用愛心澆灌每個孩子（春季推薦特殊教育論文）

教育筆記。

俗話說，不打無準(zhǔn)備之仗。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識，一般來說，提升學(xué)生的效率最好是準(zhǔn)備一份教案，有了教案的支持可以讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家收集的“用愛心澆灌每個孩子（春季推薦特殊教育論文）”僅供參考，歡迎大家閱讀。

引言：在孩子們面前我應(yīng)該永遠(yuǎn)都是快樂著的，把積極的情緒帶給他們。既然選擇了這份職業(yè)我就應(yīng)該無怨無悔，這里是我的舞臺，也有我的愛。我告誡自己只要大膽去做，生命便會實實在在，只要放手去干，事業(yè)便會充滿陽光。在今后的日子里，我會用我的愛去溫暖孩子們一顆顆幼小的心靈，用愛給孩子們撐起一片綠蔭,用愛澆灌孩子們茁壯成長。

剛開學(xué)時，我盡一切的努力，和他交流，和他講話但是都以失敗告終。后來我就用手勢和他交流，發(fā)現(xiàn)他還是不懂，不愿意和你合作，又由于他聽不懂其他幼兒的話語，使他不愿意參加各類活動，也不愿意和別的幼兒玩，總是一個人呆著。這該怎么辦呢？作為教師的我非常的著急，于是我進行了家訪，通過和他母親的交流后才知道，由于他不會說話，不會聽，在家里總是一個人，從來不和其他小朋友交往，所以，他來到這個集體很不適應(yīng)。在家里他會看著家長的嘴形進行判斷，然后再猜測意思。了解了情況后，我改變了和他交流的方式。首先，我鼓勵其他幼兒和他做好朋友，和他一起玩，并且請其他小朋友一起幫助他。然后，作為教師的我，在平時盡量的多關(guān)心他，盡量和他一起玩，在玩的過程中不斷地和他交流，在交流時，我盡量用簡潔的語言，讓他看著我的嘴形慢慢的講，不管他聽得到還是聽不到，我總是和他交流，如果他碰到困難了，我及時的幫助他解決。在生活上也無微不至地照顧他，使他漸漸地開始信任我，把我當(dāng)作朋友。特別在自主性活動中，我邊玩邊教他講一些比較簡單的單詞。如：汽車，娃娃等。早上來園時，教他講老師早。記得有一天，我非常難忘，早上彬彬來園邊舉著汽車邊高興地對我說：“老師，汽車?！彪m然很模糊，但是他已經(jīng)張嘴說話了，而且有和你交流的愿望了。當(dāng)時我的心情非常地復(fù)雜，也非常地激動。緊緊地抱著他說：“彬彬?qū)殞氃??！睆哪翘扉_始，彬彬能說比較簡單的單詞，能跟老師打招呼了，而且發(fā)現(xiàn)他還能夠和其他幼兒一起做游戲了，彬彬進步了，我真為他高興。

常言道，只有無微不至地澆灌，培育，苗兒才會茁壯的成長．我想通過我的努力，我有了收獲，所以我將繼續(xù)努力，盡量讓他盡快地溶入到幼兒中去，和同伴愉快地玩，愉快地交流。

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溫暖孩子的小手（春季推薦特殊教育論文）

引言：溫暖，存在于每一個人的心中。溫暖，來自圣潔的心靈。溫暖，是每一個人的需要。 溫暖，是每一個人的渴望。溫暖有兩種：身體的溫暖和心靈的溫暖。每個人都曾經(jīng)感受過溫暖?；蛘呤切苄苋贾臓t子，或者是一個關(guān)切的眼神，或者是遞過來的大衣，或者是柔和的話語。

他們，或因事故失去了雙親，或因殘疾被父母遺棄。他們，無從享受親人的愛撫，未曾體會家庭的溫暖。他們，艱辛的努力不是為了畢業(yè)的學(xué)分，而僅僅是為了生存的可能。他們，游離于主流社會之外，極易被你我輕輕遺忘……感謝戚幼，給了我和兒子一次與他們零距離接觸的機會，使我們得以走進兒童福利院，走進這群特殊的孩子之中。

當(dāng)一雙雙稚嫩的小手怯怯的、卻又緊緊地拽住我們這群“愛心媽媽”時，我們感受到了孩子們對超越血脈的親情交流的強烈渴望；當(dāng)“世上只有媽媽好……投進媽媽的懷抱……”的歌聲響起時，在場的“愛心媽媽”無一不為之動容！在這里，大多數(shù)孩子的身體是殘缺的，但我們知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我們自己的孩子。在他們可愛率真的笑容里，從他們友善樂觀的神情中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)生命的頑強和堅毅。

