)生能夠借鑒外部資源,結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。相信隨著拿來主義教育的不斷推廣和應(yīng)用,中國的小學(xué)教育將迎來更加美好的發(fā)展。
一、說教學(xué)目標(biāo)
(一)學(xué)習(xí)魯迅先生對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度,樹立批判繼承文化遺產(chǎn)的思想
(二)在理清文章結(jié)構(gòu)思路把握全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)深入淺出的論證特點(diǎn)和幽默諷刺的語言風(fēng)格
(三)能針對當(dāng)前的某一一社會(huì)現(xiàn)象或思想觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法
二、說教學(xué)重點(diǎn)
(一)從結(jié)構(gòu)思路人手整體把握課文內(nèi)容
(二)從語法修辭人手仔細(xì)揣摩語言藝術(shù)。
三、說教學(xué)難點(diǎn)
(一)作者為什么繞一圈先淡送去主義,最后才談拿來主義
(二)第3段的類比
(三)第4段的“拋來”“拋給”“送來”的區(qū)別。
四、說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)人新課(略)。多媒體展示課題和魯迅肖像
(二)研討新課:理清結(jié)構(gòu)思路
1、從朗讀理解人手
第一步:瀏覽全文,找出所有的“主義”,看“拿來主義”在哪里開始出現(xiàn)。(學(xué)生都很容易找到在第5段開始出現(xiàn) )
第二步:抽學(xué)生朗讀5段的內(nèi)容。要求:
A 、劃出生亨新詞;
B、概括內(nèi)容委點(diǎn)理清作者思路;
C、比較自己的思路是否與作者相似
第三步:逐一落實(shí)上面三個(gè)問題
第四步:多媒體展示思考題:剛才瀆的內(nèi)容,作者緊扣題目展開議論,顯得完整而緊湊,但作者為什么 從這里寫,前面是不是下筆千言離題萬里?
第五步:抽學(xué)生朗讀1—4段 要求:
A 劃出生字新詞和不理解的句子;
B、概括內(nèi)容要點(diǎn);
C 體會(huì)這一部分的作用。
第六步:逐一解決以上三個(gè)問題
2、從對比分析入手
第一步:學(xué)生討論前后兩部分論證方式有什么不同。前半部分主要是批駁錯(cuò)誤觀點(diǎn),叫駁論;后半部分主要是闡明自己的主張、叫立論;這里的駁論是為立論服務(wù)的。
第二步:學(xué)生討論前后兩部分論證方法有什么不同。
A、兩部分部在擺事實(shí),講道理。但前半部分的事實(shí)是客觀典 事例,( 用多媒體打出當(dāng)時(shí)報(bào)紙的畫)后 部分既有客觀典型事例(多媒體展示英國的鴉片、德國的槍炮、美國的電影、日本的印著“完全國貨”的各種小東西的畫面),又有虛擬的比喻(多媒體展示一個(gè)窮青年得了一所大宅子,怎么辦的畫面)
B、前半部分用類比論證,后半部分用了比喻論證具體是怎樣類比、怎佯比喻的,課后預(yù)習(xí),下節(jié)課 體研究。
(三 )總結(jié)歸納
1、概括全文內(nèi)容
第一步,學(xué)生討論問答,教師板書要點(diǎn)
第二步,教師歸納,為什么提出拿來主義,什么是拿來主義,怎樣實(shí)行拿來主義,魯迅先生對繼承中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度,與毛澤東同志的主張完全一致,那就是:“古為今用,洋為中用”、“去其糟粕,取其精華”。
2、總結(jié)本堂內(nèi)容
本節(jié)課,主要探討了作者的思路和文章的結(jié)構(gòu),以及全文的主要內(nèi)容,注意思路和結(jié)構(gòu)的區(qū)別:思路是作者安排材料的線索,而結(jié)構(gòu)則是文章寫好后形成的段落層次,是思路的體現(xiàn)。 我們寫文章要先形成思路、在頭腦里勾畫出藍(lán)圖,然后按圖施工,完成結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):揣摩語言
教學(xué)過程:
(一)導(dǎo)入新課:上節(jié)課、我們研討了魯迅先生 的《拿來主義》寫了什么,知道了立論性議論文應(yīng)該寫些什么。本堂課我們主要研討魯迅先生寫《拿來主義》是怎樣寫的,哪些方法和技巧是值得我們學(xué)爿和借鑒的。
(二 )研習(xí)新課
1、魯迅先生的雜文短小精悍,難讀懂,難讀透, 本文卻顯得深入淺出,其原因 ,除列舉了大量的典型事例外、還成功運(yùn)用了類比和比喻的論證方法。
(1)研討第三段的類比論證
