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荊軻刺秦王教案十三篇

發(fā)布時(shí)間:2024-10-01

我們聽(tīng)了一場(chǎng)關(guān)于“荊軻刺秦王教案”的演講讓我們思考了很多,經(jīng)過(guò)閱讀本頁(yè)你的認(rèn)識(shí)會(huì)更加全面。老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對(duì)待。教案是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。

荊軻刺秦王教案(篇1)

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識(shí)與能力

1、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí)《戰(zhàn)國(guó)策》

2、掌握文言常用實(shí)詞:“親、深、解、救、教、敢、還、

振、圖、室、詔、窮、陣”等

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情和神態(tài)描寫,

在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中突出人物性格的方法

二、過(guò)程與方法

1、反復(fù)誦讀,注意文言知識(shí)的積累

2、學(xué)習(xí)和欣賞文言文敘事簡(jiǎn)潔的藝術(shù)

3、賞析本文刻畫(huà)人物形象的技巧

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為

[教學(xué)重難點(diǎn)]

1、理解掌握本文的重要字詞,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)翻譯文言文

2、學(xué)習(xí)、賞析本文刻畫(huà)人物形象的技巧

[教學(xué)方法]

誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、討論、探究

[教學(xué)過(guò)程]

[預(yù)習(xí)要求]:

1、通讀課文,讀準(zhǔn)字音,注意點(diǎn)讀

2、借助工具書(shū),結(jié)合注釋,翻譯課文,畫(huà)出自己不理

解的地方,并提出疑問(wèn)

3、畫(huà)出有關(guān)刻畫(huà)荊軻的句子,概括人物性格

[知識(shí)積累]:

1、作家作品

《戰(zhàn)國(guó)策》是戰(zhàn)國(guó)末年和秦漢間人編輯的一部重要的歷史著作,也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《國(guó)策》《國(guó)事》《短長(zhǎng)》《事語(yǔ)》《長(zhǎng)書(shū)》《修書(shū)》等名稱,經(jīng)過(guò)漢代劉向整理編輯,始定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。全書(shū)共三十三篇,分國(guó)別編輯,依次是:西周一篇,東周一篇,秦五篇,齊六篇,楚四篇,趙四篇,魏四篇,韓三篇,燕三篇,宋、衛(wèi)合一篇,中山一篇。所記史實(shí)從東周貞定王十七年(前452年),到秦始皇三十一年(前XX年),共245年。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng) 暴、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

2、相關(guān)背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

荊軻刺秦王教案(篇2)

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理。

1、積累“顧”、“就”、“發(fā)”等文言詞語(yǔ)用法。

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法。

屏幕展示對(duì)聯(lián):請(qǐng)同學(xué)們思考下列對(duì)聯(lián)寫的都是那些歷史人物?

前五聯(lián)分別是司馬遷、李白、蒲松齡、諸葛亮、范仲淹,那么,同學(xué)們請(qǐng)看,

心存燕國(guó),蕭寒易水古今流——寫的是歷史上的那個(gè)人物呢?對(duì),是咸陽(yáng)荊軻墓聯(lián)。今天我們就走進(jìn)那段塵封的歲月,去感受那步步驚心的往事。(板書(shū)課題)

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代四大刺客之一(要離、專諸、聶政、荊軻)本是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,改稱荊軻,喜好讀書(shū)擊劍,善交名人勇士。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定,弱小的燕國(guó)也危在旦夕。燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的“見(jiàn)陵”之仇,就想派勇士去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國(guó)內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。為此,太子丹先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光,然而田光已老,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為保守秘密而自殺。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕。

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的`一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編,是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語(yǔ)言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇,十二策。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)暴、勇于斗爭(zhēng)的行為?!稇?zhàn)國(guó)策》在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

四、整體感知:

1、放配樂(lè)朗誦,疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)樊於(wū)期 夏無(wú)且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)并理順《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu):

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

課后思考:

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何看待荊軻刺秦王這件事情的?

荊軻刺秦王教案(篇3)

〖教學(xué)設(shè)想〗

1、抽查學(xué)生對(duì)文言文字、詞、句理解掌握的情況。

2、對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題(重點(diǎn)是人物形象)開(kāi)展分組討論活動(dòng)。

〖教學(xué)步驟〗

一、抽查學(xué)生對(duì)課文字、詞、句理解掌握的情況,對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥

1、解釋以下粗的字。

⑴ 秦王必說(shuō)見(jiàn)臣通“悅”

⑵ 函封之名詞作狀語(yǔ)

⑶ 進(jìn)兵北略地掠奪

⑷ 頃之未發(fā),太子遲之意動(dòng)

⑸ 群臣怪之意動(dòng)

⑹ 卒超不意通“猝”

⑺ 厚遺秦王寵臣中庶子蒙嘉送

2、解釋以下句子:

⑴ 秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家(定語(yǔ)后置句)

⑵ 皆為戮沒(méi)(被動(dòng)句)

⑶ 燕國(guó)見(jiàn)陵之恥除矣(被動(dòng)句)

⑷ 太子及賓客知其事者(定語(yǔ)后置句)

⑸ 群臣侍殿上者,不得持尺兵(定語(yǔ)后置句)

二、分四組討論

第一組討論內(nèi)容:文章開(kāi)頭寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀,荊軻和太子丹產(chǎn)生分歧,表現(xiàn)了樊於期,太子丹,荊軻什么樣的特點(diǎn)?

第二組討論內(nèi)容:秦廷行刺是全文的高潮,荊軻的形象正是在這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面中得到成功的塑造,請(qǐng)分析文章采用了什么樣的描寫方法。

第三組討論內(nèi)容:本文成功地塑造了荊軻的形象,但對(duì)他歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者智,你認(rèn)為荊軻是英雄么?

第四組討論內(nèi)容:請(qǐng)用現(xiàn)代人的眼光來(lái)分析、評(píng)價(jià)荊軻。

荊軻刺秦王教案(篇4)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1、積累文中的文言詞句并進(jìn)行歸類整理,荊軻刺秦王教案。

2、正確分析鑒賞荊軻這個(gè)人物形象。

二、過(guò)程和方法

1、課前認(rèn)真預(yù)習(xí),反復(fù)誦讀課文;

2、查找資料,研究分析古人對(duì)荊軻的各種評(píng)價(jià);

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、學(xué)習(xí)荊軻不畏強(qiáng),勇敢堅(jiān)忍的精神

2、用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、積累文言詞語(yǔ)

2、學(xué)習(xí)本文在矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的寫法

【教學(xué)難點(diǎn)】用正確的歷史觀、價(jià)值觀評(píng)價(jià)荊軻刺秦的歷史

【教學(xué)方法】朗讀法、合作探究法、串講法

【課文分析】

《荊軻刺秦王》是篇文言課文,記敘的是荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫《史記刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。文章記敘了荊軻刺秦王的故事,刻畫(huà)了一個(gè)為了捍衛(wèi)自己的國(guó)家安全,不惜犧牲自己性命的英雄--荊軻的形象。文章對(duì)荊軻行刺前的精心準(zhǔn)備做了較詳細(xì)的敘述,對(duì)行刺的過(guò)程作了栩栩如生的描繪,讀來(lái)驚心動(dòng)魄,蕩氣回腸。

【教學(xué)設(shè)想】

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫(huà)非常成功。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn),同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.在疏通詞句和講讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)展評(píng)述或辯論。

【教學(xué)課時(shí)】3課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

出示駱賓王的《易水送別》詩(shī):

此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。

問(wèn):詩(shī)中的壯士是指誰(shuí)?分析詩(shī)的意思,引出本文故事--荊軻刺秦王。(板書(shū)課題)

簡(jiǎn)介荊卿。

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍…以后,就是課文記敘的情況。

二、解題:

1、關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》是西漢學(xué)者劉向所整理、校訂的一部戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料匯編,是一部國(guó)別體的史書(shū)。該書(shū)記載了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期二百三四十年間各國(guó)政治、軍事、外交等方面的一些活動(dòng),著重記錄了謀臣的策略和言論,語(yǔ)言流暢,記人、記事形象生動(dòng)。全書(shū)共三十三篇,十二策。

《戰(zhàn)國(guó)策》的內(nèi)容,主要記載戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)謀臣策士游說(shuō)諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和縱橫捭闔、爾虞我詐的故事,也記述了一些義士豪俠不畏強(qiáng)、勇于斗爭(zhēng)的行為。

《戰(zhàn)國(guó)策》的作者在記敘歷史事件時(shí),過(guò)分夸張渲染謀臣策士的作用,有時(shí)為了突出縱橫游說(shuō)之士在歷史事件中的決定作用,甚至編造一些情節(jié),不免違背歷史的真實(shí)。

《戰(zhàn)國(guó)策》長(zhǎng)于議論和敘事,文筆流暢,生動(dòng)活潑,在我國(guó)散文史上具有重要的地位。

2、簡(jiǎn)介課文故事發(fā)生的背景:

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一全國(guó)的大勢(shì)已定,弱小的燕國(guó)也危在旦夕.(出示戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖)燕太子丹為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)自己在秦國(guó)做人質(zhì)的"見(jiàn)陵"之仇,就想派勇士去劫持秦王,"使悉反諸侯之地";如不成,則刺殺秦王嬴政,使其國(guó)內(nèi)大亂,然后聯(lián)合諸侯共同破秦.荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的.事敗后,秦大舉攻燕,于公元前222年滅燕.燕國(guó)被滅了,然而,荊軻刺秦王的故事由于其悲壯動(dòng)人而傳誦千古,教案《荊軻刺秦王教案》。

三、整體感知:

1、放配樂(lè)朗誦,疏通字詞、句讀方面的問(wèn)題。

淬(cuì)憐(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕搭(zhèn)拊(fǔ)樊于(wū)期夏無(wú)且(jū)

2、學(xué)生復(fù)述文章的故事情節(jié)。

提示:按文章結(jié)構(gòu)來(lái)復(fù)述。學(xué)生在聽(tīng)讀之后把握文章的基本敘述思路,根據(jù)文章的主要情節(jié),為文章劃分大致的結(jié)構(gòu)。

3、《荊軻刺秦王》的結(jié)構(gòu)

第一部分--開(kāi)端(從"秦將王翦破趙"到"愿足下更慮之"):行刺的緣起

第二部分--發(fā)展(從"荊軻知太子不忍"到"終已不顧"):行刺的準(zhǔn)備

第三部分--高潮(從"既至秦"到"必得契約以報(bào)太子"):廷刺秦王

第四部分--結(jié)局(最后一段):荊軻被斬

3、學(xué)生根據(jù)課文下的注解,仔細(xì)閱讀課文,了解課文詳細(xì)內(nèi)容。

四、課后思考:

1、荊軻和太子丹是什么樣的人物形象?

