幼兒園說課評(píng)課:先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤

幼兒園識(shí)字課說課稿。

前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為幼兒園的老師，我們都希望小朋友們能在課堂上學(xué)到知識(shí)，因此，老師們都會(huì)選擇準(zhǔn)備一份教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。寫好一份優(yōu)質(zhì)的幼兒園教案要怎么做呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《幼兒園說課評(píng)課:先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導(dǎo)讀：近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，都表明無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

語文教學(xué)究竟應(yīng)從直接認(rèn)讀漢字開始，還是應(yīng)從學(xué)拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學(xué)語文界長(zhǎng)期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng))認(rèn)為：先學(xué)拼音再識(shí)字是個(gè)錯(cuò)誤！

在識(shí)字教學(xué)中，老師的教就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”?，F(xiàn)在繞上一個(gè)大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識(shí)字。對(duì)兒童識(shí)字來說，這個(gè)彎繞得值嗎？近二十年來，多個(gè)直接教兒童識(shí)字的實(shí)驗(yàn)，都表明無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都沒有像教學(xué)拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識(shí)字速度和教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

方塊漢字，遠(yuǎn)比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認(rèn)和識(shí)記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯(lián)系，而且與所表的音之間的聯(lián)系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯(lián)系，而漢字的形不僅標(biāo)音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯(lián)系。所以，兒童在識(shí)記它們時(shí)，其難易自然極為不同。debasrideb.com

直接教學(xué)漢字的優(yōu)勢(shì)，還因?yàn)閱蝹€(gè)的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強(qiáng)記死背那些本身并無意義、相互間全無內(nèi)在聯(lián)系的拉丁符號(hào)，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學(xué)習(xí)的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

對(duì)高高興興上學(xué)來的兒童來說，六十課時(shí)的拼音字母，如果算不上如同當(dāng)頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛?cè)雽W(xué)便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識(shí)字教學(xué)模式，大有舍易就難、錯(cuò)把“誤區(qū)”當(dāng)“捷徑”之嫌。

現(xiàn)在，兒童一入學(xué)，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號(hào)，這不僅會(huì)嚴(yán)重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結(jié)構(gòu)的正確書寫方法，而且還嚴(yán)重影響“執(zhí)筆方法、寫字姿勢(shì)”等良好習(xí)慣的養(yǎng)成。漢字的書寫，要求橫平豎直轉(zhuǎn)折有楞角，運(yùn)筆有輕重快慢之別，構(gòu)字講間架，要求重心平穩(wěn)和中心對(duì)稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運(yùn)筆無輕重快慢的區(qū)別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

長(zhǎng)期以來存在一個(gè)有影響的觀念：漢字教學(xué)一直是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。是重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)好漢字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)；是難點(diǎn)，因?yàn)闈h字不是字母文字。說是重點(diǎn)，這符合實(shí)際，原因分析得也正確；說難點(diǎn)，是因?yàn)闈h字不是拼音文字，這個(gè)斷言不能令人信服。我們認(rèn)為，教兒童識(shí)漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關(guān)鍵在識(shí)字教學(xué)是否符合漢字本身的特點(diǎn)，以及兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律。

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幼兒園說課評(píng)課:引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)識(shí)字

導(dǎo)讀：有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。

研究表明，4歲左右的幼兒就有一定的識(shí)字、寫字的能力了。對(duì)于一般的常用字，智力水平與知識(shí)水平一般（中等）的幼兒，一天可以學(xué)習(xí)2~4個(gè)，再經(jīng)過3~4次的復(fù)習(xí)就可以掌握了。不少幼兒還能做到對(duì)一些字只認(rèn)一次就長(zhǎng)時(shí)間不忘。到了6歲左右，幼兒的認(rèn)字、寫字能力又有了明顯示的提高，此時(shí)在訓(xùn)練幼兒聽說能力的同時(shí)，再教他們掌握一些常見字的讀和寫的能力是必要的。

