巧妙學(xué)習(xí)珠心算

幼兒園系列活動方案。

居安思危，思則有備，有備無患。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，為了更好的學(xué)習(xí)，一般教師都會在授課前準(zhǔn)備教案，教案對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編收集整理的“巧妙學(xué)習(xí)珠心算”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

引言：珠心算的教學(xué)要求教師精講，兒童多練，才能實現(xiàn)珠算向珠心算的轉(zhuǎn)化。多練也并不是無限制花大量的時間練，必須有一個“度”。 每次訓(xùn)練時間長了大腦容易疲勞。許多教育家和心理學(xué)家指出，任何一種過于長久和單調(diào)的活動，對兒童都是極其有害的。兒童正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓(xùn)練，而忽視了對他們其它方面的能力培養(yǎng)和應(yīng)有知識的掌握，那么這樣的教學(xué)是不成功的。同時，在教學(xué)中教師也應(yīng)考慮到兒童的注意不穩(wěn)定性及人的記憶與遺忘的規(guī)律性等因素。因此，在珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練中，除了每次課間要安排些休息，最好讓兒童到室外做些全身運動，以保持大腦清醒，調(diào)節(jié)精神和視力外，建議珠心算的普及型教學(xué)每周最好分散活動2—3次，每次30—40分鐘；提高型每周最好安排課余活動5—6次，每次1至1個半小時，這樣既能提高訓(xùn)練效率，又能使學(xué)習(xí)珠心算的兒童有時間參加一些其他活動，使他們德、智、體全面發(fā)展。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂τ趯W(xué)前期的孩子，用單純性的教育手段對他們進行教育是不現(xiàn)實的，這樣只會加重幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和對學(xué)習(xí)的恐懼。教學(xué)內(nèi)容的豐富性、趣味性，才能使幼兒學(xué)的輕松、學(xué)的快樂，從而培養(yǎng)幼兒對珠心算的興趣。因此，在教學(xué)中教師要運用各種有效的手段和教育方法。充分滿足幼兒好奇、好動、好模仿、好勝、好強的心理，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)珠心算的積極性，達到全面開發(fā)幼兒智力的目的。

一、 運用游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

著名教育家陶行知說過：“要學(xué)知識，就要從行動中去求來，不行動而求到的知識是靠不住的。4—6歲的孩子他們的思維正處于具體形象思維階段，也就是說，離不開具體事物的支持，有的問題需要在具體事物的幫助下，通過動手、動腦、動口才能內(nèi)化為自己的知識。喜歡游戲是孩子的天性，也是學(xué)習(xí)珠算最好的手段。比如：在鞏固復(fù)習(xí)湊數(shù)時，我把幼兒分成四人一組，孩子分別帶上1—4的數(shù)字頭飾，游戲開始時，幼兒互相介紹：“我是1，在算盤上用一顆下珠表示，我和4是好朋友，我是2，在算盤上用二顆下珠表示，我的好朋友是3……，在音樂聲中幼兒翩翩起舞，當(dāng)音樂停時，兩個好朋友緊緊抱在一起，我又根據(jù)教學(xué)需要讓幼兒交換角色，使幼兒更全面地鞏固所學(xué)知識，在一片歡聲笑語中，幼兒身心不但得到了愉悅更重要的是掌握了湊數(shù)。

二、 運用故事提高孩子學(xué)習(xí)的趣味性

我們都知道，學(xué)前期的孩子喜歡聽故事，還經(jīng)常把自己置身于故事情景之中。所以運用故事對幼兒進行珠心算的教學(xué)，更能吸引孩子的注意力，使教學(xué)內(nèi)容顯得更簡便、易懂。例如在教幼兒進位加加8時，我就設(shè)計了一個“營救美人魚”的故事，一路上我設(shè)計了幾個陷阱“闖毒樹林”、“翻越陡山”“戰(zhàn)勝妖魔”“營救美人魚”的情境，每一個情境都安排了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容：“闖毒樹林”時復(fù)習(xí)了補數(shù)；“翻閱陡山”新授了加8的進位加；“戰(zhàn)勝妖魔”鞏固了新授的內(nèi)容；“營救美人魚”讓幼兒嘗試了腦算。整堂教學(xué)，課堂氣氛非常活躍、幼兒興趣高漲，最后救出美人魚使氣氛達到了高潮，孩子們體驗到了成功以及幫助他人的快樂。在一個個曲折、充滿愛心的故事中，幼兒更加投入，學(xué)習(xí)的主動性被充分調(diào)動起來。debasrideb.com

三、 注重幼兒多種能力的培養(yǎng)

