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游山西村教案精品八篇

發(fā)布時(shí)間:2024-09-05

我們常說,機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人。優(yōu)質(zhì)課堂,就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答,講的知識都能被學(xué)生吸收,因此,老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案,教案有利于老師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容,提供效率。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢?以下由小編收集整理的《游山西村教案精品八篇》,僅供參考,我們來看看吧!

游山西村教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

1、背誦這首詩;理解詩的意境。

2、誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。

3、重點(diǎn)目標(biāo):背誦此詩。

4、目標(biāo)難點(diǎn):理解詩的意境。

教學(xué)過程:

一、作者及背景簡介:

愛國詩人陸游在政治斗爭中,屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊,但他堅(jiān)持抗金主張,始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這道詩作于次年春。詩中生動(dòng)地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光,表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感。

二、感知內(nèi)容

(1)、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情

好客,以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”,形容菜肴很豐盛?!白恪保白銐颉?。

“豚”,小豬,這里泛指豬。

(2)、“山重水復(fù)疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆

曲的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。

(3)、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

(4)、“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!币馑际钦f,從今以后,假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著晚上的`月色前來訪問的話,那么,我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

2、從感情內(nèi)容環(huán)境順序?qū)懛ㄎ鍌€(gè)方面賞析全詩。

感情:以喜悅之情為基調(diào),重在表達(dá)對淳樸自然生活的贊美。

內(nèi)容:一方面記敘游事,一方面表達(dá)對鄉(xiāng)情鄉(xiāng)景的贊美,二者是有機(jī)結(jié)合在一起的。

環(huán)境:一個(gè)動(dòng)態(tài)性環(huán)境,由“游”字所致,以山水為背景,以農(nóng)家茅舍為中心,呈現(xiàn)出一種山村寧靜優(yōu)美的景象。

順序:“事→景→情”式,即首聯(lián)敘事,二三聯(lián)寫景,尾聯(lián)抒情。

寫法:借景抒情,一個(gè)個(gè)景點(diǎn),紛至沓來,語言清新婉麗,情趣盎然。

板書設(shè)計(jì)

游山西村

陸游

首聯(lián)敘事

二三聯(lián)寫景對淳樸自然生活的贊美

尾聯(lián)抒情

檢測題

1、背誦這首詩。

2、用自己的語言描繪詩歌的優(yōu)美景色。

3、你在學(xué)習(xí)、生活中有否遇到“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的情況?談?wù)勀愕母惺堋?/p>

游山西村教案 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字,游山西村教案。

2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

3、理解詩句的意思,體會(huì)詩人的意思,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;

難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會(huì)作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

三、教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

二、自學(xué),交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

(1)對題目的理解;

(2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解,教案《游山西村教案》。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)

這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩,并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

(2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

拓展閱讀:游山西村賞析

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜、歡悅的氣象。臘酒,指上年臘月釀制的米酒。豚,是小豬。足雞豚,意謂雞豚足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字,表達(dá)了農(nóng)家款客盡其所有的盛情?!澳Α倍郑莱隽嗽娙藢r(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色,寫景中寓含哲理,千百年來廣泛被人引用?!吧街厮畯?fù)疑無路,柳暗花明又一村。”讀了如此流暢絢麗、開朗明快的詩句,仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,草木愈見濃茂,蜿蜒的山徑也愈益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際,突然看見前面花明柳暗,幾間農(nóng)家茅舍,隱現(xiàn)于花木扶疏之間,詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹,這兩句卻格外委婉別致,所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得‘題無剩義’”(《宋詩選注》)。人們在探討學(xué)問、研究問題時(shí),往往會(huì)有這樣的情況:山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離,出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,如果鍥而不舍,繼續(xù)前行,忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,再往前行,便豁然開朗,發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),也是宋詩特有的理趣。人們讀后,都會(huì)感到,在人生某種境遇中,與詩句所寫有著驚人的契合之處,因而更覺親切。這里描寫的是詩人置身山陰道上,信步而行,疑若無路,忽又開朗的情景,不僅反映了詩人對前途所抱的希望,也道出了世間事物消長變化的哲理。于是這兩句詩就越出了自然景色描寫的范圍,而具有很強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖;下一聯(lián)則由自然入人事,描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩人所要表達(dá)的熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社,在立春后第五個(gè)戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,熱熱鬧鬧,吹吹打打,充滿著豐收的期待。這個(gè)節(jié)日來源很古,《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花·密州上元》也說:“擊鼓吹簫,卻入農(nóng)桑社。”到宋代還很盛行。而陸游在這里更以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,顯示出他對吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景,并和自己的情感相融。然而詩人似乎意猶未足,故而筆鋒一轉(zhuǎn):“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門。”無時(shí),隨時(shí)。詩人已“游”了一整天,此時(shí)明月高懸,整個(gè)大地籠罩在一片淡淡的清光中,給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩,別有一番情趣。于是這兩句從胸中自然流出:但愿而今而后,能不時(shí)拄杖乘月,輕叩柴扉,與老農(nóng)親切絮語,此情此景,不亦樂乎!一個(gè)熱愛家鄉(xiāng),與農(nóng)民親密無間的詩人形象躍然紙上。

