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三顧茅廬的課件分享

發(fā)布時(shí)間:2024-08-17

教學(xué)過(guò)程中教案課件是基本部分,每位老師都要用心的考慮自己的教案課件。教案是教育教學(xué)實(shí)踐中“治學(xué)先治教”的重要體現(xiàn)。討論與“三顧茅廬的課件”有關(guān)的議題是本文的主要內(nèi)容,希望您對(duì)本文感到滿意!

三顧茅廬的課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo):

知識(shí)與技能目標(biāo)

1、梳理文章,理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折,品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物形象,把握人物性格特征。

過(guò)程與方法目標(biāo)

1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言,結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí),感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧,學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):

1、能理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折。

2、品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn):

透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用,理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、作者簡(jiǎn)介

【羅貫中】(約1330年-約1400年),名,字,山西并州太原人,漢族,號(hào)。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家,是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖,代表作《》。

羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí),有自己的政治理想,不茍同于流俗,曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后,專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《》《》《》等。

二、相關(guān)介紹

《三國(guó)演義》:又名《》,是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇體小說(shuō)。所謂“”,就是用通俗的語(yǔ)言,將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材,組織、敷演成完整的故事,并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人民的喜愛(ài),所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書(shū),以國(guó)史演為通俗演義,汪洋百馀回,為世所尚,嗣是效顰者日眾,因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國(guó)》諸刻,其浩瀚與正史分簽并架”,形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

三、背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“?!眱扇说乃]語(yǔ),更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇,論天下事;二顧茅廬遇、,留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。

四、檢查預(yù)習(xí)

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語(yǔ)解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

【頓開(kāi)茅塞】。

五、整體感知

說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分,簡(jiǎn)要概括。

六、人物形象

請(qǐng)結(jié)合課文分析:諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?

諸葛亮:

劉備:

張飛:

三顧茅廬的課件 篇2

【目標(biāo)確定的依據(jù)】

1.相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)陳述

(1)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

(2)在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。

(3)閱讀文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

(4)對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題。

(5)精讀的評(píng)價(jià)。要考察學(xué)生在詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn),重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力。要注意評(píng)價(jià)學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的理解。

2.教材分析

本課是九年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文,本單元選編了《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》四篇名家節(jié)選文章。本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第三十八回“定三分隆中決策戰(zhàn)長(zhǎng)江孫氏報(bào)仇”,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,在去曹營(yíng)前走馬薦諸葛亮:“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也?!焙髣溆钟龅剿抉R徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“可比興周八百年之姜子牙,旺漢四百年之張子房?!眱扇说乃]語(yǔ),更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇崔州平,論天下事;二顧茅廬遇諸葛均、黃承彥,留下書(shū)信。課文從三顧茅廬開(kāi)始寫(xiě)起?!度櫭]》作為古代白話小說(shuō)節(jié)選具有小說(shuō)的典型特色。小說(shuō),在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著重要的地位。小說(shuō)教學(xué),更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折、形象的多異、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課,對(duì)于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用。

單元導(dǎo)語(yǔ)給古代白話小說(shuō)的教學(xué)提供了明確的導(dǎo)向:要抓住小說(shuō)的主要線索,梳理故事情節(jié);把握人物形象,探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫(xiě),了解古代白話小說(shuō)的藝術(shù)特點(diǎn)。

3.學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生在兩年初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,對(duì)小說(shuō)有一定的閱讀欣賞能力。部分學(xué)生通過(guò)觀看電視劇和閱讀文學(xué)作品對(duì)《三顧茅廬》有大致的印象。老師利用學(xué)生的初步認(rèn)知,進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā),在了解故事背景的基礎(chǔ)上,能夠把握故事情節(jié),把握人物的性格特征,欣賞小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。文章篇幅較長(zhǎng),文言味濃重,情節(jié)復(fù)雜,對(duì)學(xué)生的古典名著積累也要求較高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)速讀課文,整體感知,梳理故事情節(jié)。

2.通過(guò)勾畫(huà)、精讀人物描寫(xiě)的段落,把握人物的性格特征。(重難點(diǎn))

3.通過(guò)研讀典型句段,欣賞古代白話小說(shuō)鮮明的藝術(shù)特色。(重點(diǎn))

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

針對(duì)目標(biāo)1:

速讀課文,理清文章脈絡(luò),概括主要情節(jié),用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)出典型情節(jié)的主要內(nèi)容。

