幼兒園區(qū)角活動方案。
隨著幼兒園課程游戲化項目的推進，幼師格外重視幼兒園游戲。適當?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熢谟變簣@游戲活動的指導作用是非常重要的。如果你是一名幼師，你會開展什么幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“數(shù)學區(qū)角活動中教師的指導策略”，僅供參考，希望能為您提供參考！
數(shù)學區(qū)角活動具有教學屬性，但相較集體教學活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導時既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學區(qū)角活動通常會將數(shù)學目標物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學核心經(jīng)驗滲透于操作活動之中。在數(shù)學區(qū)角活動中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學經(jīng)驗、操作水平和其他情況的基礎上，以間接指導為主，以促進幼兒的自主發(fā)展。
“串項鏈”是常見的一個數(shù)學區(qū)角活動，通常，教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導幼兒用繩子將木珠串成“項鏈”，在這個過程中引導幼兒學習歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗集合概念，形成“類”意識，并初步感知模式及其空間排列關系?，F(xiàn)以小班數(shù)學區(qū)角活動“串項鏈”為例，闡述數(shù)學區(qū)角中教師指導的重點，以便更有效地推進幼兒的數(shù)學學習。
1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索
區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達到某一活動目標，或過多過早地干預、參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有安全感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細觀察幼兒的活動表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學認知水平，以及時調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導。
在“串項鏈”活動中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒發(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進行歸類，需要教師提供具體的實物作為歸類標記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識，進而形成初步的“類”意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，并樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃厚，但目的性、計劃性不強，他們往往只滿足于“串”的動作，偶爾會根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改變。
2．材料暗示，鼓勵幼兒自主操作
材料是數(shù)學區(qū)角活動不可缺少的重要資源，教師可將某種標記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強幼兒自主探究學習的動機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗，提供材料時要注意難度差別，小步遞進，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學”，以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗，增強邏輯思維能力。
在串項鏈時，教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應給予一定的暗示，適當提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當?shù)牟牧线M行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標記，暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標準歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標記進行同色同形的歸類，但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學習。
在“串項鏈”活動中，為了鼓勵幼兒積極運用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標記，以引導幼兒嘗試間隔串珠，同時教師還準備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實踐表明，幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。
3．問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思
問題啟發(fā)是教師常用的指導策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展狀況，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學內(nèi)容，也能幫助教師進一步了解幼兒的想法。
雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個接著一個串”。這里表明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)驗，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動作層面來表述的，并沒有意識到活動中蘊含“類”的核心經(jīng)驗。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎?”以引導幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同”，進而形成“類”的意識。提問引導有促使幼兒反思操作、相互學習，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應的數(shù)學概念。
4．語言強化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗
語言是思維的工具，也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學區(qū)角活動中，教師要注意給予幼兒語言表達的機會，以提升他們的相關經(jīng)驗。例如，讓幼兒表述活動過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關數(shù)學概念的認知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進一步的指導。
比如，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準備串一串什么樣的項鏈”，以促使幼兒有目的、有計劃地進行操作。串項鏈時，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅……”或“一個紅、一個綠……”，在誦念中強化類別意識，表達出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊楁湣蓖瓿蓵r，可請幼兒介紹并指讀“紅藍、紅藍……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習慣，進而鞏固對模式規(guī)律的認識。