我?guī)ьI(lǐng)的一名孩子由于殘疾，沒有語言交往能力?！皨寢?，我來教小妹妹說話，好嗎？”兒子的語言讓我欣喜，雖然我知道他今天不會“成功”，但仍然饒有興致地看著他耐心地做“語言教師”；“媽媽，我們下次再買更多更多的禮物到福利院看那些小朋友，我要去問她（指帶領(lǐng)的那個小女孩）會不會說話了！”兒子表現(xiàn)出的愛心真的讓我感動。雖然，他還根本不可能說出關(guān)注弱勢群體、構(gòu)建和諧社會之類的大道理，但是我想，通過這一次活動，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要關(guān)心幫助有困難的伙伴。而對于我們成年人、對于我們整個社會來說，除了捐錢捐物，更要給予孤殘兒童情感關(guān)懷，通過一次次的社會活動，打開兒童福利院通向社會的大門，讓孤殘兒童在與社會、家庭的接觸中認(rèn)識到自己在社會中的存在。當(dāng)他們被一雙雙溫暖的大手抱起，當(dāng)他們向“爸爸、媽媽”撒嬌，和兄弟姐妹玩耍，被鄰里的老大媽捏捏臉蛋兒……所有這些，都會成為他們成長經(jīng)歷中的寶貴財富！

放你的小手在我的掌心，讓“愛心”在全社會傳遞，讓人與人相互關(guān)愛的關(guān)系被強調(diào)，讓人性平等的意識被確立，讓我們的社會與他們一起成長。

與口吃寶寶交談的愛心藝術(shù)（春季推薦特殊教育論文）

引言：　發(fā)生口吃時，發(fā)音器官可出現(xiàn)抽搐性運動與各組肌肉的痙攣。言語是由橫隔膜的呼吸筋造成聲音帶和構(gòu)成言語的舌、唇、口蓋等共同的正?；顒酉滤a(chǎn)生的，當(dāng)這些差不多全部發(fā)生痙攣失去了自由活動時，便形成了口吃。口吃患者在說話時或在有發(fā)言意欲時，呼吸突然一、心理障礙：恐懼、悲觀、消極、萎靡。

也許在我們身邊不乏一些說話有困難的孩子，他們在表達(dá)自己想法的時候是那么的著急，以至于面紅耳赤，還加上了一些身體動作來讓作為聽眾的我們能夠正確領(lǐng)會他們的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思維緩慢、緊張、精神等都是造成他們言語表達(dá)困難的因素。作為家長，我們不僅要從各方面解除孩子緊張的心理，消除各種不利因素；利用各種途徑豐富孩子的詞匯，克服他們自卑的心理；及時治療各種原發(fā)性疾病，同時我們還應(yīng)該注意并了解和口吃孩子交談的藝術(shù)：

（1）當(dāng)孩子和你講話時，你應(yīng)該給予孩子充分的注意，即使他表達(dá)的很慢，你也應(yīng)該耐心地聽完，并向孩子表示你對他的鼓勵。

（2）在孩子表達(dá)的時候，不要讓他感覺到你已經(jīng)感受到他有多困難，不要讓他誤會你在注意他的講話方式，而對他的講話內(nèi)容卻絲毫不感興趣。

（3）平時應(yīng)該以輕松緩和的態(tài)度，簡潔明了的語言和孩子交談，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，家長盡量不要過分嚴(yán)厲，口吃的孩子往往比較敏感，成人的著急和生氣會使他更加緊張。

（4）訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)能力不要急于求成，通過生活中點點滴滴的滲透來幫助孩子積累豐富的詞匯，心態(tài)要正確，欲速則不達(dá)。

（5）當(dāng)孩子說不出適當(dāng)?shù)脑~匯時，作為家長萬不可表示出你已經(jīng)明白了他所要表達(dá)的意思而阻止幼兒把意思表達(dá)完整。

（6）對于有口吃的孩子，成人對他們應(yīng)采取內(nèi)心同情而表面不流露的態(tài)度，孩子的內(nèi)心比較脆弱，成人表面施與太多的同情、憐憫只會加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。

分析不合群的孩子（春季推薦特殊教育論文）

引言：家園合力，讓我們給予孩子間的同伴交往足夠的重視，并采取相應(yīng)的措施加以預(yù)防和解決存在的問題，使每個孩子都能更樂意上幼兒園，更好地適應(yīng)群體生活吧！愿每個孩子都能成為勇敢的健康的孩子！

