教你與口吃寶寶親近交談（春季推薦特殊教育論文）

游戲與幼兒園教育。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計劃。為了使每堂課能夠順利的進展，教師通常會準備好下節(jié)課的教案，大部分的教案都是為了讓學生的學習效率得到提升，提前準備好教案可以有效的提高課堂的教學效率。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的幼兒園教案呢？為此，小編從網絡上為大家精心整理了《教你與口吃寶寶親近交談（春季推薦特殊教育論文）》，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

引言：對于口吃問題的原因和癥狀，人們取得了很大的共識。但是，對于口吃矯正方法，人們卻沒有統(tǒng)一的共識，因為迄今為止，人們還沒有找到行之有效的矯正口吃的方法?？诔缘某C正，雖然還處在探索階段，但是也誕生了許多有一定效果的矯正方法，其中影響力比較大的是發(fā)音法、呼吸法、森田療法、突破法、藥物治療方法。

也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領會他們的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思維緩慢、緊張、精神等都是造成他們言語表達困難的因素。作為家長，我們不僅要從各方面解除孩子緊張的心理，消除各種不利因素；利用各種途徑豐富孩子的詞匯，克服他們自卑的心理；及時治療各種原發(fā)性疾病，同時我們還應該注意并了解和口吃孩子交談的藝術：

（1）當孩子和你講話時，你應該給予孩子充分的注意，即使他表達的很慢，你也應該耐心地聽完，并向孩子表示你對他的鼓勵。

（2）在孩子表達的時候，不要讓他感覺到你已經感受到他有多困難，不要讓他誤會你在注意他的講話方式，而對他的講話內容卻絲毫不感興趣。

（3）平時應該以輕松緩和的態(tài)度，簡潔明了的語言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，家長盡量不要過分嚴厲，口吃的孩子往往比較敏感，成人的著急和生氣會使他更加緊張。

（4）訓練孩子的語言表達能力不要急于求成，通過生活中點點滴滴的滲透來幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達。

（5）當孩子說不出適當的詞匯時，作為家長萬不可表示出你已經明白了他所要表達的意思而阻止幼兒把意思表達完整。

（6）對于有口吃的孩子，成人對他們應采取內心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

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中西特殊教育簡單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國多數幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會影響耳聾幼兒日常生活和學習，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進耳聾幼兒身心的健康成長。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時期致聾，無法學到語言，不會說話的弱勢群體。因為先天的缺陷，家庭、學校、社會的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過家庭、學校和社會的關心和教育進行預防和消除。

我國特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國有聽力語言障礙的殘疾人2057萬人，占全國人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬余名。 中國政府1992年與2001年國家分別頒布《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見病，重視做好兒童眼、口腔和聽力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國母嬰保健法》；1994年國務院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學校應當按照國家有關規(guī)定招收能適應普通班學習的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據其學習、康復的特殊需要對其提供幫助。目前，每年約有40萬聾人可以得到助聽器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬名聾童接受康復訓練，有10萬名聾少年接受雙語教學；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬名聾童經過訓練開口說話，其中1/4已進入普通小學就讀。 從以上調查資料可以看出，我國的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復和受教育程度，而對心理方面的關注則相對較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見。中國多數幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問題的隱患。若及時發(fā)現并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減?。幌喾吹?，則會影響耳聾幼兒日常生活和學習，甚至給家庭和社會造成危害。筆者通過閱讀國內外耳聾幼兒心理教育的書籍和文章，從家庭、學校和社會三方面入手，重點圍繞耳聾幼兒自卑心理的預防和消除展開討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進耳聾幼兒身心的健康成長。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現

自卑是一種性格缺陷，而一個人的自卑性格的形成往往源于兒童時代。無疑，自卑對兒童的心理健康將產生極其深遠的影響，更對一個人的身心兩方面的正常成長起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學習障礙。具體表現如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因為自卑心理和聽力語言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認知上起著至關重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長期的友誼。也就沒有親密朋友，獨來獨往，孤獨一個人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內不敢獨自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對自己的父母有很強的依賴心里，尤其對母親。因為母親對他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語和聲調，給他們溫暖的感覺，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達，當這種心理需要被聽力言語障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時，他們便可能會以任性、自暴自棄、沖動、容易發(fā)脾氣等行為表現出來，嚴重的還會出現自虐行為。