2、荊軻刺秦王為什么失敗了?

3、你是如何認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王這件事情的?

荊軻刺秦王教案(篇5)

知識(shí)與能力:

1.了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程,整體感知課文。

2.掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。

3.學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。

過(guò)程與方法:

1.在誦讀過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧,提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

情感與態(tài)度:

正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn):

評(píng)價(jià)歷史事件,分析人物形象。

課時(shí)安排:

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入:

二、背景介紹:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí):

1、整體感知:

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件:

(一)開(kāi)端:行刺緣起。

(二)發(fā)展:行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮:廷刺秦王。 (四)結(jié)局:荊軻被斬。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法:朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。(學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充)

總結(jié):通過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好,只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證,待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1.了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序,完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi),人物的.性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

(一)開(kāi)端(秦將王翦破趙——愿足下更慮之):行刺緣起。

文章一開(kāi)始,就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞,寫出秦軍所向披靡,燕國(guó)危如累卵的形勢(shì),使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛,為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”,心急如焚,“雖欲長(zhǎng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ),婉轉(zhuǎn)含蓄,微帶責(zé)難,使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際,毅然回答,“微太子言,臣愿得謁之”,體現(xiàn)他“言必信,行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信,則秦未可親也”,他提出要取信秦王,則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相,就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”,與荊軻意見(jiàn)分歧,事情起了波折。

(二)發(fā)展(荊軻知太子不忍——終已不顧):行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面,其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件,然屬次要情節(jié),只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面,特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對(duì)話,先動(dòng)之以情,激起樊對(duì)秦不共戴天之仇;然后曉之以理,說(shuō)明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患;最后告之以謀,讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹,以誠(chéng)感人,三言兩語(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”,繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫,展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌:兩人都是燕趙慷慨之士,一個(gè)俠肝義膽,果敢勇決,擅長(zhǎng)辭令,老于心計(jì),俠士風(fēng)度躍然紙上;一個(gè)義勇剛烈,熱肚直腸,武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來(lái)俠士,一諾千金.而太子疑其“有改悔”,開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”,這種不信任之舉無(wú)異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和,“怒斥太子”,正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”,“疑之”,“復(fù)請(qǐng)之”.一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急,同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑,謀事不周,恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕,是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?!敖园滓鹿谒椭?,一筆道出一場(chǎng)生離死別,加以蕭蕭易水,變徵歌聲,垂淚涕泣,形成一種凄驚悲愴的氛圍,使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn),“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”,“土皆瞋目,發(fā)盡上指冠”,悲涼變?yōu)楸瘔?,低沉變?yōu)楦甙?,生離死別變?yōu)橥饠硱鳌_@慷慨悲歌的場(chǎng)面,千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧!描寫這一場(chǎng)面,作者像一位高明的電影攝影師,運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法,將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖,取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去,終已不顧”)交錯(cuò)次第展開(kāi),將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來(lái)寫,真是匠心獨(dú)運(yùn)。

(三)高潮(既至秦——必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為:厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

“厚遺蒙嘉”,得以引見(jiàn),可見(jiàn)行事周密。獻(xiàn)圖時(shí),年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語(yǔ)意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對(duì)照,孰勇孰怯,判然分明,與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節(jié)相照應(yīng)?!皥D窮而匕首見(jiàn)”,矛盾沖突達(dá)到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”,慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí),荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”,雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間,莊嚴(yán)的秦廷上,荊軻“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“盡失其度”,最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼,由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻,荊軻反被秦王“斷其左股”,轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì),最后反“被八創(chuàng)”,完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語(yǔ),突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中,作者以群臣的驚愕,秦王的惶急,左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽?!耙兄αR”,繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸。“惜哉劍術(shù)疏,奇功遂不成”(陶潛語(yǔ)),今日讀之,誰(shuí)不為之感慨欷歔?

(四)結(jié)局(末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程 1.【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有什么作用?

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。 2.【提問(wèn)】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

【明確】

(1)抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。

(2)突出重點(diǎn)。在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻:“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌。

(3)顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。

(4)有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。

(5)結(jié)合寫景。“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

3.【提問(wèn)】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?

【明確】荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講,它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多,第一個(gè)是司馬遷,《史記·刺客列傳》結(jié)尾說(shuō):“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無(wú)壯士節(jié),與世亦殊倫”,“賤者雖自賤,重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi),千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),但他不畏強(qiáng)暴、不怕?tīng)奚趪?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。 布置作業(yè)

完成“研討與練習(xí)”二、四。

第三課時(shí)

一 總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn) 課件出示:

①重點(diǎn)字詞

盡收(占領(lǐng))其地

秦兵旦暮(早晚,馬上)渡易水 微(如果沒(méi)有)太子言 邑(封地)萬(wàn)家

誠(chéng)(果真)能得樊將軍首

秦之遇(對(duì)待)將軍可謂深(刻毒)矣 顧(只不過(guò))計(jì)不知所出爾

②詞類活用:

樊於期乃前(上前,名做動(dòng))曰

函(名做狀)封之

③古今異義

涕:(古義)眼淚;(今義)鼻涕。 窮困:(古義)走投無(wú)路;(今義)貧窮。

可以:(古義)可以憑借,可以用來(lái);(今義)能夠,表允許。

偏袒:(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式:

秦王購(gòu)之( )金千斤,邑萬(wàn)家(省略句,倒裝句)

父母宗族,皆為戮沒(méi)(被動(dòng)句)

太子聞之,( )馳往,( )伏尸而哭,( )極哀。(省略句)

3、分角色朗讀,要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。

4、結(jié)合原文,分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹:有責(zé)任感,有仁愛(ài)之心。

荊軻:有勇有謀,城府很深,正直果斷,擅于辭令。樊於期:義勇剛烈,熱膽衷腸,顧全大局,勇于犧牲。

②【寫法】

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

三、布置作業(yè):

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。

荊軻刺秦王教案(篇6)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1、了解《戰(zhàn)國(guó)策》的有關(guān)知識(shí)。

2、掌握課文中的多義詞,并能正確翻譯課文中一些特殊的文言語(yǔ)句,解釋其中某些詞語(yǔ)的意義和用法。

3、初步理解內(nèi)容。

二、整體感知

(一)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》

《戰(zhàn)國(guó)策》雜記東西周及秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山諸國(guó)之事。其時(shí)代上接春秋,下至秦并六國(guó),約240年(460—220)。《戰(zhàn)國(guó)策》是國(guó)別體。作者不可考,西漢劉向重加整理,定名為《戰(zhàn)國(guó)策》。

《戰(zhàn)國(guó)策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論:

《戰(zhàn)國(guó)策》的文章特點(diǎn)是長(zhǎng)于說(shuō)事,無(wú)論個(gè)人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來(lái)說(shuō),已經(jīng)達(dá)到了前所未有的高度。書(shū)中說(shuō)事常常運(yùn)用巧妙生動(dòng)的比喻,通過(guò)許多有趣的寓言故事,說(shuō)明抽象的道理,富有說(shuō)服力和鼓動(dòng)性。

(二)時(shí)代背景

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、學(xué)生自由誦讀課文,注意以下字的讀音。

長(zhǎng)侍(shì)足下樊於期(wūjī)骨髓(suǐ)燕(yōn)國(guó)

切齒拊(fǔ)心匕(bǐ)首忤(wǔ)視厚遺(wèi)蒙嘉

鄙(bǐ)人夏無(wú)且(jū)以藥囊提(dǐ)軻被八創(chuàng)(chuāng)

倚(yǐ)柱箕(jī)踞以罵目眩(xuàn)

2、學(xué)生分角色朗讀課文,盡量讀出一些味道。

3、學(xué)生制作文言知識(shí)卡片

(1)古今異義

①樊將軍仰天太息流涕(古:眼淚。今:鼻涕)

②持千金之資幣(古:禮物。今:貨幣)物

③樊將軍以窮困(古:處境困難。今:貧窮)來(lái)歸丹

④樊於期偏袒(古:袒露一只臂膀。今:袒護(hù)雙方中的某一方)扼腕而進(jìn)

⑤諸郎中(古:宮廷的侍衛(wèi)。今:稱中醫(yī)醫(yī)生)執(zhí)兵

⑥乃引其匕首提(古:投擊。今:拿著)秦王

⑦斷其左股(古:大腿。今:量詞,用于成條的東西)

(2)一詞多義

A、今有一言,可以解(解除)燕國(guó)之圍

B、庖丁為文惠君解(解剖)牛

①解C、少年大駭,急解(分開(kāi))令休止

D、后經(jīng)婉解(解釋),雖不謂吾言為是

E、悉埋于地,解(解開(kāi))其綜縛

A、秦王還(環(huán)繞)柱而走

B、壯士一去兮不復(fù)還(回來(lái))

