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高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì)(摘錄12篇)

發(fā)布時(shí)間:2024-10-02

作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作,教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編整理的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì),歡迎大家分享。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用、

能力目標(biāo)

通過(guò)超導(dǎo)體知識(shí)的學(xué)習(xí),擴(kuò)展知識(shí)面、

情感目標(biāo)

知道超導(dǎo)體在現(xiàn)代以及未來(lái)科技中的重要性,學(xué)習(xí)科學(xué)家的堅(jiān)韌精神。

教學(xué)建議

教材分析

教材從介紹昂尼斯發(fā)現(xiàn)水銀超導(dǎo)現(xiàn)象的物理學(xué)史知識(shí)入手,講述超導(dǎo)體的一般概念,基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和目前科學(xué)家面臨的問(wèn)題。

教法建議

本節(jié)的教學(xué)要注重科技的聯(lián)系,避免孤立的學(xué)習(xí),要注意聯(lián)系實(shí)際。

可以提出問(wèn)題學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題,可以利用教材和教師提供的一些資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

也可以教師提出課題,學(xué)生查閱資料,從收集資料、信息的過(guò)程中學(xué)習(xí),提高收集信息和處理信息的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

方法1、學(xué)生閱讀教材,教師提供一些關(guān)于超導(dǎo)體的材料,教師提出一些問(wèn)題,學(xué)生閱讀時(shí)思考,例如:什么是超導(dǎo)體現(xiàn)象?采用超導(dǎo)體有什么經(jīng)濟(jì)效益?

方法2、對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí),可以采用實(shí)驗(yàn)探究和信息學(xué)習(xí)的'方法、實(shí)例如下

實(shí)驗(yàn)探究:可以組織學(xué)生小組,圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)超導(dǎo)體方面的資料,小組討論,總結(jié)超導(dǎo)體的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展方向。

【板書設(shè)計(jì)】

1、超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象

2、超導(dǎo)體的優(yōu)缺點(diǎn)

3、我國(guó)的超導(dǎo)體的研究

探究活動(dòng)

【課題】

超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】

個(gè)人或?qū)W習(xí)小組

【活動(dòng)流程】

制訂子課題;制訂查閱和查找方式;收集相關(guān)的材料;分析材料并得出一些結(jié)論;評(píng)估;交流與合作。

【參考方案】

1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況。

2、討論超導(dǎo)體的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

【資料來(lái)源】

1、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料。

2、交流,發(fā)現(xiàn)共性和差異。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

(1)認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng),知道影響物體下落快慢的因素,理解自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

(2)能用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器或其他實(shí)驗(yàn)儀器得到相關(guān)的運(yùn)動(dòng)軌跡并能自主進(jìn)行分析。

(3)知道什么是自由落體的加速度,知道它的方向,了解在地球上的不同地方,重力加速度大小不同。

(4)掌握如何從勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推出自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律,并能夠運(yùn)用自由落體規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

(5)初步了解探索自然規(guī)律的科學(xué)方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屯评砟芰Α?/p>

2、過(guò)程與方法

(1)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行合理假設(shè)與猜想的探究方法。

(2)會(huì)利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析并能歸納總結(jié)出物理規(guī)律的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與討論,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的濃厚興趣。

(2)滲透物理方法的教育,在研究物理規(guī)律的過(guò)程中抽象出一種物理模型──自由落體。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神和協(xié)作意識(shí),敢于積極探索并能提出與別人不同的見解。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):1.自由落體運(yùn)動(dòng)的概念及探究自由落體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

2.掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,并能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。

難點(diǎn):理解并運(yùn)用自由落體運(yùn)動(dòng)的條件及規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。

三、教學(xué)過(guò)程

1、新課導(dǎo)入

這一環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?,教師在課前需要設(shè)計(jì)制作好“測(cè)反應(yīng)時(shí)間尺”(在一約50cm長(zhǎng)的尺有刻度的一面標(biāo)上自由下落對(duì)應(yīng)長(zhǎng)度所用的時(shí)間)。

師:一般情況下,刻度尺是用來(lái)測(cè)量什么物理量的?

生:測(cè)量物體長(zhǎng)度的!

師:大家看到我手里的這把尺子了沒(méi)有?我這把尺子跟普通尺子是不一樣,有特殊的功能,它可以測(cè)量出你的反應(yīng)時(shí)間。不信?我請(qǐng)幾位同學(xué)上來(lái)試試。

找?guī)酌瑢W(xué)上來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可通過(guò)比比誰(shuí)的反應(yīng)時(shí)間短來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

師:相信大家一定非常想知道這把尺為什么能測(cè)出人的反應(yīng)時(shí)間呢?是根據(jù)什么原理呢?我可以告訴大家,尺子測(cè)時(shí)間的原理就是利用尺子下落過(guò)程中的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)制成的。而我們今天要研究的就是尺子下落這樣的運(yùn)動(dòng)。

師:像尺子下落這樣的運(yùn)動(dòng)是一種常見的運(yùn)動(dòng)。掛在線上的重物,如果把線剪斷,它就在重力的作用下,沿著豎直方向下落。從手中釋放的石塊,在重力的作用下也沿著豎直方向下落。

師:不同的物體下落快慢是否一樣呢?物體下落的快慢由哪些量決定?請(qǐng)大家結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題。

生:不同物體下落快慢應(yīng)該是不一樣的,下落快慢應(yīng)該是由質(zhì)量決定,質(zhì)量大的下落快,質(zhì)量小的下落快慢。

師:這位同學(xué)回答得對(duì)不對(duì)呢?大家看我來(lái)做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)

(1)將一張紙和一張金屬片在同一高度同時(shí)釋放,結(jié)果金屬片先著地。教師不發(fā)表意見,繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。分別將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上。

(2)將剛才的紙片緊緊捏成一團(tuán),再次與硬幣同時(shí)釋放,結(jié)果兩者幾乎同時(shí)落地。

(3)將兩個(gè)完全一樣的紙片,一個(gè)捏成團(tuán),一個(gè)平展,則紙團(tuán)下落快。

師:物體下落快慢是由質(zhì)量決定嗎?

生:不是的!

師:為什么這樣說(shuō)?

生:第2個(gè)實(shí)驗(yàn)和第三實(shí)驗(yàn)都說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題,特別是第3個(gè)問(wèn)題,質(zhì)量一樣卻下落有快慢之分。

師:那你現(xiàn)在覺(jué)得物體下落快慢由什么因素決定呢?

生:我想應(yīng)該是空氣阻力。

猜想

師:如果影響物體下落快慢的因素是空氣阻力,那么在沒(méi)有空氣阻力,物體的下落快慢應(yīng)該是一樣的,這種猜想是不是正確呢?我們來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。

驗(yàn)證—牛頓管實(shí)驗(yàn)

師:剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證了我們的猜想,在沒(méi)有空氣阻力即物體只受重力的情況下,所有物體由靜止下落的'快慢是一樣的。

師: 1971年美國(guó)阿波羅15號(hào)宇航員在月球表面將錘子和羽毛同時(shí)釋放,它們同時(shí)落在月球表面,這是通過(guò)電視轉(zhuǎn)播過(guò)的。

2、新授環(huán)節(jié)

(1)自由落體運(yùn)動(dòng)

師:物體若在沒(méi)有空氣阻力的情況下由靜止下落,它的受力情況有什么特點(diǎn)?

生:沒(méi)有空氣阻力,則物體只受重力。

師:很好!物理學(xué)中把這種只受重力作用,由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。

自由落體運(yùn)動(dòng):在只受重力的情況下,由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)。

師:我們?nèi)粘I钪幸姷降穆潴w運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎?比如開始測(cè)反應(yīng)時(shí)間的尺子的下落運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)嗎?

生:肯定不是,因?yàn)樵诘厍虮砻娲髿鈱觾?nèi),沒(méi)有空氣的情況是不存在的。

師:說(shuō)得很好!在我們的日常生活環(huán)境下,自由落體運(yùn)動(dòng)是不存在的,只是一種理想運(yùn)動(dòng)模型。但利用忽略次要因素,抓住主要因素的物理研究方法,我們可以把日常生活中一些空氣阻力影響不大的落體運(yùn)動(dòng)近似看作自由落體運(yùn)動(dòng)。什么樣才叫做阻力影響不大,就是阻力跟重力相比可以忽略。

近似條件:一般情況下,密度較大實(shí)心物體的下落都可以近似看成自由落體運(yùn)動(dòng)。

(2)自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

師:做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么呢?速度隨時(shí)間是如何變化的?位移隨時(shí)間又是如何變化的,我們?cè)撊绾蝸?lái)研究它的運(yùn)動(dòng)規(guī)律呢?

生:利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。先選擇一個(gè)物體,這個(gè)物體必須密度大,實(shí)心,體積不要太大,這樣的話就可以把這個(gè)物體由靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)近似看成自由落體運(yùn)動(dòng)。接著用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)研究物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

師:請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn),將紙帶的處理結(jié)果告訴我。

學(xué)生設(shè)計(jì)、操作并處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果

總結(jié)分析運(yùn)動(dòng)規(guī)律

師:實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么?

生:自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

師:如何得出這個(gè)結(jié)論?

生:根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的紙帶,我猜想它是勻加速運(yùn)動(dòng)。于是我用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律

來(lái)驗(yàn)證紙帶,結(jié)果證明自由落體運(yùn)動(dòng)是勻變速直線運(yùn)動(dòng)。

師:回答得非常正確!自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),這個(gè)結(jié)論我們要牢記。

師:那再計(jì)算一下自由落體的加速度大小是多少?方向如何?

生:我所算得的結(jié)果在9.4左右,方向是豎直向下,因?yàn)槲矬w是豎直向下勻加速的,所以加速度方向應(yīng)該與速度方向相同,豎直向下。

師:其他同學(xué)的結(jié)果呢?

生:我的也差不多。

關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)

師:大家用的是質(zhì)量不同的重錘做的實(shí)驗(yàn),為什么求出來(lái)的加速度結(jié)果差不多呢?

生:雖然重錘質(zhì)量不同,但由于空氣阻力影響較小,均可以近似成自由落體運(yùn)動(dòng),而我們已經(jīng)知道:所有物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)情況是完全一樣的。所以測(cè)出來(lái)的結(jié)果差不多是符合事實(shí)的。

總結(jié)歸納重力加速度

師:同學(xué)們剛才測(cè)量計(jì)算出來(lái)的自由落體加速度又叫做重力加速度,用g表示。精確的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),在地球上不同的地方,g的大小是不同的:1、緯度越高,g越來(lái)越大;2、同一緯度,高度越大,g越小。一般的計(jì)算中可以取9.8m/s2或10m/s2,如果沒(méi)有特殊說(shuō)明,都按9.8m/s2計(jì)算。

3、鞏固練習(xí)

例1、下列說(shuō)法正確的是(BD)

A. 物體從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)

B. 物體只在重力作用下從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)

C. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用,不能看成自由落體運(yùn)動(dòng)。

D. 從靜止開始下落的鋼球受到空氣阻力作用,因?yàn)樽枇εc重力相比可以忽略,所以能看成自由落體運(yùn)動(dòng)。

例2、下列說(shuō)法不正確的是(A)

A. g是標(biāo)量,有大小無(wú)方向。

B. 地面不同地方g不同,但相差不大。

C. 在同一地點(diǎn),一切物體的自由落體加速度一樣。

D. 在地面同一地方,高度越高,g越小。

例3、AB兩物體質(zhì)量之比是1:2,體積之比是4:1,同時(shí)從同一高度自由落下,求下落的時(shí)間之比,下落過(guò)程中加速度之比。

解:因?yàn)槎际亲杂陕潴w運(yùn)動(dòng),高度一樣,所以下落時(shí)間一樣,1:1;下落過(guò)程加速度也一樣都是g,1:1

例4、質(zhì)量為2kg的小球從離地面80m空中自由落下,g=10m/s2,求

1、經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間落地?

2、第一秒和最后一秒的位移。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇3

教學(xué)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能

(1)解釋速度的概念,能夠概括速度的定義、公式、符號(hào)、單位和物理意義。

(2)解釋平均速度、瞬時(shí)速度的定義并學(xué)會(huì)辨析。

(3)能夠說(shuō)出速率的概念并辨認(rèn)速度與速率。

2、過(guò)程與方法

(1)在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中形成全面、正確的關(guān)于速度的概念。

(2)通過(guò)平均速度引出瞬時(shí)速度的過(guò)程,鍛煉使用極限思維。

(3)通過(guò)對(duì)平均速度與瞬時(shí)速度、速度與速率的區(qū)別和分辨,學(xué)會(huì)運(yùn)用辨析的方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)對(duì)速度全面正確地解釋來(lái)積極培育自身科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

(2)積極將自己的觀點(diǎn)及見解與老師、同學(xué)進(jìn)行交流。

(3)通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)嘗試體會(huì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的對(duì)立統(tǒng)一。

課型:

新授課

課時(shí):

第一課時(shí)

學(xué)情分析:

一般而言,高一學(xué)生在經(jīng)歷了初中階段的學(xué)習(xí)后,思維能力得到了較好的發(fā)展,抽象邏輯思維逐漸取代形象思維占據(jù)主要地位、學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

(1)學(xué)生能夠按照探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程利用假設(shè)思維進(jìn)行學(xué)習(xí);

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自我調(diào)控能力得到了進(jìn)一步加強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程更加具有目的性;

(3)在某種程度下學(xué)生思維不再是“抱殘守缺”,而是較為容易接受新事物;

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由興趣支撐逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢庵局?,學(xué)習(xí)的目的性更加明確;

(5)學(xué)生之間的交流對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的影響、

關(guān)于“速度”的學(xué)習(xí),學(xué)生在初中階段科學(xué)學(xué)科中所接受的定義是,單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)的路程、這與高中對(duì)于“速度”的定義截然不同,學(xué)生雖然通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)具備了一定的基礎(chǔ),但這個(gè)基礎(chǔ)里大部分仍然是迷思概念、如何將初中階段所接受到的關(guān)于“速度”的迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念,達(dá)到一個(gè)新的認(rèn)知平衡是本節(jié)課的一條主線、同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)以及前面關(guān)于“位移”、“路程”的學(xué)習(xí)為本節(jié)課奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課可能存在的問(wèn)題有兩個(gè),一是學(xué)生根據(jù)初中階段的學(xué)習(xí)積累對(duì)于“速度”難以產(chǎn)生正確、客觀的認(rèn)識(shí),其中所存在的迷思概念需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行轉(zhuǎn)變;二是學(xué)生對(duì)于“平均速度”、“瞬時(shí)速度”兩個(gè)概念可能會(huì)有所混淆,教師應(yīng)該利用課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效區(qū)分。

教學(xué)重點(diǎn):

速度的概念,由平均速度通過(guò)極限的思維方法引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)難點(diǎn):

對(duì)瞬時(shí)速度的理解,怎樣由平均速度引出瞬時(shí)速度。

教學(xué)方法:

問(wèn)題情境引入、探測(cè)已有概念、產(chǎn)生認(rèn)知沖突、解構(gòu)迷思概念和建構(gòu)科學(xué)概念、形成新的認(rèn)知平衡。

教學(xué)過(guò)程:

引入:速度的二段式測(cè)驗(yàn)3道題,情境引入,激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生沖突。

(一)速度

“速度”的引入:運(yùn)動(dòng)會(huì)上,要比較哪位運(yùn)動(dòng)員跑得快,可以用什么方法?通過(guò)相同的位移比較時(shí)間的長(zhǎng)短。若運(yùn)動(dòng)的時(shí)間是相等的,我們可以根據(jù)位移的大小來(lái)比較。如果運(yùn)動(dòng)的位移、所用的時(shí)間都不一樣,又如何比較呢?