（三）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認為自我形象低落，社會表現不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學習障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準等。健全幼兒一般都通過不斷聽周圍人說話，而無意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語言表達能力。而耳聾幼兒則需要專門的學習才可以具備一點語言表達能力，加之他們需要非常專注地聆聽和觀察，容易出現疲勞，注意力渙散等現象，使他們在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講?？谡Z、手語以及其他技能的學習也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來的認知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學習，他們表現出退縮，逃避，厭惡在學校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個嬰兒柔弱和無能為力中找到根據。自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認識到的過低的自我評價，它使當事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認知，令自身的心理機能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認識機能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學習的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產生了嚴重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對年輕的父母都希望能生一個健康、聰明的孩子。隨著社會文明程度的提高，父母對孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產生的直接原因。

1、父母以消極心理對待耳聾幼兒

一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負擔，認為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現實，總認為自己有個有生理缺陷的孩子是件沒有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費了精力，花費了錢財，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學習語言進入有聲世界的時機。

（三）學校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應該可以得到不同程度的恢復和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們入學的IQ、EQ基礎不同，相對的，對于學校的技能接受和同學融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強烈。

（四）社會固有觀念對耳聾幼兒自卑心理的影響

社會這個大環(huán)境對個人的成長起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長，與社會接觸的機會也越來越多。但是社會環(huán)境和文化并沒有給予耳聾幼兒良好的學習成長氛圍。社會對耳聾普遍存在著偏見，社會將會成為耳聾幼兒產生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人?！边@是正確的說法，但是容易被社會過分看重其耳聾的缺陷，他們對耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見到后會刻意避開他們；三、嘲笑.有的人認識了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現更為嚴重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴重影響耳聾人正常的生活、工作和學習。在這些看法的左右下，人們大多會用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見人。

三、預防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

古人說：“少成若天性，習慣成自然?！本褪钦f，一個人小時侯接受的影響與教育以及由此形成的習慣，恰似“與生俱來”一般，終身都會起作用。耳聾幼兒除了聽覺障礙所造成的聽力和語言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對于生理年齡卻是偏小。所以對耳聾幼兒的自卑心理教育我們應該結合家庭、學校和社會三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國兒童心理學治療專家霍夫曼指出：當家長的須關注自己的孩子有沒有自卑心理，一旦發(fā)現，應盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對比，最大的差別就是聽障所帶來的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺到。因為正常人之間的交流借助于聽覺，用口語來表達和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時不知道如何表達，一般會埋藏在心理，旁人是無法輕易察覺的到的。所以家庭教育對耳聾幼兒自卑心理的預防和消除來說是至關重要的。另外一點，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結構、父母教養(yǎng)方式、父母行為習慣以及情緒反映直接相關。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現，家長應該以樂觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對其進行潛移默化改變。家長若擁有剛強的意志，豁達的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會慢慢消失，并從新擁有健康向上的心理環(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導的學習，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學習存在著差異。自己可能對如何正確教育孩子不清楚，所以應該接受專業(yè)心理治療和生活輔導的學習。那些單單依靠專門醫(yī)務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理。通過正確認識，但又不過分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產生自卑的根源。

（2）家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質，彌補聽力上的不足，活出一個快樂而美麗的人生來?？突浾f過：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補聽障這一缺陷。

（3）家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢。晚上睡覺可以不受任何聲音的打擾；學習時可以不受別人打攪全神貫注；因為聽不見而推測周圍動態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長給耳聾幼兒創(chuàng)設一個良好的口語環(huán)境和生長空間。一口流利的口語是聾健交往的基礎。一個和諧、理解的家庭生長空間，避免了溺愛和無條件的遷就。跟孩子進行情感交流，感受到溫暖和愛護。

總之，學前期的心理發(fā)展是基于親子互動中對壓力承受水平的表達，因此，要想從根本上預防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實現實質性的突破。