作為一名一線的教師，我在對幼兒的常期教育主觀察中，經(jīng)常會看到他們因為各種交往問題而感困惑。幼兒在入園以后，接觸的幼兒比較多，幼兒們之間的交往也逐漸增多，他們在享受更廣闊的人際交往給自己帶來的愉悅的同時，也不時的因為同伴間的爭執(zhí)而煩惱，幼兒通常通過比較來自我認(rèn)識，就能對自己的能力做出判斷，如我的個子高嗎？我跑的快嗎？他們也從同伴那里了解到別人對自己的評價。

首先孩子們在一起玩的時候就要開動腦筋，要安排角色，要組織活動，可以充分利用他自有的經(jīng)驗，大大發(fā)揮孩子們聰明才智和獨立思考的能力。其次可以學(xué)會相互交往、相互適應(yīng)，獨生子女習(xí)慣于另人適應(yīng)自己的需要，而很少感覺到自己去適應(yīng)他人和環(huán)境的需要，小伙伴在一起玩就有交往，有交往就有適應(yīng)的問題，有的孩子在家很嬌氣、很霸道，這種性格都是不受小伙伴歡迎的，他們喜歡能力強的幼兒，會出主意而又隨和的伙伴，為了和小伙伴一起玩，嬌氣的、霸道的很容易懂得他們不能在像家里一樣任性，這樣的環(huán)境可以使孩子逐步自然的放棄自己的優(yōu)越感，學(xué)會忍耐、適應(yīng)，那些在家和成人玩游戲只能贏不能輸?shù)暮⒆?，這個時候也只好認(rèn)輸了，這些在與小伙伴一起時受到鍛煉是家庭中做不到的，也是非常有價值的。再其次是可以充分反映出孩子的個性，一個孩子一個樣，不僅外表不同，性格、愛好、能力都不同，這并沒有好壞之分，在游戲中很自然地出現(xiàn)小頭領(lǐng)，他在小伙伴中有威信，能把大家組織起來，指揮得體，有的孩子頭腦靈活，會出主意，是個小參謀，有的孩子特別守紀(jì)律，當(dāng)然也有愛搗蛋的，也有沒常性的，也有哭鼻子的，但他們都會在和小伙伴一起玩的時候得到鍛煉，也就是能夠?qū)W習(xí)別人的長處。

我對班上的兩名性格、能力迥異小朋友進行單獨談話調(diào)查和分析。

李普昊小朋友自從來到幼兒園之后，就不太愛和小朋友接觸，單獨一個人玩，我詢問過昊昊的母親，昊昊在家表現(xiàn)怎樣，他媽媽說：在家里愿意和比他大的孩子玩，幾乎不和自己那么大的小朋友玩，我覺著昊昊獨立游戲是自主的，不愛約束的活動，不是沒有搭人伙伴不得不退出伙伴集體，自己一個人玩，獨自游戲是自由的、放松的、隨便的，所以許多幼兒樂意一個人單獨。第二個小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意參加到伙伴的集體中去，但是由于沒有人愿意和他們玩，他出于迫不得已才一個人玩。

對于這樣的小朋友，教師要多鼓勵和促進他們的社會交往能力的發(fā)展和提高。

一、組織豐富多彩的活動鼓勵幼兒在活動中積極交往，例如：在體育游戲中，教師不失時機的引導(dǎo)小朋友在一起游戲，學(xué)會輪流、等待、分享、合作、幫助等社會行為和技巧。

二、教師投放活動材料時要考慮孩子的年齡特點，既要提供充足的材料，保證幼兒順利的游戲，還要有意識地投放一些需要幼兒互相合作，共同操作游戲的材料，促進幼兒的社會交往能力。在具體的游戲中，要刻意的安排給弱勢兒童一些角色，如以昊昊和萌萌為主的進行一些游戲，要讓他們能從中感受到自己的重要性，從而產(chǎn)生融洽性，能夠和小伙伴們搭幫。

三、在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，細(xì)心觀察每個不同個性的幼兒，有針對性地引導(dǎo)幼兒交往，在班集體中，幼兒的個性千差萬別，有的外向開朗，喜歡和小朋友一起玩，善于出主意，有的則內(nèi)向膽小不敢也不知道怎樣和小朋友玩，還有的孩子精力充沛，常常有破壞搗亂的行為，教師要善于觀察不同類型的孩子，引導(dǎo)內(nèi)向的孩子參加到同伴游戲中來，讓他們體驗交往的快樂，增強自信心。

四、教師通常希望孩子遵守集體規(guī)則，可能經(jīng)常表揚一些乖孩子。這種傾向性對幼兒評價同伴產(chǎn)生了重要影響，幼兒對乖孩子普遍評價較高，愿意與他們交往，原因是老師喜歡他，我就喜歡他。

