讓人頭疼的的小孩子脾氣（春季推薦特殊教育論文）

讓幼兒園安靜的游戲。

俗話說(shuō)，手中無(wú)網(wǎng)看魚(yú)跳。。作為一位幼兒園教師，我們希望能讓小朋友們學(xué)到更多的知識(shí)，因此，老師會(huì)在授課前準(zhǔn)備好教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。關(guān)于好的幼兒園教案要怎么樣去寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的“讓人頭疼的的小孩子脾氣（春季推薦特殊教育論文）”歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

引言：較妥當(dāng)?shù)霓k法是當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí),爺爺奶奶和父母親要齊心協(xié)力,步調(diào)一致,對(duì)孩子不合理的要求不要遷就,而要干脆地拒絕他,甚至不要理他,連看也不看他一眼,把他孤立起來(lái)。幾次以后,孩子也就不會(huì)再用發(fā)脾氣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己不合理的愿望了。使他不抱任何幻想。例如孩子在幼兒園門口無(wú)緣無(wú)故地哭鬧著不肯回去,家長(zhǎng)就要"硬著,心腸"送他進(jìn)園,不要沒(méi)完沒(méi)了地好言相勸,甚至幾步一回頭,放不下心。即使孩子的要求是合理的,也要讓他:先轉(zhuǎn)變態(tài)度,再滿足他的愿望。

曦的脾氣很讓人頭疼，兩三歲時(shí)正是牙牙學(xué)語(yǔ)最可愛(ài)的時(shí)段，她的話語(yǔ)比一般小孩多得多，小嘴嘰嘰喳喳的從早到晚沒(méi)有停的時(shí)候。外公外婆老是表?yè)P(yáng)她“才情好”，總有話回對(duì)別人。漸漸地隨著年齡的增長(zhǎng)，曾經(jīng)所謂的優(yōu)點(diǎn)變成了現(xiàn)在的缺點(diǎn)：不虛心，自我為中心，愛(ài)發(fā)脾氣，愛(ài)較汁。于是家里總是會(huì)聽(tīng)到大人的訓(xùn)斥聲和比大人的聲音更高的回嘴，發(fā)脾氣的聲音。

試過(guò)很多種方法，但孩子的控制情緒的意識(shí)非常薄弱，收效甚微。于是我靜下心來(lái)，從孩子的角度來(lái)體會(huì)她最需要什么？

一、講故事，幫助認(rèn)識(shí)、辨別情緒，引導(dǎo)孩子形成正確的情緒取向。

在《孩子，讓我陪你一起成長(zhǎng)》這本書(shū)中，我選取了《野獸國(guó)》和《當(dāng)索菲發(fā)脾氣的時(shí)候》作為和曦分享的“精彩禮物”。前者成功地運(yùn)用圖像敘述了一個(gè)過(guò)程，一個(gè)關(guān)于孩童在特殊狀態(tài)中的情緒變化的過(guò)程；后者利用了各種繪畫(huà)藝術(shù)的表現(xiàn)手段，描述了一個(gè)孩子從被激怒到獲得平靜的過(guò)程。從中讓曦認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有心情不好的時(shí)候，會(huì)有想發(fā)脾氣的時(shí)候，然而在成長(zhǎng)的過(guò)程中必須學(xué)會(huì)如何調(diào)節(jié)和克服各種負(fù)面的感覺(jué)，如氣憤、無(wú)聊、恐懼、挫敗等等，尋找重獲穩(wěn)定、平靜情緒的方式。

二、抓住孩子的興趣點(diǎn)，用游戲的方法制訂適宜的小目標(biāo)，幫助其約束和調(diào)整自己。

曦對(duì)貼紙很是喜愛(ài)，老師獎(jiǎng)的貼紙密密麻麻地貼在小臺(tái)燈上。我們共同約定：一周不發(fā)脾氣，有話好好說(shuō)就可以得到一大張（并可以自己去商場(chǎng)挑選）精美的貼紙。將控制不良情緒的成功感與得到獎(jiǎng)勵(lì)的快樂(lè)感相匹配，強(qiáng)化愉悅的情緒。當(dāng)曦磨磨蹭蹭對(duì)著飯碗找理由，大叫：“菜太多吃不了！”扭動(dòng)身子準(zhǔn)備大發(fā)時(shí)，我們就會(huì)提醒：“你的貼紙跑啦！”“沒(méi)有，沒(méi)有，不算，不算！”多云轉(zhuǎn)陰，轉(zhuǎn)“?！睘榘?。

三、給孩子營(yíng)造一個(gè)寬松、自然的家庭氣氛。

我們知道寬松、自然的氣氛與成人的態(tài)度、說(shuō)話的口氣密切相關(guān)，所以在要求孩子的同時(shí)，身教重于言教，成人應(yīng)少發(fā)“指令性”的語(yǔ)言。要習(xí)慣用暗示、鼓勵(lì)、商量的口氣，對(duì)任何情緒都尊重，接納，持理解而非企圖改變的態(tài)度，必要時(shí)也可以幽一下默，使問(wèn)題看起來(lái)不那么嚴(yán)重。并且適時(shí)地教孩子一些與人溝通的技巧。如：曦和老爸玩五子棋，老爸心不在鄢，趁著空隙去養(yǎng)他的茶壺，每次都是曦整理棋，終于她忍不住了，將棋子扔得到處都是，跑來(lái)告狀。我教她一句話：“老爸，勤勞致富的嘍！”她撲茲一笑，跑回去大喊：“老爸，你再不收棋，我要打你的屁股啦！”

此外，當(dāng)孩子將負(fù)面情緒作為一種武器或力量,借以達(dá)到目的或是擴(kuò)張“權(quán)力”時(shí)，使用“短暫隔離法”能有效幫助孩子停止不端行為，平靜下來(lái)并有一個(gè)較正面的新的開(kāi)始。

四、持續(xù)地關(guān)注孩子的變化，給予最及時(shí)的引導(dǎo)。

曦每天回來(lái)必備的功課就是和媽媽說(shuō)說(shuō)幼兒園的新聞，總是會(huì)帶著自己的評(píng)論。那天回來(lái)，一臉的不悅：“媽媽，今天李佳杭把我的椅子抽掉了，我差點(diǎn)摔跤，我很氣氛！”“那你怎么辦的？”“我，我，我忘了．．．．．．”曦支支捂捂不肯把真相告訴我，其實(shí)我早已知道她在這之后和小朋友、老師之間發(fā)生了不愉快，而且她將她的負(fù)面情緒表現(xiàn)得“淋漓盡致”。她也意識(shí)到自己的過(guò)分，所以不愿說(shuō)。于是我又問(wèn)：你現(xiàn)在有什么好辦法？見(jiàn)我不追究，她搖頭晃腦地說(shuō)開(kāi)了：“告訴老師！”“還有呢？”“警告他：再這樣就不和他做好朋友！”“再不行，嚇唬他，我老爸是警察！”．．．．．．如此，情緒平復(fù)后的孩子更能作冷靜的思考。