（二） 學校創(chuàng)新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學校在注重耳聾幼兒知識和生存能力培養(yǎng)的同時，要關注他們的心理健康。學校應配備專門的心理咨詢教師，另外還應從各個途徑針對耳聾幼兒自卑心理進行預防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽話能力

口語是健全人賴以交際的最基本工具。手語是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語。而看話聽話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學校，耳聾幼兒會得到簡單手語和口語的教育，至于看話聽話的能力則不再教授范圍之內。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語和口語是不夠的。原因在于大多數的健全人是沒有學習手語，看不懂手語的人。會口語的耳聾人可以讓別人聽懂自己說的話，但是卻不理解別人說的，最終會因為交流溝通方式障礙產生消極的負面情緒，不利于預防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學校應具備教授看話聽話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛入學時就對耳聾幼兒進行看話聽話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過眼睛可以從說話者的神態(tài)、表情、動作、上下文環(huán)境以及交流時的背景來綜合判斷對方所說的是什么意思。需要注意的是看話聽話能力需要耳聾幼兒用心感受對方所說的話，增加正確率。看話聽話能力的學習使耳聾幼兒更好的理解對話，避免猜疑和孤獨的產生。此外，與其它時期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽覺，但是他們的發(fā)音器官是好的。經過專門的訓練，仍可以學會說話。甚至有的耳聾幼兒得到及時發(fā)現和治療后，可以恢復的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認知的重要時期，如果在這一時期對幼兒及時進行糾正和教育，可以最大程度的補償他們在生理和心理上的缺陷，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學改革

現代科學和經濟的發(fā)展，各種新生事物不斷產生。學校教育運用現代科技也是越來越普及了。聾人學校也應該與正常學校相同，引進先進的課堂教學方法，不斷加強學校的科學技術實力，促進教學理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學習，接受先進的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計算機輔助教學，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫，讓耳聾幼兒看口型找書學習的教學方法，用計算機這一既可展示直觀與宏觀事物的教學工具向耳聾幼兒傳授知識。這些教育教學方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時無共同語言，拒絕交流等尷尬局面的產生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關鍵的作用。因為耳聾幼兒在聾人學校接觸學習的事物較多，相對的，也較易產生矛盾。在校的聾人教師可以及時的發(fā)現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導耳聾幼兒解決內心的問題，杜絕可能產生自卑心理的所有隱患。另外，教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。

（三）社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會的人，耳聾人也是。社會生活知識至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂等方面的知識，有為人處世、待人接物、社會交往等方面的知識，還有家務勞動與處理親戚、鄰里、小伙伴關系的知識。要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。

聾人學校應組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認識成人的勞動，或參觀革命紀念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會性勞動（如拾樹葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動觀念，提高他們的認識，還發(fā)展了他們的社會性。社會性意識的提高，耳聾幼兒心胸與意識也逐漸開闊和清晰。他們會樂意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會導致與人群的脫離，輕視自己等自卑現象甚至自卑心理的出現。

家長不僅要支持耳聾學校組織的外出參觀、訪問等活動，讓孩子從中接受社會教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認識社會，讓孩子接受社會教育。

一是參觀。家長不能把耳聾幼兒束縛在學校和家庭這個狹窄的范圍內。應該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風土人情。知道一些在家里和學校學不到的知識。如參觀農村、商店、街道、名勝古跡。參觀農村主要是耳聾幼兒認識成人的勞動，使他們認識勞動創(chuàng)造財富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財富，并進而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國古老而燦爛的文化，感受祖國山河的壯美秀麗，使他們視野開闊，胸襟豁達，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對自己的一種磨練，使自卑心理喪失產生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問。家長結合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學會關心他人寬容他人，在內心里減少對陌生人的恐懼，增強其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會本身應對耳聾幼兒這個特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會文化（如廣告、音像制品等），通過每年9月第四個星期日的國際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊子，對廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對耳聾的偏見。提倡正常人都來愛耳護耳，對耳聾人伸出友誼之手。其次，社會要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽器的生產與普及；正常人基本手語的學習；在購物場所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會的各個領域，擁有同等的地位。最后，社會應給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機會，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進步，努力學習，與健全人一起把祖國建設的更加美好。

