我們聽了一場關于“等差數(shù)列教案”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中,所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面!
一、教材分析
1、教材的地位和作用:
《等差數(shù)列》是人教版新課標教材《數(shù)學》必修5第二章第二節(jié)的內(nèi)容。數(shù)列是高中數(shù)學重要內(nèi)容之一,它不僅有著廣泛的實際應用,而且起著承前啟后的作用。一方面,數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)思想密不可分;另一方面,學習數(shù)列也為進一步學習數(shù)列的極限等內(nèi)容做好準備。而等差數(shù)列是在學生學習了數(shù)列的有關概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上,對數(shù)列的知識進一步深入和拓廣。同時等差數(shù)列也為今后學習等比數(shù)列提供了學習對比的依據(jù)。
2、教學目標
根據(jù)教學大綱的要求和學生的實際水平,確定了本次課的教學目標
a知識與技能:理解并掌握等差數(shù)列的概念;了解等差數(shù)列的通項公式的推導過程及思想;初步引入“數(shù)學建?!钡乃枷敕椒ú⒛苓\用。培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、推理的能力;在領會函數(shù)與數(shù)列關系的前提下,把研究函數(shù)的方法遷移來研究數(shù)列,培養(yǎng)學生的知識、方法遷移能力;通過階梯性練習,提高學生分析問題和解決問題的能力。
b.過程與方法:在教學過程中我采用討論式、啟發(fā)式的方法使學生深刻的理解不完全歸納法。
c.情感態(tài)度與價值觀:通過對等差數(shù)列的研究,培養(yǎng)學生主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的求知精神;養(yǎng)成細心觀察、認真分析、善于總結(jié)的良好思維習慣。
3、教學重點和難點
重點:①等差數(shù)列的概念。
②等差數(shù)列的通項公式的推導過程及應用。
難點:①等差數(shù)列的通項公式的推導
②用數(shù)學思想解決實際問題
二、學情教法分析:
對于高一學生,知識經(jīng)驗已較為豐富,具備了一定的抽象思維能力和演繹推理能力,所以我本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學方法,通過問題激發(fā)學生求知欲,使學生主動參與數(shù)學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。學生在初中時只是簡單的接觸過等差數(shù)列,具體的公式還不會用,因些在公式應用上加強學生的理解
三、學法分析:
在引導分析時,留出學生的思考空間,讓學生去聯(lián)想、探索,同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑,圍繞中心各抒己見,把思路方法和需要解決的問題弄清。
四、教學過程
1.創(chuàng)設情景 提出問題
首先要學生回憶數(shù)列的有關概念,數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式
授課教師 授課班級 課 題 3.2.1等差數(shù)列(一) 課型 新授課 教學目標 知識目標 等差數(shù)列的定義.
等差數(shù)列的通項公式. 能力目標 明確等差數(shù)列的定義.
掌握等差數(shù)列的通項公式,并能運用其解決問題. 情感目標 培養(yǎng)學生的觀察能力.
進一步提高學生的推理、歸納能力.
培養(yǎng)學生的應用意識. 教學重點 等差數(shù)列的定義的理解和掌握.
等差數(shù)列的通項公式的推導和應用. 教學難點 等差數(shù)列“等差”特點的理解、把握和應用. 教學過程 教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容 設計意圖 【復習回顧】(2分鐘)
數(shù)列的定義以及數(shù)列的通項公式和遞推公式。
【引入】(3分鐘)
某人要用彩燈裝飾圣誕樹,這個人做事喜歡按一定的規(guī)律去做,他在圣誕樹的頂尖裝上1個彩燈,在第一層裝上4個,第二層裝上7個,第三層裝上10個,第四層裝上13個。如果有第五層,你能猜得出他要裝上多少個彩燈嗎?他的規(guī)律是怎樣的?
你能根據(jù)規(guī)律在( )內(nèi)填上合適的數(shù)嗎?
(1)1, 4, 7,10,13,( )
(2)21, 21.5, 22, ( ), 23, 23.5,…
(3)8,( ), 2, -1, -4, …
(4)-7, -11, -15, ( ), -23
共同特點:從第2項起,每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù)。這樣的數(shù)列叫做等差數(shù)列。
【講授新課】(16分鐘)
一、等差數(shù)列的定義:一般地,如果一個數(shù)列從第2項起,每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù),這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列。這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差,公差通常用字母d表示。
用符號表示:
教師活動:分析定義,強調(diào)關鍵的地方,幫助學生理解和掌握。
問題:1.數(shù)列(1)(2)(3)(4)的公差分別是多少?
2.(5)1, 3, 5, 7, 9, 2, 4, 6, 8, 10
(6)5, 5, 5, 5, 5, 5 ……是等差數(shù)列嗎?