針對(duì)目標(biāo)2

1.通過(guò)跳讀課文,圈點(diǎn)勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě),自由散讀思考,小組交流,結(jié)合相關(guān)內(nèi)容,說(shuō)出三人的性格特征,品味作者語(yǔ)言的魅力。

2.分角色朗讀相關(guān)片段,從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)等方面置身于情境之中,能夠演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無(wú)禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。

針對(duì)目標(biāo)3:

通過(guò)研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

(一)懸念導(dǎo)入,激興趣:

東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè),于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往,乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程,而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字,將其洋洋灑灑地書(shū)寫(xiě)了近五千字。那么,他究竟比歷史的記載多了些什么呢,這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》,去一探究竟!

(二)一波三折,構(gòu)情節(jié)

速讀課文,理清文章脈絡(luò),以“第三次顧茅廬”為切入點(diǎn),從時(shí)間、人物、重點(diǎn)事件入手,用100字左右概括說(shuō)出情節(jié)的主要內(nèi)容。

可用以下句式來(lái)說(shuō):三顧茅廬(時(shí)間),(人物)(事件)。

小結(jié):第三次顧茅廬之前,關(guān)張持有不同態(tài)度,劉備力排眾議,決定前往。劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見(jiàn),諸葛亮隆中三分天下,為其謀興邦定國(guó)之策。劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

(三)抓住關(guān)鍵,析人物

1.跳讀課文,從文章中勾畫(huà)出對(duì)諸葛亮、劉備、張飛三人的典型描寫(xiě),做好批注。

2.學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。

3.組內(nèi)代表展示交流成果,分析三人的性格特征,師生互評(píng)。

范例導(dǎo)航:諸葛亮聰睿過(guò)人。“大夢(mèng)誰(shuí)先覺(jué)?平生我自知”從語(yǔ)言描寫(xiě)方面,寫(xiě)出諸葛亮不出茅廬,而已知“三分天下”,足見(jiàn)諸葛亮之智。諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析,也可看出他的胸懷大志,雄才大略?!跋壬裕D開(kāi)茅塞,使備如撥云霧而睹青天?!眰?cè)面烘托諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀。

學(xué)生在討論中,可歸納總結(jié)出諸葛亮的聰睿過(guò)人,高風(fēng)亮節(jié),氣宇軒昂……劉備的仁心愛(ài)人,求賢若渴,謙虛有禮……張飛的魯莽無(wú)禮,性格直爽……

(四)穿越時(shí)空,現(xiàn)情景

找出諸葛亮的語(yǔ)言、劉備的語(yǔ)言、張飛的語(yǔ)言,分角色朗讀相關(guān)片段,還原三顧茅廬的情景,從語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作方面演繹出劉備的求賢若渴、謙虛懂禮,張飛的魯莽無(wú)禮,諸葛亮的智謀廣遠(yuǎn)、謹(jǐn)言慎行,其他同學(xué)作客觀評(píng)價(jià)。

(五)巧析布局,賞手法

通過(guò)研讀典型句段,重點(diǎn)從諸葛亮的出場(chǎng)方式、襯托、鋪墊等手法欣賞作者謀篇布局的匠心獨(dú)運(yùn)。

師生交流人物出場(chǎng)的藝術(shù)。教師分享:小說(shuō)人物常見(jiàn)的出場(chǎng)方式:一、“單刀直入”(開(kāi)篇就讓人物出場(chǎng));二、“先聲奪人”(先聞其聲,后見(jiàn)其人);三、“鋪墊渲染”(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。

學(xué)生判斷諸葛亮的出場(chǎng)屬于鋪墊渲染(千呼萬(wàn)喚始出來(lái))。學(xué)生結(jié)合文本感受古代白話小說(shuō)的藝術(shù)魅力:首段劉、關(guān)、張三人的不同意見(jiàn);路遇諸葛均;階下侍立等晝寢的諸葛亮醒來(lái);諸葛亮翻身將起,——忽又朝里壁睡著;又過(guò)了一個(gè)時(shí)辰才醒。

小結(jié):在出場(chǎng)前對(duì)諸葛亮的烘托、渲染,仿佛東云現(xiàn)鱗,西云現(xiàn)爪,增強(qiáng)了故事的張力和神秘感,極大地激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