大班的孩子即將跨入小學(xué)的大門，所以珠心算教學(xué)也應(yīng)該注重和小學(xué)銜接。教育家陶行知說過：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)：”所以在大班的珠心算教學(xué)中應(yīng)該注重幼兒觀察能力和歸納綜合能力的培養(yǎng)。讓孩子在自學(xué)的探究過程中，在老師的引導(dǎo)下，自己找出學(xué)習(xí)規(guī)律，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。如在幼兒學(xué)習(xí)了加8、加9的加法后，進行了一次復(fù)習(xí)活動。先出示了第一組題型：2+8，7+8，4+8，1+9，2+9，8+9，要求幼兒撥珠計算并找出規(guī)律，在老師的引導(dǎo)下，都能說出個位滿十，減補進一的撥珠方法。再出示第二組題型：5+8，6+8，5+9，再要求幼兒先撥珠，再找規(guī)律。通過撥珠之后，幼兒知道都要用破五進位的方法。通過自身的操作幼兒知道了同樣加8加9的題目，可是它們的計算方法是不一樣的。不但為以后學(xué)習(xí)加7、加6的撥珠教學(xué)打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識。

四、 運用多種手段增強幼兒的自信心

人在獲得成功時，會產(chǎn)生異常的情緒和濃厚的興趣，并強烈期盼著進一步的成功，大班的孩子有了較強的好勝心，所以成功是激發(fā)他們學(xué)習(xí)最好的動力也是增強幼兒自信心的最好方式。著名教育家維果斯基說過“教育就是讓孩子跳一跳能摘到果子。”所以教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，并及時鼓勵，點撥幫助幼兒獲得成功。當(dāng)幼兒在探求新知時，教師要及時鼓勵他們，“誰最聰明先撥出來？，我知道你們一定行”，當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)時遇到困難時，教師要及時引導(dǎo)，并架設(shè)跳板，使他們獲得成功。如在學(xué)習(xí)10的加法時，出示7+4，17+4，27+4的題目，讓幼兒撥珠計算，教師適時引導(dǎo)，加4個位住滿了，怎么辦呢？4會找誰到十位上玩呢？于是孩子們展開了討論，都說出了個位滿十，4會帶6去十位玩還是減6進1，當(dāng)幼兒繼續(xù)用這種方法撥珠，計算出17+4，27+4的結(jié)果時，都興奮地說“老師我會了，我會了。”幼兒情緒高漲，從中體驗到了成功的快樂，不但激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了他們的自信心和舉一反三的思維能力。教育家陶行知說過：“腦和手聯(lián)合起來，才能產(chǎn)生力量。珠心算的目的就是開發(fā)腦功能，促進幼兒多種能力的綜合提高，所以教師要多安排一些讓幼兒動手、動腦，又有競賽性的題目讓幼兒練習(xí)，如：看數(shù)報數(shù)、看珠記數(shù)、聽心算、看心算、看珠算等，還可以設(shè)計一些小組競賽題目，各種競賽的類型交替進行，綜合貫穿，不但使幼兒消除被動聽講的疲勞，還調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的主動性和積極性，產(chǎn)生一種競爭的氛圍，激發(fā)每個孩子的好勝心，敢于向強者挑戰(zhàn)、向自我挑戰(zhàn)，養(yǎng)成不甘落后的競爭意識，這對培養(yǎng)幼兒健康的心理素質(zhì)和各種智力、非智力因素的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)。

總之，在珠心算的教學(xué)過程中，要根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，不僅能使幼兒學(xué)的輕松、學(xué)的主動，更能開發(fā)幼兒的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這將會使幼兒受益終生。

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珠心算教育涌入幼教行業(yè)

引言：所謂珠心算，即珠算式心算。珠算，是以算盤為工具，用來計算多位數(shù)的加、減、乘、除、四則計算、開方等題型。其運珠技巧有一定的規(guī)律及口訣，當(dāng)使用者能熟練操作算盤，除了會快速的求出正確答案外，也能透過腦細胞的滋長，將算盤的盤式，檔次及珠子的浮動變化描繪到腦子里，即好像在腦子里有把「活算盤」，這種活算盤的影像，稱為「虛盤」。它透過知覺，形象，記憶等過程，在大腦里來完成珠算運算，即我們所謂珠算式心算。

作為一名幼兒教師，目前新的幼教內(nèi)容和理論層出不窮，讓我大有眼花繚亂之感，特別是近年來幼教體制的改變，再加上幼教觀念隨著《新綱要》的頒布和實施，很多教育內(nèi)容在社會和家長的要求下進入了幼兒園，珠心算教育就是在這樣的情況下涌進了我區(qū)的幼教行業(yè)，在進行了多種學(xué)科的叫許后我深深體會到孩子們學(xué)習(xí)珠心算的辛苦，珠心算本身是一門枯燥的學(xué)科，特別是它強調(diào)技術(shù)的嫻熟，手腦的多次練習(xí)達到配合一致，這就要求孩子們要有大量的時間積累基本功，還需要花費大量的時間熟練所有的技能，才能真正達到眼手腦合一的目的，而在練習(xí)的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)珠心算的孩子速算能力是很厲害，可是相應(yīng)而來的還有很多的問題，比如：珠心算算理與目前的數(shù)學(xué)是有相異之處的，特別是孩子們一旦建立了腦中珠像之后，對分解組成的理解和使用就大打折扣，這就非常不利于小學(xué)的思維訓(xùn)練中的要求，特別是在對數(shù)進行深層次的學(xué)習(xí)時大量的用到數(shù)的分解組成，學(xué)珠心算的孩子表現(xiàn)出明顯的反應(yīng)慢。另外就是孩子在最初的基本功練習(xí)中由于長時間面對小小算盤上的某幾檔，視力也受到了影響。那么可以發(fā)展智力的方式很多，我們有沒有必要花費大量的時間和精力讓幼兒選擇珠心算來發(fā)展呢？我自己帶著這樣的困惑，在給孩子教學(xué)時就常常因此而事倍功半，特別是家長總向我抱怨孩子回家光忙于練習(xí)珠心算了，沒有時間做別的，還有孩子對此抵觸情緒很強，我常常自問：究竟該不該讓孩子學(xué)習(xí)珠心算呢？希望有感想和有經(jīng)驗的同行能就此暢談一下。