在數(shù)學區(qū)角活動中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實現(xiàn)指導、推進幼兒數(shù)學學習的目的。在活動中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領者。只有因人而異、因時而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導作用。
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《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領域?qū)W習與發(fā)展的目標以及相關教育建議，強調(diào)了要以游戲為幼兒基本活動形式。在這種思想指導下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學區(qū)角活動，并將區(qū)角活動與操作學習視為幼兒園開展數(shù)學教育活動的重要組織形式。
數(shù)學區(qū)角活動的確具有教學屬性，數(shù)學教育目標正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學經(jīng)驗和思維發(fā)展的。數(shù)學區(qū)角活動的“組織”是指教師對引導幼兒開展數(shù)學區(qū)角活動諸要素的整體思考和科學規(guī)劃，通常包括數(shù)學區(qū)角活動的空間與時間和內(nèi)容設計、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學習活動。
(一)空間與時間：寬松充分
創(chuàng)設數(shù)學活動區(qū)角，目的是為幼兒提供一個適宜的數(shù)學學習環(huán)境，以激發(fā)他們的主動學習。在空間布置上，宜盡量選擇活動室中相對封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學區(qū)角標志。在時間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進區(qū)自由活動時間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動同步開展(每天均安排，每次約半小時)。(2)安排固定的數(shù)學區(qū)角活動時間(如每周一、周三下午，每次約半小時)。(3)在一日活動各個轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動時間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進入?yún)^(qū)角活動。
(二)活動內(nèi)容：緊扣集體教學主線，緊隨幼兒興趣
數(shù)學區(qū)角活動應該怎樣組織，才能既保證活動的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認為這里需要抓住兩個要點：
其一，緊扣集體教學主線，以數(shù)學核心經(jīng)驗為依據(jù)，提高區(qū)角活動的科學性、系統(tǒng)性。
通過學習研讀、集體備課、教學實踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學概念，了解幼兒數(shù)學概念的發(fā)展進程、幼兒獲得數(shù)學關鍵經(jīng)驗時的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學”)在把準幼兒數(shù)學關鍵概念與數(shù)學學習路徑的基礎上，建立起了循序漸進的幼兒數(shù)學教學內(nèi)容體系。教師可在集體教學時加以運用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學進度，將集體教學活動時用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動。集體教學活動和區(qū)角活動相互滲透、補充，交織成一個整體化的數(shù)學學習周期。
區(qū)角活動形式上的自由與時間上的充分，可使集體教學活動時教師無法顧及的個別指導有機會得以實現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學學習路徑，準確分析幼兒操作行為所反映的個體數(shù)學發(fā)展進程，從而提供有針對性的指導；另一方面可以保證幼兒有更多的機會去鞏固學習經(jīng)驗，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個體差異，將教學活動內(nèi)容延伸到區(qū)角活動中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。
在能力和時間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學教學內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學學習機會。同時，教師也可借此更好地實踐如何將“教”建立在兒童“學”的基礎之上。
其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗，提供符合幼兒興趣特點的材料。
教師要在日常教學中了解幼兒的年齡特點與生活經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動。激發(fā)其學習興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗，安排合適的數(shù)學區(qū)角活動內(nèi)容。相對于其他區(qū)角活動而言，數(shù)學區(qū)角活動的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學學習而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊含的數(shù)量關系或空間關系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因為這些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(體驗大小與長短的關系)等。幼兒會在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學經(jīng)驗，教師需要做的是細致觀察，不失時機地引導幼兒思考或解決更多相關的數(shù)學問題。
以數(shù)學核心經(jīng)驗為依據(jù)組織的區(qū)角活動可確保數(shù)學學習的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗和興趣為線索拓展的操作學習可提高區(qū)角活動內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學發(fā)展水平幼兒的個別化學習需求。
(三)材料提供與擺放：科學有序，定期更新
目前，幼兒園數(shù)學區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對這些問題，我們重點強調(diào)以下三點：
1．數(shù)學區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學思維發(fā)展水平相符合
數(shù)學區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學學習路徑的基礎上選擇適宜的材料。如小班下學期“數(shù)量關系”知識序列中有關“排序”內(nèi)容的學習，教師通過集體教學活動“金箍棒”引導幼兒根據(jù)全范例，用重疊對應的方法給5根小棒排序，從而體驗物體從長到短的順序關系。集體教學活動結(jié)束后，教師及時將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學習，同時圍繞“排序”這一數(shù)學內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長短、大小差異的物品(例如長短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對“序”的含義的理解。
2．數(shù)學區(qū)角材料需精心細致地分類擺放