在物理學(xué)中,我們引入速度這個(gè)物理量來(lái)描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

1、定義:位移Δx與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間Δt的`比值(比值定義法)。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。

2、國(guó)際單位:m/s或m·s—1,其他單位:km/h等

3、速度是矢量,方向與運(yùn)動(dòng)方向相同。

在勻速直線運(yùn)動(dòng)中,速度保持不變。如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng),速度的大小不斷改變,根據(jù)求得的則表示物體在Δt時(shí)間內(nèi)的平均快慢程度,稱為平均速度。

(二)平均速度和瞬時(shí)速度

1、平均速度

⑴公式:

⑵平均速度是矢量,方向即位移的方向。

對(duì)于變速直線運(yùn)動(dòng),各段的平均速度一般并不相同,求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

⑶求平均速度必須指明“哪段時(shí)間”或“哪段位移”。

過(guò)渡:平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢,為了精確地描述做變速直線運(yùn)動(dòng)的物體運(yùn)動(dòng)的快慢,我們可以將時(shí)間Δt取得非常小,接近于零,這是求得的速度值就應(yīng)該是物體在這一瞬時(shí)的速度,稱為瞬時(shí)速度。

2、瞬時(shí)速度

⑴定義:物體在某一時(shí)刻(或某一瞬間)的速度。

⑵瞬時(shí)速度簡(jiǎn)稱速度,方向?yàn)槲矬w的運(yùn)動(dòng)方向。

在日常生活中,人們對(duì)“速度”這一概念并不一定明確指出是“平均速度”還是“瞬時(shí)速度”,我們應(yīng)根據(jù)上下文去判斷?!捌骄俣取睂?duì)應(yīng)的是一段時(shí)間,“瞬時(shí)速度”對(duì)應(yīng)的是某一時(shí)刻。

3、瞬時(shí)速率:瞬時(shí)速度的大小,簡(jiǎn)稱速率。

例:課本P16汽車速度計(jì)上指針?biāo)傅目潭仁瞧嚨乃矔r(shí)速率。

(三)平均速率:物體運(yùn)動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

與“平均速度的大小”完全不同。

例1:下列對(duì)各種速率和速度的說(shuō)法中,正確的是()

A、平均速率就是平均速度

B、瞬時(shí)速率是指瞬時(shí)速度的大小

C、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于其任一時(shí)刻的瞬時(shí)速度

D、勻速直線運(yùn)動(dòng)中任何一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都相等

例2:一輛汽車沿平直的公路行駛,⑴若前一半位移的平均速度是v1,后一半位移的平均速度是v2,求全部路程的平均速度;⑵若汽車前一半時(shí)間的平均速度是v1,后一半時(shí)間的平均速度是v2,求全部路程的平均速度。

總結(jié):平均速度不是速度的平均值,應(yīng)嚴(yán)格按照定義來(lái)計(jì)算。

例3:人乘自動(dòng)扶梯上樓,如果人站在扶梯上不動(dòng),扶梯將人送上樓去需用30s。若扶梯不動(dòng),某人沿扶梯走到樓上需20s。試計(jì)算這個(gè)人在扶梯開動(dòng)的情況下仍以原來(lái)的速度向上走,需要多長(zhǎng)時(shí)間才能到樓上?(12s)

作業(yè):

必做:p18—1、2、3、4

選做:新新學(xué)案第一章第三節(jié)

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇4

教學(xué)目標(biāo):

(一):知識(shí)與技能:

1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,理解力的分解,會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問(wèn)題。

3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ灰约袄蒙磉叢牧献约褐谱鲗?shí)驗(yàn)器材的能力

(二)過(guò)程與方法:

1、通過(guò)經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程,了解物理學(xué)的研究方法,認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過(guò)程中的作用。

2、通過(guò)經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過(guò)程,認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義,嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題,驗(yàn)證物理規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2、通過(guò)學(xué)習(xí),了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

3、發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲,培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神,能將自己的見解與他人交流的愿望,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

設(shè)計(jì)意圖

為什么要實(shí)施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了,而根據(jù)力的效果分解沒(méi)有必要,所以覺(jué)得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下:受伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā),按照伽利略探究的思路:“猜想――驗(yàn)證”,本節(jié)課主要通過(guò)學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課通過(guò)自己挖掘生活中的很多材料,設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做,親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來(lái)分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造,從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。

教學(xué)流程

一.通過(guò)一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課:激發(fā)學(xué)生的興趣

【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤”

(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了)

二.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念

【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩(帶有兩個(gè)細(xì)繩套),教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn),然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。

得出“力的分解”的定義

三.探究“力的分解”方法:

探究一:力的分解遵循什么定則?

結(jié)合伽利略探究的思路:

問(wèn)題—猜想—邏輯(數(shù)學(xué))推理—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—合理外推—得出結(jié)論

請(qǐng)學(xué)生猜想

請(qǐng)學(xué)生邏輯推理:力的分解是力的合成的逆運(yùn)算,所以它們遵從同樣的規(guī)律

請(qǐng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證(思考:如何驗(yàn)證?)

利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材,請(qǐng)一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O,記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O,記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。

得出結(jié)論:力的分解遵循平行四邊形定則

探究二:在實(shí)際問(wèn)題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解?

請(qǐng)學(xué)生思考:一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對(duì)角線可以做無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形,所以有無(wú)數(shù)解)

請(qǐng)學(xué)生思考:那在實(shí)際問(wèn)題中,一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢?

通過(guò)課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生:為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人,她的一個(gè)力從效果上來(lái)說(shuō)可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們?cè)趯?shí)際問(wèn)題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來(lái)分解已知力。

探究三:如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果?

實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學(xué)生猜想:斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面,把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變,這就是重力作用的效果

根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。

根據(jù)平行四邊形定則通過(guò)計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小

總結(jié):力分解的步驟:

1、分析力的作用效果;

2、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)

3、用平行四邊形定則定分力的大??;(把力F作為對(duì)角線,畫平行四邊形得分力)

拓展引申:為什么高大的橋要建造引橋,為什么公園的溜溜板要傾角很大?

實(shí)例2、三角支架上的力的分解

學(xué)生猜想:物體對(duì)繩的拉力會(huì)有什么效果?

實(shí)驗(yàn)一:用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)(學(xué)生每人一套器材,人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn))

實(shí)驗(yàn)二:兩名同學(xué)相互合作,一人一手叉腰,另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果,然后兩人互換

實(shí)驗(yàn)三:觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

拓展引申:如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小,兩個(gè)分力大小如何變?

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:(自制教具:用一個(gè)拐杖,沒(méi)有拐的一端系上很寬的橡皮筋,同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球,有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角,會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來(lái)越吃力,同時(shí)腰間感覺(jué)越來(lái)越難受,)請(qǐng)一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。

探究四:合力一定,兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化?

學(xué)生猜想:

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:用一根繩中間吊一鉛球,然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大,最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷,說(shuō)明分力是逐漸變大的。請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)親自實(shí)踐,其他同學(xué)觀察分析。

請(qǐng)同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn),為什么“四兩可以撥千斤”?

拓展引申:請(qǐng)同學(xué)們思考,我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來(lái)測(cè)繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢?應(yīng)該如何制造?

課后探究:一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力,在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

教學(xué)反思:

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì),不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn),更主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對(duì)物理的重要性,同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺(jué)得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制,這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的,如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì),親歷那設(shè)計(jì)的過(guò)程,這樣就更加有意義,對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇5

教師教學(xué)的困惑是什么

高中新課程方案的核心設(shè)計(jì)思想是“讓每一位高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個(gè)性發(fā)展”。通過(guò)必修課程,保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ);通過(guò)選修課程,保證學(xué)生有個(gè)性發(fā)展。我們的工作是堅(jiān)持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實(shí)的基本原則。新課程倡導(dǎo)的理念反映時(shí)代的要求和課程改革的趨勢(shì),新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)漸進(jìn)和不斷完善的過(guò)程。新課程實(shí)施會(huì)給我們帶來(lái)許多新的問(wèn)題,需要我們?cè)趯?shí)施中逐步加以解決。我們認(rèn)為新課程要順利實(shí)施,首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。事實(shí)上,目前困擾教師們的最大問(wèn)題是教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試還需要嗎?考試的成績(jī)還重要嗎?考試的重要其實(shí)還是不可否認(rèn)的事實(shí),作為教師更是無(wú)法回避的,在強(qiáng)調(diào)這個(gè)重要,那個(gè)重要的時(shí)候,教師最敏感的恐怕還是考試成績(jī)的重要,只要考試不取消。即如何評(píng)價(jià)教學(xué)事實(shí)上是制約新課程實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的瓶頸,也是教師們心里最關(guān)心的問(wèn)題。

1.1 如何落實(shí)新課程理念

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實(shí)這一理念。

根據(jù)我們對(duì)新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察,目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個(gè)緩慢的過(guò)程,不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時(shí),由于學(xué)生長(zhǎng)期形成的習(xí)慣于被動(dòng)接受,依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,往往不會(huì)找,歸納不出來(lái),就等著老師你說(shuō)出結(jié)果,造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,小組合作學(xué)習(xí)也開展起來(lái)了,課堂氣氛也很活躍,但仔細(xì)觀察便會(huì)發(fā)現(xiàn),這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了,新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。

思考與建議:課堂教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的事,教師的執(zhí)教能力是一種默會(huì)知識(shí)。雖然教師們都經(jīng)過(guò)了市級(jí)學(xué)科培訓(xùn),甚至省級(jí)國(guó)家級(jí)培訓(xùn),但很多在紙面上很容易說(shuō)的問(wèn)題,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中就變得很難了,這不是培訓(xùn)就能解決的,還得要教師在實(shí)踐中探索和總結(jié),在實(shí)踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù),要真正落實(shí)新課程所提出的要求,使用好新教材,就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,并通過(guò)創(chuàng)造性的勞動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

1.2 教學(xué)過(guò)程如何組織實(shí)施

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,雖然刪除了部分內(nèi)容,但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,平均每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上!這包含有三個(gè)方面的具體問(wèn)題。

1.2.1 教學(xué)目標(biāo)如何把握

這是實(shí)施新課程中急需解決的一個(gè)突出問(wèn)題。新教材重視過(guò)程目標(biāo)的落實(shí),重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學(xué)實(shí)踐積淀的經(jīng)驗(yàn)干擾,加上教學(xué)評(píng)價(jià)嚴(yán)重滯后,擔(dān)心過(guò)程與情感目標(biāo)的落實(shí),在一定程度上會(huì)削弱知識(shí)與技能的掌握。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo),勢(shì)必使教師在課堂上關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,對(duì)于知識(shí)目標(biāo)從時(shí)間上就顯得比較緊張,甚至?xí)?lái)不及進(jìn)行課堂小結(jié)、例題的討論、學(xué)生課堂練習(xí),從而導(dǎo)致對(duì)知識(shí)掌握缺失,課外作業(yè)錯(cuò)誤增加,會(huì)直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)。

思考與建議:制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,知識(shí)目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識(shí)”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗(yàn)性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,需要教師經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有意識(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)目標(biāo)的把握上,我們要從傳統(tǒng)的知識(shí)本位回歸到三維目標(biāo)。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,不應(yīng)只重視知識(shí)技能目標(biāo)而忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材,熟悉、掌握新舊教材變化,體會(huì)這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會(huì)編者意圖,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)自己的再創(chuàng)造,才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,避免用老方法使用新教材。

1.2.2 教學(xué)內(nèi)容如何取舍

教材組織結(jié)構(gòu)都變了,如教材中的“做一做”、“說(shuō)一說(shuō)”、“STS”、“科學(xué)漫步”,雖說(shuō)為學(xué)生提供了探索、交流的時(shí)間與空間,但實(shí)際操作起來(lái)頗感困難。對(duì)教材如何處理,對(duì)教材提出的要求如何把握,對(duì)省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握,可能大多數(shù)教師還是心中無(wú)數(shù)。有些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材,把教材看成唯一的教學(xué)資源,教材里有什么就講什么,不敢大膽地取舍,更不會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容,無(wú)形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象。新教材對(duì)學(xué)生的各種能力要求是有所提高,“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中,要求學(xué)生既要?jiǎng)涌?,又要?jiǎng)邮?,更要?jiǎng)幽X。學(xué)生自然會(huì)感到學(xué)習(xí)的要求增多了,學(xué)習(xí)的難度也提高了。例如,直線運(yùn)動(dòng)提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同,導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失,思維能力一下子拔高,學(xué)生就可能跟不上。

思考與建議:新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展,對(duì)教師的專業(yè)化水平提出了高要求:如何處理各方面的不同要求,課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,相信多數(shù)課都需要教師花很多時(shí)間、精力去準(zhǔn)備很多材料。這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)也都是新的問(wèn)題和困難。俗話說(shuō):臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,課前要花費(fèi)數(shù)小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱,認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)使教師上課時(shí)底蘊(yùn)十足、如數(shù)家珍,教學(xué)過(guò)程如行云流水。

1.2.3 課時(shí)與進(jìn)度的矛盾

按照省里每周2課時(shí)的安排建議,難以完成教學(xué)任務(wù),更不要說(shuō)達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時(shí)多一些。一個(gè)模塊36課時(shí),相信多數(shù)學(xué)生會(huì)感到非常吃力:每節(jié)課的容量特別大,且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫。其實(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí),不可能像聽報(bào)告講座看電影那樣,聽過(guò)了看過(guò)了就算數(shù),它畢竟對(duì)學(xué)生有一定的教學(xué)要求,對(duì)知識(shí)的理解掌握需要通過(guò)一定量的訓(xùn)練,對(duì)錯(cuò)誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,這些其實(shí)都需要一定時(shí)間作保證。例如,必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念,學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問(wèn)題,這對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是新東西,理解上都存在困難,所有這些都不是一節(jié)課下來(lái)學(xué)生就明了的,要經(jīng)過(guò)反復(fù)的糾正和體會(huì)才能較好地掌握。

