老師在游戲中充當(dāng)什么角色（游戲?qū)ｎ}論文大全）

幼兒園游戲角色游戲。

宜未雨綢而繆，毋臨竭而掘井。優(yōu)質(zhì)課堂，就是幼兒園的老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收，為了防止學(xué)生抓不住重點(diǎn)，教案就顯得非常重要，有了教案，在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決。優(yōu)秀有創(chuàng)意的幼兒園教案要怎樣寫(xiě)呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《老師在游戲中充當(dāng)什么角色（游戲?qū)ｎ}論文大全）》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

引言：如“娃娃家”成員不停切菜，僅僅滿足于簡(jiǎn)單的重復(fù)性動(dòng)作。教師就要加以引導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)生活的觀察，擴(kuò)展其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，或是進(jìn)一步指導(dǎo)幼兒的游戲技能，使游戲不斷深入。再有，一些幼兒往往出于個(gè)人習(xí)慣或是因一定的個(gè)性特點(diǎn)，活動(dòng)興趣單一，每次游戲總是選擇那幾樣。教師就要激發(fā)其對(duì)多方面事物的興趣，既鼓勵(lì)發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處，又彌補(bǔ)不足，促使幼兒個(gè)性得以在游戲中全面和諧發(fā)展。

自選游戲，作為游戲活動(dòng)的一種形式，最受幼兒歡迎與喜愛(ài)，在自選游戲中，幼兒教師的作用則是雙重的------既是教育指導(dǎo)者又是游戲伙伴。所謂教育指導(dǎo)者，實(shí)際上包括觀察著、組織者、建議者和活動(dòng)材料提供者等，而僅指發(fā)出指令要求等，直接控制幼兒的行為。

一、 自選游戲中，教師的雙重身份影響幼兒的行為。

1、教師應(yīng)作為幼兒游戲的伙伴，以平等的身份參與游戲的過(guò)程。教師要變成孩子，作為幼兒的游戲伙伴，參與游戲過(guò)程，與幼兒一起探索操作，相互交往，遵守游戲規(guī)則，與幼兒共享快樂(lè)。這可以縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”的距離，使孩子們覺(jué)得親切、適意，從而營(yíng)造一種寬松和諧的人際環(huán)境和精神心理氣氛。由此，不僅可以使孩子們產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)所從事活動(dòng)的興趣；更重要的是，這種環(huán)境氣氛有益于激發(fā)幼兒的獨(dú)立自主性，形成積極的自我意識(shí)，增強(qiáng)自信，減少對(duì)成人的依賴(lài)；再就是有益于激發(fā)幼兒的思維，激發(fā)他們積極的創(chuàng)造性活動(dòng)。

2、教師又應(yīng)時(shí)刻不忘自己作為教育者的職責(zé)，注重對(duì)幼兒行為方向性的引導(dǎo)。

教師在成為幼兒游戲伙伴的同時(shí)，還須注意發(fā)揮教育者的引導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在游戲過(guò)程中有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。教師對(duì)幼兒游戲予以指導(dǎo)的教育價(jià)值就在于引導(dǎo)幼兒行為的方向性。教師是教育者，即社會(huì)代表者，他承擔(dān)著為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)下一代的重任，應(yīng)通過(guò)教育過(guò)程（包括游戲這種教育活動(dòng)）的事實(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家或社會(huì)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會(huì)所需要的人才。為達(dá)此目的，教師就要依據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)施教，將社會(huì)要求與幼兒的需要結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到預(yù)期的教育效果。

二、自選游戲中，教師的指導(dǎo)作用促使幼兒發(fā)展。Yjs21.Com

1、規(guī)范幼兒的行為。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)游戲，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)社會(huì)知識(shí)和行為規(guī)范，如游戲中自立行為的規(guī)范、與人交往的規(guī)范等等，并促使幼兒在游戲中反復(fù)實(shí)踐，逐步形成習(xí)慣，以?xún)?nèi)化為自身較穩(wěn)定的行為特征，從而促進(jìn)幼兒個(gè)性化社會(huì)性。

2、影響幼兒的游戲內(nèi)容。幼兒游戲的內(nèi)容具有一定的價(jià)值傾向性，教師需引導(dǎo)其向健康積極的方向發(fā)展。這就是人們常常提到的，指導(dǎo)要注意“游戲的教育性”。幼兒游戲中可能出現(xiàn)不健康的主題。如，一些幼兒在“娃娃家”模仿成人抽煙、喝酒、打麻將；一些幼兒在理發(fā)店學(xué)大人裝扮等。對(duì)此，教師應(yīng)注意將幼兒的興趣引向積極健康的方向。如，引導(dǎo)幼兒觀察家長(zhǎng)在家活動(dòng)、醫(yī)生如何為病人治療等，啟發(fā)、豐富其生活經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)習(xí)模仿好的行為方式。

提高活動(dòng)的質(zhì)量。教師還需通過(guò)引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高，使游戲得以深入開(kāi)展，并促使幼兒在游戲中身心不斷發(fā)展。有的幼兒游戲無(wú)目的，不知道玩什么，活動(dòng)中常常無(wú)所事事，或是頻繁變換活動(dòng)類(lèi)型及材料；有的幼兒在游戲中常常無(wú)意識(shí)的擺弄材料、旁觀等。教師就可以通過(guò)提問(wèn)、建議、提示玩法、提出行為要求、提供范例或是與之共同游戲等指導(dǎo)方式，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)自選游戲，自定游戲內(nèi)容主題，逐步增強(qiáng)行為的目的性，并激發(fā)幼兒不斷嘗試、探索，提高其參與活動(dòng)的積極性。幼兒有時(shí)候在游戲中會(huì)出現(xiàn)停頓、玩不下去或情節(jié)貧乏、主題單調(diào)的情況。