3.求等差數(shù)列 1, 4, 7,10,13,16,…的第100項。
師生一起討論回答。
二、等差數(shù)列的通項公式
如果等差數(shù)列 的首項是 ,公差是d,則據(jù)其定義可得:
即:
即:
即:
由此歸納等差數(shù)列的通項公式可得:
∴已知一數(shù)列為等差數(shù)列,則只要知其首項 和公差d,便可求得其通項
思考:已知等差數(shù)列的第m項 和公差d,這個等差數(shù)列的通項公式是?答:
【例題講解】(8分鐘)
等差數(shù)列是《普通高中課程標準實驗教科書?數(shù)學5》(人教版)第二章數(shù)列第二節(jié)等差數(shù)列第一課時。
數(shù)列是高中數(shù)學重要內(nèi)容之一,它不僅有著廣泛的實際應用,而且起著承前啟后的作用。一方面,?數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)思想密不可分;另一方面,學習數(shù)列也為進一步學習數(shù)列的極限等內(nèi)容做好準備。而等差數(shù)列是在學生學習了數(shù)列的有關概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上,對數(shù)列的知識進一步深入和拓廣。
1、通過本節(jié)課的學習使學生理解并掌握等差數(shù)列的概念,能用定義判斷一個數(shù)列是否為等差數(shù)列。
2、引導學生了解等差數(shù)列的通項公式的推導過程及思想,會求等差數(shù)列的公差及通項公式,能在解題中靈活應用,初步引入“數(shù)學建?!钡乃枷敕椒ú⒛苓\用;并在此過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、推理的能力。
3、在領會函數(shù)與數(shù)列關系的前提下,把研究函數(shù)的方法遷移來研究數(shù)列,培養(yǎng)學生的知識、方法遷移能力;通過階梯性練習,提高學生分析問題和解決問題的能力。debasrideb.com
②等差數(shù)列的通項公式的推導過程及應用。
難點:
①理解等差數(shù)列“等差”的特點及通項公式的含義。
普通高中學生經(jīng)過一年的高中的學習生活,已經(jīng)慢慢習慣的高中的學習氛圍,大部分學生知識經(jīng)驗已較為豐富,且對數(shù)列的知識有了初步的接觸和認識,已經(jīng)熟悉由觀察到抽象的數(shù)學活動過程,對函數(shù)、方程思想體會逐漸深刻,應用數(shù)學公式的能力逐漸加強。他們的智力發(fā)展已到了形式運演階段,具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力。但也有一部分學生的基礎較弱,學習數(shù)學的興趣還不是很濃,所以我在授課時注重從具體的生活實例出發(fā),注重引導、啟發(fā)、研究和探討以符合這類學生的心理發(fā)展特點,從而促進思維能力的進一步發(fā)展。
結(jié)合本節(jié)課的特點,我設計了從教法、學法兩種方法對等差數(shù)列的通項公式進行推導,讓學生更好的理解。通過引入實例來啟發(fā)學生,挺高學生的學習興趣,是學生更加形象、愉快的去學習這堂課。下面是我教學設計:
⑴誘導思維法:這種方法有利于學生對知識進行主動建構(gòu);有利于突出重點,突破難點;有利于調(diào)動學生的主動性和積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
⑵分組討論法:有利于學生進行交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,調(diào)動學生的積極性。
⑶講練結(jié)合法:可以及時鞏固所學內(nèi)容,抓住重點,突破難點。
引導學生首先從四個現(xiàn)實問題(數(shù)數(shù)問題、女子舉重獎項設置問題、水庫水位問題、儲蓄問題)概括出數(shù)組特點并抽象出等差數(shù)列的概念;接著就等差數(shù)列概念的特點,推導出等差數(shù)列的通項公式;可以對各種能力的同學引導認識多元的推導思維方法。
在南北朝時期《張邱建算經(jīng)》中,有一道題“今有十等人,每等一人,宮賜金以等次差降之,上三人先入,得金 四斤,持出,下四人后入得金三斤,持出,中間三人未到者,亦依等次更 給,問各得金幾何,及未到三人復應得金幾何“。 這個問題該怎樣解決呢?
由學生觀察分析并得出答案: 在現(xiàn)實生活中,我們經(jīng)常這樣數(shù)數(shù),從0開始,每隔5數(shù)一次,可以得到數(shù)列:0,5,___,___,___,___,?
水庫的管理人員為了保證優(yōu)質(zhì)魚 類有良好的生活環(huán)境,用定期放水清理水庫的雜魚。如果一個水庫的水位 為18cm,自然放水每天水位降低2.5m,最低降至5m。那么從開始放水算起,到可以進行清理工作的那天,水庫每天的水位組成數(shù)列(單位:m):18,15.5,13,10.5,8,5.5
思考:同學們觀察一下上面的這兩個數(shù)列: 0,5,10,15,20, ① 18,15.5,13,10.5,8,5.5 ② 看這些數(shù)列有什么共同特點呢?
