【教學(xué)目標(biāo)】:
1、知識與能力:整體把握課文第一部分,概括莎莉文老師對“我”進行啟蒙教育的事件
2、過程與方法:體會以感情為線索記述事件的方法
3、情感、態(tài)度和價值觀:通過細節(jié)探究,開拓情感表達的視野和思路
【教學(xué)重點】:
把握文章的感情變化
【教學(xué)難點】:
探究細節(jié)描寫
【教學(xué)方法】:
閱讀法、講授法、啟發(fā)式、探究與欣賞
【教學(xué)時間】:
1課時
【教學(xué)過程】:
講授課文第一部分(1——13自然段)
一、高一(9)班學(xué)生人數(shù)的考勤
二、復(fù)習(xí):海倫&8226;凱勒,美國盲聾啞女作家、教育家主要作品有小說《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的老師》等
三、導(dǎo)入:在黑暗而又寂寞的世界里,海倫&8226;凱勒借著導(dǎo)師安妮&8226;莎莉文的努力,學(xué)會了讀書和寫字,成為一個學(xué)識淵博的著名作家和教育家幼年時期的.海倫&8226;凱勒是個什么樣子呢?今天,我們一起走進海倫&8226;凱勒的世界
(一) 找出文中表示“我”的感情變化的詞語?
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生
(二) 莎莉文老師對“我”做了那些事情?
①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃,教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞
【提示】:
1、1—2段,“我”安靜地等待莎莉文老師的到來
2、第5段,“我”與莎莉文老師第一次親密接觸(動作描寫)陌生
3、第6段,老師給“我”洋娃娃,教“我”拼寫doll——“自豪”
4、第7段,老師教“我”拼寫簡單單詞——“模仿”
5、第8段,老師給“我”大洋娃娃,讓我拓展理解doll的意義
6、9—12段,老師教“我”認識和理解“水”的含義
爭執(zhí)—發(fā)脾氣—恍然大悟—求知的欲望油然而生
7、13段,老師教“我”比較復(fù)雜的單詞——心中充滿喜悅
細節(jié)探究
1、動作描寫:(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)
5段:握住,緊緊地抱
6段:拉起,慢慢地拼寫
910段:掃碎片,遞帽子,把我的一只手放在噴水口下,在另一只手上拼寫,先慢后快(老師對“我”的愛)
2、心理描寫:(感情變化)
3、景物描寫:
第3段:穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事
第4段:迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望
總結(jié):詞語、句子要服務(wù)于感情
拓展:體會以感情為線索記述事件的方法(比較與發(fā)現(xiàn))
四、作業(yè):熟讀課文第二部分
五、板書:
一、找出文中表示“我”的感情變化的詞語?
安靜地等待、陌生、自豪、模仿、爭執(zhí)、發(fā)脾氣、恍然大悟、求知的欲望油然而生
二、 莎莉文老師對“我”做了那些事情?
①第一次親密接觸②給“我”洋娃娃,教“我”拼寫doll③教“我”拼寫簡單單詞④教“我”認識和理解“水”的含義⑤教“我”比較復(fù)雜的單詞
細節(jié)探究
1、動作描寫:(為什么莎莉文老師會使“我”產(chǎn)生情感的變化?)
老師對“我”的愛
2、心理描寫:(感情變化)
3、景物描寫:
第3段:穿透、照射、仰、觸摸、撫弄——安靜、無所事事
第4段:迷霧中的航船、無聲的呼喊——苦惱、無助、渴望
總結(jié):詞語、句子要服務(wù)于感情
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識與能力:
了解心理描寫對人物形象塑造的作用,概括人物形象。
2、過程與方法:
(1)理清心理活動變化的軌跡,感知莎莉文老師的教學(xué)過程。
(2)品味相關(guān)心理描寫的句子
3、情感態(tài)度與價值觀:
體會海倫對老師的感激之情,學(xué)會感恩
【教學(xué)重點難點】
1、重點:通過揣摩文中細膩的心理描寫,體會作者的情感。
2、難點:理解題目的內(nèi)涵
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個了不起的人物,一個是拿破侖,一個就是海倫·凱勒——馬克吐溫。
掌握了英、法、德等五國語言;畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫女子學(xué)院;建立起一家家盲人、聾啞人的慈善機構(gòu),致力于為殘疾人造福,被美國《時代周刊》評為20世紀(jì)美國十大英雄偶像之一,榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的生活》、《我的`老師》等。
二、打開求知之門
(一)不幸的童年
五官三殘,19個月時(一歲零七個月)重病奪去了她的聽力和視力,同時嘴巴也發(fā)不出聲音了。
從一歲零七個月到六歲零九個月,五年多來海倫生活在什么樣的世界里?