幼兒探索珠心算

引言：從珠心算的形成過程中可以看出，珠心算來源于珠算，是珠算的最高形式。如果教練忽視了珠算的訓(xùn)練，那么珠心算將成為“無源之水，無本之木”，珠心算的水平就無法再提高。

根據(jù)兒童的生理特點，把算盤當(dāng)作幼兒玩具和學(xué)具，將故事、表演、音樂、繪畫、肢體運動、合作游戲等各種智能活動融入教學(xué)活動中，讓孩子在生動有趣的游戲活動，理解數(shù)字運算的概念，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，讓其成為一門真正符合幼兒發(fā)展規(guī)律的幼兒活動課程。

一、算盤是幼兒的玩具

算盤上的可以撥動的小珠子，可以勾起孩子無限的想象、引起學(xué)習(xí)興致；通過撥動小珠子進行數(shù)字運算，來發(fā)展孩子想象力和創(chuàng)造力，促進記憶力；它質(zhì)料優(yōu)美、構(gòu)造堅固不易損壞……都符合陳鶴琴老先生在“游戲與玩物”里“好的玩物”標(biāo)準(zhǔn)。而且價格不貴，10元錢的小算盤，是普通家庭的孩子都可以配備的啟智玩具。

二、算盤作為學(xué)具，蘊含豐富的數(shù)學(xué)思想

算盤是一個計算工具，千百年來為我國勞動人民生活中使用，其中包含一些重要的數(shù)學(xué)思想，幼兒借助算盤有助于學(xué)習(xí)下面一些數(shù)學(xué)思想：

1、數(shù)的概念：兒童自己動手操作，撥算盤上的珠子來感知數(shù)字與實物的對應(yīng)，形成數(shù)的概念。

2、幫助兒童理解數(shù)位和單位的概念：在算盤上，個位、十位、百位等檔位分明，正好對應(yīng)數(shù)位和單位的理解。如數(shù)字“32”在算盤上的表示是：在十位檔撥3顆和個位檔2顆算珠靠梁，孩子理解3個十和2個一，就能表示32，有利于數(shù)位和單位概念的理解和學(xué)習(xí)；

3、幫助兒童理解數(shù)的分解：如“10”可分解為1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，是在撥珠運算過程中經(jīng)常使用的知識，對數(shù)分解的理解和掌握非常有意義；

4、幫助兒童理解數(shù)字推理運算：在算盤中通過數(shù)位（單位）對齊來進行計算，孩子掌握個位上數(shù)字的運算后就能推理出十位、百位等數(shù)位上運算，如進行44 55運算時，就可直接從4 5的運算中推理出來；11 22可從1 2運算中推出來……在撥珠的操作中，體會數(shù)字運算的規(guī)則，啟發(fā)孩子的推理思維。

5、有助于幼兒數(shù)感的形成：我們實際生活中，在購物時估算價格都是從高位開始估算，珠算加減運算方法正好是先高位運算后低位運算，這有利于幼兒數(shù)感的形成，培養(yǎng)實際生活估算能力。

6、有助于大數(shù)字運算學(xué)習(xí)：以算盤為工具，從學(xué)習(xí)1 2，6 3到10 20，60 30通過撥珠操作，是相對容易理解的。所以在數(shù)字運算方面，借助算盤可以很容易進行大數(shù)運算。

所以，只要以適宜的方法引導(dǎo)，算盤可以作為一個學(xué)具，讓孩子在玩算盤的過程中，輕松快樂的體會到其中的數(shù)學(xué)思想。

三、幼兒借助算盤學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運算進程的探索

通過我們在實驗園教學(xué)探索。借助算盤，有助于幼兒理解數(shù)字和運算規(guī)律。我們的教學(xué)步驟為：

1、通過實物理解0至9的含義過渡到撥珠表示；

先讓孩子感知實物數(shù)量多少，然后過渡到理解抽象圖片數(shù)量，再到數(shù)字符號的認(rèn)識，最后通過撥算珠來表示數(shù)字。

2、9以內(nèi)直加直減實物操作及撥珠表示；

在了解數(shù)字的基礎(chǔ)上，通過具體的實物或圖片演示數(shù)的量變，讓孩子體會加、

減含義，然后通過在算盤上增加和減少算珠來理解加、減數(shù)后數(shù)的變化。

（直加直減：在算盤上只撥動加數(shù)和減數(shù)的珠子，不涉及其他珠子，如：2 2

加2，就是撥動2個珠子靠梁；9-3，直接撥3個珠子離梁。）

3、兩位數(shù)理解及兩位數(shù)直加直減

通過實物理解兩位數(shù)，量的多少，再學(xué)習(xí)數(shù)字符號的表示，然后在算盤的十位檔和個位檔撥相應(yīng)的珠子靠梁，表示兩位數(shù)。