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孩子就是游戲的主人（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：“提前開(kāi)始”、“越早越好”已經(jīng)成為人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條，望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種“提前開(kāi)始”的學(xué)習(xí)，讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上，這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間，不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等理論上、口頭上重視游戲，實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲?！坝變簣@教師中的游戲在迅速減少，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)?！?/p>

對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，愛(ài)好游戲是他們的天性。當(dāng)孩子們能夠按照自己的想法和心意，選擇符合自己喜好與水平的游戲內(nèi)容，并在自發(fā)的游戲活動(dòng)中用自己獨(dú)特的行為方式，獨(dú)立地獲得經(jīng)驗(yàn)時(shí)，他們的發(fā)展竟是如此的自主快樂(lè)和諧。但當(dāng)游戲的組織者將游戲設(shè)立了目標(biāo)，并作為手段來(lái)運(yùn)用時(shí)，游戲的性質(zhì)就會(huì)發(fā)生微妙的變化，游戲的自發(fā)性也會(huì)慢慢地喪失，記得曾在《讀者》上讀過(guò)這樣一個(gè)意味深長(zhǎng)的小故事：

有一個(gè)孩子在院子里滾一個(gè)破鐵桶，鐵桶滾動(dòng)的響聲十分討厭，吵得周?chē)娜藷o(wú)法休息、工作。然而不管別人怎么說(shuō)，他就是不聽(tīng)，而且興趣非常濃。有位老人走了過(guò)去，悄悄告訴他，你干得不錯(cuò)，這次你滾一個(gè)來(lái)回我給你一元錢(qián)，孩子簡(jiǎn)直不敢相信自己的耳朵，當(dāng)他完成之后，老人果真給了他一元錢(qián)。然后又對(duì)他說(shuō)，你再滾一次我給你五毛錢(qián)，孩子還是很高興，沒(méi)想到自己這么容易就得到了報(bào)酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢(qián)。這次老人說(shuō)：“我只有一毛錢(qián)了，你再玩一次就給你”,孩子聽(tīng)了有點(diǎn)不樂(lè)意，但想想還有一毛錢(qián)呢，勉強(qiáng)又重復(fù)了一次。最后老人說(shuō)：“沒(méi)錢(qián)了，你再玩一次好嗎？”孩子興趣全無(wú)地扔下鐵桶走了。這個(gè)故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞯倪^(guò)程。具體到幼兒園，游戲被規(guī)范為教學(xué)的現(xiàn)象十分突出。記得在一次老師公開(kāi)課觀摩活動(dòng)中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄地問(wèn)一個(gè)小朋友，你在玩游戲時(shí)，喜歡老師來(lái)指導(dǎo)嗎？他馬上回答：“不喜歡?！薄盀槭裁?？”“老師總是叫我們這樣、那樣，一會(huì)又說(shuō)誰(shuí)做得不對(duì)，誰(shuí)又不聽(tīng)指揮………”由此可見(jiàn)，這時(shí)幼兒園游戲已經(jīng)丟失了獨(dú)立性、自主性。幼兒自發(fā)游戲的地位也發(fā)生了扭曲。如果一個(gè)孩子在游戲時(shí)，時(shí)時(shí)想著如何做才是對(duì)的，才不被老師批評(píng)，才算聽(tīng)指揮，那么對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，游戲還有樂(lè)趣可言嗎？

不少專(zhuān)家認(rèn)為，在進(jìn)行游戲時(shí)，老師成了游戲的設(shè)計(jì)者，游戲成了老師導(dǎo)演下的“一臺(tái)戲”，成了外部強(qiáng)加的活動(dòng)，成了變相的作業(yè)或上課。這是發(fā)生在幼兒園的一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景：一天，老師和小朋友們一起玩“區(qū)角游戲”，有的孩子在美工區(qū)繪畫(huà)，有的孩子在閱讀區(qū)看圖書(shū)，有的孩子在科學(xué)區(qū)練習(xí)排序……活動(dòng)結(jié)束后，小希一個(gè)勁地問(wèn)老師：“老師、老師，我們什么時(shí)候才玩呀？”老師回答道：“你們不是剛玩過(guò)嗎？”小希一臉疑惑地望著老師。你認(rèn)為孩子們?yōu)槭裁磿?huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)呢？游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為，但現(xiàn)在許多幼兒園里游戲是按老師的意愿在玩。孩子們根本不把這認(rèn)為是游戲，是玩。游戲被當(dāng)成了工具?！碑?dāng)然寓教于樂(lè)也有其合理的地方，但不能都是這樣的所謂’游戲’,大部分還應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲?！庇袑?zhuān)家認(rèn)為，學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展，而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性，而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變“重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲”的傾向。

最新揭秘拼圖活動(dòng)（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：拼圖玩具已經(jīng)有約235年的歷史了。早在1760年，法英兩國(guó)幾乎同時(shí)出現(xiàn)這種既流行又有益的娛樂(lè)方式。把一張圖片粘在硬紙板上，然后把它剪成不規(guī)則的小碎片（見(jiàn)左圖）。最初這些圖片都是有教育意義的，要么附有適于年輕人閱讀的短文，要么向新興資產(chǎn)階級(jí)傳授歷史或地理知識(shí)。