近距離與聾啞寶寶交流（春季推薦特殊教育論文）

引言：聽力障礙兒童學習語言的最終目的是融于主流社會，說得更徹底是要成為一個社會人。作為一個未來的社會人，擁有良好的心理健康與道德品質，是聽力障礙兒童真正融于社會，被同伴、被社會所接納的基本條件。如何讓聽障兒童擁有良好的心理健康，善于與人相處，樂于幫助別人，樂于與同齡人分享自己的喜好，這是我們特殊教育工作者除聽力言語訓練之外同樣應受到關注的問題。

一、 內容摘要

本案例緣起于班級里存在的一個“小家子氣”的現象，從而引發(fā)了筆者對健全孩子、對聽力障礙兒童心理健康問題的深思。聾兒康復事業(yè)并不只包括聽力言語的康復，更重要的是要讓孩子擁有良好的心理健康，學會善待別人，與人友好相處，成為一個適應時代需要的社會人。

二、案例背景

現在的孩子，多以爺爺奶奶帶的多，往往有時因為一點點小事，就大哭大鬧；還有一部分孩子，成天跟爺爺奶奶在一起，在入園前甚至未真正和同齡孩子交往過……這些現象造成了孩子們依賴性強、驕縱任性、極端的以自我為中心、不善于與同伴交往、不樂于與人分享自己的東西等心理特點。而這些現象也同樣的出現在我們聽力障礙兒童的身上。

三、過程描述

又是一個美麗的清晨，朝日的陽光依舊燦爛。懷著無比欣喜的心情，我迎接著孩子們的到來。雖然踏上特殊教育崗位多年，但每一次面對孩子們雖然失聰卻依然純真的笑臉，我的心里總是會擁有無比的滿足。

瞧，遠處走來一個小巧的身影。是小禾，一個因為摔跤而導致失聰的小男孩?！靶『淘纾　薄袄蠋熢?！”輕聲輕氣的，小禾算是回答了我的問候。但隨即就展現一個燦爛的笑臉，從書包里掏出一部嶄新的吉普車來，鮮綠的外殼，精致的造型，讓人不覺眼前一亮。小朋友一見，立刻蜂擁而至，每個人的眼里流露出羨慕與渴望的神情。雖然，孩子們還不怎么會說話，但是對于玩具的渴望心情卻和天下的每一個孩子都一樣。忽然，小禾象刺猬一樣，一下子抱住了自己的小汽車，后退一步，戒備地看著小朋友。我的心一沉，一向內向的小禾難道對自己的小伙伴也這么小氣嗎？可是，不由得我不信，不管我怎么好說呆說，好言相勸，小禾只是抱住自己的車子，緊抿著嘴，一言不發(fā)。忽的，我想起小禾媽媽曾對我說過的一番話，不禁陷入了沉思。小禾原本是一個內向的孩子，自從摔跤后，整個人就變了。沉默、內向、不喜歡理人，別的小朋友碰碰他的東西，他就會拳頭相向……

小禾的語言能力比別人都強，家里人更擔心的是孩子將來的性格、心理健康問題。如何讓孩子和別人更好的交往、如何融入健全孩子的群體，如何讓孩子成為一個適應新時代的社會人，這是一個隨著聽力障礙兒童年齡不斷增長、語言能力不斷增強而日益迫切的問題。

如何改善孩子們的獨占意識，教孩子學會與人分享呢？考慮了好久，我們決定還是從孩子們的身上尋找突破口。在下一月的教學活動中，我們開展了“我們一起玩”和“我做小主人”活動，要求每個孩子從家里帶一件最喜歡的玩具，在休息的時候讓孩子們交換玩具，剛開始，孩子們都死抱著自己的玩具不放，可繼而看見別人手里誘人的玩具后，終于松開了手。每周一，我們讓孩子們帶點好吃的，分給班級里的小朋友，同時，讓每個小朋友對他說“謝謝”，一股成就感在孩子們的心中油然而生，漸漸地，孩子們不把自己的東西看的那么重要了，也開始愿意與人分享了。雖然，他們還不知道怎樣與人相處、怎樣善待別人，雖然，他們有時還是會“小家子氣”，可是，對他們來說，已經邁出可喜的第一步。