兩位數(shù)實物的加減操作要比10以內(nèi)數(shù)字的加減操作相對復(fù)雜，在孩子已對實物數(shù)量有一定感知的情況下，在算盤上操作加減運算，感知變化就相對容易許多，也方便孩子理解?；诤⒆铀季S的過渡和在算盤上操作的易難程度，具體教學(xué)步驟如下：

（1） 整十兩位數(shù)的直加直減；

如： 20 20，30-10，70 10，80-20……這些只涉及到十位檔珠子的撥動，與個位檔中9以內(nèi)的直加直減運算： 2 2，3-1，7 1，8-2……的操作是一樣的，只有數(shù)位概念的過渡，操作理解都比較容易，也有助于孩子數(shù)學(xué)推理思維的形成。

（2） 整十的兩位數(shù)與一位數(shù)直加直減；

如：10 2，25-5，10 6，50 3，17-7……孩子在學(xué)習(xí)時的思維過渡：了解12是由10和2組成，25由20和5組成……運算時十位數(shù)沒有變化，個位數(shù)只需掌握兩位數(shù)字的概念和9以內(nèi)數(shù)字運算規(guī)律和操作，過渡容易。

（3） 兩位數(shù)與一位數(shù)的直加直減；

如： 12 2中，在算盤上撥入12，然后再到個位上加入2，運算時的操作類似于個位檔9以內(nèi)運算：2 2。

（4） 兩個兩位數(shù)直加直減；

如：22 22，66-11、44-21，11 12……通過上面兩步對兩位數(shù)運算的初步理解和撥珠的熟練，再來進行十位與個位的混合運算，難度跨度就小了許多。

4、兩個一位數(shù)滿五與進位加

如：4 3，3 3，7 8，8 9……

滿五加：如4 3，撥入4顆珠子，加3，下珠不夠加，借助于上面代表5的珠，加5的同時，要減去多加珠子的數(shù)量2，最后等于7。

進位加：如7 8，撥入7，加8，個位不夠加，借助于十位的10，加10的同時，減去多加的數(shù)量2，即10可以分成8和2，等于15。

在這種類型的運算要運用到5和10的分解知識，孩子思維需要一個轉(zhuǎn)折，撥珠操作過程同于思維過程，相對直加直減要復(fù)雜一些，但有助于孩子鞏固分解知識。

5、20以內(nèi)退位減；

如：17-8，12-6，13-6，15-7……這里也要運用到10的分解知識，在操作上有所不同，通過學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的運算，為更高兩位數(shù)運算的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

7、兩位數(shù)與一位數(shù)的進位加、退位減：

如：15 6，45 8，23-8，35-7……在熟練掌握20以內(nèi)數(shù)運算規(guī)律和操作后，就可以自然過渡到所有兩位數(shù)的加減運算了。

8、兩位數(shù)與兩位數(shù)的進位加，退位減：

如：15 16，45 37，45-17，33-18……整個運算操作中，既涉及到個位數(shù)的進位加減，也有十位數(shù)的加減運算，因為前面已學(xué)過個位間的進位及兩位數(shù)的直加直減運算，對于兩位數(shù)運算已有初步認(rèn)識，現(xiàn)在加上進位分解知識，提高思維推理。

9、100以內(nèi)加減混合運算。

從幼兒園實驗班實際的教學(xué)來看，以算盤作為學(xué)具，中班的孩子可學(xué)習(xí)上面1到4項內(nèi)容，學(xué)會認(rèn)識和書寫阿拉伯?dāng)?shù)字的同時，學(xué)習(xí)不涉及進位的兩位數(shù)加減；大班幼兒可學(xué)習(xí)5和6項的內(nèi)容，運用分解知識，學(xué)習(xí)兩位數(shù)進位加減。部分孩子可以學(xué)習(xí)到第9項內(nèi)容。

實際教學(xué)表明，幼兒以算盤做學(xué)具，對數(shù)的意義理解、數(shù)字分解、大數(shù)的直加直減運算，學(xué)習(xí)數(shù)字運算推理，以及對啟發(fā)幼兒邏輯數(shù)理思維方面都是非常有幫助的。