第一步:齊讀第三段
第二步:掌握類比的特點(diǎn)和格式
第三步:將本段歸納為標(biāo)準(zhǔn)的類比推理
第四步: 學(xué)生獨(dú)立完成一段類比推理,如用火星與地球類比,得出結(jié)論
(2)研討第8—9段的比喻論證
第一步:齊讀這兩段
第二步:掌握什么是比喻淪證、它有哪些特點(diǎn)和作用
第三步:找出喻體,參考課后練習(xí)題
第四步:一一推出本體
第五步:說說這樣寫的好處
第六步:請你用比喻淪證中小學(xué)減負(fù)的必要性和緊迫性
2、魯迅先生的雜文如投槍似匕首,主要體現(xiàn)在幽默、諷刺的語言風(fēng)格上,下面我們來體會(huì)鑒賞
第一步、抽學(xué)生從學(xué)過的課文中舉例說明魯迅幽默諷刺的語言風(fēng)格、(多媒體展示《友邦驚詫論》中的嘲諷語句)
第二步、舉出本文具有幽默諷刺的句子并體會(huì)其表達(dá)效果(學(xué)生獨(dú)立看書,然后小組交流,最后全班交流)
第三步、應(yīng)怎樣運(yùn)用幽默諷刺、區(qū)別魯迅先生生活的時(shí)代背景與今天的不同,區(qū)別敵我矛盾與人民內(nèi)部矛盾的不同。
3、魯迅先生的雜文短小精悍,與他準(zhǔn)確的遣詞造句是分不開的。
(1)辨析第四段中“拋來”、”拋給”、“送來”。
(2)體會(huì)第1段中”掛 、“捧” “送”幾個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確。
(3)品評第2段的” 好”、第8段的“孱頭”、“昏蛋”、“廢物”、第l0段的“使用” “存放”、“毀滅”等的精當(dāng)這些詞語,有的不可替代,有的位置不可更換,實(shí)在是恰到好處。
(4)造句更注重短句與長句、單句與復(fù)句,整句與散句合理配搭,相得益彰,讀來既氣勢恢宏,義抑揚(yáng)頓挫。
(三 )概括總結(jié)
1、教師總結(jié)本堂課內(nèi)容,然后分組朗讀課文。方法:全班分成兩組,一組讀第一部分,一組讀第二部分的。要求:讀出句式,讀出語氣,讀出激情。
2、教師總結(jié)整篇課文教學(xué)后布置作文,即在研究性課題里,要有大量的事實(shí)、數(shù)據(jù),要運(yùn)用類比論證和比喻論證,適當(dāng)引入新術(shù)語,新概念。
《拿來主義》是蘇教版必修三第三專題“文明的對話”中的一篇精講課文,也是“文明的對話”這一專題的第三板塊“拿來與接納”的第一篇課文。這個(gè)專題的文章講的是文化的發(fā)展必須堅(jiān)持對話,摒棄偏見,增進(jìn)交流,只有這樣,人類的文化才會(huì)共同繁榮發(fā)展,第三板塊則從“繼承和接受”的角度幫助學(xué)生懂得文明對話的內(nèi)涵、意義和作用?!赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一,它從文化源頭上 揭露中國固有文化阻礙社會(huì)前進(jìn)、蒙騙群眾的成分,啟示人們認(rèn)識其實(shí)質(zhì)。文章告訴我們,文化的交流要站在平等的立場上,對待外來文化,要取其精華,棄其糟粕。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。
(1)了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn);
(2)體會(huì)魯迅雜文“犀利幽默”的語言特點(diǎn);
(3)把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
2、能力目標(biāo):
(1)了解正反論證、比喻論證的方法、類比論證等說理方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用這些論證方法提高論說文閱讀和寫作能力;
(2)把握并學(xué)習(xí)先破后立的文章結(jié)構(gòu)。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):
認(rèn)清對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度——批判地繼承,并在此基礎(chǔ)上聯(lián)系實(shí)際,深入思考。
1、正確理解本文的思想內(nèi)容;
2、理清文章思路;
3、體會(huì)本文的語言特點(diǎn),了解并學(xué)習(xí)正反論證、比喻論證的方法、類比論證等說理方法
難點(diǎn):
1、結(jié)合寫作背景理解本文的思想內(nèi)容;
四、學(xué)情分析:
高一學(xué)生雖然接 觸過魯迅先生的雜文,但 本文所針對的事件距今時(shí)間較久,而且這篇雜文并非直接正面闡釋自己的觀點(diǎn),學(xué)生把握起來有一定難度。所以,教學(xué)時(shí)必須介紹清楚有關(guān)的背景,在梳理出文章思路的、基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,并結(jié)合當(dāng)今中外文化交流的現(xiàn)象理解 “拿來主義”的現(xiàn)實(shí)意義。
五、教學(xué)方法:
六、課前準(zhǔn)備:
2、教師的.教學(xué)準(zhǔn)備:課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
檢查落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況, 了解學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有針對性。
著名作家馮驥才先生到法國訪問,在一次歡迎宴會(huì)上,外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問:“尊敬的馮先生,貴國改革開放,學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西,你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎?”馮先生回答:“不!人吃了豬肉不會(huì)變成豬,吃了牛肉不會(huì)變成牛?!彼哪瑱C(jī)智的回答,博得滿堂喝彩。是的,我們學(xué)習(xí)資本主義的東西,不會(huì)變成資本主義,同樣,繼承文化遺產(chǎn)時(shí),只要我們堅(jiān)持正確的原則,就一定 能夠有助于新事物的發(fā)展,這個(gè)原則就是“拿來主義”。那么,什么是“拿來主義”?為什么要實(shí)行拿來主義呢?讓我們 從《拿來主義》中尋找答案吧。(板書文題)
尊敬的各位評委老師:
你們好!我是3號考生,我今天說課的題目是魯迅先生的《拿來主義》,下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來對本課進(jìn)行說明。
一、說教材
1、教材分析:《拿來主義》是人教版高中語文第必修教材第二冊第二單元的第一篇講讀課文,屬于議論文。此文選自于《魯迅全集》第六卷,是魯迅先生就如何繼承文化遺產(chǎn)的問題所撰寫的一篇雜文。魯迅的雜文具有"嬉笑怒罵皆成文章"、"犀利幽默"的語言特點(diǎn),并且善于運(yùn)用因果論證、比喻論證等多種論證方法。學(xué)習(xí)本文不僅可以從整體上初步感知議論文的寫作特點(diǎn),而且可以學(xué)習(xí)魯迅雜文的語言特點(diǎn)以及議論文的多種論證方法。
2、教學(xué)目標(biāo):結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),依據(jù)新課標(biāo)中"知、過、情"三個(gè)維度,我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
(1)知識與能力目標(biāo):
了解本文的寫作背景和魯迅關(guān)于批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。
了解雜文的問題特征。把握文中的比喻、諷刺、反語和特定語境中詞語的含義。
體會(huì)魯迅先生雜文尖銳流利、幽默詼諧的語言風(fēng)格。
(2)過程與方法目標(biāo):學(xué)習(xí)本文運(yùn)用因果論證的寫作方法,尤其學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作手法。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):領(lǐng)會(huì)"拿來主義"的真正含義,學(xué)會(huì)用"拿來主義"的態(tài)度正確對待文化遺產(chǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際以及本課特點(diǎn),我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生通過尋找關(guān)鍵句來概括文章主要內(nèi)容,分析作者的觀點(diǎn)。
確定本課的教學(xué)難點(diǎn)是:通過理解文中的重要喻體,來明確比喻論證的特點(diǎn),并掌握比喻論證的寫作手法。
二、說教法
1、問題式教學(xué)法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)幾個(gè)富有啟發(fā)性的問題,如:什么是"閉關(guān)主義"?什么是"送去主義"?