五、自己能否被同伴接納，在很大程度上影響了幼兒對伙伴的看法，尤其是那些性格內(nèi)向、缺乏自信的幼兒，更在意他人是否喜歡自己，所以獲得同伴的認(rèn)可，是幼兒與同齡人交往時不斷追求的一個重要目標(biāo)。

其實，幼兒豐富的內(nèi)心世界里裝的可不僅僅是這些，許多有趣的心理現(xiàn)象是教科書上沒有涉及的。為了能夠更好地了解孩子們，許多時候，我們可以放下教育者的身份，帶著好奇走進純真的童心世界，去探索其中的規(guī)律和奧妙。

別瞧不起弱勢群體（春季推薦特殊教育論文）

引言：弱勢群體，也叫社會脆弱群體、社會弱者群體，在英文中稱social vulnerable groups[2]。它主要是一個用來分析現(xiàn)代社會經(jīng)濟利益和社會權(quán)力分配不公平、社會結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、不合理的概念。在社會學(xué)、政治學(xué)、社會政策研究等領(lǐng)域中，它是一個核心概念[3]。社會學(xué)關(guān)于社會問題的研究、社會學(xué)的分支學(xué)科社會工作和社會福利的發(fā)展和普及，可以說是推動弱勢群體概念成為社會科學(xué)主流話語之一的重要因素。2002年3月，朱镕基總理在九屆全國人大5次會議上所作的《政府工作報告》使用了“弱勢群體”這個詞，從而使得弱勢群體成為一個非常流行的概念，引起了國內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

“弱勢群體”這個詞語進入了幼兒教育的理論領(lǐng)域已經(jīng)很長的時間了。在一些培訓(xùn)課上聽到過專家的呼吁，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”；在一些幼兒教育刊物上也看到過討論，關(guān)注幼兒園的“弱勢群體”。而我卻想說：“‘弱勢群體’并不弱！”

何為“弱勢群體”？為什么稱他們?yōu)椤叭鮿萑后w”？為什么他們會被劃分為所謂的“弱勢群體”？

我想，應(yīng)該走近他們，去了解他們。

由于不同年齡段的和來自不同教育環(huán)境的幼兒在生理，心理發(fā)展上個體差異，導(dǎo)致一些幼兒在集體中顯得非常不突出，有的幼兒由于動作不夠協(xié)調(diào)，在體育活動中，經(jīng)常落在后面，游戲中很少獲得成功感。在操作活動中，由于跟不上老師的示范而不知所措，在語言活動中，總是扮演著傾聽者的角色。坐在集體中，不主動舉手發(fā)言，不參與討論，不積極和同伴結(jié)伴游戲。他們躲在另一部分積極參與活動踴躍舉手發(fā)言的幼兒后面，表現(xiàn)出遲緩，不和群。因此，有時會被老師忽略。在活動中，我們有時也會餐給予他們更多的關(guān)注，關(guān)愛，盡管老師很主動，可是他們?nèi)匀惶幱诒粍?。這些孩子，是否就屬于班級中的“弱勢群體”。

一堂中班語言活動結(jié)束后，我統(tǒng)計了一下，從未在活動中舉手發(fā)言，情緒不太積極的幼兒有19 人。而這19個人，正好是班級中年齡段偏小和性格內(nèi)向的幼兒。于是，我重新設(shè)計了一堂語言游戲活動，分組再上。當(dāng)我的分組活動結(jié)束后，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，“弱勢群體”并不弱?？凑n的老師們也都說，這可不像你在活動前介紹的那部分幼兒，他們很大方，也很積極。觀摩結(jié)束后，我思考著一個問題，幼兒分組活動和集體活動中如此差異的狀態(tài)，告訴了我們什么?！叭鮿萑后w”之所以弱的原因是什么？通過在日常生活和集體活動中對幼兒的觀察，我小結(jié)出“弱勢群體”的成因(特征)。(以本班為例作分析。)

1.年齡差異。“弱勢群體”的幼兒年齡普遍比班級平均年齡小

2.家庭教育。個別家長對0-3歲的嬰幼兒早期教育缺乏足夠的認(rèn)識，錯過了一些教育的關(guān)鍵時期)

3.生理機能的個體差異和身體素質(zhì)的不同，也是造成發(fā)展水平有差異的原因。

4.性格原因?！叭鮿萑后w”中的幼兒有相當(dāng)一部分的性格很內(nèi)向，表現(xiàn)出含羞，膽怯。而另一些幼兒具有過多攻擊性行為的幼兒也是“弱勢群體”的組成部分。