一、最近一段時(shí)間的早飯后自由活動(dòng),孩子們玩得最熱鬧的就是拼圖。每天早上起床吃完早飯,全班孩子就都自發(fā)地組成小組,圍在一起全神貫注地選擇圖片、組拼圖形。他們對(duì)于這項(xiàng)活動(dòng)如此迷戀,以至于平日里孩子們經(jīng)常光顧的建筑區(qū)和手工區(qū)等活動(dòng)區(qū),現(xiàn)在已是門(mén)庭冷落,無(wú)人問(wèn)津了。一時(shí)間拼圖倒成了大三班這個(gè)小社會(huì)的流行時(shí)尚①?？吹竭@種現(xiàn)象,我當(dāng)時(shí)就想,既然現(xiàn)在孩子們的興趣全都集中在拼圖上,而且已經(jīng)積累了不少有關(guān)拼圖的日常經(jīng)驗(yàn),何不來(lái)個(gè)趁熱打鐵,進(jìn)行一次以拼圖為主題的教育活動(dòng)呢②？在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),我嘗試著按照主體性發(fā)展對(duì)于課程設(shè)計(jì)的一些基本的要求,不去為活動(dòng)預(yù)先制定具體的目標(biāo)和一步一步、層層遞進(jìn)的行動(dòng)步驟,而是盡力引導(dǎo)孩子們的活動(dòng),激發(fā)孩子們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中的自主探索、主動(dòng)思考和彼此之間的啟發(fā)學(xué)習(xí);并且初步對(duì)于活動(dòng)中可能需要的材料和大致的步驟,在腦海中畫(huà)了一幅草圖。由于當(dāng)時(shí)孩子們拼的都是買(mǎi)來(lái)的拼圖,我的一個(gè)很自然的想法,就是要讓孩子們自己制作拼圖,玩自己做的拼圖③。問(wèn)題一經(jīng)提出,迅即得到孩子們的響應(yīng)。于是我們圍繞著拼圖組織了一系列活動(dòng)。

二、在一次飯后活動(dòng)的時(shí)間里,我隨機(jī)組織了第一次活動(dòng)。我先是和孩子一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖,邊玩邊討論自制拼圖的圖塊形狀和所需要的材料④。經(jīng)過(guò)討論,大家最后得出一致的結(jié)論:拼圖要剪成一塊一塊的,剪成直的也可以,剪成彎的也行;拼圖是用硬紙板做的。在大家掌握了基本方法之后,我請(qǐng)孩子們回家后找一些廢舊的硬紙板帶到幼兒園來(lái),準(zhǔn)備第一次制作。起先設(shè)計(jì)這次活動(dòng)的過(guò)程時(shí),我想第一步只是在紙板上畫(huà)出幼兒自己喜歡的圖形,然后我再給他們講講怎么個(gè)剪法⑤。可是畫(huà)完圖形之后,孩子們都很興奮,急于看到自己的勞動(dòng)果實(shí),所以根本等不到我開(kāi)口,他們就紛紛自己剪了起來(lái),而且還剪得基本上接近買(mǎi)來(lái)的拼圖的形狀。他們剪完之后都很高興,跑過(guò)來(lái)告訴我:“我剪好了。”還拉著我一個(gè)一個(gè)地看。我看過(guò)一遍后心里就有了底:他們剪得太復(fù)雜,根本就拼不上。但我還是很高興、很認(rèn)真地看了他們剪下來(lái)的圖塊,而且逐個(gè)表?yè)P(yáng)了他們（———這是本次活動(dòng)教師第一次沒(méi)有堅(jiān)持自己的設(shè)想,而順應(yīng)幼兒的活動(dòng)）。孩子們急不可耐地問(wèn)我:“可以拼了嗎？”我說(shuō):“當(dāng)然可以?！雹拊诩魣D片、拼圖時(shí),我一直是和周宇、梁丹寧小朋友一起。我們剪得塊大,而且基本上沿著直線剪成方形,一共剪了２０塊左右,所以拼起來(lái)有點(diǎn)意思,也比較容易。其他小朋友拼了老半天,還是沒(méi)拼好。這時(shí)孩子們都不約而同地圍過(guò)來(lái),看我和周宇、梁丹寧一起拼。我問(wèn)他們:“怎么了？你們?cè)趺炊疾黄戳四兀俊焙⒆觽兒苁馗嬖V我:“沒(méi)拼上！”我故作驚訝地問(wèn):“為什么呢？你們畫(huà)得挺好的,剪得也不錯(cuò),怎么會(huì)拼不上呢？”于是孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái),有的說(shuō)剪的圖塊太小,有的說(shuō)剪的塊太多,還有的說(shuō)畫(huà)的圖形太難、太小。這時(shí)劉子堯小朋友跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)他的圖拼成功了。我請(qǐng)他介紹他的拼圖。劉子堯說(shuō):“我剪得塊大,是直線剪的;我的圖畫(huà)得也大?！蔽衣冻鲑澰S的神色,孩子們也羨慕地鼓起掌來(lái)（這是在教師引導(dǎo)下的同伴學(xué)習(xí)的典型事例）。第一次制作就這樣結(jié)束了。