2、概念比較法。可與問題式教學(xué)法結(jié)合起來,通過概念間的比較,讓學(xué)生深刻體會(huì)作者思維的嚴(yán)密性和形象性。
三、說學(xué)法
教是為了不教。授之以魚不如授之以漁。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,使其養(yǎng)成能學(xué)習(xí),會(huì)思考的好習(xí)慣。我在教學(xué)過程中有意地教給學(xué)生"圈點(diǎn)勾畫法""旁批法".學(xué)生在閱讀文本的過程有意無意地將這樣的方法運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如,有同學(xué)遇到生字時(shí),會(huì)把它圈畫出來;有同學(xué)會(huì)在有疑問出寫下自己的問題,以待解決等等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)的能力。
四、說教學(xué)過程
為了完成教學(xué)目標(biāo),解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),這篇課文我分兩個(gè)課時(shí)授課。第一課時(shí)教學(xué)安排如下:
環(huán)節(jié)1:導(dǎo)入新課。
"興趣是最好的老師",從現(xiàn)實(shí)生活入手,引發(fā)學(xué)生的求知欲望,從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。故設(shè)置導(dǎo)語如下:隨著我國開放的`深入發(fā)展,國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想,生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來,我們應(yīng)采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢?魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問題曾寫過一篇雜文,我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
環(huán)節(jié)2:介紹作者生平和寫作背景。
請同學(xué)簡介作者,教師補(bǔ)充背景。有針對性的進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查,能促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。由于學(xué)生們在小學(xué)、初中階段都對魯迅及其作品有所學(xué)習(xí),然而這又是他們第一接次觸雜文,并且文章具有很強(qiáng)的時(shí)代背景性,因此,我比較具體的介紹雜文這種文體和講解這篇雜文的創(chuàng)作背景。
環(huán)節(jié)3:整體感知課文,理清文章思路。
1、請學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題,教師有針對性的對某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。
2、教師范讀課文,要求學(xué)生邊聽邊圈畫出每段的關(guān)鍵詞句。
3、學(xué)生快速閱讀課文,理清文章思路。
明確:全文可分三個(gè)部分:1—4自然段為第一部分,揭露和批判"送去主義"的實(shí)質(zhì)及其危害;5—9自然段為第二部分,闡明"拿來主義"的基本觀點(diǎn),批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯(cuò)誤傾向;第10自然段為第三部分,總結(jié)全文,指出實(shí)行"拿來主義"的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì),以及"拿來主義"對于創(chuàng)造民族新文化的意義。
環(huán)節(jié)4:具體研讀課文
第一步:從"果"入手,切中要害
提問:
(1)文題"拿來主義"的內(nèi)容是什么?