游山西村教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩,默寫古詩。

3、理解詩句的意思,體會(huì)詩人的意思,體會(huì)詩人的心境,能把讀詩的感受與他人交流。

教學(xué)重、難點(diǎn):

重點(diǎn):理解詩句的意思,讀背古詩;

難點(diǎn):理解詩中包含的哲理,有所啟發(fā),體會(huì)作者細(xì)心觀察,用心思考的觀察方法。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入。

1、上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了一首記錄旅游見聞的詩,這節(jié)課學(xué)習(xí)陸游的《游山西村》,看看作者又寫了哪些見聞。

2、同樣,在學(xué)習(xí)古詩之前,我們先來了解一下詩人和寫作背景。(課件出示:陸游,字務(wù)觀,號放翁,南宋著名詩人。他出生于北宋末年,一生處于國家動(dòng)亂,人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他的詩歌中,總的主題是抗金復(fù)過和同情人民苦難。這首詩是詩人罷官閑居,住在紹興市的三山鄉(xiāng)時(shí)寫的。詩題中"山西村",指三山鄉(xiāng)西邊的村落。)

二、自學(xué),交流。

1、自由朗讀古詩。(借助課后注釋、課文插圖、詞語手冊自學(xué)這首詩,把自己的收獲和理解標(biāo)注在課文旁邊。)

2、請各小組推選代表在全班交流,在交流中主要引導(dǎo)學(xué)生弄明白以下幾項(xiàng)內(nèi)容:

(1)對題目的理解;

(2)對重點(diǎn)詞句的理解:莫(不要)、渾(渾濁不清)、足(充足、備足)、豚(豬)疑(以為,懷疑)

(3)對這首古詩詩意的理解。

三、難點(diǎn)點(diǎn)撥

1、師點(diǎn)撥:第一、二句的大意是什么?(山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食)

特別是哪個(gè)字看出"豐盛"(足)表現(xiàn)什么?(農(nóng)家的熱情和樸實(shí))

客人是誰?(詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

2、第三、四句寫什么?(作者回憶來時(shí)路上的經(jīng)歷)

這"又一村"指什么?(指山西村,即詩人此刻所在的村莊。)由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。由此可深入一步,繼續(xù)問:這個(gè)村子美不美?(美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。)

3、正因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的"世外桃源",所以才能保存古風(fēng),民風(fēng)如此淳樸,使作者深受感動(dòng)。

四、拓展思考

1、三、四兩句連起來寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。但同時(shí),也蘊(yùn)涵了一定的人生哲理。現(xiàn)在常常用來形容事情已經(jīng)陷入困境,看起來已經(jīng)絕望了,而忽然又絕處逢生,出現(xiàn)新的契機(jī),使人增加了信心。

2、你在生活中有這樣的經(jīng)歷嗎?

五、作業(yè)

1、背誦兩首古詩,并默寫。

2、完成《課堂作業(yè)》

3、選做題:(1)選一首古詩,改寫成一篇游記。

(2)針對兩首古詩中的名句,選擇一句,寫寫自己的生活經(jīng)歷及感受。

游山西村教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)

1,有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句.