思考與建議:如何提高課堂教學(xué)的有效性?教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí),鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯,呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識(shí),又啟迪學(xué)生思維,使知識(shí)得以深化。在課堂教學(xué)有限的時(shí)間和空間里,教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,提高課堂教學(xué)的有效性。恰時(shí)恰點(diǎn)適度的問(wèn)題,為學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺(tái),有利于學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)?!皢?wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則。

1.3 如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動(dòng),增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容,要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,其用意何在?在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對(duì)教師自身的執(zhí)教能力而言是一個(gè)挑戰(zhàn),一是不習(xí)慣這樣的教法。二是怕費(fèi)時(shí)費(fèi)力,如果探究活動(dòng)課時(shí)少花了,可能流于形式,達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果;如果花的課時(shí)太多了,過(guò)多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”,又會(huì)覺(jué)得效率太低,疏于其它知識(shí)的落實(shí)和鞏固。探究性學(xué)習(xí)方式對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)這本身也是一個(gè)傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié),或者說(shuō)大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低,要想提高學(xué)生的能力,取得比較好的成效,還得要花較多的時(shí)間。教師要習(xí)慣于這樣的教法,學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法,都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識(shí),讓學(xué)生探究,教師講的時(shí)間就少了。有時(shí)感覺(jué)讓學(xué)生探究太浪費(fèi)時(shí)間,半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論,教師干脆把結(jié)論講了算了。

新教材設(shè)計(jì)了許多科學(xué)探究、小課題研究案例,一般學(xué)校對(duì)這些資源沒(méi)有很好地實(shí)施與利用。一則因?yàn)閷W(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重,忙于應(yīng)付作業(yè);二則社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)這方面的意識(shí)欠缺。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面。教師在教學(xué)中有口難言,也只能處于應(yīng)付狀態(tài),無(wú)法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到位。

思考與建議:實(shí)際教學(xué)中,教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),實(shí)質(zhì)上還是一個(gè)假探究真活動(dòng)。我們認(rèn)為,實(shí)驗(yàn)不是探究的本質(zhì)特征。在思想認(rèn)識(shí)上不要一提到探究,就想到實(shí)驗(yàn)??茖W(xué)探究的目的在于通過(guò)學(xué)生自主的探究行為,變求知為已知。其中是否有實(shí)驗(yàn),不是問(wèn)題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢(shì)能表達(dá)式”這節(jié)課,盡管沒(méi)用實(shí)驗(yàn),但探究的過(guò)程卻體現(xiàn)得很好??梢?,課堂上的探究活動(dòng),并不在于什么形式,關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識(shí),是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”,在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)資源,為教學(xué)鋪墊。不能片面夸大“體驗(yàn)”的教學(xué)功能,畢竟生活世界存在著知識(shí)零碎、隱蔽等問(wèn)題,需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,避免以“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”為時(shí)尚的隨意、無(wú)謂的體驗(yàn),不應(yīng)把教學(xué)體驗(yàn)等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷物理知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程,在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)的同時(shí),形成意識(shí),掌握方法,提高能力。實(shí)踐告訴我們,新課程需要一種理性回歸,尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,適度開展探究性學(xué)習(xí)。

1.4 相匹配的教學(xué)資源匱乏

1.4.1 作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套

有一些發(fā)下的配套練習(xí),學(xué)生普遍反映上課基本聽懂,但很多題目不會(huì)做。仔細(xì)研讀其中一些題目,竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上,與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到,難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習(xí)。

思考與建議:把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求,對(duì)習(xí)題要精心選擇,大膽取舍,不要被資料束縛,提倡自編。

1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實(shí)驗(yàn)器材缺乏

新課程中有關(guān)實(shí)驗(yàn)裝備有很多更新,但學(xué)校實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)能跟上,導(dǎo)致教材和實(shí)際實(shí)驗(yàn)脫節(jié)。例如,我校沒(méi)有添置教材中介紹的傳感器。真可謂:巧婦難為無(wú)米之炊!相信許多教師會(huì)有這樣的感慨:實(shí)施好新課程,任重而道遠(yuǎn)。新課程,想想是好,做做是難,要想愛(ài)你真的不容易。

勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì)

【《課標(biāo)》研讀】

1.《課標(biāo)》要求

(一)運(yùn)動(dòng)的描述

(3)經(jīng)歷勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程,理解位移、速度和加速度,了解勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,體會(huì)實(shí)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

(4)能用公式和圖像描述勻變速直線運(yùn)動(dòng),體會(huì)數(shù)學(xué)在研究物理問(wèn)題中的重要性。

2.《課標(biāo)》研讀

知識(shí)性行為動(dòng)詞2個(gè);技能性行為動(dòng)詞1個(gè);體驗(yàn)性行為動(dòng)詞3個(gè)。由此不難看出,新課程在重視知識(shí)的同時(shí),更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程。

【教材分析】

教材中安排了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論交流,即:活動(dòng)1“飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)”;活動(dòng)2“飛機(jī)制動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”;討論交流“一起交通事故的分析”。“設(shè)計(jì)”兩個(gè)字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置,活動(dòng)中要求學(xué)生“1.畫出設(shè)計(jì)分析草圖;2.寫出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式;3.算出你的結(jié)果”。也適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法的訓(xùn)練,如果在加上“4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流”,就多了一個(gè)探究要素。因此,這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的探究課。

考慮到活動(dòng)1和活動(dòng)2本身構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體以及學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)設(shè)計(jì)中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,旨在突出重點(diǎn),分散難點(diǎn)。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對(duì)勻變速運(yùn)動(dòng)有一些了解,但是解決問(wèn)題對(duì)規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律探究和解決實(shí)際問(wèn)題。教材給出的實(shí)例比較典型,但是略顯平淡。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索,設(shè)置問(wèn)題情境,以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論,讓學(xué)生體會(huì)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。教學(xué)過(guò)程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,落實(shí)三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

(一)知識(shí)與技能

1.在勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律的應(yīng)用中深化對(duì)規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

2.嘗試運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題 。

(二)過(guò)程與方法

1.在探究活動(dòng)中體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

2.使學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的分析、論證和交流中,嘗試經(jīng)過(guò)思考發(fā)表自己的見解。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、富有震撼力的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。

2.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

3.通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法

【教學(xué)難點(diǎn)】

將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型

【教學(xué)方法】

探究討論、分析講解

【教學(xué)資源】

教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料

【教學(xué)過(guò)程

【教學(xué)過(guò)程】

第一環(huán)節(jié):通過(guò)“協(xié)和飛機(jī)失事”視頻的演示,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,強(qiáng)化感官與心靈體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)飛機(jī)起降問(wèn)題的關(guān)注

賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國(guó)和法國(guó)聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī),它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫(2150km/h)。

1969年10月1日,協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行; 20xx年10月24日,協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺(tái)。

20xx年7月25日,協(xié)和客機(jī)AF4590班機(jī)在法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)進(jìn)行起飛,當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時(shí),飛機(jī)接到塔臺(tái)傳來(lái)消息飛機(jī)尾部起火。但是,機(jī)長(zhǎng)還是拉起了飛機(jī)。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸,墜毀于機(jī)場(chǎng)附近,這場(chǎng)悲劇造成了113人喪生。

教師:讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,來(lái)研究下面的問(wèn)題。

第二環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題1〗的探究和討論,體會(huì)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖問(wèn)題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計(jì)

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種飛機(jī)跑道,給一種特殊類型的噴氣式飛機(jī)使用。

該飛機(jī)在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速,當(dāng)速率達(dá)到85m/s時(shí)就升空,如果允許飛機(jī)在達(dá)到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會(huì)滑出跑道,且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速,跑道的長(zhǎng)度應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為多長(zhǎng)?

1.畫出設(shè)計(jì)分析草圖

2.寫出設(shè)計(jì)依據(jù)的公式

3.算出你的結(jié)果

4.拿你的設(shè)計(jì)方案和同學(xué)交流

獨(dú)立思考 ――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

交流討論 ――修正設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)展示 ――規(guī)范要求

第三環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題2〗的討論分析,深化對(duì)研究方法的理解和掌握,在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中感悟知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值

〖問(wèn)題2〗協(xié)和號(hào)AF4590班機(jī)的機(jī)長(zhǎng)為什么還是拉起了飛機(jī)?有關(guān)數(shù)據(jù):法國(guó)戴高樂(lè)機(jī)場(chǎng)跑道的總長(zhǎng)度為4000m,飛機(jī)起飛時(shí)的加速度約為2.1m/s2,降落過(guò)程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2,飛機(jī)拉起時(shí)速度已達(dá)到328km/h。

學(xué)生通過(guò)計(jì)算分析,得出結(jié)論:此時(shí)速度達(dá)到328km/h,飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm,如果此時(shí)采取制動(dòng)措施,還需跑出3000m才能停下來(lái)。因此,在地面減速已經(jīng)不可能了,于是機(jī)長(zhǎng)拉起了飛機(jī)。。。。。。

第四環(huán)節(jié):通過(guò)對(duì)〖問(wèn)題3〗和〖問(wèn)題4 〗的思考和討論,引出飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)問(wèn)題,在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的方法

〖問(wèn)題3〗為了避免AF4590班機(jī)空難的發(fā)生除了延長(zhǎng)跑道長(zhǎng)度外,還可以采取什么方法?

學(xué)生討論得出結(jié)論:增大飛機(jī)的制動(dòng)加速度。

〖問(wèn)題4〗噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

機(jī)場(chǎng)跑道長(zhǎng)為2500m,噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速,當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時(shí)因故要停止飛行,設(shè)計(jì)出的噴氣式飛機(jī)的制動(dòng)系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

學(xué)生分析計(jì)算,得出結(jié)論。

第五環(huán)節(jié):通過(guò)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因的分析,使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,提高責(zé)任意識(shí)

(1)協(xié)和式AF4590班機(jī)失事的原因

事故調(diào)查結(jié)果表明:AF4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時(shí),輾過(guò)了跑道上另一架美國(guó)大陸航空公司的DC-10班機(jī)脫落的小鐵條,造成爆胎,而輪胎破片以超過(guò)音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱,之后引發(fā)大火。

教師:你從中悟出什么道理?

(2)協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺(tái)?

高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……

教師:人類在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇?

(3)第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天 載客能力達(dá)250人。

教師:讓我們關(guān)注它吧!

第六環(huán)節(jié): 通過(guò)師生互動(dòng)歸納出用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法

〖小 結(jié)〗用勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律解決問(wèn)題的一般過(guò)程和方法。

(1)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理模型;

(2)畫出物理過(guò)程的分析草圖;

(3)運(yùn)用物理規(guī)律和方法,分析計(jì)算得出結(jié)論。

教師:你可以使它更加完善嗎?

【發(fā)展空間】

汽車的制動(dòng)加速度是保證行車安全的重要指標(biāo),請(qǐng)你嘗試設(shè)計(jì)一種測(cè)定汽車制動(dòng)加速度的方法。

(課外研究)

【課后反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中,為了實(shí)現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),為了搭建好這個(gè)平臺(tái),就需要從創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情景入手,盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的、真實(shí)的、有生活與社會(huì)意義與價(jià)值的體驗(yàn)。

在本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐中,“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼,這種體驗(yàn)使他們更加主動(dòng)、熱切地投入問(wèn)題的探究。在真實(shí)的情景中,利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題,強(qiáng)化了知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用意義與價(jià)值感悟。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考,積極交流,實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),取得了較好的教學(xué)效果。

針對(duì)高一新生的特點(diǎn),教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問(wèn)題的規(guī)范方法。

但是,隨著學(xué)生自主活動(dòng)的增多,課堂的組織略顯松弛,對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的展示和交流有些不足。

新課程的實(shí)施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個(gè)更大、更堅(jiān)實(shí)的平臺(tái);同時(shí),也對(duì)教師提出了更高的要求,為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對(duì)許多困惑,我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐,才能“站的更高,看的更遠(yuǎn)”。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)課堂”的過(guò)程中,也體驗(yàn)著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂(lè)。

高中物理課堂教學(xué)反思二:高中物理課堂教學(xué)反思(800字)

我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對(duì)教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛(ài)追夢(mèng),一心只想往前飛,踏遍千山和萬(wàn)水,一路走來(lái)不能回,而今才發(fā)現(xiàn),一個(gè)人,不僅要低頭趕路,還要學(xué)會(huì)遙望遠(yuǎn)方,更應(yīng)仰望蒼穹,走走停停,回頭望望,不斷反思總結(jié),為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。

一、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用,特別要求教師注意情感態(tài)度價(jià)值觀的理解和應(yīng)用,要求教學(xué)中要有情感,要有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和激勵(lì)。要營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,注重實(shí)踐活動(dòng),理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”,“充滿生機(jī)”,才會(huì)激起學(xué)生無(wú)窮的學(xué)習(xí)欲望。

二、作為物理教師,不僅應(yīng)該具有豐富扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí),而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對(duì)物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過(guò)去的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶?huì)學(xué)”,而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來(lái)自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對(duì)教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學(xué)生,首先得自己具有豐富的專業(yè)知識(shí),有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生。

三、作為新課改環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的教師,應(yīng)該懂教育學(xué)、心理學(xué),掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識(shí)的過(guò)程與特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,思想不夠成熟,在某種程度上情感的波動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)的影響較大,而且這時(shí)的學(xué)生也非??释蠋煹睦斫?、鼓勵(lì)和關(guān)懷。因此,我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情,真心去關(guān)愛(ài)學(xué)生,理解學(xué)生,走到學(xué)生中去,多和學(xué)生交流,“動(dòng)之以情,曉之以理”,這樣學(xué)生就會(huì)喜歡你這位老師,更會(huì)喜歡你這門學(xué)科了。這也就是所謂的“感情投資”了,回報(bào)要比付出大得多。

教育以學(xué)生為本,關(guān)注生命,關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展,所以教育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,一脈不和,周身不暢,我將繼續(xù)不斷反思提練,爭(zhēng)取最終上為理論,從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。

高中物理課堂教學(xué)反思三:高中物理有效課堂教學(xué)的反思(2875字)

實(shí)施有效的物理課堂教學(xué),首先就要明確物理學(xué)科的思想:把復(fù)雜問(wèn) 題簡(jiǎn)單化,簡(jiǎn)單問(wèn)題理想化,理想問(wèn)題模型化,模型問(wèn)題具體化。其次明確物理教學(xué)的任務(wù):在課堂上播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種人格;播撒一種人格,收獲一種命運(yùn)。