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中西特殊教育簡(jiǎn)單分析（春季推薦特殊教育論文）

引言：中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問(wèn)題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書(shū)籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開(kāi)討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

耳聾幼兒是先天或嬰幼兒時(shí)期致聾，無(wú)法學(xué)到語(yǔ)言，不會(huì)說(shuō)話的弱勢(shì)群體。因?yàn)橄忍斓娜毕荩彝?、學(xué)校、社會(huì)的一些不正確教育，耳聾幼兒比正常幼兒更容易產(chǎn)生自卑心理。耳聾幼兒的自卑心理可以通過(guò)家庭、學(xué)校和社會(huì)的關(guān)心和教育進(jìn)行預(yù)防和消除。

我國(guó)特殊教育發(fā)展比較落后，至今尚不滿150年的歷史。 中國(guó)有聽(tīng)力語(yǔ)言障礙的殘疾人2057萬(wàn)人，占全國(guó)人口的16.79‰。其中7歲以下的耳聾幼兒就有80萬(wàn)，由于藥物、遺傳、感染、疾病、環(huán)境噪聲污染、意外事故等原因每年新生聾兒3萬(wàn)余名。 中國(guó)政府1992年與2001年國(guó)家分別頒布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2001－20xx年)》，提出積極防治兒童多發(fā)病和常見(jiàn)病，重視做好兒童眼、口腔和聽(tīng)力保健工作；1995年頒布的《中華人民共和國(guó)母嬰保健法》；1994年國(guó)務(wù)院頒布《殘疾人教育條例》，規(guī)定普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定招收能適應(yīng)普通班學(xué)習(xí)的適齡殘疾兒童、少年就讀，并根據(jù)其學(xué)習(xí)、康復(fù)的特殊需要對(duì)其提供幫助。目前，每年約有40萬(wàn)聾人可以得到助聽(tīng)器的幫助，其中16歲以下的聾童和少年占1/3，有2.3萬(wàn)名聾童接受康復(fù)訓(xùn)練，有10萬(wàn)名聾少年接受雙語(yǔ)教學(xué)；每年有600名聾童植入人工耳蝸，從1997年至今的五年間，已有1600余名聾童得到耳蝸的幫助；到2002年底，已有近20萬(wàn)名聾童經(jīng)過(guò)訓(xùn)練開(kāi)口說(shuō)話，其中1/4已進(jìn)入普通小學(xué)就讀。 從以上調(diào)查資料可以看出，我國(guó)的特殊教育工作重視耳聾幼兒的康復(fù)和受教育程度，而對(duì)心理方面的關(guān)注則相對(duì)較少。至于心理健康方面的論著和文章則更不多見(jiàn)。中國(guó)多數(shù)幼兒在日常教育和環(huán)境影響下，存在自卑心理問(wèn)題的隱患。若及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到正確糾正和治療的，自卑心理造成的不良影響可以最大程度減??；相反的，則會(huì)影響耳聾幼兒日常生活和學(xué)習(xí)，甚至給家庭和社會(huì)造成危害。筆者通過(guò)閱讀國(guó)內(nèi)外耳聾幼兒心理教育的書(shū)籍和文章，從家庭、學(xué)校和社會(huì)三方面入手，重點(diǎn)圍繞耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除展開(kāi)討論。希望可以給耳聾幼兒家庭提供一些參考，促進(jìn)耳聾幼兒身心的健康成長(zhǎng)。

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

自卑是一種性格缺陷，而一個(gè)人的自卑性格的形成往往源于兒童時(shí)代。無(wú)疑，自卑對(duì)兒童的心理健康將產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響，更對(duì)一個(gè)人的身心兩方面的正常成長(zhǎng)起到消極作用。耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒(méi)有質(zhì)的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問(wèn)題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會(huì)形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會(huì)交往障礙和學(xué)習(xí)障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因?yàn)樽员靶睦砗吐?tīng)力語(yǔ)言障礙的影響，耳聾幼兒對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會(huì)錯(cuò)過(guò)全部交談的語(yǔ)言信息。視覺(jué)在耳聾幼兒的認(rèn)知上起著至關(guān)重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺(jué)不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會(huì)把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，一個(gè)人相處。與別的孩子玩的熱鬧的氛圍成鮮明的對(duì)比。不能與他人很好的交流溝通，與他人交換想法相互了解，也就不可能與他人深交，更談不上建立長(zhǎng)期的友誼。也就沒(méi)有親密朋友，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，孤獨(dú)一個(gè)人。

（二）心理需要障礙

有自卑心理的耳聾幼兒極度缺乏安全感。例如在極短的距離之內(nèi)不敢獨(dú)自外出，在親人的陪伴下還是不敢面對(duì)陌生人等。最為突出的是很多耳聾幼兒對(duì)自己的父母有很強(qiáng)的依賴心里，尤其對(duì)母親。因?yàn)槟赣H對(duì)他們表露出慈祥的面容、溫柔的言語(yǔ)和聲調(diào)，給他們溫暖的感覺(jué)，心靈上的撫慰。自卑的耳聾幼兒同樣渴望情感交流與表達(dá)，當(dāng)這種心理需要被聽(tīng)力言語(yǔ)障礙所影響，而父母又忽視他們的這種需求時(shí)，他們便可能會(huì)以任性、自暴自棄、沖動(dòng)、容易發(fā)脾氣等行為表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)自虐行為。