(2)第7自然段用了"所以"一詞表示結(jié)果,而"原因"又是什么呢?即為什么實(shí)行"拿來主義"?第一個(gè)問題的設(shè)置是針對全體學(xué)生,意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書,抓住要點(diǎn),同時(shí)為第二個(gè)問題的提出做鋪墊;第二個(gè)問題的設(shè)置有一定難度,意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考,在此就很有必要搭知識臺階。
第二步:由淺入深,設(shè)置問題
問題分為三階梯度,每個(gè)梯度的問題即為一個(gè)臺階,學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺階,這樣問題就迎刃而解了。第一梯度可設(shè)置這樣一些問題:
(1)什么是"閉關(guān)主義"?
(2)什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來說明的?
(3)如何理解這兩句話:
A但終"不知后事如何";
B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設(shè)置這樣一些問題:
1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實(shí)質(zhì)是什么?有何區(qū)別和聯(lián)系?
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的?
3."拋來""拋給""送來""拿來"的含義各是什么?
第三梯度:可設(shè)置這樣兩個(gè)問題:
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點(diǎn)原因?
2.作者對"送來"的態(tài)度如何?為什么?至此第一步的第3題的答案就圓滿了。
(設(shè)置三個(gè)梯度習(xí)題的根據(jù),主要是針對學(xué)情,因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數(shù)學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍(lán)本,重在培養(yǎng)素質(zhì),以上習(xí)題主要訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和綜合能力。)(至此,第一課時(shí)結(jié)束)第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容為分析8-10自然段,學(xué)習(xí)并掌握比喻論證的寫作方法。
比喻論證是本文最突出的寫作特點(diǎn),也是議論文中最常見的論證方法,是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對此重點(diǎn)的突破,我主要把握這樣一個(gè)原則:以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線。采用討論和訓(xùn)練相結(jié)合的方法,通過本課學(xué)習(xí),使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫作方法。
環(huán)節(jié)一:先搭知識臺階,由教師交待什么是比喻論證。
環(huán)節(jié)二:學(xué)生齊讀8~9自然段,討論這一部分論證方法.在此主要體現(xiàn)學(xué)生為主體,訓(xùn)練為主線的原則。為此,我精心設(shè)置了以下問題:
(1)對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為,作者是如何評價(jià)的?采用什么論證方法;
(2)"大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么?對整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論,分為幾類?分別如何對待?(用書上話回答)"魚翅""煙燈和煙槍""姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分?
問題設(shè)置原因:第1題是基礎(chǔ),從而進(jìn)行知識遷移形成能力,而且為第2題搭臺階,逐層深入,再采用設(shè)問、類比啟發(fā)并輔之以討論的方法,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
環(huán)節(jié)三:明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類比論證的區(qū)別,加深對比喻論證的理解。思考以下幾個(gè)問題:
(1)第三自然段主要采用了什么論證方法?
(2)判斷下面這段話是否采用了比喻論證的方法:"在這種態(tài)度下就是割斷歷史,只懂得中國,對于中國昨天和前天的面目漆黑一團(tuán)".
