幼兒園區(qū)角活動(dòng)方案。
隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熢谟變簣@游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。如果你是一名幼師，你會(huì)開展什么幼兒園游戲呢？下面是由小編為大家整理的“數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略”，僅供參考，希望能為您提供參考！
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動(dòng)而言，它獨(dú)立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時(shí)既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)通常會(huì)將數(shù)學(xué)目標(biāo)物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)滲透于操作活動(dòng)之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，幼兒可根據(jù)自己的能力水平自主選擇、個(gè)別操作；教師則要注重觀察，在了解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、操作水平和其他情況的基礎(chǔ)上，以間接指導(dǎo)為主，以促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。
“串項(xiàng)鏈”是常見的一個(gè)數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，通常，教師會(huì)有意識(shí)地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項(xiàng)鏈”，在這個(gè)過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，發(fā)展初步的概括能力，體驗(yàn)集合概念，形成“類”意識(shí)，并初步感知模式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)“串項(xiàng)鏈”為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點(diǎn)，以便更有效地推進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
1．觀察陪伴，支持幼兒自由探索
區(qū)角活動(dòng)因?yàn)橛捎變鹤杂蛇x擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探索空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一達(dá)到某一活動(dòng)目標(biāo)，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動(dòng)，但也不能袖手旁觀，任憑幼兒隨意活動(dòng)。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)有安全感的環(huán)境，提供強(qiáng)有力的心理支持。教師陪伴時(shí)要仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，以及時(shí)調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個(gè)性化的指導(dǎo)。
在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，小班幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因?yàn)樾“喑跗谟變喊l(fā)展水平有限，尚未形成“類”概念，不知道如何進(jìn)行歸類，需要教師提供具體的實(shí)物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“相同特征”的意識(shí)，進(jìn)而形成初步的“類”意識(shí)。二是因?yàn)橛薪處熍惆?，小班幼兒?huì)玩得相對(duì)持久些，并樂意將串好的項(xiàng)鏈向教師展示，體驗(yàn)成功與分享的喜悅。三是因?yàn)樾“嘤變捍?xiàng)鏈的興趣濃厚，但目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，他們往往只滿足于“串”的動(dòng)作，偶爾會(huì)根據(jù)喜好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會(huì)隨時(shí)更換、不斷改變。
2．材料暗示，鼓勵(lì)幼兒自主操作
材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求融合或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示作用，隱含教育價(jià)值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)則和要求，借此既增強(qiáng)幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也增強(qiáng)幼兒因充分挖掘材料的價(jià)值而產(chǎn)生的成就感。教師要了解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，提供材料時(shí)要注意難度差別，小步遞進(jìn)，留給幼兒足夠的自主探索空間。教師可將“教”隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)”，以促使幼兒在操作過程中主動(dòng)尋找方法、運(yùn)用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)邏輯思維能力。
在串項(xiàng)鏈時(shí)，教師不能強(qiáng)求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項(xiàng)鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵(lì)幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行操作，不斷嘗試多種串珠方法。比如，教師可在每根繩子的尾端串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個(gè)顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵(lì)幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進(jìn)行同色同形的歸類，但個(gè)別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時(shí)可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；如果幼兒的操作還是比較隨意，教師可進(jìn)一步提供半范例底板供其參照；如果幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師則可提供全范例底板，供其模仿學(xué)習(xí)。