(六)遷移探究,促提升

1.必做:探究為何《三國(guó)演義》經(jīng)千年傳唱成為佳話且經(jīng)久不衰,寫(xiě)成200字的探究小報(bào)告。

2.選做:展開(kāi)想象和聯(lián)想,將《三顧茅廬》改編成舞臺(tái)劇,在讀書(shū)節(jié)上匯報(bào)展演。

三顧茅廬的課件 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)本課部分生字,理解三顧茅廬、恭恭敬敬等生字詞。兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字。

3、從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)中體會(huì)劉備求才若渴、虔誠(chéng)的心情。初步感知諸葛亮有雄才大略。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn):通過(guò)劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等,具體感知?jiǎng)涞恼\(chéng)心誠(chéng)意。

難點(diǎn):通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解品味,深切體會(huì)劉備求才若渴的心情,朗讀出劉備虔誠(chéng)的心情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】 多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、課前談話,導(dǎo)入課題。

1、播放《三國(guó)演義》主題曲、圖片,說(shuō)說(shuō)你喜歡《三國(guó)演義》里哪些人物?為什么喜歡他?(相機(jī)板書(shū)劉備、諸葛亮,讀準(zhǔn)字音諸葛,復(fù)姓。)今天我們學(xué)的課文就是發(fā)生在劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛之間的歷史故事——三顧茅廬。

2、板書(shū)課題,齊讀課題,解題:

“顧”是什么意思?(提供選擇:①轉(zhuǎn)過(guò)頭看;②拜訪;③注意,照看。)我們除了通過(guò)查字典來(lái)了理解“顧”的意思,還可以聯(lián)系課文來(lái)理解,第一自然段中有個(gè)詞就表示“顧”的意思,哪個(gè)詞?

茅廬指什么?

你能用自己的話說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”是什么意思嗎?

二、自讀課文,初步感知人物特點(diǎn)。

劉備為什么要三顧茅廬,結(jié)果怎樣呢?

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文:要求:讀準(zhǔn)字音;讀通課文;想一想課文寫(xiě)到了哪些主要人物,寫(xiě)了他們之間的什么事?

2、檢查詞語(yǔ)字音,概括課文主要內(nèi)容。

出示生字詞:恭恭敬敬 半晌工夫 時(shí)辰

茅塞頓開(kāi) 策略 輔助

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人

(1)指名讀詞語(yǔ),提醒字音。

(2)指名讀語(yǔ)段,讀通順。

①岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。

②劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。

(3)感知課文主要內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事?(根據(jù)提示回答)

三、略讀“兩顧茅廬”,初步感知“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

1、劉備為什么要去三次呢?(出示第一自然段)輕聲讀課文第一自然段。

2、兩次都沒(méi)有見(jiàn)到,決定第三次去,從中可以體會(huì)到劉備的態(tài)度怎樣?

出示:誠(chéng)心誠(chéng)意,理解,指導(dǎo)讀。

3、劉備為什么一定要請(qǐng)諸葛亮出山呢,從中我們可以看出劉備、諸葛亮是怎樣的人?

4、指導(dǎo)朗讀這一自然段。

四、細(xì)讀“三顧茅廬”,深入體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

兩次都沒(méi)有見(jiàn)著,劉備決定第三次到隆中去拜訪諸葛亮。這一部分課文寫(xiě)得很具體,請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文2、3自然段,:

1、自學(xué)要求:劃出劉備誠(chéng)心誠(chéng)意打動(dòng)諸葛亮的關(guān)鍵詞或句子。

2、交流感受。

重點(diǎn)語(yǔ)段a:

張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把它捆來(lái)了!”

劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒業(yè)不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

(1)劉備生誰(shuí)的氣?(張飛)生張飛什么氣?(嚷著要捆諸葛亮。)

(2)讀一讀張飛的話,從中你能感受到張飛是個(gè)怎樣的人?從那些詞中感受到的?

(3)劉備還說(shuō)——“這次你就不要去了”,想一想,他們桃園三結(jié)義,感情多深哪,為了請(qǐng)諸葛亮,劉備還不帶兄弟去了,從中你能體會(huì)到什么?

(4)對(duì)比讀他們倆截然不同的態(tài)度。

3、小結(jié):第二自然段主要寫(xiě)了上路前,劉備說(shuō)的話,讓我們感覺(jué)到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。繼續(xù)交流,第三自然段通過(guò)寫(xiě)劉備的什么,再次讓我們體會(huì)到他的誠(chéng)呢?