讓學(xué)生討論和回答,使其在分析對比中加深對比喻論證的理解,逐步培養(yǎng)他們的辨析能力。為了及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況,爭取讓學(xué)生做到一課一得,我還設(shè)置了課堂訓(xùn)練,以及時(shí)鞏固教學(xué)成果。
環(huán)節(jié)四:課堂訓(xùn)練。根據(jù)所給觀點(diǎn),運(yùn)用比喻論證的方法進(jìn)行論證,請同學(xué)們口述其論據(jù),其他同學(xué)給以評析。
例如:觀點(diǎn)——做事要有恒心,不間斷,才能成功。
論據(jù)——(1)滴水穿石(2)鐵杵磨成針
觀點(diǎn):
1.客觀環(huán)境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎(chǔ)條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過老師,后人往往越過前人
環(huán)節(jié)五:布置作業(yè)。學(xué)習(xí)本文后,讓學(xué)生思考拿來主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。
小組討論:說說拿來主義在今天的現(xiàn)實(shí)意義。將討論結(jié)果寫出100字左右的文字。
提示:改革開放引進(jìn)資金、技術(shù)、人才等;追星族學(xué)奇特發(fā)型服裝,卻不學(xué)明星的拼搏精神。
設(shè)計(jì)理念:
1、充分重視學(xué)生之間的自主、合作、展示、交流、探究以及師生、生生多邊良性互動(dòng)。
2、加強(qiáng)語文課的語言表達(dá)訓(xùn)練,讓學(xué)生腦手嘴三者齊動(dòng),聽說讀寫四位一體
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用活學(xué)活用的能力,由課內(nèi)自然延伸到課外,由文本自然延伸到生活。
(1)理解“拿來主義”的深刻內(nèi)涵。
(2)掌握本文的論證思路,初步體會(huì)魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。
(1)通過閱讀和分析本文,感受魯迅雜文無可辯駁的邏輯力量,使課堂教學(xué)成為學(xué)生思維訓(xùn)練的體操,精神成長的大餐。
(2)通過合作探究學(xué)習(xí),構(gòu)建民主和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生自主合作解決問題的能力。
(3)通過學(xué)習(xí)本文聽說讀寫,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
通過學(xué)習(xí)本文,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅強(qiáng)烈的“戰(zhàn)士”責(zé)任感,樹立對待文化資源的正確態(tài)度,加深對祖國改革開放國策的認(rèn)知和理解,培養(yǎng)博大的心胸和自信、理智的健康的心態(tài)。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、師生互動(dòng):課文題目是“拿來主義”,面對文題,你會(huì)提什么問題?
明確:拿來主義是什么?拿什么?為什么拿?怎么拿?拿了會(huì)怎樣?
2、學(xué)生活動(dòng):緊扣“拿”字,閱讀課文,自由選題,分組討論,歸納總結(jié)。
所以我們要運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿(運(yùn)用腦髓——獨(dú)立思考,有主見;放出眼光——看得清楚,有辨別;自己來拿——積極主動(dòng),有選擇)
所以,要自己拿來!
④怎么拿?
條件:人沉著、勇猛、有辨別、不自私也就是取其精華,去其糟粕,批判繼承
最終實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新”:主人是新主人,宅子就會(huì)成為新宅子——人成為新人,文藝成為新文藝
3、師生總結(jié):用表格總理以上思路,寫一段話總結(jié)以上內(nèi)容。
破
總結(jié)參考:因?yàn)殚]關(guān)主義、送去主義使國家窮困,送來又非我所需,所以要拿來,運(yùn)用腦髓,自己來拿。怎么拿來呢?就是挑選,占有,或使用,或存放,或毀滅。只有這樣,人才成為新人,文藝才成為新文藝。
拿來主義小學(xué)教案: 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
隨著時(shí)代的發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)孩子們的學(xué)習(xí)需求。拿來主義教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教育方法。在拿來主義小學(xué)教案中,教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立解決問題、分享學(xué)習(xí)成果,激發(fā)學(xué)生對知識的興趣和探索欲望,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文將詳細(xì)介紹拿來主義小學(xué)教案的設(shè)計(jì)。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)已經(jīng)從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取和處理信息、靈活運(yùn)用知識的關(guān)鍵能力。通過自主學(xué)習(xí),學(xué)生能夠拓寬知識視野,提高解決問題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神,適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。
