作為一名優(yōu)秀的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)模板(通用15篇),歡迎閱讀與收藏。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能
(1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)
(2)寫出ATP的分子簡(jiǎn)式
(3)解釋ATP在能量代謝中的作用
2.過程與方法
通過學(xué)生閱讀教材和分析教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)
2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用
3、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化
【教學(xué)難點(diǎn)】
ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)方法】
指導(dǎo)閱讀、探究法、講練結(jié)合
【教學(xué)過程】
(一)、新課引入
1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課
[導(dǎo)入]提問:屏幕上的昆蟲是什么?
相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車胤,他酷愛學(xué)習(xí),但由于家貧買不起蠟燭,不能讀書,于是就捉了很多螢火蟲,裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲的'光刻苦學(xué)習(xí),后來成為一位有大學(xué)問的人。螢火蟲像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?
講解螢火蟲發(fā)光的原理,指出螢火蟲發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問題這些物質(zhì)能為螢火蟲發(fā)光直接供能嗎?
2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
(1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”過程
(2)問題:能為螢火蟲發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?
(3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。
(4)比喻:在細(xì)胞中糖類、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
ATP能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?
(二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):
1學(xué)生按小組討論以下問題:
ATP的中文名稱?
答:三磷酸腺苷
ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?
答:A—P~P~P
ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?
答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵
2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。
結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物
(三)ATP的水解過程
展示ATP的水解反應(yīng)::ATP ADP + Pi +能量
問題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?
答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開來,形成游離的Pi,同時(shí),釋放大量的能量。
2、ATP供能過程中,可形成哪些產(chǎn)物?
答:ADP、Pi、能量
(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化
1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境:
一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個(gè)ATP分子每天要被重復(fù)利用2000-3000次。
通過以上資料,你能得到什么信息?
學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。
2、展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化
ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP
3、討論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?
學(xué)生代表回答:酶、能量來源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)
ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆,能量不可逆注意:酶的種類不同,能量的來源
一、DNA是遺傳物質(zhì)的間接證據(jù)
1.DNA主要位于細(xì)胞核的染色體上,線粒體、葉綠體中有少量DNA,它們都有復(fù)制和遺傳的自主性。
2.同一種生物在不同發(fā)育時(shí)期或不同組織的細(xì)胞中,DNA的含量基本相等。
3.所有誘發(fā)DNA結(jié)構(gòu)變異的因素均能引起生物的遺傳突變。
4.蛋白質(zhì)不具備以上這些特征。
二、DNA是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)
1.噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)
(1)原理:T2噬菌體侵染細(xì)菌后,在自身遺傳物質(zhì)的控制下,利用細(xì)菌體內(nèi)的物質(zhì)合成T2噬菌體自身的組成成分,從而進(jìn)行大量繁殖。
(2)過程:
①用35S和32P分別標(biāo)記不同噬菌體的蛋白質(zhì)和DNA;
②用被標(biāo)記的噬菌體分別侵染細(xì)菌;
③在噬菌體大量繁殖時(shí),對(duì)被標(biāo)記物質(zhì)進(jìn)行檢測(cè)。
(3)結(jié)論:DNA是遺傳物質(zhì)。
2.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)
(1)原理:S型菌可使小鼠患敗血癥死亡。
(2)活體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(體內(nèi)轉(zhuǎn)化)
過程:
①R型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
②S型菌注射小鼠→小鼠死亡;
③加熱殺死的S型菌注射小鼠→小鼠不死亡;
④S型死菌+R型活菌注射小鼠→小鼠死亡。
結(jié)論:S型細(xì)菌中含有“轉(zhuǎn)化因子”,進(jìn)入R型菌,能使R型菌轉(zhuǎn)化為S型菌,使小鼠死亡。
(3)離體細(xì)菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)(體外轉(zhuǎn)化)
①過程:S型菌DNA+R型菌R型菌+S型菌;
S型菌蛋白質(zhì)+R型菌R型菌;
S型菌莢膜物質(zhì)中的多糖+R型菌R型菌;
S型菌的DNA+DNA酶+R型菌R型菌。
②結(jié)論:S型菌的DNA才是使R型菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)。
(4)結(jié)論:由(2)(3)實(shí)驗(yàn)可知DNA是遺傳物質(zhì)。
思考:人和具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)主要是什么?
提示:主要是DNA。
三、煙草花葉病毒的感染和重建實(shí)驗(yàn)
1.過程
①TMV A RNA感染TMV A病毒;
②TMV A蛋白質(zhì)未感染病毒;
③TMV B RNA感染TMV B病毒;
④TMV B蛋白質(zhì)未感染病毒;
⑤TMV A RNA+TMV B蛋白質(zhì)感染TMV A病毒;
⑥TMV B RNA+TMV A蛋白質(zhì)感染TMVB病毒。
2.結(jié)論:在RNA病毒中,RNA是遺傳物質(zhì)。
思考:T2噬菌體、HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是什么?
提示:T2噬菌體遺傳物質(zhì)是DNA,HIV、流感病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
名師解惑
探究:作為遺傳物質(zhì)必須具備的條件是什么?
染色體與遺傳的關(guān)系十分密切,化學(xué)分析表明,真核細(xì)胞染色體的主要成分是核酸和蛋白質(zhì),那么,遺傳物質(zhì)究竟是蛋白質(zhì)還是核酸呢?
作為遺傳物質(zhì)至少應(yīng)具備以下四個(gè)條件:
(1)在細(xì)胞生長(zhǎng)和繁殖過程中能夠精確地復(fù)制自己;
(2)能夠指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成,從而控制生物的性狀和新陳代謝;ks5u
(3)具有儲(chǔ)存巨大數(shù)量遺傳信息的潛在能力;
(4)結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定,但在特殊情況下又能發(fā)生突變,而且突變以后還能繼續(xù)復(fù)制,并且能遺傳給后代。
科學(xué)的研究已經(jīng)充分證明:核酸具備上述四個(gè)條件,所以核酸才是生物體的遺傳物質(zhì)。核酸又分為脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA),絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是DNA,有些病毒的遺傳物質(zhì)是RNA。
必修一緒論
許多科學(xué)家認(rèn)為,可以把生物學(xué)的發(fā)展劃分為三個(gè)階段:①19世紀(jì)以及更早的時(shí)期,是以形態(tài)描述為主的生物科學(xué)時(shí)期;②20世紀(jì)的前半個(gè)世紀(jì),主要是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)時(shí)期;③20世紀(jì)50~60年代以來,由于DNA雙螺旋的發(fā)現(xiàn)與中心法則的建立,開始進(jìn)入了精細(xì)定性與定量的生物學(xué)時(shí)期。
隨著生物學(xué)的發(fā)展,生物學(xué)的分支學(xué)科變的更多,如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)。物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等的手段和方法用于生物學(xué)使其不斷分化出新的分支學(xué)科,另一方面,這些學(xué)科又相互滲透而走向融合,似乎并不是界限分明。
至今為止大家所接觸到生物學(xué)一般都是描述性的知識(shí),認(rèn)為它是一門記憶的學(xué)科。如,記住某些動(dòng)植物名稱,觀察生物的特征,知道他們的分類等,因此,有一點(diǎn)我非常希望你們這學(xué)期能記住的,就是生物學(xué)并不是一大堆事實(shí)的混亂集合,它有基本規(guī)律和基本原理,有邏輯的連貫性。達(dá)爾文進(jìn)化論是一種邏輯,適用于宇宙中所有星球及生命系統(tǒng)。
高中階段有三本必修:《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。(微觀和宏觀)
《分子與細(xì)胞》中以細(xì)胞作為一切有機(jī)體進(jìn)行生命活動(dòng)的基本單位這一概念為出發(fā)點(diǎn),在分子水平上研究細(xì)胞生命活動(dòng)的基本規(guī)律。1925年,美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家WILSON就提出:一切生命的關(guān)鍵問題都要到細(xì)胞中去尋找。
細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)
細(xì)胞的功能(物質(zhì)、能量、信息)細(xì)胞的發(fā)展
必修一的學(xué)習(xí)過程中,我們會(huì)闡明一系列客觀事實(shí)、法則來解釋地球上所有生命的組織形式。如果掌握了這些分子和遺傳定律,就能從原理上理解許多生物圈里的生命過程,還能應(yīng)用于解決在激烈的自然界遇到的新問題。并不著重特定的某些生物(如人),理解細(xì)胞的這些事實(shí)、原理適用于地球表面的所有物種。生化和分子規(guī)律20、30億年前已經(jīng)形成,并被保留和傳承,幾乎沒變過。這種強(qiáng)烈的保守性意味著,我們可以知道地球早期生物進(jìn)化的原理。
當(dāng)我們掌握課地球上所有生命的基本法則和規(guī)律,將其應(yīng)用于各種特定的問題:1)癌細(xì)胞是如何異常生長(zhǎng)2)病毒如何繁殖3)免疫系統(tǒng)如何作用4)神經(jīng)系統(tǒng)如何作用