重點(diǎn)語(yǔ)段b:

“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。到了諸葛亮的家,劉備上前輕輕敲門(mén)。出來(lái)開(kāi)門(mén)的童子告訴劉備,諸葛先生正在草堂午睡。劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候?!?/p>

(1)從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)出劉備的誠(chéng)意?怎么體會(huì)出來(lái)的?

①還有半里多路,為什么下馬步行?(怕馬蹄聲驚擾了諸葛亮。)多細(xì)心,想得多周到呀?

②輕輕敲門(mén),很有禮貌。

③讓童子不要驚醒先生,吩咐在門(mén)口休息、輕輕走進(jìn)去。

④理解“恭恭敬敬”,指名表演,指導(dǎo)讀這個(gè)詞。

⑤站在、等候,怎樣等候?(恭恭敬敬、站)此時(shí)諸葛亮是睡著的,這一站一睡,襯托出什么?

⑥半晌,理解,一個(gè)時(shí)辰是多久。說(shuō)明等的時(shí)間長(zhǎng)。

補(bǔ)充資料:劉備當(dāng)時(shí)是一方首領(lǐng),統(tǒng)帥著千軍,而且,當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)47歲了,諸葛亮那時(shí)才27歲。

(2)抓住描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞語(yǔ),指導(dǎo)朗讀。

3、小結(jié):這一段話主要寫(xiě)了來(lái)到隆中后,劉備的耐心等候諸葛亮的動(dòng)作,進(jìn)一步表現(xiàn)了他對(duì)諸葛亮的尊敬,一心想要邀請(qǐng)諸葛亮出山。

五、補(bǔ)充簡(jiǎn)點(diǎn),轉(zhuǎn)化角色體會(huì)“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

功夫不負(fù)有心人,一直等到諸葛亮醒來(lái)后,“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面?!?/p>

1、從“快步”中你能感覺(jué)到劉備此時(shí)的心情怎么樣?

2、想象:劉備見(jiàn)到諸葛亮?xí)趺凑f(shuō),怎么做?

句式:劉備快步走進(jìn)草堂,連忙 。

六、總結(jié):

今天這節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)了上路前,劉備責(zé)備張飛,來(lái)到隆中后,劉備耐心等候諸葛亮這部分內(nèi)容,學(xué)習(xí)了課文抓住劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意。見(jiàn)面后,他們談了些什么,諸葛亮的雄才大略表現(xiàn)在哪兒呢,人們?yōu)槭裁捶Q諸葛亮是“臥龍先生”呢,我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

七:布置作業(yè):

1、用鋼筆描紅。

2、根據(jù)提示練習(xí)背誦部分內(nèi)容。

3、課后閱讀《三國(guó)演義》中的精彩故事,進(jìn)一步了解劉備、諸葛亮、關(guān)羽和張飛。

【教材簡(jiǎn)介】

這篇課文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”的內(nèi)容改編而成的。課文寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,前兩次寫(xiě)得簡(jiǎn)略,第三次拜訪作者對(duì)劉備的言行進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫(huà),突出劉備虛心求教,禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。另外,環(huán)境描寫(xiě)和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)理念】

1、感悟體驗(yàn)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言相結(jié)合。抓住文中有關(guān)語(yǔ)言、行動(dòng)描寫(xiě)的詞句,揭示詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)行朗讀體驗(yàn),評(píng)價(jià)人物,把孩子們投入到語(yǔ)言的世界里,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)解讀,體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律和作者的思維結(jié)構(gòu)。使語(yǔ)言和精神同筑共生。

2、朗讀與探究相結(jié)合。圍繞"在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意"展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。

三顧茅廬的課件 篇4

《三顧茅廬》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元的一歷史故事。第三自然段是全文的核心段落。相對(duì)于其他段落,這一部分寫(xiě)得平平淡淡,波瀾不驚,沒(méi)有細(xì)膩的刻畫(huà),沒(méi)有動(dòng)情的議論,只用了白描的手法寫(xiě)了劉備的幾個(gè)動(dòng)作:從離諸葛亮住處還有半里路就開(kāi)始“下馬步行”,到“輕輕敲門(mén)”、“輕輕走進(jìn)去站在臺(tái)階上等候”,再到等諸葛亮醒來(lái)后“快步走進(jìn)草堂”。然而,劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意就在這一段中表現(xiàn)得真實(shí)又真切。

如何讓學(xué)生通過(guò)劉備的神態(tài)和動(dòng)作描寫(xiě),體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng),并把握關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?這是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

[教學(xué)設(shè)計(jì)]

一讀:讀出動(dòng)作

1.默讀第三自然段,畫(huà)出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞句。

2.交流(下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走進(jìn)、恭恭敬敬地等候、快步走進(jìn))。

二讀:讀出“誠(chéng)心”

想一想:從這些動(dòng)作中你體會(huì)到什么?