有效物理課堂的教學(xué),首先取決我們老師對(duì)課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定;其次取決于我們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)這些決定,課堂上應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,其中也包括對(duì)人對(duì)已的情感,態(tài)度和價(jià)值等心理成份。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)從平面走向立體,從單元走向多位。高中物理教學(xué)不僅應(yīng)該重視科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練,而且還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)談究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學(xué)應(yīng)該重視知識(shí)的傳承,但應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實(shí)踐,我對(duì)有效課堂教學(xué)談以下幾點(diǎn)看法:

1、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

興趣是最好的老師。通常儀器簡(jiǎn)單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實(shí)驗(yàn)、或能使學(xué)生多觀察、多動(dòng)手的學(xué)生實(shí)驗(yàn),利用設(shè)懸念、擺疑點(diǎn)、設(shè)置矛盾的方法,可以激發(fā)起學(xué)生的興趣;而根據(jù)教材舉出一些生動(dòng)、直觀、新奇的現(xiàn)象,也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣。如,蘋果為什么落向地球?如果拋出的'石塊速度足夠大,還會(huì)落向地球嗎?在光滑的平面上,一只螞蟻能推動(dòng)一個(gè)很重的鐵塊嗎?在雪地上開車時(shí)為什么速度不能太大?如果太大會(huì)有哪些危險(xiǎn)?有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根?在此基礎(chǔ)上再不失時(shí)機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化、鞏固學(xué)生的興趣。

2、 讓學(xué)生在活動(dòng)掌握物理知識(shí)

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué)、做中學(xué)、聽懂以后做出來(lái)、做好以后說(shuō)出來(lái)。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就高中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)積極的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣的小實(shí)驗(yàn),也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時(shí),我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),然后讓他們自己做一下,來(lái)體會(huì)一下,把筆或者文具盒放在一張紙上,迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒(méi)有隨紙一起運(yùn)動(dòng),再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時(shí),拿來(lái)一根木棒,然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根,然后當(dāng)堂動(dòng)手找出。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講授聲音的發(fā)生時(shí),可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來(lái)每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,這樣可以集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

3、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式、實(shí)驗(yàn)探究式、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式??鬃釉凇墩撜Z(yǔ)》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說(shuō)出了啟發(fā)教學(xué)的精髓。通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài):“心求通而尚未通,口欲言而未能言”。 探究式教學(xué)有多種形式,靈活運(yùn)用,把握好提出問(wèn)題這個(gè)要素,讓問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程,成為課堂的中心。愛(ài)因斯坦講:“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。通過(guò)靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,一堂有效的物理課,必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程”。“真實(shí)”,體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過(guò)程之中;體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠(chéng)幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中;體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過(guò)程的交流、不同思想不同觀點(diǎn)的碰撞和懷疑、爭(zhēng)論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說(shuō)之中;體現(xiàn)在教師真情實(shí)感的批評(píng)和表?yè)P(yáng)之中;體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時(shí)間獨(dú)立思考、有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)和有膽魄的對(duì)一切權(quán)威的否定之中;體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動(dòng)態(tài)生成的教育教學(xué)資源,對(duì)預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實(shí)的,才是最美的、最精彩的。

4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛,增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀、形象、甚至虛擬的場(chǎng)景,使學(xué)生猶如身臨其境,學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí),教師利用多媒體技術(shù)播放過(guò)山車情景來(lái)引入新課,學(xué)生會(huì)被刺激的情景深深吸引,有的還會(huì)想起自己的親身經(jīng)歷,有的還會(huì)以后去試試。教師適時(shí)提出問(wèn)題:在高處,為什么過(guò)山車在軌道的下面也不掉下來(lái)?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,教師再結(jié)合其他生活中的例子,指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè),這會(huì)給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,從而加深對(duì)光沿直線傳播的認(rèn)識(shí)。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用猜想調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。猜想的過(guò)程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過(guò)程,通過(guò)猜想力的鍛煉和培養(yǎng),激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問(wèn)題的濃厚興趣和欲望,從而使學(xué)生自覺(jué)地、積極地去探求物理知識(shí)。這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能,啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力??梢允刮锢斫虒W(xué)過(guò)程變成學(xué)生積極參與的智力活動(dòng)過(guò)程,鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、探討研究問(wèn)題的能力,使學(xué)生的思維得到發(fā)展,為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

總之。一堂有效物理課的教學(xué),需要有豐富的“知”和“識(shí)”,“知”和“識(shí)”是黃金搭擋,只有“知”,而沒(méi)有“識(shí)”,那只能是個(gè)容器,所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,只能是一種外加的累贅,有了“識(shí)”,才能化死為活,化古為今,為我所用,更要有真摯的情感與探索體驗(yàn),這是任何時(shí)候評(píng)價(jià)有效物理課堂教學(xué)的底線。檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果。在課堂上,主要考查學(xué)生有無(wú)切實(shí)掌握這些知識(shí),并將這些新知識(shí)納入自己原有的知識(shí)體系中融會(huì)貫通。這本身也是一種能力。同時(shí),還要了解獲得知識(shí)的過(guò)程,看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否積極主動(dòng)地跟進(jìn)、共鳴和投入,每一個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。在致力于面向全體學(xué)生的同時(shí),是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,讓“暫困生”“吃得了”,真正學(xué)有所得,各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā),順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實(shí)效,正確處理好教、學(xué)、練關(guān)系,靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略和手段,采用科學(xué)的教學(xué)方法,全面有效的提高課堂效率。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇6

教學(xué)目標(biāo):

1.知道曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng),它在某點(diǎn)的瞬時(shí)速度方向在曲線這一點(diǎn)的切線上。

2.理解物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受合外力與初速度不在同一直線上。

3.培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)和分析推理的能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生探究物理問(wèn)題的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.重點(diǎn):曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向;物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

2.難點(diǎn):物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

教學(xué)過(guò)程:

復(fù)習(xí)提問(wèn)

前邊幾章我們研究了直線運(yùn)動(dòng),同學(xué)們思考以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.什么是直線運(yùn)動(dòng)?

2.物體做直線運(yùn)動(dòng)的條件是什么?在實(shí)際生活中,普遍發(fā)生的是曲線運(yùn)動(dòng),那么什么是曲線運(yùn)動(dòng)?本節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

新課學(xué)習(xí)

展示圖片:衛(wèi)星繞地球的運(yùn)動(dòng)人造地球轉(zhuǎn)彎的火車

這幾幅圖中物體的`運(yùn)動(dòng)軌跡有何特點(diǎn)?

(軌跡是曲線)

請(qǐng)大家舉出一些生活中的曲線運(yùn)動(dòng)的例子

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向:

1思考:曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)除了運(yùn)動(dòng)軌跡不同,還有什么區(qū)別?2.觀察課本P32圖6.1-1和圖6.1-2

思考:砂輪打磨下來(lái)的熾熱微粒。飛出去的鏈球,它們沿著什么方向?

3.討論或猜測(cè),曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向應(yīng)該怎樣?

4.是不是象我們大家猜測(cè)的這樣呢?讓我們來(lái)看一個(gè)演示實(shí)驗(yàn):教師演示課本P32演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè),從而得到結(jié)論:

曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向:切線方向

5.什么是曲線的切線呢?

結(jié)合課本P33圖6.1-4閱讀課本P33前兩段加深曲線的切線的理解。

6.閱讀課本P33第四段,試分析推理曲線運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)還是變速運(yùn)動(dòng)?

速度是________(矢量.標(biāo)量),所以只要速度方向變化,速度矢量就發(fā)生了________,也就具有________,因此曲線運(yùn)動(dòng)是________。

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:

1.提出問(wèn)題:既然曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),那么由

可知具有加速度,又由可知受力不為零,那到底有什么樣的特點(diǎn)呢?

2.實(shí)驗(yàn)探究

器材:光滑玻璃板小鋼球磁鐵

演示:小鋼球在水平玻璃板上做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

問(wèn)題:給你一磁鐵,如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動(dòng)。②減速仍做直線運(yùn)動(dòng)。③做曲線運(yùn)動(dòng)。制定你的實(shí)驗(yàn)方案。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:請(qǐng)兩名同學(xué)利用他們的方案來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。演示給全體學(xué)生。

分析論證:

直線加速:的方向與的方向相同

②直線減速:的方向與的方向相反

③曲線運(yùn)動(dòng):的方向與成一夾角

結(jié)論:當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體就做曲線運(yùn)動(dòng)

3.物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí)4.實(shí)踐應(yīng)用:

飛機(jī)扔炸彈,分析為什么炸彈做曲線運(yùn)動(dòng)?

討論題:結(jié)合本節(jié)所學(xué)與前面知識(shí)體系來(lái)分類歸納力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

三、小結(jié)

同學(xué)們根據(jù)自身特點(diǎn),各自進(jìn)行。曲線運(yùn)動(dòng)是軌跡為的運(yùn)動(dòng).

一、曲線運(yùn)動(dòng)的速度方向

1.曲線運(yùn)動(dòng)的方向是的

2.質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是在曲線上這一點(diǎn)的

3.曲線運(yùn)動(dòng)一定是運(yùn)動(dòng)

二、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件:

運(yùn)動(dòng)物體所受合外力的方向跟它的速度方向上。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇7

教學(xué)內(nèi)容為魯科版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·物理必修1》(2006年8月第3版)第三章第3節(jié)(第46頁(yè)至第53頁(yè))。它是在學(xué)習(xí)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”之后編排的,是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特例。通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究,使學(xué)生既了解一種具體的運(yùn)動(dòng),又鞏固勻變速運(yùn)動(dòng)規(guī)律,也加強(qiáng)了課本知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系;通過(guò)研究物理問(wèn)題的基本思路和科學(xué)方法的學(xué)習(xí),為今后研究“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”和“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”打下良好的基礎(chǔ)。本課利用閃光照片來(lái)研究物體運(yùn)動(dòng)的方法,也將在后續(xù)課程中應(yīng)用。因此,本節(jié)課是本章知識(shí)的復(fù)習(xí)課,是培養(yǎng)學(xué)生思維的研究課,是聯(lián)系生活的應(yīng)用課,也是后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)準(zhǔn)備課。

本節(jié)教材有四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。即:A.影響物體下落快慢的因素;B.自由落體運(yùn)動(dòng)的定義、性質(zhì)及特點(diǎn);C.自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度g;D.自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

各知識(shí)點(diǎn)是按知識(shí)的形成過(guò)程有機(jī)結(jié)合的。即:從對(duì)落體運(yùn)動(dòng)表象的觀察,到深層的分析和研究,由淺入深、由表及里逐一展開。具體說(shuō):先觀察軌跡,再判斷運(yùn)動(dòng)快慢,進(jìn)而分析運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),確定運(yùn)動(dòng)加速度,最后明確運(yùn)動(dòng)規(guī)律。本節(jié)教材這樣編寫符合教育家贊科夫提出的“使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程”的原則,因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中有必要遵循教材編寫意圖,按知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

1、學(xué)生由于受日常經(jīng)驗(yàn)的影響,對(duì)物體的下落運(yùn)動(dòng)普遍存在重快輕慢的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。本節(jié)課擬通過(guò)學(xué)生之間的辯論,使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到:日常見到的現(xiàn)象是因?yàn)槭芸諝庾枇Φ挠绊懙木壒?,從而有效地消除學(xué)生的從生活中得來(lái)的錯(cuò)誤觀念,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)的辯證唯物主義認(rèn)識(shí)觀。

2、學(xué)生已學(xué)過(guò)“勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律”的運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí),具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),通過(guò)DIS傳感器直觀真實(shí)地得出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像后,由學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的圖像規(guī)律自行總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),利用“牛頓管實(shí)驗(yàn)”中鐵片和羽毛同時(shí)落到底部的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出同一地點(diǎn)不同物體自由下落的加速度是相同的,得出自由落體加速度的概念,然后結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律“水到渠成”地推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

設(shè)計(jì)思想教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化設(shè)計(jì)關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)、教學(xué)任務(wù)的完成都要通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)施。本節(jié)課的主要教學(xué)思路如下:

A.由一則生活引入新課,明確課題;通過(guò)一個(gè)小的演示實(shí)驗(yàn)研究物體下落的運(yùn)動(dòng);

B.通過(guò)“辯論賽”的方式探究影響物體下落快慢的因素,然后抓住主要因素,忽略次要因素,建立理想化過(guò)程,得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念;

C.利用DIS傳感器定量分析,得出自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)和特點(diǎn)。利用牛頓管實(shí)驗(yàn)理論推導(dǎo)出同一地點(diǎn)不同物體的自由落體加速度是相同的;

D.用前面學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律及自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)總結(jié)出自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律(公式);

E.在“迷人小實(shí)驗(yàn)”中,利用總結(jié)出的公式計(jì)算出一般人的反應(yīng)時(shí)間,與引入遙相呼應(yīng),進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:理解自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及相關(guān)概念,掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

2、過(guò)程與方法:通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)中分析歸納出自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生將形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的能力,歸納概括出物理概念和物理規(guī)律的能力。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:

(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、推理、歸納等科學(xué)知識(shí)和方法,培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的.認(rèn)識(shí)觀;

(2)通過(guò)對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生多層次考慮問(wèn)題的辯證唯物主義思想;[好句摘抄網(wǎng) www.799918.Com]

(3)通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生追求科學(xué)真理的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

(4)讓學(xué)生感受到物理與科學(xué)和社會(huì)、生活的聯(lián)系,感受到科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理,初步領(lǐng)略科學(xué)的美妙與和諧,體驗(yàn)解決問(wèn)題時(shí)的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與協(xié)作精神。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn):

認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零、加速度為 g的勻變速直線運(yùn)動(dòng),并能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決自由落體運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題.

難點(diǎn):

(1)物體下落的快慢與物體所受重力大小無(wú)直接關(guān)系。

(2)同一地點(diǎn)自由落體運(yùn)動(dòng)中不同物體下落的加速度都為g。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、引入新課

同學(xué)們,在講新課之前,老師先給大家講一則生活見聞。老師有一次在街上看見一個(gè)江湖騙子在行騙,現(xiàn)在我將他的騙術(shù)再現(xiàn)一下:

這是一張百元鈔票,我捏住它的頂端,你用兩個(gè)手指放在鈔票的中部做好捏住鈔票的準(zhǔn)備,但注意在我松手之前你手的任何部分都不能碰到鈔票,當(dāng)看到我松手時(shí),你就立刻去捏鈔票。

騙子說(shuō):“如果你能捏得住,百元鈔票歸你,如果捏不住,你只需給我五元錢”。

現(xiàn)在請(qǐng)三位反應(yīng)敏捷的同學(xué)上臺(tái)來(lái)試試,看能否捏得住鈔票。

事實(shí)證明,絕大多數(shù)人都捏不到鈔票而被騙。要戳穿騙子的騙局,揭示其中的科學(xué)道理,學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容就知道了。

二、新課教學(xué)

[板書:第3節(jié)勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例——自由落體運(yùn)動(dòng)]

師:現(xiàn)在我們來(lái)研究掛在細(xì)線下靜止的小球,小球受哪些力的作用?