二、拿來主義小學(xué)教案的設(shè)計(jì)原則
(1)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異: 教案應(yīng)考慮到學(xué)生的不同興趣、智力水平和學(xué)習(xí)需求,從而滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)全面發(fā)展。
(2)情境化教學(xué): 設(shè)計(jì)教學(xué)情境,讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)等方式,發(fā)現(xiàn)問題、思考解決問題的方法。
(3)啟發(fā)性教學(xué): 通過提問、討論、案例分析等方式激發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)他們主動(dòng)探索,培養(yǎng)問題意識和解決問題的能力。
(4)分享學(xué)習(xí)成果: 鼓勵(lì)學(xué)生共享自己的學(xué)習(xí)成果,通過展示、討論、互相學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。
三、拿來主義小學(xué)教案的實(shí)施步驟
(1)明確目標(biāo)和任務(wù): 在每個(gè)教學(xué)單元開始時(shí),教師應(yīng)明確目標(biāo)和任務(wù),讓學(xué)生了解要學(xué)什么、學(xué)到什么,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。
(2)提供學(xué)習(xí)資源: 教師可以提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源,如書籍、圖片、視頻等,讓學(xué)生自主獲取信息。
(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題: 教師可以通過提問、情境設(shè)計(jì)等方式,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)他們的觀察力和思考力。
(4)組織學(xué)生解決問題: 教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主制定解決問題的方法和計(jì)劃,提供幫助和指導(dǎo),并鼓勵(lì)他們嘗試不同的解決方案。
(5)分享學(xué)習(xí)成果: 學(xué)生解決問題后,教師可以組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果,通過展示、討論等方式,讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),豐富彼此的知識和經(jīng)驗(yàn)。
四、拿來主義小學(xué)教案案例
以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例,假設(shè)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)三位數(shù)的加減法。
(1)明確目標(biāo)和任務(wù): 教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的目標(biāo),即學(xué)習(xí)三位數(shù)的加減法,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。
(2)提供學(xué)習(xí)資源: 教師準(zhǔn)備一些針對三位數(shù)的加減法的題目,以及一些實(shí)際生活中的應(yīng)用情景,如購物計(jì)算等。
(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題: 教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,如:“小明去超市買水果,他買了2斤香蕉和3斤蘋果,一共花了多少錢?”學(xué)生需要通過計(jì)算來得到答案。
(4)組織學(xué)生解決問題: 學(xué)生根據(jù)提供的情境和題目,獨(dú)立計(jì)算出答案,并記錄下解題過程。
(5)分享學(xué)習(xí)成果: 教師組織學(xué)生展示自己的解題過程和答案,學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)和評價(jià),討論不同解題方法的優(yōu)缺點(diǎn)。
拿來主義小學(xué)教案通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮引導(dǎo)和啟發(fā)的作用,讓學(xué)生主動(dòng)參與、探索和分享。通過拿來主義教育,能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、整體把握全文結(jié)構(gòu),全面理解課文內(nèi)容。
2、體味論證特色,犀利幽默的語言
【學(xué)習(xí)過程】
一、文本探究(瀏覽8——10段)
1、為了闡述拿來主義這一主張,作者以“大宅子”比喻文化遺產(chǎn),又指出對待這個(gè)“大宅子”可能出現(xiàn)的三種態(tài)度,即“孱頭”式“昏蛋”式“廢物”式。試結(jié)合語境,理解這些詞語的含義。
2、第9段中,作者提出了“拿來主義”的做法,即吸取精華,剔除糟粕。仍用比喻論證法,哪些形象包含著作者細(xì)微的體察和揣摩?請指出這些喻體各比喻什么?
3、閱讀第 10段,完成下列四題。
①揣摩“使用”“存放”“毀滅”與上文的對應(yīng)關(guān)系。
②“拿來”者應(yīng)具有的素質(zhì)是什么?
