小學語文教學工作總結(jié)個人

你知道在工作當中時間是過得最快的，所謂事情的結(jié)束意味著另一個事情的開始，是時候?qū)懣偨Y(jié)了，工作總結(jié)，主要內(nèi)容包含成績、困難、意見建議和改進方法 。寫工作總結(jié)時我們應(yīng)該注意什么？為此，你可能需要看看“小學語文教學工作總結(jié)個人”，相信你能找到對自己有用的內(nèi)容。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇1

1、有些教研活動開展的不夠扎實，走過場，在許多具體工作環(huán)節(jié)上缺乏創(chuàng)意，活動效率不高，沒有發(fā)揮出教研活動應(yīng)有的作用。

2、個別教師對教研組活動重視不夠，認識不夠端正，參加集體活動的熱情、積極性不高。因此，教學能力提高不快，影響了教學成績的提高。一部分教師對教研活動的

3、學生活動開展少，對學生能力的培養(yǎng)不夠。對學生的課外閱讀指導還不夠，在學生活動的組織上依然沒有跳出應(yīng)試的窠臼，對其語文綜合素養(yǎng)的'提高關(guān)注不夠。

六、下一步工作的四點措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、小組工作還要群策群力、集思廣益。做好本職工作的同時，都應(yīng)盡力地給予別人關(guān)注，有好的想法或思路大家共同分享探討。

3、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。

4、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，擴大閱讀量和作文量，進行有序地專門訓練，提高他們的綜合水平。

5、教師要積極的寫出更多更優(yōu)秀的文章來發(fā)表，交流。

6、盡力做好后進生的工作，想各種辦法，常抓不懈，努力不讓一個學生掉隊。

雖然本學期我們語文教研組沒有取得多少成績，但是我們每個人都學到了很多的知識，有了成長，為我們學校小學語文教育作出一點微薄的貢獻。但我們也看到了困難和不足，我們相信，只要全校上下切實更新教育觀念，真正堅持正確的辦學方向，在總結(jié)本學期經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上，在各位教師的共同努力下，我們組下學期各方面的工作會做得更好。對此，我們充滿信心。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇2

一、工作目標及達成情況

達到課標規(guī)定的識字寫字、閱讀、口語交際、綜合實踐活動、習作的基本要求。班級內(nèi)95%的學生用鋼筆寫字能做到姿勢正確、大小適中、結(jié)構(gòu)勻稱、筆畫到位；95%的學生喜歡閱讀；85%的孩子喜歡習作，樂于表達。

二、工作措施

1、引導學生掌握語文學習方法，提高語文自主學習能力

班級內(nèi)40個學生，有5個學習稍微落后一些，其他學習習慣良好，學習自覺性高，但普遍存在書寫不規(guī)范，學習知識習慣于等老師“喂”，習慣于死記硬背的問題。針對這一問題，根據(jù)學生實際情況，首先引導學生學習“5+1”自學法。1。標（標好自然段序號）2。劃（圈出生字，用橫線劃出新詞，并會讀，生字擴詞）3。答（讀課文兩遍，思考課后問題，答案標在文中）4。問（讀課文兩遍，標出自己不明白的問題，用“？”做好標記）5。畫（劃出課文導圖）+查（查資料補充34，查資料抓住重點簡單批注）。利用大約一周的時間一遍指導、一遍自學，學生很快掌握了這種方法，然后擴展到單元整體預(yù)習，學生的自學能力逐步提高。

2、以單元整合教學提高課堂教學效率

每一單元分自主預(yù)習課、朗讀過關(guān)課、預(yù)習匯報課、精講點撥課、略讀實踐課、口語交際課、習作指導與講評課、單元檢測課、試卷講評課，合理整合教材，落實單元訓練重點。

3、著重進行寫字、閱讀、習作的訓練

（1）寫字。班內(nèi)學生都能做到認真書寫，但是普遍沒有經(jīng)過書法課指導，雙姿、筆畫、結(jié)構(gòu)都不規(guī)范，更說不上美觀。針對這種情況，首先進行寫字雙姿訓練。嚴格要求學生必須做到正確地坐姿和握筆姿勢。第二，充分利用每周一節(jié)的寫字課，利用寫字動畫，從基本筆畫和基本結(jié)構(gòu)練起；語文課上，見縫插針，拿出5—10分鐘的時間練字，采取自評、互評等評價形式，引導學生把字寫得“大小適中、結(jié)構(gòu)勻稱、筆畫到位?！薄５谌?，平日各項作業(yè)各項作業(yè)、測試卷，批閱時，除關(guān)注正確外，都標注書寫等級。一學期下來，全班學生的書寫有了極大的提高，95%的學生能做到正確、規(guī)范、美觀。

（2）閱讀。

①結(jié)合學校開展的“同讀一本書，你我共成長”活動。為學生們選定了《童年》。為了引導孩子們提高閱讀效率，和孩子們一起制定了閱讀計劃，設(shè)計了閱讀進度表。上好每周一節(jié)的閱讀指導課，點撥讀書方法，組織讀書分享。讀書過程中，畫人物關(guān)系思維導圖、故事情節(jié)思維導圖、人物形象思維導圖，做表達方法小報，寫讀后感悟，最后還進行了紙筆檢測。通過這些活動，不斷激發(fā)學生讀書熱情，引導學生在讀中悟，讀中思，讀中積累，并學會學以致用，形成基本的閱讀判斷力和鑒賞力，提高閱讀品位。

②背誦古詩文。利用早飯后到上第一節(jié)課的時間，引導學生背誦古詩文。一學期來，孩子們孩子們已經(jīng)能夠熟練背誦《小學生古詩詞推薦背誦80篇》，還背誦了《陋室銘》、《愛蓮說》、《誡子書》等十幾篇小古文。

（3）習作。

①設(shè)置《循環(huán)日記》，引導關(guān)注生活。班里孩子們寫成篇的作文不是難事，但都追求“高大上”，對于身邊、生活中的事情不關(guān)注。針對這一現(xiàn)象，在班里設(shè)置《循環(huán)日記》，引導學生在班級、學校、家庭中的所見所聞所感，讓學生的作文更有生活味兒，更接地氣。