四、多元珠心算的教學(xué)方法探索

如何來組織數(shù)學(xué)游戲活動？陳鶴琴先生在“兒童的心理”一文中總結(jié)到“兒童是好游戲的、好奇的、好群的、好模仿的、喜歡野外生活的、喜歡成功的，喜歡別人贊許他的?！辈⒅赋觥坝螒蛞猩砩系目旄?、心理上快感、社交上的快感”。

游戲活動組織的形式，我們學(xué)習(xí)了陳老的“整個教學(xué)法”。陳老《創(chuàng)建中國化科學(xué)化的現(xiàn)代幼兒教育》“整個教學(xué)法”中 “龜兔賽跑”的活動設(shè)計，就包含了多元智能的語言、數(shù)理邏輯、身體運動、人際、空間、自然觀察六項智能活動，再加上陳老活動后的總結(jié)反思中提到加上的音樂兒歌，就是一個非常完好的幼兒多元智能“八合一”整合教學(xué)活動了。

多元智能“八合一”整合活動的教學(xué)設(shè)計思想是把八種智能盡可能多的融入到教學(xué)活動中。因為每個孩子的智能結(jié)構(gòu)都是多元的，每個孩子都有其優(yōu)勢智能和弱勢智能，在活動上考慮讓盡可能多的孩子有興趣參與進來，發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，讓所有的孩子都能在愉快的玩的過程中學(xué)會知識和技能。

在多元珠心算教學(xué)設(shè)計中，我們學(xué)習(xí)陳老的活教育理論，參考“整個教學(xué)法”思路，借鑒多元智能“八合一”整合教學(xué)設(shè)計思想，根據(jù)兒童的生理、心理發(fā)展規(guī)律，把多元珠心算教學(xué)活動設(shè)計成一個個持續(xù)的、難度遞增的數(shù)學(xué)游戲活動，讓孩子在推理探索的游戲活動過程中，自然體會數(shù)字運算的規(guī)律。

案例：《認(rèn)識算盤》的教學(xué)設(shè)計：

目標(biāo)：

認(rèn)識算盤，學(xué)習(xí)坐姿、清盤，激發(fā)孩子對算盤的喜愛，讓孩子體驗各種智能活動，調(diào)動孩子的興趣。

步驟：

第一步：【數(shù)理邏輯】建立聯(lián)系：用來計算的工具都有哪些，列舉其他工具，引出算盤。

第二步：【語言】講故事：算盤是誰發(fā)明的，怎么發(fā)明的？

第三步：【自然觀察】感覺刺激練習(xí)：摸一摸，說出算盤的結(jié)構(gòu)和形態(tài)特征；

第四步：【空間】繪圖：畫一個自己的小算盤；

第五步：【人際】交流反饋：夸夸我們畫的小算盤，相互看看是否算盤結(jié)構(gòu)的各部分都畫全了

第六步：【音樂】演唱：學(xué)習(xí)算盤結(jié)構(gòu)的兒歌（兩只老虎曲調(diào)）

（歌詞：小小算盤、小算盤，四邊框，四邊框，框里裝著梁檔珠，根根檔上串珠珠，真可愛，真可愛；梁下一珠就是一，梁上一珠卻是五，真稀奇，真稀奇。）

第七步：【身體運動】動手操作：學(xué)習(xí)清盤

第八步：【自我認(rèn)識、身體運動】自我體驗：學(xué)習(xí)坐姿歌并自我體會練習(xí)，再練習(xí)清盤

（身體坐正腰挺直，雙腳平放肘架起，胸離桌沿一拳地，眼離算盤一尺遠。集中精力心專一，看誰做的數(shù)第一。）

第九步：【人際、身體運動、音樂】人體模擬游戲：一邊唱算盤兒歌，一邊在教室布置好地面大算盤框上走線，的當(dāng)老師報算盤上那個名稱時，孩子站在相應(yīng)的位置。

第十步：【自我認(rèn)識】情感交流：說說學(xué)習(xí)這節(jié)課的感受，并在課本上給自己作個評價，涂上相應(yīng)表現(xiàn)形式的圖畫。

在上面的活動設(shè)計中，我們運用了八種智能活動來促進孩子認(rèn)識算盤、學(xué)習(xí)清盤，培養(yǎng)良好坐姿習(xí)慣，活動課程中盡量多融入各項智能的內(nèi)容，讓每個孩子參與游戲的過程中，學(xué)習(xí)知識、并喜歡算盤。

這種教學(xué)方法，運用到整個持續(xù)的多元珠心算教學(xué)活動設(shè)計中，不僅培養(yǎng)幼兒數(shù)理方面的潛能，也能培養(yǎng)幼兒其他各項的智能，在活動中觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的強項，給予鼓勵，讓每個兒童在活動中享受到快樂，在快樂的游戲活動中，學(xué)到知識和提高技能。

五、家園共育，開拓幼兒創(chuàng)造性思維

加德納在解釋“智能”的定義包括：“解決真實生活中個人所遭遇問題的能力。”在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，我們要讓孩子認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際生活問題的工具，使孩子在具體情境中真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)的作用，體會運用數(shù)學(xué)解決問題的便捷和樂趣，真正喜歡數(shù)學(xué)。讓孩子在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本經(jīng)驗。