①解C、予羈縻不得還(回來(lái))

D、扁鵲望桓侯而還(旋轉(zhuǎn))走

E、每假借于藏書(shū)之家,計(jì)日以還(歸還)

A、振(舉起)長(zhǎng)策而御宇內(nèi)

B、燕王誠(chéng)振(震懾)怖大王之威

①解C、大命將泛,莫之振(救)救

D、執(zhí)敲撲而鞭笞天下,威振(震懾)四海

E、且遷我如振(搖動(dòng))落葉耳

A、秦王復(fù)擊軻,被(遭受)八創(chuàng)

B、同舍生皆被(穿著)綺繡

①解C、世之有饑穰,天之行也,禹湯被(遭受)之矣

D、五人者,蓋當(dāng)蓼洲周公之被(表被動(dòng))逮

E、屈原至于江濱,被(披散著)發(fā)行吟澤畔

總結(jié)、擴(kuò)展

閱讀文言文要注意古今詞義的不同,切忌望文生義。古今詞義的不同大致有以下幾種情況。

1、詞義范圍擴(kuò)大。例如“江”古代專指長(zhǎng)江,“河”古代專指黃河,現(xiàn)在則泛指一般江河。

2、詞義范圍縮小。例如“丈夫”古代指男子,現(xiàn)在則縮小僅指夫妻中男的一方。

3、詞義的轉(zhuǎn)移。例如“是”古代的意思是跑,而現(xiàn)在轉(zhuǎn)為行走。

4、感情色彩的變化。例如《鄒忌諷齊王納諫》中“謗譏”是中性詞,而現(xiàn)在則為貶義詞。

5、古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)在是一個(gè)雙音合成詞。例如“地方”“至于”。

布置作業(yè)

完成課后“研討與練習(xí)”

第二課時(shí)

教學(xué)步驟

一、明確目標(biāo)

1、了解本文按時(shí)間及事件發(fā)展的順序,完整的敘述故事的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)。

二、整體感知

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi),人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài)、動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。

(一)開(kāi)端(秦將王翦破趙——愿足下更慮之):行刺緣起。

文章一開(kāi)始,就連用“破”“虜”“收”“進(jìn)”“略”“至”六個(gè)動(dòng)詞,寫出秦軍所向披靡,燕國(guó)危如累卵的形勢(shì),使故事一開(kāi)始就籠罩著緊張的氣氛,為后面故事的展開(kāi)定下丁悲劇的基調(diào)。太子“恐懼”,心急如焚,“雖欲長(zhǎng)侍足下。豈可得哉”一語(yǔ),婉轉(zhuǎn)含蓄,微帶責(zé)難,使他與荊軻之間的矛盾也初露端倪。荊軻在此危難之際,毅然回答,“微太子言,臣愿得謁之”,體現(xiàn)他“言必信,行必果”的俠義精神。然而“行而無(wú)信,則秦未可親也”,他提出要取信秦王,則非獻(xiàn)“樊將軍首”和“燕督亢地圖”不可。主人公一亮相,就表現(xiàn)出他勇而多謀、城府很深的性格特點(diǎn)。但由于太子丹“不忍”,與荊軻意見(jiàn)分歧,事情起了波折。

(二)發(fā)展(荊軻知太子不忍——終已不顧):行刺準(zhǔn)備。

這一部分包括準(zhǔn)備信物、利刃、配備助手、怒斥太子、易水送別五個(gè)場(chǎng)面,其中“準(zhǔn)備利刃”“配備助手”是行刺的必備條件,然屬次要情節(jié),只一筆帶過(guò)。其他三個(gè)情節(jié)均突出了人物性格的不同側(cè)面,特別是“準(zhǔn)備信物”的關(guān)鍵是激樊於期獻(xiàn)頭。荊軻體諒太子“不忍”,果斷地決定“私見(jiàn)樊於期”。一席對(duì)話,先動(dòng)之以情,激起樊對(duì)秦不共戴天之仇;然后曉之以理,說(shuō)明此舉一可報(bào)仇二可解燕國(guó)之患;最后告之以謀,讓樊於期明白自己的行動(dòng)計(jì)劃。荊軻推心置腹,以誠(chéng)感人,三言兩語(yǔ)使樊於期“仰天太息流涕”,繼而“偏袒扼腕而進(jìn)”,甘心自刎獻(xiàn)頭。這一段對(duì)話和動(dòng)作描寫,展示了兩個(gè)異中有同的人物的精神風(fēng)貌:兩人都是燕趙慷慨之士,一個(gè)俠肝義膽,果敢勇決,擅長(zhǎng)辭令,老于心計(jì),俠士風(fēng)度躍然紙上;一個(gè)義勇剛烈,熱肚直腸,武將形象栩栩如生。

“怒叱太子”表現(xiàn)了荊軻性格的另一個(gè)側(cè)面。古來(lái)俠士,一諾千金、而太子疑其“有改悔”,開(kāi)口“先遣秦舞陽(yáng)”,這種不信任之舉無(wú)異于是對(duì)荊軻人格的侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍保G軻一反平日之謙和,“怒斥太子”,正是他剛烈性格的表現(xiàn)。太子”遲之”,“疑之”,“復(fù)請(qǐng)之”、一方面表明他在大兵壓境之時(shí)的驚恐、焦急,同時(shí)也說(shuō)明他浮躁多疑,謀事不周,恰好形成對(duì)荊軻的鮮明反襯。

“易水送別”拉開(kāi)了慷慨悲歌的一幕,是“行刺準(zhǔn)備”中的高潮?!敖园滓鹿谒椭?,一筆道出一場(chǎng)生離死別,加以蕭蕭易水,變徵歌聲,垂淚涕泣,形成一種凄驚悲愴的氛圍,使人預(yù)感到事有不測(cè)。然而作者筆鋒輕轉(zhuǎn),“變徵之聲”復(fù)為“慷慨羽聲”,“土皆瞋目,發(fā)盡上指冠”,悲涼變?yōu)楸瘔?,低沉變?yōu)楦甙?,生離死別變?yōu)橥饠硱?。這慷慨悲歌的場(chǎng)面,千百年來(lái)激勵(lì)了多少仁人志士去赴湯蹈火、義無(wú)反顧!描寫這一場(chǎng)面,作者像一位高明的電影攝影師,運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合和“蒙太奇”的手法,將全景鏡頭(“皆白衣冠送之”)、特定鏡頭(“既祖,取道”)、全景鏡頭(“士皆垂淚涕泣”)、特定鏡頭(“就車而去,終已不顧”)交錯(cuò)次第展開(kāi),將一瞬間同時(shí)發(fā)生的各種現(xiàn)象交織起來(lái)寫,真是匠心獨(dú)運(yùn)。

(三)高潮(既至秦——必得約契以報(bào)太子也):廷刺秦王。

這一部分描繪荊軻與秦王正面交鋒,可謂波瀾迭起,荊軻的性格也表現(xiàn)得淋漓盡致。這一部分的情節(jié)可概括為:厚遺蒙嘉——顧笑武陽(yáng)——圖窮匕見(jiàn)——倚柱笑罵四個(gè)場(chǎng)面。

“厚遺蒙嘉”,得以引見(jiàn),可見(jiàn)行事周密。獻(xiàn)圖時(shí),年十二就殺人的秦武陽(yáng)竟“色變振恐”,眼看事情就要敗露。在這猝然生變的節(jié)骨眼兒上,荊軻面不改色心不跳,幾句話,既遮掩了秦武陽(yáng)失常的表情。又頌揚(yáng)了秦王的威風(fēng),語(yǔ)意圓轉(zhuǎn),滴水不漏,使秦君臣上下疑竇冰釋。再加上一“笑”一“顧”一“前”,沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若,表明他的確具有超人的膽略和非凡的氣質(zhì),可謂神勇之人。而與秦武陽(yáng)的“色變振恐”對(duì)照,孰勇孰怯,判然分明,與上文太子丹的疑荊軻信武陽(yáng)的情節(jié)相照應(yīng)?!皥D窮而匕首見(jiàn)”,矛盾沖突達(dá)到白刃相見(jiàn)的地步。毫無(wú)精神準(zhǔn)備的秦王“驚——起——絕——拔——操——急”,慌得連劍也“不可立拔”。與此同時(shí),荊軻“取——奉——發(fā)——把——持——”,雙方展開(kāi)了一場(chǎng)你死我活的搏斗。霎時(shí)間,莊嚴(yán)的秦廷上,荊軻“逐”,秦王“走”,群臣“愕”,上上下下“盡失其度”,最后竟出現(xiàn)“乃以手共搏之”的戲劇性場(chǎng)面。眼看著秦王要成為劍下之鬼,由于侍醫(yī)夏無(wú)且以藥囊投軻,荊軻反被秦王“斷其左股”,轉(zhuǎn)瞬之間由優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)為劣勢(shì),最后反“被八創(chuàng)”,完全失去戰(zhàn)斗力。這一部分多用急促短語(yǔ),突出地渲染了千鈞一發(fā)的緊張形勢(shì)。在這驚心動(dòng)魄的搏斗中,作者以群臣的驚愕,秦王的惶急,左右的驚呼,襯托了荊軻的英雄虎膽。“倚柱笑罵”,繪形傳神,突出了荊軻的視死如歸?!跋г談πg(shù)疏,奇功遂不成”(陶潛語(yǔ)),今日讀之,誰(shuí)不為之感慨欷歔?

(四)結(jié)局(末段):荊軻被斬。一幕驚雷乍起、劍拔弩張的活劇,以秦王“目眩良久”告終。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程

1、【提問(wèn)】荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有什么作用?

