心理描寫課件精華

老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“心理描寫課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

心理描寫課件 篇1

一、教學目標

1.掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；

2.學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動，人物心理活動作文課教學設計。

二、教學設想

通過教學情境的層層設置，激發(fā)學生的寫作興趣；活動中調(diào)動學生的多種感官，激活學生思維；在多種方式的寫作活動中提高學生的寫作水平。

三、教學過程

（一）談話導入

不知道同學們有沒有聽過這樣兩句話"世界上最廣闊的是大海。比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。"在文學殿堂里面，其實像法國大文豪雨果這樣能關注人的心靈，并運用他手中的筆精彩描繪出各色人物豐富內(nèi)心世界的例子真的不勝枚舉。今天我們就在課堂上來試試：打開心窗，用心靈說話。通過這堂課的探討，爭取讓我們筆下的心理描寫繪聲繪色。

（二）察言觀色猜心理

第一輪：說說上課鈴響后，老師走進教室的那一刻，你在想些什么？（認真體會）

第二輪：猜猜老師走進教室前的那一刻的心理活動，并說說是你是如何看出來的。要求聯(lián)系人物的動作、語言、神態(tài)進行心理描述（仔細觀察）。

思考：如何將心理活動寫得生動形象呢？

總結(jié)：往往我們的表情、言行會出賣我們的內(nèi)心，我們平時說的察言觀色，就是通過觀察一個人的神態(tài)、語言、動作等來了解他的內(nèi)心活動。但是很多時候我們并不了解別人的內(nèi)心，也不能讓別人很好地了解自己，所以會產(chǎn)生很多誤會，怎樣才能做到明明白白我的心呢？

（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）

原文：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

思考：這種心理體驗很多同學都有，看了這段話你是不是能感受到"我"的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？

提示：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

總結(jié)：這段文字心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內(nèi)心感受，所以沒能對讀者產(chǎn)生影響。要能使作者產(chǎn)生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