多元珠心算在教學(xué)活動的不同階段，與家長共建家園共育橋梁，將數(shù)學(xué)活動延伸到日常生活中。如：“硬幣游戲”貫穿始終：

初始階段：硬幣作為數(shù)數(shù)工具，用算盤來計算硬幣的總數(shù)量；

第二階段：根據(jù)硬幣面值的不同，讓孩子學(xué)習(xí)分類，然后用算盤統(tǒng)計各類硬幣數(shù)量，比較數(shù)量多少；

第三階段：借助硬幣中的“元角分”單位，鞏固算盤個位、十位、百位等數(shù)位概念及分解的概念；

第四階段：換幣游戲或用算盤計算錢的價值。

如：在“5的分解”中，硬幣的玩法：

在幼兒園，老師將幼兒5人分一組，玩“手心手背”游戲，自己探索總結(jié)出了5分解的四種情況。在家里，老師建議家長給小朋友5個硬幣，做“擲硬幣實驗“，畫正面和反面的分布圖，驗證大家總結(jié)的4種情況。孩子們回家后進行了積極探索實驗，最后老師統(tǒng)計，平均10次左右就能得到四種分解情況。有的家長還和幼兒競賽，比誰能最快擲出5的四種分解情況。活動中，小朋友都非常積極參加，家長參與的積極性也非常高。

以下是幼兒在學(xué)習(xí)過多元珠心算后。由家長提供的幾個生活案例：

1、無窮大

孩子（年齡：5歲半，學(xué)多元珠心算1個多月）與父親的對話：

子：“爸爸：百以后是什么？”

爸：“百以后是千?！?/p>

子：“比千大的是什么？”

爸：“比千大的是萬”

子：“比萬大的是什么？”

爸：“比萬大的是億，我們國家有十三億人口”

子：“那比億大是什么？”

爸：“比億大的是兆”

子：“比兆大的是什么”

爸：嗯……（沒有答案）

子：“我告訴你吧，是天”

爸：“還有比天大的，是宇宙，我們生活的地球是太陽的一顆行星；太陽比地球大好多好多倍，宇宙包括地球、太陽和天上所有星星，宇宙是最大的?！?/p>

子：“那宇宙外面呢？外面是什么？”

爸：宇宙是無窮的，無窮大，看不到外面

子：“什么是無窮？”

爸：“無窮就是最最大了，沒有比無窮再大的了?！?/p>

子：“喔，我明白了”

（一會兒后……）…….

子：“爸，看！我給你撥了一個無窮大！”

（孩子把所有的算珠全部靠梁，撥了一個“算盤上的無窮大”。）

因為在幼兒園里，老師讓孩子們比賽撥珠，一個一個珠子撥，比誰撥的最多，當(dāng)把所有的珠子一個一個撥靠梁時，孩子認(rèn)為那就是算盤中最大的數(shù)了。正好對應(yīng)爸爸說的沒有比它更大——無窮大的概念，孩子用他自己的思維告訴爸爸：我理解你的意思了，現(xiàn)在算盤中任何一個數(shù)都不可能比我撥的數(shù)更大了，它就是你說的無窮大。

在撥珠過程中，一方面鍛煉幼兒的小肌肉，既啟發(fā)幼兒對數(shù)字大小、數(shù)位單位的認(rèn)識也促進了孩子無限的空間想象力。

2、1000個錢

孩子：（5歲半，學(xué)多元珠心算3個月，會了兩位數(shù)在算盤表示，9以內(nèi)的加減。）和爸爸一起算存錢罐的硬幣（多數(shù)是一元和一角的，有個別5角和兩分的）。爸爸提示：一塊加在百位，一毛錢加在十位，分分的錢加在個位。爸爸一個一個報錢幣數(shù)，孩子一個一個加。

當(dāng)加到9元9角6分的時候（在算盤上顯示是996）。

爸：加一毛

子：“加不了”

爸：“怎么加不了？還有這么多錢沒有加呢，肯定能加，想一想怎么加?”

（爸爸離開了一會）

子：“爸，看，對嗎？”（在算盤上顯示的是“1006”）

爸：“對，不錯！好樣的！”

子：“耶！一千呢！我有一千個錢呢！”

雖然孩子沒有學(xué)習(xí)一千的概念，但他根據(jù)算盤上的運算規(guī)律，推論出應(yīng)向百位的前一位——千位借1，然后減去多加的數(shù)，就等于1006。孩子算出來后非常的興奮，一方面因為他攢了這么多錢，都有一千個那么多了；更因為千位上的運算是老師沒有教，自己根據(jù)經(jīng)驗想出來的。

之后爸爸還告訴他這就是10塊多錢及元角分的關(guān)系，這樣慢慢的，他自己會買雪糕、飲料等東西，并且能計算找的零錢對不對。兩個月后，家里周末買的早點，如幾袋豆?jié){、幾個油條、幾個燒餅，他都能用算盤一個一個加出早餐共花了多少錢。