5)干細(xì)胞的未來醫(yī)學(xué)的影響
本學(xué)期之后期望大家認(rèn)同的是,細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng);生命的物質(zhì)性;生命系統(tǒng)的開放性;細(xì)胞的發(fā)生、發(fā)展和消亡,形成生物體結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點(diǎn),從而具有辯證唯物主義的自然觀,用開放的觀點(diǎn)審查自然現(xiàn)象和社會(huì)事務(wù),具有普遍的認(rèn)識(shí)論和方法論。
生物學(xué)——這是一個(gè)極速發(fā)展的領(lǐng)域,它之所以極速發(fā)展是1953年WATSON和CRICK
對(duì)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。通過高中生物的學(xué)習(xí),我們期望達(dá)到的目的是,能讓學(xué)生具有一定的生物學(xué)素養(yǎng),以此來促進(jìn)對(duì)世界、社會(huì)的認(rèn)知及良好的情感、價(jià)值觀的形成。
一、生物學(xué)研究方法(一)觀察
(二)假說和實(shí)驗(yàn)(三)模型實(shí)驗(yàn)
二、生命的重要屬性
什么是生物?什么是生命?(1)具有生命的物體稱之為生物。
(2)什么是生命,目前尚無一致公認(rèn)的定義。但我們可以將生命描述為生物體存在的狀態(tài),而生物體具有以下特征:第一,化學(xué)成分的同一性;第二,嚴(yán)整有序的結(jié)構(gòu);第三,新陳代謝;第四,應(yīng)激性和運(yùn)動(dòng);第五,穩(wěn)態(tài);
第六,生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖;第七,遺傳和變異;第八,適應(yīng)
多種細(xì)胞:
自來水裝在塑料桶里放半個(gè)月變成綠色,這是原核生物藍(lán)藻等大量繁殖;橘子放在陰濕的角落長(zhǎng)綠毛,是真菌;
動(dòng)物肌細(xì)胞呈梭形,匯成肌組織,煮熟的瘦肉可撕成很細(xì)的條狀肉松;吃梨時(shí)感覺有“砂”,是石細(xì)胞。
第1、2、1)2)3、病毒:
1)、生活方式:寄生于活細(xì)胞內(nèi)2)、結(jié)構(gòu):無細(xì)胞結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)外殼
遺傳物質(zhì)(DNA或RNA)
3)、增殖:吸附→注入→合成→組裝→釋放4)、危害:破壞細(xì)胞
5)、分類:植物病毒
小結(jié):?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)靠單個(gè)細(xì)胞完成;多動(dòng)物病毒細(xì)胞生物的生命活動(dòng)由每個(gè)細(xì)胞共同參與完成;病
毒的什么活動(dòng)必須在細(xì)胞內(nèi)完成。
細(xì)菌病毒
生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。除了?
依據(jù)遺傳物質(zhì)DNA病毒:噬菌體、HIV生物個(gè)體表現(xiàn)的生命活動(dòng)歸根結(jié)底是每個(gè)
細(xì)胞正常生命活動(dòng)的表現(xiàn)。RNA病毒:SARS病毒朊病毒:只有蛋白質(zhì)類病毒:只有RNA
除了病毒,所有生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞。
實(shí)例4.(1)生活方式?
結(jié)構(gòu)?
你知道哪些病毒?
學(xué)習(xí)目標(biāo)二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次【前言】
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次:
系統(tǒng)都有它的邊界,由相互作用,相互依賴的成分組成,系統(tǒng)
*相關(guān)信息都有它自身的調(diào)控規(guī)律和發(fā)展消亡的規(guī)律。
(1)在生物學(xué)研究中,提出了生命系統(tǒng)的概念,它包含生命系統(tǒng):細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)(植物沒有)→
哪些層次?每個(gè)層次都可看作一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng),同時(shí)又相互包個(gè)體→生物圈
含,構(gòu)成更大的系統(tǒng)。
(2)細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
圖1-1生命系【易錯(cuò)提醒】
(1)區(qū)分種群與類群,舉例:統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
池塘里的所有魚;
池塘里的所有鯽魚
(2)說說草履蟲、松樹、人包含的生命結(jié)構(gòu)的層次:
所在的層次:
(3)組成細(xì)胞的一個(gè)分子或原子也是系統(tǒng)嗎?是生
命系統(tǒng)嗎?
課題:第二節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性
【情景導(dǎo)入】
展示:不同的細(xì)胞圖片第一課時(shí)
【問題導(dǎo)入】
問題探討:(1)四幅圖中分別是什么細(xì)胞?
一、細(xì)胞多樣性和統(tǒng)一性的體現(xiàn)(2)它們有哪些相同點(diǎn)?
哪些不同點(diǎn)?1、多樣性(不同點(diǎn))
種類、結(jié)構(gòu)功能、形態(tài)大小等學(xué)習(xí)目標(biāo)一、觀察細(xì)胞
【學(xué)科思維】2、統(tǒng)一性(相同點(diǎn))
1、結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)
相似的結(jié)構(gòu):細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、遺傳物質(zhì)
2、知識(shí)不是靜態(tài)的,是動(dòng)態(tài)的,是發(fā)展變化的
化學(xué)組成:
增殖方式:
學(xué)習(xí)目標(biāo)二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
能源物質(zhì):(1)在光學(xué)顯微鏡下,可以觀察到動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)
胞核,但所有的細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎?
(2)閱讀課本9頁,了解原核生物
二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞
【特別提醒】
根本區(qū)別:有無核膜為界限的細(xì)胞核1、表述:“無細(xì)胞核”、“無成型的細(xì)胞核”、“無核膜”
2、帶“藻”字的不一定是藍(lán)藻。
1
藍(lán)藻:發(fā)菜、藍(lán)球藻、顫藻、念珠藻
1)
DNA
分子藻類植物:黑藻、水綿圖1-3
“菌”子前面有球、桿、2)、細(xì)胞壁成分:肽聚糖(細(xì)菌)、黏肽(藍(lán)藻)3、細(xì)菌:一類單細(xì)胞生物。
螺旋的都是細(xì)菌
3)、細(xì)胞器:只有核糖體4)、分裂方式:二分裂5)大?。狠^?。?~10UM)6)、原核生物:細(xì)菌、藍(lán)藻2
圖1-4細(xì)菌
細(xì)胞模式圖
圖1-5藍(lán)藻細(xì)胞模式圖
1)、細(xì)胞核:有核膜和核仁,DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合成2)、細(xì)胞壁成分:纖維素和果膠(植物);
殼多糖(幾丁質(zhì)-真菌)
3)、細(xì)胞器:多種4)、分裂方式:
5)大?。狠^大(20~30UM)6)、真核生物:動(dòng)物、植物、真菌
一、教學(xué)目標(biāo)
1知識(shí)目標(biāo)
(1)理解伴性遺傳的概念;
(2)概述伴性遺傳的特點(diǎn);
(3)掌握伴性規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用
2能力目標(biāo)
(1)通過提問的方法,引導(dǎo)學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生探究的科學(xué)思維方法;(2)通過講解道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程,培養(yǎng)學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、把握生活中的小問題,并養(yǎng)成對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題科學(xué)探究的意識(shí)。
(3)運(yùn)用資料分析的方法,總結(jié)人類紅綠色盲癥的遺傳規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、揭示事物規(guī)律的能力;
(4)通過對(duì)遺傳圖解進(jìn)行觀察、推理分析,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、綜合分析處理信息的能力,應(yīng)用規(guī)律解決問題的能力;
(5)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
(1)認(rèn)同假說—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過程中所起的重要作用。
(2)通過對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、以及對(duì)科學(xué)的熱愛。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn):人類紅綠色盲的主要婚配方式;
伴性遺傳的規(guī)律。
2、難點(diǎn):人類紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規(guī)律。
三、教學(xué)方法
運(yùn)用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習(xí)法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節(jié)內(nèi)容承接了上一堂課的內(nèi)容,是上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容---基因在染色體上的特殊情況,摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)假設(shè)中就假設(shè)控制果蠅眼色的基因位于性染色體上,從而證明基因在染色體上,所以通過講解人類紅綠色盲的遺傳特點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生理解伴性遺傳的概念,對(duì)學(xué)生來說做到這一點(diǎn)并不難,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了孟德爾的兩大遺傳定律,又學(xué)習(xí)了該定律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)和分析人類紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎(chǔ)的,通過引導(dǎo)和講解也是可以有個(gè)很好的掌握,在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)面的情況下學(xué)習(xí)人類紅綠色盲的主要婚配方式,總結(jié)出伴性遺傳的特點(diǎn),并對(duì)學(xué)生提出更高的要求,即應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
2.舉例說明抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
3.簡(jiǎn)述提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的措施。
4.設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸,觀察其穩(wěn)定性。
5.認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性,關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力。
2.教學(xué)難點(diǎn)
抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性的概念。
三、教學(xué)方法
探究法、對(duì)比法、講述法
四、教學(xué)課時(shí)
五、教學(xué)過程
引入以“問題探討”引入,學(xué)生思考回答老師提示。
提示生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力。