在“串項(xiàng)鏈”活動(dòng)中，為了鼓勵(lì)幼兒積極運(yùn)用模式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時(shí)教師還準(zhǔn)備了串好的項(xiàng)鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對(duì)顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類”，接著能夠“按形狀歸類”，但通常還不能完全排除大小的干擾。實(shí)踐表明，幼兒一般會(huì)從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。
3．問題啟發(fā)，促進(jìn)幼兒有效反思
問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動(dòng)的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全體現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平。因此，教師要有目的、有重點(diǎn)地通過向幼兒提簡(jiǎn)要明確的問題適當(dāng)介入，以促進(jìn)幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進(jìn)一步了解幼兒的想法。
雖然不同幼兒可能會(huì)產(chǎn)生相同的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維發(fā)展水平可能是不同的。比如，兩位幼兒都串好了項(xiàng)鏈，教師詢問道：“你是怎么串的?”甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起”，乙幼兒則說“一個(gè)接著一個(gè)串”。這里表明的是，甲幼兒已意識(shí)到了操作的核心經(jīng)驗(yàn)，所以表述出了“按顏色歸類”的操作要求；乙幼兒則只是從動(dòng)作層面來表述的，并沒有意識(shí)到活動(dòng)中蘊(yùn)含“類”的核心經(jīng)驗(yàn)。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項(xiàng)鏈一樣嗎?”以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長(zhǎng)短不同”，進(jìn)而形成“類”的意識(shí)。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、相互學(xué)習(xí)，并有意識(shí)地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。
4．語言強(qiáng)化，鞏固幼兒的自我經(jīng)驗(yàn)
語言是思維的工具，也是師幼互動(dòng)的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，以提升他們的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如，讓幼兒表述活動(dòng)過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強(qiáng)幼兒對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語言表述來了解幼兒操作中的思路及其思維發(fā)展水平，以便提供進(jìn)一步的指導(dǎo)。
比如，串項(xiàng)鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項(xiàng)鏈”，以促使幼兒有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行操作。串項(xiàng)鏈時(shí)，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個(gè)紅接一個(gè)紅……”或“一個(gè)紅、一個(gè)綠……”，在誦念中強(qiáng)化類別意識(shí)，表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊?xiàng)鏈”完成時(shí)，可請(qǐng)幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)……”“方圓、方圓……”，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣，進(jìn)而鞏固對(duì)模式規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，以上四種策略是相互聯(lián)系的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)、推進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。在活動(dòng)中，教師既是幼兒興趣的激發(fā)者、幼兒關(guān)系的協(xié)調(diào)者、幼兒喜悅的分享者，又是幼兒活動(dòng)的支持者，也是幼兒發(fā)展的引領(lǐng)者。只有因人而異、因時(shí)而變、因材施教，才能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。
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《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出了各年齡段幼兒各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)以及相關(guān)教育建議，強(qiáng)調(diào)了要以游戲?yàn)橛變夯净顒?dòng)形式。在這種思想指導(dǎo)下，幼兒園紛紛開展起數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)，并將區(qū)角活動(dòng)與操作學(xué)習(xí)視為幼兒園開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要組織形式。
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的確具有教學(xué)屬性，數(shù)學(xué)教育目標(biāo)正是隱含在環(huán)境與材料中的，幼兒是從中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的“組織”是指教師對(duì)引導(dǎo)幼兒開展數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)諸要素的整體思考和科學(xué)規(guī)劃，通常包括數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的空間與時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)、材料的擺放與管理、規(guī)則的制定與執(zhí)行等，教師可以從這些方面一一著手，合理組織幼兒的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(一)空間與時(shí)間：寬松充分