三、第二次制作還是在飯后,還是我和孩子們一起玩買(mǎi)來(lái)的拼圖。我提醒他們邊玩邊觀察每一塊圖片的形狀,認(rèn)真察看它們都是怎樣連接在一起的。然后我又讓他們拿出自己做的拼圖,比較一下這二者之間有哪些地方不一樣,我們自己做的拼圖有哪些地方做得不夠好。討論之后,孩子們提出要再做一次⑦。這一次,孩子們提出要涂底色,使拼圖更加漂亮。我借機(jī)向他們介紹了他們平時(shí)不怎么使用的另一種繪畫(huà)工具———油畫(huà)棒。剛開(kāi)始做的時(shí)候,錢(qián)王小朋友就自以為聰明地用狡獪的神情對(duì)我說(shuō)他只剪兩塊。我對(duì)此不支持也不反對(duì),只是簡(jiǎn)單地說(shuō):“那好吧?！边@次制作,孩子們由于有了比較充分的準(zhǔn)備,進(jìn)行得很順利,很快就剪好了、拼好了。我請(qǐng)他們總結(jié)這一次成功的經(jīng)驗(yàn)。大家普遍反映這次剪的塊大量少,所以好拼。這時(shí)霍然小朋友提議要大家互相換著拼,我覺(jué)得這正是孩子們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)、互相探討的大好時(shí)機(jī),立刻就同意了,孩子們也都十分贊成。孩子們?cè)诨Q拼圖的過(guò)程中,無(wú)論是情緒還是活動(dòng)本身都達(dá)到了本次主題活動(dòng)的高潮。他們還舍不得放下手中的圖片。我想如果此時(shí)憑著教師的權(quán)威命令孩子停止游戲,遵從常規(guī),他們雖然會(huì)照做不誤,可是心里一定是一萬(wàn)個(gè)不情愿,而且必定會(huì)影響他們進(jìn)餐時(shí)的情緒。所以我就和孩子們商量該怎么辦,如果要將整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程繼續(xù)玩下去,飯就涼了,還要影響廚房阿姨的工作。如果馬上停止,大家又實(shí)在是都沒(méi)有做完。張又馳小朋友說(shuō):“我們先吃飯,不散步了,吃完飯?jiān)俳又础！卞X(qián)王立刻針?shù)h相對(duì):“不行！一吃飯拼圖就得收,我們剛拼一半怎么辦？”張九思說(shuō):“能不能讓我們拼完手中的拼圖再吃飯？”我問(wèn)大家意下如何,小朋友們都贊成張九思的意見(jiàn)。我也覺(jué)得這樣的折中方案比較尊重孩子的愿望,又不至于耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)餐。一次課堂小沖突就這樣順利地解決了。⑧散步談話的時(shí)間,我本來(lái)是計(jì)劃要做總結(jié)的,可孩子們的話題還在交換拼圖上。我順應(yīng)了他們的興趣,將談話的內(nèi)容改為大家交流交換拼圖的感受（———這是教師的第二次順應(yīng)）?；羧恍∨笥训谝粋€(gè)發(fā)言,他說(shuō)他拼了好幾個(gè)小朋友的拼圖,周宇的塊太多,不好拼,但他還是拼上了;錢(qián)王的塊少而且大,好拼,但是沒(méi)多大思。這時(shí)錢(qián)王走到我跟前,笑瞇瞇地對(duì)我說(shuō):“小朋友的拼圖都挺好玩,要費(fèi)半天勁才能拼好?！蔽艺f(shuō):“你的拼圖也不錯(cuò)呀,多好拼！”他搖搖頭對(duì)我說(shuō):“塊太少,沒(méi)勁兒。”⑨最后,孩子們提出要把拼圖帶回去給爸爸媽媽拼。這正是我要說(shuō)而還沒(méi)有來(lái)得及說(shuō)的意思,當(dāng)然沒(méi)有不同意的道理。

四、以后,我們又做了幾次拼圖活動(dòng),孩子們?cè)诓粩嗟拿髦星斑M(jìn)。對(duì)于孩子們制作的各種各樣的拼圖,我基本上都予以正面的肯定,因?yàn)槲抑?孩子的發(fā)展水平并不一樣,自然也就不可以強(qiáng)求一律。這次活動(dòng),一方面滿足了全體幼兒對(duì)于游戲的需要,讓他們?cè)跊](méi)有特定的制作成品要求的、游戲式的環(huán)境中,通過(guò)各自的努力,獲得成功感。另一方面,與前者相呼應(yīng),幼兒是這次探索與學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體:他們?cè)谥谱?、拼接的過(guò)程中自己調(diào)整自己的活動(dòng)方向,從塊小、多、不好拼,到塊大、少、好拼,但沒(méi)意思,直到最后自己滿意,同伴也認(rèn)可。這個(gè)過(guò)程對(duì)于孩子們來(lái)講,是一個(gè)不斷探索、思考、總結(jié)和改進(jìn)的過(guò)程。孩子們?cè)诮粨Q中做到互相學(xué)習(xí),在討論思考,在制作中學(xué)習(xí)布局和合理的剪裁。在活動(dòng)中孩子們的成功與失敗始終是互相交織,一次次的成功與失敗,不斷推動(dòng)活動(dòng)主題和情節(jié)深入發(fā)展,直至最后皆大歡喜。我們用歌聲表達(dá)自己的喜悅之情,并且通過(guò)幼兒將這種快樂(lè)帶回家與父母分享。