數(shù)學學習能推動幼兒的思維變得更加有序、嚴謹、清晰?？茖W整理數(shù)學區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設生活化的數(shù)學教育環(huán)境。每學期初，教師不妨像設計新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動規(guī)則建立與習慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計劃。
例如，我們將“通向數(shù)學”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學內(nèi)容、配合不同教學進度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動的材料貼上明顯標志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎上，區(qū)角材料的有序管理蘊含著對幼兒良好思維習慣的培養(yǎng)，蘊含著對不同發(fā)展水平的幼兒學習同一數(shù)學內(nèi)容獲得個性化經(jīng)驗的考慮，蘊含著通過同一數(shù)學內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學經(jīng)驗的精心設計。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學邏輯思維能力的發(fā)展。
3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程
區(qū)角材料與活動并非一成不變，教師應根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學進度及時調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對特定的數(shù)學學習內(nèi)容進行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學期10以內(nèi)加減的學習內(nèi)容，教師將與集體教學活動配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎上，將每周按教學內(nèi)容更新的活動材料單獨放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個更新周期。久而久之，幼兒會形成良好的行為與思維習慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動的新舊與難易，也會根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學學習任務，做好學習計劃與相關的記錄工作，確保有效經(jīng)驗的獲得。
(四)活動規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示
相比其他區(qū)角活動，數(shù)學區(qū)角材料豐富多樣，使用時更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進行有效的數(shù)學操作學習。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認可的、明確的活動規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎上變被動的執(zhí)行為主動的自我管理。
1．標志提示
標志提示是指運用簡單的圖案、數(shù)字或符號對幼兒進行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時進入數(shù)學區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進區(qū)插牌、貼標志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關鍵，所以教師可將數(shù)學區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對應的圖標與數(shù)字，且標識的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。
2．音樂信號
音樂信號能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動開始和結(jié)束時段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動力定型，從而實現(xiàn)自我管理。
3．表格記錄
在數(shù)學區(qū)角活動中，教師可通過要求幼兒及時完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時間內(nèi)是否完成了與數(shù)學內(nèi)容相應的操作學習活動。數(shù)學活動記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務意識，又能了解每個幼兒都進行了哪些操作活動，還沒有完成哪些活動，哪些活動幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動對幼兒來說可能困難較大。如果教師能對表格記錄結(jié)果作進一步的細致分析，可提高對個別幼兒的關注度，并可據(jù)此對材料作出及時的、有針對性的調(diào)整。
幼兒園科學區(qū)是幼兒獲取科學知識的重要途徑。我們認為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學探究的基礎，而教師的指導則是幼兒科學素養(yǎng)和科學能力培養(yǎng)的關鍵。
一、注重過程，教師指導強調(diào)適時性
在科學區(qū)角活動中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當幼兒探究停滯時，教師可適時創(chuàng)設適宜的環(huán)境和條件，促進幼兒深入探究。例如區(qū)域活動“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運用磁性原理設計了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動，獲得了一些對磁鐵屬性的感性認識?；顒又?，孩子們饒有興趣地用磁鐵進行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點。幼兒獲得感性經(jīng)驗后，我們開始考慮為幼兒補充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務相比，這一任務難度提高了，因而在具體操作時有的幼兒失去了耐心和信心。“我會和你一起想辦法的。”教師加以適時地鼓勵并及時設置了新任務：通過磁鐵操作實驗，將材料進行分類。心理和操作兩個層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。
二、積極引導，幼兒學習注重互動性
在科學探索中，材料、教師、幼兒之間的互動是培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學區(qū)角隨機指導過程中，教師首先要具備一定的科學素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導時，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導的方法，進入?yún)^(qū)域引導幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關系、折疊次數(shù)與彈力的關系、不同的紙質(zhì)與彈力的關系等。通過實驗、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關系。
更多的情況下，科學區(qū)域活動更適合采取關注但不介入的指導方式，例如在科學區(qū)域活動“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動手動腦，但因為電線太細，操作時遇到了一些困難。這時教師并沒有立即介入指導，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達到的效果是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的探究活動起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會性的發(fā)展。