傾聽和觀察分析,發(fā)表各自的意見。
對于以上幾組數(shù)列我們稱它們?yōu)榈炔顢?shù)列。請同學們根據(jù)我們剛才分析等差數(shù)列的特征,嘗試著給等差數(shù)列下個定義:等差數(shù)列:一般地,如果一個數(shù)列從第2項起,每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù),那么這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列。這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差,公差通常用字母d表示。那么對于以上兩組等差數(shù)列,它們的公差依次是5,5,-2.5。
提問:如果在a與b中間插入一個數(shù)A,使a,A,b成等差數(shù)列數(shù)列,那么A應滿足什么條件?
由三個數(shù)a,A,b組成的等差數(shù)列可以看成最簡單的等差數(shù)列,這時,A叫做a與b
的等差中項。
不難發(fā)現(xiàn),在一個等差數(shù)列中,從第2項起,每一項(有窮數(shù)列的末項除外)都是它的前一項與后一項的等差中項。 如數(shù)列:1,3,5,7,9,11,13?中5是3和7的等差中項,1和9的等差中項。9是7和11的等差中項,5和13的等差中項??磥?,
一、說教材
等差數(shù)列為人教版必修5第二章第二節(jié)的內(nèi)容。數(shù)列是高中數(shù)學重要內(nèi)容之一,它不僅有著廣泛的實際應用,而且起著承前啟后的作用。一方面,數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)思想密不可分;另一方面,學習數(shù)列也為進一步學習數(shù)列的性質(zhì)與應用等內(nèi)容做好準備。而等差數(shù)列是在學生學習了數(shù)列的有關概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上,對數(shù)列的知識進一步深入和拓廣。同時等差數(shù)列也為今后學習等比數(shù)列提供了學習對比的依據(jù)。
二、說學情
對于我校的高中學生,知識經(jīng)驗比較貧乏,雖然他們的智力發(fā)展已到了形式運演階段,但并不具備教強的抽象思維能力和演繹推理能力,所以我在授課時注重引導、啟發(fā)、研究和探討以符合這類學生的心理發(fā)展特點,從而促進思維能力的進一步發(fā)展。本節(jié)課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結(jié)合的教學方法,通過問題激發(fā)學生求知欲,使學生主動參與數(shù)學實踐活動,以獨立思考和相互交流的形式,在教師的指導下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。
三、說教學目標
【知識與技能】能夠準確的說出等差數(shù)列的特點;能夠推導出等差數(shù)列的通項公式,并可以利用等差數(shù)列解決些簡單的實際問題。
【過程與方法】在領會函數(shù)與數(shù)列關系的前提下,把研究函數(shù)的方法遷移來研究數(shù)列,鍛煉知識、方法遷移能力;通過階梯性練習,提高分析問題和解決問題的能力。
【情感態(tài)度價值觀】通過對等差數(shù)列的研究,激發(fā)主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的求知精神;養(yǎng)成細心觀察、認真分析、善于總結(jié)的良好思維習慣。
四、說教學重難點
【重點】等差數(shù)列的概念,等差數(shù)列的通項公式的推導過程及應用。
【難點】等差數(shù)列通項公式的推導,用“數(shù)學建?!钡乃枷虢鉀Q實際問題。
五、說教法與學法
數(shù)學教學是師生之間交往活動共同發(fā)展的課程,結(jié)合本節(jié)課的特點,我采取指導自主學習方法,并在引導分析時,留出學生的思考空間,讓學生去聯(lián)想、探索,同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑,圍繞中心各抒己見,把思路方法和需要解決的問題弄清。
六、說教學過程
(一)復習導入
類比函數(shù),復習提問數(shù)列的函數(shù)意義,即數(shù)列可看作是定義域為正整數(shù)對應的一列函數(shù)值,從而數(shù)列的通項公式也就是相應函數(shù)的解析式。