四、現象分析

“四二一”結構的家庭占據了現今社會家庭結構的主體，作為核心主體的孩子由于生活環(huán)境和地位的特殊，其心理狀態(tài)和行為必然有其特殊性。而其中更特殊的一部分群體——聽力障礙兒童就更有其特殊性了。常碰到這樣一些家長，在我們問及是否想再生第二胎時表態(tài)：即使不擔心第二個孩子的聽力，也擔心養(yǎng)了第二個，這個孩子咋辦？所有的關懷和愛護必然會被分去一半。與其這樣，不如守著這一個，給他最好的照顧，最多的關懷。每個家庭成員因為孩子受到的創(chuàng)傷，在同情憐憫之余，就會產生一種補償心理，從而對孩子的專寵溺愛甚至超過一般的健全孩子家庭。卻不知，正是這樣一種心態(tài)，造成了聽力障礙兒童普遍存在的嬌氣、任性、獨尊、自私、依賴等心理現象，使孩子養(yǎng)成了獨玩、獨食等不良行為習慣，進一步形成了他們與外界交往的障礙。

良好的品德教育對孩子的健康成長是極為重要的。作為教師首先要為孩子創(chuàng)設與人交往的環(huán)境，將同齡孩子“請進來”或“走出去”，讓孩子在與同齡人的接觸和交往中形成分享意識。使孩子知道有了同伴，要互相謙讓，大家輪流玩玩具，大家一起分享食物。其次，及早進行正面教育。老師和家長要將孩子擺在一個合理的位置上，不能處處把孩子當成中心人物，在行為上對孩子提出一定的要求，如尊敬長者、對人有禮貌，不要事事只顧自己，要和小朋友一起玩，有了好吃的要先想到別人。第三，充分發(fā)揮榜樣的作用。模仿是孩子的天性，兒童的行為是在對周圍人們的模仿中逐步習得的。作為被模仿的對象，首先要端正自己的行為方式，事事先考慮別人，與人友好的相處。第四，重視對孩子的鼓勵與獎賞。老師與父母的表揚和鼓勵，會大大激發(fā)孩子與同伴之間長期友好相處的愿望，促使孩子們懂得珍惜和鞏固友誼，產生與同伴分享的欲望，并樂于幫助別人。

善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發(fā)展所必須的品質。所以，作為教師要充分認識到培養(yǎng)孩子大方不自私，與人友好相處的重要性。

溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經感受過溫暖。或者是熊熊燃著的爐子，或者是一個關切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機會，使我們得以走進兒童福利院，走進這群特殊的孩子之中。

當一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強烈渴望；當“世上只有媽媽好……投進媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現生命的頑強和堅毅。

我?guī)ьI的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢?，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關注弱勢群體、構建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認識到自己在社會中的存在。當他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經歷中的寶貴財富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關愛的關系被強調，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

讓弱智寶寶智力提高起來（春季推薦特殊教育論文）

引言： 通過學習與教學實踐，我深感運用現代化教學技術輔助教學活動，是一種新型的行之有效的教學手段和教學方法。在以后的教學中我將進一步遵循幼兒的認知規(guī)律，更加合理科學地運用，使教學水平更上一層樓。

通過幼兒園組織學習以及本人在假期中上網查找并學習有關現代化教育的有關資料,讓我感受最深的是:當今社會已步入高速的信息化時代，各個學校都在積極運用現代化教育技術手段，開展教育教學改革和創(chuàng)新，以此提高教學效果。我覺得對于我所教的弱智幼兒是很有必要的,下面就“運用現代教育技術，提高弱智幼兒生活技能”談談自己的一些看法:

所謂“現代教育技術”(即多媒體技術)集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象豐富，直觀性強，能調動幼兒多種感觀共同參與，已逐漸成為當今教育教學改革中優(yōu)化了的輔助教學手段之一。在弱智幼兒生活技能教學中，運用電教手段可以突破時間和空間的限制，通過看得見、聽得著的直觀因素，最大限度地調動并挖掘幼兒的潛能，激發(fā)幼兒的積極性，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思維能力和想象能力，使之充分了解生活常識，并熟練掌握生活技能，從而養(yǎng)成良好的品德意志和行為習慣。[幼兒園教案網]