三、設置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性
在科學區(qū)活動中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運用已有的感知經(jīng)驗去獨立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時候再幫他們一把。如在科學探索活動“神奇的灑水車”中，教師首先設置疑問“水從飲料瓶注入后，會從哪個噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動利用了水在管子中流動的原理，讓幼兒在假設猜測、不斷探索中，了解了水的流動性。通過科學探究的過程，幼兒不僅體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。
四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨立性
在活動區(qū)中，我們設法引導每個孩子積極思考、解決問題，并鼓勵他們獨立完成活動，引導幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個變許多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個立體平面鏡，然后將物體放在兩個立體平面鏡之間，讓幼兒猜測會發(fā)生什么現(xiàn)象。這時教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會失去探索的興趣，很難達到預想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實驗、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學游戲“沉與浮”中，通過實驗幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導下饒有興趣地探索著，通過對物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。
科學區(qū)活動作為幼兒園科學教育的一種形式，因其獨特的教育價值而越來越受到重視。對于幼兒來說，他們的科學學習不是聽科學、記科學，而是實實在在地"做"科學，是像科學家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。那么，怎樣創(chuàng)設科學區(qū)才能引導幼兒真正地"做"科學，實現(xiàn)科學區(qū)的價值呢?對此，我們進行了積極的思考和有益的實踐。
一、環(huán)境創(chuàng)設
科學區(qū)在氛圍營造、空間布局、場地設置、物品陳列等方面要能較好地適應科學區(qū)活動的特點，吸引幼兒主動參與活動。
1．營造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望
幼兒的科學探究需要心理氛圍的支持。為此，科學區(qū)可與數(shù)學區(qū)等相對安靜的區(qū)域相鄰，遠離活動室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎瘛⒉牧霞苄纬梢欢ǖ母魮?，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對獨立且安靜的空間?？茖W區(qū)內(nèi)既可設一些固定的操作臺，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學用的大方桌滿足多人同時參與或合作的需要。操作臺可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進行操作的活動，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動室其他適宜的空間進行，不必限制在一個嚴格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學區(qū)不同活動的具體需要。
2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要
不同年齡幼兒的動作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗和自主學習能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學習。
小班幼兒身體動作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動的意識不強，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場景化的操作環(huán)境。為此，小班科學區(qū)宜使用通透性強的材料架來儲存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時操作的需求。材料架宜與操作臺相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動的推進，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動材料，讓幼兒一進區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地擺弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時間，滿足了幼兒充分探索的需要。
中大班幼兒自主性及合作意識明顯增強，因此科學區(qū)的布局要適當調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實際需要選擇適宜的活動場地。如，"壘高樓""多米諾"的活動需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動可在墻角的地面進行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠。墻面空間要根據(jù)實際活動的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時，幼兒經(jīng)驗還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵幼兒積極嘗試。隨著活動的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動而設計的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對于幼兒的自主學習是一種鼓勵和支持。
二、材料與內(nèi)容
材料是幼兒科學學習的載體，是他們建構(gòu)對周圍世界認識的中介。在科學區(qū)，我們將科學教育的目標和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機會，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導幼兒經(jīng)歷科學探究的過程，初步感知和理解其中蘊藏的科學概念，為今后的科學學習打下基礎。
1．考慮學科特點
關注科學的學科特點，較為全面地了解核心科學概念，為我們恰當?shù)剡x取科學區(qū)活動內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動跑偏或關鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗的方式獲得相關的科學經(jīng)驗。