設計意圖:通過復習,為本節(jié)課用函數(shù)思想研究數(shù)列問題作準備,將課堂設置成為階梯型教學,消除學生的畏難情緒。
(二)新課教學
教師創(chuàng)設具體情境,從具體事例中抽象出數(shù)學概念。
1.小明目前會100個單詞,他打算從今天起不再背單詞了,結(jié)果不知不覺地每天忘掉2個單詞,那么在今后的五天內(nèi)他的單詞量逐日依次遞減為:100,98,96,94,92
2.小芳只會5個單詞,他決定從今天起每天背記10個單詞,那么在今后的五天內(nèi)他的單詞量逐日依次遞增為5,10,15,20,25
通過練習1和2引出兩個具體的等差數(shù)列,初步認識等差數(shù)列的特征,為后面的概念學習建立基礎,為學習新知識創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學生的求知欲。由學生觀察兩個數(shù)列特點,引出等差數(shù)列的概念,對問題的總結(jié)又培養(yǎng)學生由具體到抽象、由特殊到一般的認知能力。
接下來由學生嘗試總結(jié)歸納等差數(shù)列的定義:
如果一個數(shù)列,從第二項開始它的每一項與前一項之差都等于同一常數(shù),這個數(shù)列就叫等差數(shù)列,
這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差,通常用字母d來表示。
(三)深化概念
教師請學生深度剖析等差數(shù)列的概念,進一步強調(diào)
①“從第二項起”滿足條件;
②公差d一定是由后項減前項所得;
③每一項與它的前一項的差必須是同一個常數(shù)(強調(diào)“同一個常數(shù)”);
在理解概念的基礎上,由學生將等差數(shù)列的文字語言轉(zhuǎn)化為數(shù)學語言,歸納出數(shù)學表達式:an+1-an=d(n≥1)
同時為配合概念的理解,我找了5組數(shù)列,由學生判斷是否為等差數(shù)列,是等差數(shù)列的找出公差。其中第一個數(shù)列公差小于0,第二個數(shù)列公差大于0,第三個數(shù)列公差等于0。由此強調(diào):公差可以是正數(shù)、負數(shù),也可以是0。
(四)歸納通項公式
在歸納等差數(shù)列通項公式中,我采用討論式的教學方法。由學生研究,分組討論上述四個等差數(shù)列的通項公式。通過總結(jié)對比找出共同點猜想一般等差數(shù)列的通向公式應為怎樣的形式整個過程由學生完成,通過互相討論的方式既培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識又化解了教學難點。
猜想等差數(shù)列的通項公式:an=a1+(n-1)d
此時指出:這種求通項公式的辦法叫不完全歸納法,這種導出公式的方法不夠嚴密,為了培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度,在這里向?qū)W生介紹另外一種求數(shù)列通項公式的辦法---迭加法:
在迭加法的證明過程中,我采用啟發(fā)式教學方法。
利用等差數(shù)列概念啟發(fā)學生寫出n-1個等式。
對照已歸納出的通項公式啟發(fā)學生想出將n-1個等式相加。證出通項公式。
在這里通過該知識點引入迭加法這一數(shù)學思想,逐步達到“注重方法,凸現(xiàn)思想” 的教學要求
接著舉例說明:若一個等差數(shù)列{an}的首項是1,公差是2,得出這個數(shù)列的通項公式是:an=1+(n-1)×2,
即an=2n-1,以此來鞏固等差數(shù)列通項公式的運用。
同時要求畫出該數(shù)列圖象,由此說明等差數(shù)列是關于正整數(shù)n一次函數(shù),其圖像是均勻排開的無窮多個孤立點。用函數(shù)的思想來研究數(shù)列,使數(shù)列的性質(zhì)顯現(xiàn)得更加清楚。
(五)應用舉例
這一環(huán)節(jié)是使學生通過例題和練習,增強對通項公式含義的理解以及對通項公式的運用,提高解決實際問題的能力。
先讓學生求等差數(shù)列的第20項、30項等。向?qū)W生表明:要用運動變化的觀點看等差數(shù)列通項公式中的a1、d、n、an這4個量之間的關系。當其中的部分量已知時,可根據(jù)該公式求出另一部分量。
此外還可以聯(lián)系實際建模問題,如建造房屋時要設計樓梯,已知某大樓第2層的樓底離地面的高度為3米,第三層離地面5.8米,若樓梯設計為等高的16級臺階,問每級臺階高為多少米?