一、 運用多媒體，彌補認知的不足。

智殘幼兒生活技能訓練的優(yōu)劣，在一定程度上依賴于幼兒的日常生活經驗和生活習慣。對于從小大腦發(fā)育有缺陷或受器質性損傷，智力及社會適應能力明顯低下的智殘學生來說，要理解“紅綠燈”的用處，難度較大，憑借教師的言語描述，顯然抽象難懂，幼兒無法接受。若借助電教設備，如：用錄象機拍攝有關場景并制作成課件，讓幼兒乘上公共汽車參觀等一系列活動，并配有“到小兔家做客”的場景。幼兒們都較感興趣，也達到了預期的教育目標。實踐證明這樣通過聲情并茂、動靜結合的多媒體課件，能夠充分調動學生學習的積極性，從而更加充分地了解紅綠燈的用途，為以后踏入社會打下堅實的基礎。

二、 變抽象為生動，促進動作的發(fā)展。弱智兒童感覺遲鈍，行動笨拙，在生活上惰性較大，依賴性強，而家長往往只是一味地包辦代替，不注意培養(yǎng)孩子簡單的生活技能的意識，因而弱智幼兒中，好多幼兒連捶背、掃地以及穿衣服等簡單的生活技能都不會。通過一年多的教學實踐，發(fā)現幼兒對生活技能的掌握及日常運用，良好的品德意志的培養(yǎng)方面，教師傳統(tǒng)的教學手段常常出現課上學課后忘的現象，顯得事倍功半；而合理地運用電教手段進行輔助教學，就能受到事半功倍之效。如主題活動“重陽節(jié)”，為了讓幼兒知道“爺爺奶奶愛我，我也愛爺爺奶奶?！倍鴮τ谌踔怯變簛碚f“愛”是一個非常抽象的字眼，難以理解。我們就到幼兒家中拍攝有關爺爺奶奶在家如何做事的情景，以及幼兒幫助爺爺奶奶捶背、幫爺爺奶奶擦汗等情景，在課中進行運用。由于運用了電教手段輔助教學，讓幼兒感受到爺爺奶奶的辛苦，并愿意為爺爺奶奶做事、做禮物，送給爺爺奶奶，受到了較好的教育效果。通過電教手段輔助教學使身邊的爺爺奶奶成為了幼兒心目中的偶像，學習的榜樣。榜樣是教育者引導受教育者模仿學習某些個性品質、行為方式的一種教育方法。為進一步使幼兒學習左右手協調的捶，在日常生活中，我們就時常讓他們?yōu)槲覀兇繁?、繪畫以及夾夾子等，并及時加以表揚，促進幼兒動作的發(fā)展。

三、 變苦學為樂學，促進習慣的養(yǎng)成。

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者也。我們也常說：興趣是最好的老師，是推動人們去尋求知識、探索真理的一種精神力量。在課堂教學中，寓教于樂，激發(fā)學生的興趣，使他們由厭學、苦學變?yōu)橄矊W、樂學，這必然激活和加速了學生的認知活動?，F代教育技術輔助教學活動，能充分有效地提高學生的學習興趣。如教學《洗手》時，可利用多媒體課件編了一則故事：一個小弟弟在草地上玩，他的媽媽叫他吃飯了，回到家小弟弟用手抓起一塊大排正津津有味地吃時，突然，他把美味的大排一扔，雙手捂住肚子，哇哇地大哭起來。幼兒一看會哈哈大笑，同時又會有些困惑不解：小弟弟為什么不吃而哇哇大哭呢？然后老師再開始啟發(fā)幼兒思考、討論。讓幼兒在討論中了解到原來是小弟弟吃飯前不洗手，蟲子鉆進了肚子里，所以肚子痛了，從而深刻體會到洗手的重要性?；阈Α⑸鷦涌鋸埖墓适?，在笑聲中教育，在笑聲中感化了幼兒，從而使幼兒自覺養(yǎng)成吃飯前洗手的好習慣。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《教你與口吃寶寶親近交談（春季推薦特殊教育論文）》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了游戲與幼兒園教育專題，希望您能喜歡！