評(píng)注：

①由此可見(jiàn)孩子們的興趣是可以互相感染的。同時(shí)這種互相感染或者說(shuō)同伴學(xué)習(xí)需要一定的前提,就是寬松的課堂環(huán)境、相對(duì)自由的活動(dòng)時(shí)間和空間,以及活動(dòng)中的自發(fā)性。

②主體性的教育以?xún)和癁榻逃顒?dòng)的中心和出發(fā)點(diǎn),主張兒童對(duì)于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的理解和建構(gòu),并且通過(guò)這種理解和建構(gòu)而建立自己在活動(dòng)與生活中的主體性。而建構(gòu)的前提就是兒童已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu),以及對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極的心向（奧蘇貝爾）。

③通常教師的課程都是從大綱來(lái),是預(yù)先制定,到時(shí)候照章執(zhí)行的。而這次以拼圖為主題的教育活動(dòng),其內(nèi)容直接來(lái)源于幼兒的幼兒園生活,從幼兒的自發(fā)游戲中自然生成;同時(shí)這不是在日常生活活動(dòng)的平面上橫向積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),而是以生活為基礎(chǔ),提升生活,使拼圖這一物質(zhì)客體從游戲和玩樂(lè)的工具材料轉(zhuǎn)化成工作和學(xué)習(xí)的對(duì)象,同時(shí)又保留有游戲的特質(zhì)。

④這是為制作拼圖所做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。同時(shí),我們注意到材料的意義在這里就開(kāi)始發(fā)生了變化:對(duì)于自發(fā)游戲而言,材料就是拼圖;對(duì)于兒童的學(xué)習(xí)和制作而言,材料卻是硬紙板,而拼圖是制作的產(chǎn)品;對(duì)于最后的拼圖而言,拼圖是需要加以思考和研究的對(duì)象。

⑤教師進(jìn)行一定的講解是可行的,但不是必須的。教師一般都不愿意看到混亂的場(chǎng)面,所以一般在活動(dòng)之前都要提出一定的規(guī)則要求,在幼兒自由表達(dá)之前要讓他們學(xué)會(huì)一定的技能技巧。這種做法對(duì)于特定結(jié)果或成品的產(chǎn)生是很有利的,但是省略了過(guò)程就是遺漏了大部分的教育機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教育將兒童的錯(cuò)誤視為亟待糾正的東西,而主體性的教育則視教育的過(guò)程為兒童發(fā)展的空間,讓兒童將他們的錯(cuò)誤表露出來(lái),自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自我糾正。這也是一種建構(gòu),是主體對(duì)自己的錯(cuò)誤或不良的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu),所以教育反而應(yīng)當(dāng)為兒童的嘗試錯(cuò)誤提供機(jī)會(huì)。教師在這里的靈活機(jī)動(dòng)的處理,也體現(xiàn)出她本人在觀念和行為中還處于從傳統(tǒng)教育向主體性教育過(guò)渡的階段。

⑥欲擒故縱,不急于得到教學(xué)的知識(shí)和技能性結(jié)果,給孩子們更多自己探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì);也不是簡(jiǎn)單批評(píng)指正,而是讓孩子們自己找到自己的錯(cuò)誤所在,自己糾正自己的錯(cuò)誤。

⑦從第一次制作到第二次制作,過(guò)渡銜接十分自然、流暢。由此可見(jiàn)教師教學(xué)的巧妙:本來(lái)做第二次的活動(dòng)是教師的教育意圖,但是她將自己的意圖轉(zhuǎn)化成一種孩子們的愿望,轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所謂“活動(dòng)中的指導(dǎo)”,在這里正可以體現(xiàn)得淋漓盡致:教師把自己預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)和靈活機(jī)動(dòng)的指導(dǎo),通過(guò)建議、提問(wèn)和間接的示范等方式,融入兒童的活動(dòng)進(jìn)程當(dāng)中;她不是活動(dòng)的主宰,活動(dòng)始終是幼兒自己的活動(dòng);相反她是推動(dòng)和便利兒童活動(dòng)的專(zhuān)家、同伴和集知識(shí)技能情感價(jià)值于一身的資源倉(cāng)庫(kù)。在實(shí)際的活動(dòng)中我們看到,由于教師的參與,孩子們反而能夠自己做出更多的決策,發(fā)揮更大的自主性。這是幼兒主體性教育對(duì)幼兒教師的要求。

⑧主體性教育將教師對(duì)孩子的尊重放在十分重要的位置。在這里,我們看到尊重孩子可能產(chǎn)生的積極效果。同時(shí)也看到,尊重不僅僅是和顏悅色,不打不罵,不諷刺挖苦,還包括對(duì)于孩子的構(gòu)想和意見(jiàn)的尊重,對(duì)他們正在進(jìn)行中的活動(dòng)的尊重,對(duì)他們的活動(dòng)成果的尊重,對(duì)他們的需要和愿望的尊重,對(duì)兒童的群體文化和作為一個(gè)整體的人的尊重。