生:重力和拉力

師:如果把線剪斷,小球下落后受什么力作用?

生:重力和空氣阻力(較?。?/p>

師:那么,小球?qū)⒃谑裁捶较蛏线\(yùn)動(dòng)?

生:沿豎直方向下落

演示:用火將繩子剪斷,小球下落。

這就是我們常見的物體自由下落的現(xiàn)象。將輕重不同的物體從同一高度同時(shí)靜止釋放,快慢相同嗎?(同學(xué)們七嘴八舌,主要有兩種看法:重的物體下落快、重的物體不一定下落快。)

[板書:一、科學(xué)探究1——輕重物體下落快慢相同嗎?]

師:贊成重的物體下落快的同學(xué)請(qǐng)舉手,贊成重的物體下落不一定快的同學(xué)請(qǐng)舉手。究竟哪種說(shuō)法正確呢?現(xiàn)在我們來(lái)舉行一次小小的辯論賽吧。請(qǐng)剛才舉手的同學(xué)們各選出三名代表,坐到講臺(tái)的兩側(cè)來(lái)。

坐在講臺(tái)左側(cè)的代表隊(duì)為正方,他們的觀點(diǎn)是:重的物體下落快。坐在講臺(tái)右側(cè)的代表隊(duì)為反方,他們的觀點(diǎn)是:重的物體下落不一定快。每隊(duì)的桌面上放有硬幣一枚、相同紙片兩張、相同體積的鐵球和鋁球各一個(gè)?,F(xiàn)在各隊(duì)先討論5分鐘,可以利用桌面的器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證本方的觀點(diǎn)。

正方甲生:同學(xué)們請(qǐng)看,將硬幣與紙片同時(shí)由同一高度靜止釋放,硬幣比紙片下落得快,說(shuō)明重的物體下落快。(鼓掌)

反方乙生:將紙片捏成團(tuán),然后與硬幣同時(shí)由同一高度靜止釋放,兩者幾乎同時(shí)落到桌面上。說(shuō)明重的物體下落不一定快。(鼓掌)

正方丙生:你們?cè)趺醋C明是同時(shí)到達(dá)呢?根本看不清楚,硬幣肯定會(huì)更快到達(dá)桌面的,只是太快了,我們眼睛區(qū)分不出來(lái)。

反方丁生:將鐵球和鋁球同時(shí)由同一高度靜止釋放,大家認(rèn)真聽聽,落到桌面時(shí),聲音只有一個(gè)(演示),說(shuō)明兩球是同時(shí)落到桌面的,也即快慢一樣。

正方丙生:落到桌面的聲音并不清脆,有些混濁,也許是兩個(gè)時(shí)間間隔太短了,我們的耳朵區(qū)分不出來(lái)。

反方戊生:我們假設(shè)“較重的鐵球下落得快”是正確的,那么將鐵球和鋁球用線連在一起下落,跟鐵球單獨(dú)下落相比,誰(shuí)下落得快?按正方觀點(diǎn)連在一起的兩球比鐵球重,應(yīng)該比鐵球下落得快。但是鐵球和鋁球連在一起后,下落得慢的鋁球要對(duì)下落得快的鐵球起阻礙作用,所以兩球連在一起時(shí),應(yīng)該比單獨(dú)的鐵球下落得慢。由正方觀點(diǎn)推出了自相矛盾的兩個(gè)結(jié)論,所以說(shuō),正方觀點(diǎn)在邏輯上是站不住腳的,是錯(cuò)誤的。(熱烈鼓掌)

正方同學(xué)面面相覷,啞口無(wú)言。

師:在剛才的激烈辯論中,正反雙方同學(xué)都能開動(dòng)腦筋、積極思考,充分利用了桌面上的器材來(lái)論證已方的觀點(diǎn),特別是反方戊生在實(shí)驗(yàn)觀察效果不夠明顯的情況下,能利用我國(guó)古代“以子之矛攻子之盾”的邏輯思想,推翻了正方的觀點(diǎn),更是值得稱贊的?,F(xiàn)在我宣布反方同學(xué)獲勝。(鼓掌)

師:重的物體不一定比輕的物體下落得快。那么,物體自由下落快慢到底受什么因素影響呢?為什么紙片捏成團(tuán)后,重量未變,但下落得快呢?

生:因?yàn)槲矬w自由下落時(shí),物體除了受重力作用以外,還受到空氣阻力的影響,紙片捏成團(tuán)后,重力作用不變,而空氣阻力的影響變小,所以下落得快。

師:如果沒(méi)有空氣阻力作用的話,物體自由下落得情況會(huì)怎樣呢?我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察這一情況。

演示:牛頓管實(shí)驗(yàn)。

師:輕重不同的羽毛和金屬片在沒(méi)有空氣的空間自由下落,它們不受空氣阻力作用,下落快慢相同;若在有空氣的空間下落,它們受到空氣阻力作用時(shí),下落快慢就不相同了。綜合上述實(shí)驗(yàn),得出結(jié)論:

[板書:若無(wú)空氣阻力作用,不同物體自由下落運(yùn)動(dòng)快慢相同。]

師:物理學(xué)中,把物體只在重力作用下,從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)叫做自由落體運(yùn)動(dòng)。而在日常生活中,物體下落不可能不受空氣阻力作用,如果空氣阻力相對(duì)于重力而言很小可忽略不計(jì)的話,物體由靜止下落的運(yùn)動(dòng)就可看成是自由落體運(yùn)動(dòng),例如:鐵片與金屬小球從靜止開始下落的運(yùn)動(dòng)等等。所以自由落體運(yùn)動(dòng)是一個(gè)理想化過(guò)程。通過(guò)理想化突出主要因素,忽略次要因素,從而使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,這是物理學(xué)中常用到的一種研究問(wèn)題的科學(xué)方法。

我們可以看到自由落體運(yùn)動(dòng)的物體速度越來(lái)越大,是作勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?

[板書:二、科學(xué)探究2:自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)]

師:我們?cè)檬裁捶椒ㄑ芯坎⑴袛鄤蜃兯僦本€運(yùn)動(dòng)呢?

生:當(dāng)相鄰且相等時(shí)間內(nèi)的位移之差Δs為定值時(shí),小球作勻加速直線運(yùn)動(dòng),且有Δs=aT2。

師:留跡法是研究物理規(guī)律的重要方法。例如頻閃照片、紙帶等。

課本第47頁(yè)的圖3—26是小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片。限于時(shí)間關(guān)系,請(qǐng)大家在課后由該圖片上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

現(xiàn)在我們用一臺(tái)較為先進(jìn)的儀器——DIS傳感器來(lái)研究自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)。

將重物和速度傳感器連在一起自由下落,通過(guò)電腦直接在大屏幕上顯示出其速度——時(shí)間圖像。圖像有什么特點(diǎn),由圖像可以得到哪些結(jié)論呢?

生:自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像為一條過(guò)原點(diǎn)的傾斜直線,說(shuō)明了自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

[板書:1、自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)。]

師:在同一地點(diǎn)將兩個(gè)不同的物體靜止釋放,不計(jì)空氣阻力,它們運(yùn)動(dòng)的加速度相同嗎?大家可以根據(jù)剛才我們做過(guò)的牛頓管實(shí)驗(yàn)中羽毛和鐵片的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行理論推導(dǎo)。請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演板。

學(xué)生演板:

即不同物體自由下落的加速度是相同的。

師: 在同一地點(diǎn),一切物體在自由落體運(yùn)動(dòng)中的加速度都相同,這個(gè)加速度叫做自由落體加速度,又叫重力加速度,通常用g來(lái)表示。

[板書:2、自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度a=g,方向豎直向下。]

師:請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第48頁(yè)的信息窗。由信息窗可以獲取哪些信息呢?

生:不同緯度重力加速度的值不同,緯度越高,重力加速度值越小。

師:很好,請(qǐng)坐。重力加速度的值不僅跟緯度有關(guān),還跟高度等因素有關(guān),這將在我們以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)學(xué)習(xí)。自由落體運(yùn)動(dòng)是v0=0,a=g的勻加度直線運(yùn)動(dòng),我們能否利用以前學(xué)過(guò)的勻變速運(yùn)動(dòng)的公式推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式呢?

生:能。

師:很好。式中的s我們也常用h來(lái)替代。

[板書:三、自由落體運(yùn)動(dòng)公式 ]

師:請(qǐng)大家根據(jù)課本第49頁(yè)“迷你實(shí)驗(yàn)室”中提示的方法,兩人一組,互測(cè)對(duì)方的反應(yīng)時(shí)間。(下臺(tái)詢問(wèn))絕大多數(shù)同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間在0.15—0.18s之間,而百元鈔票長(zhǎng)為15.6cm,一半長(zhǎng)7.8cm,將h=7.8cm代入公式可得t=0.13s,可惡的騙子就是利用這0.02—0.04s的差距騙取人民的錢財(cái)?shù)?。希望大家通過(guò)本課的學(xué)習(xí)能夠理解“占小便宜吃大虧”、“天上不會(huì)掉餡餅”的人生哲理。

師:0.02s讓騙子的詭計(jì)得逞;0.02s楊利偉叔叔駕駛“神舟五號(hào)”繞地球運(yùn)行了約158m;雅典奧運(yùn)會(huì)百米決賽賽場(chǎng)上蓋特林9秒85,奧比科維魯9秒86,格林9秒87。他們都只相差了0.01s,這是怎樣的差距?是從“金牌”到“銀牌”到“銅牌”的巨大落差,更是近在眼前卻難以逾越的無(wú)奈……。時(shí)間對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是寶貴的,同學(xué)們要珍惜屬于自己的分分秒秒,努力學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活,將來(lái)成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

課堂小結(jié)(1)我們運(yùn)用了物理學(xué)中的理想化方法,從最簡(jiǎn)單、最基本的情況入手,抓住影響運(yùn)動(dòng)的主要因素,去掉次要的非本質(zhì)因素的干擾,建立了理想化的物理過(guò)程——自由落體運(yùn)動(dòng),理想化是研究物理問(wèn)題常用的方法之一,在后面的學(xué)習(xí)中我們還要用到。

(2)通過(guò)分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),推出了自由落體加速度的概念,結(jié)合勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,

(3)同學(xué)們要學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法而不僅僅是知識(shí)本身,知識(shí)的結(jié)論當(dāng)然重要,但更重要的是如何獲取知識(shí)和處理知識(shí)。

布置作業(yè):

1、利用課本第47頁(yè)的圖3—26上的數(shù)據(jù)判斷自由落體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)并計(jì)算其加速度。

2、閱讀課本第50頁(yè)至52頁(yè),完成第53頁(yè)練習(xí)5、6。

3、查閱資料,了解重力加速度的測(cè)量有什么實(shí)際意義。

4、由實(shí)驗(yàn)測(cè)出的重力加速度的值比當(dāng)?shù)貙?shí)際的重力加速度的值小,試分析誤差來(lái)源。如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減少誤差?

教學(xué)小結(jié)與反思

1、由一則生活見聞引出課題,較好地集中了學(xué)生的注意力,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,有效地調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示,激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,用火燒斷懸線,可避免剪刀剪斷懸線時(shí)對(duì)懸線橫切的不利影響,確保小球開始下落時(shí)初速為零。

3、通過(guò)“辯論賽”,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴,自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律,很好地培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、勇于探索創(chuàng)新的精神,較好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了成功的喜悅。也使學(xué)生了解突出主要因素,忽略次要因素的哲學(xué)思想,逐步幫助學(xué)生樹立起辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論。

4、為了保證學(xué)生有充足計(jì)算時(shí)間,特把頻閃照片的數(shù)據(jù)分析和處理放在課后進(jìn)行。課內(nèi)則采用先進(jìn)的DIS傳感器系統(tǒng),直觀、真實(shí)、快捷地展示出自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像,然后依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和物理研究方法,通過(guò)數(shù)據(jù)分析、歸納總結(jié)、類比遷移,由自己推導(dǎo)出自由落體的運(yùn)動(dòng)性質(zhì)和規(guī)律。

5、最后的“迷你小實(shí)驗(yàn)”與引入遙相呼應(yīng),及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,使學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

6、本節(jié)課科學(xué)探究所花時(shí)間較多,沒(méi)有安排隨堂訓(xùn)練,擬在下節(jié)課補(bǔ)充一節(jié)習(xí)題課。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇8

一、基本說(shuō)明

教學(xué)內(nèi)容

(1)所用教材:人民教育出版社——普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書

(2)模塊:必修二

(3)所屬章節(jié):第五章第一節(jié)《曲線運(yùn)動(dòng)》

二、教學(xué)過(guò)程描述

導(dǎo)入新課:

生活中有很多種運(yùn)動(dòng)形式,我們已經(jīng)和勻速直線運(yùn)動(dòng)和勻變速直線運(yùn)動(dòng)打過(guò)交道,它們的特征是運(yùn)動(dòng)的方向不發(fā)生改變,運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條直線。

我們來(lái)比較一下這兩種情形

1、自由釋放一粉筆頭;

2、平拋出一粉筆頭

兩種運(yùn)動(dòng)情況有什么不同呢?(前者是直線運(yùn)動(dòng),后者是曲線運(yùn)動(dòng))

大家能不能舉出其它的曲線運(yùn)動(dòng)的例子?

(學(xué)生討論、交流)

教師小結(jié):直線運(yùn)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò),但實(shí)際生活中普遍發(fā)生的卻是曲線運(yùn)動(dòng)。

研究曲線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),研究物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題將是我們更重要的任務(wù),從本節(jié)課開始我們來(lái)研究曲線運(yùn)動(dòng)。

首先,我們來(lái)看幾種現(xiàn)象……

進(jìn)入新課:

(一)、曲線運(yùn)動(dòng)的方向

1、兩個(gè)視頻演示

(1)演示在旋轉(zhuǎn)的砂輪上磨刀具。

觀察并思考問(wèn)題:磨出的炙熱微粒將如何運(yùn)動(dòng)?從不同的位置磨出的炙熱微粒飛出的方向是否相同?

(2)在旋轉(zhuǎn)的陀螺上滴上墨水,墨水被飛速甩出。

觀察并思考:墨水甩出時(shí)的方向是怎樣的?從不同的位置甩出的方向是否相同?

(學(xué)生討論、交流)

教師小結(jié):做曲線運(yùn)動(dòng)的物體在不同時(shí)刻的速度具有不同的方向。

如何確定鐵屑和墨水飛出時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向呢?

2、實(shí)驗(yàn)演示:(如右圖)小鋼球沿任意彎曲的軌道運(yùn)動(dòng),從不同的出口離開軌道后在白紙上留下的運(yùn)動(dòng)痕跡。

觀察并思考問(wèn)題:鋼球離開軌道時(shí)的速度方向與軌道(曲線)有什么關(guān)系?