5.幼兒在周圍環(huán)境中所獲得的認(rèn)同感的多少在很大程度上影響著幼兒心理的健康發(fā)展和人際交往的順利進行。

那么，幼兒園實際的教育環(huán)境對“弱勢群體”幼兒的成長所起到的作用又是什么呢？

負(fù)面的作用:大部分教師所面臨的實際情況是

1.班額大。這就給教師組織教育活動帶來了很多具體問題。比如，操作活動中對個別幼兒的指導(dǎo)不夠。而那些膽怯，內(nèi)向，年齡偏小的幼兒就更容易被老師無意識的忽略。

2.幼兒的個體差異(年齡差距，性格差異)。在日常的活動中，班級內(nèi)年齡較大的幼兒和性格較為外向的幼兒表現(xiàn)出積極的一面，老師總是很自然的與他們有著更多的互動，與此同時又無意識的忽略了班級中的“弱勢群體”。

3.教師對待他們的態(tài)度:教師的話在幼兒的心目中是非常有分量的。教師在日常生活中對某一個幼兒過多的負(fù)面評價，特別是在集體面前對他的指責(zé)。會帶動起班級中另一部分幼兒對認(rèn)識，能夠讓這個孩子由于自卑而感覺到自己處于班級中的“弱勢群體”。從另一個角度來說，教師對某一個幼兒的過多保護，也容易讓這個孩子由于缺乏自信而處于班級的“弱勢群體”。無形中，教師有意或無意中的一些負(fù)面作用給這些幼兒正常的人際交往帶來了阻礙。會給幼兒的成長帶來不利的影響。

面對班額過大這些無法改變的實際情況，教師只有克服困難，調(diào)整自己的行為，從調(diào)整教育手段，減少教育行為中的負(fù)面作用入手，來改變方向“弱勢群體”幼兒的處境。從正面去看待這一部分幼兒，給他們創(chuàng)造更多的平等的機會，關(guān)注他們的發(fā)展，多一些鼓勵，多一些自由的空間。

我的改變:

之一:分組教學(xué)。我在語言活動中增加了分組教學(xué)的次數(shù)。相同類型的語言活動我分兩次給不同組的幼兒上，面對不同年齡和性格的幼兒，在組織和指導(dǎo)過程種采取不同的手段。有時，也會根據(jù)兩組幼兒的發(fā)展水平，設(shè)計不一樣的活動。在分組教學(xué)中，人數(shù)的減少更有利于教師能盡量的照顧到大部分地區(qū)幼兒。教師與不同水平的幼兒有著不一樣的互動，不同水平的幼兒能在活動過程中得到教師的個別關(guān)注指導(dǎo)，更大限度的滿足了幼兒的被關(guān)注感和被認(rèn)同感。這樣的活動同樣也會讓教師有著不同的收獲。[幼兒園教案網(wǎng)]

之二:調(diào)整觀察幼兒的角度，辯證的去分析“弱勢群體”中的幼兒，挖掘他們的閃光點。從表面上忽略他們的“弱勢群體”點，張揚他們的優(yōu)勢，將他們的“弱勢群體”勢記在心里，而不是掛在嘴上。反之，將他們的可愛之處，個人優(yōu)勢介紹給其他幼兒，幫助他們克服自卑，樹立自信。在集體中能夠勇敢的展示自己?？s小那種無形的心理差距。例如，幼兒H性格孤僻，不和任何同齡朋友交往，人際交往上遇到了很大的障礙，語言發(fā)展也大不及同齡人。但是，他在數(shù)學(xué)方面卻有突出的表現(xiàn)，對于幼兒園環(huán)境中和數(shù)，量，圖形有關(guān)的事物有著極大的興趣和很高的認(rèn)知水平。于是，我主動和他玩與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，并很神秘的告訴班上的幼兒他的本領(lǐng)，同伴們開始關(guān)注他，并且發(fā)現(xiàn)他真的很能干。有一天，班上一個大孩子X羨慕的對H的媽媽說，我好佩服H，他每次發(fā)筷子都不會出錯。H的媽媽高興地對我說，“我真的沒有想到X會這樣說，因為他可是班上能干的孩子啊！”

之三：合理利用差異性資源：在班級中安排大手和小手，大腳和小腳，高個子和矮個子等活動，讓存在較大年齡差異的幼兒相互了解，相互喜歡。

在改變自身教育行為的過程中，有時會因為思維定勢和習(xí)慣性性的做法而感到困難重重，但是，只要有心，一定會有改變。而這一點一滴的改變不僅改變了幼兒，同時也改變了我。它讓我懂得了“把一碗水端平”對幼兒來說是多么重要！同時，也告訴我們，“弱勢群體”并不弱！

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