交流預(yù)設(shè):

(1)離諸葛亮的住處還有半里多路就“下馬步行”。(劉備誠(chéng)心誠(chéng)意,渴求人才。)

(2)“輕輕敲門(mén)”。(怕驚擾諸葛亮;虔誠(chéng)。)

(3)“輕輕地走進(jìn)去”。(怕吵醒諸葛亮,對(duì)諸葛亮尊重。)

(4)“恭恭敬敬地等候”。(發(fā)自內(nèi)心地求賢求才。)

來(lái),一起來(lái)寫(xiě)“恭”字。它是形聲字,下面這部分是從“心”演變而來(lái)的,表示“誠(chéng)心誠(chéng)意”。“恭恭敬敬地站”是一種怎樣的“站”呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍鲞@個(gè)動(dòng)作。劉備就這樣站在草堂的臺(tái)階下,這一等就等了半晌工夫再加一個(gè)時(shí)辰,相當(dāng)于站了四節(jié)課。

(5)當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí),劉備“快步走進(jìn)”草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。(不想讓諸葛亮等得太久;求賢若渴。)

三讀:讀出形象

1.會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能夠透過(guò)文字的表面讀出文字背后的許多內(nèi)涵。我們?cè)賮?lái)讀讀這些動(dòng)作。

(1)“下馬步行”:劉備心中就是這么虔誠(chéng);

(2)“輕輕敲門(mén)”:敲得輕一點(diǎn),不要驚憂了諸葛先生;

(3)“輕輕地走進(jìn)去”:走得輕一點(diǎn),可別驚醒了正在睡覺(jué)的諸葛先生;

(4)“恭敬等候”:對(duì),就是這樣誠(chéng)心誠(chéng)意地等待;

(5)“快步走進(jìn)”:劉備心中是這般高興;希望自己動(dòng)作快一點(diǎn),可別讓諸葛先生等得太久。

2.把這些動(dòng)作送到這段話中讀一讀,你會(huì)感到這些詞句不再平平淡淡了,它們飽含著感情。再讀這段話,想一想,劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的背后是什么?

3.“下馬步行”是“尊重”;“輕輕敲門(mén)”是“尊重”;“輕輕地走進(jìn)去”是“尊重”;“恭敬等候”是“尊重”;“快步走進(jìn)”還是“尊重”?!白鹬亍薄ⅰ白鹬亍?,除了“尊重”,還是“尊重”,難怪張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí),劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”

4.記住劉備這些動(dòng)作,就很容易把這段話背誦出來(lái)了。(師生合作背誦)

四讀:讀出寫(xiě)法

1.你們看,作者就是通過(guò)人物的這些動(dòng)作,把一個(gè)“尊重人才”的劉備寫(xiě)得活靈活現(xiàn),栩栩如生。字詞知冷暖,語(yǔ)言有溫度,文字的背后是劉備的誠(chéng)心,是對(duì)諸葛亮的尊重。而這一切,需要我們細(xì)細(xì)去讀,慢慢去品,走馬觀花、浮光掠影地讀是讀不出的。

2.除了寫(xiě)劉備的一系列動(dòng)作之外,其他段落還寫(xiě)了他的語(yǔ)言。當(dāng)張飛說(shuō)要把諸葛亮捆來(lái)時(shí),劉備生氣地說(shuō)一(生讀)“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”當(dāng)諸葛亮出山后,劉備高興地說(shuō)——(生讀)“我得到諸葛先生就像魚(yú)兒得到水一樣??!”你們看,求賢若渴的劉備仿佛就站在我們眼前。文學(xué)作品之所以能夠吸引人,就在于它能夠把人物給寫(xiě)活,動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)實(shí)在是功不可沒(méi)??!