這道題我采用啟發(fā)式和討論式相結(jié)合的教學方法。啟發(fā)學生注意每級臺階“等高”使學生想到每級臺階離地面的高度構(gòu)成等差數(shù)列,引導學生將該實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型-----等差數(shù)列。
設置此題的目的:
1.加強同學們對應用題的綜合分析能力;
2.通過數(shù)學實際問題引出等差數(shù)列問題,激發(fā)了學生的興趣;
3.再者通過數(shù)學實例展示了“從實際問題出發(fā)經(jīng)抽象概括建立數(shù)學模型,最后還原說明實際問題的“數(shù)學建?!钡臄?shù)學思想方法。
(六)小結(jié)作業(yè)
小結(jié):(由學生總結(jié)這節(jié)課的收獲)
1.等差數(shù)列的概念及數(shù)學表達式。
強調(diào)關鍵字:從第二項開始它的每一項與前一項之差都等于同一常數(shù)。
2.等差數(shù)列的通項公式:an=a1+(n-1),會知三求一。
3.用“數(shù)學建?!彼枷敕椒ń鉀Q實際問題
作業(yè):現(xiàn)實生活中還有哪些等差數(shù)列的實際應用呢?根據(jù)實際問題自己編寫兩道等差數(shù)列的題目并進行求解。
激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,以及認識到學習數(shù)學的重要性,將數(shù)學知識應用于實際問題的解決不僅回顧加深了本堂課的教學內(nèi)容,開闊學生思維,還鍛煉了學生學以致用、觀察分析問題解決問題的能力。
七、說板書設計
在板書中突出本節(jié)重點,將強調(diào)的地方如定義中,“從第二項起”及“同一常數(shù)”等幾個字用紅色粉筆標注,同時給學生留有作題的地方,整個板書充分體現(xiàn)了精講多練的教學方法。
[教學目標]
1.知識與技能目標:掌握等差數(shù)列的概念;理解等差數(shù)列的通項公式的推導過程;了解等差數(shù)列的函數(shù)特征;能用等差數(shù)列的通項公式解決相應的一些問題。
2.過程與方法目標:讓學生親身經(jīng)歷“從特殊入手,研究對象的性質(zhì),再逐步擴大到一般”這一研究過程,培養(yǎng)他們觀察、分析、歸納、推理的能力。通過階梯性的強化練習,培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標:通過對等差數(shù)列的研究,培養(yǎng)學生主動探索、勇于發(fā)現(xiàn)的求索精神;使學生逐步養(yǎng)成細心觀察、認真分析、及時總結(jié)的好習慣。
[教學重難點]
1.教學重點:等差數(shù)列的概念的理解,通項公式的推導及應用。
2.教學難點:
(1)對等差數(shù)列中“等差”兩字的把握;
(2)等差數(shù)列通項公式的推導。
[教學過程]
一.課題引入
創(chuàng)設情境引入課題:(這節(jié)課我們將學習一類特殊的數(shù)列,下面我們看這樣一些例子)
二、新課探究
(一)等差數(shù)列的定義
1、等差數(shù)列的定義
如果一個數(shù)列從第二項起,每一項與前一項的差等于同一個常數(shù),那么這個數(shù)列就叫等差數(shù)列。這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差,通常用字母d來表示。
(1)定義中的關健詞有哪些?
(2)公差d是哪兩個數(shù)的差?
(二)等差數(shù)列的通項公式
探究1:等差數(shù)列的通項公式(求法一)
如果等差數(shù)列首項是,公差是,那么這個等差數(shù)列如何表示?呢?
根據(jù)等差數(shù)列的定義可得:
因此等差數(shù)列的通項公式就是:,
探究2:等差數(shù)列的通項公式(求法二)
根據(jù)等差數(shù)列的定義可得:
將以上-1個式子相加得等差數(shù)列的通項公式就是:,
三、應用與探索
例1、(1)求等差數(shù)列8,5,2,…,的第20項。
(2)等差數(shù)列-5,-9,-13,…,的第幾項是–401?
(2)、分析:要判斷-401是不是數(shù)列的項,關鍵是求出通項公式,并判斷是否存在正整數(shù)n,使得成立,實質(zhì)上是要求方程的正整數(shù)解。
例2、在等差數(shù)列中,已知=10,=31,求首項與公差d.
解:由,得。
在應用等差數(shù)列的通項公式an=a1+(n-1)d過程中,對an,a1,n,d這四個變量,知道其中三個量就可以求余下的一個量,這是一種方程的思想。
鞏固練習
1.等差數(shù)列{an}的前三項依次為a-6,-3a-5,-10a-1,則a=()。
2.一張?zhí)葑幼罡咭患墝?3cm,最低一級寬110cm,中間還有10級,各級的寬度成等差數(shù)列。求公差d。
四、小結(jié)
1.等差數(shù)列的通項公式:
公差;
2.等差數(shù)列的計算問題,通常知道其中三個量就可以利用通項公式an=a1+(n-1)d,求余下的一個量;
3.判斷一個數(shù)列是否為等差數(shù)列只需看是否為常數(shù)即可;
4.利用從特殊到一般的思維去發(fā)現(xiàn)數(shù)學系規(guī)律或解決數(shù)學問題.