⑨又一次欲擒故縱。教師并不直接評(píng)價(jià)幼兒的作品,而是以幼兒自己的談話為契機(jī),將話題轉(zhuǎn)移到幼兒作品上來(lái),以一種不著痕跡的反諷的手法,讓幼兒自己評(píng)價(jià)自己的作品,自己講出教師要表達(dá)的意思。由此可見(jiàn),幼兒主體性的發(fā)揮,實(shí)在是離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和幫助的。 由于教師事先準(zhǔn)備工作做得不夠充分,由于家長(zhǎng)們沒(méi)有看到孩子努力的過(guò)程,有一部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的作品沒(méi)有表示應(yīng)有的尊重,有的甚至斥之為“什么破爛玩意兒”,扔到垃圾堆里去了。孩子們的反饋使教師意識(shí)到自己工作的嚴(yán)重失誤,準(zhǔn)備在下一次家長(zhǎng)會(huì)上進(jìn)行宣傳教育,也算是亡羊補(bǔ)牢吧。

幼兒們?yōu)槭裁聪矚g玩沙（游戲?qū)ｎ}論文大全）

引言：玩沙游戲是幼兒童年的歡樂(lè)、自由和權(quán)利的象征。豐富多彩的形式不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且能增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。同樣也給我們帶來(lái)了許多的歡樂(lè)！

游戲是兒童早期特有的一種學(xué)習(xí)方式，也是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒園游戲一般分為兩類(lèi)，一類(lèi)是自主游戲，另一類(lèi)是目的性游戲。我園目前進(jìn)行的玩沙游戲?qū)儆谧灾饔螒虻囊环N。實(shí)踐證明，玩沙游戲?yàn)橛變禾峁┝艘环N在有壓力的狀態(tài)下不可以產(chǎn)生的行為的自由嘗試的最佳機(jī)會(huì)，孩子們喜愛(ài)游戲，而玩沙游戲與其他各類(lèi)游戲相比，更受孩子們歡迎。玩沙游戲是通過(guò)幼兒的想象，以沙土為基本材料進(jìn)行建構(gòu)和構(gòu)想，通過(guò)手的操作及成品創(chuàng)造性地反映對(duì)周?chē)挛锏挠∠蟮囊环N活動(dòng)。與其它活動(dòng)相比，它更具有自主性和創(chuàng)造性的特點(diǎn)，它適合幼兒的生理、心理特點(diǎn)，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有獨(dú)特的作用。玩沙游戲使幼兒興趣需要得到了滿足，天性自由表露、積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格得到健全發(fā)展。根據(jù)玩沙游戲自身的特征、教育功能、幼兒的需要和游戲行為表現(xiàn)以及教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，我們對(duì)玩沙游戲進(jìn)行了初淺的研究與探索。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》總則第五條也提出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?

一、幼兒園玩沙游戲的基本特點(diǎn)

1、隨意性強(qiáng)

幼兒們喜歡玩沙，是孩子心理發(fā)展的需要。他們要認(rèn)識(shí)萬(wàn)事萬(wàn)物，包括沙再內(nèi)。其他的事物都有固定的形態(tài)和特征，經(jīng)過(guò)幾次學(xué)習(xí)就可以認(rèn)識(shí)而且不必要重復(fù)?？墒?，“沙”卻不同。它雖然看得見(jiàn)、摸得著，可是他們卻是千變?nèi)f化的，沒(méi)有一個(gè)固定的形態(tài)，你想把它變成什么就可以變成什么樣，它是一種不定型材料，可隨意操作，而且簡(jiǎn)便易行。這種特征，滿足了孩子強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在玩沙，實(shí)際上他們是在探索沙的特征。

2、操作性強(qiáng)

操作是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，當(dāng)玩沙游戲中的各種材料出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們能主動(dòng)與材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩弄過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)，有所探索，并在發(fā)現(xiàn)、探索中有所收獲。玩沙游戲中幼兒的操作意識(shí)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面；①能挑選與目的相適應(yīng)的材料進(jìn)行操作；②操作過(guò)程中能認(rèn)真積極地思索；③能克服一定困難完成操作任務(wù)。

3、交往性強(qiáng)

在玩沙游戲中幼兒與同伴和老師的交往中，能憑借伙伴之間、師生之間的相互作用，激發(fā)出活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性。玩沙游戲中幼兒主動(dòng)積極的交往意識(shí)表現(xiàn)在：① 根據(jù)活動(dòng)目的積極選擇朋友；②在活動(dòng)中互相合作、幫助，友好相處；③能積極地用語(yǔ)言表達(dá)自己看到的、想到的事情，或向老師提出自己感到困惑不解的問(wèn)題。

4、游戲結(jié)合性強(qiáng)

沙土流動(dòng)、可塑的特點(diǎn)，誘發(fā)了幼兒的奇妙想象和欲望，蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)游戲的挈機(jī)，比如辦家家中，孩子們用沙子堆出了蛋糕，撿來(lái)數(shù)枝插上當(dāng)蠟燭，幾個(gè)人圍在一起唱生日快樂(lè)歌，過(guò)一個(gè)很特別的生日，幼兒將角色游戲很好的與沙土游戲相結(jié)合了。另外，孩子們也會(huì)將建構(gòu)游戲、表演游戲、繪畫(huà)游戲等與沙土游戲相結(jié)合，種類(lèi)很多。

二、幼兒園玩沙游戲開(kāi)展的條件

玩沙游戲是在一定的時(shí)間場(chǎng)合和人物情景中進(jìn)行的，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，適宜的人物情景，幼兒就沒(méi)有選擇的余地，幼兒游戲的自主性也就無(wú)法體現(xiàn)。在幼兒玩沙游戲開(kāi)展過(guò)程中必須做好以下幾點(diǎn)：