（四）他山之石可攻玉——范文引領

心理描寫的幾種常見方法。

認真讀修改后的文段，說說比起原文來好在哪里？

心理描寫課件 篇2

一）現(xiàn)學現(xiàn)用

1、請根據(jù)所投影的情境，描繪一段適當?shù)男睦砥蚊鑼?，每段文字約30—100字之間。

①語文課開始了，老師正在把批好的試卷發(fā)了下來……

②這天傍晚因為完成班里的衛(wèi)生值日勞動，放學已晚，路上趕上一個戴著墨鏡的小青年隨著自己，好像趕上壞人了……

2、學生根據(jù)上述要求獨自進行片段寫作，教師巡視檢查；

3、展示部門學生個人作品；

4、師生對作品互動評析。

二）歸納小結(jié)：心理描寫的要求與原則

1、師述：在進行心理描寫時我們還要把握幾點要求與原則，只有這樣，才能更好的點亮人物心扉。

①寫必然產(chǎn)生的心理流動。

②寫出的心理要細微和復雜。

2、學生感悟與識記。

心理描寫課件 篇3

一、教學目標：

1. 了解心理描寫的定義和作用；

2. 掌握心理描寫的基本技巧；

3. 運用心理描寫的技巧，撰寫具體、生動的文章。

二、教學重點：

1. 心理描寫的定義和作用；

2. 心理描寫的基本技巧。

三、教學難點：

1. 運用心理描寫的技巧，撰寫具體、生動的文章。

四、教學過程：

1. 導入新課：利用一段故事情節(jié)或圖片，引起學生對心理描寫的興趣。

教師可講述一個有趣的故事情節(jié)，或者使用一幅精美的圖片，通過描述人物的情緒、表情、動作等，引導學生了解心理描寫的作用。

2. 了解心理描寫的定義和作用。

教師以簡潔明了的語言解釋心理描寫的含義，并進一步讓學生理解心理描寫的作用，即通過描寫人物的心理活動，增強作品的真實感和吸引力。

3. 學習心理描寫的基本技巧。

教師通過示范或者列舉例子，向?qū)W生介紹心理描寫的基本技巧，如使用恰當?shù)男稳菰~和副詞，選擇具體的細節(jié)描寫等。

4. 提供練習機會，培養(yǎng)學生的寫作能力。

教師給予學生一些練習的機會，例如提供一些情境或者素材，要求學生撰寫一篇具體、生動的文章。教師可提供一些指導性的問題，例如：

- 你在一個廢棄的別墅里，突然聽到了奇怪的聲音，你是什么樣的心情？

- 描述一位年輕人剛收到心儀已久的禮物時的心理感受。

- 描寫你第一次參加比賽時的緊張與期待。

5. 交流和評價學生的作品。

學生在完成作品后，可以相互交流和分享自己的心理描寫，并進行評價。教師可以針對每篇作品，給予一些建設性的意見和建議。

五、總結(jié)和布置作業(yè)：

教師總結(jié)本節(jié)課的要點，并激發(fā)學生對心理描寫的興趣。布置作業(yè)：要求學生根據(jù)自己生活中的一個情境，寫一篇感情豐富、細致入微的心理描寫作文。

六、拓展閱讀：

鼓勵學生在課后閱讀一些經(jīng)典文學作品，尤其是那些精彩的心理描寫，幫助他們更深入地理解心理描寫的藝術。

七、教學反思：

教師應根據(jù)學生的實際情況，調(diào)整教學步驟，靈活運用各種教學方法和手段，幫助學生真正理解和掌握心理描寫的技巧，并能夠運用到自己的寫作中。

心理描寫課件 篇4

一、教學目標

1.掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；

2.學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動，人物心理活動作文課教學設計。

二、教學設想

通過教學情境的層層設置，激發(fā)學生的寫作興趣；活動中調(diào)動學生的多種感官，激活學生思維；在多種方式的寫作活動中提高學生的寫作水平。

三、教學過程

（一）談話導入

不知道同學們有沒有聽過這樣兩句話"世界上最廣闊的是大海。比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。"在文學殿堂里面，其實像法國大文豪雨果這樣能關注人的心靈，并運用他手中的筆精彩描繪出各色人物豐富內(nèi)心世界的例子真的不勝枚舉。今天我們就在課堂上來試試：打開心窗，用心靈說話。通過這堂課的探討，爭取讓我們筆下的心理描寫繪聲繪色。

（二）察言觀色猜心理

第一輪：說說上課鈴響后，老師走進教室的那一刻，你在想些什么？（認真體會）

第二輪：猜猜老師走進教室前的那一刻的心理活動，并說說是你是如何看出來的。要求聯(lián)系人物的動作、語言、神態(tài)進行心理描述（仔細觀察）。

思考：如何將心理活動寫得生動形象呢？

總結(jié)：往往我們的表情、言行會出賣我們的內(nèi)心，我們平時說的察言觀色，就是通過觀察一個人的神態(tài)、語言、動作等來了解他的內(nèi)心活動。但是很多時候我們并不了解別人的內(nèi)心，也不能讓別人很好地了解自己，所以會產(chǎn)生很多誤會，怎樣才能做到明明白白我的心呢？

（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）

原文：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

思考：這種心理體驗很多同學都有，看了這段話你是不是能感受到"我"的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？

提示：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用"緊張得要命"、"很是傷心"等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

總結(jié)：這段文字心理描寫過于粗略抽象，沒能細致地描寫出真切的內(nèi)心感受，所以沒能對讀者產(chǎn)生影響。要能使作者產(chǎn)生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

（四）他山之石可攻玉——范文引領

通過范文總結(jié)心理描寫的幾種常見方法。

認真讀修改后的文段，說說比起原文來好在哪里？

范文一：

我坐在位置上不停地念道："阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著要游戲機了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個小時的電視。都怪自己平時不好好學語文，懶得看書。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學語文了。

教師提示：

內(nèi)心獨白：就是自己對自己講的無聲的話。在內(nèi)心獨白前可加"想","心里說"等。

例子："我的老天爺！"他想，"難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。"——《皇帝的新裝》

范文二：

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不能動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