五、作業(yè):
1、必做題:課本第40頁習題2.2第1,3,5題
2、選做題:如何以最快的速度求:1+2+3+???+100=
A、知識目標:
掌握等差數(shù)列前n項和公式的推導方法;掌握公式的運用。
B、能力目標:
(1)通過公式的探索、發(fā)現(xiàn),在知識發(fā)生、發(fā)展以及形成過程中培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)想、歸納、分析、綜合和邏輯推理的能力。
(2)利用以退求進的思維策略,遵循從特殊到一般的認知規(guī)律,讓學生在實踐中通過觀察、嘗試、分析、類比的方法導出等差數(shù)列的求和公式,培養(yǎng)學生類比思維能力。
(3)通過對公式從不同角度、不同側(cè)面的剖析,培養(yǎng)學生思維的靈活性,提高學生分析問題和解決問題的能力。
(1)公式的發(fā)現(xiàn)反映了普遍性寓于特殊性之中,從而使學生受到辯證唯物主義思想的熏陶。
(2)通過公式的運用,樹立學生“大眾教學”的思想意識。
(3)通過生動具體的現(xiàn)實問題,令人著迷的數(shù)學史,激發(fā)學生探究的興趣和欲望,樹立學生求真的勇氣和自信心,增強學生學好數(shù)學的心理體驗,產(chǎn)生熱愛數(shù)學的情感。
依據(jù)課標,以及學生現(xiàn)有知識和本節(jié)教學內(nèi)容,制定教學目標如下:
1.教學目標:
(1)知識與技能目標:(?。?初步掌握等差數(shù)列的前項和公式及推導方法;
(ⅱ) 當以下5個量(a1,d,n,an,Sn)中已知三個量時,能熟練運用通項公式、前n項和公式求其余兩個量。
(2)過程與方法目標:通過公式的推導和公式的應用,使學生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法,體驗從特殊到一般,再從一般到特殊的思維規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀:通過經(jīng)歷等差數(shù)列的前項和公式的探究活動,培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識,提高學生解決實際問題的觀念,激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學重、難點
等差數(shù)列前項和公式的推導有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,而且在應用公式的過程中體現(xiàn)了方程(組)思想,所以等差數(shù)列前項和公式的推導和簡單應用是本節(jié)課的重點。但由于高二學生推理能力有待提高,所以難點在于一般等差數(shù)列前項和公式的推導方法上。
一、教學內(nèi)容分析
本節(jié)課是《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學5》(人教版)第二章數(shù)列第二節(jié)等差數(shù)列第一課時。
數(shù)列是高中數(shù)學重要內(nèi)容之一,它不僅有著廣泛的實際應用,而且起著承前啟后的作用。一方面, 數(shù)列作為一種特殊的函數(shù)與函數(shù)思想密不可分;另一方面,學習數(shù)列也為進一步學習數(shù)列的極限等內(nèi)容做好準備。而等差數(shù)列是在學生學習了數(shù)列的有關概念和給出數(shù)列的兩種方法——通項公式和遞推公式的基礎上,對數(shù)列的知識進一步深入和拓廣。同時等差數(shù)列也為今后學習等比數(shù)列提供了“聯(lián)想”、“類比”的思想方法。
二、學生學習情況分析
教學內(nèi)容針對的是高二的學生,經(jīng)過高中一年的學習,大部分學生知識經(jīng)驗已較為豐富,具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力,但也可能有一部分學生的基礎較弱,所以在授課時要從具體的生活實例出發(fā),使學生產(chǎn)生學習的興趣,注重引導、啟發(fā)學生的積極主動的去學習數(shù)學,從而促進思維能力的進一步提高。
三、設計思想
1.教法
⑴誘導思維法:這種方法有利于學生對知識進行主動建構(gòu);有利于突出重點,突破難點;有利于調(diào)動學生的主動性和積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造性。
⑵分組討論法:有利于學生進行交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,調(diào)動學生的積極性。
⑶講練結(jié)合法:可以及時鞏固所學內(nèi)容,抓住重點,突破難點。
2.學法
引導學生首先從四個現(xiàn)實問題(數(shù)數(shù)問題、女子舉重獎項設置問題、水庫水位問題、儲蓄問題)概括出數(shù)組特點并抽象出等差數(shù)列的概念;接著就等差數(shù)列概念的特點,推導出等差數(shù)列的通項公式;可以對各種能力的同學引導認識多元的推導思維方法。
用多種方法對等差數(shù)列的通項公式進行推導。