可以看出，算盤在刺激幼兒想象力和發(fā)展創(chuàng)造力，在解決實際生活問題方面都是一個非常好的工具。

多元珠心算力求設(shè)計符合幼兒認(rèn)知需求的教學(xué)內(nèi)容，將算盤當(dāng)作幼兒玩具和教具，根據(jù)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律安排教學(xué)進度，采用多元智能“八合一”及陳老“整個教學(xué)法”，結(jié)合實際生活的情景教學(xué)，使學(xué)習(xí)變成生動有趣的游戲活動探索，讓幼兒在活動過程、實際生活的運用中，自然掌握數(shù)字運算的法則和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒各項潛能以及處理實際生活問題的能力。它符合我們借鑒多元智能理論的初衷——根據(jù)中國教育實情，在借鑒的基礎(chǔ)上發(fā)展本土化教學(xué)。

多元珠心算希望能結(jié)合國際現(xiàn)代教育理論和中國文化精髓，探索出一條真正能培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)智能的教學(xué)方法，將中國文化精髓發(fā)揚光大。

推薦珠心算綜合練習(xí)

引言：一個人的智力發(fā)展與經(jīng)常鍛煉手指活動有密切關(guān)系，而操作算盤的動作則更快且更加細致和微妙，更符合這個原則。國內(nèi)外許多教育研究專家認(rèn)為珠算式心算是珠算的高級階段，更有助于開發(fā)智力。

活動名稱：珠心算綜合練習(xí)（一）

活動形式：小組

活動目標(biāo)：1、通過實撥、空撥的練習(xí)，加強腦中想撥9的直加直減，幼兒能夠算出正確的得數(shù)。

2：增強幼兒的記憶力、注意力、觀察力、想象力和思維能力。

活動準(zhǔn)備：算式卡片若干、圖片一張

活動過程：1、復(fù)習(xí)9以內(nèi)數(shù)的珠碼圖：對答游戲：師“小朋友，我問你，這是幾”？

幼兒“老師，老師告訴你，這是××”。（讀出珠碼圖）

2、請個別幼兒到黑板上操作：根據(jù)數(shù)字畫出珠碼圖（0—9）。

3、教師出示動物磁性教具并以故事的形式講述，幼兒在算盤上練習(xí)9以內(nèi)數(shù)的直加直減（實撥、空撥、想撥）；

4、教師出示算式卡片讓幼兒通過實撥、想撥報出答案。（幼兒個別操作，集體操作）。

5、游戲：我是小小算盤珠：幼兒當(dāng)小算盤珠，在畫好的空算盤上，根據(jù)教師口述的算式題目，合作共同移動身體算出答案；

6、活動小結(jié)，鼓勵和表揚幼兒。

珠心算算出創(chuàng)造能力

引言：珠算的學(xué)習(xí)，可熟練掌握到計算能力及記憶能力。而記憶能力中的表象，便是心算過程中最重要的算珠圖像，計算過程中，算珠圖像，由靜珠瞬間不斷化成許多動珠運轉(zhuǎn)，以極短的時間內(nèi)完成。所以愈是純熟的珠算技巧，愈發(fā)揮高超的心算程度。因此，在學(xué)習(xí)珠心算過程中，應(yīng)珠算與心算并行不悖，珠算在先奠定基礎(chǔ)，心算在后瞬間表示。珠算在難度漸高時，會進展緩慢，心算卻能更通暢無礙，天馬行空。當(dāng)心算的空間，逾越珠算的限制，即達學(xué)習(xí)者的最高境界。

1997年,諾貝爾物理學(xué)獎獲得者朱棣文曾說:“科學(xué)的最高目標(biāo)是不斷發(fā)現(xiàn)新東西，因此要想在科學(xué)上取得成功，最重要的一點就是要學(xué)會用與人不同的思維方式、別人忽落的思維方式來思考問題，也就是要有一定的創(chuàng)造力?！?/p>

我們的教育應(yīng)重視“智力開發(fā)”的教育提高到創(chuàng)造教育的高度上來，而在“珠心算”的長期教學(xué)中，由于它的神奇功能而在學(xué)生的創(chuàng)造力的開發(fā)中起著優(yōu)化作用。在珠心算的教學(xué)活動中，在有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)的情況下做到了以下幾點：