創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)角，目的是為幼兒提供一個(gè)適宜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以激發(fā)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在空間布置上，宜盡量選擇活動(dòng)室中相對(duì)封閉而安靜的一角或區(qū)域，空間大小以可同時(shí)容納5～7名幼兒為宜，并貼上醒目的數(shù)學(xué)區(qū)角標(biāo)志。在時(shí)間安排上，一方面要與幼兒園的整體課程和幼兒的一日活動(dòng)安排統(tǒng)整協(xié)調(diào)，另一方面要保證孩子們每天有充足的進(jìn)區(qū)自由活動(dòng)時(shí)間，具體方式可以有以下幾種：(1)安排與其他區(qū)角活動(dòng)同步開展(每天均安排，每次約半小時(shí))。(2)安排固定的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)時(shí)間(如每周一、周三下午，每次約半小時(shí))。(3)在一日活動(dòng)各個(gè)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)和自由活動(dòng)時(shí)間，均允許幼兒根據(jù)自己的興趣自主進(jìn)入?yún)^(qū)角活動(dòng)。
(二)活動(dòng)內(nèi)容：緊扣集體教學(xué)主線，緊隨幼兒興趣
數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該怎樣組織，才能既保證活動(dòng)的有序有效，又尊重幼兒的自由自主呢?我們認(rèn)為這里需要抓住兩個(gè)要點(diǎn)：
其一，緊扣集體教學(xué)主線，以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，提高區(qū)角活動(dòng)的科學(xué)性、系統(tǒng)性。
通過學(xué)習(xí)研讀、集體備課、教學(xué)實(shí)踐與反思等，教師可逐步掌握重要的數(shù)學(xué)概念，了解幼兒數(shù)學(xué)概念的發(fā)展進(jìn)程、幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)的典型思維和行為表現(xiàn)等。一些系統(tǒng)化課程(如“通向數(shù)學(xué)”)在把準(zhǔn)幼兒數(shù)學(xué)關(guān)鍵概念與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上，建立起了循序漸進(jìn)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教師可在集體教學(xué)時(shí)加以運(yùn)用，也可將其作為區(qū)角內(nèi)容安排的依據(jù)，以避免盲目與隨意。教師可配合每周教學(xué)進(jìn)度，將集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)用到的部分操作材料投放到區(qū)角中，圍繞這些材料組織區(qū)角活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)角活動(dòng)相互滲透、補(bǔ)充，交織成一個(gè)整體化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)周期。
區(qū)角活動(dòng)形式上的自由與時(shí)間上的充分，可使集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師無法顧及的個(gè)別指導(dǎo)有機(jī)會(huì)得以實(shí)現(xiàn)。這里，一方面教師可以根據(jù)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑，準(zhǔn)確分析幼兒操作行為所反映的個(gè)體數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程，從而提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；另一方面可以保證幼兒有更多的機(jī)會(huì)去鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，嘗試多種解決問題的策略。幼兒發(fā)展具有個(gè)體差異，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容延伸到區(qū)角活動(dòng)中，能確保不同發(fā)展水平的幼兒在自身原有水平上獲得適宜的發(fā)展。
在能力和時(shí)間允許的情況下，教師可圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，收集或制作其他配套材料，開展變式更多的操作活動(dòng)，為幼兒提供更豐富多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師也可借此更好地實(shí)踐如何將“教”建立在兒童“學(xué)”的基礎(chǔ)之上。
其二，緊隨幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提供符合幼兒興趣特點(diǎn)的材料。
教師要在日常教學(xué)中了解幼兒的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒真正喜歡的游戲活動(dòng)。激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并緊隨他們的生活經(jīng)驗(yàn)，安排合適的數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容。相對(duì)于其他區(qū)角活動(dòng)而言，數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)的趣味性稍低、成果展現(xiàn)不明顯。然而，就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，過于新奇的內(nèi)容與材料反而不利于幼兒的積極嘗試、自發(fā)操作，幼兒往往更樂意探究常見材料中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。如棋子、撲克牌、拼板、積木等，因?yàn)檫@些材料的基本使用方法為幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄。教師也可結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀粭l件，在數(shù)學(xué)區(qū)角提供一定數(shù)量的種子、貝殼、石子、小棍等自然物品，鼓勵(lì)幼兒用這些常見材料玩各種數(shù)學(xué)游戲，如分種子(分類)、抓一把(估數(shù))、裝石子(感知數(shù)量)、給小棍排排隊(duì)(體驗(yàn)大小與長(zhǎng)短的關(guān)系)等。幼兒會(huì)在興致勃勃地操作熟悉材料的過程中逐漸獲得豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師需要做的是細(xì)致觀察，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒思考或解決更多相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
以數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)組織的區(qū)角活動(dòng)可確保數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為線索拓展的操作學(xué)習(xí)可提高區(qū)角活動(dòng)內(nèi)容的開放性，能更好地滿足處在不同數(shù)學(xué)發(fā)展水平幼兒的個(gè)別化學(xué)習(xí)需求。