（三）社會(huì)交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機(jī)會(huì)，自己承受痛苦，把問(wèn)題隱藏在心理。聽(tīng)力言語(yǔ)障礙再加上耳聾幼兒自己認(rèn)為自我形象低落，社會(huì)表現(xiàn)不成熟，他們?cè)絹?lái)越害怕與外界接觸。他們會(huì)縮在自己的內(nèi)心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（四）學(xué)習(xí)障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問(wèn)題就是教育問(wèn)題。他們聽(tīng)力言語(yǔ)存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準(zhǔn)等。健全幼兒一般都通過(guò)不斷聽(tīng)周圍人說(shuō)話，而無(wú)意中豐富自己的詞匯量，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。而耳聾幼兒則需要專門的學(xué)習(xí)才可以具備一點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)能力，加之他們需要非常專注地聆聽(tīng)和觀察，容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中失去興趣、主動(dòng)性、不能專心聽(tīng)講。口語(yǔ)、手語(yǔ)以及其他技能的學(xué)習(xí)也需要專心和不懈的努力。自卑耳聾幼兒則固守原來(lái)的認(rèn)知，自我為中心，不易接受外界的新鮮事物。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對(duì)枯燥的技能學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學(xué)校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑是每個(gè)人都有的情感。人之初都或多或少地隱藏著一種深刻的自卑，這可以從每個(gè)嬰兒柔弱和無(wú)能為力中找到根據(jù)。自卑心理，是指一種根植于潛意識(shí)，也時(shí)常被認(rèn)識(shí)到的過(guò)低的自我評(píng)價(jià)，它使當(dāng)事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認(rèn)知，令自身的心理機(jī)能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認(rèn)識(shí)機(jī)能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識(shí)與潛意識(shí)，它們經(jīng)常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個(gè)世界開(kāi)放，降低了面對(duì)問(wèn)題、參與學(xué)習(xí)的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產(chǎn)生了嚴(yán)重的心身病癥。從以上生理因素分析來(lái)看，喪失聽(tīng)力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產(chǎn)生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

每對(duì)年輕的父母都希望能生一個(gè)健康、聰明的孩子。隨著社會(huì)文明程度的提高，父母對(duì)孩子的期望也隨之提高。望子成龍，望女成鳳是父母?jìng)兤毡榈男膽B(tài)。然而，當(dāng)孩子被確診為耳聾時(shí)，對(duì)父母來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的打擊。對(duì)他們的心理和行為產(chǎn)生重大影響。家長(zhǎng)的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產(chǎn)生的直接原因。

1、父母以消極心理對(duì)待耳聾幼兒

一些父母本身對(duì)有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負(fù)擔(dān)，認(rèn)為他們生來(lái)就有缺陷，所以惹人討厭。對(duì)幼兒缺乏公正的評(píng)價(jià)，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理。更有一些父母不能正視現(xiàn)實(shí)，總認(rèn)為自己有個(gè)有生理缺陷的孩子是件沒(méi)有面子的事情，因而整天將幼兒禁錮在小天地里以躲避別人的嘲笑。幼兒逐漸意識(shí)到自己是不被人歡迎的，是令人厭惡的，變的不自信。

2、父母以消極行為對(duì)待耳聾殘疾

一些耳聾幼兒家長(zhǎng)在孩子確診后不聽(tīng)醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費(fèi)了精力，花費(fèi)了錢財(cái)，卻一事無(wú)成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽(tīng)器，學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)入有聲世界的時(shí)機(jī)。

（三）學(xué)校環(huán)境對(duì)耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學(xué)校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來(lái)說(shuō)，耳聾所導(dǎo)致的聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙或是自卑等心理問(wèn)題，在這里應(yīng)該可以得到不同程度的恢復(fù)和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們?nèi)雽W(xué)的IQ、EQ基礎(chǔ)不同，相對(duì)的，對(duì)于學(xué)校的技能接受和同學(xué)融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結(jié)果使心理脆弱處于劣勢(shì)的耳聾幼兒失落感更加強(qiáng)烈。

（四）社會(huì)固有觀念對(duì)耳聾幼兒自卑心理的影響

社會(huì)這個(gè)大環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)起著不容忽視的作用。隨著耳聾幼兒年齡的增長(zhǎng)，與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。但是社會(huì)環(huán)境和文化并沒(méi)有給予耳聾幼兒良好的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)氛圍。社會(huì)對(duì)耳聾普遍存在著偏見(jiàn)，社會(huì)將會(huì)成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理的催化劑。

“耳聾人是殘疾人。”這是正確的說(shuō)法，但是容易被社會(huì)過(guò)分看重其耳聾的缺陷，他們對(duì)耳聾的態(tài)度是：一、可憐.多好的孩子啊，可惜是個(gè)聾子！二、討厭.有的正常人知道某人是耳聾人后，見(jiàn)到后會(huì)刻意避開(kāi)他們；三、嘲笑.有的人認(rèn)識(shí)了耳聾人后懷著看笑話的心態(tài)與之交往。甚至出現(xiàn)更為嚴(yán)重的事情到處宣傳耳聾人的壞處，嚴(yán)重影響耳聾人正常的生活、工作和學(xué)習(xí)。在這些看法的左右下，人們大多會(huì)用異樣的眼光看待耳聾幼兒。耳聾幼兒在性格上本來(lái)就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。從而使他們內(nèi)心被不斷的暗示提醒“自己有毛病，和別人不一樣”，使他們不敢見(jiàn)人。

三、預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的對(duì)策

古人說(shuō)：“少成若天性，習(xí)慣成自然?！本褪钦f(shuō)，一個(gè)人小時(shí)侯接受的影響與教育以及由此形成的習(xí)慣，恰似“與生俱來(lái)”一般，終身都會(huì)起作用。耳聾幼兒除了聽(tīng)覺(jué)障礙所造成的聽(tīng)力和語(yǔ)言障礙外，他們的生理年齡與正常幼兒是一樣的，而心理年齡相對(duì)于生理年齡卻是偏小。所以對(duì)耳聾幼兒的自卑心理教育我們應(yīng)該結(jié)合家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的共同力量。具體方法有：

（一） 父母創(chuàng)造預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

美國(guó)兒童心理學(xué)治療專家霍夫曼指出：當(dāng)家長(zhǎng)的須關(guān)注自己的孩子有沒(méi)有自卑心理，一旦發(fā)現(xiàn)，應(yīng)盡早幫助克服和糾正，以避免隨年齡的增長(zhǎng)最終形成自卑性格。耳聾和其它障礙相對(duì)比，最大的差別就是聽(tīng)障所帶來(lái)的不便和煩惱是隱性的，不易被正常人察覺(jué)到。因?yàn)檎Ｈ酥g的交流借助于聽(tīng)覺(jué)，用口語(yǔ)來(lái)表達(dá)和傳遞自己的思想感情。耳聾幼兒在心理遇到挫折或是打擊時(shí)不知道如何表達(dá)，一般會(huì)埋藏在心理，旁人是無(wú)法輕易察覺(jué)的到的。所以家庭教育對(duì)耳聾幼兒自卑心理的預(yù)防和消除來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。另外一點(diǎn)，家庭教育的重要性還在于孩子的心理發(fā)展與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒反映直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：