有許多家長(zhǎng)很喜歡教幼兒識(shí)字、寫字。但是由于多數(shù)家長(zhǎng)不了解幼兒心理特點(diǎn)和沒有好的教學(xué)方法，所以只是讓幼兒掌握了一些支離破碎的知識(shí)，其結(jié)果反而對(duì)幼兒入學(xué)后系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握造成了很大的障礙。難怪不少小學(xué)教師極力勸陰家長(zhǎng)說：“沒有好的教學(xué)方法，寧可不要教幼兒認(rèn)字、寫字?！?/p>

但是，對(duì)幼兒園中班和大班的幼兒，進(jìn)行認(rèn)字和寫字教叉全是可行的，而且是必需的。因?yàn)橛變簣@中不教幼兒認(rèn)字和寫字，一旦上小學(xué)后，學(xué)生要學(xué)習(xí)6門功課，負(fù)擔(dān)明顯加重，不少幼兒難以適應(yīng)，造成許多不良后果。如“家長(zhǎng)陪讀現(xiàn)象”、“星期天變成星期七現(xiàn)象”、“每天要學(xué)到晚上10點(diǎn)鐘左右”、“許多課余活動(dòng)不能進(jìn)行”等等。

我們的實(shí)驗(yàn)表明，在入學(xué)前進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)字和寫出字訓(xùn)練，入學(xué)后很有好處。

（1）幼兒有了初步的看書識(shí)字的能力和習(xí)慣，入學(xué)后，能很快適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)方式，不會(huì)造成心理負(fù)擔(dān)和因知識(shí)水平差而跟不下的現(xiàn)象。

（2）幼兒通過識(shí)字、看書，感受到了識(shí)字帶來的了解事物和交流思想感情的作用，培養(yǎng)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為建立良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）幼兒有了一定的看書、寫字的能力，就能夠盡早地學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，以及用語言來進(jìn)行文化和情感交流。這對(duì)于豐富幼兒的生活是有很大好處的。識(shí)字早的幼兒要比識(shí)字晚的幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)多得多。

（4）進(jìn)入小學(xué)后，對(duì)其他功課的學(xué)習(xí)，如自然常識(shí)等課，都需要一定的語言基礎(chǔ)。入學(xué)前沒有進(jìn)行過認(rèn)字、寫字教育的幼兒，就不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他們不能自己看懂?dāng)?shù)學(xué)中的應(yīng)用題，需要教師講解幾遍；課后也無法獨(dú)立完成作，需要家長(zhǎng)的提點(diǎn)。而學(xué)前進(jìn)行過良好的看書識(shí)字訓(xùn)練的幼兒，就能比較輕松地自己做應(yīng)用題。

這里要指出的是，許多家長(zhǎng)不懂得寫出字的筆劃筆順，這樣就會(huì)教給幼兒不正確的筆順，有的家長(zhǎng)甚至教幼兒寫連筆字，這就為上學(xué)后學(xué)習(xí)正規(guī)筆劃筆順的教育造成不良影響。因此，不懂得筆劃筆順的家長(zhǎng)，最好只教幼兒看書、識(shí)字、不教或少教幼兒寫字。

1、引導(dǎo)幼兒的求知欲

學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)輸入和內(nèi)化的過程。知識(shí)能否進(jìn)入大腦，不僅決定于知識(shí)的輸入方式，更重要的是決定于學(xué)習(xí)者有沒有求在欲。如果一個(gè)人沒有認(rèn)字的需要，就很難有認(rèn)字的行動(dòng)，或者說是不能認(rèn)好字的。這就是為伎行多家長(zhǎng)用灌輸?shù)慕逃绞绞詹坏胶玫男Ч木壒省?/p>