教師提示：

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，教案《人物心理活動作文課教學設計》。在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如"似乎看見","仿佛聽到"等。

范文三：

教室里亂哄哄的，不時傳來"唉"、"唉"的嘆氣聲，有人在問："多少分？多少分？""XXX,70分！"一個羨慕的聲音在喊著。卷子靜靜地反躺在我的課桌上，我慢慢地用有點顫抖的手指去掀它，一個鮮紅的"4"字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子"啪"一下朝天躺了，隨即鮮紅的"48"刺進了我的眼里，我"唉"的一聲便癱在了桌上。

教師提示：

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

范文四：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見"沙沙"的發(fā)試卷的聲音，"嘩啦！"我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

教師提示：

環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

思考：上述例文各用了什么心理描寫方法？

總結(jié)：一是內(nèi)心獨白，二是幻覺、感覺描寫，三是動作、語言、神態(tài)描寫，四是環(huán)境烘托。前三種是直接心理描寫，后面兩種是間接心理描寫。

上述種種方法在我們實際寫作時都是綜合運用的。要能揣摩人物在不同心態(tài)下動作、語言、神態(tài)等各方面的不同，抓住這些不同之處進行詳盡細膩的刻畫，就能把人物的心理表現(xiàn)得形象生動、真切感人。

（五）心有靈韻生佳作——課堂練筆口頭作文

1.口頭作文

開頭：我獨自走在回家的路上

結(jié)尾：難道小學到現(xiàn)在八年的友誼就這樣結(jié)束了？

請你補充完整，字數(shù)在400字左右。

例文：

我獨自走在回家的路上。往日里溫馨的燈火夜景，此刻看來卻是那么的刺目。星星隱匿了身影，只有彎彎的新月孤獨地掛在樹梢。回到家里，躲到床上，清冷的月光從窗戶瀉了進來，心中無比凄涼。我呆望著天花板，漸漸地視線模糊了：難道小學到現(xiàn)在八年的友誼就這樣結(jié)束了？

2.小練筆

仔細回憶自己的情感經(jīng)歷，任選一題寫一小段作文，要寫出真實感受。

還記得與父母的激烈沖突；還記得與老師的傾心交談；還記得秋日里的結(jié)伴游玩；還記得那一夜獨自在家……

考試前（后）、家長會前（后）、

比賽前（后）、 獲獎前（后）

發(fā)試卷前（后）、演講前（后）、

談話前（后）、吵架前（后）

恐懼片斷、。氣憤片斷

喜悅片斷、。傷心片斷

附語文教師的下水作文：

已經(jīng)臨近深夜，萬籟俱寂，連路燈也滅了，可某種難以言明的東西還像蛛絲一樣輕輕地卻又粘粘地纏繞在我的心間。明天就要上公開課了，絲絲緊張浮上心頭，淡淡的擔憂也涌入心間。我不禁想到：作文教學對我來說是一次勇敢而又艱難的嘗試，我來到這里時間不長，對大家很不了解，而且和大家的磨合期也還沒過，今天又有這么多老師聽課，同學們會不會怯場呢？這堂課會不會變成我的"獨角戲"呢？哦，老天！千萬別這樣。要相信他們，他們一定會和我一起努力的。是的，一定會的！

（六）取長補短——習作展示，互評互改

互評要求：

（1）學生以四人小組為單位先進行討論、交流，相互評改。

（2）再以學習小組為單位，各推薦出一篇好文章在全班交流，品評。

（七）課堂小結(jié)

心理世界如天空，變幻多彩妙無窮；

景物描寫來烘托，內(nèi)心獨白胸臆抒；

神態(tài)動作現(xiàn)心聲，細膩真實眾口稱；

夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙

（八）板書：

直接描寫：內(nèi)心獨白、夢境幻覺

心理描寫的方法

間接描寫：語言、動作、神態(tài)、景物烘托

心理描寫課件 篇5

大家下午好！

下面我就剛才執(zhí)教的《心理描寫》進行說課。

在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能形神兼?zhèn)?。但我在長期的作文教學和文字編輯工作中發(fā)現(xiàn)小學生大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有形，卻較少運用心理描寫讓人物具有神。是以他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。