【明確】荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

2、【提問(wèn)】作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

【明確】(1)抓住特點(diǎn)。如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn)。(2)突出重點(diǎn)。在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻:“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌。(3)顧及全面。太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“上皆垂淚涕泣”“土皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。(4)有條不紊。人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫。(5)結(jié)合寫景?!帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

3、【提問(wèn)】應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為?

【明確】荊軻刺秦王,是反抗的正義行動(dòng),而秦統(tǒng)一六國(guó)是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。荊軻刺秦王就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史發(fā)展過(guò)程進(jìn)程來(lái)講,它有著很大局限性。

對(duì)荊軻的評(píng)價(jià),歷來(lái)見(jiàn)仁見(jiàn)智。北宋蘇洵非議荊軻“始速禍焉”。南宋鮑彪說(shuō)“軻不足道也”。朱熹認(rèn)為“軻匹夫之勇,其事無(wú)足言”。但肯定荊軻的人也很多,第一個(gè)是司馬遷,《史記刺客列傳》結(jié)尾說(shuō):“其立意較然,不欺其志,名垂后世,豈妄也哉?!弊笏嫉摹对伹G軻》稱頌他“雖無(wú)壯士節(jié),與世亦殊倫”,“賤者雖自賤,重之若干鈞”。陶潛說(shuō)他“其人雖已沒(méi),千載有余情”。近代龔自珍贊揚(yáng)他“江湖俠骨”。評(píng)者大都認(rèn)為,荊軻雖不懂得以一人之力難以挽狂瀾于既倒的道理,也不懂得秦帝國(guó)統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì),但他不怕?tīng)奚?,在?guó)家多事之秋挺身而出、不避艱險(xiǎn)的精神和氣概還是值得稱道的。

荊軻刺秦王教案(篇7)

《荊軻刺秦王》.示例.

教學(xué)目的

1.運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2.學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3.掌握文言常用實(shí)詞:親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字:淬、決、卒;古今異義詞:涕、幣、提、股。

1.本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫《史記?刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。因此,本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn),同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2.教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)展評(píng)述或辯論。

1.復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí):

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?燕策》。初中語(yǔ)文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策?魏策》。高中語(yǔ)文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策?齊策》。《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng),語(yǔ)言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題,課文題目都是后加的。

2.補(bǔ)充介紹:

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊軻,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

1.閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點(diǎn)。

2.借助工具書(shū),對(duì)照注釋,初讀課文。

要求:

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個(gè)部分;

淬(cuì) 忤(wǔ) 徵(zhǐ) 陛(bì) 卒(cù) 提(dǐ) 創(chuàng)(chuāng) L(zhèn) 拊(fǔ) 樊於(wū)期 夏無(wú)且(jū)

4.討論疑難詞句。例如:

②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家,”可見(jiàn)“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。

⑤函封之:函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。

⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋ┄D同去。

⑧愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;

第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分:

1.荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

提示:秦軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課文寫形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的.計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

2.荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè).計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

3.荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的.理解與信任。

4.太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫?

提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié):

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分:

1.指名讀講9、10自然段。

2.太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

3.音樂(lè)描寫有什么作用?

4.作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆_目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

三、研讀課文第三部分:

1.自讀課文第三部分,思考:

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

2.討論思考題。明確:

①秦廷行刺這一部分可分為五層:

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法:

a.通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取―奉―發(fā)―把―持―L―逐―提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚―引―起―拔―走―擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫,層次分明。

b.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫(huà)了人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng),前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。

c.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語(yǔ),從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3.詞句點(diǎn)撥:

①持千金之資幣物:“千金之資“是“幣物”的定語(yǔ)。幣:禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

荊軻刺秦王教案(篇8)

課型:講讀課

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與能力:

①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程,整體感知課文。

②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。

③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。

2、情感與態(tài)度:正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。

重點(diǎn)難點(diǎn):評(píng)價(jià)歷史事件,分析人物形象。

教學(xué)方法:朗讀法、提問(wèn)法、討論法

課時(shí)安排:三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入:

(課前展示雕塑照片)

來(lái)到正定講課,我感到非常高興,一進(jìn)縣城,就被這里濃郁的歷史文化氣息所感染。我們住在華陽(yáng)假日酒店,外面正在興建文化廣場(chǎng),剛才的照片就是在那里拍攝的。在此,我進(jìn)一步了解到正定這座文化古城悠久的歷史淵源,這里有南越王趙佗,常勝將軍趙云,一代名家顏真卿等等,可謂物華天寶、人杰地靈。因此我相信我們正定中學(xué)的同學(xué)們一定都非常優(yōu)秀。這也讓我更深刻地體會(huì)到一個(gè)道理:語(yǔ)文的外延就是生活的外延。

其實(shí),我們燕趙大地的歷史上一直就有著許多可歌可泣的英雄人物。古語(yǔ)講“燕趙多慷慨悲歌之士”,此言不虛。今天就讓我們一起走進(jìn)歷史,走近荊軻,去感悟他那慷慨悲那歌的情懷。

二、背景介紹:

《荊軻刺秦王》的故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的'6年。當(dāng)時(shí),秦已于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(秦滅趙是在公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。地處趙國(guó)東北方的燕國(guó)是一個(gè)弱小的國(guó)家。當(dāng)初,燕王喜為了結(jié)好秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作為人質(zhì)。而秦“遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為了抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為了報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王,“使悉反諸侯之地”;或者刺殺秦王嬴政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。荊軻刺秦王的故事,就是在這樣的背景下發(fā)生的。

三、檢查預(yù)習(xí):

1、字音:(課件)找同學(xué)讀。

a.拜謁(yè) 濡(rú)縷 變徵(zhǐ) 淬(cuì)火

b.忤(wǔ)視 圖窮匕(bì)見(jiàn)(xiàn) 八創(chuàng)(chuāng)

c.箕(jī)踞 揕(chèn)之 偏袒(tǎn) 陛(bì)下

d.拊(fǔ)心 瞋(chēn)目 樊於(yú)期 怒叱(chì)

答案:a

2、整體感知:

①指出本文中的主要事件。

②課件出示主要事件:

(一)開(kāi)端:行刺緣起。

(二)發(fā)展:行刺準(zhǔn)備。

(三)高潮:廷刺秦王。

(四)結(jié)局:荊軻被斬。

總結(jié):通過(guò)檢查,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況很好,只是對(duì)人物的評(píng)價(jià)還不夠全面和辯證,待通篇學(xué)習(xí)之后我們?cè)龠M(jìn)一步討論。

四、精講前四段:

1、介紹文言文讀法:朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀。

2、分段朗讀。

3、分段點(diǎn)撥重點(diǎn)字詞。(學(xué)生質(zhì)疑、互相答疑、教師補(bǔ)充)

五、總結(jié)回顧知識(shí)點(diǎn)

課件出示:

①重點(diǎn)字詞

盡收(占領(lǐng))其地

秦兵旦暮(早晚,馬上)渡易水

微(如果沒(méi)有)太子言

邑(封地)萬(wàn)家

誠(chéng)(果真)能得樊將軍首

秦之遇(對(duì)待)將軍可謂深(刻毒)矣

顧(只不過(guò))計(jì)不知所出爾

②詞類活用:

樊於期乃前(上前,名做動(dòng))曰

函(名做狀)封之

③古今異義

涕:(古義)眼淚;(今義)鼻涕。

窮困:(古義)走投無(wú)路;(今義)貧窮。

可以:(古義)可以憑借,可以用來(lái);(今義)能夠,表允許。

偏袒:(古義)袒露一只臂膀;(今義)袒護(hù)雙方中的某一方。

④文言句式:

秦王購(gòu)之( )金千斤,邑萬(wàn)家(省略句,倒裝句)

父母宗族,皆為戮沒(méi)(被動(dòng)句)

太子聞之,( )馳往,( )伏尸而哭,( )極哀。(省略句)

3、分角色朗讀,要求讀出人物的感情、語(yǔ)氣。

4、結(jié)合原文,分析人物形象和寫法。

①【人物形象】

太子丹:有責(zé)任感,有仁愛(ài)之心。

荊 軻:有勇有謀,城府很深,正直果斷,擅于辭令。

樊於期:義勇剛烈,熱膽衷腸,顧全大局,勇于犧牲。

②【寫法】

語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫。

5、勸說(shuō)的藝術(shù):

①語(yǔ)言委婉而不失力度

②動(dòng)之以情、曉之以理

六、拓展訓(xùn)練:勸說(shuō)

設(shè)定情景,由學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練,體會(huì)勸說(shuō)的藝術(shù)。

情景一:本班有一同學(xué)在考試中因作弊而獲得高分,成為本班第一名。請(qǐng)以好朋友的身份勸他向老師認(rèn)錯(cuò)。

情景二:本班有一同學(xué),學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異,但不愿幫助同學(xué)。請(qǐng)你以班主任的身份勸說(shuō)他去幫助班上成績(jī)落后的同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課。

以上兩題任選其一,自由結(jié)合小組

七、布置作業(yè):

1、通譯前四段。

2、試著寫一首詠荊軻的小詩(shī)或?qū)懸黄G軻小傳。

3、示范原創(chuàng)詩(shī)。

詠 荊 軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒,秦王縱橫平趙燕。

男兒有志紓國(guó)難,太子無(wú)奈求圣賢。

家國(guó)重任擎一身,樊首輿圖封兩函。

始皇幸存統(tǒng)四海,荊軻忠勇高云天。

板書(shū)設(shè)計(jì)

朗讀

點(diǎn)讀 太子丹:有責(zé)任感,有仁愛(ài)之心。

美讀 荊 軻:有勇有謀,城府很深,正直果斷,擅于辭令。

析讀 樊於期:義勇剛烈,熱膽衷腸,顧全大局,勇于犧牲。

荊軻刺秦王教案(篇9)