②單元習作采取“目標引領(lǐng)法”，提前布置，設(shè)計體驗活動，為習作積累材料；在目標引領(lǐng)下完成習作和評改。

4、關(guān)注每一個學生，重視差異化發(fā)展

設(shè)計差異化作業(yè)。對班里每一個孩子從知識、能力、智力、情商四個方面進行細致的分析，明確每個孩子的特點。針對特點從設(shè)計不同的作業(yè)。

加強與家長的溝通聯(lián)系。家長的方言我基本聽不懂，為了解決這一問題，我每周寫一篇《給家長的話》，詳細介紹一周中語文學了哪些知識。開展了哪些活動，有哪些學生表現(xiàn)好，哪些學生在哪一方面需要改進。通過班級微信群發(fā)給家長，讓家長了解孩子在學校的學習情況。

三、存在的問題

1、學生的書寫在規(guī)范、美觀方面還沒有很好地達到目標。

2、學生的優(yōu)秀習作沒有及時匯集成冊。

四、努力方向

1、繼續(xù)抓好寫字、讀書、作文三項基本能力的訓練。寫字力求達到規(guī)范、美觀、行款整齊。讀書做到從讀一本書到群書閱讀。作文達到語言有特色，描寫具體生動。

2、抓好單元整體教學，推進教學進度。

3、抓好小升初的綜合復習，爭取在小升初考試中取得好成績。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇3

小學語文組教研教改工作總結(jié)

教育教學質(zhì)量是學校賴以求存的生命線，全面提升教育教學質(zhì)量是社會發(fā)展的需要。它離不開教師兢兢業(yè)業(yè)地奉獻，也離不開學生腳踏實地地學習，更離不開教研教改這一源頭活水地潤澤。本學期，我們教研組圍繞“積極推進高效課堂”的工作思路開展了大量富有成效的工作，現(xiàn)就具體作法總結(jié)如下：

一、開展形式多樣的學習活動，促進教師專業(yè)成長。

本學期，我們教研組堅持把學習作為促進教師專業(yè)發(fā)展的一條高效途徑，督促教師堅持每天一小時的讀書學習活動。學習“路園小學高效課堂思路”“杜郎口高效課堂模式”和其他先進的教學理論等內(nèi)容。這些內(nèi)容的學習，不僅使教師接受了先進教育教學理念的洗禮，促使他們打造出能充分體現(xiàn)高效課堂模式，而且有利于學生素養(yǎng)的提升與能力的全面發(fā)展的課堂。我們組對每位教師的教案和作業(yè)做定期檢查與不定期抽查，鼓勵教師積極撰寫教研論文、教學案例、教學反思等，鼓勵教師積極投稿發(fā)表。我組組織教師開展兩周一次的集中學習，集體備課、觀看觀摩課錄像、針對教學中的熱點、個案進行討論研究，形成了求真務(wù)實、積極探究的教研之風。

二、努力優(yōu)化課堂教學，向四十分鐘要質(zhì)量。

課堂是教育教學的主陣地，也是反饋教育教學工作得失成敗的平臺，我組本學期開展了“評選優(yōu)質(zhì)課”活動和公開教研課活動。在這些課上，教師積極探索運用高效課堂模式，教師的教學策略發(fā)生可喜變化，由“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變，學生的主體地位得以體現(xiàn)，由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系平等和諧，三維目標真正得到落實，課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。課后，授課教師撰寫教學反思，教研組組織評課、談體會，使每位教師的教學技能在相互借鑒與學習中得到提高。另外，我組教師之間相互學習、相互幫助的現(xiàn)象蔚然成風，形成了濃厚的學習氛圍。

三、開展教研活動，提高教學質(zhì)量

1、組織教師進行理論業(yè)務(wù)學習，提高自身的業(yè)務(wù)水平。開展一些專題討論和業(yè)務(wù)交流活動。

2、加強教研組建設(shè)，進一步發(fā)揮教研組的指導作用。各位教師按時提交教學工作計劃和總結(jié)以及活動記錄。教研組教研活動每兩周活動一次，組內(nèi)研討活動隨時隨地進行，成員出勤率高。我們組能有效完成學校布置的各項工作。全組教師能樹立依法執(zhí)教，優(yōu)質(zhì)執(zhí)教的責任意識，做到無體罰和變相體罰學生的行為。我們組積極配合并承辦學區(qū)的中心教研活動。10月26日，我組教師賈曉珍赴下堡子小學講課，有效地實現(xiàn)了送教活動；我組教師李曉萍代表學區(qū)參加了渭源縣舉辦的小學語文優(yōu)質(zhì)課競賽，榮獲了三等獎；11月29日，以“促進低年級學生養(yǎng)成良好的習慣，提高低年級教學質(zhì)量”為主題的中心教研活動在我校如期進行，取得了良好的效果。

3、繼續(xù)加強教學教研工作，提高每一位教師的教學教研能力。運用現(xiàn)代教育思想來指導教育活動，帶動教研及教學工作向高層次發(fā)展，把教學研究活動作為我們教研組工作的首要任務(wù)。教研組的活動重點放在教學研究上。開展上課、評課活動，進行教學質(zhì)量分析，做到“教案公開，課堂公開，作業(yè)公開”。組內(nèi)各位教師互相交流經(jīng)驗，促進教師的教研氣氛和學術(shù)氛圍。教師之間互相聽課，互相學習，取長補短，提高教學水平。每個老師聽課在12節(jié)以上，教研組長聽課達到了18節(jié)。

4、加強課堂教學，提高課堂效率。本學期配合教導處舉辦了 “評選優(yōu)質(zhì)課”活動。執(zhí)教者認真?zhèn)湔n、上課、反思，聽課教師一人一份教案，認真聽課，集體評議，相互研討，共同促進，形成良好的教研氛圍。