小學語文課程標準總目標中也要求學生能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。在小學六年級的語文教材中，像《凡卡》、《小抄寫員》、《賣火柴的小女孩》、《窮人》等課文都是心理描寫的優(yōu)秀范例。因此，我結(jié)合12冊第五組中幾篇心理描寫比較突出的課文，設計了這堂《心理描寫》的讀寫結(jié)合型習作課。

本節(jié)課教學目標很明確。

知識目標為：掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。

實踐操作目標為：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。

情感目標為：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。

其中，以掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。

新課標指出：學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。為了追求實效，突破重、難點，我設計了如下環(huán)節(jié)：

一、范文引路--在范文中發(fā)現(xiàn)、歸納

教學不是空穴來風，作文教學更是如此。現(xiàn)用的教材都是文質(zhì)兼美的范文，是學生學習寫作的優(yōu)質(zhì)資源。所以，我從舊知入手，讓學生閱讀課文中的心理描寫片段，并幫助學生歸納出內(nèi)心獨白、旁觀分析、幻覺三種比較常用的心理描寫方法。

稍后的鞏固練習，我將小組競賽貫穿始終。教育家夸美紐斯認為：興趣是創(chuàng)造一個歡樂的、光明的教學環(huán)境的重要途徑。實踐證明，小組競賽很好地激活了學生學習的興趣和內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)了學生主動探究、團結(jié)合作的意識，讓他們在循序漸進的活動中獲得成功的體驗。

二、辨別鞏固--在拓展中鞏固、提升

練習是最好的鞏固，只有在具體語境中思考、判斷、運用，才能將概念、方法真正內(nèi)化為能力。因此，我設計了搶答題--判斷心理描寫方法，讓他們接觸到更多的心理描寫的例段，舉三反一，逐步深化對內(nèi)心獨白、旁觀分析、幻覺的認識。

三、表演遷移--在活動中加深、運用

新課標主張開放式作文，讓學生人人有話可說，有內(nèi)容可寫。因此，在遷移環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個人揀到盒子以后打開盒子的情境。重在讓學生在虛擬情景中體驗，讓他們?nèi)珕T參與交流，引導他們運用心理描寫的方法，相互說一說。在小組代表匯報的時候，我適當進行點撥、總結(jié)，并發(fā)動學生來點評，突破難點，讓他們明白心理描寫主要是達到突出人物的性格特點的目標。

四、動筆操練--在練筆中深化、提高

讀百篇不如寫一篇，可見練筆至關重要。在這個環(huán)節(jié)里，我利用按要求完成任務的每人加100分的激勵手段，讓每位同學都全力以赴，為小組爭光添彩。此時的寫作不再是為完成任務而寫，而是為小組的榮辱成敗而寫，寫作已成為他們內(nèi)心的需要。

心理描寫課件 篇6

一、設計思路

通過這節(jié)課，讓學生明白具體細膩的心理描寫對刻畫人物的重要作用，豐富文章的感情，讓學生初步掌握把心理活動寫得具體細致的方法，使學生能根據(jù)文章情節(jié)的需要，更好的運用所學過的描寫方法刻畫人物心理，點綴文章。

二、教學目標

1．學習把心理活動寫得具體細致的方法。

2體驗并運用所學的描寫方法來刻畫人物的心理。

三。增強學生的寫作信心，提高寫作興趣。

三、教學重難點

1．學習把心理活動寫得具體細致的方法。

2學習如何運用所學的描寫方法來表達人物的心理，增強文章的感染力。

四、教學過程

（一）導入

要讓我們富有感染力，讓讀者讀的時候感受到作者當時的心情，隨著作者的筆記此起彼伏，我們就要在寫文章的時候，把當時的心情詳細的展現(xiàn)出來，引起讀者的共鳴。今天我們將學習如何運用心理描寫來表現(xiàn)人物的情緒，豐富文章的內(nèi)容。