3、理論分析:

思考并討論:

(1)在直線運(yùn)動(dòng)中如何確定某點(diǎn)的瞬時(shí)速度?

分析:如要求直線上的某處A點(diǎn)的瞬時(shí)速度,可在離A不遠(yuǎn)處取一B點(diǎn),求AB的平均速度來(lái)近似表示A點(diǎn)的瞬時(shí)速度,如果時(shí)間取得更短,這種近似更精確,如時(shí)間趨近于零,那么AB間的平均速度即為A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。

(2)在曲線運(yùn)動(dòng)中如何求某點(diǎn)的瞬時(shí)速度?

分析:用與直線運(yùn)動(dòng)相同的思維方法來(lái)解決。

先求AB的平均速度:由可知,的方向與的方向一致,當(dāng)越小,越接近于A點(diǎn)的瞬時(shí)速度。當(dāng)à0時(shí),當(dāng)B點(diǎn)非常非常接近A點(diǎn)時(shí),AB割線即為切線,A點(diǎn)的瞬時(shí)速度為該點(diǎn)的切線方向??梢?,曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向?yàn)橘|(zhì)點(diǎn)在該處的切線方向,且方向是時(shí)刻改變的。(速度的變化包含哪幾層含義?)因此,曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

4、結(jié)論:

曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的,質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向在曲線的這一點(diǎn)的切線方向上。曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

【思考與體驗(yàn)】

1、畫出質(zhì)點(diǎn)沿曲線從左向右運(yùn)動(dòng)時(shí),在A、B、C三點(diǎn)的速度方向。

【思考與體驗(yàn)】

2、下圖為一輛未安裝好的自行車,請(qǐng)畫出前、后輪上各點(diǎn)在正常行駛時(shí),相對(duì)于騎車人的速度方向,并為該自行車設(shè)計(jì)安裝擋泥板。

(可展示自行車實(shí)物,由學(xué)生設(shè)計(jì)方案教師點(diǎn)評(píng))

(二)、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

為什么有些物體做直線運(yùn)動(dòng),有些物體做曲線運(yùn)動(dòng)呢?下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究……

1、實(shí)驗(yàn)探究:(有條件的學(xué)??梢园才欧纸M實(shí)驗(yàn))。

(1)在斜面頂端放置一鋼球,放開手讓鋼球自由滾下,觀察鋼球在桌面上的運(yùn)動(dòng)情況,記住鋼球的.運(yùn)動(dòng)軌跡。

師:鋼球運(yùn)動(dòng)情況如何?

(鋼球做直線運(yùn)動(dòng),速度逐漸減?。?/p>

師:請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分析鋼球在桌面上的受力情況。

(鋼球受豎直向下的重力,豎直向上的支持力,還受到滑動(dòng)摩擦力的作用)

師:合力的方向如何?

(重力和支持力二力平衡,合力就是摩擦力,方向與運(yùn)動(dòng)方向在同一直線上,但與運(yùn)動(dòng)方向相反)

(2)在剛才實(shí)驗(yàn)中,鋼球的運(yùn)動(dòng)路徑旁邊放一塊磁鐵,重復(fù)剛才的實(shí)驗(yàn)操作,觀察鋼球在桌面上的運(yùn)動(dòng)情況。

師:鋼球運(yùn)動(dòng)情況如何?

(鋼球做曲線運(yùn)動(dòng))

師:分析鋼球在桌面上的受力情況。

(鋼球受豎直向下的重力,豎直向上的支持力,這二力平衡。還受到方向與運(yùn)動(dòng)方向相反的滑動(dòng)摩擦力的作用,此外還受到磁鐵的吸引力)

師:合力的方向如何?

(合力的方向隨著鋼球的運(yùn)動(dòng)不斷改變,但總是不與運(yùn)動(dòng)方向在同一直線)

在以上幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中,第一個(gè)鋼球只受到與運(yùn)動(dòng)方向在同一條直線上的力的作用,做的是直線運(yùn)動(dòng)。

第二個(gè)鋼球受到一個(gè)與運(yùn)動(dòng)方向成一定夾角的力的作用,做的是曲線運(yùn)動(dòng);

由此我們可以得出什么樣的情況下物體會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)?

(當(dāng)物體受到與運(yùn)動(dòng)方向不在同一條直線上的力的作用時(shí),會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng))

2、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件

提問(wèn):那我們?cè)撊绾慰偨Y(jié)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件?

(當(dāng)物體所受的合力方向跟它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體將做曲線運(yùn)動(dòng))

3、結(jié)論:做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是:

(1)要有初速度

(2)要有合外力

(3)初速度與合外力有一個(gè)角度

強(qiáng)調(diào)總結(jié):當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體就做曲線運(yùn)動(dòng)。

三、教學(xué)反思

1、在探究“曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向”中,教師并不是從幾個(gè)有限的實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā),就急于給出關(guān)于曲線運(yùn)動(dòng)速度方向的定論,而是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí),嘗試更一般性的推理論證。這樣既可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,也有助于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、圍繞“物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件”這個(gè)問(wèn)題,教師不要一味講授,而是組織學(xué)生開展探究活動(dòng),鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們主動(dòng)參與猜想假設(shè)方案設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)操作,觀察分析等活動(dòng),最終得到了預(yù)期的結(jié)論。學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解,也從中獲得了成功的體驗(yàn)。

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇9

1教學(xué)目標(biāo)

★知識(shí)與技能

1.了解物理學(xué)史。

2.知道伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究方法。

★過(guò)程與方法

1.學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生自己查找資料學(xué)習(xí)物理學(xué)史。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

3.1學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)知識(shí)敢于質(zhì)疑的勇氣。

3.2學(xué)習(xí)科學(xué)家們科學(xué)研究的執(zhí)著精神。

3.3通過(guò)學(xué)生自己查找資料,提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)的興趣。

4.通過(guò)對(duì)亞里士多德和伽利略的了解,認(rèn)識(shí)到科學(xué)的探索是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程,需要幾代人的不懈努力。

2學(xué)情分析

3重點(diǎn)難點(diǎn)

伽利略對(duì)落體問(wèn)題的邏輯推理。

伽利略的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

伽利略的理想外推。

4教學(xué)過(guò)程

第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

一、認(rèn)識(shí)兩位科學(xué)家

老師提出:哪位同學(xué)樂(lè)意給大家講一講自己所查到的關(guān)于伽利略和亞里士多德的資料,先說(shuō)說(shuō)伽利略吧。

學(xué)生可能的回答:

①伽利略全名伽利略·伽利萊,他是文藝復(fù)興后期近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人。1564年伽利略生于意大利的比薩城,1611年,伽利略應(yīng)邀來(lái)到羅馬,在羅馬期間,伽利略為了確立新的自然研究法—實(shí)驗(yàn)法的地位,又同教會(huì)的唯心論世界觀進(jìn)行了激烈的斗爭(zhēng),這就更加激怒了教會(huì)。1632年,他的名著《關(guān)于兩大世界體系的對(duì)話》出版,但立即被教會(huì)列為觸犯禁忌的書。1633年6月22日,伽利略受到宗教法庭審判,并被判終身軟禁,成了“宗教裁判判所”的囚徒。1638年,伽利略在荷蘭出版了《關(guān)于兩門新學(xué)科與數(shù)學(xué)證明的談話》一書,對(duì)自己多年來(lái)在力學(xué)方面的研究進(jìn)行了總結(jié)。

②他的父親是一位才華出眾的音樂(lè)家和教育家。他在科學(xué)上的創(chuàng)造才能,在青年時(shí)代就顯示出來(lái)了。當(dāng)他還是比薩大學(xué)醫(yī)科學(xué)生時(shí),就發(fā)明了能測(cè)量脈搏速率的擺式計(jì)時(shí)裝置。后來(lái)他的興趣轉(zhuǎn)向了數(shù)學(xué)和物理學(xué)。

③1581年,17歲的伽利略對(duì)古希臘的物理學(xué)及亞里士多德、埃夫克利德和阿基米德的著作著迷。伽利略在數(shù)學(xué)、天文學(xué),特別是力學(xué)方面有了很深的造詣,學(xué)術(shù)上成果累累。他通過(guò)大量的觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)出了慣性定律、自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和相對(duì)性原理;發(fā)現(xiàn)了單擺振動(dòng)的等時(shí)性原理;用自制的33倍望遠(yuǎn)鏡觀察天象,發(fā)現(xiàn)了一系列令人震驚的天文現(xiàn)象。伽利略將觀察到的天文現(xiàn)象寫成《星際使者》一書,于1610年發(fā)表。書中介紹了月球上的.環(huán)狀山脈,無(wú)數(shù)星體構(gòu)成的銀河系,金星的盈虧,木星的四顆衛(wèi)星,太陽(yáng)黑斑等等,從而對(duì)哥白尼的“天體運(yùn)行”論提供了有力的支持,同時(shí)也動(dòng)搖了亞里士多德—托勒密的地心說(shuō)。

教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定:關(guān)于伽利略的資料收集非常細(xì)致,下面再說(shuō)說(shuō)亞里士多德吧。

學(xué)生可能的回答:

①作為一位偉大的、百科全書式的科學(xué)家,亞里士多德對(duì)世界的貢獻(xiàn)之大,令人震驚。他至少撰寫了170種著作,其中流傳下來(lái)的有47種。他的科學(xué)著作,在那個(gè)年代簡(jiǎn)直就是一本百科全書。但他的成就遠(yuǎn)不止于此。他還是一位真正哲學(xué)家,對(duì)哲學(xué)每個(gè)學(xué)科幾乎都做出了貢獻(xiàn)。亞里士多德集中古代知識(shí)于一身,在他死后幾百年中,沒(méi)有一個(gè)人像他那樣對(duì)知識(shí)有過(guò)系統(tǒng)考察和全面掌握。他的著作是古代的百科全書。恩格斯稱他是“最博學(xué)的人”。

②亞里士多德最大的貢獻(xiàn)在于創(chuàng)立了形式邏輯這一重要分支學(xué)科。邏輯思維是亞里士多德在眾多領(lǐng)域建樹卓越的支柱。

亞里士多德的思想對(duì)西方文化根本傾向以至內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的影響。在上古及中古時(shí)期,他的著作被譯成拉丁文、敘利亞文、阿拉伯文、意大利文、希伯來(lái)文、德語(yǔ)和英語(yǔ)。隨著亞里士多德作品的不斷被發(fā)現(xiàn),中世紀(jì)出現(xiàn)了一個(gè)研究亞里士多德主義的新時(shí)代,學(xué)者們以此作為求得各方面真知識(shí)的基礎(chǔ)。

亞里士多德學(xué)識(shí)淵博,著述頗豐。他對(duì)于當(dāng)時(shí)尚未分類的科學(xué)部門如政治、邏輯、倫理、歷史、物理(自然學(xué)科)、心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等均有研究并有獨(dú)到見解,被馬克思譽(yù)為“古代最偉大的思想家”。

③亞里士多德是古希臘又一位偉大的教育思想家,建立了包括自然學(xué)科在內(nèi)的百科全書式的課程體系,提出了注重實(shí)踐的良好措施,為后人留下了一筆包羅宏富的教育遺產(chǎn)。亞里士多德顯示了希臘科學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在他以前,科學(xué)家和哲學(xué)家都力求提出一個(gè)完整的世界體系,來(lái)解釋自然現(xiàn)象.他是最后一個(gè)提出完整世界體系的人。在他以后,許多科學(xué)家放棄提出完整體系的企圖,轉(zhuǎn)入研究具體問(wèn)題。

教師指出:物理教科書上,亞里士多德給同學(xué)們的形象不妙、他老是出錯(cuò),老是作出一些輕率的結(jié)論。同學(xué)們覺(jué)得亞里士多德實(shí)在太不高明而伽利略則比他偉大于百倍。事實(shí)上,亞里士多德是古代一位偉大的學(xué)者,一位百科全書式的大學(xué)問(wèn)家,有幾乎無(wú)所不及的思想成。我們應(yīng)該正確的、全面的去認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家。伽利略創(chuàng)造了一套對(duì)近代科學(xué)的發(fā)展極為有益的科學(xué)方法,從而糾正了亞里士多德在物理上犯的一些錯(cuò)誤。

二、伽利略的科學(xué)方法

(教師結(jié)合伽利略對(duì)自由落體的研究,通過(guò)教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式學(xué)習(xí)伽利略的科學(xué)方法)

問(wèn)題的提出

教師提問(wèn):亞里士多德依據(jù)平常觀察的事實(shí),是怎樣確定物體下落的快慢什么因素決定的?

亞里士多德通過(guò)觀察,在日常生活中,重的物體下落快,輕的物體下落慢。得出結(jié)論:物體下落的快慢是由它們的重量決定的。

教師提出:那么物體下落的快慢與它們的重量有關(guān)系嗎?

提出假設(shè),邏輯推理。

教師提出:伽利略是怎樣提出假設(shè),運(yùn)用邏輯推理的?

學(xué)生可能的回答:他假設(shè)大石頭的下落速度為8,小石頭的下落速度為4,當(dāng)我們把兩塊石頭捆在一起,大石頭會(huì)被小石頭拖的慢下來(lái)。但兩塊石頭捆在一起,重量增大,整個(gè)系統(tǒng)下落的速度應(yīng)該比8大。這樣就出現(xiàn)了矛盾。

教師提問(wèn):伽利略提出了什么樣的假設(shè)?

學(xué)生可能的回答:假設(shè)大小石頭下落的一樣快。

教師補(bǔ)充:猜想落體是一種簡(jiǎn)單的變速運(yùn)動(dòng),速度可能跟時(shí)間成正比,也可能跟位移成正比利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理,然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

教師提問(wèn):伽利略經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得出速度與時(shí)間成正比,然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,他是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的?