2,能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴(kuò)大知識面.

3,能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境.

4,能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

5,學(xué)會(huì)一類生字豚.

教學(xué)重難點(diǎn)

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨(dú)特見解.

資料準(zhǔn)備

背景音樂與詩境相關(guān)的掛圖字典

教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)生字,熟讀古詩,了解詩句大意感悟詩的情感

教學(xué)過程:

一、學(xué)習(xí)豚

教師讀詩,學(xué)生邊聽邊畫出一類生字豚

注意:不要在豚的上面加點(diǎn).

學(xué)生查字典豚:小豬,也泛指豬.

學(xué)生到黑板前寫生字,針對生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶.

二,讀詩,整體感知

1,自由讀,教師指導(dǎo)檢查讀詩情況.

2,個(gè)別讀.

3,組內(nèi)讀,并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的.遇到不會(huì)的字查字典.

4,完成課后練習(xí)1

莫:不要渾1)水不清,污濁;(2)罵人糊涂,不明事理;(3)全,滿:~身是汗(4)天然的本文指酒不清澈

提問:你有哪些字還不太清楚具體意思可以什么方法解決:查字典咨詢老師

同學(xué)討論

三,再讀詩,感語交流

仔細(xì)讀詩,試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受.

重點(diǎn)理解:山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村的意思

學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法:山重水復(fù)疑無路抑柳暗花明又一村揚(yáng)

感情讀詩,在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受,并能用連貫,正確的語言表述.

四,熟讀成誦

采取小組競賽,組內(nèi)競賽等不同方式背誦

五,檢查反饋

檢查背誦情況:個(gè)人感情背誦組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式

檢查生字識記情況

檢查對重點(diǎn)字,句的理解情況

六,作業(yè)布置

繼續(xù)讀詩,用喜歡的方式感悟詩境:配畫編故事配樂朗誦

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料

板書設(shè)計(jì):

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾,

豐年留客足雞豚.

山重水復(fù)疑無路,

柳暗花明又一村.

拓展空間

創(chuàng)新火花

《游山西村》另外一首

學(xué)法指導(dǎo):查字典咨詢老師同學(xué)討論

寫法指導(dǎo):先抑后揚(yáng)

擴(kuò)展閱讀:建立作者檔案,擴(kuò)大閱讀面

教學(xué)后記:

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:理解詩句意思感悟詩的情感能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解

教學(xué)過程:

一,背誦引入

個(gè)人背小組背競賽背配樂背等不同形式

二,合作,探究學(xué)習(xí)再次感悟詩的意境

1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感

詩的首聯(lián)莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸.表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情.

詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟.

山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對困難,迷茫的另類人生體驗(yàn).寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,不必求同.

2、結(jié)合資料豐富對陸游的認(rèn)識組內(nèi)口頭交流自己收集的資料

生卒年代

生活時(shí)代人品介紹

著名作品

自己的見解

3、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識

說說你找到的有關(guān)本課,作者的一切資料.要說得盡量流利,完整,不羅嗦.

針對同一類話題,相互補(bǔ)充.訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力

教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可.

三,制作陸游小檔案

教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì),不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

四,作業(yè)

將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.

游山西村教案 篇5

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客,以豐饌款待客人的情況?!白汶u豚”,形容菜肴很豐盛。“足”,“足夠”?!半唷保∝i,這里泛指豬。

2、“山重水復(fù)疑無踟,柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光,表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺,彎彎曲曲的流水,遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好象前面已經(jīng)無路可通了,可是,走到近前,在垂柳掩映、山花爛漫的地方,突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境,忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示,引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存”。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光,這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨,農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,擊鼓弄簫、載歌載舞,熱鬧異常;農(nóng)家的穿載簡潔樸素,還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

4、“從今若許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門?!币馑际钦f,從今以后,假如你們允許我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話,那么,我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

游山西村教案 篇6

板書設(shè)計(jì):

游山西村——陸游

資料

山重水復(fù)疑無路,想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言:

給孩子上一堂課,想孩子一輩子。——林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的,決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,那笑依然明媚,一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學(xué)《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,全詩如下:

莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月,柱杖無時(shí)夜叩門。

詩人運(yùn)用凝練的筆觸,全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展,層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖。可惜進(jìn)入教材時(shí),編者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,細(xì)品卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情,怎么讓學(xué)生去感受農(nóng)家豐收后歡暢?