第一，耳聾幼兒父母統(tǒng)一思想，做到積極配合。

在確診初期，為預(yù)防耳聾幼兒產(chǎn)生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應(yīng)接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)真聽(tīng)取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對(duì)其進(jìn)行治療和教育。如使用助聽(tīng)器，到聾人學(xué)校學(xué)習(xí)口語(yǔ)和手語(yǔ)，到康復(fù)中心進(jìn)行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復(fù)或是學(xué)習(xí)，接近正常幼兒。如耳聾幼兒已存在自卑行為表現(xiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該以樂(lè)觀生活態(tài)度感染幼兒，注意在日常生活中對(duì)其進(jìn)行潛移默化改變。家長(zhǎng)若擁有剛強(qiáng)的意志，豁達(dá)的心胸，百折不撓的精神，那耳聾幼兒的自卑心理自然會(huì)慢慢消失，并從新?lián)碛薪】迪蛏系男睦憝h(huán)境。

第二，耳聾幼兒父母接受心理治療或輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)，找出適合的教育方法。

耳聾幼兒父母應(yīng)該知道，自己孩子和健全孩子的生活、學(xué)習(xí)存在著差異。自己可能對(duì)如何正確教育孩子不清楚，所以應(yīng)該接受專業(yè)心理治療和生活輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)。那些單單依靠專門醫(yī)務(wù)人員對(duì)幼兒進(jìn)行的心理健康輔導(dǎo)和治療是不正確的。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)、家庭的具體情況對(duì)自卑心理進(jìn)行預(yù)防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時(shí)健康發(fā)展。例如：

（1）讓孩子正視自己的缺點(diǎn)，了解人無(wú)完人的道理。通過(guò)正確認(rèn)識(shí)，但又不過(guò)分看中自己缺陷的情況下，使耳聾的殘疾不在成為耳聾幼兒產(chǎn)生自卑的根源。

（2）家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，彌補(bǔ)聽(tīng)力上的不足，活出一個(gè)快樂(lè)而美麗的人生來(lái)?？突?jīng)說(shuō)過(guò)：“成功=85%的人際交往 15%的努力?！彪m然耳聾幼兒在交往上處于劣勢(shì)，是弱者，但具備了良好的性格和心態(tài)后，甚至可以彌補(bǔ)聽(tīng)障這一缺陷。

（3）家長(zhǎng)要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢(shì)。晚上睡覺(jué)可以不受任何聲音的打擾；學(xué)習(xí)時(shí)可以不受別人打攪全神貫注；因?yàn)槁?tīng)不見(jiàn)而推測(cè)周圍動(dòng)態(tài)從而悟性極高等等

（4） 家長(zhǎng)給耳聾幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的口語(yǔ)環(huán)境和生長(zhǎng)空間。一口流利的口語(yǔ)是聾健交往的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧、理解的家庭生長(zhǎng)空間，避免了溺愛(ài)和無(wú)條件的遷就。跟孩子進(jìn)行情感交流，感受到溫暖和愛(ài)護(hù)。

總之，學(xué)前期的心理發(fā)展是基于親子互動(dòng)中對(duì)壓力承受水平的表達(dá)，因此，要想從根本上預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理，家庭就必須介入，否則很難實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的突破。

（二） 學(xué)校創(chuàng)新教育預(yù)防和消除耳聾幼兒自卑心理

社會(huì)主義的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。聾人學(xué)校教育雖然不能培養(yǎng)出“完人”，但可以培養(yǎng)出“全人”，即全面發(fā)展的人。耳聾幼兒的全面發(fā)展，包括身體健康與心理健康的同步發(fā)展。聾人學(xué)校在注重耳聾幼兒知識(shí)和生存能力培養(yǎng)的同時(shí)，要關(guān)注他們的心理健康。學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢教師，另外還應(yīng)從各個(gè)途徑針對(duì)耳聾幼兒自卑心理進(jìn)行預(yù)防和消除。主要方法有：

1、培養(yǎng)看話、聽(tīng)話能力

口語(yǔ)是健全人賴以交際的最基本工具。手語(yǔ)是聾人世界交流的工具，是耳聾人的母語(yǔ)。而看話聽(tīng)話能力則是架起耳聾人與健全人溝通的橋梁。在聾人學(xué)校，耳聾幼兒會(huì)得到簡(jiǎn)單手語(yǔ)和口語(yǔ)的教育，至于看話聽(tīng)話的能力則不再教授范圍之內(nèi)。但是耳聾人與健全人的交流方式借助于手語(yǔ)和口語(yǔ)是不夠的。原因在于大多數(shù)的健全人是沒(méi)有學(xué)習(xí)手語(yǔ)，看不懂手語(yǔ)的人。會(huì)口語(yǔ)的耳聾人可以讓別人聽(tīng)懂自己說(shuō)的話，但是卻不理解別人說(shuō)的，最終會(huì)因?yàn)榻涣鳒贤ǚ绞秸系K產(chǎn)生消極的負(fù)面情緒，不利于預(yù)防和消除耳聾人自卑心理。因此，聾人學(xué)校應(yīng)具備教授看話聽(tīng)話能力的正規(guī)專業(yè)教師。在剛?cè)雽W(xué)時(shí)就對(duì)耳聾幼兒進(jìn)行看話聽(tīng)話能力的培養(yǎng)。耳聾兒童通過(guò)眼睛可以從說(shuō)話者的神態(tài)、表情、動(dòng)作、上下文環(huán)境以及交流時(shí)的背景來(lái)綜合判斷對(duì)方所說(shuō)的是什么意思。需要注意的是看話聽(tīng)話能力需要耳聾幼兒用心感受對(duì)方所說(shuō)的話，增加正確率?？丛捖?tīng)話能力的學(xué)習(xí)使耳聾幼兒更好的理解對(duì)話，避免猜疑和孤獨(dú)的產(chǎn)生。此外，與其它時(shí)期的耳聾人相比，在耳聾幼兒時(shí)期克服先天障礙是事半功倍的事情。原因有二：一是雖然耳聾使人喪失聽(tīng)覺(jué)，但是他們的發(fā)音器官是好的。經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，仍可以學(xué)會(huì)說(shuō)話。甚至有的耳聾幼兒得到及時(shí)發(fā)現(xiàn)和治療后，可以恢復(fù)的和健全人一樣。二是0—7歲是幼兒認(rèn)知的重要時(shí)期，如果在這一時(shí)期對(duì)幼兒及時(shí)進(jìn)行糾正和教育，可以最大程度的補(bǔ)償他們?cè)谏砗托睦砩系娜毕?，最大程度的發(fā)揮他們的潛力。