①學(xué)生可能的回答:通過(guò)小球的下落運(yùn)動(dòng),測(cè)出小球的下落速度和時(shí)間。

②他讓小球沿斜面滾下,減小加速度,延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)時(shí)間,便于觀測(cè)。

③他進(jìn)行的是坡度比較小的斜面實(shí)驗(yàn),后來(lái)他就將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了合理的外推,當(dāng)傾角增大到90°,小球的運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)。

對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。

教師提出:經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的回答,問(wèn)題比較全面了。伽利略完成了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后,沒(méi)有就此而止,而是進(jìn)一步思考為什么日常生活中,輕的物體下落得比較慢,重的物體下落得比較快。

學(xué)生共同回答:因?yàn)榭諝庾枇Γ?/p>

教師指出:這就是伽利略為我們創(chuàng)造的一套對(duì)近代科學(xué)的發(fā)展極其有益的科學(xué)方法。后面的學(xué)習(xí)中我們還要經(jīng)常用到。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)

認(rèn)真閱讀課本緒言“走進(jìn)物理課堂之前”,分析“孩子們”是如何運(yùn)用伽利略的科學(xué)方法進(jìn)行探索的。

●教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本節(jié)課,主要由兩部分組成:對(duì)科學(xué)家的了解;對(duì)伽利略科學(xué)方法的學(xué)習(xí).這兩個(gè)方面主要是由學(xué)生通過(guò)查資料、預(yù)習(xí),在老師的引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

知識(shí)講授的同時(shí),給學(xué)生介紹物理學(xué)家、講授物理學(xué)史.不僅讓他們了解物理學(xué)家的工作,物理科學(xué)的發(fā)展過(guò)程,更重要的是通過(guò)了解科學(xué)發(fā)展的曲折性,以此撼動(dòng)學(xué)生的心,讓他們從中獲得啟迪。

●板書設(shè)計(jì)

△認(rèn)識(shí)兩位科學(xué)家。

△ 伽利略的科學(xué)方法。

①問(wèn)題的提出。

②提出假設(shè),邏輯推理。

③利用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理,然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

④對(duì)假說(shuō)進(jìn)行修正和推廣。

6 伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究

課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇10

新課標(biāo)要求

(一)知識(shí)與技能

1、知道曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向,理解曲線運(yùn)動(dòng)是一種變速運(yùn)動(dòng)。

2、知道物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件是所受的合外力的方向與它的速度方向不在一條直線上。

(二)過(guò)程與方法

1、體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)的區(qū)別。

2、體驗(yàn)曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)及它的速度方向的變化。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、能領(lǐng)略曲線運(yùn)動(dòng)的奇妙與和諧,增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲。

2、激發(fā)參與科技活動(dòng)的熱情,善于將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐中。

教學(xué)重點(diǎn)

1、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的方向的判定.

2、物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件.

教學(xué)難點(diǎn)

1、理解曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

2、會(huì)根據(jù)物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件分析具體問(wèn)題。

教學(xué)方法

教師啟發(fā)、引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)法、歸納法、討論、交流學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)工具

計(jì)算機(jī)、投影儀、課件、小鋼球、條形磁鐵。

教學(xué)過(guò)程

(一)引入新課

教師活動(dòng):設(shè)問(wèn):

物體的運(yùn)動(dòng)從軌跡的不同可以分為兩大類,是哪兩類?請(qǐng)舉例說(shuō)明。

學(xué)生活動(dòng):積極思考,列舉實(shí)例。學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。

教師活動(dòng):學(xué)生舉例后,演示課件,增加感性認(rèn)識(shí)。

點(diǎn)評(píng):?jiǎn)栴}比較簡(jiǎn)單,可由C層次同學(xué)(提問(wèn))答出,增加其學(xué)習(xí)的興趣。

[結(jié)論]直線、曲線兩種.

教師活動(dòng):總結(jié)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言情況,引出課題。

直線運(yùn)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò),但實(shí)際生活中普遍發(fā)生的卻是曲線運(yùn)動(dòng)。所以,研究曲

線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn),物體在什么情況下做曲線運(yùn)動(dòng)等問(wèn)題將是我們更重要的任務(wù),從本節(jié)課開始我們來(lái)研究曲線運(yùn)動(dòng)。

(二)進(jìn)行新課

1、曲線運(yùn)動(dòng)速度的方向

教師活動(dòng):課件演示

(1)在砂輪上磨刀具時(shí),刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線方向飛出;

(2)撐開的帶有水的傘繞著傘柄旋轉(zhuǎn),傘面上的水滴沿傘邊各點(diǎn)所劃圓周的切

線方向飛出。

提出問(wèn)題:曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向是時(shí)刻改變的,該怎樣確定物體的速度方向呢?

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材33頁(yè)有關(guān)內(nèi)容,明確切線的概念。

學(xué)生活動(dòng):閱讀教材,回答什么是曲線的切線;如何描述曲線運(yùn)動(dòng)物體的速度方向。

教師活動(dòng):聽取學(xué)生匯報(bào),幫助總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。

強(qiáng)調(diào):質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)(或某一時(shí)刻)的速度方向是沿曲線的這一點(diǎn)的切線方向。

強(qiáng)化訓(xùn)練:

曲線滑梯如圖所示,試標(biāo)出人從滑梯上滑下時(shí)在A、B、C、D各點(diǎn)的速度方向

教師活動(dòng):提問(wèn):

a:速度是矢量,既有大小,又有方向。那么速度的變化包含哪幾層含義?

b:有人說(shuō),作曲線運(yùn)動(dòng)的物體一定具有加速度,該怎樣理解?

c:由以上兩個(gè)問(wèn)題,可以更進(jìn)一步概括出曲線運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征,應(yīng)該怎樣描述?

學(xué)生活動(dòng):思考并回答問(wèn)題。

教師活動(dòng):聽取學(xué)生匯報(bào),幫助總結(jié)、強(qiáng)調(diào)。

只要速度的大小、方向中的一個(gè)或兩個(gè)同時(shí)變化,就表示速度矢量發(fā)生了變化;既然曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng),那么由a=有加速度;

曲線運(yùn)動(dòng)中速度的方向時(shí)刻在改變,所以曲線運(yùn)動(dòng)是變速運(yùn)動(dòng)。

2、物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件

教師活動(dòng):演示實(shí)驗(yàn):有條件的學(xué)??梢宰寣W(xué)生兩人一組,獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。

給你一磁鐵,如何使小鋼球①加速仍做直線運(yùn)動(dòng),②減速仍做直線運(yùn)動(dòng),③?vt可得作曲線運(yùn)動(dòng)的物體一定具做曲線運(yùn)動(dòng)?

學(xué)生活動(dòng):思考問(wèn)題,并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

點(diǎn)評(píng):培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生探索新知的欲望。教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),不求結(jié)果,只要讓學(xué)生親歷探索的過(guò)程就可以了。

教師活動(dòng):巡回指導(dǎo),了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,解決可能遇到的問(wèn)題。

學(xué)生活動(dòng):代表發(fā)表見解,匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

教師活動(dòng):聽取學(xué)生匯報(bào),幫助總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

磁鐵對(duì)小鋼球施加了一個(gè)力的作用,用F表示這個(gè)力,用v表示小鋼球的速度,則

①直線加速:F的方向與v的方向在一條直線上,但方向相同.

②直線減速:F的方向與v的方向在一條直線上,但方向相反.

③曲線運(yùn)動(dòng):F的方向與v不在一條直線上,成一角度.

強(qiáng)調(diào)總結(jié):當(dāng)物體所受的合力的方向與它的速度方向在同一直線時(shí),物體做直線運(yùn)動(dòng);當(dāng)物體所受合力的方向與它的速度方向不在同一直線上時(shí),物體就做曲線運(yùn)動(dòng).

[課件演示]印證以上結(jié)論,同時(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真觀看課件,體會(huì)物體作曲線運(yùn)動(dòng)的條件。

教師活動(dòng):投影習(xí)題,給學(xué)生以實(shí)例刺激,鞏固所學(xué)知識(shí)

如圖所示是標(biāo)槍運(yùn)動(dòng)路線的示意圖,請(qǐng)回答下面問(wèn)題

①畫出它在各點(diǎn)的速度方向.

②畫出標(biāo)槍在各點(diǎn)的受力方向(不計(jì)空氣阻力).

③說(shuō)明標(biāo)槍的運(yùn)動(dòng)軌跡為什么是曲線.

④從作出的圖中可看出,力的方向總是指向軌跡彎曲的內(nèi)側(cè),這是否可作為一條規(guī)律.

學(xué)生活動(dòng):思考并回答問(wèn)題,學(xué)生代表發(fā)表見解。

教師活動(dòng):針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(三)課堂總結(jié)、點(diǎn)評(píng)

教師活動(dòng):讓學(xué)生概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上總結(jié),其他同學(xué)在筆記本上總結(jié),然后請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)黑板上的小結(jié)內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng):認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容,并把自己這節(jié)課的體會(huì)寫下來(lái)、比較黑板上的小結(jié)和自己的小結(jié),看誰(shuí)的'更好,好在什么地方。

點(diǎn)評(píng):總結(jié)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。

教師要放開,讓學(xué)生自己總結(jié)所學(xué)內(nèi)容,允許內(nèi)容的順序不同,從而構(gòu)建他們自己的知識(shí)框架。

(四)實(shí)例探究

1.在砂輪上磨刀具時(shí)可以看到,刀具與砂輪接觸處有火星沿砂輪的切線飛出,為什么由此推斷出砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向沿砂輪的切線方向?

解答:火星是從刀具與砂輪接觸處擦落的熾熱微粒,由于慣性,它們以被擦落時(shí)具有的速度做直線運(yùn)動(dòng),因此,火星飛出的方向就表示砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向?;鹦茄厣拜喦芯€飛出說(shuō)明砂輪上跟刀具接觸處的質(zhì)點(diǎn)的速度方向沿砂輪的切線方向。

2.為什么說(shuō)曲線運(yùn)動(dòng)一定是變速運(yùn)動(dòng)?

解答: 物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),它在某點(diǎn)的速度方向就是曲線的這一點(diǎn)的切線方向,由于曲線上各點(diǎn)的切線方向是不同的,所以,物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí),速度的方向時(shí)刻在變化,由于速度是矢量,不論其大小是否變化,只要方向改變,速度就發(fā)生了變化,所以曲線運(yùn)動(dòng)一定是

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇11

一、設(shè)計(jì)理念

本教學(xué)設(shè)計(jì)是以世界咖啡會(huì)議模式為載體承載起高中物理的教學(xué)。著名的“World Cafe”(世界咖啡)會(huì)議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人,針對(duì)數(shù)個(gè)主題,發(fā)表各自的見解,互相意見碰撞,激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。世界咖啡讓參與者進(jìn)行深度的匯談,并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。

通過(guò)平拋運(yùn)動(dòng)的研究讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。

二、教材分析

平拋運(yùn)動(dòng)是曲線運(yùn)動(dòng)一章的重點(diǎn),也是高中物理的重點(diǎn),為選修3-1帶電粒子在電場(chǎng)中的類平拋運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),它是一種最基本、最重要的曲線運(yùn)動(dòng),是運(yùn)動(dòng)的合成和分解知識(shí)的第一次應(yīng)用,是理解和掌握其它曲線運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。

平拋運(yùn)動(dòng)是一種典型的勻變速曲線運(yùn)動(dòng),它體現(xiàn)了處理復(fù)雜的曲線運(yùn)動(dòng)的基本方法:先分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng),再進(jìn)行合成,從而理解運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性原理和疊加原理,并且會(huì)利用這種方法解決問(wèn)題。本節(jié)的內(nèi)容較簡(jiǎn)單,得出結(jié)論也并不難,但是用運(yùn)動(dòng)的合成和分解分析問(wèn)題的方法,是運(yùn)動(dòng)學(xué)中常用的一種重要的研究問(wèn)題的方法,是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)。因此,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試、直觀感受應(yīng)用這種方法來(lái)解決平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律。這一學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷,能激發(fā)學(xué)生探究未知問(wèn)題的樂(lè)趣,領(lǐng)悟怎樣將復(fù)雜的問(wèn)題化為簡(jiǎn)單的問(wèn)題,將未知問(wèn)題化為已知問(wèn)題。

三、學(xué)情分析

1.運(yùn)動(dòng)的合成與分解的理論知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第二定律,勻速直線運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律也已經(jīng)掌握。

3.學(xué)生的動(dòng)手能力較弱。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

①了解世界咖啡會(huì)議模式,能積極參與組內(nèi)和組間的討論,學(xué)會(huì)分享和貢獻(xiàn)。

②知道什么是拋體運(yùn)動(dòng),知道拋體運(yùn)動(dòng)的性質(zhì),知道什么是平拋運(yùn)動(dòng),理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,知道平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是一條拋物線。

③能利用現(xiàn)有器材進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和改造。

2.過(guò)程與方法

①經(jīng)歷參與世界咖啡會(huì)議模式的過(guò)程。

②通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、理論探究,培養(yǎng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察、分析能力。

③滲透物理學(xué)研究方法的教育。體驗(yàn)平拋運(yùn)動(dòng)的處理方法是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的合成與分解化曲為直、化繁為簡(jiǎn)。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過(guò)參與世界咖啡會(huì)議模式的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體在群體中交流和協(xié)作的能力,增強(qiáng)集體的凝聚力。

②體驗(yàn)科學(xué)研究的趣味性,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

五、教學(xué)重點(diǎn)

經(jīng)歷科學(xué)研究過(guò)程,掌握平拋運(yùn)動(dòng)的研究方法和運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

六、教學(xué)難點(diǎn)

使學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)是由水平方向的勻速運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)合成的,并歸納出其運(yùn)動(dòng)規(guī)律。

七、教學(xué)方法與手段

分組實(shí)驗(yàn)法、探究法、討論法。

利用多媒體(見光盤)、導(dǎo)學(xué)案(見附錄Ⅰ)、平拋實(shí)驗(yàn)教具(見包括自制教具附錄Ⅱ)

八、教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入你有一個(gè)蘋果,我有一個(gè)蘋果,交換后每人只有一個(gè)蘋果;你有一種思想,我有一種思想,交換后每人就有兩種思想。今天,我們大家齊聚在這里,如果針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行思維的碰撞,一定會(huì)激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。本節(jié)課我們就想以著名的世界咖啡會(huì)議模式為載體來(lái)探究一個(gè)物理問(wèn)題。首先,讓我們了解一下什么是世界咖啡?著名的“World Cafe”(世界咖啡)會(huì)議模式就是不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人,針對(duì)數(shù)個(gè)主題,發(fā)表各自的見解,互相意見碰撞,激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子。世界咖啡讓參與者進(jìn)行深度的匯談,并產(chǎn)生更富于遠(yuǎn)見的洞察力。世界咖啡的五項(xiàng)原則是:①明確會(huì)談內(nèi)容②創(chuàng)造熱情友好的氛圍③鼓勵(lì)每個(gè)人的投入、貢獻(xiàn)④吸收多元文化,接受不同觀點(diǎn)⑤收獲、分享共同成果。我們今天就想以她為載體和大家一起一邊聽著悠揚(yáng)的咖啡廳音樂(lè),一邊探究“平拋運(yùn)動(dòng)”。

下面我介紹一下今天的活動(dòng)流程:

1.小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)、研討5min。首先選出店長(zhǎng),確定自己咖啡屋的名字。然后針對(duì)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論,將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。(負(fù)責(zé)人:店長(zhǎng))

2.組間自由交流5min(店長(zhǎng)留守本咖啡屋,為其他組組員介紹本組實(shí)驗(yàn)和研究成果,本組組員去其他咖啡屋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))