教學(xué)目的

1、運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn),正確評(píng)價(jià)荊軻刺秦王的行為。

2、學(xué)習(xí)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情、神態(tài),在尖銳復(fù)雜的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格。

3、掌握文言常用實(shí)詞:親、深、解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私;通假字:淬、決、卒;古今異義詞:涕、幣、提、股。

4、復(fù)習(xí)文學(xué)常識(shí):《戰(zhàn)國(guó)策》。

教學(xué)設(shè)想

1、本文記敘荊軻刺秦王的歷史故事,人物形象刻畫(huà)非常成功。司馬遷撰寫《史記·刺客列傳》時(shí),幾乎照錄全文。因此,本文可以看作人物傳記。擬從人物形象分析的角度確定教學(xué)思路,設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提問(wèn),同時(shí)對(duì)文章剪裁、記敘與描寫的綜合運(yùn)用作適當(dāng)提示。

2、教學(xué)方法,在講讀的基礎(chǔ)上,開(kāi)展評(píng)述或辯論。

教學(xué)時(shí)數(shù)

三教時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

整體感知課文,研讀課文第一部分。

教學(xué)步驟

第一教時(shí)

板書(shū)課題,導(dǎo)入新課

1、復(fù)習(xí)關(guān)于《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí):

課文節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策》。初中語(yǔ)文第六冊(cè)的基本課文《唐雎不辱使命》節(jié)選自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》。高中語(yǔ)文第一冊(cè)(必修)自讀課文《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國(guó)策·齊策》。《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的史料編訂的,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了策士謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng),語(yǔ)言犀利流暢,既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。原書(shū)沒(méi)有標(biāo)題,課文題目都是后加的。

2、補(bǔ)充介紹:

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊軻,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處士田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

二、整體感知課文

1、閱讀“預(yù)習(xí)提示”,了解背景和課文特點(diǎn)。

2、借助工具書(shū),對(duì)照注釋,初讀課文。

要求:

①根據(jù)“思考和練習(xí)”一的提示,將課文分為三個(gè)部分;

②劃出疑難詞句。

3、正音正字

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)揕(zhèn)拊(fǔ)樊於(wū)期夏無(wú)且(jū)

4、討論疑難詞句。例如:

①秦王必說(shuō)見(jiàn)臣:說(shuō),同“悅”。說(shuō)見(jiàn):高興地接見(jiàn)。

②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家,”可見(jiàn)“窮困”。私:自己的(事情)。意:情意。全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意。

③見(jiàn)陵:被陵辱。

④乃今得聞教:乃,語(yǔ)氣副詞,表轉(zhuǎn)折。教:指教。全句意為:而今才聽(tīng)到(您的)指教。

⑤函封之:函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。

⑥乃為裝遣荊軻:于是整理行裝,派遣荊軻(上路)。

⑦今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)橫的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕停ㄋァ?/p>

⑧愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。給(jǐ),供應(yīng),供給。職:貢賦,賦稅。

⑨北蠻夷之鄙人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的.少數(shù)民族人。蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。鄙:邊疆,邊遠(yuǎn)的地區(qū)。

⑩負(fù)劍:背劍,即把劍推到背上,以便拔出。

5、分段:

第一段:自“秦將王翦破趙”至“遂發(fā)”寫行刺準(zhǔn)備;

第二段:自“太子及賓客知其事者”至“終已不顧”,寫易水訣別;

第三段:自“既至秦”至“秦王目眩良久”,寫秦廷行刺。

三、研讀課文第一部分:

1、荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

提示:秦軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課文寫形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛。“盡收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可足也,非盡天下之地,臣海內(nèi)之王者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

5、太子丹求“天下之利匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫?

提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。

5、荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之士來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱?!笆靠蓺⒍豢晌辍?。荊軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。

四、小結(jié):

第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

五、作業(yè):思考和練習(xí)二

第二教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

研讀課文第二、三兩部分。

教學(xué)步驟

一、檢查作業(yè)。

二、研讀課文第二部分:

1、指名讀講9、10自然段。

2、太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

提示:與荊軻永訣,激勵(lì)他冒死行刺,不負(fù)重托。

3、音樂(lè)描寫有什么作用?

提示:表現(xiàn)荊軻的思想感情,渲染悲壯的氣氛。

5、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆瞋目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

5、小結(jié):易水訣別,表現(xiàn)了荊軻視死如歸的英雄氣概。

三、研讀課文第三部分:

1、自讀課文第三部分,思考:

①秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

②作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

2、討論思考題。明確:

①秦廷行刺這一部分可分為五層:

計(jì)見(jiàn)秦王(11—13自然段)顧笑武陽(yáng)(14自然段)

秦廷搏擊(15—17自然段)倚柱笑罵(18自然段)

遇難去世(19自然段)

②描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的方法:

a、通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕—逐—提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫,層次分明。

b、通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫(huà)了人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng),前為謝曰”、“知事不就,倚柱而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。

c、運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語(yǔ),從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

3、詞句點(diǎn)撥:

①持千金之資幣物:“千金之資“是“幣物”的定語(yǔ)。幣:禮品。古時(shí)玉、帛、圭、璧等統(tǒng)稱幣。

②嘉為先言于秦王曰:為先,即為之先。省略介詞賓語(yǔ)。

③見(jiàn)燕使者咸陽(yáng)宮:省略介詞“于”。

④群臣怪之:怪;以……為怪,感到奇怪。

⑤“使使以聞大王”與“使畢使于前”:使使:派遣使者;使畢使:讓完成使命。

⑥軻既取圖奉之……故不可立拔:這一段動(dòng)作描寫多用短句,具有急迫、緊張的表達(dá)效果。

⑦而秦法……非有詔不得上:插敘一筆,行文有張有馳,內(nèi)容縝密,使“以手共搏之”真實(shí)可信。

⑧卒惶急無(wú)以擊軻,而乃以手共搏之,承前省略主語(yǔ)“群臣”。

⑨被八創(chuàng):被:動(dòng)詞,遭受;創(chuàng):名詞,傷。不是被動(dòng)句。

⑩群臣侍殿上者:定語(yǔ)后置,如“侍殿上”。

四、布置作業(yè):

1、指出黑體字的詞哪些是本義,哪些是引申義:

①a、不得持尺兵()b、不及召下兵()c、秦兵旦暮渡易水()

②a、圖窮而匕首見(jiàn)()b、樊將軍以窮困來(lái)歸丹()

③a、諸郎中持兵,皆陳殿下()b、恐懼不敢自陳()

④a、丹不忍以一己之私而傷長(zhǎng)者之意()

b、乃遂私見(jiàn)樊於期()

⑤a、至陛下()b、竊為陛下惜之()

2、指出下列各組加點(diǎn)的詞,哪些屬一詞多義,哪些屬同形同音詞(意義上無(wú)關(guān)的)。

附:參考答案:

1、①a、武器,本義;b、士兵、武士,引申義;c、軍隊(duì),引申義;

②a、窮盡,本義;b、困厄,走投無(wú)路,引申義;

③a、陳列,本義;b、陳述,引申義;

④a、自己的,私人的,本義;b、私自,引申義;

⑤a、臺(tái)階下,本義;b、對(duì)皇帝的敬稱,引申義。

2、①③一詞多義;②④同形同音詞。

第三教時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀。

教學(xué)步驟:

一、評(píng)講詞語(yǔ)作業(yè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。討論:

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

提示:可從思想、性格、才能、精神方面分析:

思想:為國(guó)分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說(shuō),刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”,“報(bào)將軍之仇”,除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱欲生劫秦王,“必得約契以報(bào)太子也?!?/p>

性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。

精神:不避艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無(wú)前,“終已不顧”,行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。

2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)橫的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

三、課堂作業(yè):

比較下列句中加黑的詞的古今義:

①樊將軍仰天太息流涕②持千金之資幣物

③則秦王未可親也④樊將軍以窮困來(lái)歸丹

⑤樊於期偏袒扼腕而進(jìn)⑥諸郎中執(zhí)兵

附:參考答案

①古義:眼淚;今義:鼻涕。②古義:禮品;今義:貨幣。

③古義:親近;今義:親愛(ài)。④古義:走投無(wú)路;今義:貧窮。

⑤古義:袒露一只臂膀;今義;偏護(hù)雙方中的某一方。

⑥古義:宮廷的侍衛(wèi);今義:稱中醫(yī)醫(yī)生。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

一四荊軻刺秦王《戰(zhàn)國(guó)策》

荊軻刺秦王教案(篇10)

教學(xué)目的:1、體會(huì)作者在尖銳的矛盾中通過(guò)人物的言、行、表情、神態(tài)表現(xiàn)人物性格。

2、以教材為例子,培養(yǎng)文言文閱讀能力。

教學(xué)重點(diǎn):

1、本課實(shí)詞:親、深解、救、教、敢、還、資、振、圖、室、詔、被、窮、兵、陣、私。

4、學(xué)會(huì)整體把握文言文的內(nèi)容。

“刺客不行,良將猶在?!?/p>

(2)生動(dòng)寫人,流暢語(yǔ)言?!多u忌諷齊王納諫》。

(二)全文內(nèi)容寫行刺,但行刺之前內(nèi)容為詳。由“準(zhǔn)備”→“訣別”→“行刺”三部分組成。讀文言文每個(gè)語(yǔ)段最要緊的是把握人、事、物三要素及其關(guān)系。

②與太子對(duì)話表現(xiàn)荊軻怎樣性格?

(2)理解①文章寫太子“不忍”有什么作用?

②荊軻私見(jiàn)為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

(2)理解:

1、 ①“日以盡矣”反映了太子什么心情?

②荊軻怒斥太子之因是什么?顯示什么性格?