要想幼兒能有效地認(rèn)字，首行要引導(dǎo)幼兒的求知欲。引發(fā)幼兒認(rèn)字需要的方式是很多的，主要是把幼兒原有的各種需要轉(zhuǎn)化成認(rèn)字需要。例如幼兒很想聽一個(gè)故事，可是家長(zhǎng)因沒時(shí)間不給他講。家長(zhǎng)對(duì)幼兒說：“你要能認(rèn)識(shí)字，就能自己看了?！庇變河捎谙肓私夤适碌膬?nèi)容，就產(chǎn)生想認(rèn)字的要求。這樣就把幼兒“聽故事”的需要轉(zhuǎn)化成了想認(rèn)字的要求。又如，家長(zhǎng)剛從外地出差回來，幼兒急著想知道家長(zhǎng)給他買了什么。這時(shí)家長(zhǎng)不要告訴他，而是把買的各種東西的名稱寫在紙片上，讓幼兒看，幼兒想知道到底是什么東西，就必須先認(rèn)字。這時(shí)家長(zhǎng)如能抓緊時(shí)機(jī)，就很容易教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)所買物品的名稱。類似的情形在生活中很常見，家長(zhǎng)可以靈活利用。

另外，幼兒?jiǎn)枴盀槭裁础敝畷r(shí)，正是幼兒求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候。這時(shí)幼兒最容易接受各種知識(shí)，也是教幼兒認(rèn)字的最佳時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒能認(rèn)識(shí)120字左右時(shí)，就可以著手教幼兒閱讀簡(jiǎn)單的兒童讀物了。

2、如何教會(huì)幼兒識(shí)字

每個(gè)漢字都有音、形和義三部分，教幼兒識(shí)字，要從幼兒已掌握了詞義和發(fā)音的字著手。心理學(xué)中有個(gè)記憶規(guī)律叫聯(lián)想規(guī)律，這個(gè)規(guī)律指出，需要記憶的新材料如果同已記住的材料有某種聯(lián)系，那么這個(gè)新材料就很容易記憶住。由于幼兒已掌握了詞義和發(fā)音，很容易記憶住字形，而且幼兒學(xué)會(huì)這個(gè)字后又能夠運(yùn)用。如果幼兒還不理解某個(gè)字的意義，雖然認(rèn)識(shí)了這個(gè)字，但卻不會(huì)用，不但幼兒學(xué)習(xí)起來困難，而且很容易忘記。

最好先教幼兒那些他們常常能用到的、有實(shí)際意義的詞，不要教或后教那些抽象的名詞或形容詞、副詞等。因?yàn)檫@些幼兒雖然可能會(huì)講，但卻不解其意，學(xué)起來會(huì)感到很困難。當(dāng)識(shí)字達(dá)到一定水平后，再教幼兒認(rèn)識(shí)這類詞。

3、創(chuàng)造適合的語言環(huán)境

人類學(xué)習(xí)語言不是孤立學(xué)習(xí)的，需要在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行。每個(gè)字詞、句子都必須與一定的語言情景結(jié)合在一直才有其實(shí)際意義。學(xué)習(xí)語言更不能脫離一定的語言情景。把一個(gè)字或詞寫到紙上，而不是放到一定的情景之中進(jìn)行孤立的反筆練習(xí)，雖然也能使幼兒強(qiáng)化記住某些詞，但幼兒不一定能在日常交往中運(yùn)用。因?yàn)檫@些字詞是脫離了情景學(xué)來的，而且這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)造成幼兒厭惡學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生不良影響。

教幼兒認(rèn)了，要在語言情景中自然地進(jìn)行。但是，適合語言教學(xué)的情景并不多，這就需要家長(zhǎng)為幼兒創(chuàng)造一些適合的語言環(huán)境。例如，有個(gè)家長(zhǎng)這樣教一個(gè)4歲半的思兒認(rèn)識(shí)理解“上”、“中”、“下”、三個(gè)字：把積木、糖、皮球分別放在桌子上邊杯子中和床的下面。放的時(shí)候不讓幼兒看見，然后讓幼兒找。幼兒找不到物品來問媽媽。

媽媽：“糖在杯子……（把寫有‘中’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘中’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘中’?！?/p>

媽媽：“積木在桌子……（把寫有‘上’的紙給幼兒看，這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“是‘上’嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘上’，積木在桌子上，去拿來?！?/p>

媽媽：“皮球在床的……（把寫有‘下’字的紙給幼兒看這個(gè)字念什么？”）

幼兒：“‘下’，對(duì)嗎？”