③填空:“沒有拿來的,人不能自成為新人,沒有拿來的,文藝不能自成為新文藝”。即“拿來”的目的是為了____________(限填兩字)。
④請用一句話歸納段意。
二、脈絡(luò)梳理
使用________
存放________
毀滅________
三、開放平臺
魯迅先生當(dāng)時(shí)對外來文化遺產(chǎn)是持堅(jiān)決的“拿來”的態(tài)度,時(shí)代發(fā)展到今天,“外面”的世界很精彩:有讓人心跳的高新技術(shù),令人目眩神迷的文化生活,更有那花花綠綠的物質(zhì)世界。對這些,我們要不要“拿來”呢?拿來什么呢?(點(diǎn)撥:舉其實(shí)例,分析。)
四、藝術(shù)探究
“批判繼承文化遺產(chǎn)”是個(gè)大問題,魯迅先生用簡短的文字就闡述得明白透徹,為什么?(點(diǎn)撥:總結(jié)寫作特點(diǎn)。)
知識與能力目標(biāo):
1.理解本文的題旨和“拿來主義”的基本含義。
2.掌握本文的論證結(jié)構(gòu),體會(huì)魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。
過程與方法目標(biāo):
1.通過閱讀和分析本文,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。
3.通過學(xué)習(xí)本文形象、含蓄、幽默、犀利的語言,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀:
認(rèn)清對待文化遺產(chǎn)的正確態(tài)度——批判地繼承。
教學(xué)重點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生透過詞語的表面,分析其深刻內(nèi)涵。
2.學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻論證法。
教學(xué)難點(diǎn):
2.“大宅子”“魚翅”“鴉片”“煙槍、煙燈”“姨太太”等喻體的本體內(nèi)涵的正確解讀
3.體會(huì)魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語言風(fēng)格。
同學(xué)們,你們愛看韓劇嗎?現(xiàn)在韓劇在中國可謂風(fēng)風(fēng)火火,尤其是一部《大長今》橫掃中國大江南北,而香港甚至要把這部電視劇寫入教科書。于是有人驚呼“寒流來啦,我們要抵制”;而有些人則認(rèn)為。我們中國幾千年的文化豈是一個(gè)小小的韓國就能夠影響的了的。那么,同學(xué)們又是怎樣看待文化問題的呢?對于這個(gè)問題,魯迅先生給出了非常精辟的見解,今天,讓我們一起來學(xué)習(xí)他的《拿來主義》。
二、 朗讀課文,,粗知大意。
正音正字解釋詞義。
1.作者要論說的是“拿來主義”,為什么課文前半部分寫“閉關(guān)主義”和“送去主義”?
明確:作者要論說的是“拿來主義”,但它是針對歷史和現(xiàn)實(shí)存在的問題提出來的,近代的“閉關(guān)主義”必然導(dǎo)致“現(xiàn)在”的“送去主義”。“送去主義”是一種有往無來的賣國行徑,必然導(dǎo)致國勢日弱,被動(dòng)挨打,從長遠(yuǎn)看,將造成亡國滅種。因此,采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”就刻不容緩?!八腿ブ髁x”和“拿來主義”是一個(gè)問題的兩個(gè)方面,“破”正是為了“立”,“破”得徹底,“立”得才牢靠。這個(gè)問題弄明白了,作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)層次就基本上清楚了。
2.全文分三個(gè)部分:
第1.2段是揭露批判國民黨政府在文化上奉行“送去主義”的媚外求榮和欺世惑眾的可恥行為。
第3.4段是揭露“送去主義”的實(shí)質(zhì)和危害。
第二部分(第59段):闡明“拿來主義”的基本觀點(diǎn),批判在對待文化遺產(chǎn)問題上的錯(cuò)誤傾向。
第5段正面提出“拿來主義”的主張。
第6段揭示“送去主義”的危害和實(shí)行“拿來主義”的必要。
第7段揭示“拿來主義”的含義就是“運(yùn)用腦髓,放出眼光,自己來拿”。
第8段批判對待文化遺產(chǎn)的三種錯(cuò)誤態(tài)度。
第9段從正面具體而形象地闡明“拿來主義”的原則和方法。
第三部分(第10段):總結(jié)全文,指出實(shí)行“拿來主義”的人應(yīng)具有的膽識和品質(zhì),以及“拿來主義”對于創(chuàng)造民族新文化的重要意義。
第一部分:弄清“送去主義”的實(shí)質(zhì)與危害,體會(huì)幽默、諷刺的語言在批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)的表現(xiàn)力。
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