在引導分析時,留出“空白”,讓學生去聯(lián)想、探索,同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑,圍繞中心各抒己見,把思路方法和需要解決的問題弄清。
四、教學目標
通過本節(jié)課的學習使學生能理解并掌握等差數(shù)列的概念,能用定義判斷一個數(shù)列是否為等差數(shù)列,引導學生了解等差數(shù)列的通項公式的推導過程及思想,掌握等差數(shù)列的通項公式與前 n 項和公式,并能解決簡單的實際問題;并在此過程中培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、推理的能力,在領會函數(shù)與數(shù)列關系的前提下,把研究函數(shù)的方法遷移來研究數(shù)列,培養(yǎng)學生的知識、方法遷移能力。
五、教學重點與難點
重點:
第一方面:教材分析
本節(jié)知識的學習既能加深對數(shù)列概念的理解,又為后面學習數(shù)列有關知識提供研究的方法,具有承上啟下的重要作用。而且等差數(shù)列求和在現(xiàn)實中有著廣泛的應用,同時本節(jié)課的學習還蘊涵著倒序相加、數(shù)形結(jié)合、方程思想等深刻的數(shù)學思想方法。
第二方面:學情分析
知識基礎:學生已掌握了函數(shù)、數(shù)列等有關基礎知識,并且在小學和初中已了解特殊的數(shù)列求和。
能力基礎:高二學生已初步具備邏輯思維能力,能在教師的引導下解決問題,但處理抽象問題的能力還有待進一步提高。
第三方面:學習目標
依據(jù)課標,以及學生現(xiàn)有知識和本節(jié)教學內(nèi)容,制定教學目標如下:
1.教學目標:
(1)知識與技能目標:(?。?初步掌握等差數(shù)列的前項和公式及推導方法;
(ⅱ) 當以下5個量(a1,d,n,an,Sn)中已知三個量時,能熟練運用通項公式、前n項和公式求其余兩個量。
(2)過程與方法目標:通過公式的推導和公式的應用,使學生體會數(shù)形結(jié)合的思想方法,體驗從特殊到一般,再從一般到特殊的思維規(guī)律。
(3)情感態(tài)度與價值觀:通過經(jīng)歷等差數(shù)列的前項和公式的探究活動,培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)新意識,提高學生解決實際問題的觀念,激發(fā)學生的學習熱情。
2.教學重、難點
等差數(shù)列前項和公式的推導有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,而且在應用公式的過程中體現(xiàn)了方程(組)思想,所以等差數(shù)列前項和公式的推導和簡單應用是本節(jié)課的重點。但由于高二學生推理能力有待提高,所以難點在于一般等差數(shù)列前項和公式的推導方法上。
第四方面:教法學法
畢達哥拉斯說過:“在數(shù)學的天地里,重要的不是我們知道什幺,而是我們怎幺知道什幺?!?/p>
針對本節(jié)課的特點,教師采用問題探究式教學法,學生的學法以發(fā)現(xiàn)式學習法為主。
教學手段上通過多媒體輔助教學,可以幫助學生直觀理解,提高課堂效率。
第五方面:教學過程
建構(gòu)主義理論認為教師應以問題為載體,以學生活動為主線開展教學。為此,我設計如下(情境引入、公式探索、公式推導、公式應用、歸納總結(jié)和發(fā)展作業(yè))六個環(huán)節(jié)
1.情境引入
上課伊始,先給同學們看一段視頻,回顧學校建校60年的光輝歷史,然后跟同學們共同欣賞照片,提出
問題1:學校為了慶祝建校60年,在校園里擺放了一些鮮花,最前面一行擺了4盆,后面每行比前一行多一盆,共八行,一共擺放了多少盆鮮花?
這樣設計幫助學生了解學校歷史,滲透德育教育,激發(fā)學習熱情。
有的學生會選擇直接相加,教師提出問題:有沒有簡單的方法呢?自然進入第二環(huán)節(jié)。
2.公式探索
發(fā)現(xiàn)公式的推導方法是本節(jié)課的難點,我先引導學生明確上述問題的本質(zhì)是等差數(shù)列求和問題,引出課題并板書,提出:
問題2:如果每行的花都一樣多,則花的總數(shù)易于求得,我們怎樣能把這些花補成每行都一樣多呢?
此時,學生會想到如下幾種拼湊形式,我們選擇最易于解決原問題的第1種
教師及時引導學生小結(jié):
對于求等差數(shù)列的前n項和在已知a1,an,n時,可選擇公式(1);已知a1,d,n時可選擇公式(2);
設計意圖:例1是等差數(shù)列前項和兩個公式的直接應用,對于不同的已知條件選擇不同的公式,幫助學生完成對公式的記憶和鞏固,例1的第(2)問由教師板書解題步驟,起到了示范教學的效果。
例2由學生板書,師生共同完善給予評價,變式由學生互評,教師及時引導學生進行小結(jié):
已知等差數(shù)列如下a1,d,n,an,Sn五個量中三個可求其余兩個,即等差數(shù)列“知三求二”。
設計上述題目,實現(xiàn)對公式的簡單應用這一教學目標。
5.歸納總結(jié)
教師引導學生總結(jié)本節(jié)課的知識要點和思想方法,師生共同完善,對本節(jié)內(nèi)容整體把握。
6.布置作業(yè)
我根據(jù)學情分層布置作業(yè),基礎性作業(yè)的安排是為鞏固課堂內(nèi)容,發(fā)展性作業(yè)可以幫助學生進一步體會等差數(shù)列前項和公式的結(jié)構(gòu),通過開放性作業(yè),幫助學生關注課堂,拓展知識面,提高學生自主學習能力。