（一） 創(chuàng)設(shè)有利于幼兒開(kāi)展玩沙游戲的精神環(huán)境。

促使幼兒開(kāi)展玩沙游戲的精神環(huán)境，包括心理自由的環(huán)境和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，各種想法、做法都能受到重視、尊重、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激起幼兒探索的主動(dòng)性、積極性。

玩沙活動(dòng)的場(chǎng)地在室外草坪的沙池中進(jìn)行，空氣清新，陽(yáng)光充足，改變了室內(nèi)活動(dòng)大部分時(shí)間處于“靜坐”的狀態(tài)，符合幼兒年齡特點(diǎn)。具有動(dòng)感的視、聽(tīng)刺激，有利于幼兒焦慮情緒的替代與轉(zhuǎn)換。滿足了幼兒游戲的時(shí)間和空間。

（二）提供有利于幼兒開(kāi)展玩沙游戲的操作材料。

在保證幼兒充裕時(shí)間去活動(dòng)的同時(shí)，還要為幼兒提供充分的玩沙材料。除了提供一些玩沙的工具，如：鏟子、小桶、小推車(chē)等外，教師還要和幼兒一起準(zhǔn)備充足的輔助材料，如：小樹(shù)枝、木板、塑料空瓶、小動(dòng)物玩具、小汽車(chē)等等。另外，我們認(rèn)為在玩沙時(shí)，水也是最好的輔助材料。通過(guò)適當(dāng)?shù)妮o助材料的提供，激發(fā)幼兒的建造興趣，豐富主題情節(jié)，并引導(dǎo)幼兒“玩”出更高水平，而不是干擾幼兒的活動(dòng)。

（三）重視幼兒相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

幼兒的游戲往往與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系，玩沙活動(dòng)的內(nèi)容與幼兒有關(guān)生活越接近、有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越豐富，幼兒的表現(xiàn)越積極、越主動(dòng)。由于家庭和生活環(huán)境的影響，幼兒對(duì)建造千秋廣場(chǎng)有極大的興趣，在玩沙時(shí)常自發(fā)的搭建。因此教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況強(qiáng)化幼兒的有關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，如：千秋廣場(chǎng)的樹(shù)、千秋廣場(chǎng)的椅子、千秋廣場(chǎng)的燈、千秋廣場(chǎng)的噴泉等等，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒觀察他們熟悉的環(huán)境，為幼兒提供相關(guān)的千秋廣場(chǎng)的各種圖片，增加幼兒的感性認(rèn)識(shí)，以便幼兒能在活動(dòng)中去發(fā)揮、想象、交流、探索。從小班到中班再到大班，由于孩子年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，大班孩子玩沙游戲的主題相對(duì)要比小班、中班多，內(nèi)容情節(jié)也更豐富。

三、玩沙游戲中教師的指導(dǎo)

在玩沙過(guò)程中，教師還要當(dāng)好幼兒的參謀和助手，根據(jù)需要提供適度的幫助，教師在指導(dǎo)幼兒玩沙時(shí)，始終要清楚自己應(yīng)處的位置，扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色。

1、觀察者

要指導(dǎo)幼兒，首先就要了解幼兒，要了解幼兒，就要進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行觀察的目的是為了了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，了解投放的材料是否合適，是否能促進(jìn)幼兒的發(fā)展，觀察游戲中遇到了什么困難，解決了沒(méi)有，是怎么解決的？并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際出發(fā)，給幼兒作出適當(dāng)?shù)膸椭?，向幼兒提出有效的建議。如教師觀察到幼兒建造了一個(gè)“游泳池”以后，顯得無(wú)所無(wú)所事事，我便以游客的口吻說(shuō)：“今天游得好累啊，要休息了，請(qǐng)問(wèn)‘服務(wù)員’在哪里換衣服呢？”“晚上來(lái)游泳較涼快，可公園這么黑，很不方便，怎么辦呢？”通過(guò)引導(dǎo)，孩子們想出了許多好辦法，分頭行動(dòng)。有的在“游泳池”旁邊種樹(shù)，有的裝上太陽(yáng)傘，放上 桌、椅，賣(mài)冷飲，修建浴室，安裝電燈；有的小朋友還聯(lián)想到要在“公園”的各個(gè)景點(diǎn)修建廁所。孩子們的游戲得到了深入。觀察要有目的性、連貫性、只有經(jīng)過(guò)多次觀察，才能正確地估計(jì)幼兒的活動(dòng)水平。

2、指導(dǎo)者

教師在充分觀察、分析幼兒的游戲后，應(yīng)該在什么時(shí)候以什么方式參與幼兒游戲，應(yīng)該對(duì)哪些幼兒給予幫助，給予什么樣的幫助，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，我們的做法是①個(gè)別指導(dǎo)，教師對(duì)不同幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)一兩個(gè)幼兒，使目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)能力差的幼兒要降低要求，提出建議，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要及時(shí)提出更高要求。②共同參與，在活動(dòng)中，幼兒得到的反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。假如教師只是提供一些材料，沒(méi)有和幼兒交往，不對(duì)幼兒作出反應(yīng)，就會(huì)影響幼兒的探索積極性。為了帶動(dòng)幼兒進(jìn)行有目的的活動(dòng)，教師對(duì)幼兒要有所表示，使幼兒受到贊許和強(qiáng)化。另外，教師對(duì)幼兒活動(dòng)的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促進(jìn)幼兒活動(dòng)水平的不斷提高，受到更好的教育效果。如：辰辰和文文堆起了一座很高的山，辰辰在山腳下挖了一個(gè)洞，把小怪獸放進(jìn)了洞里，文文看見(jiàn)后也開(kāi)始挖洞，但不一會(huì)兒，他們的山洞全塌掉了，在第二次嘗試后山洞還是塌掉了，孩子們氣餒了，這時(shí)老師參與了他們的游戲，在成功后，辰辰說(shuō)“老師，我現(xiàn)在知道了，山要堆得緊，全要用濕沙?！蔽奈恼f(shuō)：“老師，我知道最好從上面往下挖洞，就不會(huì)塌掉。