幼兒階段的科學教育主要涉及生命科學、物質(zhì)科學、地球與空間科學三大核心科學概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設計活動。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風信子等活動，對動植物的生長進行觀察和記錄，從而認識到生物的多樣性，建立對生物的特征、生長需求、生長周期等方面內(nèi)容的認知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學蘊含著力學、聲光電磁熱等基本科學原理。關于物質(zhì)科學的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學原理，而是通過各種活動幫助幼兒積累關于物質(zhì)科學的豐富經(jīng)驗。我們引導幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學習裝電池，讓手電筒亮起來，使電動玩具動起來，認識到連接好的電路會讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡單的電學現(xiàn)象……再如，地球與空間科學涉及地質(zhì)學、氣象學、天文學等多門學科，但對于幼兒來說，關于地球與空間科學領域的探究不是為了知道各種深奧的學科知識，而是為了結(jié)合日常生活，積累關于地球和空間科學的經(jīng)驗。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動，認識天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對地球空間充滿好奇。對于幼兒來說，這三個方面的核心科學概念是同等重要的，教師不能因為某方面核心概念涉及的內(nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。
2．關注年齡特點
對幼兒而言，科學不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W區(qū)的材料和內(nèi)容設計應符合幼兒的年齡特點，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學概念變得具體、生動。
我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê唵?、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡開"花"、小車前進，只需一個簡單的撥或轉(zhuǎn)的動作，就能看到"飛機"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時不同的聲音，在反復擺弄的過程中享受著探究的樂趣。
中班幼兒動手能力和解決問題的能力有所增強。因此，可以提供一些可反復嘗試且較易獲得成功的探究活動，增強其獨立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復疊高的過程中體驗控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡單而有趣的探究活動，給予幼兒獨立思考和解決問題的機會。再如，我們設計了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動，提供坡道、小球、小車等材料，引導幼兒對小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時的不同現(xiàn)象進行觀察比較，引發(fā)好奇心，進而探究其中的奧秘。
對于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡單，卻需要幼兒細心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動對幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗氣球沖向高處帶來的勝利感。
此外，到了中大班階段，教師也要有意識地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應，還將其用作壘高材料，體驗控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長時間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學區(qū)中，我們也常會看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進行各種類型的探究活動。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進行有趣的探索實驗。
3．結(jié)合多媒體資源
幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗的支撐。與幼兒直接對材料進行操作所獲得的直接經(jīng)驗不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗。直接經(jīng)驗的獲得和間接經(jīng)驗的獲得如能形成優(yōu)勢互補，更有利于幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)。尤其是科學領域，對于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗，間接經(jīng)驗也可作為一種良好的補充。為此，我們在中大班嘗試借助iPad等設備，將實物操作活動和電子游戲相結(jié)合，引導幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認識直管和彎管、長管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進行實物操作活動時，會遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗，體驗不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠近等真實、隨機而多樣的情境，也使幼兒對立體空間方位的感知和體驗更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學經(jīng)驗，符合該年齡段幼兒學習特點，難度要適當，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實物操作活動之間要有關聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學經(jīng)驗不斷得到補充和提升。
除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長什么樣、吃什么、生活習性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關螳螂的經(jīng)驗，體現(xiàn)了多媒體資源的獨特價值。
三、教師指導
幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學區(qū)活動中教師的指導更多的是間接的指導：通過創(chuàng)設情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導幼兒體驗探究的過程；通過及時組織活動過程中及活動后的交流分享，促進幼兒相互學習。
1．創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性
我們把一些科學現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗游戲的樂趣，在游戲中感知科學現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動物"的活動，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標，在感受游戲樂趣的同時體驗到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導其開動)，中班探究重力、摩擦力的活動"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊含的有趣的科學原理。
2．設置問題情境，引導幼兒深入探究
幼兒看到一個有趣的現(xiàn)象時一定會引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗水平，設置一定的問題情境，以"問題解決"為導向，引導幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動，我們創(chuàng)設了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們在大班科學區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強烈的好奇心，進而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復實驗的過程中初步感知平衡與重心之間的關系。