3.古今多少事,都付笑談中。唯一讓我們記住的那就是對(duì)人才的“尊重”。正是有了這種尊重,才有了一段劉備誠(chéng)心誠(chéng)意“三顧茅廬”的千古佳話。

三顧茅廬的課件 篇5

一、教材分析:

《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說(shuō)名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧茅廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫(xiě)劉備三顧茅廬,一次比一次詳細(xì),尤其是第三次拜訪,突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無(wú)禮,反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

二、教學(xué)要求:

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的.關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。

4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

三、教學(xué)重難點(diǎn):

1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。

2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。

四、教學(xué)時(shí)間:

三課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?!度龂?guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。

2、板書(shū)課題。示范“茅”、“廬”兩字寫(xiě)法;學(xué)生練習(xí)寫(xiě)“茅”、“廬”兩字,寫(xiě)在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。(或聽(tīng)錄音)

提問(wèn):誰(shuí)“三顧茅廬”,劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;

②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。

③思考:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片;

諸葛亮

輔助

捆來(lái)

尊重

臥龍

疏疏朗朗

潺潺

吩咐

恭恭敬敬

半晌

時(shí)辰

策略

茅塞頓開(kāi)

同塌討論

B.重點(diǎn)字音:

C.理解有關(guān)詞語(yǔ)的意思;

②指名分自然段試讀課文。

要求:不破詞破句,不添字漏字,不復(fù)讀,不唱讀。邊讀邊評(píng)議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu):略寫(xiě)前倆次,詳寫(xiě)第三次。

④討論:通過(guò)讀課文,你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?

板書(shū):

劉備:尊重人才

諸葛亮:雄才大略

三、作業(yè):

1、描紅

2、抄寫(xiě)生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩(feng fen)

輔(fu fu)晌(xiang shang)

辰(cheng chen)

諸(zhu zu)

臥(wowu)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細(xì)讀課文

1、細(xì)讀第一自然段。

(1)自由輕聲讀課文。

思考:這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?

(2)填空:

劉備()前往隆中()諸葛亮,()地( )他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè),但都沒(méi)有見(jiàn)著。

(3)討論填空,理解重點(diǎn)詞語(yǔ):兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng),體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。

(4)指導(dǎo)朗讀,體會(huì)。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段,

過(guò)渡:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮,第三次來(lái)到隆中諸葛亮的茅廬,終于見(jiàn)到了諸葛亮先生,請(qǐng)到了一位智謀過(guò)人的軍事,留下一段佳話。下面,我們來(lái)學(xué)習(xí)第2——4自然段。

(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文,思考:

哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。

(2)討論問(wèn)題一:哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?

要點(diǎn):

①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話,討論,指導(dǎo)朗讀,細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);

②第三自然段。精讀賞析:“下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的細(xì)節(jié)描寫(xiě);討論,指導(dǎo)朗讀,感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。

③第四自然段。同塌睡覺(jué)、同桌吃飯等。

(3)重點(diǎn)句理解。

3、討論:課文中哪些地方寫(xiě)出了諸葛亮的雄才大略?

①理解句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),象撥開(kāi)了云霧見(jiàn)到了青天。

比喻句教學(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

②理解句子:我得到到諸葛先生,就象魚(yú)兒得到水一樣?。”扔骶浣虒W(xué),什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫(xiě)比喻句。

第三課時(shí)

一、總結(jié)、寫(xiě)作特點(diǎn)

劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫(xiě)出人物的特點(diǎn)的,指名讀有關(guān)的語(yǔ)句。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、理清課文脈絡(luò)。

兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

2、看板書(shū)學(xué)生自由練說(shuō)。

3、指名復(fù)述。

三、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

1、指名讀:“他們來(lái)到隆中……秀麗宜人”。

2、分析:寫(xiě)了那些景物,按什么順序?qū)懙??描?xiě)這些景物有什么作用?

3、指導(dǎo)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話。

如:我們來(lái)到烈士陵園,只見(jiàn):

__________________________________________。

4、自由練說(shuō),同桌說(shuō),指名說(shuō)。

四、教學(xué)生字新詞

1、生字字形教學(xué);

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅

五、練習(xí)

1、形近字組詞;

2、用“來(lái)到……只見(jiàn)……”說(shuō)話;

3、比喻句辨別。

六、板書(shū)設(shè)計(jì):

8三顧茅廬

兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過(guò)

見(jiàn)面前

見(jiàn)面后

劉備、諸葛亮的魚(yú)水情

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