媽媽：“對(duì)，這個(gè)字念‘下’，皮球在床的下面。

這樣一來，幼兒就對(duì)“上”、“中”、“下”三個(gè)字的意義和字形有了一定的了解。然后，家長(zhǎng)又把一塊積木放在一本書上，在積木上再放一輛玩具汽車，在汽車、積木、書上分別貼上“上”、“中”、“下”三個(gè)小紙片讓幼兒認(rèn)，讓幼兒說出：“汽車在上面，積木在中間，書在下面?！比缓?，家長(zhǎng)再拿三樣?xùn)|西疊在一起，讓幼兒把“上”、“中”、“下”三個(gè)紙片貼上去……，幼兒很快就把這三個(gè)字記住了。

4、抓緊最佳時(shí)機(jī)

教幼兒識(shí)字，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)該是一項(xiàng)游戲活動(dòng)。家長(zhǎng)切不可認(rèn)為，只有讓幼兒老老實(shí)實(shí)坐下來才是學(xué)習(xí)。其實(shí)學(xué)習(xí)可以在任何情況下進(jìn)行，只要幼兒有學(xué)習(xí)的興趣和了解事物的需求時(shí)，家長(zhǎng)就可以抓住時(shí)機(jī)靈活地進(jìn)行教學(xué)。例如，在路邊有則標(biāo)語或廣告，幼兒可能會(huì)問：“這個(gè)字是什么？”這時(shí)家長(zhǎng)就該抓住時(shí)機(jī)教幼兒認(rèn)識(shí)，并且把這個(gè)字與學(xué)過的字聯(lián)系起來，達(dá)到舉一反三，融會(huì)貫通的目的。

幼兒園說課評(píng)課:幼兒識(shí)字促進(jìn)大腦發(fā)育

導(dǎo)讀：幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。

根據(jù)幼兒個(gè)人的實(shí)際情況，引導(dǎo)他們從合適的年齡開始，用科學(xué)的方式識(shí)字，對(duì)于幼兒有很多益處。這些益處可以歸納為以下兩方面：

1、識(shí)字可以有效地提高幼兒的智商?

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，幼兒是通過右腦整體識(shí)別模式來識(shí)字的，所以幼兒識(shí)字是有利于其右腦開發(fā)的。從理論上說，3～5歲是幼兒大腦發(fā)育最快的時(shí)期，也是開發(fā)智力的關(guān)鍵時(shí)期。如果學(xué)習(xí)漢字，則更能促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。

據(jù)日本科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)：兒童若不學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為100;若5歲開始學(xué)習(xí)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為110;4歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為120;3歲開始學(xué)漢字，6歲入學(xué)時(shí)的智商為125～130?？磥碛變簩W(xué)習(xí)漢字是可以有效提高其智商的。

這是因?yàn)闈h字充分調(diào)動(dòng)了幼兒的腦部組織進(jìn)行識(shí)記：人們使用的文字通?？梢苑譃槠匆粑淖趾蛨D形文字。拼音文字傳導(dǎo)的是發(fā)音信息，主要刺激大腦左半球，稱為“單腦文字”；而作為圖形文字代表的漢字，同時(shí)傳導(dǎo)音、形、意三類信息，同時(shí)刺激大腦左右兩半球，稱為“全腦文字”。很多歐美國家的家長(zhǎng)讓幼兒學(xué)漢字，是兼有學(xué)習(xí)中華文化、開發(fā)幼兒智力兩方面考慮的。

2、識(shí)字有利于發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)?

文字是人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)的工具，如果較早接觸、較多運(yùn)用，可以熟能生巧、運(yùn)用自如。當(dāng)前我國幼兒的語言發(fā)展過多依賴于聽覺語言，缺乏視覺語言影響，這是幼兒園教育者“鍛煉口語”的觀念造成的。幼兒沒有機(jī)會(huì)利用文字來獲取比聽覺更為廣泛和豐富的信息刺激，促進(jìn)智力的發(fā)展。?