孩子是以游戲?yàn)樯模ㄓ螒驅(qū)ｎ}論文大全）

引言：隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入，游戲在整個(gè)幼兒教育中顯示出了越來(lái)越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)，研究，不斷更新教育觀念，使幼兒在游戲活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。

一、班級(jí)之間的合作、互動(dòng)為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性，應(yīng)充分尊重幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展。而一個(gè)班的資源是有限的，能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此，我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢(shì)合作設(shè)計(jì)了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了“肯德基”（大1）、“郵局（大1）”、“丹陽(yáng)書(shū)城（圖書(shū)室）”、“影樓（大2）”、“兒童醫(yī)院（大2）”“大統(tǒng)華超市（大3）”“兒童銀行”（大3）等區(qū)域，游戲中三個(gè)班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)更多，交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開(kāi)放性且內(nèi)容豐富，幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇游戲方式與游戲伙伴，并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動(dòng)中，幼兒是游戲的主人，自主自愿的從事著自己喜歡的活動(dòng)，因此情緒高漲，思維積極。同時(shí)在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作，并主動(dòng)探索，努力解決問(wèn)題，這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個(gè)幼兒都在有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，通過(guò)與同伴的協(xié)商、合作，建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里：你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧，我來(lái)當(dāng)病人，我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識(shí)得到改善，進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。同時(shí)在活動(dòng)中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法：一位 “化妝師” 正在為他的顧客打扮，圍巾一會(huì)兒扎脖子上扣一個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)，一會(huì)兒扎在腰上作腰帶、一會(huì)兒披頭上作新娘的頭紗，積極動(dòng)腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng)，創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過(guò)“買(mǎi)”、“賣(mài)”自然的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)的去學(xué)習(xí)對(duì)10以?xún)?nèi)加減法的正確運(yùn)算，學(xué)習(xí)兌換錢(qián)幣、找贖等，鞏固對(duì)加減法的熟練程度，同時(shí)也使幼兒認(rèn)識(shí)了人民幣，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵(lì)幼兒大膽用語(yǔ)言交流，通過(guò)角色間的對(duì)話鍛煉幼兒的思維反應(yīng)，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中，“醫(yī)生”關(guān)切地詢(xún)問(wèn)：“你哪里不舒服呀？”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”：“我頭疼、肚子很難過(guò) 像要吐……?！?

《大統(tǒng)華》超市中營(yíng)業(yè)員：“歡迎光臨，請(qǐng)問(wèn)你需要什么？”

顧客：“我想買(mǎi)汽車(chē)，多少錢(qián)?！?

營(yíng)業(yè)員：“五元?！?

顧客：“太貴了，便宜點(diǎn)。”

營(yíng)業(yè)員：“不貴，我們這是最低價(jià)，照本錢(qián)買(mǎi)給你的，不能再便宜了，再便宜我們就要虧本了?！?

在游戲中幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言交往，語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言能力的提高。

四、廢舊材料的運(yùn)用，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周?chē)?，瓶子、盒子、包裝袋等無(wú)毒無(wú)害的廢舊物品隨處可見(jiàn)，利用這些廢物作為游戲資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著：布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫(huà)，裝飾在肯德基的墻上；娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶，擺在了超市的生活用品柜上；牙膏盒做成的汽車(chē)、機(jī)器人擺在了玩具柜上；吸管穿成項(xiàng)鏈，做成相框；海綿制作成了薯?xiàng)l、面包。在游戲中這些動(dòng)手又動(dòng)腦的操作，既提高了幼兒的動(dòng)手能力，也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展，還使幼兒懂得了廢物利用，變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識(shí)逐漸形成，勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過(guò)游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“工作者” “消費(fèi)者”這兩種主要角色。幼兒通過(guò) “工作”（扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計(jì)師、服務(wù)員等）獲得“工資”， 有了“錢(qián)”才能去“消費(fèi)”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資，假如不好好工作，擅離崗位，經(jīng)理就要扣工資。通過(guò)這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛(ài)勞動(dòng)、做事堅(jiān)持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”，游戲中幼兒把自己的勞動(dòng)所得（“工資”）存入“銀行”，當(dāng)想消費(fèi)時(shí)再?gòu)摹般y行”取出。在游戲中幼兒會(huì)比比誰(shuí)的“存款”最多，在消費(fèi)時(shí)他們也常常因東西價(jià)錢(qián)太貴而舍不得買(mǎi)。在潛移默化中幼兒愛(ài)勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的意識(shí)不知不覺(jué)形成。

陳鶴琴先生說(shuō)“孩子是以游戲?yàn)樯摹薄！毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。確實(shí)，在游戲中幼兒享受成功、體驗(yàn)挫折、嘗試解決問(wèn)題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗(yàn)，從而獲得身心和諧發(fā)展。為此，我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

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