2、注重教育、教學(xué)改革

現(xiàn)代科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種新生事物不斷產(chǎn)生。學(xué)校教育運(yùn)用現(xiàn)代科技也是越來(lái)越普及了。聾人學(xué)校也應(yīng)該與正常學(xué)校相同，引進(jìn)先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)學(xué)校的科學(xué)技術(shù)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)理念的不斷創(chuàng)新。例：耳聾教師要定期學(xué)習(xí)，接受先進(jìn)的教育思想與方法，使耳聾幼兒的教育與世界耳聾教育相接軌；采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，突破傳統(tǒng)的耳聾教師在黑板上寫(xiě)，讓耳聾幼兒看口型找書(shū)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，用計(jì)算機(jī)這一既可展示直觀與宏觀事物的教學(xué)工具向耳聾幼兒傳授知識(shí)。這些教育教學(xué)方法與健全幼兒的同步，使耳聾幼兒可以想象自己與健全幼兒接受同等水平教育，達(dá)到心理層面上的平衡。消除耳聾幼兒與健全幼兒接觸時(shí)無(wú)共同語(yǔ)言，拒絕交流等尷尬局面的產(chǎn)生，消除耳聾幼兒與同齡人的隔閡。

3、增加情感、思想交流

聾人學(xué)校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關(guān)懷，幫助耳聾幼兒樹(shù)立自尊自信自強(qiáng)的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會(huì)選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時(shí)期起著關(guān)鍵的作用。因?yàn)槎@幼兒在聾人學(xué)校接觸學(xué)習(xí)的事物較多，相對(duì)的，也較易產(chǎn)生矛盾。在校的聾人教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過(guò)，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)耳聾幼兒解決內(nèi)心的問(wèn)題，杜絕可能產(chǎn)生自卑心理的所有隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上，學(xué)習(xí)上無(wú)微不至的照顧他們，平時(shí)盡可能的多接觸他們，細(xì)心的觀察他們的情緒，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和抒解。

（三）社會(huì)集體力量預(yù)防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

人是社會(huì)的人，耳聾人也是。社會(huì)生活知識(shí)至為廣泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、樂(lè)等方面的知識(shí)，有為人處世、待人接物、社會(huì)交往等方面的知識(shí)，還有家務(wù)勞動(dòng)與處理親戚、鄰里、小伙伴關(guān)系的知識(shí)。要讓自卑耳聾幼兒參與社會(huì)的活動(dòng)，體會(huì)生命的意義，脫離無(wú)語(yǔ)手語(yǔ)的世界，用眼睛和心靈去感受這個(gè)多彩的社會(huì)。這種教育無(wú)需專門進(jìn)行，只需與社會(huì)生活本身結(jié)合起來(lái)，寓教育于日常生活中。

聾人學(xué)校應(yīng)組織耳聾幼兒集體外出參觀，或認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，或參觀革命紀(jì)念館，有條件的還可以組織耳聾幼兒參加量一些適合的社會(huì)性勞動(dòng)（如拾樹(shù)葉、抬麥穗等）。這既有利于培養(yǎng)耳聾幼兒的勞動(dòng)觀念，提高他們的認(rèn)識(shí)，還發(fā)展了他們的社會(huì)性。社會(huì)性意識(shí)的提高，耳聾幼兒心胸與意識(shí)也逐漸開(kāi)闊和清晰。他們會(huì)樂(lè)意與人分享他們的想法，失敗和成功。從而不會(huì)導(dǎo)致與人群的脫離，輕視自己等自卑現(xiàn)象甚至自卑心理的出現(xiàn)。

家長(zhǎng)不僅要支持耳聾學(xué)校組織的外出參觀、訪問(wèn)等活動(dòng)，讓孩子從中接受社會(huì)教育，還要利用節(jié)假日帶孩子外出走親訪友，讓孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓孩子接受社會(huì)教育。

一是參觀。家長(zhǎng)不能把耳聾幼兒束縛在學(xué)校和家庭這個(gè)狹窄的范圍內(nèi)。應(yīng)該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風(fēng)土人情。知道一些在家里和學(xué)校學(xué)不到的知識(shí)。如參觀農(nóng)村、商店、街道、名勝古跡。參觀農(nóng)村主要是耳聾幼兒認(rèn)識(shí)成人的勞動(dòng)，使他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理，加深他們對(duì)“誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認(rèn)識(shí)，從而愛(ài)惜糧食、愛(ài)惜勞動(dòng)財(cái)富，并進(jìn)而熱愛(ài)勞動(dòng)和熱愛(ài)勞動(dòng)人民。拉近耳聾兒童與社會(huì)、正常人的距離。參觀名勝古跡主要是讓耳聾幼兒感受中國(guó)古老而燦爛的文化，感受祖國(guó)山河的壯美秀麗，使他們視野開(kāi)闊，胸襟豁達(dá)，正式自己的渺小，知道困難與挫折是對(duì)自己的一種磨練，使自卑心理喪失產(chǎn)生的溫床—心理環(huán)境。

二是訪問(wèn)。家長(zhǎng)結(jié)合走親訪友和慰問(wèn)傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進(jìn)行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會(huì)人間冷暖，學(xué)會(huì)關(guān)心他人寬容他人，在內(nèi)心里減少對(duì)陌生人的恐懼，增強(qiáng)其面對(duì)困難與挫折的心理承受能力和問(wèn)題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

社會(huì)本身應(yīng)對(duì)耳聾幼兒這個(gè)特殊群體采取正確的態(tài)度。首先要凈化社會(huì)文化（如廣告、音像制品等），通過(guò)每年9月第四個(gè)星期日的國(guó)際聾人節(jié)發(fā)放傳單或是小冊(cè)子，對(duì)廣大人民群眾做宣傳，告訴他們與耳聾人的正確交流方式，消除他們對(duì)耳聾的偏見(jiàn)。提倡正常人都來(lái)愛(ài)耳護(hù)耳，對(duì)耳聾人伸出友誼之手。其次，社會(huì)要從耳聾角度出發(fā)，給他們的生活提供便利。如：助聽(tīng)器的生產(chǎn)與普及；正常人基本手語(yǔ)的學(xué)習(xí)；在購(gòu)物場(chǎng)所有可以與耳聾人溝通的專業(yè)服務(wù)人員等等。這樣有利于耳聾人與健全人一樣生存在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，擁有同等的地位。最后，社會(huì)應(yīng)給耳聾幼兒提供全面參與和均等的機(jī)會(huì)，讓耳聾幼兒發(fā)揮他們的天賦及才能。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會(huì)各界人事也應(yīng)關(guān)注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進(jìn)耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進(jìn)步，努力學(xué)習(xí)，與健全人一起把祖國(guó)建設(shè)的更加美好。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問(wèn)題，使每個(gè)孩子都能更樂(lè)意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個(gè)孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對(duì)幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會(huì)看到他們因?yàn)楦鞣N交往問(wèn)題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們?cè)谙硎芨鼜V闊的人際交往給自己帶來(lái)的愉悅的同時(shí)，也不時(shí)的因?yàn)橥殚g的爭(zhēng)執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過(guò)比較來(lái)自我認(rèn)識(shí)，就能對(duì)自己的能力做出判斷，如我的個(gè)子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。