(五)(《辭典》150頁(yè))以1994年高考題為例訓(xùn)練文言文閱讀能力

1、引導(dǎo)學(xué)生正確辨析荊軻刺秦王這一歷史事件和評(píng)述荊軻這一歷史人物。

2、組織學(xué)生重演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面,促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,發(fā)展學(xué)生自主獲取知識(shí)的愿望和能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

三、教學(xué)設(shè)想

1.引導(dǎo)學(xué)生評(píng)述荊軻和重現(xiàn)刺秦一幕。

2.教學(xué)方法:新課程要求在教學(xué)中滲透“自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式”,同時(shí)設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”,為“研究性學(xué)習(xí)”的充分開(kāi)展提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了貫徹這一理念,把獲取知識(shí)視為一種探索的行動(dòng)和過(guò)程,以學(xué)生為主體,教師作引導(dǎo),開(kāi)展獨(dú)立思考、集體討論和個(gè)別辯論等多種學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于思考”。此外,還請(qǐng)學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上,參與刺秦場(chǎng)面的表演。

導(dǎo)語(yǔ):

我們上節(jié)課已經(jīng)講解完課文,為了加深理解、鞏固學(xué)習(xí),我們這節(jié)課重點(diǎn)探討荊軻的性格特點(diǎn)和評(píng)述荊軻,并且表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

2、簡(jiǎn)單明確地復(fù)習(xí)前課文所講授的重要內(nèi)容。

3、請(qǐng)學(xué)生飽含情感,用自己的`語(yǔ)言復(fù)述全文:

全文梗概:秦國(guó)破趙--燕國(guó)危難--刺秦準(zhǔn)備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

4、開(kāi)展討論思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

5、分析重現(xiàn)刺秦的過(guò)程:

6、分析鑒賞刺秦場(chǎng)面的寫作方法:

(1)通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫,栩栩如生地刻畫(huà)人物形象。荊軻“顧笑武陽(yáng),前為謝曰”、“知事不就,倚拄而笑,箕踞以罵”,讀之使人如見(jiàn)其形,如聞其聲。

(2)運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的英雄形象。寫“年十二”就殺人的秦武陽(yáng)“色變振恐”,襯托荊軻鎮(zhèn)定自若;寫秦王“恐急”,“群臣驚愕”,“盡失其度”,“不知所為”,襯托荊軻英雄虎膽,威懾秦廷;最后荊軻事敗身亡,秦王仍“目眩良久”,這寥寥數(shù)語(yǔ),從反面襯托了荊軻的威武壯烈。

(3)通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫,展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取-奉-發(fā)-把-持-逐-提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂,仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚-引-起-拔-走-擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫,層次分明。

7、要求學(xué)生結(jié)合上面刺秦場(chǎng)面的分析,在課堂上表演刺秦場(chǎng)面。

內(nèi)容:學(xué)生甲飾荊軻、學(xué)生乙飾秦武陽(yáng)、學(xué)生丙飾秦王、學(xué)生丁飾夏無(wú)且、一些學(xué)生飾大臣和侍衛(wèi),表演荊軻刺秦王驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。

8、表演刺秦完畢,請(qǐng)學(xué)生開(kāi)展討論思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練。

才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。

想:為國(guó)分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊於期說(shuō),刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”,“報(bào)將軍之仇”,除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱欲生劫秦王,“必得約契以報(bào)太子也。”

性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

精神:不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無(wú)前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。

(2)建議有條件的同學(xué),課后可以觀看陳凱歌導(dǎo)演的電影《荊軻刺秦王》,加強(qiáng)對(duì)荊軻刺秦王這一歷史事件的認(rèn)識(shí)。

全文梗概:?????秦國(guó)破趙--燕國(guó)危難--刺秦準(zhǔn)備--易水訣別--秦廷行刺--行刺失敗

荊軻刺秦王教案(篇11)

1、積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。

2、了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。

3、 理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。

4、掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。

1、介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。

2、引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。

3、 設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

1、理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。

2、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

1、分析荊軻人物形象及其刺秦王的行為 2、積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。

1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。

大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。 荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

2、疏通疑難語(yǔ)句(多媒體展示,學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥)(疑難語(yǔ)句由學(xué)生預(yù)習(xí)得來(lái))

②樊將軍以窮困來(lái)歸丹,丹不忍以己之私,而傷長(zhǎng)者之意:

窮:走投無(wú)路,猶如“追窮寇”之“窮”。古代缺少衣物錢財(cái)一般叫貧,不得志、無(wú)出路叫窮。

困,困窘。樊將軍“父母宗族,皆為戮沒(méi)”,“秦王購(gòu)之金千斤,邑萬(wàn)家”,可見(jiàn)“窮困”。

全句意為:樊將軍因?yàn)樽咄稛o(wú)路來(lái)投奔我,我不忍心因?yàn)樽约旱氖虑槎鴤α碎L(zhǎng)者的心意

④函封之: 函,盒子。這里名詞作狀語(yǔ),表示“用盒子封”。全句意為,用盒子把它(樊於期,之首)封起來(lái)。

⑤今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦,仆所以留者,待吾客與俱:

現(xiàn)在(是)拿著一把匕首進(jìn)入兇險(xiǎn)難測(cè)的強(qiáng)暴的秦國(guó),我之所以停留,是因?yàn)榈却业耐獾乜腿撕?他)一同去。

⑥愿舉國(guó)為內(nèi)臣,比諸侯之列,給貢職如郡縣,而得奉守先王之宗廟:

愿意全國(guó)上下做秦國(guó)的臣民,(燕王)排在諸侯的行列,供應(yīng)、貢獻(xiàn)、賦稅和郡縣一樣,只要能奉守祖先的宗廟。

⑦北之人:北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族人。 蠻夷:古代泛指少數(shù)民族。

3、分組討論:

(1)分三組,分別討論三個(gè)精彩片段。

(2)討論內(nèi)容,精彩從何而來(lái)。任選一個(gè)角度,發(fā)表自己的看法。

提示:或人物性格 或人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等 或?qū)懽骷记?或其他三組分別派代表發(fā)言,教師點(diǎn)撥 :

1)求取信物 荊軻與樊於期的對(duì)話,動(dòng)之以情,曉之以理,推心置腹,表現(xiàn)出深謀遠(yuǎn)慮、心機(jī)綿密的個(gè)性。

烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。 如:白衣冠 世皆垂淚涕泣 世皆瞋目,發(fā)盡上指冠 風(fēng)蕭蕭兮易水寒

《荊軻刺秦王》波瀾起伏、驚心動(dòng)魄的故事情節(jié)圍繞著一個(gè)“刺”字展開(kāi),人物的性格也隨著故事情節(jié)的推移,從人物對(duì)話、神態(tài),動(dòng)作的描寫和場(chǎng)面描寫兩方面得到栩栩如生的表現(xiàn)。我們要學(xué)習(xí)這種寫法,在作文時(shí)加以運(yùn)用。

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!”同是強(qiáng)秦壓境,荊軻毅然選擇了提劍行刺,有人卻選擇了游說(shuō)。你怎樣看待這個(gè)問(wèn)題?請(qǐng)完成作業(yè):

1、 荊軻刺秦王是在怎樣的形勢(shì)下發(fā)生的?課文寫當(dāng)時(shí)形勢(shì)的語(yǔ)言有何特點(diǎn)?

提示:奏軍破趙,勢(shì)如破竹,大軍壓境,燕國(guó)危在旦夕。課丈寫形勢(shì),連用幾個(gè)動(dòng)詞短語(yǔ),以短促的語(yǔ)氣交代逼人的形勢(shì),渲染了緊張、危急的氣氛?!氨M收其地”的“盡”,寫出了秦軍之“強(qiáng)”,也應(yīng)了太子丹“今秦有貪利之心而欲不可是也,非盡天下之地,臣海內(nèi)者,其意不厭”的判斷。太子丹認(rèn)為“秦兵旦暮渡易水”,“日已盡矣”,因而催促荊軻實(shí)施刺秦王的計(jì)劃,意圖抵抗秦軍的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也報(bào)“見(jiàn)陵”之仇。

2、荊軻刺秦王的謀劃,表現(xiàn)了怎樣的性格特點(diǎn)?寫太子丹“不忍”,有何作用?

提示:荊軻的謀劃抓住了如何見(jiàn)秦王這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。他提出用樊將軍首與督亢地圖為信物騙取秦王信任,具有超人的膽識(shí)和氣魄。他在太子心急如焚時(shí)才提出這個(gè)計(jì)劃,可見(jiàn)城府很深。太子“不忍”,反襯了荊軻智謀非凡。

3、荊軻私見(jiàn)樊於期,為什么能使樊於期慷慨獻(xiàn)身?

提示:荊軻三問(wèn)樊於期,首先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,進(jìn)行初步試探;進(jìn)而從“解燕國(guó)之患,而報(bào)將軍之仇”方面曉之以義,引而不發(fā),進(jìn)一步觀察反映;在樊將軍急于知曉的情況下,他才和盤托出行刺打算,征詢意愿。荊軻膽大心細(xì),自知知人,對(duì)樊將軍有著深刻的了解。荊軻舍身取義的精神,更使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了對(duì)荊軻的理解與信任。

4.太子丹求“天下之刮匕首”并“以藥淬之”、“令秦武陽(yáng)為副”為何略寫?

提示:不是主要情節(jié),因而只作必要的交代。詳略得當(dāng),剪裁合理。

5.荊軻怒叱太子的原因是什么?顯示了什么性格?