（二）明確什么是心理描寫。

對人在一定環(huán)境中圍繞客觀事物的思想、情感、聯(lián)想和潛意識活動的描述，稱為心理描寫。

（3）通過比較閱讀來分析心理描述

欣賞這兩篇文章并進行比較。哪個更好？為什么？

考級（一）

哇哦，我真緊張，跟著人群來到侯車室。我選了一個靠近窗戶的地方，輕輕地坐了下來。隔壁教室里，不時傳來悠揚的鋼琴聲。

唉，我能和他們玩得一樣好嗎？想想這里，我壓力很大，我告訴自己要打好，考好。“下一位……羅可。

”一位阿姨叫道。我輕輕地吸了一口氣，站起來，漸漸地去考級了。

考級（二）

哇哦，我真緊張，跟著人群來到侯車室。我選了一個靠近窗戶的地方，輕輕地坐了下來。

窗外的涼風輕輕掠過樹梢，小麻雀也站在樹梢間嘰嘰喳喳的叫著，隔壁的教室里，不時傳來悠揚動聽的琴聲，似行云流水……（環(huán)境描寫）

唉，我能和他們玩得一樣好嗎？呃，我那么努力地練了，應該考得上吧？不一定……可能考得上吧？

呀，怎么能那么沒自信呢?。▋?nèi)心獨白）這個時候，我記得我出門時爸爸對我說的話：可兒，不要害怕，爸爸媽媽相信你，你永遠是最好的。

對了，要相信嘛。（回憶聯(lián)想發(fā)）此時，我的腦海里似乎浮現(xiàn)出了這樣一種景象：我正捧著證書向爸爸媽媽跑去，媽媽一把抱住我，對我自豪的笑著，仿佛我是他們懂得驕傲……（夢境幻覺描寫）

想到這里，我的壓力更大了，我反復叮囑自己要打好，考好。我的眉毛緊鎖在一起，，眼睛不安的注視前方，嘴里念叨著什么連我自己也不清楚了。我感覺我的面部是多么僵硬，要露個笑臉都是那么難……

我的牙齒緊咬著嘴唇，指甲深深地嵌在肉里，我的手在出汗，感覺很滑。我覺的手腳都在顫抖，我不得不靠在一根柱子上，這樣才能更穩(wěn)一點。（神態(tài)動作描寫）我的心提到了嗓子眼……

我向窗外望去，樹在風中輕輕搖曳，每一片綠葉似乎都是一張充滿鼓勵的笑臉

啊，綠葉，你在鼓勵我嗎？嗯……我相信。一言為定。你一定要為我加油。

“下一位……羅可?！币晃话⒁探械馈！暗轿伊藛幔?/p>

真的到我了嗎？”（語言描寫）我緊張的向阿姨確認。真的輪到我了，我輕輕地吸了一口氣，站起來，漸漸地去考級了。

（4）詳細比較，分析和總結(jié)寫作心理活動的方法。

1首先，讓學生從所選文章中找出描寫心理描寫的方法。

2.學生發(fā)現(xiàn)不完整的由老師補充。

歸納總結(jié)：

①內(nèi)心獨白：自己在心里對自己講的話，不說出來。

②夢境幻覺描寫：眼前或耳邊產(chǎn)生虛幻的畫面或聲音，其內(nèi)容往往是自己最怕看到聽到的或是自己最想看到聽到的。要清楚要點：這些事情從來沒有發(fā)生過。

③回憶聯(lián)想法：腦海中浮現(xiàn)出曾經(jīng)發(fā)生過的事情。區(qū)分知識要點：這些事情都發(fā)生過。

④環(huán)境襯托：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受，因為人對使自己心靈產(chǎn)生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

⑤ 動作語言描寫：語言動作是心理的外在表現(xiàn)，人物的心理通過語言動作傳達給外界。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