板書生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性:生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力。
一、生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力
生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ):負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在。
講述生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力主要表現(xiàn)在3個(gè)方面:
第一, 是同種生物的種群密度的調(diào)控,這是在有限空間內(nèi)比較普遍存在的種群變化規(guī)律;
第二,是異種生物種群之間的數(shù)量調(diào)控,多出現(xiàn)于植物與動(dòng)物或動(dòng)物與動(dòng)物之間,常有食物鏈關(guān)系;
第三,是生物與環(huán)境之間的相互調(diào)控。
生態(tài)系統(tǒng)總是隨著時(shí)間的變化而變化的,并與周圍的環(huán)境有著很密切的關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是以內(nèi)部生物群落為核心的,有著一定的承載力,因此生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有一定范圍的。
旁欄思考題學(xué)生思考回答老師提示。
提示如果草原上的食草動(dòng)物因?yàn)檫w入而增加,植物就會(huì)因?yàn)槭艿竭^度啃食而減少;而植物數(shù)量減少以后,反過來就會(huì)抑制動(dòng)物的數(shù)量,從而保證了草原生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的平衡。
講述在生態(tài)系統(tǒng)中關(guān)于正反饋的例子不多,例如,有一個(gè)湖泊受到了污染,魚類的數(shù)量就會(huì)因?yàn)樗劳龆鴾p少,魚類死亡的尸體腐爛,又會(huì)進(jìn)一步加重污染,引起更多的魚類的死亡。
不同生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是不同的。一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物種組成越復(fù)雜,結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定,功能越健全,生產(chǎn)能力越高,它的自我調(diào)節(jié)能力也就越高。因?yàn)槲锓N的減少往往使生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)效率下降,抵抗自然災(zāi)害、外來物種入侵和其他干擾的能力下降。而在物種多樣性高的生態(tài)系統(tǒng)中,擁有著生態(tài)功能相似而對(duì)環(huán)境反應(yīng)不同的物種,并以此來保障整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)可以因環(huán)境變化而調(diào)整自身以維持各項(xiàng)功能的發(fā)揮。因此,物種豐富的熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)要比物種單一的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)。
板書二、抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性
學(xué)生活動(dòng)閱讀P110第三段~P111第三段。
講述“抵抗力穩(wěn)定性”的核心是“抵抗干擾,保持原狀”?!案蓴_”是指破壞穩(wěn)定狀態(tài)的外界因素;“保持”是指與干擾同時(shí)表現(xiàn)的系統(tǒng)內(nèi)在的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力?!盎謴?fù)力穩(wěn)定性”的核心是“遭到破壞,恢復(fù)原狀”?!捌茐摹笔侵甘芡饨缫蛩赜绊懯股鷳B(tài)系統(tǒng)較遠(yuǎn)地偏離了原來的穩(wěn)定范圍;“恢復(fù)”是指外界因素消除后,生態(tài)系統(tǒng)重新建立穩(wěn)定狀態(tài)。
以往認(rèn)為,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性是相關(guān)的,抵抗力穩(wěn)定性高的生態(tài)系統(tǒng),其恢復(fù)力穩(wěn)定性低。也就是說,抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性一般呈相反的關(guān)系。但是,這一看法并不完全合理。例如,熱帶雨林大都具有很強(qiáng)的抵抗力穩(wěn)定性,因?yàn)樗鼈兊奈锓N組成十分豐富,結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜;然而,在熱帶雨林受到一定強(qiáng)度的破壞后,也能較快地恢復(fù)。相反,對(duì)于極地苔原(凍原),由于其物種組分單一、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,它的抵抗力穩(wěn)定性很低,在遭到過度放牧、火災(zāi)等干擾后,恢復(fù)的時(shí)間也十分漫長(zhǎng)。因此,直接將抵抗力穩(wěn)定性與恢復(fù)力穩(wěn)定性比較,可能這種分析本身就不合適。如果要對(duì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)方面進(jìn)行說明,則必須強(qiáng)調(diào)它們所處的環(huán)境條件。環(huán)境條件好,生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性較高,反之亦然。
板書三、提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
講述我們要明確以下觀點(diǎn):
(1)自然生態(tài)系統(tǒng)是人類生存的基本環(huán)境;
(2)人類活動(dòng)的干擾正在全球范圍內(nèi)使生態(tài)系統(tǒng)偏離穩(wěn)定狀態(tài);
(3)人類生存與發(fā)展的命運(yùn)就掌握在自己手中,但又受到自然規(guī)律的制約。
(一)教學(xué)目的:
1.組成生物體的化學(xué)元素主要有二十多種,包括大量元素和微量元素(B:識(shí)記)
2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用(B:識(shí)記)
3.生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性(B:識(shí)記)
(二)教學(xué)重點(diǎn)
1.組成生物體化學(xué)元素,大量元素和微量元素。
2.組成生物體化學(xué)元素的重要作用
(三)教學(xué)難點(diǎn)
生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性
(四)教學(xué)方法:
對(duì)比、討論、講述、提問
(五)教學(xué)設(shè)計(jì)
首先以對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生,針對(duì)教材中提供的動(dòng)物(人)體與植物體組成元素的對(duì)比表進(jìn)行對(duì)比,使討論提問有了基礎(chǔ)。從而引出組成生物體的化學(xué)元素的教學(xué)。通過對(duì)比,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且概括出組成生物體的化學(xué)元素的特點(diǎn):
①?gòu)臒o機(jī)的非生命環(huán)境中元素的組成與生物體元素組成的對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)它們的統(tǒng)一性,了解生物體的元素組成特點(diǎn);
②從動(dòng)物體與植物體組成的元素對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)不同類型的`生物體,元素的組成有區(qū)別;
③從生物體內(nèi)不同元素的含量對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)生物體元素組成的特點(diǎn),以及這些特點(diǎn)與構(gòu)成生物體的化合物、生物體特性的聯(lián)系。
玉米與人體的無機(jī)物的組成(質(zhì)量分?jǐn)?shù)/%)
元素O C H N Si K Ca P Mg S Cl Al Fe Mn Na Zn Rb玉米人
1.組成生物體的化學(xué)元素
組成生物體的化學(xué)元素主要有20多種,根據(jù)它們?cè)谏矬w內(nèi)的含量不同,可分為兩大類:
①大量元素占生物體重的萬分之一以上,包括C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等
②微量元素在生物體內(nèi)含量很少,包括Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等。
注意:大量元素和微量元素都是生物體生命活動(dòng)所必需的,不同的生物,組成它們的化學(xué)元素種類大體相同,但各種元素的含量相差很大。
例:組成細(xì)胞和生物體的化學(xué)元素中基本元素,最基本元素,主要元素分別是(B)。① C ②C、H、O、N ③C、H、O、N、P、S
A、①②③
B、②①③
C、③①②
D、②③①
按元素的生物學(xué)功能,大致可分為下列類型:
(1)構(gòu)成原生質(zhì)的基本元素:如C、H、O、N、P是構(gòu)成核酸的主要元素;C、H、O、N、S是構(gòu)成蛋白質(zhì)的主要元素等。
(2)調(diào)節(jié)機(jī)體活動(dòng)的元素:如離子態(tài)的Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Cl、H+及其他離子OH、HCO3、SO42、HPO42等。
(3)與蛋白質(zhì)結(jié)合的元素:如Fe(血紅蛋白、細(xì)胞色素、固氨酶等),Cu(血藍(lán)素、細(xì)胞色素氧化酶等),Mo(固氮酶),Co(構(gòu)成維生素B12。在天然存在形式中,維生素B12可能是與肽或蛋白質(zhì)相結(jié)合的),Zn(DNA聚合酶、RNA聚合酶),I(甲狀腺球蛋白。這是一種含碘蛋白質(zhì),是人體內(nèi)的碘庫),Mn(精氨酸酶等多種酶)。
(4)微量調(diào)節(jié)元素:如B、Cr、Se、As、Ni等。這些元素是不可缺的,又是不可替代的。
2.組成生物體的化學(xué)元素的重要作用
組成生物體的化學(xué)元素,C是最基本的,其中C、H、O、N、P、S6種元素約占原生質(zhì)總量的97%。大部分有機(jī)物是由上述6種元素組成的。
注意:組成生物體的化學(xué)元素并不是全部形成各種化合物,而是有些參與構(gòu)成化合物,有的以離子狀態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)體的生理功能,還有的兼有多種功能。
在細(xì)胞內(nèi)可找到至少62種元素,其中重要的有24種,這些元素按其在生物體內(nèi)的含量不同可以分為大量元素和微量元素。
這些化學(xué)元素的主要作用可總結(jié)為三個(gè)方面:構(gòu)原(構(gòu)成原生質(zhì))、組化(組成各種化合物)和影響(影響生物體的生命活動(dòng))。但不管含量的多少,這些必需元素在生物體內(nèi)都有不可替代的作用,沒有這些元素,生物體就不能表現(xiàn)出相應(yīng)的生命活動(dòng),甚至呈現(xiàn)出一定的病癥(如教材中所舉例的B,植物體缺乏B,會(huì)導(dǎo)致花藥和花絲萎縮,花粉發(fā)育不良,影響花粉管的萌發(fā)和伸長(zhǎng))。從這個(gè)方面說,它們是生物體生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。
3.生物界和非生物界的統(tǒng)一性和差異性
統(tǒng)一性是從化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的種類比較確定的,差異性是從各種化學(xué)元素在生物界和非生物界分布的量的比較得出的。也就是說,組成生物體的20多種元素,在無機(jī)自然界中都能找到,沒有一種是生物界特有的,這說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性。但組成生物體的化學(xué)元素在生物體內(nèi)和無機(jī)自然界中的含量相差很大,這又說明了生物界和非生物界又具有差異性。
一、教材分析及課時(shí)安排