5、強化課后輔導，在提高課堂教學的同時，全體教師重視對學生的課外輔導，針對性的補課，對學生的詢問做到不厭其煩。對學習上的困難生做到不抱怨，不嫌棄，不放棄。關(guān)注后進生的學習與生活，降低低分率。通過參加作文競賽等活動提高學生學習語文的興趣，取得了很好的效果。

教研工作是教學發(fā)展的基石與動力，沒有教研的教育教學活動猶如無本之木，沒有可持續(xù)發(fā)展的根基與營養(yǎng)。本學期，我組大興教研教改之風，取得了可喜的成績，受到學校領(lǐng)導的好評。今后，我們將堅持不懈地高舉教研這面大旗，為切實提高我校的教育教學質(zhì)量而努力奮斗！

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇4

總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律，從而掌握并運用這些規(guī)律，讓我們抽出時間寫寫總結(jié)吧。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編為大家收集的小學語文提優(yōu)補差教學工作總結(jié)，歡迎大家分享。

本學期，我注重提優(yōu)補差工作，針對學生的具體情況進行分析，明確了培優(yōu)補差的目標，制定了培優(yōu)補差措施。一學期以來，我在"提優(yōu)補差"工作過程中,能根據(jù)實際情況,有步驟、有措施地實施落實"培優(yōu)補差"的內(nèi)容,使學生能較好的得到發(fā)展。

一、基本情況

我所教的班級學生42人。

1、學困生有（4）人，他們分別是：伊木然、馬娟、努爾買買提、木斯塔發(fā)這4學生學習習慣和行為習慣都較差。

名

2、優(yōu)等生：何美娜，馬萱，馬晨，周沙萊

二、主要措施：

l．課外輔導，利用課余時間。

2．采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。

3．請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，差生加以學習。

4．課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。

5．對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和寫作能力。

6．采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學習積極性和成功感。

7．充分了解差生現(xiàn)行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

8．重視中等成績學生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

9．必要時與家長聯(lián)系，協(xié)助解決差生的學習問題。

三、配合本學科教學組織的教學活動有：

1、百字競賽。

2、反義詞對子積累。

3、成語諺語收集與積累。

4、背誦古詩比賽。

四、本人進行的有效嘗試有：

1、短期的有：以寓言故事為主題的故事會。

2、中期的有：結(jié)合教材內(nèi)容，進行動手實踐，例如學習有關(guān)感恩教育的內(nèi)容，我讓學生親自動手實踐，回到家里，為爸爸、媽媽做力所能及的家務(wù)勞動，從中體會到父母的艱辛，從小要有感恩之心。

3、長期的'有：背誦積累古詩友。積累成語、諺語、和課內(nèi)外的好詞佳句。

五、本人工作的特色是：有先進的教學理念，活潑的教學風格、靈活的教學方法，嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，愿意讓每一位學生體會到學習語文的樂趣。

對學困生花的工夫多，但收效不算很大。在今后的教學工作中，我仍要繼續(xù)做好培優(yōu)助困工作。對優(yōu)等生，提高他們的的能力，使他們更好地為同學們服務(wù)，成為真正的火車頭。對因?qū)W習習慣不好，學習方法不當，學習目標不明確，學習心理不健康，學習基礎(chǔ)不好等各種原因而造成的學習困難學生，我要具體問題具體分析，區(qū)別指導。 多動腦筋，多想辦法，下大氣力把教學工作做得更扎實更有效。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇5

1、備好課，上好課。

一年級一冊的語文教學任務(wù)繁重，要求學生認對、讀準23個聲母、24個韻母和16個整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)。能說出聲調(diào)符號的名稱，讀準四聲，學讀輕聲。認識四線格，能正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。并且認識常用漢字400個，其中100個要求會寫。面對本班的55名學生，我花了大量的時間備學生，制作大量形象直觀的課件輔助教學，用來激發(fā)學生學語文的興趣。

2、在語文教學中抓常規(guī)。

讓學生喜歡山語文，喜歡上自己。說起來容易，做起來難。上課前準備充足，給了我底氣，讓我的心充實自信。只要心齊了，注意力集中了，課堂常規(guī)自然跟上了。課堂上，我努力營造和諧、活潑的氛圍，努力讓自己的語言變得更加親切，充滿激情。我特別注重課堂上的過程性評價：請注意讀書的正確姿勢你的聲音真美你的回答太精彩了……簡短的評價，更讓學生滿心歡喜，積極思考。在生生、師生不斷互動中，學生學習的興趣日漸濃厚，學習常規(guī)不斷進步。

3、平靜對待差異，面向全體學生。

基于學生學前教育的起點不同，學生學習的能力差異是肯定存在的。為了減小差異，在課堂上我的提問任務(wù)驅(qū)動不同，是有不同梯度的。我經(jīng)常針對學生各自特點，請相對應(yīng)的學生回答問題。評價作業(yè)時，我盡可能的進行面批，這樣能更好的掌握學生運用知識的情況，也讓學生感受到老師對每個人相同的關(guān)愛。

4、不斷鉆研，不斷學習。

本學期，學校要求我們本年級的語文老師多次組織調(diào)研活動，為我們營造了良好的學習氛圍。我們每次確定好調(diào)研活動主題，進行激烈的討論，這樣不僅學習到了她人很多優(yōu)秀的經(jīng)驗，也進一步明確了自己努力的方向。

5、多與家長溝通交流，獲得家長的支持。

家庭教育對孩子的發(fā)展有很大的作用。為了學生更好的發(fā)展成長，我在做好本職工作的同時，加強和家長的聯(lián)系，及時和家長探討學生的行為表現(xiàn)。一起研究適合孩子的教育方法，起到了事半功倍的效果。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇6