首先孩子們?cè)谝黄鹜娴臅r(shí)候就要開(kāi)動(dòng)腦筋，要安排角色，要組織活動(dòng)，可以充分利用他自有的經(jīng)驗(yàn)，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨(dú)立思考的能力。其次可以學(xué)會(huì)相互交往、相互適應(yīng)，獨(dú)生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺(jué)到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問(wèn)題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強(qiáng)的幼兒，會(huì)出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會(huì)忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個(gè)時(shí)候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時(shí)受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價(jià)值的。再其次是可以充分反映出孩子的個(gè)性，一個(gè)孩子一個(gè)樣，不僅外表不同，性格、愛(ài)好、能力都不同，這并沒(méi)有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來(lái)，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會(huì)出主意，是個(gè)小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛(ài)搗蛋的，也有沒(méi)常性的，也有哭鼻子的，但他們都會(huì)在和小伙伴一起玩的時(shí)候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長(zhǎng)處。

我對(duì)班上的兩名性格、能力迥異小朋友進(jìn)行單獨(dú)談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來(lái)到幼兒園之后，就不太愛(ài)和小朋友接觸，單獨(dú)一個(gè)人玩，我詢問(wèn)過(guò)昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說(shuō)：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺(jué)著昊昊獨(dú)立游戲是自主的，不愛(ài)約束的活動(dòng)，不是沒(méi)有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個(gè)人玩，獨(dú)自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂(lè)意一個(gè)人單獨(dú)。第二個(gè)小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒(méi)有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個(gè)人玩。

對(duì)于這樣的小朋友，教師要多鼓勵(lì)和促進(jìn)他們的社會(huì)交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會(huì)輪流、等待、分享、合作、幫助等社會(huì)行為和技巧。

二、教師投放活動(dòng)材料時(shí)要考慮孩子的年齡特點(diǎn)，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識(shí)地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢(shì)兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進(jìn)行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個(gè)不同個(gè)性的幼兒，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個(gè)性千差萬(wàn)別，有的外向開(kāi)朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來(lái)，讓他們體驗(yàn)交往的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表?yè)P(yáng)一些乖孩子。這種傾向性對(duì)幼兒評(píng)價(jià)同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對(duì)乖孩子普遍評(píng)價(jià)較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對(duì)伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時(shí)不斷追求的一個(gè)重要目標(biāo)。

其實(shí)，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書(shū)上沒(méi)有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時(shí)候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進(jìn)純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

用愛(ài)心澆灌每個(gè)孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂(lè)著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無(wú)怨無(wú)悔，這里是我的舞臺(tái)，也有我的愛(ài)。我告誡自己只要大膽去做，生命便會(huì)實(shí)實(shí)在在，只要放手去干，事業(yè)便會(huì)充滿陽(yáng)光。在今后的日子里，我會(huì)用我的愛(ài)去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛(ài)給孩子們撐起一片綠蔭,用愛(ài)澆灌孩子們茁壯成長(zhǎng)。

剛開(kāi)學(xué)時(shí)，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來(lái)我就用手勢(shì)和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽(tīng)不懂其他幼兒的話語(yǔ)，使他不愿意參加各類活動(dòng)，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個(gè)人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進(jìn)行了家訪，通過(guò)和他母親的交流后才知道，由于他不會(huì)說(shuō)話，不會(huì)聽(tīng)，在家里總是一個(gè)人，從來(lái)不和其他小朋友交往，所以，他來(lái)到這個(gè)集體很不適應(yīng)。在家里他會(huì)看著家長(zhǎng)的嘴形進(jìn)行判斷，然后再猜測(cè)意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵(lì)其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請(qǐng)其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時(shí)盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過(guò)程中不斷地和他交流，在交流時(shí)，我盡量用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽(tīng)得到還是聽(tīng)不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時(shí)的幫助他解決。在生活上也無(wú)微不至地照顧他，使他漸漸地開(kāi)始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動(dòng)中，我邊玩邊教他講一些比較簡(jiǎn)單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來(lái)園時(shí)，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來(lái)園邊舉著汽車邊高興地對(duì)我說(shuō)：“老師，汽車?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說(shuō)話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時(shí)我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動(dòng)。緊緊地抱著他說(shuō)：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_(kāi)始，彬彬能說(shuō)比較簡(jiǎn)單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進(jìn)步了，我真為他高興。

常言道，只有無(wú)微不至地澆灌，培育，苗兒才會(huì)茁壯的成長(zhǎng)．我想通過(guò)我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

幼兒的潛能與激發(fā)（春季推薦特殊教育論文）

引言：腦子——是人體中最為精密復(fù)雜的器官，有多達(dá)200億個(gè)細(xì)胞。其內(nèi)部可以分為灰質(zhì)和白質(zhì)兩個(gè)部分，灰質(zhì)層包含腦細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞，負(fù)責(zé)處理信息；白質(zhì)層包含神經(jīng)纖維負(fù)責(zé)發(fā)出化學(xué)信號(hào)并幫助細(xì)胞間交換信息。人類的一切，行為，思考，都為它所支配。然而只有在一些特定情況下，如生命危急時(shí)刻；親人遇險(xiǎn)時(shí)才有極小的可能，灰質(zhì)層和白質(zhì)層瞬間加倍運(yùn)轉(zhuǎn)，人類的潛能，激活！全身的神經(jīng)系統(tǒng)，肌肉反應(yīng)，每一個(gè)細(xì)胞，爆發(fā)——超人的速度，彈跳力，力氣，可以做出平時(shí)根本做不到的事情！

一、客觀存在的生命潛能

在日常生活中，常有“神童”或“少年大學(xué)生”等新聞見(jiàn)諸報(bào)端，這些神童有的或在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、文體等方面具有驚人的超常能力或某些特異技能，之所以出現(xiàn)這類新聞，說(shuō)明這些兒童的潛能被老師或家長(zhǎng)有意無(wú)意地被發(fā)揮出來(lái)。我們還發(fā)現(xiàn)"在語(yǔ)言能力方面，孩子越小學(xué)得越好，一般大人學(xué)了十年外語(yǔ)，很難達(dá)到精通的程度，而六歲的幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言幾乎是很自然，很輕松的事，而且外語(yǔ)熟練達(dá)到相當(dāng)水準(zhǔn)，移民省外、國(guó)外的家庭都有同感，小孩子能很快地學(xué)會(huì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，能很快融入當(dāng)?shù)厣?，而大人們卻“鄉(xiāng)音難改鬢毛衰”。