讓學(xué)生從分子水平認(rèn)識(shí)生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,在教材中起到承上啟下的作用。第一節(jié)提到細(xì)胞中含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì),以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識(shí)都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類繁多,功能多樣,是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,學(xué)好這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生從分子水平理解細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)舉足輕重,同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達(dá)部分打基礎(chǔ)。蛋白質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容分為氨基酸及其種類、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計(jì)劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節(jié),其中第一課時(shí)完成氨基酸的結(jié)構(gòu)及其種類以及氨基酸的結(jié)合方式的教學(xué),第二課時(shí)完成剩下內(nèi)容的教學(xué)同時(shí)通過練習(xí)加強(qiáng)鞏固。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
教學(xué)目標(biāo)分為以下三個(gè)子目標(biāo)來完成。
1、知識(shí)目標(biāo):說明氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及氨基酸的結(jié)合方式。
2、能力目標(biāo):
(1)通過氨基酸結(jié)構(gòu)通式的推導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生分析歸納的能力;
(2)通過探討氨基酸的縮合過程,培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、情感目標(biāo):通過氨基酸結(jié)構(gòu)比拼活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)以及合作意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)是:氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及氨基酸的結(jié)合方式;
四、學(xué)情分析及教法設(shè)計(jì)
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習(xí)化學(xué)才一年多的時(shí)間,有機(jī)化學(xué)的知識(shí)比較膚淺,沒有看過比較復(fù)雜的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、化學(xué)鍵,也沒有學(xué)過有機(jī)物反應(yīng)的過程,因此對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容難以把握,給課堂教學(xué)帶來比較大的障礙。本節(jié)內(nèi)容如果按教材的編排,直接讓學(xué)生觀察氨基酸的結(jié)構(gòu),然后歸納氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,會(huì)使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),陌生的化學(xué)結(jié)構(gòu)式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟,更談不上激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和探究。建構(gòu)主義認(rèn)為:學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)主體(學(xué)生)和客體(學(xué)習(xí)內(nèi)容)發(fā)生交互作用的過程,是一個(gè)持續(xù)不斷的內(nèi)化過程,要么通過同化作用,把新知識(shí)納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu);要么通過順應(yīng)作用,改組擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),把新知識(shí)包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構(gòu)過程。在此之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了甲烷、乙酸、氨氣等化合物,具備了相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)。因此,對(duì)本節(jié)教材的教學(xué)采用問題引探式、討論式等教學(xué)方法,并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設(shè)計(jì)情景讓學(xué)生回顧學(xué)過的化學(xué)知識(shí),然后改組原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),納入新知識(shí),最后分析、總結(jié)出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式。然后介紹氨基酸種類,延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上,聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成,過渡到氨基酸的結(jié)合方式的學(xué)習(xí)。這里并沒有按照教材通過看圖來引出氨基酸的縮合方式,而是通過上述來實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的過渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
氨
基酸結(jié)構(gòu)及結(jié)合方式
學(xué)習(xí)過程
教學(xué)過程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng)設(shè)情景
變構(gòu)感悟?qū)で笏悸?/p>
溫故知新探究發(fā)現(xiàn)
靈活運(yùn)用深入探究
變式演練激勵(lì)創(chuàng)新
整理知識(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)
自我小結(jié)融入體系
知識(shí)精華
來源排出調(diào)節(jié)
水的平衡和調(diào)節(jié)
飲水、食物物質(zhì)、代謝由腎、皮膚、大腸排出神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)
鈉鹽的平衡和調(diào)節(jié)
主要來自食鹽主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出醛固酮(鹽皮質(zhì)激素)調(diào)節(jié)
鉀鹽的平衡和調(diào)節(jié)
食物主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出醛固酮調(diào)節(jié)
意義:水和鈉鹽在維持細(xì)胞外液滲透壓穩(wěn)定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作,劇烈運(yùn)動(dòng)或某些疾?。▌×覈I吐、嚴(yán)重腹瀉)時(shí),會(huì)丟失大部分的水和無機(jī)鹽,影響血壓、心率的穩(wěn)定。
鉀在維持細(xì)胞內(nèi)液滲透壓穩(wěn)定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調(diào)節(jié)的幾個(gè)問題:
1)尿激素的釋放和分泌。
2)醛固酮的效應(yīng)有三:促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題例領(lǐng)悟
例1:某人患急性腸胃炎,嚴(yán)重腹瀉,并且出現(xiàn)心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥;要緩解以上癥狀,應(yīng):
A、輸入生理鹽水
。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。
D、輸入醛固酮。
解析:題意中出現(xiàn)的癥狀是缺少水和鈉鹽,其次輸入比口服效果快。
固答案:A
例2:人體內(nèi)K和鈉離子的排出特點(diǎn)相比,不同之處是:
A、多吃多排B、少吃少排C、不吃不排D、不吃也排。
解析:鉀離子的排出特點(diǎn)是:多吃多排,少吃少排,不吃也排。
鈉離子的排出特點(diǎn)是:多吃多排,少吃少排,不吃不排。
答案:D
自我評(píng)價(jià)
一、選擇題:
1、人體內(nèi)的水的主要來源及排出主要途徑是:()
A、來自飲水,食物和由腎排出。
B、來自飲水,食物和由皮膚排出。
C、來自飲水,物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、來自飲水,物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、離子態(tài)的無機(jī)鹽(如血液中的鉀、鈣離子)的生命作用不包括:()
A、細(xì)胞結(jié)構(gòu)物之一。
B、維持細(xì)正常生理功能
C、維持細(xì)胞的形態(tài)。
D、調(diào)節(jié)細(xì)胞內(nèi)的PH值。
3、下列有關(guān)人體內(nèi)水分調(diào)節(jié)的敘述中正確的是:()
A、大量飲水,則抗利尿激素分泌增加。
B、渴覺中樞興奮,則抗利尿激素分泌減少。
C、抗利尿激素分泌減少,則尿量增加。
D、細(xì)胞外液中滲透壓降低,則尿量減少。
4、調(diào)節(jié)無機(jī)鹽平衡的重要激素是:()
A、抗利尿激素B、醛固酮C、腎上腺素D、甲狀腺素。
5、下列僅屬于水分排出的途徑的是:()
A、腎排出B、大腸排出C、皮膚排出D、肺排出。
6、不能對(duì)腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用的是:()
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡(jiǎn)答題:
7、下圖為腎單位結(jié)構(gòu)模式圖。據(jù)圖回答問題:
1)當(dāng)人飲水不足,體內(nèi)失水過多或吃過咸的食物時(shí),通過下丘腦神經(jīng)分泌細(xì)胞分泌的促進(jìn)()和()對(duì)的重吸收,減少尿的排出,使細(xì)胞外液滲透壓恢復(fù)正常。
2)當(dāng)血鉀升高或降低時(shí),可直接刺激,使的分泌量增加,從而促進(jìn)()和()對(duì)的重吸收和對(duì)的分泌,維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定。
3)通過顯微鏡檢查發(fā)現(xiàn)構(gòu)成腎小管的細(xì)胞線粒體較多,起生理意義是。線粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由()提供,產(chǎn)生的二氧化碳由()________帶走。
自我評(píng)價(jià)答案
一、選擇題:
1、A 2、A;3、C;4、B;5、D;6、A。
二、簡(jiǎn)答題
1、抗利尿激素1腎小管2集合管
2、腎上腺醛固酮1腎小管2集合管鈉鉀
3、提供能量,有利于納的重吸收和鉀離子的分泌3腎小管毛細(xì)血管血液3腎小管毛細(xì)血管血液
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能夠描述磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
2.通過構(gòu)建磷脂雙分子層模型,提高學(xué)生推理及操作能力。
3.形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
磷脂雙分子層的特點(diǎn)及形成原由。
【難點(diǎn)】
形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課
通過“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”提問:為何蓮花身處污泥之中,卻纖塵不染?引導(dǎo)學(xué)生回答出生物膜的功能。進(jìn)而追問:為什么細(xì)胞膜具有選擇透過性?引入本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)新課展開
分組活動(dòng),由學(xué)生作為科學(xué)家代表,對(duì)教材中所提及的實(shí)驗(yàn)依次進(jìn)行解說。
第一組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)歐文頓的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說。教師追問:歐文頓的推論是通過對(duì)現(xiàn)象的推理分析,還是通過對(duì)膜成分的提取和鑒定?在推理分析得出結(jié)論后,還有必要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎?