“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),自然天成,又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩中蘊(yùn)含的哲理呢?且看林莘。

第一聯(lián):著一個(gè)“留”字,意境全出。

入詩朗讀之后,林老師用一句“讓我們一起去山西村,走進(jìn)農(nóng)莊,走進(jìn)農(nóng)家,看看他們在干什么?”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚?!苯又妥プ∫粋€(gè)“留”,借助插圖,巧妙引導(dǎo)學(xué)生想象。

師:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚?!敝?,大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎?從剛進(jìn)村,直到最后挽留,這是個(gè)好長的過程,大家可以展開豐富的想象,在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)?

(學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動(dòng)詞:殺、端、舉、碰、喝、聊、談……)

師:就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程,如果把這些活動(dòng)全部記錄,豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景?

生:不行,詩歌是最精煉的,這個(gè)“留”字可以代表、包涵這么多的動(dòng)詞。

師:對呀,詩歌的語言是濃縮的`,跳躍的,正因?yàn)槿绱俗x詩就要善于想象,還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

接下來,林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”,“豐年、足雞豚”,“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對話,讓學(xué)生在品味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場景。

“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn),由此,課堂變活,詩歌變活。畫面還原了,情境再現(xiàn)了。法國作家福樓拜說:“無論你所要講的是什么,真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句,最準(zhǔn)確的動(dòng)詞。”語文教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”?

第二聯(lián):對比賞詞,品悟詩理。

這一聯(lián)的教學(xué),仍然是從品詞入手。

師:同學(xué)們,這可是美麗的江南啊,風(fēng)景如畫,山清水秀,我有點(diǎn)納悶,詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,而卻說“山重水復(fù)疑無路”,還有這后半句就更想不明白了,按理說,柳是綠的,花是紅的,可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢?花為什么以用“明”呢?

一石激起千層浪,品評之后,是拓展寫話,學(xué)生在充分的進(jìn)入情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇,這才驚喜地發(fā)現(xiàn):原來,這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,它更含著詩人的心境,蘊(yùn)著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀,將杜甫、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,既是對詩人情懷的升華解讀,又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后,黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩句,還留下了三個(gè)關(guān)鍵詞:“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標(biāo)與方法,是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”,林老師帶著學(xué)生賞讀古詩,始終不忘提醒學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料,運(yùn)用資料,既得傳統(tǒng)詩學(xué)“知人論世”的精髓,又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”,這實(shí)在是詩歌鑒賞不二的法則,古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn),傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有想象,才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。

至于“道理”。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

總之,在《游山西村》一課,“得言”“得意”“得味”“得法”,不啻為古詩教學(xué)的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課,總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》,試圖想為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括,卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來,勉強(qiáng)找到八個(gè)字:“纖膿適度,綺麗自然”。大概是這樣吧?——不肥不瘦、不偏不倚,綺麗精彩、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆,嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕,永遠(yuǎn)笑靨如花。想來,無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,她從來不在課品中重復(fù)自己,一直在變,一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,根由就在此罷。

游山西村教案 篇7

小學(xué)古詩兩首《題西林壁》《游山西村》說課稿

現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失,通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。再加以說課。以下就是2篇不錯(cuò)的范文,供大家參考。

各位評委老師:

我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文古詩兩首《題西林壁》《游山西村》。

一、說教材

教材簡析

古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進(jìn)行編排,這一組課文選擇的文章形式多樣,內(nèi)容豐富,都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞,更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因?yàn)檫@一課包含有兩首古詩,需要兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué),所以,我在這兒,用十五分鐘的時(shí)間,只能簡單談?wù)劇额}西林壁》這一首古詩的說課。