通常來講，愛讀書是幼兒發(fā)展各項(xiàng)素質(zhì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。上面故事里講到的口語能力正常但寫不出通順的書面語的小學(xué)生，很大程度上就是因?yàn)樽R(shí)字太遲、喜歡電視節(jié)目而不喜歡閱讀文字。在幼兒的諸項(xiàng)素質(zhì)中，理解力是非常重要的，沒有很好的理解力，就不能很好地掌握知識(shí)、處理問題、與人溝通。一些幼兒在進(jìn)入小學(xué)后總是不能很好地完成數(shù)學(xué)應(yīng)用題，這就是他們對(duì)文字理解力太低而造成的。

大量事實(shí)證明，幼兒接觸文字的時(shí)間越早，其日后的閱讀能力、理解能力和應(yīng)用能力就會(huì)越強(qiáng)。幼兒通過識(shí)字閱讀培養(yǎng)起來的綜合素質(zhì)，有助于他在以后的生活、學(xué)習(xí)和工作中較為高效地處理各類問題。

幼兒園說課評(píng)課：幼兒識(shí)字忌六點(diǎn)

導(dǎo)讀：母語教育關(guān)鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發(fā)”所帶來的弊病，是為“六戒”。

在“兒童口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期”與“書面言語發(fā)展的關(guān)鍵期”之間，顯然存在一個(gè)“發(fā)展著的過渡期”。這個(gè)“發(fā)展著的過渡期”，涉及到兩個(gè)方面的問題：其一是母語教育的過渡；其二是學(xué)前到入學(xué)初期的母語書面語教育的過渡。關(guān)鍵是“4－5歲年齡段書面語發(fā)展的過渡”。

母語教育關(guān)鍵期的過渡問題，涉及一系列基礎(chǔ)性理論和實(shí)踐問題，范圍很廣，是一個(gè)重要而嚴(yán)肅的課題。任何“無所作為”和“盲目開發(fā)”的做法都是需要質(zhì)疑的。其中特別需要警覺的是“盲目開發(fā)”所帶來的弊病，是為“六戒”。

一戒“過早”。既然2歲前后是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，那么，這個(gè)時(shí)期的“任務(wù)”是否完成？完成的如何？這是進(jìn)入過渡期的前提基礎(chǔ)。一般說來，兒童在3--4歲時(shí)詞匯量迅速增長(zhǎng)（詞匯1730個(gè)）；4--5歲時(shí)言語交往異?；钴S，發(fā)音明顯準(zhǔn)確（詞匯2583個(gè)）；5--6歲時(shí)詞匯、句子質(zhì)量已有顯著提高（詞匯3562個(gè)）。這說明兒童識(shí)字接觸書面語的時(shí)間當(dāng)在4歲為宜。

二戒“過滯”。在3--5歲這個(gè)時(shí)期，由于兒童走出家門步入社會(huì)化進(jìn)程，學(xué)習(xí)、積累了基本的生活經(jīng)驗(yàn)，這就決定了“兒童發(fā)展的語言需要”，這種需要的迫切程度是社會(huì)發(fā)展今非昔比所使然。其中，腦科學(xué)研究的普及直接沖擊著兒童心理研究、也介入了兒童語言發(fā)展研究，從而帶來了一系列全新的理念。其要點(diǎn)之一是嬰兒腦細(xì)胞數(shù)量與成人接近，而腦容量的增大是由細(xì)胞之間的網(wǎng)路連接決定的。對(duì)于發(fā)育正常的兒童來說，這種腦機(jī)制的形成在3歲時(shí)即可完成60％之多，如果至今成人們?nèi)匀话?0年前（再早更不肖說）的經(jīng)驗(yàn)或標(biāo)準(zhǔn)，低估當(dāng)今兒童的認(rèn)知能力和智力發(fā)展水平，把目標(biāo)盯在“看圖識(shí)字”上面，顯然過于滯后。而以貼近自然與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為依托，以擴(kuò)展視野增長(zhǎng)智慧為目的。既要有即時(shí)性內(nèi)容，又要有指導(dǎo)性、發(fā)展性內(nèi)容。