小學語文教學中如何做好后進生的轉(zhuǎn)化工作

1、了解后進生形成的原因

在對學生的情況作了全面的調(diào)查研究后，我認為這些學生之所以成為后進生原因是多方面的。一是外在因素（如家庭因素、社會環(huán)境的因素）。二是內(nèi)在因素（包括心理障礙、學生學習的因素）。只要了解了后進生形成的原因，就能有的放矢，對癥下藥，才會收到較好的效果。如班里的一位同學，上學期語文成績較好，幾次單元測試都考到了前五名。可到了這個學期語文成績一落千丈，上課無精打采，長期打瞌睡，作業(yè)馬虎，且有時不完成。我多次找他談心，他總是低下頭，一言不發(fā)。后來我發(fā)現(xiàn)他的書包里有一部電子游戲機。我把他的這一切告訴他的父母親、密切與家長聯(lián)系督促，找出原因?qū)λ娼逃?，使他端正了學習態(tài)度，現(xiàn)在成為了一個品學兼優(yōu)的好學生。事實證明，只要準確了解后進生的原因，在轉(zhuǎn)化后進生的工作中就能收到事半功倍的效果。

2、對后進生一視同仁，平等對待

后進生或明或暗地存在一種自卑及對教師的疏遠、抵觸情緒，在與他們談話時教師應(yīng)真誠，采用各種方法消除他們的戒備心理，培養(yǎng)愿意聽的接受心理，談話才能進行下去、才會有效果。老師的真誠不是裝出來、而是發(fā)自內(nèi)心的。教師如果平時注意接觸后進生，施以關(guān)愛，謂之朋友，讓后進生與你親近，從而為談話，為轉(zhuǎn)化打下基礎(chǔ)。如果平時不關(guān)心，等“犯事”才找，那么后進生就會如臨大敵，如審被告，效果肯定不好。

3、教師要為后進生樹立自信心

每個學生都有自尊心，后進生也不例外。他們往往在班級中因某個方面的缺點而后進，所以他們敏感于老師對他們的態(tài)度。如果教師老是對后進生這樣說：“你是班上成績最差的”、“你是我們最討厭的”“惹麻煩的處處是你”等，這樣容易傷害他們的自尊心，削弱自信心。與優(yōu)生相比，后進生更需要老師的關(guān)心、幫助。課內(nèi)、外活動中，教師應(yīng)多鼓勵后進生，多留些淺顯的問題給他們，讓他們在心底產(chǎn)生一個信念——“我相信自己的語文成績一定會提高?！?/p>

4、注意教學方法，多給后生一些機會，培養(yǎng)語文學習興趣

后進生由于基礎(chǔ)差、學習主動性差，所以老師在備課時，應(yīng)把后進生的心理因素考慮進去，有針對性地備課。課堂上要有目的有計劃地把簡單、易答的問題留給他們、稍難的地方就給以提示。答對了再給予鼓勵、表揚，提高他們學習語文的興趣。對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，老師要注意個別輔導，多寫激勵性評語。

5、建立語文互助小組，發(fā)揮集體作用

教師把全班學生按“好、中、差”調(diào)整座位，好、中、差混合，分成四人一組的學習一組。教師要為小組提供討論機會，對一些有一定難度的問題可讓學生議一議?；卮饡r，盡量讓“后進生”代表本組回答，以激勵他們的學習熱情。另外，班級中還可開展“一幫一”活動，一個優(yōu)等生帶動一個后進生，結(jié)成一對一組合。教師還可以把“競爭機制”引進教學中，經(jīng)常進行“優(yōu)秀小組”、“一幫一優(yōu)秀組合”評比，以促進全班形成互幫互助、共同提高的學風。這樣優(yōu)生為了本組的榮譽，主動給“后進生”補課，“后進生”也為了不給本組拉后腿而努力學習。通過集體的力量，“后進生”進步較快，從而大面積提高語文教學質(zhì)量。

6、充分發(fā)揮家訪的優(yōu)勢，調(diào)動家長的積極性

兒童與父母朝夕相處，關(guān)系密切。作為孩子第一任老師的家長來說，他們的思想品德和行為習慣對子女有潛移默化的教育影響。本地區(qū)，不免有些家長素質(zhì)低。一種表現(xiàn)為整天抽煙、喝酒、打麻將，這就導致了部分孩子也染上了不良習慣；另一種則表現(xiàn)為家庭經(jīng)濟條件較好，過分溺愛孩子，沒有意識到這樣對孩子發(fā)展不利。鑒于此，教師應(yīng)堅持家訪，使家長也意識到自身的問題，以便及時改正，以影響帶動孩子；二是認識到家庭教育在整個孩子教育過程中的重要性，經(jīng)常與教師保持聯(lián)系，互通情況，積極與教師配合，共同做好后進生轉(zhuǎn)化工作。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇7

題記：從事語文教學十多年，感慨頗多，隨便說上幾句。

現(xiàn)代教育把培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才作為教育的重要趨向之一,但試問又有哪些領(lǐng)導亦或“權(quán)威”真正致力于此，真正明白培養(yǎng)有創(chuàng)造性的學生，首先要求教師富有創(chuàng)造性呢？

時下，教育模式林林總總，時人津津樂道的模式多矣。當一個教師（尤其是年輕教師）的教學與一種模式不合，便被視為異類，甚或大喚一聲：“哪里來的怪物？”批評中肯者有之，語重心長者有之，委婉含蓄者有之理論條條，經(jīng)驗道道，鋪天蓋地，困得你透不過氣來。每至于此，一些年輕教師頻頻點頭，仿佛自己罪該萬死，令人慨然。

試問，“權(quán)威”哪里來？“模式”哪里來？

其實，只要學生專注的神情，贊美的的言語，對你的尊敬，對你所教學科有著濃厚的興趣存在，足矣，你大膽地往前走。即使真的失誤或失敗，這也是美麗的。

只要你留心，你會經(jīng)常看到，別人在上公開課前，有些人便公然冠以“師范課”，這樣的做法，是我們教育上的“說是就是，不是也是”的形象展現(xiàn)。我想，教者自己應(yīng)該將之改為“研討課”，這樣才能踏實地走上講臺，才是對聽課者的尊敬，更是對自己的尊敬。

教學上的權(quán)威，從淵博的學識而來，更是從自己特有的個性中來，從順應(yīng)時代的腳步而來，從不固守別人的模式而來，所以，“權(quán)威”，你有必要以己律人嗎？