植物生命也存在潛能。據(jù)農(nóng)業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)表明，目前一棵稻禾平均只能結(jié)出一百二十粒左右的谷籽，但是通過(guò)顯微鏡觀察發(fā)現(xiàn)，還有大量花苞尚未綻放，它們足可以結(jié)出一千多粒谷籽，只是由于環(huán)境技術(shù)等諸多原因，稻谷的生命潛能未能充分發(fā)揮，我們只能收獲十分之一的果實(shí)。

當(dāng)今，醫(yī)學(xué)專家對(duì)人類壽命提出新觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人的正常壽命應(yīng)該在一百二十歲左右，但是現(xiàn)在人們都常認(rèn)為人活七十歲是古來(lái)稀奇了，這也說(shuō)明自然賦予生命的原始潛能尚未得以充分開(kāi)發(fā)。

二、影響幼兒潛能發(fā)揮的因素

1、.嬰兒生長(zhǎng)需要回歸自然。現(xiàn)代人類的社會(huì)生活逐漸遠(yuǎn)離了大自然，從而也就違反了人類的自然天性。首先，有些母親為了保持身材，拒絕母乳哺養(yǎng)嬰兒，取而代之的是牛奶哺養(yǎng)，使得初生嬰兒在嗅覺(jué)上除了人工牛乳的味道外，幾乎感覺(jué)不到大自然的氣息，其實(shí)，母親是嬰兒嗅覺(jué)學(xué)習(xí)最理想之所在，尤其是母乳的氣味，分娩后母體氣味也在迅速改變，而一成不變的人工牛奶味，使得嬰兒的味覺(jué)遲鈍；其次，在現(xiàn)代家庭里， 幼兒接觸外界的機(jī)會(huì)太少，家里電燈、電視的光線、收音機(jī)、電視音響、空調(diào)機(jī)的聲音，常常淹沒(méi)了媽媽及家人的聲音，幼兒很少能自然地?fù)碛凶约旱穆?tīng)覺(jué)世界。

2、現(xiàn)代社會(huì)充滿著繁華與進(jìn)步，但還是顯示著非自然面和非人性面，還存在精神病患、心理障礙、婚姻解體、兇殺暴力等等事件，這種環(huán)境，連大人都不是很能適應(yīng)，又怎能讓孩子去自然成長(zhǎng)？

3、現(xiàn)代工具改變和改善了人類生活。這種現(xiàn)代生活使人們更加依賴工具，卻造成人類本能的逐漸退化（如電腦打字與人工書(shū)法），工具能力勝過(guò)人類的能力，越來(lái)越進(jìn)步的工具，促使人類持續(xù)在退化之中，同時(shí)，也阻礙著幼兒潛能的發(fā)揮。

4、一般人認(rèn)為，幼兒的智能是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，所以人們?cè)谂瓮⒆娱L(zhǎng)大了就懂事了，就聰明了，其實(shí)這是一個(gè)嚴(yán)重的誤解，幼兒學(xué)習(xí)能力的增減，恰好與一般常識(shí)相反，幼兒時(shí)期這種神奇的學(xué)習(xí)能力若未能及時(shí)發(fā)揮和積極訓(xùn)練，隨著時(shí)間的消逝將會(huì)變得越來(lái)越遲鈍，當(dāng)然這并非說(shuō)年長(zhǎng)的比年幼的更笨，更不懂事，而是說(shuō)明年長(zhǎng)者的學(xué)習(xí)能力已隨著大腦發(fā)育定型而漸趨低落，人們對(duì)專家學(xué)者才智的稱贊，其實(shí)是稱贊他們有過(guò)人的學(xué)習(xí)能力，并由此隨著年齡增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累，通常會(huì)擁有比常人多的學(xué)問(wèn)和知識(shí)。

5、在幼兒教育中，有人主張幼兒的身體運(yùn)動(dòng)重于大腦運(yùn)動(dòng)，如前所述，嬰兒成長(zhǎng)最快是大腦，所以在幼兒時(shí)期最值得關(guān)心的應(yīng)該是大腦的教育，等到進(jìn)入小學(xué)時(shí)，幼兒大腦的學(xué)習(xí)能力幾乎定型了，因此一定要抓緊幼兒大腦教育的基礎(chǔ)訓(xùn)練，否則錯(cuò)過(guò)了幼兒學(xué)習(xí)最佳期，將造成無(wú)可彌補(bǔ)的學(xué)習(xí)能力落后。

6.樹(shù)立幼兒智慧教育正確觀念。幼兒教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，絕不可一蹴而就或急功近利、拔苗助長(zhǎng)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到，并不是每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度是一致的，有的較快，有的較慢，而且能力上也各有不同——有的長(zhǎng)于抽象學(xué)理、有的則富于想象力。同樣是三歲幼兒，有的在某種學(xué)習(xí)能力上已具備五歲兒童的實(shí)力，另一方面則仍落后在二歲階段；有的幼兒各種學(xué)習(xí)平衡發(fā)展，雖然沒(méi)有什么突出優(yōu)點(diǎn)，但卻具三歲幼兒實(shí)力，因此我們必須針對(duì)幼兒的種種特性，因人施教、因材施教。

三、激發(fā)潛能的途徑

所謂激發(fā)潛能，就是運(yùn)用激發(fā)的方式去恢復(fù)生命本來(lái)應(yīng)有的能力，通過(guò)激發(fā)促使其健全的自然生長(zhǎng)，并提供生命足夠的生長(zhǎng)條件，同時(shí)，刺激其本能，從而將人的自然潛能盡可能地發(fā)揮出來(lái)。

在激發(fā)潛能的過(guò)程中，我們必須提高認(rèn)識(shí)樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，這樣才能達(dá)到成功激發(fā)幼兒潛能的目的。

1、努力刻意地去恢復(fù)人的自然本能，讓幼兒從種種反自然的環(huán)境中，設(shè)法回歸人類原有的本能，同時(shí)通過(guò)激發(fā)人類潛能下的所有智慧，去控制逐漸退化的本能。