(課件打出(1)課本第41頁練習B 1,2題
(2) 思考與討論:自主探討公式(2)并思考:如果一個數(shù)列的前n項和Sn=an2+bn+c(a,b,c為常數(shù)),那幺這個數(shù)列一定是等差數(shù)列嗎?請同學們給予證明。
六、設計說明
1.設計特色
(1)在探求公式推導思路的過程中,滲透德育教育,培養(yǎng)學生良好道德情操;
(2)公式推導和應用階段,借助問題臺階,創(chuàng)造性使用教材,符合認知規(guī)律,體現(xiàn)教學科學性。
2.是板書設計。
2。2。1等差數(shù)列學案
一、預習問題:
1、等差數(shù)列的定義:一般地,如果一個數(shù)列從 起,每一項與它的前一項的差等于同一個 ,那么這個數(shù)列就叫等差數(shù)列,這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的 , 通常用字母 表示。
2、等差中項:若三個數(shù) 組成等差數(shù)列,那么A叫做 與 的 ,
即 或 。
3、等差數(shù)列的單調(diào)性:等差數(shù)列的公差 時,數(shù)列為遞增數(shù)列; 時,數(shù)列為遞減數(shù)列; 時,數(shù)列為常數(shù)列;等差數(shù)列不可能是 。
4、等差數(shù)列的通項公式: 。
5、判斷正誤:
①1,2,3,4,5是等差數(shù)列; ( )
②1,1,2,3,4,5是等差數(shù)列; ( )
③數(shù)列6,4,2,0是公差為2的等差數(shù)列; ( )
④數(shù)列 是公差為 的等差數(shù)列; ( )
⑤數(shù)列 是等差數(shù)列; ( )
⑥若 ,則 成等差數(shù)列; ( )
⑦若 ,則數(shù)列 成等差數(shù)列; ( )
⑧等差數(shù)列是相鄰兩項中后項與前項之差等于非零常數(shù)的'數(shù)列; ( )
⑨等差數(shù)列的公差是該數(shù)列中任何相鄰兩項的差。 ( )
6、思考:如何證明一個數(shù)列是等差數(shù)列。
二、實戰(zhàn)操作:
例1、(1)求等差數(shù)列8,5,2,的第20項。
(2) 是不是等差數(shù)列 中的項?如果是,是第幾項?
(3)已知數(shù)列 的公差 則
例2、已知數(shù)列 的通項公式為 ,其中 為常數(shù),那么這個數(shù)列一定是等差數(shù)列嗎?
例3、已知5個數(shù)成等差數(shù)列,它們的和為5,平方和為 求這5個數(shù)。
【教學目標】
1.知識目標:理解等差數(shù)列定義,掌握等差數(shù)列的通項公式.
2.能力目標:培養(yǎng)學生觀察、歸納能力,在學習過程中,體會歸納思想和化歸思想并加深認識;通過概念的引入與通項公式的推導,培養(yǎng)學生分析探索能力,增強運用公式解決實際問題的能力.
3.情感目標:通過對等差數(shù)列的研究,使學生明確等差數(shù)列與一般數(shù)列的內(nèi)在聯(lián)系,滲透特殊與一般的辯證唯物主義觀點,加強理論聯(lián)系實際,激發(fā)學生的學習興趣.
【教學重點】
①等差數(shù)列的概念;②等差數(shù)列的通項公式的推導過程及應用.
【教學難點】
①理解等差數(shù)列“等差”的特點及通項公式的含義;②等差數(shù)列的通項公式的推導過程.
【學情分析】
我所教學的學生是我校高一(10)班的學生(平行班學生),經(jīng)過快一年的高中數(shù)學學習,大部分學生知識經(jīng)驗已較為豐富,他們的智力發(fā)展已到了形式運演階段,具備了較強的抽象思維能力和演繹推理能力,但也有一部分學生的基礎較弱,學習數(shù)學的興趣還不是很濃,所以我在授課時注重從具體的生活實例出發(fā),注重引導、啟發(fā)、研究和探討以符合這類學生的心理發(fā)展特點,從而促進思維能力的進一步發(fā)展.
【設計思路】
1.教法
①誘導思維法:這種方法有利于學生對知識進行主動建構(gòu);有利于突出重點,突破難點;有利于調(diào)動學生的主動性和積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造性.
②分組討論法:有利于學生進行交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,調(diào)動學生的積極性.
③講練結(jié)合法:可以及時鞏固所學內(nèi)容,抓住重點,突破難點.
2.學法
引導學生首先從三個現(xiàn)實問題(數(shù)數(shù)問題、水庫水位問題、儲蓄問題)概括出數(shù)組特點并抽象出等差數(shù)列的概念;接著就等差數(shù)列概念的特點,推導出等差數(shù)列的通項公式;可以對各種能力的同學引導認識多元的推導思維方法.
用多種方法對等差數(shù)列的通項公式進行推導.
在引導分析時,留出“空白”,讓學生去聯(lián)想、探索,同時鼓勵學生大膽質(zhì)疑,圍繞中心各抒己見,把思路方法和需要解決的問題弄清.
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