提示:荊軻“有所待”,遭到太子的猜疑。太子的不信任對(duì)俠義之土來(lái)說(shuō),無(wú)異于人格侮辱。“士可殺而不可侮”。荊軻忍無(wú)可忍,怒叱太子,顯示了剛烈的性格。

小結(jié): 第一部分寫行刺秦王的準(zhǔn)備工作,包括商議計(jì)謀、求取信物、準(zhǔn)備匕首、配備副手、怒叱太子五個(gè)場(chǎng)面,其中荊軻與太子丹有三次分歧。這些分歧既表現(xiàn)了荊軻的足智多謀,果敢勇決,也暴露了太子丹浮躁多疑、謀事不周的弱點(diǎn)。

1、 太子及賓客為什么“皆白衣冠以送之”?

2、音樂(lè)描寫有什么作用?

3、作者是怎樣描寫易水訣別這一場(chǎng)面的?

提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

1、秦廷行刺這一部分可分幾個(gè)層次?

2、 作者是怎樣描寫這一驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面的?

提示:①抓住特點(diǎn):如對(duì)送行者的描寫,抓住“白衣冠”這個(gè)特點(diǎn);②突出重點(diǎn):在眾多的人物中,重點(diǎn)寫荊軻;“既祖,取道”略寫,重點(diǎn)寫慷慨悲歌;③顧及全面:太子、賓客、高漸離、士等在場(chǎng)人物都顧及到,而且通過(guò)寫“士皆垂淚涕泣”“士皆?目,發(fā)盡上指冠”渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵汽的氣勢(shì);④有條不紊:人物活動(dòng)按時(shí)間順序描寫;⑤結(jié)合寫景:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”,給人以身臨其境的感覺(jué)。

1、本文成功地塑造了荊軻的形象。對(duì)荊軻其人,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。你認(rèn)為荊軻是怎樣一個(gè)人?速讀課文,根據(jù)課文談?wù)勀愕目捶ā?/p>

思想:為國(guó)分憂,雪恥報(bào)仇,報(bào)效太子。他對(duì)樊放期說(shuō),刺秦王的目的是“解燕國(guó)之患”,“報(bào)將軍之仇”,除“燕國(guó)見(jiàn)陵之恥”。行刺失敗,他仍宣稱欲生劫秦王,“必得約契以報(bào)太子也?!?性格:深沉,剛毅,慷慨。準(zhǔn)備信物,深謀遠(yuǎn)慮。遲發(fā)見(jiàn)疑,他怒叱太子。取道易水,慷慨悲歌。

才能:工于心計(jì),善于言辭。事前胸有成竹,周密策劃,義激樊於期。臨危從容不迫,遮掩搪塞,機(jī)智過(guò)人。

精神:不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn),不怕?tīng)奚?、視死如歸的大無(wú)畏精神。明知“一去不復(fù)還”,仍然一往無(wú)前,“終已不顧”。行刺不就,身受重傷,仍拼死一搏,英雄氣概,值得稱道。

2、我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

提示:荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行動(dòng)。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

荊軻具有義俠的性格,又受太子丹的厚遇重任,明知身入不測(cè)之秦是極其危險(xiǎn)的事,但還是毅然前往,直至事敗仍然“倚柱而笑,箕踞以罵”。荊軻刺秦王這件事并不能真正挽救燕國(guó)的危亡,荊軻也是為報(bào)太子丹的知遇之恩才毅然前往的。荊軻之所以值得肯定,并不在于為太子丹報(bào)私怨,而在于他站在斗爭(zhēng)的最前列反對(duì)秦國(guó)對(duì)山東六國(guó)的進(jìn)攻和挽救燕國(guó)的危亡。千百年來(lái),受壓迫的人們之所以敬仰荊軻,也正是基于他那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神。當(dāng)然這當(dāng)中也流露出“士為知己者死”的因素這既是荊軻本身的局限,也是作者的局限。從荊軻刺秦王的做法來(lái)看,這種個(gè)人的恐怖手段是不可取的,企圖憑借個(gè)人的拼殺來(lái)改變歷史的進(jìn)程更是不可能的,這些都反映了歷史的和階級(jí)的局限。但千百年來(lái),荊軻那種同情弱小和反抗強(qiáng)暴的義俠精神是值得我們敬仰與肯定的。

本文通過(guò)對(duì)荊軻刺秦王這一事件的敘述,贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的俠義行為,表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想,這是本文的主旨,同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了。

1、背誦 “易水訣別” 一段.

3、對(duì)于荊軻其人其事,歷來(lái)仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智?!扒G軻是奴才還是英雄,應(yīng)當(dāng)歌頌還是應(yīng)當(dāng)批判”,請(qǐng)結(jié)合課文相關(guān)信息,聯(lián)系歷史背景,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

本課教學(xué)不僅教學(xué)重點(diǎn)落到實(shí)處,學(xué)生收獲了知識(shí),學(xué)生們對(duì)這一堂課的內(nèi)容能很好的掌握,充分的吸收,樂(lè)于接受這樣的課堂教學(xué),他們不僅學(xué)到了知識(shí),而且激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與別人合作、交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生充分體會(huì)到合作帶給他們了快樂(lè),增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí),并且富有成就感。

荊軻刺秦王教案(篇12)

說(shuō)教材:

本課是新課標(biāo)第二冊(cè)第三單元的第二篇,是講讀課文。也是本冊(cè)的重點(diǎn)文言篇目,在整套高中教材中占有非常重要的地位。本文是一篇篇幅較長(zhǎng)的講讀文言文,所以處理起來(lái)有一定困難。若按常路,在一節(jié)課之內(nèi)既處理字詞,疏通文意,又分析人物形象,鑒賞文章,勢(shì)必過(guò)于緊張,且不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。若只照顧一點(diǎn),一堂課只講字詞知識(shí),一定會(huì)很枯燥,或只單純的去追求課型漂亮,拋開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí),分析人物與手法,顯然又好高鶩遠(yuǎn),不符合教學(xué)規(guī)律。因此我想把新課標(biāo)的三維要求有機(jī)地融合到一起,進(jìn)而滲透在每節(jié)課中,這樣收效會(huì)更好,簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

說(shuō)學(xué)生:

正定中學(xué)的學(xué)生整體水平還是很高的,但高一新生的.知識(shí)水平、認(rèn)知體系還有很多欠缺。與初中教材相比,高中教材中文言文篇幅較長(zhǎng)、難度較大,高一學(xué)生掌握起來(lái)困難重重,對(duì)于學(xué)習(xí)方法也缺乏一定的感知,所以在課堂上我們就需要貫徹知識(shí)領(lǐng)路、學(xué)法指導(dǎo)的原則,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外,學(xué)生們的人文知識(shí)非常貧乏,對(duì)于歷史人物、歷史事件,他們了解得太少,思考問(wèn)題比較單純,因此本節(jié)課我們還應(yīng)抓住教材中的人文亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生昂揚(yáng)向上的情感和辨證歷史的評(píng)價(jià)觀念。

說(shuō)目標(biāo):

鑒于以上兩點(diǎn)的分析,特制定我的教學(xué)目標(biāo),1、知識(shí)與能力:①了解荊軻刺秦王的歷史背景和過(guò)程,整體感知課文。②掌握文言文中重要的字、詞、句解釋,提高翻譯能力。③學(xué)會(huì)從人物的對(duì)話、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手,分析主要人物形象。2、情感與態(tài)度:正確看待荊軻刺秦王這一事件,學(xué)會(huì)歷史而辯證地評(píng)價(jià)人物。制定目標(biāo)的根據(jù)就是新課標(biāo)的三維性即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。一個(gè)核心就是以學(xué)生為主體。

說(shuō)方法:

“四讀”法(朗讀、點(diǎn)讀、美讀、析讀)、合作探究法。所謂探究不只是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)學(xué)生答,而應(yīng)真正落實(shí)到:學(xué)生自主質(zhì)疑,互相答疑,教師導(dǎo)正。

說(shuō)過(guò)程:

本文安排3課時(shí),第一課時(shí)主要是導(dǎo)入新課,整體感知,重點(diǎn)分析前四段,學(xué)習(xí)人物對(duì)話的藝術(shù)。第二課時(shí)后半部分文章。第三課時(shí)主要進(jìn)行同步訓(xùn)練和閱讀延伸。

本課為第一課時(shí)。

教學(xué)是雙向的,因此就要注意師生的合作與探究。教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。這正如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一樣,即學(xué)生需要什么,我們就要努力為其提供什么。這就要求我們?cè)谥R(shí)與能力的設(shè)置上要有階梯性,要由表及里,由淺入深,由點(diǎn)及面乃至形成立體化的網(wǎng)絡(luò)。因此我先安排基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)再到人物賞析,由情景對(duì)話到寫作訓(xùn)練,由對(duì)人物的感性認(rèn)識(shí)到理性評(píng)價(jià)。

第一步由正定的歷史導(dǎo)入課題,然后檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,接著講完四種閱讀方法之后,完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授并以課件形式歸納知識(shí)點(diǎn),從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。然后由學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物形象,完成第二目標(biāo)。最后進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,活躍學(xué)生思維,體驗(yàn)教學(xué)樂(lè)趣。其中均貫穿學(xué)生活動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)的參與性。

說(shuō)反思:

第一、雖然教學(xué)時(shí)間較短,但在比較流暢的進(jìn)程中逐項(xiàng)落實(shí)了教學(xué)目標(biāo),既有基礎(chǔ)目標(biāo),又有延伸與拓展,,既有方法指導(dǎo),又有師生互動(dòng)。較好的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)初的設(shè)想,學(xué)生很有收獲。自己比較滿意。

第二、還有一些環(huán)節(jié)比較匆忙,不夠嚴(yán)謹(jǐn)。比如人物形象分析時(shí)學(xué)生答的較少,不全面,我未能及時(shí)予以補(bǔ)充完善。

感謝上級(jí)部門組織了這么好的活動(dòng),讓我們一線教師獲得展示自己的良好機(jī)會(huì)并拓展視野,取得進(jìn)步。

謝謝大家。

荊軻刺秦王教案(篇13)

教學(xué)目標(biāo)?