2、加強(qiáng)大腦教育，強(qiáng)化知覺(jué)訓(xùn)練。六歲前的幼兒教育應(yīng)該著重于大腦教育，這一階段的幼兒不在乎單調(diào)的重復(fù)，其本身豐富的想象力可使單調(diào)的訊息成為有趣的情報(bào)，由于無(wú)法做推論思考，幼兒無(wú)法吸收長(zhǎng)篇大論的東西，但對(duì)于短的訊息，即使一再重復(fù)他們也不會(huì)感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)習(xí)接受上均采用直覺(jué)意識(shí)，所以不會(huì)因?yàn)檫^(guò)去的記憶存在而做不耐煩的判斷，只感覺(jué)在迅速不斷的變化中，他們也不斷地直接學(xué)習(xí)，幼兒喜歡卡通影片一再重復(fù)的趣味動(dòng)作，也特別喜歡短而多次重復(fù)的電視廣告，便是這種直覺(jué)訓(xùn)練，最適合學(xué)習(xí)腦波的需要。

3、幼兒古詩(shī)朗誦訓(xùn)練。有人認(rèn)為幼兒連字都不認(rèn)識(shí)，如何能消化艱深的古詩(shī)？其實(shí)詩(shī)歌不僅是內(nèi)容與意境，它還具有另一種功能——聲音的韻律及節(jié)奏，韻律屬于潛意識(shí)學(xué)習(xí)，它是在不知不覺(jué)中的潛移默化，古詩(shī)朗誦雖然不能對(duì)幼兒產(chǎn)生功利價(jià)值，但卻可以掌握詩(shī)的韻律，把這種優(yōu)美的旋律直接輸入潛意識(shí)中，將直接影響著一個(gè)人的行為動(dòng)作及說(shuō)話氣質(zhì)。

4、幼兒音樂(lè)教育。大人聽(tīng)不懂的古典音樂(lè)，小孩子、嬰兒難道能聽(tīng)的懂？其實(shí)音樂(lè)本身就不是用來(lái)了解而是用來(lái)感受及直覺(jué)吸收的，讓幼兒聆聽(tīng)優(yōu)美音樂(lè)，久而久之，其旋律就會(huì)深入其潛意識(shí)中，其長(zhǎng)大后的行動(dòng)、語(yǔ)言、甚至于文字都會(huì)在無(wú)意識(shí)中自然流露出優(yōu)美的韻律感。

5、語(yǔ)言能力教育。為了使幼兒語(yǔ)言能力的順利發(fā)展，必須讓幼兒多說(shuō)，多聽(tīng)，如果再加上幼兒的手勢(shì)，表情的配合，那么他在語(yǔ)言表達(dá)能力方面就會(huì)更加豐富、充實(shí)，因此，老師、媽媽要盡量多的與幼兒說(shuō)話，對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題也要盡量認(rèn)真地回答，此外，還要多提醒幼兒對(duì)周圍聲音做出反映，平時(shí)應(yīng)該讓幼兒多與其他小朋友一起游戲，以嘗試增加各種經(jīng)驗(yàn)，還要找機(jī)會(huì)讓幼兒講述他最快樂(lè)的事。

6.數(shù)學(xué)能力教育。數(shù)，除包括唱數(shù)、順序記 數(shù)外，有關(guān)長(zhǎng)短、寬窄、深淺、快慢、時(shí)間、重量也是數(shù)的內(nèi)容，此外，三角形、正方形、長(zhǎng)方形等圖形概念及前后、左右、上下、遠(yuǎn)近等空間概念，都是屬于數(shù)的領(lǐng)域。要把重點(diǎn)放在計(jì)算數(shù)上，把東西和數(shù)目?jī)烧哒_地對(duì)應(yīng)計(jì)算，看看有多少集合數(shù)，判斷數(shù)目的多少，判斷從前后、左右算起的第幾個(gè)順序數(shù)，數(shù)的讀法和寫(xiě)法，以及簡(jiǎn)單的數(shù)的加減運(yùn)算，上述教育內(nèi)容，可通過(guò)靈活多樣，趣味多變的數(shù)的游戲，便可以很快獲得成效。

7、創(chuàng)造能力教育。創(chuàng)造力是人類特有精神活動(dòng)之一，在這方面，幼兒比起已失去思考彈性的大人來(lái)說(shuō)，要高明許多，對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題，他們常常會(huì)得出意想不到的答案，但是大人認(rèn)為，幼兒心思幼稚，智慧不成熟而不加理會(huì)，其實(shí)幼稚的提議，常常含有重大的啟示。

因此，我們對(duì)幼兒所想象出來(lái)的新奇答案，應(yīng)該多加予尊重，遇到幼兒提出異想天開(kāi)的問(wèn)題，或答案時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)真地去傾聽(tīng)，尊重他們的發(fā)言，因?yàn)檫@都是他們小小心靈中想象世界的創(chuàng)造能力。

8、社會(huì)生活能力教育。三、四歲幼兒階段最明顯的變化是社會(huì)生活能力的不斷成長(zhǎng)，積極的個(gè)性使他們顯得開(kāi)朗，熱誠(chéng)有幽默感。雖然情緒不穩(wěn)定，但也開(kāi)始懂得關(guān)心別人，照顧比自己小的孩子，做事也有主見(jiàn)和信心，這時(shí)候，在進(jìn)行或決定有關(guān)孩子的事情時(shí)應(yīng)盡量讓他們發(fā)表自己的意見(jiàn)，并且在可能范圍內(nèi)，盡量依照他的意見(jiàn)來(lái)進(jìn)行。

9、運(yùn)動(dòng)能力教育。運(yùn)動(dòng)能力不僅鍛煉身體，而且可以培養(yǎng)幼兒的耐力、意志力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)調(diào)力、判斷力及細(xì)膩的思考力。適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效激發(fā)幼兒潛能，3—4歲的幼兒可進(jìn)行如下幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)：

（1）身體平衡訓(xùn)練，用單腳站立或用腳尖走路，調(diào)節(jié)跑步速度，緊急停止，緊急轉(zhuǎn)彎。

（2）練習(xí)三、四十公分高度跳高。

（3）練習(xí)玩蕩秋千游戲和踩三輪車。

（4）手指靈巧訓(xùn)練。練習(xí)解衣服扣子，畫(huà)圓形或正方形，折紙、堆積木十個(gè)左右，學(xué)習(xí)用筷子吃飯，用剪刀剪東西、拋球、接球，自己系鞋帶。

總之，幼兒時(shí)期蘊(yùn)藏著豐富的學(xué)習(xí)能力，我們應(yīng)該加以有計(jì)劃地去激發(fā)出來(lái)，使下一代具有足夠的智慧，能夠完全消化并不斷豐富人類所積累下來(lái)的知識(shí)，為中華民族，為全人類的未來(lái)，培育更多的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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