(二)幸運地遇到了莎莉文老師
1、啟示真理、給予深愛
2、布娃娃見證了我最初打開求知之門的心路歷程
A(朗讀)激動
B(朗讀)煩躁
C(朗讀)愧疚
井水喚醒了我的靈魂
A井房散步
B水流手上
C拼寫水字
理解句子:水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。
三、感恩老師
(一)回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨萬分。
此前:渴望光明、憤怒苦惱、疲倦不堪
參考語句:霧中行船的比喻
此后:光明、希望、快樂、自由
理解語句:
1、想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。
2、這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。
3、記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
(二)“再塑生命”指海倫的生命希望和熱誠在莎莉文老師的教育下被喚醒,她從寂靜又黑暗的孤獨世界回到了光明和快樂之中。
“再塑生命的人”表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
四、總結(jié)莎莉文老師的形象
寓教于樂注重體驗循循善誘充滿愛心
五、作業(yè)布置
1、抄詞語,課后的“讀一讀,寫一寫”(單行簿)
2、以“我心目中的海倫”或“我心目中的莎莉文老師”為寫作對象,寫一段話,不少于140字。(單行簿)
3、課外閱讀《假如給我三天光明》
教學(xué)目標(biāo):
1、通過閱讀理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過自讀,探究歸納人物形象。
3、品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。
【設(shè)計因素】
發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在與學(xué)生的平等對話、交流中,讓學(xué)生用自己的心去感受作者的情。主要是合作探究的學(xué)習(xí)方法。另外還有聲情并茂的朗讀方法;運用泛讀、精讀搜索信息的方法;分析、概括文章內(nèi)容的方法。
教學(xué)重點、難點:
1、通過閱讀理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
2、文章文筆優(yōu)美,充滿詩情畫意。
本節(jié)課以開放性課堂教學(xué)模式為教學(xué)理念,通過活動、小組討論等形式,力圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用,整個模式為引導(dǎo)激趣,感知課文理解“生命”之美。
教學(xué)時數(shù):
一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入:由學(xué)生感受和以介紹作者導(dǎo)入新課。(大屏幕顯示)
海倫·凱勒,美國女作家、教育家、慈善家、社會活動家。幼時患病,兩耳失聰,雙目失明。七歲時,安妮·莎莉文擔(dān)任她的家庭教師,從此成了她的良師益友,相處達50年。在安妮·莎莉文的幫助下掌握英、法、德等五國語言。被美國《時代周刊》評為美國十大英雄偶像,榮獲“總統(tǒng)自由勛章”等獎項。主要著作有《假如給我三天光明》、《我的老師》、《我的生活》等。
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二、閱讀課文,整體感知。
1、學(xué)生默讀課文。了解課文內(nèi)容。學(xué)生發(fā)言。培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。
2、檢查預(yù)習(xí)字音、字義。(屏顯)
3、品讀。
找出文中認為美的詞語、句子、段落,分析美點或所具有的深刻意義。美讀句子、段落。
(要求學(xué)生先用自己的話進行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進行朗讀,體味語言。)
三、整體感知
1.在莎莉文老師來之前,海倫的生活原貌是什么樣子的?
2.莎莉文老師給海倫帶來了什么?她都教會了海倫什么?海倫學(xué)會后的感受如何?