三戒“過度”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容是實(shí)現(xiàn)盡早閱讀的基本前提。那種過度追求識(shí)字量的“快速”是要不得的。兒童識(shí)字為著滿足讀書的需要，讀書的內(nèi)容決定識(shí)字的字種和數(shù)量，滿足不了讀書需要固然無益、但識(shí)字過量而用不上也惘然，很快會(huì)忘記。兩種極端都會(huì)給兒童帶來不必要的心理困惑，造成識(shí)讀的心理障礙。

四戒“死背”。識(shí)字當(dāng)然要記，但“記”也有方法的靈活與僵死之分，有意注意和無意注意之別。新異性刺激而有效地集中兒童的注意力，得到良好的效果。在愉悅的游戲與平和的情境中憑借無意注意的識(shí)記，常常收到意想不到的成效。兒童識(shí)字讀書不要“刻意地定時(shí)、定量、定目標(biāo)”，提倡精心創(chuàng)設(shè)識(shí)字讀書的情境（講故事、逛公園,）設(shè)計(jì)排解心理負(fù)擔(dān)的途徑和方法（作游戲、看電視）。需要說明的是，“死背”兒歌不是正確的方法，一則識(shí)字關(guān)鍵是識(shí)“形”，所以必須建立字音和字形的對(duì)應(yīng)，從指讀開始，強(qiáng)調(diào)語感而否認(rèn)指讀是錯(cuò)誤的；就漢字的特點(diǎn)而言，視覺分析字形的能力在兒童識(shí)讀過程中是起決定性作用的，所以，從小要養(yǎng)成“眼到、口到、心到”。

五戒“強(qiáng)拼”。不要以為“先拼音、后識(shí)字”是識(shí)字的唯一途徑。兒童認(rèn)識(shí)事物總是從已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（運(yùn)用頭腦中的“圖式”），通過“同化”完成的。識(shí)字是可以以已知的“字音”“字義”為基礎(chǔ)，很容易地同化字形的。但是，對(duì)于拼音而言，兒童頭腦里是沒有“經(jīng)驗(yàn)”或“圖式”為兒童學(xué)習(xí)鋪路。我們主張兒童在“讀中識(shí)”，就是充分利用了兒童已有的“口語關(guān)鍵期結(jié)出的碩果、形成的圖式”，輕松實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。

六戒“硬寫”。不懂得“書寫有價(jià)、識(shí)讀無價(jià)”的道理，硬是要求兒童同步落實(shí)會(huì)寫，這也是不對(duì)的。兒童年幼，手部小肌肉不發(fā)達(dá)，握筆和控制筆的力度不足；由于漢字是平面的方塊字，所以，手眼配合的觸覺定位是關(guān)鍵，幼兒的這種精確能力有限。過早地硬性寫字，不僅會(huì)造成兒童滋生厭學(xué)情緒，而且會(huì)造成握筆姿勢(shì)變形，難以校正，甚至傷害視力貽害終生。

總之，兒童識(shí)字讀書要講究科學(xué)化適宜的年齡，適宜的字種，適度的字量，適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，活潑的方法，序化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)盡早閱讀。要知道，在兒童多元智能的早期開發(fā)過程中，盡早閱讀對(duì)我們是最重要的。我們可以通過語言智能的研究溝通、遷移、激發(fā)、涉及、各種智能的開發(fā)與促進(jìn)。兒童早期識(shí)讀不僅直接推動(dòng)兒童語言智能的發(fā)展，也可以通過早期識(shí)讀的正遷移，發(fā)展多元智能并測(cè)試各種智能發(fā)展水平的變化。

在多元智能的開發(fā)中，兒童的興趣傾向大多源于直接經(jīng)驗(yàn)的感悟，這就不得不受到客觀環(huán)境的制約，而閱讀卻可以使兒童的認(rèn)知大開眼界、占領(lǐng)興趣的“制高點(diǎn)”，這使其它種智能相形見絀。w即使每一個(gè)兒童都有其不同的智能強(qiáng)項(xiàng)，也同樣需要語言智能的支持獲得積極的推動(dòng)，這種支持首先是來自于早期識(shí)讀能力的開發(fā)。