(歐文頓是通過能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更易通過細(xì)胞膜這一現(xiàn)象,推斷出膜由脂質(zhì)構(gòu)成的。并未進(jìn)行膜成分的提取與鑒定,所以并不準(zhǔn)確,所以需要對(duì)膜成分進(jìn)行提取、分離和鑒定。)
第二組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)從哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞提取膜實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說。教師提問:為什么以哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料?細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是什么?教師提問:學(xué)生閱讀P66頁中磷脂的內(nèi)容,教師簡(jiǎn)單介紹磷脂的特點(diǎn),并嘗試構(gòu)建磷脂分子模型。
(成熟的哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞沒有細(xì)胞核與細(xì)胞器,是提取細(xì)胞膜的.理想材料;細(xì)胞膜中的脂質(zhì)主要是磷脂。)
第三組學(xué)生代表上臺(tái)對(duì)荷蘭科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解說。教師提問:那么磷脂分子是如何參與到細(xì)胞膜的構(gòu)建中呢?學(xué)生利用磷脂模型嘗試構(gòu)建可能的磷脂雙分子層。學(xué)生展示完畢后,教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改完善,最后解釋原由。
(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸構(gòu)成,磷脂的“頭”部是親水的,脂肪酸“尾”部是疏水的,因此在細(xì)胞膜的構(gòu)建中,磷脂的“頭”部均朝外部,“尾”部均朝內(nèi)部,構(gòu)成了磷脂雙分子層。)
(三)鞏固提升
教師提問:對(duì)于磷脂雙分子層的探索過程,你有什么啟示?
(生物是一門需要不停探索的學(xué)科,探索過程是一個(gè)漫長(zhǎng)、曲折和艱辛的過程,需要堅(jiān)持不懈的努力,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其次,生物的結(jié)構(gòu)往往與其功能是相適應(yīng)的,兩者間存在密切的聯(lián)系。)
(四)小結(jié)作業(yè)
師生總結(jié)生物膜中磷脂雙分子層的組成。
布置作業(yè):除了脂質(zhì)外,蛋白質(zhì)也是生物膜的組成成分。那么蛋白質(zhì)位于細(xì)胞膜的什么位置呢?又有哪些科學(xué)家對(duì)此做了哪些探究呢?同學(xué)們回家查查資料,了解一下。
四、板書設(shè)計(jì)
xx
一、教學(xué)目標(biāo)
1.關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。
2.概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
3.形成環(huán)境保護(hù)需要從我做起的意識(shí)。
4.進(jìn)行資料搜集,了解我國(guó)利用生物技術(shù)保護(hù)生物多樣性的進(jìn)展。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。
三、板書設(shè)計(jì):
一、環(huán)境污染的防治
二、生物多樣性的保護(hù)
四、教學(xué)設(shè)想:
人類破壞環(huán)境,環(huán)境報(bào)復(fù)人類,慘痛的歷史教訓(xùn)教育著人類,必須遵循客觀規(guī)律,兩者若能和諧發(fā)展,必然相互有利。而和諧發(fā)展的局面,關(guān)鍵在全體地球公民,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),深刻認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的生物效應(yīng),從人類生存和發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義,切實(shí)保護(hù)生物多樣性,實(shí)行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。
本節(jié)的教學(xué)可以從破題“保護(hù)我們共同的家園”入手,啟發(fā)學(xué)生思考:“我們”是指誰?如何理解“共同的”的涵義?讓學(xué)生感受到在茫茫太空之中,地球像是一艘遨游的飛船,地球上所有的生靈搭載在這艘飛船上,結(jié)伴而行,體驗(yàn)著同一生命旅程,沒有可以??康母蹫?,沒有可以遷居的綠洲。有條件的學(xué)??梢圆シ畔嚓P(guān)錄像片,這樣更能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
由此,引出我們的家園正面臨著威脅的話題。要注意引導(dǎo)學(xué)生剖析一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)或觀念。例如,“人定勝天”的觀念:人類具有其他生物無法比擬的智力和能力,能使高峽變平湖,天塹變通途,大山低頭,河水讓路。全球性生態(tài)環(huán)境問題,大多數(shù)是與工業(yè)發(fā)展有直接關(guān)系的,因此,教師要啟發(fā)學(xué)生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)系。
五、教學(xué)過程
在保護(hù)生物多樣性的教學(xué)時(shí),教師可先引入一些具體的實(shí)例,例如,據(jù)報(bào)載(1999年12月6日《文匯報(bào)》),素有“北大荒”之稱的中國(guó)重要商品糧基地,1999年全面停止了持續(xù)半個(gè)世紀(jì)的墾荒,“北大荒”不再開荒。
這是因?yàn)檫B年的墾荒雖然為中國(guó)人的吃飯問題做了貢獻(xiàn),卻也使三江平原的濕地面積縮小了60%,丹頂鶴、東方白鸛等一些鳥類在該地區(qū)基本絕跡。于是,引出一個(gè)重要話題:糧食重要還是鳥類重要?
為什么要保護(hù)生物多樣性呢?學(xué)生對(duì)生物多樣性具有的直接價(jià)值容易接受和認(rèn)同。生物物種一旦滅絕,人類就失去了寶貴的資源。例如,冬蟲夏草是珍貴的中藥,云南珍稀植物“紅豆杉”中含有可治療癌癥的有效成分,如果冬蟲夏草和紅豆杉從地球上永遠(yuǎn)消失,對(duì)人類造成的損失顯然是巨大的,而且是不可彌補(bǔ)的。
在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)更多地啟發(fā)學(xué)生思考生物多樣性的間接價(jià)值(生態(tài)功能)和潛在價(jià)值。例如,教師可以繪制一幅漫畫:衰老的大樹發(fā)愁地想:“鳥兒們都死了,誰來替我傳播種子呢?”引導(dǎo)學(xué)生思考生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物往往是相互聯(lián)系的,一個(gè)物種的滅絕很可能導(dǎo)致一連串物種的滅絕,也可能造成某些物種的數(shù)量失控。如貓頭鷹、鼬和狐貍的滅絕可能造成田鼠成災(zāi)。教師提示:保護(hù)生物多樣性更主要的原因是為了保持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
教師應(yīng)當(dāng)指出,人類對(duì)自然的改造和設(shè)計(jì),看起來似乎十分完美,但與大自然的精密“安排”相比,總是顯得那么簡(jiǎn)單和粗糙。在無法保護(hù)自然的原貌時(shí),至少也應(yīng)當(dāng)盡可能地模擬自然生態(tài)系統(tǒng),讓環(huán)境中的物種數(shù)目更多些。
農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)和人工林生態(tài)系統(tǒng)中,物種數(shù)目往往過少,物質(zhì)循環(huán)的途徑單一,一旦出現(xiàn)環(huán)境因素的變化,就可能導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的嚴(yán)重災(zāi)難。例如,有的地區(qū)營(yíng)造的防護(hù)林,基本上都是白楊樹,引來專門以白楊為食的天牛大舉進(jìn)攻。人們想盡各種辦法仍然無法控制天牛之害,只好忍痛將剛剛長(zhǎng)成林的樹木伐倒,使大片農(nóng)田重新受到風(fēng)沙之害。如果當(dāng)初栽培的是多樹種、多林種、生態(tài)系統(tǒng)組成成分復(fù)雜的防護(hù)林,就不會(huì)發(fā)生如此慘痛的蟲害。
本節(jié)是必修模塊的最后一節(jié),教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容作一小結(jié)。生物多樣性包含了遺傳的多樣性,物種的多樣性和生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。我們說的保護(hù)生物的多樣性就是指基因、物種和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)層次上的保護(hù)。
主題每層次相關(guān)的內(nèi)容
基因基因攜帶著遺傳信息,基因控制性狀,基因突變和染色體變異等是遺傳多樣性之源物種種群是進(jìn)化的單位,突變、基因重組和自然選擇使種群的基因庫在代代相傳過程中保持和發(fā)展,物種多樣性是生物進(jìn)化的結(jié)果生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、成分的多樣性,由物種的多樣性組成。保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù)。