創(chuàng)造活動是在靈活的思維方式下產(chǎn)生的，過于單一的訓(xùn)練必定導(dǎo)致思維的僵化和墨守成規(guī)。心理學(xué)研究證實了這一點：知識的操作和自動化將損傷知識運用的靈活性，他常表現(xiàn)為受長期知識經(jīng)驗的影響，人對某類問題的認(rèn)識形成錯誤的思維定勢，不能靈活的應(yīng)用知識解決問題?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練過程也是如此，訓(xùn)練時間長、形式單一，不能靈活訓(xùn)練，把學(xué)生禁錮在枯燥乏味的套子里，就永遠也談不上創(chuàng)造力。要克服思維定勢，就必須解除發(fā)展發(fā)散思維的一切自我束縛的框框，敢于想象，勇于創(chuàng)新，靈活訓(xùn)練。因此，在教學(xué)中，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難得原則，合理靈活的安排訓(xùn)練內(nèi)容。其形式多種多樣，不拘一格，并且讓學(xué)生自己尋找各種新的訓(xùn)練形式，這樣學(xué)生在喜聞樂見的訓(xùn)練形式中感到了學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師還經(jīng)常組織一些競賽，對外人示范，給師生、家長匯報表演，請家長集體觀摩，實際操作服務(wù)等形式，讓學(xué)生體會到成功的同時使其樂于創(chuàng)新。

在日常生活中，可以進行創(chuàng)造性思維的基本功訓(xùn)練。在必要的時候，可以教授一些創(chuàng)造技法。如經(jīng)常同學(xué)之間、小組之間在課外活動中或其他課余時間進行記數(shù)、數(shù)譯珠、珠譯數(shù)或“心算”的訓(xùn)練，做到人人出題、出新題，從而啟發(fā)思維。

只要利用一些創(chuàng)造技法，經(jīng)常地進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造力一定會得到提高。

“珠心算“教學(xué)過程要求學(xué)生有較高心理素質(zhì)，有一個良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”的前提和基礎(chǔ)，同時也可使學(xué)生的心理素質(zhì)向高一層次發(fā)展。因此，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，敢于與眾不同，在自己想法與他人不同時能夠“固執(zhí)已見”而不人云亦云，鼓勵學(xué)生在困境中保持泰然自若的心態(tài)，堅信勝利是屬于那些跌到了爬起來看準(zhǔn)方向再繼續(xù)前進的人并且以平穩(wěn)的心態(tài)尋找解決問題的方式方法。

科技的發(fā)展、社會的進步，需要最大限度開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。在“珠心算”教學(xué)中，要積極創(chuàng)造條件，努力開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

班級授課制教學(xué)有利于教師同時面向全體學(xué)生高效率的傳授知識，但不利于學(xué)生之間的相互作用和發(fā)展學(xué)生的獨特的思維。傳統(tǒng)的珠算教學(xué)只是學(xué)會“算”為止，而“珠心算”則把打算盤的過程充分“升華”，擺脫了實物的算盤以及打算盤的外部動作，憑借“升華”了的算盤，快速高效的進行計算的一種獨特的技能。這種特殊的計算過程就必須在教師的精心設(shè)計下，啟迪學(xué)生獨特的個性思維和創(chuàng)造力，積極快速的把“珠算”升華到“心算”。珠心算教師在授課過程中注重的是教師與學(xué)生的多項交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，從而更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這里，學(xué)生的高度參與和老師的積極引導(dǎo)，有效的調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生始終興致盎然的投入到訓(xùn)練中去，克服了天天打算盤，想算盤這種枯燥乏味的事情，不斷的激發(fā)興趣，誘發(fā)了積極訓(xùn)練的動機，形成了相互作用的情境，有了和諧、自由的課堂氣氛。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，在寓教于樂之中既培養(yǎng)了學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣又充分調(diào)動了每個學(xué)生的主動思考能力，由于珠心算教學(xué)注重的是耳、鼻、手、口、腦的相互協(xié)調(diào)、從而讓每一個學(xué)生感到“珠心算”的樂趣，積極投入到訓(xùn)練中去。當(dāng)師生間建立起親近融洽的良好關(guān)系，教師形成以啟發(fā)為主的寬松靈活的教學(xué)風(fēng)格時，良好的課堂心理氣氛自然“水到渠成”，學(xué)生會“加倍感到自尊，三倍感到自重，四倍感到自信”由此發(fā)展自己的創(chuàng)造力。

“珠心算”的教學(xué)過程是對學(xué)生的動作技能、心智技能要求較高的過程，學(xué)生良好的心理素質(zhì)是進行“珠心算”訓(xùn)練必不可少的前提和基礎(chǔ)?！爸樾乃恪钡挠?xùn)練大多以比賽的形式進行，同學(xué)之間的對比，使他們獲得對自身正確的認(rèn)識，體會到成功的愉悅，教師則抓契機加以鼓勵。從而培養(yǎng)了努力進取、勤奮刻苦的精神，增強了競爭意識，引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思維，尋找更有效的訓(xùn)練方法。

另外，撥珠活動使兒童手指肌肉的運動增加，手指是“智慧的前哨”，適度的增加其運動量，也可以促進大腦的思維活動，真可謂手巧促心靈，心靈手更巧。并且“珠心算”教學(xué)通過聽數(shù)、看數(shù)、記數(shù)的訓(xùn)練，數(shù)譯珠、珠譯數(shù)的訓(xùn)練，在此特殊的環(huán)境中會促使學(xué)生去積極的思維，在培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、記憶力、注意力的同時，也培養(yǎng)了想象力和思維能力。

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