在活動過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會促使幼兒有意識地去關注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進幼兒不斷地深入探究。如，當教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復地開，而忽略了對其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導幼兒在玩的過程中有意識地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對小車滑動速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進行引導，使幼兒的活動層層遞進、不斷拓展。
值得注意的是，活動過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動實際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動的前提下，在適當?shù)臅r機和幼兒互動。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導幼兒從關注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗和認識。
3．鼓勵分享交流，引導幼兒多方式表達發(fā)現(xiàn)
科學活動中的交流既是幼兒對探究過程和結(jié)果的表達，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗、傾聽同伴意見或進行討論，從而梳理經(jīng)驗、形成認識的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個關鍵步驟。因此，教師要提供機會，創(chuàng)設條件，鼓勵幼兒用多種方式表達想法、交流意見。
小班幼兒語言表達能力尚欠缺，語詞相對貧乏。因此，每當幼兒有了想法且愿意說給大家聽時，教師一定要耐心傾聽，可適當用他們能理解的簡潔的語言幫助他們梳理想要表達的內(nèi)容，這樣既是引導幼兒學習如何表達，又能鞏固他們活動中獲得的經(jīng)驗。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號進行簡單的記錄了。教師可引導幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵他們和同伴進行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強，可進一步引導幼兒用多種方式表達自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長的過程，用圖畫或符號表征事物的變化。這樣的表達和記錄能引導幼兒變無意識擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進活動。要注意的是，記錄要力求簡單、便捷，不要成為幼兒的負擔。教師可以結(jié)合具體活動事先設計好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對他們想要表達的內(nèi)容加以文字說明。這對幼兒來說不僅是一種激勵，也是向他們傳遞了科學探索活動中的一種良好的學習態(tài)度。
教師也可在區(qū)域活動結(jié)束后圍繞當天的活動組織即時的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導幼兒有意識地回顧活動的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進行匯總，將自己的經(jīng)驗和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強幼兒自主學習的意識，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時應盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關注探究的過程，促進思維的發(fā)展。
整理了關于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對幼兒游戲的指導策略》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
游戲是幼兒的自主活動，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的游戲進行指導，以保證幼兒游戲的正常進行。
首先、給幼兒創(chuàng)造一個良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達能力，同時也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時候，三四個幼兒一商量，可能會玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以，我們應盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長時間的技法幼兒游戲的興趣。
其次、給幼兒充分的游戲時間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動，因為游戲符合幼兒身心發(fā)展的各種需要。有很多的社會行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學會的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對集中的時間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識經(jīng)驗，體驗成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
第三、教給幼兒游戲活動的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進行。
掌握一定的游戲活動技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動興趣的良好保證。教師要用簡單明了的語言和適當?shù)膭幼魇痉?，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會個別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學習的方法學會玩游戲；也可以運用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進行游戲時，教師應指導幼兒遵守游戲規(guī)則，同時對個別的幼兒進行指導，掌握游戲的時間，使每個幼兒都有機會參與游戲。
第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對幼兒游戲進行適當?shù)囊龑А?/p>
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對幼兒進行指導。教師已游戲者的身份用自己的行動及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導了幼兒的游戲。
第五、教師在指導幼兒游戲時，應考慮到幼兒不同年齡階段的特點，進行不同的指導。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長發(fā)生和發(fā)展，教師在指導幼兒游戲時也應該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會進行交流，因此，教師在對小班的幼兒進行指導時，要幫助幼兒進行交流和合作，使他們學會和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導他們又組織、有計劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應社會……