最后,以“可持續(xù)發(fā)展──人類的必然選擇”為題,進(jìn)一步揭示“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的核心思想:整體、相互作用、動(dòng)態(tài)平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展,以樂觀向上的態(tài)度和“天地與我并生,而萬物與我為一”的哲理,描繪出人類未來美好的前景,在學(xué)生的憧憬之中結(jié)束本節(jié)的教學(xué)。
(1)就地保護(hù)(自然保護(hù)區(qū))
就地保護(hù)是以建立國(guó)家或地方自然保護(hù)區(qū)的方式,對(duì)有價(jià)值的生態(tài)環(huán)境(如江河源頭、濱海、灘涂、濕地、荒漠等自然生態(tài)系統(tǒng)的保護(hù))、特殊自然景觀(如森林、灌叢、草原、稀樹草原、草甸等)、野生生物物種等,在具體地段劃定范圍保護(hù)起來,禁伐、禁牧、禁獵。根據(jù)所處的地理位置和保護(hù)程度需要,有全封閉式保護(hù),不準(zhǔn)人入內(nèi);有半封閉式保護(hù),有的地方外人可進(jìn)入,有的地方外人不準(zhǔn)進(jìn)入。
根據(jù)保護(hù)的內(nèi)容,可以分為:綜合保護(hù)區(qū)(包括整個(gè)環(huán)境區(qū)域內(nèi)的自然生態(tài)系統(tǒng)和野生生物)和特殊自然保護(hù)區(qū)(為了專門保護(hù)某一種或幾種珍稀瀕危野生物種的棲息地而建立的保護(hù)區(qū),一般范圍較?。?。
(2)遷地保護(hù)
遷地保護(hù)就是通過人工的辦法,將要保護(hù)的野生物種的部分種群遷移到適當(dāng)?shù)牡胤?,以人工管理和繁殖,使其種群不僅可以繁衍延續(xù),而且不斷擴(kuò)大。其主要方法是建立動(dòng)物園、植物園與樹木園或基因庫。目前,飼養(yǎng)在世界各地動(dòng)物園和其他圈養(yǎng)設(shè)施中的.脊椎動(dòng)物已超過3 000種,個(gè)體數(shù)量達(dá)5.4×105頭。全世界1 500余個(gè)植物園和樹木園均承擔(dān)著保護(hù)植物種質(zhì)資源的任務(wù)。
(3)離體保護(hù)
離體保護(hù)是指利用現(xiàn)代技術(shù),尤其是低溫技術(shù),將生物體的一部分進(jìn)行長(zhǎng)期儲(chǔ)存,以保存物種的種質(zhì)資源。
六、教后感:人口、科技進(jìn)步和資源與環(huán)境之間應(yīng)當(dāng)是一種相互協(xié)調(diào)的關(guān)系。具體地說,人類不僅要大力加強(qiáng)科技進(jìn)步,同時(shí)要大力加強(qiáng)對(duì)廣大民眾的教育。使資源得到合理的利用;使生態(tài)環(huán)境不再遭到破壞并且朝著改善的方向發(fā)展。人類應(yīng)當(dāng)走一條自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的道路,對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)教育。
一、教材分析
本課題在實(shí)驗(yàn)前介紹了消化系統(tǒng)的組成,學(xué)生對(duì)消化系統(tǒng)已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí),緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在親歷探究實(shí)驗(yàn)的過程中,用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究“唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用”,教材的設(shè)計(jì)遵循了從結(jié)構(gòu)到功能、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。
本實(shí)驗(yàn)是一個(gè)典型的探究案例,它隱含著生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路與方法。
二、學(xué)情分析
有利的一面:
學(xué)生通過生活體驗(yàn)對(duì)牙齒與舌的功能有一些感性認(rèn)識(shí),知道唾液腺分泌唾液。
通過以前的學(xué)習(xí),部分學(xué)生已領(lǐng)悟了用“控制變量法”設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法。
七年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng),對(duì)生命的奧秘有強(qiáng)烈的好奇心,具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
不利的一面:
1、實(shí)驗(yàn)操作技能欠缺。
2、探究能力欠缺,體現(xiàn)在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案還有一定的難度。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo):
(1)了解消化、物理性消化、化學(xué)性消化的含義。
(2)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法探究饅頭在口腔中的變化,并得出合理的結(jié)論。
能力目標(biāo):
通過探究活動(dòng)使學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法,讓學(xué)生針對(duì)實(shí)際現(xiàn)象做出合理的解釋和驗(yàn)證,以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和決策能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):
(1)通過探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
(2)通過學(xué)生如實(shí)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)論,培養(yǎng)他們認(rèn)真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度及一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn):
探究饅頭在口腔中的變化,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
教學(xué)難點(diǎn):
教師如何有效地組織、引導(dǎo)整個(gè)探究過程,并抓住時(shí)機(jī)訓(xùn)練學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念。
四、教法學(xué)法
教法
1、通過學(xué)生咀嚼饅頭的情境引入,從而提出探究問題。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。
2、從分別設(shè)計(jì)牙、舌以及唾液對(duì)饅頭的消化的單一變量對(duì)照到合并探究多個(gè)變量的對(duì)照。
3、采用自我反思,交互式評(píng)價(jià)方式分析實(shí)驗(yàn)失敗原因,使學(xué)生深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。
學(xué)法
1、學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)饅頭味道的變化,自主提問,作出假設(shè)。自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得出相應(yīng)結(jié)論。
2、自我反思,交互式評(píng)價(jià)方式分析實(shí)驗(yàn)失敗原因,深刻領(lǐng)悟探究方法的內(nèi)涵。
從而使啟發(fā)誘導(dǎo)式的教法與探究式的學(xué)法和諧共振。
五、教學(xué)流程
課前準(zhǔn)備
鑒于學(xué)生動(dòng)手操作機(jī)會(huì)少、能力弱。挑選部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)前簡(jiǎn)短培訓(xùn),了解實(shí)驗(yàn)原理,操作要領(lǐng)。在實(shí)驗(yàn)中讓這部分學(xué)生去帶動(dòng)其余學(xué)生,讓實(shí)驗(yàn)落到實(shí)處。
情境引入
品嘗饅頭,要求進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間咀嚼,感受饅頭味道的變化,從而提出問題,作出假設(shè)。
探究實(shí)驗(yàn)
⑴提出問題:
饅頭是怎樣變甜的呢?
⑵作出假設(shè):
饅頭在口腔中變甜與牙齒的咀嚼、舌頭的攪拌、唾液的作用有關(guān)。
設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上引導(dǎo)分析在口腔中使饅頭變甜的相關(guān)因素,然后做出合理的假設(shè),不僅激發(fā)學(xué)生的探究熱情,活躍氣氛,更潛移默化地向?qū)W生滲透了科學(xué)做出假設(shè)的方法———即從已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中做出合理假設(shè)。
⑶制定計(jì)劃:
a、提示:
①設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn),有的只探究牙齒的咀嚼和舌的攪拌,有的只探究唾液的作用。
每個(gè)組選擇一個(gè)因素進(jìn)行探究。
設(shè)計(jì)意圖:把難點(diǎn)進(jìn)行分解。本探究涉及到兩個(gè)探究因素,讓學(xué)生同時(shí)對(duì)兩個(gè)探究因素設(shè)計(jì)對(duì)照試驗(yàn),有一定難度,讓每個(gè)組選擇一個(gè)因素探究,降低了難度,學(xué)生跳一跳是能摘到桃子的。
②淀粉是饅頭的主要成分。淀粉是沒有甜味的`,淀粉分解后形成的麥芽糖是有甜味的。
③淀粉遇碘變藍(lán),但麥芽糖遇碘不會(huì)變藍(lán)。
④口腔的溫度大概是37℃。
b、思考:
①怎樣模擬舌的攪拌、牙的咀嚼,唾液的參與以及口腔的溫度?
②你選擇的是什么因素對(duì)淀粉的消化?實(shí)驗(yàn)的變量是什么?怎樣確保只有變量不同,其它條件都相同?