個性與模式并不絕對矛盾。模式來源于個性，不同的個性形成不同的模式。千差萬別的教師有必要、有可能在一棵樹上吊死嗎？當然科學的模式對教師上課的風格有促進作用，使之優(yōu)化。但誰固守，他就給自己套上無形的枷鎖。

所以可以這樣說，教師的個性被教學模式束縛，這無異于江河的支流沖毀了源頭。有之，便是教師的悲劇，是學生的悲劇,更是教育的悲劇。

是的，教壇呼喚個性，有個性才有創(chuàng)造性。這話你懂我懂，做起來并不容易。

[對現(xiàn)代語文教學的幾點思考]

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇8

一、案例背景

語文課程標準中指出：“倡導自主、合作、探究的學習方式”，由此可見，自主學習與合作探究的學習方式已成為課程改革的目標之一。那么，如何使自主學習與合作探究的學習方式在我們小班化課堂教學中有效地進行呢？通過自己的教學實踐，我感到，教師要善于根據(jù)學生特點，為他們創(chuàng)設(shè)自主與合作學習的條件，才能確實使自主與合作學習落到實處，而不會是“看似課堂上熱熱鬧鬧，實則只是擺擺花架子而無實效性”的局面。下面，我就《我為你驕傲》一課的教學作了嘗試?！段覟槟泸湴痢肥嵌昙壪聝砸黄獢⑹滦缘奈恼拢适轮械男∧泻⒉恍⌒拇蛩榱死夏棠碳业牟Ａ?，當時害怕逃跑了，但后來用自己的行動取得老奶奶的原諒，老奶奶為小男孩感到驕傲。教學時，我給他們充分地自讀自悟的機會，給他們個性化表達的機會，同時充分利用小班化小組學習的條件，進行組內(nèi)合作學習，學會討論、交流。

二、案例描述

1、自由讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

2、旁桌互認生字。

3、組長檢查詞語。

4、想想小男孩和老奶奶之間發(fā)生了什么事。根據(jù)下面的提示說一說：送報的小男孩，后來。老奶奶為小男孩感到。（學生從自主學習到組內(nèi)合作、交流，參與的主動性、積極性很高，學習氣氛非常濃郁。）

片段二：敘說故事情節(jié)；

1、默讀課文1、2自然段，然后試著用自己的話向大家介紹“我打碎玻璃”的具體經(jīng)過。小組內(nèi)練說，指名說。

2、引讀第三自然段。

說話：我覺得很不自在，是因為。

生1：我覺得很不自在，是因為我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。

生2：我覺得很不自在，是因為我擔心老奶奶知道。生3：我覺得很不自在，是因為我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。

生4：我覺得很不自在，是因為我很后悔逃跑，感到良心不安。

3、默讀四、五自然段，說說我是如何向老奶奶道歉的。提供詞語幫助說話：

三個星期過去了攢錢便條信封天黑悄悄地信箱輕松小組內(nèi)練說、指名說。

（通過敘說故事情節(jié)，讓學生將課文的語言有效地遷移于自己的言語實踐，這個要求對于中下層次的學生來說有難度，但是先讓學生在小組內(nèi)練習，讓小組里會說的同學先說，能為中下層次的同學提供互助學習的機會，形成了一個良好的學習小環(huán)境。）

片段三：說話訓練；

師：老奶奶為小男孩的什么而驕傲呢？生1：為他的誠實。生2：為他的勇敢。

師引導：這叫敢于承擔責任。生3：為他的知錯就改。

師：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？

生1：高興。生2：興奮。生3：感動。生4：激動。

師：你認為老奶奶是怎樣的人？生1：寬容。生2：善良。生3：心胸開闊……

三、案例反思

1、設(shè)計了恰當?shù)暮献鲀?nèi)容，使學生明確合作的方法，完成學習任務(wù)。

在初讀階段布置了小組學習內(nèi)容，清晰地告訴學生四個步驟：從自由練讀、旁桌互認到組長檢查及在組長的組織下說說故事內(nèi)容。四個步驟循序漸進，使學生在完成學習任務(wù)的同時，感受到了自主學習與合作的樂趣，收到了較好的學習效果。

在敘說故事情節(jié)時，先讓學生進行獨立的思考，然后與同伴交流。給學生一定交流的時間，使他們學會傾聽他人，同時鼓勵學生暢所欲言，大膽表達自己。在學生的合作交流中既鍛煉了他們的觀察、分析和語言表達能力，又培養(yǎng)了他們的小組合作的精神。

2、選擇適當?shù)淖灾鲗W習方式，使學生得到不同的發(fā)展。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應(yīng)該讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。在以上案例中，教師給他們自讀自悟的機會和個性化表達的機會，在整個教學過程引導學生情感朗讀，使學生感悟出小男孩是一個坦誠敢于承擔責任的孩子，老奶奶慈愛，善良值得我們稱贊。如：我覺得很不自在，是因為。學生1：我打碎了老奶奶家的玻璃，不好意思見老奶奶。學生2：我擔心老奶奶知道。學生3：我做了錯事，老奶奶卻還微笑著對我。又如：當小男孩看到“我為你驕傲”的便條時是什么樣的心情？學生：高興、興奮、感動……再如：你認為老奶奶是怎樣的人？學生：寬容、大量、善良、心胸開闊……

總之，兩種學習方式的結(jié)合，使不同層次的學生都得到了發(fā)展，提高了學生的語文閱讀能力。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇9

“少教多學”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學本來就由“教”和“學”兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自我學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學生學習自主性的傷害，使得學生在學習的過程中光有知識上的積累，沒有本事上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得必須的知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習本事。

一、“少教多學”的益處

“少教多學”改變了教與學各自所占的比重，突出了學生自我學習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學生的個體性?！敖獭笔菫榱俗寣W生獲得知識，“學”也能夠到達同樣的目的，但前者學生是被動地理解知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。并且，教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應(yīng)的教學任務(wù)需要學生憑借自我的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，可是教師只顧對自我教學資料的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減，學生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生能夠有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的資料。這樣，很多學生的學習興趣就能得到很好的保護，十分有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當?shù)囟嘟o予學生一些學習上的自由，能減輕這種