大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美,山中奇花異木險(xiǎn)峰怪穴,流泉飛瀑山亭云閣,氣象萬千,不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致,卻另辟蹊徑,抓住廬山姿態(tài),談?dòng)螐]山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游,覺得峰回路轉(zhuǎn),目不暇接。橫著看,山巒起伏,連綿不斷;從側(cè)面看,奇峰陡峭;從遠(yuǎn)處看隱天蔽日,從近處看危崖險(xiǎn)巖;從高處俯瞰深溝幽壑,從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇,是壯麗,是險(xiǎn)峻,還是幽秀?(這里的幽,是幽谷的幽)詩人說自己沒有認(rèn)清廬山的真正面目,為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道:我不認(rèn)識廬山真面目,只因?yàn)槲疑碓趶]山中,視野太狹窄,只能看到局部,要是身在廬山之外,從高處鳥瞰,就能認(rèn)識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美,而且還蘊(yùn)含著人生的哲理,內(nèi)涵深刻,耐人尋味。要想對某個(gè)事物有全面的、符合實(shí)際的認(rèn)識,就必須站在客觀的立場上,正如俗語所說:“當(dāng)局者迷,旁觀者清”。

如今,我再來說說教學(xué)目標(biāo)

1.了解3個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。有情感地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里,我必要闡明的是,在語文課程尺度里邊兒明白指出,關(guān)于識字寫字的教學(xué),有非常明白的要求:即,在某一階段,有些漢字只要求會(huì)認(rèn),不要求會(huì)寫,并且對識字寫字的要求是下要保底,也便是要包管一個(gè)最根本的底線,上不封頂。)

2.領(lǐng)會(huì)墨客在廬山視察時(shí),由于所在和角度的差別,以是看到的.情形也紛歧樣。

3.明白詩句的意思,領(lǐng)會(huì)墨客的心境,能把讀詩的感覺與他人交換。

3、重點(diǎn)難點(diǎn)

本詩的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文,積聚古詩名句。教學(xué)的難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)詩句所包羅的人生哲理。

4、教學(xué)準(zhǔn)備

老師準(zhǔn)備:有關(guān)從差另外角度視察廬山時(shí)所拍攝的視頻或圖片資料。

學(xué)生準(zhǔn)備:查找有關(guān)蘇軾的資料,預(yù)習(xí)課文。

二、說教法、學(xué)法

先說教法:閱讀感悟法:在閱讀教學(xué)歷程中,老師恭敬學(xué)生閱讀的本性化舉動(dòng),設(shè)計(jì)有目標(biāo)、有條理的閱讀實(shí)踐。

三、說教學(xué)歷程

1、激趣導(dǎo)課

老師用滿盈豪情的語言導(dǎo)入:同學(xué)們,生活中的事物富厚多彩,美不貹收,并且有著千絲萬縷的接洽,要是仔細(xì)視察,埋頭思索,就有大概發(fā)明萬物的秘密,了解萬物的接洽,《題西林壁》便是作者仔細(xì)視察,埋頭思索的產(chǎn)品,如今,我們一起來學(xué)習(xí)這首詩??赐瑢W(xué)們通過讀與悟、通過視察與思索,可以大概勞績什么,可以大概發(fā)明什么?(我以為,老師的導(dǎo)語分外緊張,由于興趣是最好的老師。精良的開端便是樂成的一半。)

2、初讀感知。

學(xué)生選用自己喜好的方法讀讀古詩,讀通讀準(zhǔn)確,然后抽查讀的環(huán)境,請同學(xué)簡樸談?wù)劤踝x感覺和自已的發(fā)明,并提出欠好認(rèn)和欠好寫的字。老師在上課之前的備課,既要備老師的教,更要備學(xué)生的學(xué)生,這一點(diǎn)分外緊張。老師不但要存眷自己的教,更要存眷學(xué)生的學(xué)。這一關(guān)鍵的設(shè)計(jì),為下一階段的教學(xué)提供了天生的依據(jù)。這里的天生是指課堂教學(xué)的歷程是在不停變革的歷程中天生的。

3、理解詩題。

(1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料,課上互相交流。

(2)結(jié)合注釋理解題目的意思。

4、理解詩意。

(1)先自讀自悟,這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí),并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。