3.完善研究成果2min(所有人回到本組,結(jié)合學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)完善本組研究成果)

4.展示交流(每組1min)活動(dòng)一:組內(nèi)研討下面我給各組確定一下主題,然后大家開始進(jìn)行活動(dòng)的第一項(xiàng)——組內(nèi)實(shí)驗(yàn)、研討。首先選出店長(zhǎng),確定自己咖啡屋的名字。然后針對(duì)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論,將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。(負(fù)責(zé)人:店長(zhǎng))

教師巡視指導(dǎo)。小組內(nèi)實(shí)驗(yàn)、研討。首先選出店長(zhǎng),確定自己咖啡屋的名字。然后針對(duì)主題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論,將結(jié)果整理在導(dǎo)學(xué)案上以供交流。(負(fù)責(zé)人:店長(zhǎng))通過(guò)開放的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)自主研討的能力。同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)實(shí)踐和思維的空間,便于課堂的教學(xué)生成。活動(dòng)二:組間自由交流接下來(lái)開始進(jìn)行活動(dòng)的第二項(xiàng)——組間自由交流。(店長(zhǎng)留守本咖啡屋,為其他組組員介紹本組實(shí)驗(yàn)和研究成果,本組組員去其他咖啡屋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))

教師巡視指導(dǎo)。組間自由交流(店長(zhǎng)留守本咖啡屋,為其他組組員介紹本組實(shí)驗(yàn)和成果,本組組員去其他咖啡屋學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn))進(jìn)一步擴(kuò)大交流的范圍,給學(xué)生提供更大的交流平臺(tái),激發(fā)思維的火花。活動(dòng)三:組內(nèi)整理完善接下來(lái)開始進(jìn)行活動(dòng)的第三項(xiàng)——完本組善研究成果(所有人回到本組,結(jié)合學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)完善本組研究成果)

教師巡視指導(dǎo)。組員回到本組,結(jié)合學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗(yàn)完善本組研究成果。大范圍的交流之后,給小組一個(gè)靜下心來(lái)整理完善的'機(jī)會(huì),有利于鍛煉學(xué)生的總結(jié)歸納能力?;顒?dòng)四:展示交流接下來(lái)開始進(jìn)行活動(dòng)的第四項(xiàng)——展示交流。

教師指導(dǎo)、歸納、評(píng)價(jià)。各組派代表交流。集體智慧的碰撞??偨Y(jié)歸納(結(jié)合活動(dòng)四進(jìn)行)總結(jié)歸納平拋運(yùn)動(dòng)。(多媒體演示)

一、什么是拋體運(yùn)動(dòng)?平拋運(yùn)動(dòng)?

以一定的將物體拋出,如果物體只受的作用,我們把這種運(yùn)動(dòng)稱為拋體運(yùn)動(dòng);在拋體運(yùn)動(dòng)中有一種特殊情況,即物體被拋出時(shí)的初速度方向沿方向,我們把這樣的拋體運(yùn)動(dòng)稱為平拋運(yùn)動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)

探究一:平拋豎落儀Ⅰ(多媒體演示)

1.本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)?并說(shuō)明原因。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到了什么現(xiàn)象?

3.改變小錘打擊的力度,即改變A球被彈出時(shí)的速度,結(jié)果又會(huì)怎么樣呢?

4.本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論?并說(shuō)明原因。

5.請(qǐng)?zhí)岢霰緦?shí)驗(yàn)的不足和改進(jìn)的建議?

探究二:平拋豎落儀Ⅱ

1.本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)?并說(shuō)明原因。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到了什么現(xiàn)象?

3.本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論?并說(shuō)明原因。

4.請(qǐng)?zhí)岢霰緦?shí)驗(yàn)的不足和改進(jìn)的建議?

探究三:射擊(多媒體演示)

1.樹枝上的一只猴子看到一個(gè)獵人正用槍對(duì)準(zhǔn)它,為了逃脫即將來(lái)臨的厄運(yùn),它想讓自己落到地面上逃走。但是就在它掉離樹枝的瞬間子彈恰好射出槍口,問(wèn)猴子能逃脫厄運(yùn)嗎?

2.如果固定猴子不動(dòng),發(fā)射子彈,你觀察到什么現(xiàn)象?

3.如果使猴子在發(fā)射子彈的同時(shí)自由下落,你觀察到什么現(xiàn)象?4.本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論?并說(shuō)明原因。

5.請(qǐng)?zhí)岢霰緦?shí)驗(yàn)的不足和改進(jìn)的建議?

播放20xx中俄海上聯(lián)合軍演視頻,激發(fā)興趣,培養(yǎng)學(xué)生為“中華崛起而讀書”的宏偉志向。

探究四:雙軌平拋儀(多媒體演示)

1.本實(shí)驗(yàn)中兩個(gè)小球做的分別是什么運(yùn)動(dòng)?并說(shuō)明原因。

2.做實(shí)驗(yàn)時(shí)觀察到了什么現(xiàn)象?

3.本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論?并說(shuō)明原因。

4.請(qǐng)?zhí)岢霰緦?shí)驗(yàn)的不足和改進(jìn)的建議?

探究五:描軌跡

1.本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論?

2.請(qǐng)?zhí)岢霰緦?shí)驗(yàn)的不足和改進(jìn)的建議?

三、理論探究平拋運(yùn)動(dòng)

1.水平方向:初速度為v0,不受力,勻速直線運(yùn)動(dòng)。

2.豎直方向:初速度為0,只受重力,自由落體運(yùn)動(dòng)。

四、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

1.平拋運(yùn)動(dòng)是勻變速曲線運(yùn)動(dòng)。

2.平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律:

①速度:vx= v0,vy=gt,,

②位移:x=v0t,,,

③平拋物體飛行時(shí)間,由飛行高度h決定,與水平初速度v0大小無(wú)關(guān)。

④軌跡方程:x=v0t,,,

平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡是拋物線。各組派代表交流。給學(xué)生的課堂研討和課后的繼續(xù)研討一個(gè)指引方向。思考拓展

作業(yè)布置1.增大拋出速度,會(huì)出現(xiàn)什么情況?(人造衛(wèi)星的奧秘蘊(yùn)藏其中)

2.請(qǐng)你來(lái)當(dāng)飛行員。(推薦學(xué)生進(jìn)入教師的博客游戲)

3.什么是斜拋運(yùn)動(dòng)?(預(yù)習(xí))

4.斜拋運(yùn)動(dòng)也可以分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng),水平方向做運(yùn)動(dòng),豎直方向做運(yùn)動(dòng)。(預(yù)習(xí))

5.完成導(dǎo)學(xué)案。若有問(wèn)題相互交流。帶著問(wèn)題反思研討的結(jié)論。

九、板書設(shè)計(jì)

1. PPT內(nèi)容:見光盤

2. 黑板內(nèi)容(黑板中間):

World Cafe

—— 平拋運(yùn)動(dòng)

一、什么是拋體運(yùn)動(dòng)?平拋運(yùn)動(dòng)?

二、實(shí)驗(yàn)探究平拋運(yùn)動(dòng)

三、理論探究平拋運(yùn)動(dòng)

四、平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律

高中物理教學(xué)教案設(shè)計(jì) 篇12

一、內(nèi)容

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書物理必修2第六章第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

二、教學(xué)分析

1.教材分析

本節(jié)課是《萬(wàn)有引力定律》之后的一節(jié),內(nèi)容是萬(wàn)有引力在天文學(xué)上的應(yīng)用。教材主要安排了“科學(xué)真是迷人”、“計(jì)算天體質(zhì)量”和“發(fā)現(xiàn)未知天體”三個(gè)標(biāo)題性內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),一方面對(duì)萬(wàn)有引力的應(yīng)用有所熟悉,另一方面通過(guò)卡文迪許“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí),并借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)過(guò)程概述

本節(jié)課從宇宙中具有共同特點(diǎn)的幾幅圖片入手,對(duì)萬(wàn)有引力提供天體圓周運(yùn)動(dòng)的向心力進(jìn)行了復(fù)習(xí)引入萬(wàn)有引力在天體運(yùn)動(dòng)中有什么應(yīng)用呢?接下來(lái),通過(guò)“假設(shè)你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船……發(fā)現(xiàn)前方未知天體”,圍繞“你有什么辦法可以測(cè)出該天體的質(zhì)量嗎”全面展開教學(xué)。密度的計(jì)算以及海王星的發(fā)現(xiàn)自然過(guò)渡和涉及。在教材的處理上,既立足于教材,但不被教科書所限制,除了介紹教科書中重要的基本內(nèi)容外,關(guān)注科技新進(jìn)展和我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展,時(shí)代氣息濃厚,反映課改精神,著力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

(1)通過(guò)“計(jì)算天體質(zhì)量”的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)估算中數(shù)據(jù)的近似處理辦法,學(xué)會(huì)運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體的質(zhì)量;

(2)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”,“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解萬(wàn)有引力定律在天文學(xué)上的重要應(yīng)用。

2.過(guò)程與方法

運(yùn)用萬(wàn)有引力定律計(jì)算天體質(zhì)量,體驗(yàn)運(yùn)用萬(wàn)有引力解決問(wèn)題的基本思路和方法。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

(1)通過(guò)“發(fā)現(xiàn)未知天體”、“成功預(yù)測(cè)彗星的回歸”的學(xué)習(xí),體會(huì)科學(xué)定律在人類探索未知世界的作用;

(2)通過(guò)了解我國(guó)天文觀測(cè)技術(shù)的發(fā)展,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成熱愛(ài)科學(xué)的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1.中心天體質(zhì)量的計(jì)算;

2.“稱量地球的質(zhì)量”和海王星的發(fā)現(xiàn),加強(qiáng)物理學(xué)史的教學(xué)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)器材、PPT課件等多媒體教學(xué)設(shè)備

六、教學(xué)過(guò)程

(一)、圖片欣賞復(fù)習(xí)引入

通過(guò)幾張宇宙圖片的欣賞,學(xué)生體驗(yàn)宇宙中螺旋的共同特點(diǎn),萬(wàn)有引力提供向心力是天體都遵循的規(guī)律。那么,萬(wàn)有引力定律在天體運(yùn)動(dòng)中還有哪些具體的應(yīng)用呢?讓我們一起進(jìn)入本章《萬(wàn)有引力理論的成就》的學(xué)習(xí)。

(二)、創(chuàng)設(shè)情境解決中心問(wèn)題

情境創(chuàng)設(shè):假如你成為了一名宇航員,駕駛宇宙飛船航行在宇宙深處,突然,前方一美麗的天體出現(xiàn)在你的面前。你先關(guān)閉了宇宙的發(fā)動(dòng)機(jī),然后飛船剛好繞美麗天體做了完美的圓周運(yùn)動(dòng),繞行一周后,飛船就平穩(wěn)的降落在了星球上。

合作討論:你有什么辦法可以測(cè)得這一神秘天體的質(zhì)量嗎?

(學(xué)生通過(guò)小組探究,教師巡回指導(dǎo),形成自己本組的意見,由小組選出的代表來(lái)向全班展示自己思考的結(jié)果。)

小組代表講解展示:

思路一:測(cè)出宇宙飛船繞行一周的時(shí)間和軌道半徑,根據(jù)萬(wàn)有引力提供向心力,

即:

從而得出星球(中心天體)的質(zhì)量

思路二:根據(jù)宇航員降落在星球表面上后,重力近似等于萬(wàn)有引力,

即:得出

在思路二完成之后,緊接著問(wèn)題:如何測(cè)得星球表面的重力加速度g呢?

(學(xué)生討論回答,現(xiàn)場(chǎng)教師展示借助小球的自由落體運(yùn)動(dòng),通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)“傳感器”現(xiàn)場(chǎng)完成重力加速度的測(cè)量。)

設(shè)計(jì)說(shuō)明:1.通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),圍繞”如何測(cè)得星球的質(zhì)量?”這一中心問(wèn)題展開學(xué)生的討論活動(dòng),在讓學(xué)生覺(jué)得有趣味的同時(shí),通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)來(lái)促使學(xué)生創(chuàng)造性的思考、解決本節(jié)課的中心問(wèn)題。2.多媒體和現(xiàn)代測(cè)量方法——傳感器讓學(xué)生感受技術(shù)帶來(lái)的便捷。

(三)、物理學(xué)史展現(xiàn)人文魅力

啟示:一旦測(cè)出了引力常量G,那么就可以利用公式得到地球的質(zhì)量了。

1798年,卡文迪許通過(guò)自己設(shè)計(jì)的扭秤實(shí)驗(yàn),成功得到了引力常量的值。因此卡文迪許把自己的實(shí)驗(yàn)說(shuō)成是“稱量地球的重量”,是不無(wú)道理的。

而正是這段故事,讓一個(gè)外行人、著名文學(xué)家馬克·吐溫滿懷激情的說(shuō):“科學(xué)真是迷人。根據(jù)零星的事實(shí),增添一點(diǎn)猜想,竟能贏得那么多的收獲!”

(四)、課堂延伸——如何得到這一天體的密度?

設(shè)計(jì)說(shuō)明:在這一問(wèn)題中,老師提示了球體的體積公式,然后就把時(shí)間交給學(xué)生了。學(xué)生進(jìn)行了積極的演算,可得到的答案有兩種,一種是帶有半徑的,而另一種則是把半徑約分掉的?!盀槭裁窗霃娇梢约s掉呢?”這一問(wèn)題又再一次促進(jìn)了學(xué)生的思考。而這也保證了課堂的開放性。

(五)、發(fā)現(xiàn)未知天體

視頻:“海王星的發(fā)現(xiàn)”,——展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的足跡,注重學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度和情感。

諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、物理學(xué)家馮勞厄說(shuō):“沒(méi)有任何東西像牛頓引力理論對(duì)行星軌道的計(jì)算那樣,如此有力的樹立起人們對(duì)年輕物理學(xué)的尊敬。從此以后,這門自然科學(xué)成了巨大的精神王國(guó)……”

(六)、課堂小結(jié)與反饋簡(jiǎn)單回顧本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

七、板書設(shè)計(jì):第4節(jié)《萬(wàn)有引力理論的成就》

一、圖片欣賞,引入新課

二、測(cè)中心天體的質(zhì)量

三、卡文迪許——人文魅力

四、應(yīng)用

1.測(cè)天體密度

2.發(fā)現(xiàn)未知天體

八、教學(xué)反思:

本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上創(chuàng)造性的使用教材,通過(guò)“學(xué)生成為宇航員駕駛宇宙飛船發(fā)現(xiàn)未知天體”的情境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在極大的趣味中完成了本節(jié)中心內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程脈絡(luò)清晰。物理學(xué)家的人文魅力學(xué)生也有一定的感知。

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