束縛感，讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自我學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種情景匯聚到一堂課的教學中，教學資料大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學”的實施措施

首先，師生都要改變對教學的固有認識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自我獨立完成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自我研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預(yù)習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自我對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預(yù)習多得多，所以，教師在設(shè)計課堂教學組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自我學習。學生完全具備自學課文的本事，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應(yīng)當相信自我學生的本事，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的絕對主導者，難以具體掌握學生的情景。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生控制減少，使得學生很可能偷懶，所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學生不自覺，教師應(yīng)及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅僅能幫忙學生查漏補缺，鞏固所學資料，教師也能從學生的完成情景中看出學生有沒有認真完成學習任務(wù)。

三、分清教學的次重點

“少教”意味著教師不能講解所有的資料，即要求教師必須放棄一部分不是十分重要的資料。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學生而言。還有一些課后練習，是教材修改特意留給學生自我思考的，但有的教師也把它作為講課的資料，這導致學生對學習資料缺乏自我的思考，達不到應(yīng)有的教學效果。講解資料的取舍需要教師根據(jù)實際情景確定，沒有嚴格的界限。如果學生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師能夠適當?shù)囟嘀v一些資料；而學生本事比較突出的，就讓學生以自學為主?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說，教師應(yīng)在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫忙成為學生不努力的原因。分清教學資料的次重點需要對教材有必須的正確認識，沒有豐富教學經(jīng)驗的年輕教師能夠向一些老教師尋求一些提議。“少教多學”這一教學理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實一向處于本末倒置的情景。真正高明的教學應(yīng)當只在關(guān)鍵的地方對學生進行一些指點，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收知識?！吧俳潭鄬W”能改變小學語文教學的模式，能夠帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習本事的提升也更為顯著?？墒?，此刻教學模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。

所謂開放式教學，就是要給學生創(chuàng)造一個相對融洽的師生關(guān)系和同學關(guān)系，在教師的指導下，以學生的意志為轉(zhuǎn)移，對課堂任務(wù)進行有效的處理。在這種開放式的教學下，有助于培養(yǎng)做事有主張，能夠有決心與毅力去處理所遇到的問題的人。在開放式教學中，學生應(yīng)對困難時，沒有第一時間尋找外力幫忙，而是能夠向內(nèi)尋找解決問題的動力，然后盡力靠自我的本事解決問題。將開放式教學同小學語文相結(jié)合能夠更好地塑造學生對于學習的認識，提高語文教學效果。在筆者看來，開放式教學在小學語文中的應(yīng)用能夠從以下幾個方面著手。

一、將學生作為開放式教學的中心

在我國小學沿用多年的封閉式教育中，課堂教學的中心往往由教師占據(jù)，由教師把握課堂走向。再加上我國的學生自幼就被教導尊師敬長，所以，在應(yīng)對語文教師時，往往是敬畏兼具，這就導致學生在課堂上不敢開口說話，即便心中有想法，也很少主動表達出來。而教師則理所應(yīng)當?shù)爻闪苏n堂教學的中心，不論是課文講解還是字詞教學，都是教師在講。這種由封閉式教學而衍生出的填鴨式教育，對小學語文課堂的影響較為惡劣，不利于學生的全面發(fā)展。而開放式教學則與其不一樣，真正將學生作為了課堂教學的中心，在課堂教學中更加傾向于聆聽學生的觀點，讓學生主導著課堂走向，而教師要做的就是把握課堂節(jié)奏，不斷調(diào)動起學生的進取性，提高語文教學的效果。比如，在《鄧小平爺爺植樹》一課中，我在課堂伊始就對學生提問：“同學們，我們春游的時候都會植樹，誰能跟大家分享一下自我植樹的經(jīng)歷？”由于學校每年都會組織學生春游和植樹，所以植樹對于每一個小學生來說都不陌生，自然很多學生都有話可說。在一些學生講述過自我植樹的經(jīng)歷后，我繼續(xù)引導道：“同學們，一個人植樹是很難的，如果讓你們選擇一個植樹的伙伴，你們會選誰呢？”很多學生爭著回答問題，班級氣氛被帶動了起來。我繼續(xù)引導：“今日我們就來和鄧小平爺爺為伴，看看他是怎樣植樹的。”最終將學生的關(guān)注點引導至課文上。這樣一來，學生始終有一種主人公的代入感，在進行后續(xù)的課堂討論等資料時，也會更加進取，這就是開放式教學帶給課堂的改變。

二、經(jīng)過開放式教學鼓勵學生主動學習

現(xiàn)階段教學的一大難點就是如何提高學生學習的主動性。根據(jù)很多教師的經(jīng)驗來看，學生一旦養(yǎng)成主動學習的習慣，在后續(xù)初中和高中的學習中會占有不小的優(yōu)勢，能夠收獲更佳的學習效果。反觀，如果學生沒能在小學階段養(yǎng)成主動學習的習慣，就會始終在學習中處于被動地位，到了高中，如果學生還需要教師的鞭策才能學習，那很難取得夢想的成績。而開放式學習的第二大特點就是鼓勵學生主動學習，學生在開放式教學所營造的氛圍中，會被激發(fā)出學習的沖動，從而主動地學習。比如，在《丑小鴨》一課中，我在課堂一開始沒有給學生講丑小鴨，反而是給他們講了《皇帝的新裝》這個故事，其中皇帝的愚蠢行為，讓學生捧腹大笑。對于安徒生童話的興趣越來越濃。我見到學生的興趣被激發(fā)出來，話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學生，相比于《皇帝的新裝》，《丑小鴨》更加有名。學生紛紛打開書本，想趕快讀一下這個故事。再比如《日月潭》一課前，我給學生看了幾張日月潭的照片，學生立即就被照片中的美景所吸引了。我繼續(xù)引導道，照片雖美，但它畢竟只是一種靜態(tài)事物，而課文所呈現(xiàn)的美景，遠遠超過照片。學生被我的話引起了興趣，紛紛在課后預(yù)習文章，主動學習課文。在我看來，如果每一篇課文都能對學生進行適當?shù)匾龑В寣W生主動地學習，時間久了，自然能培養(yǎng)學生主動學習的本事。