(進一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問題的能力。)
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四、問題探究
1、莎莉文老師出場前鋪墊了哪些內(nèi)容?這樣寫有什么好處?
2、為什么海倫凱勒稱莎莉文老師“再塑生命”的人?
(對于以上兩個問題的設(shè)置,主要是對學(xué)生相對學(xué)生難以突破的難點,進行探究。才用的實施步驟是:獨立思考—合作探究—小組匯報這樣的步驟來完成,在這期間,教師的適時引導(dǎo)不可或缺,引導(dǎo)不是替代學(xué)生思考,不是誘導(dǎo)學(xué)生片段式的回答,而是把握思考點,引導(dǎo)方向的確立是教師課堂預(yù)設(shè)的關(guān)鍵,而不是現(xiàn)場的臨時發(fā)揮。)
五、概括人物形象:學(xué)生分析,教師小結(jié)。(屏顯)
海倫凱勒:一個好學(xué)、聰明、堅毅而情感豐富的盲聾啞女孩;
沙莉文小姐:她在教育的過程中能夠講究教育方法和藝術(shù),因勢利導(dǎo),循循善誘,善于抓住教育時機,開啟凱勒的思維、智慧和情感,她是一位出色的教育藝術(shù)家。
六、感受精神力量
奧斯特洛夫斯基、貝多芬、張海迪、史鐵生
[列舉這些具有同質(zhì)精神的人物事跡,既是為了進行課堂拓展,又是為了開展情感態(tài)度價值觀的教育,也是為進一步的寫作貯備豐富的材料,靈活運用,一舉三得]
七、課堂小結(jié):
這篇課文,既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術(shù),同時也展示了一個盲女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文,我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時,也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。
八、作業(yè)布置:
1、課外閱讀《假如給我三天光明》,感受海倫凱勒在逆境中奮進的精神和意志。
2、完成《績優(yōu)學(xué)案》基礎(chǔ)知識鞏固。
附:本節(jié)課反思
一、課堂目標(biāo)明確具體。
本節(jié)課的`學(xué)習(xí)目標(biāo)有三個:
1、通過閱讀理清文章思路,整體把握文章內(nèi)容。
2、學(xué)生通過自讀,探究歸納人物形象。
3、品味重點語句,體會作者熱愛生活,對待生命的積極態(tài)度。這個目標(biāo)把握住本課的重點內(nèi)容,由淺入深的理解課文,同時制定目標(biāo)時以問題的具體形式出示,便于學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)。
二、學(xué)生主體和老師點撥緊密結(jié)合。
在這堂課上,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,而作為教師只是適時的進行點撥。如:在分析莎莉文老師和“我”的形象時,讓學(xué)生發(fā)言,學(xué)生板書,只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時進行引導(dǎo)、點撥,從而讓學(xué)生理解了這兩個人物形象。
三、閱讀和練筆緊密結(jié)合。
在這堂課上,引導(dǎo)學(xué)生分析莎莉文老師和“我”的形象,從而理解“再塑生命的人”,最后讓學(xué)生先談感受,再寫對海倫凱勒說的話,這樣的處理教學(xué),很好的把閱讀和練筆結(jié)合起來,讓學(xué)生在閱讀完課文后把想說的話用文字表達出來。
不足改進:
一、學(xué)生展示有待提高。
學(xué)生在分析莎莉文老師和“我”的形象時,學(xué)生展示不夠積極,參與的學(xué)生也不多,因此,在以后的教學(xué)中,學(xué)生的展示老師還得多指導(dǎo)和練習(xí),讓大部分學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)中來。
二、讓合作探究跟課堂有機結(jié)合。
在課堂上,雖然提到問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究,但沒有讓學(xué)生在探究過程中做記錄筆記。我想:即便原先做了,也應(yīng)讓學(xué)生聽完后對自己做的進行改正,寫出探究提綱,只有這樣,才能讓課堂與思維探究同步進行。也許因為考慮到教學(xué)的目標(biāo)的設(shè)置,在這個重要環(huán)節(jié)的處理上有些突兀了!
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