知識(shí)與能力目標(biāo)?

1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞、文言句式等。?

2.了解《戰(zhàn)國(guó)策》及相關(guān)知識(shí),把握古代記敘散文的特點(diǎn)。?

3.理解分析荊軻、太子丹、秦武陽(yáng)等人物形象。?

4.掌握古代記敘散文塑造人物形象的手法。?

過(guò)程與方法目標(biāo)?

1.介紹相關(guān)歷史背景,讓學(xué)生在歷史大背景中觀照荊軻刺秦王的故事。?

2.引導(dǎo)學(xué)生提要勾玄地閱讀課文,學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概述文章的敘事脈絡(luò),做到綱張目舉,提高其概括能力和表達(dá)能力。?

3.設(shè)計(jì)思考題,引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)古代散文簡(jiǎn)潔、精煉、細(xì)節(jié)傳神的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。?

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)?

1.理解領(lǐng)會(huì)荊軻不畏強(qiáng)暴、不避艱險(xiǎn)、舍生忘死、扶弱濟(jì)困的英雄精神。?

2.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略英雄的才華與品德,使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。?

教學(xué)重點(diǎn)?

1.分析重點(diǎn)人物形象。?

2.積累重要文言基礎(chǔ)知識(shí)。?

教學(xué)難點(diǎn)?

1.文章塑造人物形象的技巧和方法。?

2.領(lǐng)會(huì)古代記敘散文的語(yǔ)言魅力和敘事藝術(shù)。?

教師準(zhǔn)備?

1.搜集荊軻刺秦王的相關(guān)信息。?

2.準(zhǔn)備相關(guān)圖片,展示給學(xué)生以形成直觀印象。?

3.指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí),預(yù)先整理重要文言知識(shí),了解文章大意。?

學(xué)生準(zhǔn)備?

1.課前充分預(yù)習(xí)課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出氣勢(shì),思考人物形象并圈點(diǎn)出難理解的詞句。?

2.嘗試概述故事情節(jié)。?

教學(xué)過(guò)程(3課時(shí))?

明確教學(xué)要點(diǎn)?

1.讀準(zhǔn)字音,疏通文句,把握文意。?

2.品賞精彩片段,分析人物形象及塑造人物形象的手法。?

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入課文?

大江東去,浪淘盡千古風(fēng)流人物。在諸多風(fēng)流人物之中,有一位僅有短短兩句吟唱,而這兩句卻成為千古絕唱,這就是荊軻的《易水歌》:風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!詩(shī)中透露出無(wú)限的悲涼和對(duì)人生的留戀,但荊軻仍然一無(wú)反顧,“壯士一去兮不復(fù)還”。許多英雄就這樣永遠(yuǎn)地走入歷史深處。今天,讓我們?cè)谇叭说挠浭鲋性賮?lái)探尋英雄的足跡,傾聽(tīng)歷史的回音。(板書(shū)課題)?

二、《戰(zhàn)國(guó)策》簡(jiǎn)介?

多媒體展示,學(xué)生齊聲朗讀?

《戰(zhàn)國(guó)策》又稱《國(guó)策》,是西漢末年劉向編著,全書(shū)共三十三篇,分為東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策,反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)和社會(huì)面貌,著重記載了謀臣的策略和言論。這部書(shū)記事寫人十分生動(dòng),既有重要的史學(xué)價(jià)值,又有很高的文學(xué)價(jià)值。?

三、背景簡(jiǎn)介?

多媒體展示,教師簡(jiǎn)述?

故事發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)末期的公元前227年,即秦統(tǒng)一中國(guó)之前的六年。?

當(dāng)時(shí),秦于公元前230年滅韓,又于公元前228年破趙(滅趙是公元前222年),秦統(tǒng)一六國(guó)的大勢(shì)已定。?

當(dāng)初,燕王為了結(jié)好于秦國(guó),曾將太子丹交給秦國(guó)作人質(zhì)。而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕國(guó)。為抵抗強(qiáng)秦的大舉進(jìn)攻,同時(shí)也為報(bào)“見(jiàn)陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺殺秦王贏政,使秦“內(nèi)有大亂”,“君臣相疑”,然后聯(lián)合諸侯共同破秦。?

荊軻,春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有名的四大刺客之一。祖先是齊國(guó)人,后遷居衛(wèi)國(guó),原叫莊坷,到了燕國(guó)以后,才叫荊軻,他喜歡讀書(shū)擊劍,結(jié)交名人勇士。課文中提到的擊筑的高漸離,就是朋友之一。燕太子為了刺秦王,先找智勇雙全的燕國(guó)處土田光。田光覺(jué)得自己老了,無(wú)法完成太子丹的重托,便向太子丹推薦了荊軻。田光為了激勵(lì)荊軻,便自殺了。荊軻接受了任務(wù),太子丹高興萬(wàn)分,馬上封荊軻為上卿,精心奉侍……以后,就是課文記敘的情況。

?荊軻刺秦王失敗之后,秦大舉攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年滅燕。

四、掃清閱讀障礙?

1.讀準(zhǔn)字音(多媒體展示,師生齊讀)?

淬(cuì)忤(wǔ)徵(zhǐ)陛(bì)卒(cù)提(dǐ)創(chuàng)(chuāng)?揕(zhèn)拊(fǔ)髓?(suǐ)

樊於(wū)期箕踞(jījù)亢(kàng)夏無(wú)且(jū)?

?補(bǔ)充 ?感受精彩情節(jié),學(xué)生朗讀精彩片段?

求取信物分角色朗讀?

(1)、簡(jiǎn)介背景。(1節(jié))?(2)、準(zhǔn)備“信物”。(3--4)?(3)、準(zhǔn)備武器。(5節(jié))

(1)、怒叱太子。(7--8)?(2)、易水悲歌。(9--10)

(1)、計(jì)見(jiàn)秦王。(11--13)?(2)、勇刺秦王。(14--18)?(3)、壯志未酬。(19)

①荊軻是在怎樣的形勢(shì)下出場(chǎng)的?

秦軍攻破趙國(guó),

燕國(guó)危在旦夕。

②荊軻與太子的對(duì)話,表現(xiàn)了荊軻怎樣的性格特點(diǎn)?

③文章寫太子“不忍”有什么作用?

反襯荊軻智謀非凡,英勇果敢。

思考:④荊軻與太子丹為刺秦王做了哪些準(zhǔn)備工作?哪些詳寫?哪些略寫?

⑤荊軻私見(jiàn)樊於期為什么能使他慷慨獻(xiàn)身?

先從秦王的刻毒殘忍說(shuō)起,動(dòng)之以情,

使樊將軍激動(dòng)得“偏袒扼腕而進(jìn)”。樊將軍自刎獻(xiàn)身,既表現(xiàn)了他的義勇剛烈,也表現(xiàn)了他對(duì)荊軻的理解與信任

⑥荊軻與太子丹在準(zhǔn)備工作中有些什么分歧?表現(xiàn)了人物怎樣的性格?

⑦作者是怎樣描寫易水辭訣這一場(chǎng)面的?有什么作用?

場(chǎng)面描寫?

?1?抓住特點(diǎn)白衣冠?

?2?突出重點(diǎn)荊軻?

?3?顧及全面其他人物?

?4?結(jié)合寫景風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

烘托一種慷慨悲壯的氣氛,渲染凄涼悲愴的氛圍和同仇敵愾的氣勢(shì)。?

如,?白衣冠世皆垂淚涕泣世皆瞋目,發(fā)盡上指冠風(fēng)蕭蕭兮易水寒?

課文精彩片段分析廷刺秦王?

顧笑武陽(yáng)?

沉著機(jī)智、鎮(zhèn)定自若?

超人的膽略、非凡的氣質(zhì)(神態(tài))?

圖窮匕現(xiàn)?

神勇?(動(dòng)作描寫短句)?

8,課文怎樣描寫秦廷行刺的場(chǎng)面的?

.通過(guò)斗爭(zhēng)雙方的動(dòng)作描寫展示生死搏斗的曲折過(guò)程:荊軻“取—奉—發(fā)—把—持—揕 —逐—提”,主動(dòng)進(jìn)攻未遂仍進(jìn)行最后一次努力;秦王“驚—引—起—拔—走—擊”,由驚慌失措轉(zhuǎn)為有效反擊,動(dòng)作描寫層次分明。

.通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、表情描寫, 栩栩如生地刻畫(huà)了人物形象,如見(jiàn)其人,如聞其聲。

.運(yùn)用間接描寫的方法渲染氣氛,襯托荊軻的鎮(zhèn)定自若、英雄虎膽、威武壯烈的英雄形象。

9應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)荊軻刺秦王的行為?

荊軻刺秦王,是反抗強(qiáng)暴的正義行為。秦統(tǒng)一六國(guó),是歷史發(fā)展的趨勢(shì),這是個(gè)人或少數(shù)人的愿望改變不了的,所以只能以悲劇告終。就與歷史發(fā)展過(guò)程中的消極因素作斗爭(zhēng)來(lái)講,這場(chǎng)斗爭(zhēng)具有合理性;就整個(gè)歷史進(jìn)程來(lái)講,它有著很大的局限性。

本文通過(guò)敘述荊軻刺秦王這一事件,贊揚(yáng)了荊軻機(jī)智勇敢和扶弱救困、反抗強(qiáng)暴的俠義行為,表現(xiàn)了作者反抗強(qiáng)暴統(tǒng)治的思想。

五 ,主要藝術(shù)特點(diǎn):

①善于描寫人物的對(duì)話、神態(tài)和動(dòng)作。

②善于通過(guò)對(duì)比突出人物性格。

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