三、將開放式教學靈活地與各種教學模式相配合

開放式教學的一大特點就是其開放性，能夠和多種教學模式相配合，提高教學效果，諸如合作學習、情景教學等模式，都能在開放式教學的課堂中進行使用。教師能夠充分利用開放式教學的特點，給學生創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境，讓學生在各種教學模式下豐富體驗。在這種全方位的開放式教學中，教師的授課方式能夠不受教學模式的限制，也能在每個教學模式中分析，找到最適合自我班學生的授課方式，了解到每一名學生的差異。比如，在《一株紫丁香》一課中，我就選擇采用情景教學的模式，從網(wǎng)上下載關(guān)于紫丁香的影視資料，然后播放給學生看，讓學生親眼見識紫丁香的美麗。而在《恐龍的滅絕》一課中，我則讓學生經(jīng)過閱讀課文，自我進行合作學習，討論課文資料。在《雞媽媽的新房子》一文中，我則讓學生充分了解課文后，在課堂上進行話劇表演，這就對學生提出了較高的要求，需要學生對文章的理解到達必須地步。最終，我要告誡廣大教師，開放式教學雖然倡導學生在學習過程中的自由發(fā)揮，將學生作為課堂教學的中心，可是教師必須要把握好課堂的節(jié)奏，放任自由要有一個限度，要給予學生正確的引導，從而提高課堂授課的效率。如果學生在放任自由下，沒有將討論學習的重心放在課文上，就很容易影響課堂授課效果。綜上所述，在小

學語文中開展開放式教學，能夠?qū)W生放在教育的中心，經(jīng)過多種教學模式相互協(xié)作的方式，充分挖掘?qū)W生的潛能，找到最適合的學生的授課方式，給學生營造相對寬松、自由的氛圍，學生能夠在這種環(huán)境下自由發(fā)揮，理解教師的刺激，主動學習，繼而提高課堂教學效果。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇10

《17登泰山觀日出》說課稿

一、教材分析

《登泰山觀日出》是滬教版五年級下冊中的一篇課文，文章記敘了“我”登泰山觀日出的過程，描繪了泰山的綺麗風光和泰山日出的壯觀景象。

課文脈絡(luò)清晰，重點突出，按“登泰山”和“觀日出”分成；兩部分：第一節(jié)到第六節(jié)，寫了“我”沿著中天門、對松亭、南天門向上攀登，最后到達日觀峰的過程和一路上的所見所感，重點寫了泰山之高、云海之美、山路之險峻。第七至第九節(jié)寫了日出時的壯觀景象，抓住整個日出前后天空顏色、光亮的變化過程和觀看時的感受，描繪了泰山日出的磅礴氣勢。

文章運用比喻、擬人、排比等修辭手法，一氣呵成，把云霧變化莫測以及天空顏色、光亮的變化，寫得淋漓盡致，栩栩如生，引人入勝。

本文是一篇游記。課文按游覽順序，以時間推移、地點變換為主線，將登山的苦與樂和自然風光的美妙與壯觀緊密結(jié)合，做到情景交融。

二、學情分析

五年級的學生已具備了較強的識字能力，教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可；在詞語的理解上，學生已學習了不少方法，可在課前通過相關(guān)的預(yù)習自學自主識字，在課堂中可分別就字詞的音形的難點和部分詞義可通過預(yù)習反饋加以檢測，一些重點詞語可結(jié)合課文加以理解。

對于高年級語文的學習更應(yīng)注重學習方法的掌握、寫作技巧的積累。文中出現(xiàn)的排比、比喻、擬人等修辭手法對于高年級的學生來講并不陌生，但實際運用還有待進一步提高，特別是如何抓住景物的特點把比喻用得恰當、生動、優(yōu)美，是需要通過練習加強的。因此，教師在學生理解課文的基礎(chǔ)上，要設(shè)計形式多樣的說寫練習，以提高其整理材料、組織語言和表情達意的能力。

三、教學目標

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

目標一：能在閱讀中自主識字，積累詞語。

在閱讀中自主識字，積累“游覽勝地、耽誤、依稀可辯、層層疊疊、目不轉(zhuǎn)睛、刺激、情不自禁“等詞語。通讀全文，通過朗讀積累一定的詞匯。

雖然五年級教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不需要生字教學。教學中應(yīng)根據(jù)教材與學生的實際情況學做針對性地指導。

目標二：默讀課文，知道課文寫了“登泰山”和“觀日出”兩部分內(nèi)容；了解作者抓景物特點、展開想象，將景物寫清楚、寫具體的寫作方法。

在課堂上，讓學生找一找文章中的比喻句、擬人句，然后讓他們在小組內(nèi)交流，通過朗讀，品味，領(lǐng)略五岳之尊的壯麗。再引導其展開豐富的想象，學習運用多種修辭手法把景物寫形象、寫具體。

目標三：領(lǐng)略五岳之尊的壯麗，開闊胸襟，感受祖國山河的壯美，陶冶情操。

學生在如夢如幻的美景中欣賞美、享受美、體驗美，從而以澎湃的熱情傳遞美好的感情，激發(fā)對祖國大好河山的無比熱愛之情。

四、教學設(shè)計與感想

本文描寫了我國著名的風景名勝——泰山日出的綺麗風光。文章以登泰山和觀日出分為兩個部分，脈絡(luò)清楚，重點突出。其中，“登泰山”部分作者以時間、地點的變化介紹了登泰山時在中天門、對松亭、南天門、日觀峰的所見所感；“觀日出”部分詳細介紹了日出的美麗與壯觀景象，最后一節(jié)直抒胸臆，將登高觀日出時的感受完全表達了出來。