⑥ 表情描述：當人們高興、悲傷、緊張時，他們會改變自己的態(tài)度來反映人物的情緒。

注意：內(nèi)心獨白、夢境幻覺描寫、回憶聯(lián)想法是對人物的直接描寫，所以稱為直接描寫法;環(huán)境描寫、動作語言描寫、神態(tài)描寫時借助一定的描寫方法來表現(xiàn)人物的心理，所以叫做間接描寫法。

(5) 試一試（結(jié)合課外文段和學過的課內(nèi)文段，讓學生更真切的了解什么是心理描寫）

請告訴我們用什么樣的描寫方法來反映人物的心理。

例一：內(nèi)心獨白

我一直在心里說：阿彌陀佛，慈悲觀音菩薩，保佑我！我不再踢足球，不再看電視，不再玩電子游戲。

唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！

例二：夢境和幻覺

我好像看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，把我網(wǎng)住，使我不能動彈，不能掙扎。我似乎也看到了老師生氣的臉，仿佛聽到了父母失望的嘆息和其他人的笑聲。

例三：環(huán)境襯托

天陰沉沉的，不時有冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，“嘩啦！

”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

例四：動作語言表現(xiàn)

試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點顫抖的手去慢慢地掀開試卷一角，一個鮮紅的“4”字映入我的眼簾，我的手一抖，試卷又合上了。我一咬牙，把手伸到試卷底下，用力一翻，隨著“啪”的一聲，我看到了我的分數(shù)──48， 可憐的“48”，我“唉”了一聲便癱在桌上。

⑴每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來……于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。（夢境和幻覺）

（2） 哈默爾先生站起來，臉色蒼白，我想他從來沒有這么高過。“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”但是他哽住了，他說不下去了。他轉(zhuǎn)向黑板，拿起一支粉筆，用盡全力，寫了兩個大字

“法蘭西萬歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了，——你們走吧。

”（神態(tài)動作語言顯示）

⑶四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。

黃昏時，機艙中的小泥爐，第一縷煙霧，這是這里惟一的煙霧。它們在晚風中漂到水面上，然后靠近水面，慢慢飄走。當鍋中的飯已經(jīng)煮熟時，河水因曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。

此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。（環(huán)境襯托）

⑷京京垂下頭。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？（內(nèi)心獨白）

⑸我北來后，他寫了一信給我，信中說道：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

唉！我不知何時再能與他相見！(回憶聯(lián)想法)

（六）牛刀小試

教師：心理描寫要符合人物的身份，表現(xiàn)人物的性格特點，具體結(jié)合當時的環(huán)境特點，緊緊扣住文章的主題，杜絕進行單純的心理描寫。

1小組練習，通過投影儀展示誰寫得最好。

① 在班長選舉中，我不知道該投我的好朋友小紅還是很能干的小杰。（第

一、第二小組）

② 老師宣布了我的分數(shù)。我輕輕地下頭。我擔心我媽媽會失望。（第

三、第四小組）

2.小組展示

3.教師展示

①我想：我把票投給誰？還是投給小紅吧！

她對我很好，總時和我一起玩?？墒恰〗芾诒人鼉?yōu)秀啊，我到底把這一票給誰呢？這該怎么辦呀！

我投給小紅？可小杰更優(yōu)秀。投給小杰？

小紅是我的好朋友，又舍不得。但是剛才老師說，我們必須公平公正。對！

小杰是一個更好的候選人。我不能因為小紅是我的好朋友就投她一票。我還是把這一票投給小杰更好，對，就這么辦。

②我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數(shù)，我把頭輕輕地低了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數(shù)后那生氣和失望的表情，可是，我還是讓她失望了，這已經(jīng)不是第一次了......媽媽，你不要生氣....

（七）課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，讓學生懂得具體細致的心理描寫對于人物刻畫的重要作用，初步掌握把心理活動寫得具體細致的方法，根據(jù)需要，運用所學過的描寫方法刻畫人物心理，增強文章的感染力。

板書內(nèi)心獨白

夢境幻覺描寫

間接描寫神態(tài)描寫

動作語言描寫

環(huán)境襯托

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《心理描寫課件精華》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了心理描寫課件專題，希望您能喜歡！