幼兒園說課評(píng)課:幼兒園早期識(shí)字的方法

導(dǎo)讀：幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。

1．結(jié)合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認(rèn)讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時(shí)候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個(gè)字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個(gè)字，而且在教師的引導(dǎo)下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機(jī)會(huì)老師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識(shí)字，從而，培養(yǎng)了幼兒識(shí)字的興趣。

2．寓識(shí)字于游戲之中

幼兒喜歡游戲，因此，應(yīng)采取在游戲中識(shí)字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個(gè)字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認(rèn)識(shí)的字準(zhǔn)確地認(rèn)讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當(dāng)司機(jī)的小朋友問“火車開到哪里去?”一個(gè)小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上?！眱蓚€(gè)字，上海站到了小朋友一起念“上?！薄?。這樣，幼兒在游戲中學(xué)會(huì)了認(rèn)讀“上?！薄ⅰ氨本钡仍S多字。

3．制作各種專門的識(shí)字卡片

根據(jù)幼兒觀察力較差的特點(diǎn)，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長(zhǎng)看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識(shí)字”專欄內(nèi)。制作的小卡片隨時(shí)讓幼兒辯認(rèn)，形成印象。

幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認(rèn)字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個(gè)畫面上，否則會(huì)分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點(diǎn)，對(duì)幼兒生活中沒有看到的實(shí)物漢字，又沒有實(shí)踐知識(shí)的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認(rèn)漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識(shí)字效果較好。

4．在觀察中識(shí)字

組織幼兒到大自然中去引導(dǎo)他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識(shí)。如：春天到了，我們帶領(lǐng)幼兒到風(fēng)景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準(zhǔn)備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個(gè)時(shí)機(jī)拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認(rèn)字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學(xué)會(huì)了。我?guī)ьI(lǐng)幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識(shí)字的積極性非常高。秋天到了，常識(shí)課認(rèn)識(shí)菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了?！熬铡弊止P劃多，成年人認(rèn)為幼兒難學(xué)，結(jié)果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動(dòng)的事例說明幼兒早期識(shí)字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

5．結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行“識(shí)字”

在實(shí)驗(yàn)中我們結(jié)合語言課，教幼兒識(shí)字。在講“狼和小羊”的故事時(shí)，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認(rèn)。教兒歌“小圖書”時(shí)我把圖書二字寫出來教幼兒認(rèn)。這樣邊學(xué)兒歌邊學(xué)字，字認(rèn)識(shí)了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時(shí)讓幼兒表演，幼兒在情境中認(rèn)識(shí)了“分”“奶”等字，而且對(duì)幼兒進(jìn)行了品德教育，幼兒在不知不覺中學(xué)到了漢字，幼兒沒有負(fù)擔(dān)，不感到單調(diào)、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

音樂學(xué)習(xí)歌舞表演，學(xué)習(xí)解放軍，教師便教幼兒認(rèn)識(shí)“解放軍”三個(gè)字。幼兒拉圓圈時(shí)，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學(xué)到了字。

6．幼兒認(rèn)字容易，鞏固難，必須反復(fù)認(rèn)讀一反復(fù)再認(rèn)一反復(fù)記憶三個(gè)階段

幼兒認(rèn)字容易，但忘得也快。首先反復(fù)認(rèn)讀，然后轉(zhuǎn)入再認(rèn)，教師帶幼兒玩“看誰得的紅花多”游戲時(shí)，可把學(xué)過的漢字放在一起，教師說一個(gè)字幼兒找一個(gè)字，幼兒找對(duì)了就得一朵小紅花。如果錯(cuò)了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉(zhuǎn)入記憶階段，老師指點(diǎn)所學(xué)過的字，讓幼兒讀出字音。

識(shí)字與讀詞、讀句結(jié)合，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。增加視覺接觸文字的機(jī)會(huì)。我們把幼兒學(xué)過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認(rèn)讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時(shí)也發(fā)展了幼兒的口語表達(dá)能力。

總之。要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的文字情境和文化背景，這是實(shí)驗(yàn)的主要方法。

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