興趣是最好的老師，因此，我在教學設(shè)計時采用“導游”的方式處理教材，目的讓學生在學習中拓展課外知識，增強學習興趣，提高學習效率。一開始，我利用“課前兩分鐘演講”，請一名“小導游”向大家介紹泰山的情況，讓孩子們對泰山有一個初步的印象，為學習課文作一個鋪墊。接著，讓學生在自由朗讀課文的基礎(chǔ)上，按課題進行分段并用一個詞概括出對兩部分內(nèi)容的感受。這是孩子們對課文的初步理解和感悟，讓他們從整體上去認知內(nèi)容。

對于高年級的學生來講，語文學習更應(yīng)注重學習方法的掌握、寫作技巧的積累。在深入理解課文內(nèi)容時，我主要抓住研讀和探究進行。在“登泰山”中，讓學生通過閱讀，劃出表示時間、地點和感受的詞句。這不僅理清了課文思路，也讓孩子們懂得了寫作方法——寫游記要抓住時間和地點這兩條線索來描寫景物。并且體會到了作為游客的“我”見到這樣的景色產(chǎn)生的感受和心情變化。對于這樣寫景的文章，學生對內(nèi)容的理解沒有很大的困難，關(guān)鍵在于，如何通過品詞品句來體會云霧的變幻莫測，感受日出的壯觀美麗，由此激發(fā)學生的愛國主義感情。在課堂上，我讓學生找一找文章中的比喻句、擬人句，然后讓他們在小組內(nèi)交流，通過朗讀，品味，在如夢如幻的美景中欣賞美、享受美、體驗美，在領(lǐng)略五岳之尊壯麗的同時，激發(fā)他們對祖國山河的熱愛，對美好人生的追求！在“觀日出”教學時，我抓住日出時動態(tài)的變化，借助于媒體圖片的展示，同時利用上學期學過的課文《火燒云》寫作方法進行能力遷移，并通過多形式的閱讀與品味，讓學生圖文并茂、直觀地去領(lǐng)略泰山日出的磅礴氣勢與壯觀景象。

另外，對于高年級學生來講要注重寫作的指導，這篇文章恰好是很好的示范。通過讀寫結(jié)合的訓練，提高學生的表達能力。在本課教學中，我結(jié)合文本，設(shè)計了寫作指導與訓練。通過“云霧”片段的學習，讓學生學會“抓住景物變化特征”通過動態(tài)的描寫把事物寫具體，寫生動。在學生深入比較句子后，我出示幾副比較有特點的泰山云霧風景圖，問學生變幻莫測的泰山云霧還會有哪些壯麗的景象？學著作者的寫作方法進行仿寫以積累寫作技巧。這樣，學生從觀察中學會了寫作，從寫作中領(lǐng)會了方法，從而提高了表達能力，提高了課堂教學的實效性。

最后，在教學結(jié)束時，讓孩子們把課前搜集到的有關(guān)古人贊美泰山的詩或詩句進行交流，旨在拓展學生的知識面和培養(yǎng)搜集課外知識的本領(lǐng)，最終為學好語文培養(yǎng)興趣。

小學語文教學工作總結(jié)個人 篇11

人教版義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程標準實驗教材小學語文第一冊的識字量從原來的170個增加到400個，并且采用認寫分開的形式編排，目的是讓學生提早閱讀。識字要求的這一變化，是具有戰(zhàn)略意義的。在21世紀這個信息時代，提早閱讀無論是對學好語文還是其他各門課程，無論是對主動獲取信息、豐富知識，還是對學生一生的發(fā)展，都具有重要意義。據(jù)統(tǒng)計，學完人教版二年級語文教材的小學生基本上可以自己讀書看報了，這無異于給兒童插上了在廣袤的天空中自由翱翔的翅膀。那么如何更好地進行識字教學，才能順利完成任務(wù)呢？我做了如下嘗試和思考。

眾所周知，在傳統(tǒng)的識字教學中，每一課的`識字量都較少，只要一課時就能學會，任何一個字我們都可以在課內(nèi)進行強化教學。然而在新課標語文教材中，課文數(shù)量多了，篇幅也長了，生字量也隨之加大，如果勉強用這種方法教學，就會出現(xiàn)不斷地“顧此失彼”的情況：花在識字教學方面的時間多了，其他語文教學任務(wù)就無法完成，花在識字教學方面的時間少了，又怕無法完成教學目標。

針對這一現(xiàn)狀，我認為應(yīng)該樹立“細水長流”的識字教學觀，不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。識字是一個反復、長期的學習過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固。

1．用好教材。

人教版教材本身就安排了豐富的“功能齊全”的識字內(nèi)容，教材在編排設(shè)計上能較好地促進學生識字：（1）大部分漢字在教材中都反復呈現(xiàn)，學生在“一回生，二回熟”的學習過程中鞏固生字；（2）即使個別生字學生暫時遺忘，由于課文的絕大多數(shù)漢字都注音，他也可以借助拼音進行回憶；（3）教材中有許多生動有趣的識字單元訓練，學生有足夠的時間和空間尋找規(guī)律識字。像《語文園地二》中“我會找”一題，要求把帶“氵、扌”的字分別找出來。學生在輕松愉快的找“果子”過程中掌握了規(guī)律，鞏固了漢字。用好教材識字，應(yīng)該是識字教學的主渠道。

2．走出教材。

《全日制義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律。”在教學中，我引導學生養(yǎng)成在生活中注意識字的意識和習慣，提高教材中生字的復現(xiàn)頻率，從而鞏固生字。如找找廣告牌、包裝紙上有哪些剛學會的字？動畫片中經(jīng)常出現(xiàn)人物對話與歌詞，哪些字是認識的？我還鼓勵學生去閱覽室、去圖書館、去書店、去上網(wǎng)……進行多種形式的課外閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事；誦讀兒歌、童謠和古詩。雖然學生可能沒有完全讀懂，但在讀書的過程中，他會為自己找到一個自己認識的漢字感受到成功的喜悅，并且在字與字的關(guān)聯(lián)之中朦朧地感受到“字”的豐富內(nèi)涵。

通過實踐發(fā)現(xiàn)，原先比較生疏的漢字在過了一段時間之后，學生反而又能比較熟練地認出來了。

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