注意:在分組合作學(xué)習(xí)之前,老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。(那么,在這兒為什么要安排這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)呢?因?yàn)樗自捳f得好,磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法,那么勢必會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過討論,同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下,迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟:初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是:既要借助注釋,又要聯(lián)系上下文,既要聯(lián)系課文插圖,又要聯(lián)系詩人當(dāng)時(shí)所處的環(huán)境。這樣,讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意,然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。)

(2)全班交流

在全班交換的歷程中,老師適時(shí)點(diǎn)拔、開導(dǎo)、出示課件、小結(jié)等,并與朗讀有機(jī)聯(lián)合,使學(xué)生在朗讀中加深明白,在明白的底子上有情感的朗讀。我以為,朗讀,既是明白內(nèi)容的要領(lǐng),又是領(lǐng)會(huì)情感的要領(lǐng),更是積聚語言的要領(lǐng),因此,不管是在自讀自悟的歷程中,照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中,老師都要器重讀的歷程。

5.品讀意會(huì)

開導(dǎo)發(fā)言意會(huì)心境:同學(xué)們,作者欣賞了廬山,不但是看,并且是仔細(xì)視察廬山的特點(diǎn):橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近崎嶇各差別,為什么同樣是廬山,卻有差另外面貌呢?同學(xué)們讀了這首詩,你發(fā)明了什么呢?漸漸引導(dǎo)同學(xué)明確:原來是由于——只緣身在此山中。

這首詩寫了廬山的千姿百態(tài),身處山中也難以看清它的真實(shí)面貌,你從中悟出了什么呢?——對付比力龐大的事物,要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑,不可能全面地準(zhǔn)確了解這個(gè)事物。

6、誦讀牢固

1.重復(fù)訓(xùn)練誦讀古詩。

2.指名朗讀或背誦,讀后評價(jià)。

說板書

橫→嶺

側(cè)→峰

遠(yuǎn)—近—高—低政府者迷觀看者清

各差別

閱讀教學(xué)歷程是每個(gè)學(xué)生經(jīng)心念書得到本性體驗(yàn)和奇特感覺的歷程,是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不停實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu),學(xué)會(huì)閱讀,促進(jìn)表達(dá)的歷程。同時(shí)也積極提倡自主、互助、探究式學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自動(dòng)性、生長性和創(chuàng)造性。

恒久以來不停存眷老師怎樣教,而輕忽了學(xué)生怎樣學(xué),在這節(jié)課中將存眷學(xué)生的學(xué)法,用學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、互助、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染,再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交換。

游山西村教案 篇8

〖教學(xué)內(nèi)容

1、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對詩的獨(dú)到理解。

一、背誦導(dǎo)入

(提名學(xué)生背誦《游山西村》。)

二、探究學(xué)習(xí)

(學(xué)生分組合作,再次感悟詩的意境。)

1、小組內(nèi)討論:《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感?

提示:⑴ 詩的`首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。表達(dá)了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達(dá)了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,是因?yàn)檫@不是詩人單純描繪景物,而是表達(dá)了作者對人生境遇的獨(dú)到體會(huì),是面對困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解,不必求同。

2、師:第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示:山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

詩人;也許還有他的游伴,以及主人請來的陪客。)

講:起勢突兀,乍看似與游覽無關(guān),須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,言酒不甚美;下句突然揚(yáng)起,說菜之豐盛。

3、師:第三、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容。

提示:寫行路人的感覺,迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師:這“又一村”指什么說的?

提示:指山西村,即詩人此刻所在的村莊。由此可見,這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,跟前兩句接得很好,這也可以說是倒敘。

師:這個(gè)村子美不美?

提示:美得很,它在重山復(fù)水的保護(hù)之下,在柳樹花草的掩映之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料,豐富對陸游的認(rèn)識,組內(nèi)口頭交流自己收集的資料。

例:生卒年代

生活時(shí)代,人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對詩的認(rèn)識:

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料,要說得盡量流利、完整,不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題,相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

⑶ 教師針對學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明,要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異,相機(jī)點(diǎn)撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2、預(yù)習(xí)下一課。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《游山西村教案精品八篇》一文,希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了山西教案專題,希望您能喜歡!

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