第六、對不同的游戲活動，給予不同的指導方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對于幼兒游戲的指導沒有固定的模式，因此，在指導幼兒游戲的過程中，我們應根據(jù)不同的游戲活動，給予幼兒不同的指導。如幼兒進行角色游戲的時候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗，同時也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導方向；而在進行指導表演游戲的時候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時候，則要通過非富幼兒對物體的想象和加深他們的印象為主要指導目標；進行……
總之，教師對幼兒游戲的指導，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點為前提，對幼兒的游戲進行積極的引導使孩子們在游戲的過程中真正體驗到快樂、幸福！
區(qū)域活動是教師對幼兒進行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎上得到相應的提高。區(qū)域活動可以為每一位幼兒獨特的發(fā)展提供各種各樣的機會，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動，進行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動起來?怎樣讓區(qū)域活動與我們的教育活動有機地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進行細致的觀察。
一、對幼兒活動的觀察
教師要在活動中根據(jù)幼兒的活動狀態(tài)進行細致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準確地把握幼兒在活動中的實際發(fā)展水平，在這個基礎上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時候提供適時、適當?shù)闹笇硖岣哂變旱幕顒铀?。根?jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個性發(fā)展和學習特點，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗成人的生活，在模仿與體驗中來提升生活自理能力和社會性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因為剛接觸這些材料，還有些新鮮感。隨著時間的延長和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對此失去興趣，這時，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對來說，男孩子選擇的較多，在活動中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會拼插車、槍、飛機等，女孩子會插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們在玩了一段時間后，教師會根據(jù)幼兒的實際發(fā)展狀況，提供相應的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對幼兒活動的指導
區(qū)域活動中，教師們會發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時，通常都是用區(qū)域標記，如娃娃家的地上只有4個小腳印，表示只能進4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學會選擇其他區(qū)域活動或是學會等待。在區(qū)域活動中，教師的適宜指導是相當重要的，針對以下不同現(xiàn)象，教師應采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個物品粘牢，這時，教師給與幼兒一些建議和指導，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時，教師可以介人，并引導幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動中，小朋友都在高高興興地給小動物建房子，有一個小朋友在轉(zhuǎn)身的時候不小心碰倒了給長頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責這個小朋友，有的小朋友還用小手進行攻擊。這時教師要適當介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長頸鹿把房子修好吧。”于是在教師巧妙的化解下，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動重復著同樣的事情，幼兒會表現(xiàn)出無聊的樣子。這時，教師可以客人的身份介入其中，請幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動興趣；也可以請娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機長槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時地給與鼓勵。
針對活動中幼兒的個體差異。無論幼兒在活動中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵與肯定，因為每個幼兒的個性發(fā)展和能力都存在著個體差異。對于某一方面能力弱的幼兒，在指導過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習中提升能力。教師也可以請能力強的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時，也能讓能力強的幼兒體驗幫助他人的快樂。
在幼兒的活動中，教師要以適合的身份和適時的時間介入引導幼兒，會達到意想不到的效果。有的時候教師要做一個游戲的玩伴，有的時候教師是時間的調(diào)解員，有的時候教師又是一個旁觀者。幼兒在活動中的問題解決后，教師就要適時地退出，而當問題矛盾增大時，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導及介入的藝術性。
三、活動后的評價
每一次活動后的評價對于提升幼兒的活動水平和活動經(jīng)驗有著很大的幫助，通過評價讓幼兒知道在活動中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動的實際水平，能夠及時地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評價可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達能力，提高自己評價的能力；有的評價可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動做鋪墊，也能在評價的同時將一些知識技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動的時候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細線，在使用膠棒粘貼的時候，很容易粘到手上，為粘貼活動增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動的時候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評價，這個方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
在幼兒園數(shù)學教學中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關系到幼兒參與活動的興趣；對材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標的實現(xiàn)。那么，如何選擇、設計適宜的幼兒數(shù)學操作活動材料呢?