③怎樣檢驗(yàn)淀粉是否被消化?(學(xué)生說出方法后,教師建議:滴加4滴稀碘液后置于溫水中水浴加熱,觀察顏色的變化情況。)
設(shè)計(jì)意圖:這3個(gè)思考題是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵,弄清了問題①③,不需要教師做任何強(qiáng)調(diào),學(xué)生就能明白該實(shí)驗(yàn)有的組要把饅頭切碎,要攪拌,以及整個(gè)實(shí)驗(yàn)要保持在37℃下進(jìn)行,滴加碘液等具體操作的原因;問題②是引導(dǎo)學(xué)生控制變量,順利設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的核心問題,學(xué)生只要清楚了這個(gè)問題,設(shè)計(jì)出合理的方案是完全沒有問題的。
c、分組討論設(shè)計(jì)(要求圖示說明,圖示板演)
一大組:牙齒和舌頭作用實(shí)驗(yàn)方案;
另一大組:唾液的作用實(shí)驗(yàn)方案;
d、學(xué)生匯報(bào),教師引導(dǎo)整合
為了讓學(xué)生突破難點(diǎn)順利掌握從探究一個(gè)因素上升到同時(shí)探究?jī)蓚€(gè)因素的方法,我采用先易后難,先分解后整合的策略。具體過程為:教師根據(jù)學(xué)生板演圖,把兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中相同實(shí)驗(yàn)組合為一體,適時(shí)點(diǎn)撥:為了提高效率我們可以把兩個(gè)因素放到一起同時(shí)進(jìn)行探究,只要先把實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)出來,各對(duì)照組只要變量與其不同,其它條件相同即可。由于符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到了事半功倍的效果。
e、完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
⑷實(shí)施計(jì)劃
⑸得出結(jié)論
⑹表達(dá)交流
小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)完成情況,反思實(shí)驗(yàn)失敗的原因,交互式評(píng)價(jià)。為進(jìn)一步探究溫度對(duì)唾液淀粉酶的活性影響做下鋪墊。
進(jìn)一步探究:
為什么強(qiáng)調(diào)在37℃條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?你能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來說明溫度對(duì)淀粉消化的影響嗎?
興趣小組展示課前做好的處于60℃條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,從而使學(xué)生知道溫度對(duì)唾液淀粉酶的活性存在影響。
課堂小結(jié)
1、探究實(shí)驗(yàn)的一般方法
提出問題→做出假設(shè)→制定計(jì)劃→實(shí)施計(jì)劃→得出結(jié)論→表達(dá)和交流
2、對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則
單一變量原則
3、唾液對(duì)淀粉有消化作用;舌攪拌與牙齒咀嚼對(duì)淀粉的消化有促進(jìn)作用。唾液淀粉酶的活性受溫度影響。
課后反思
1、未雨綢繆,有的放矢。實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作很重要,教師實(shí)際操作對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到的效果了然于心。
2、鑒于淀粉的分解過程無法直觀感受。將原實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中后滴加稀碘液改成先滴,通過顏色由藍(lán)變淺藍(lán)、再變成黃色來感受淀粉分解的過程。
3、由考慮單一變量提升到同時(shí)考慮多個(gè)變量的探究。
4、增加溫度對(duì)唾液淀粉酶活性影響的實(shí)驗(yàn),拓展學(xué)生的思維。
但是,由于學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的原因,在實(shí)驗(yàn)操作上有些方面不規(guī)范。
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)動(dòng)物細(xì)胞與植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu),了解它們的共同點(diǎn)和重要的區(qū)別特征。
2.了解細(xì)胞膜的成分,理解細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)之間的關(guān)系;正確認(rèn)識(shí)并會(huì)區(qū)分物質(zhì)通過細(xì)胞膜的幾種不同方式。
3.了解各種細(xì)胞器的分布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。
4.認(rèn)識(shí)細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和主要生理功能。
5.理解染色質(zhì)和染色體相互轉(zhuǎn)變的'動(dòng)態(tài)關(guān)系。
6.了解原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別。
(二)能力目標(biāo):
1.通過學(xué)習(xí)真核細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖能力和繪圖能力。
2.通過對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生利用對(duì)比的方法歸納總結(jié)知識(shí)的能力。
3.通過設(shè)計(jì)和分析實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
4.訓(xùn)練學(xué)生利用資料分析、判斷問題,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。
2、細(xì)胞膜的選擇透過性。
3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu),為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。
4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、細(xì)胞的體積與相對(duì)表面積對(duì)于細(xì)胞的意義。
2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),理解膜的流動(dòng)性。
3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能,理解細(xì)胞器間的關(guān)系。
4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系。
四、教學(xué)過程
問題:病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸??墒遣《緟s不能單獨(dú)存活,病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說明了什么?你能分析這其中的原因嗎?
小結(jié):從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮,病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝;從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說指出:細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。
問題:根據(jù)初中知識(shí),舉例說明細(xì)胞生物可以分成哪幾類?它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)?
課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。
小結(jié):討論結(jié)果。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)與技能:
1.舉例說明生命活動(dòng)建立在細(xì)胞基礎(chǔ)上
2.說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
過程與方法:
1.在資料分析中,進(jìn)一步掌握歸納總結(jié)的方法
情感與態(tài)度價(jià)值觀:
1.認(rèn)同細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)
教學(xué)重點(diǎn):
1.生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上;
2.生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)難點(diǎn):
生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教學(xué)過程
板書設(shè)計(jì):
一、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
資料一:?jiǎn)渭?xì)胞生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞
資料二:多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)也是通過細(xì)胞體現(xiàn)的。
資料三:人的學(xué)習(xí)等活動(dòng)需要種類和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。
資料四:生物體的某一種細(xì)胞受到損害,也會(huì)影響該種生物的生命活動(dòng)。
小結(jié):細(xì)胞是生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。
二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈
(一)教學(xué)目的:
1.生物的基本特征(B:識(shí)記)
2.生物科學(xué)的新進(jìn)展(A:知道)
3.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法(A:知道)
(二)教學(xué)重點(diǎn)
1.生物的基本特征
2.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法
(三)教學(xué)用具
(四)教學(xué)方法:
討論、講述、提問
(五)教學(xué)設(shè)計(jì)
首先以討論的方式引導(dǎo)學(xué)生,針對(duì)教材中提出的非生命物質(zhì)(金屬表面的銹)和生物(石頭表面的地衣),活躍的生命現(xiàn)象(開花的牡丹和飛舞的蜜蜂)和相對(duì)沉寂的生命現(xiàn)象(冬季的落葉林)進(jìn)行對(duì)比,使討論有了基礎(chǔ)。從而引出生物的基本特征的教學(xué)。
生物的基本特征,教材中歸納為六條,目的在于突出生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別。在日常生活中,我們很容易通過表面現(xiàn)象區(qū)分生物和非生物,而要從本質(zhì)上區(qū)分有生命的個(gè)體和非生命物體,還必須從生物體的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)到生理功能,從生物自身功能到應(yīng)激性,從個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育到種族延續(xù)乃至生物進(jìn)化,這樣逐級(jí)深入,層層理解。
(1)生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。生物體的生命活動(dòng)是在一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的,蛋白質(zhì)和核酸是生物體的基本組成物質(zhì),細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
注意:一切生物并不都有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但一切生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);并且,除病毒外,生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的,細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
例:下列生物中,不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的是(B)。
A、枯草桿菌
B、噬菌體
C、團(tuán)藻
D、草履蟲
(2)生物體都有新陳代謝作用。新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱。是生物與非生物最根本的區(qū)別。從方向上看,包括同化作用和異化作用,從本質(zhì)上看,包括物質(zhì)代謝和能量代謝。
注意:新陳代謝是生命的最基本特征,是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。
(3)生物體都有應(yīng)激性。應(yīng)激性是指生物體對(duì)外界刺激發(fā)生一定反應(yīng)的特征。正因?yàn)樯镉辛藨?yīng)激性,才能對(duì)周圍的刺激發(fā)生反應(yīng),從而使生物與外界環(huán)境協(xié)調(diào)一致,適應(yīng)周圍環(huán)境。
注意:要判斷某生物現(xiàn)象是否屬于應(yīng)激性,應(yīng)從兩個(gè)方面考慮:一是看是否有引起生物發(fā)生反應(yīng)的刺激;二是看生物體是否對(duì)外界刺激發(fā)生了反應(yīng)。如果兩者皆具備,那就是應(yīng)激性。
例:下列屬于生物應(yīng)激性現(xiàn)象的是(C)。
A、蝗蟲的體色與綠色的青草一致
B、竹節(jié)蟲的形狀與竹節(jié)相似
C、避役的體色與變化的環(huán)境保持一致
D、黃蜂身體上黃黑相間的條紋
(4)生物體都有生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象。該特征的基礎(chǔ)是細(xì)胞分裂和細(xì)胞生長(zhǎng)。生物體在生長(zhǎng)過程中伴隨著發(fā)育,表現(xiàn)出由新生到成熟的階段性變化是發(fā)育。生物個(gè)體通過生殖,保證了種族的延續(xù)。
注意:生物的生長(zhǎng)是量變,發(fā)育是質(zhì)變,二者可以同時(shí)進(jìn)行,但不可等同看待。
(5)生物體都有遺傳和變異的特性。遺傳和變異的特性是通過生物生殖過程實(shí)現(xiàn)的,因而沒有生殖,也就沒有遺傳和變異的機(jī)會(huì)。
例:金魚的祖先是野生鯽魚,鯽魚經(jīng)過人工飼養(yǎng),從而演變成金魚的事實(shí)說明生物都具有(A)。
A、遺傳和變異
B、應(yīng)激性
C、適應(yīng)性
D、多樣性
(6)生物體都能適應(yīng)一定環(huán)境,也能影響環(huán)境。具體表現(xiàn)在生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能和生活習(xí)性與環(huán)境相適應(yīng),又通過自身的生命活動(dòng)使環(huán)境發(fā)生變化,從而影響環(huán)境。
針對(duì)生物體的基本特征,總結(jié)出各特征之間的關(guān)系:
新陳代謝是活細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱,因此需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。通過新陳代謝,使生物體不斷地進(jìn)行自我更新,表現(xiàn)出生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的現(xiàn)象,而生物在生殖過程中,又表現(xiàn)出遺傳和變異的特性。生物體只有在新陳代謝的基礎(chǔ)上,才能對(duì)外界的刺激表現(xiàn)出一定的應(yīng)激性;生物體只有具有應(yīng)激性,才能適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此,新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ),是生物區(qū)別于非生物的最重要的標(biāo)志,各基本特征
例:能維持和延續(xù)生命的生物基本特征是(D)
A、新陳代謝和細(xì)胞結(jié)構(gòu)
B、應(yīng)激性和適應(yīng)性
C、遺傳變異和生殖
D、新陳代謝和生殖
2.生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展
在生物科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)展的介紹中,突出了三大成就:細(xì)胞學(xué)說、生物進(jìn)化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。對(duì)教材內(nèi)容的概括為如下:
關(guān)于當(dāng)代生物科學(xué)的新進(jìn)展,主要是朝著微觀和宏觀兩個(gè)方面發(fā)展。下面主要分析生物
工程和生態(tài)學(xué)方面的幾個(gè)實(shí)例。
(1)生物工程:生物工程(也叫生物技術(shù))是生物科學(xué)與工程技術(shù)有機(jī)結(jié)合而興起的一門綜合性的.科學(xué)技術(shù)。是指通過某種工程手段,在細(xì)胞水平或分子水平上,按照人們的意愿來改變細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)或獲得細(xì)胞產(chǎn)品的一門綜合技術(shù)科學(xué)。其成果層出不窮。如我國(guó)乙肝疫苗的研制成功、抑制病毒在細(xì)胞內(nèi)增殖的干擾素的問世、“人類基因組計(jì)劃”的研究等等,這些生物工程研究成果的出現(xiàn),均說明了生物工程技術(shù)的研究,具有廣闊的發(fā)展前景。
(2)生態(tài)學(xué):生態(tài)學(xué)是研究生物與其生存環(huán)境之間相互關(guān)系的科學(xué)。生態(tài)學(xué)的研究,對(duì)解決當(dāng)前人類面臨的人口、環(huán)境、資源、能源和糧食等世界性重大問題具有重要意義。注意:當(dāng)代生物科學(xué)的發(fā)展主要朝向微觀和宏觀兩個(gè)方面,在微觀方面已經(jīng)發(fā)展到了分子水平,在宏觀方面就是關(guān)于生態(tài)學(xué)的研究。
3.學(xué)習(xí)高中生物課的要求和方法
首先講述本課程的教學(xué)目的和要求,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),即不僅是獲得生物科學(xué)知識(shí),而是在德智體等方面全面發(fā)展。爭(zhēng)取在通過生物課的學(xué)習(xí)后,達(dá)到一定的能力的提升:
(1)把握生物學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和理解的能力;
(2)增強(qiáng)提出問題、分析問題和解決問題的能力;
(3)培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,以及自己的動(dòng)手能力;
(4)提高觀察和實(shí)驗(yàn)的能力,能獨(dú)立分析實(shí)驗(yàn)成敗關(guān)鍵;
(5)能做到理論聯(lián)系實(shí)際,能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。
(六)板書§緒論
1、生物的六大特征:
2、生物科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)展
3、學(xué)習(xí)生物課的要求和方法
(七)教學(xué)建議和意見
語速不能太快,要考慮學(xué)生的接受能力。第一章生命的物質(zhì)基礎(chǔ)
【教材地位分析】
本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修1分子與細(xì)胞第5章第4節(jié)《能量之源──光與光合作用》第1節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容;,主要學(xué)習(xí)色素的種類和功能、葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能,掌握提取、分離色素的實(shí)驗(yàn)方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時(shí)完成:第一課時(shí)學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”和通過實(shí)驗(yàn)“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識(shí),第二課時(shí)具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)是該節(jié)的第一課時(shí)內(nèi)容。第一課時(shí)我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索,結(jié)合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn),遵循科學(xué)家的探索思路,總結(jié)出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì)探究的一般方法,為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【設(shè)計(jì)理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng);面向全體學(xué)生;倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí);注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計(jì)教與學(xué)的過程。最想突出的處理:1.還原科學(xué)研究的歷史面貌,突出生物學(xué)的“實(shí)驗(yàn)學(xué)科”特點(diǎn);2.以實(shí)驗(yàn)探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識(shí),而且生活實(shí)踐中也對(duì)光合作用有所了解。但是,對(duì)于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生,關(guān)鍵對(duì)于我們這節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力,分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,對(duì)事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并對(duì)探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中,教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識(shí)鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)方面
⑴.了解光合作用的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)基礎(chǔ);
⑵.理解光合作用的發(fā)現(xiàn)、反應(yīng)方程式、概念、過程、意義;
⑶.掌握光合作用的過程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應(yīng)用。
2、過程與方法
通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程,嘗試提出問題、做出假設(shè),設(shè)計(jì)方案驗(yàn)證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實(shí)驗(yàn)和觀察的依據(jù),需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?,并通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步驗(yàn)證和完善。同時(shí),理解實(shí)驗(yàn)技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀
①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系,認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值;
②討論科學(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗(yàn),避免知識(shí)“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
③明確科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗(yàn)探究中的重要性
④認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用,尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀。
⑤學(xué)會(huì)參與、合作和交流
4、能力方面
①掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般原則,重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和單因子變量原則;
②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
①光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史;
②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的兩個(gè)基本原則——對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則,單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗(yàn)變量與無關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材;制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過程:
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片;人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結(jié)合初中所學(xué)知識(shí)談?wù)勀銓?duì)綠色植物進(jìn)行光合作用的了解?
學(xué)生活動(dòng):小組討論。
設(shè)計(jì)意圖:激情引趣,引起學(xué)生對(duì)光合作用的重視
1、光合作用概念:教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過葉綠體,利用光能,把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物,并且釋放氧氣。
(問:光合作用是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的?)
設(shè)計(jì)意圖:激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)yJs21.CoM
學(xué)生活動(dòng):教師指導(dǎo)學(xué)生看書,要每個(gè)同學(xué)對(duì)幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)甏?、科學(xué)家人名、國(guó)籍、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論逐一整理。
讓同學(xué)們根據(jù)自己體會(huì)講述如何自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象,教師通過Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
從光合作用發(fā)現(xiàn)過程我們看到科學(xué)工作者對(duì)科學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習(xí),我們更需要學(xué)
習(xí)科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設(shè)計(jì)意圖:感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程,提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的原則和方法。
問:我們剛剛學(xué)習(xí)過了德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗(yàn)證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習(xí)過葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu),分析比較葉綠體中哪些結(jié)構(gòu)與光合作用功能相適應(yīng)?
學(xué)生活動(dòng):請(qǐng)一學(xué)生上臺(tái)對(duì)著細(xì)胞掛圖講述細(xì)胞中葉綠體的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)意圖:鞏固已學(xué)知識(shí)。
3、葉綠體中色素:教師展示葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)圖幫助同學(xué)回憶,用幾分鐘講述實(shí)驗(yàn)六“葉綠體中色素的提取和分離”的'實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)探究過程都必須依據(jù)一定的科學(xué)道理。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)過程。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現(xiàn)象。方法是:用紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色的薄膜,分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管,分別放在紅、橙黃、綠、藍(lán)紫色光前、讓學(xué)生觀察這些光透過色素提取液的情況??擅黠@地看到紅和藍(lán)紫色光透過的較少(暗),橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導(dǎo)學(xué)生分析這些現(xiàn)象,得出葉綠體中的色素,主要吸收紅光和藍(lán)紫光。在此基礎(chǔ)上,出示教材中的光合色素吸收光譜曲線,引導(dǎo)學(xué)生分析曲線含義,總結(jié)光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。
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