一、圍繞目標創(chuàng)設活動區(qū)域，促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動去完成。因此，活動區(qū)域的創(chuàng)設不僅僅是多增設一個區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進幼兒身心全面和諧的發(fā)展?；顒訁^(qū)域的設置要體現(xiàn)這一目標，在觀察了解幼兒的基礎上力求使區(qū)域活動的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據(jù)這一目標決定活動區(qū)域的種類。這就要求教師既要對各類活動區(qū)域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務，以及幼兒之間的個別差異，擬定各區(qū)的具體目標。其原則如下：
1．活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標。根據(jù)目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
2．同一內(nèi)容，各年齡班級制定的活動目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現(xiàn)有的活動能力和水平是不同的，因此，同一種活動區(qū)域的同一種活動內(nèi)容在各年齡班的活動目標是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求
在數(shù)學區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時空等概念，拓展了已有經(jīng)驗，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復習相鄰數(shù)，我設計了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標有數(shù)字的小魚和魚缸，引導幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復習數(shù)的分合時，我設計了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動中設計＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨立思考，自己動手操作解決問題的能力。
三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求
材料是幼兒主動建構(gòu)知識的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動手操作、主動進行探索，從而有效地促進每一個幼兒在原有的基礎上得到發(fā)展。
1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學習＼動作和心理發(fā)展等發(fā)展狀況有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗和實際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進幼兒發(fā)展。例如同是玩計算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進行1O以內(nèi)數(shù)量的認識與理解，學習相鄰兩數(shù)的等差關系，鞏固練習分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進行數(shù)數(shù)，分類及加減法運算等活動。
2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個體差異，對于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對這種情況，為了充分調(diào)動每一個幼兒學習的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設計具有不同功能、不同難度的操作活動材料，允許他們從不同的起點，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達到目標要求。例如：排序活動，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€變量的材料：同時也可為另一部分幼兒提供兩個變量的材料，并配有變量特征的標記，讓他們按照標記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進行活動。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個幼兒獲得成功體驗。
四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣
數(shù)學的知識是在幼兒動手操作的過程中建立的，如果沒有動手操作，數(shù)學的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動手操作的機會，引發(fā)他們對數(shù)學知識的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。
數(shù)學區(qū)域活動是一種開放、自由、自主的活動。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動內(nèi)容、活動方式和活動伙伴，并能按自己的學習方式、速度去操作。它對促進每個幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對數(shù)學材料的操作興趣，并在動手的基礎上加深幼兒對數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學關系。
導讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。
在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學，學中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識，又體現(xiàn)了兒童活動的規(guī)則意識。這種將學前兒童學習與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對于培養(yǎng)幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實意義。
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動作進行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應對表演游戲進行正確的指導。
一、內(nèi)容的選擇
選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時，應選擇角色個性鮮明、情節(jié)簡單，擁有趣味、動作性強，對話多次重復、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學作品。所以，我在組織幼兒進行表演游戲前，經(jīng)過仔細揣摩和反復篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動作性強，適合幼兒愛動的特點，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關心、相互愛護的體驗?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗冊鲪旱模⒋蠡依牵?，還有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動物，情節(jié)簡單，角色對話多次重復，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動作性極強在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復雜、篇幅稍長的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動作性和思想性等幾個方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個方面，在活動中定會激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
二、環(huán)境的創(chuàng)設、道具的制作及使用
環(huán)境的創(chuàng)設是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認真思考，共同創(chuàng)設有關的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動物的羽毛，還用廢舊的長筒襪填充絲棉做成小動物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動中，孩子們還可用輔助材料充當教具，如：用飲料瓶當＂話筒＂，用塑料塊當＂灶臺＂，用紙殼當房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進展的情況，隨時教會幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地擺放在活動區(qū)，使活動區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動手、動腦及表演活動，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
三、游戲過程的組織與指導
選擇了一個適合幼兒的文學作品，就要制作一個詳細的實施計劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時調(diào)整、修改計劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎上，共同創(chuàng)設良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點指導幼兒在活動中角色的對話、動作及表情，鼓勵孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時進行評價，切忌在活動中評價幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進行表演，這種活動便于教師指導，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個動物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對于篇幅長、情節(jié)復雜、詞匯多、易混淆的語句，就應采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復述時，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復述，故事講完后，把教學圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復述了，效果很好。因幼兒對表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應進行及時評價，肯定孩子們的優(yōu)點，對他們在游戲中的創(chuàng)新意識給予肯定，并組織相互評價，然后教師進行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們在下次表演中形象更逼真、更具有創(chuàng)造性。
四、創(chuàng)作表演的肯定
作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個作品，一個角色，幾個孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時，教師應及時肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個扮小羊的幼兒在喝水，一個扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們在以后游戲中是這樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。
由于孩子們對表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對誰錯》。舞臺劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機會。隨著孩子們知識的豐富、實際經(jīng)驗的積累，孩子們會把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導下，孩子們定會創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！
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