(三)材料提供與擺放：科學(xué)有序，定期更新
目前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)角操作材料提供的問題較多表現(xiàn)在：未充分考慮數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和層次性；材料數(shù)量不足，無法滿足幼兒充分操作的需要，或種類和結(jié)構(gòu)散亂，擺放無序；材料或無用或無趣，或?qū)τ變旱乃季S挑戰(zhàn)性不夠，等等。針對(duì)這些問題，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以下三點(diǎn)：
1．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料的提供要與兒童數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合
數(shù)學(xué)區(qū)角提供的材料必須與幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展水平相符合，如前所述，要在全面了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)路徑的基礎(chǔ)上選擇適宜的材料。如小班下學(xué)期“數(shù)量關(guān)系”知識(shí)序列中有關(guān)“排序”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過集體教學(xué)活動(dòng)“金箍棒”引導(dǎo)幼兒根據(jù)全范例，用重疊對(duì)應(yīng)的方法給5根小棒排序，從而體驗(yàn)物體從長(zhǎng)到短的順序關(guān)系。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見的各種具有長(zhǎng)短、大小差異的物品(例如長(zhǎng)短不一的蠟筆、梳子、牙刷等，大小不一的套筒、套娃、杯子等)，以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解。
2．?dāng)?shù)學(xué)區(qū)角材料需精心細(xì)致地分類擺放
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能推動(dòng)幼兒的思維變得更加有序、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰?？茖W(xué)整理數(shù)學(xué)區(qū)角的操作材料，將其分門別類有序擺放，本身就是創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境。每學(xué)期初，教師不妨像設(shè)計(jì)新居、擺放新家具和家庭日用品及裝飾物品一樣，先畫一張數(shù)學(xué)操作材料安放圖，綜合考慮區(qū)域可容納的幼兒人數(shù)、材料拿取收放的便利性、活動(dòng)規(guī)則建立與習(xí)慣養(yǎng)成等多種因素，在圖紙上就如何合理地布置數(shù)學(xué)區(qū)角的櫥柜、玩具架、材料箱等和如何分類擺放各類材料做好計(jì)劃。
例如，我們將“通向數(shù)學(xué)”課程配套材料與教師自制材料分別擺放在區(qū)角左右兩側(cè)的櫥柜里，形成不同的系列；指向同一數(shù)學(xué)內(nèi)容、配合不同教學(xué)進(jìn)度的新游戲或鞏固游戲的操作材料在同一個(gè)柜子里分層擺放：指向不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的操作材料分柜擺放；給適合開展不同難度操作活動(dòng)的材料貼上明顯標(biāo)志并有序擺放……在尊重幼兒自主選擇、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，區(qū)角材料的有序管理蘊(yùn)含著對(duì)幼兒良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)，蘊(yùn)含著對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒學(xué)習(xí)同一數(shù)學(xué)內(nèi)容獲得個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)的考慮，蘊(yùn)含著通過同一數(shù)學(xué)內(nèi)容幫助幼兒獲得多樣化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)。在這樣的區(qū)角材料的支持下，幼兒通過操作能有效地獲得數(shù)學(xué)邏輯思維能力的發(fā)展。
3．建立材料更新的規(guī)范化操作流程
區(qū)角材料與活動(dòng)并非一成不變，教師應(yīng)根據(jù)幼兒發(fā)展階段和教學(xué)進(jìn)度及時(shí)調(diào)整，不斷更新、再次分類。這里，教師需要建立一整套材料更新的規(guī)范化操作流程，針對(duì)特定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行周期性材料投放。比如，圍繞大班下學(xué)期10以內(nèi)加減的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角兩邊的櫥柜里，在此基礎(chǔ)上，將每周按教學(xué)內(nèi)容更新的活動(dòng)材料單獨(dú)放置在區(qū)角內(nèi)某一固定櫥柜的最上層，同時(shí)將前一周的材料移放到中間層，將前兩周的材料退放到最下層……如此推陳出新式的材料更換流程宛如“長(zhǎng)江后浪推前浪”，每三至四周就完成一個(gè)更新周期。久而久之，幼兒會(huì)形成良好的行為與思維習(xí)慣，既能夠通過材料擺放的位置判斷活動(dòng)的新舊與難易，也會(huì)根據(jù)材料更換的周期監(jiān)督自己完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計(jì)劃與相關(guān)的記錄工作，確保有效經(jīng)驗(yàn)的獲得。
(四)活動(dòng)規(guī)則：協(xié)同制定，巧用暗示
相比其他區(qū)角活動(dòng)，數(shù)學(xué)區(qū)角材料豐富多樣，使用時(shí)更需要體現(xiàn)系統(tǒng)性、層次性，從而引導(dǎo)幼兒在規(guī)則明確的環(huán)境中自主有序地進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)。為此，教師可和幼兒共同討論，以確定雙方都認(rèn)可的、明確的活動(dòng)規(guī)則，幫助幼兒在充分理解規(guī)則意義的基礎(chǔ)上變被動(dòng)的執(zhí)行為主動(dòng)的自我管理。
1．標(biāo)志提示
標(biāo)志提示是指運(yùn)用簡(jiǎn)單的圖案、數(shù)字或符號(hào)對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則暗示或提醒說明。比如，可同時(shí)進(jìn)入數(shù)學(xué)區(qū)角的人數(shù)是有限的，這一規(guī)則可以采用進(jìn)區(qū)插牌、貼標(biāo)志、打勾等方法讓幼兒自主選擇，方便他們的自我管理。再如，材料使用后應(yīng)該放回原處這一要求，是保證材料系統(tǒng)、完整的關(guān)鍵，所以教師可將數(shù)學(xué)區(qū)角內(nèi)所有櫥柜、材料箱貼上與所放置的材料及材料數(shù)量相對(duì)應(yīng)的圖標(biāo)與數(shù)字，且標(biāo)識(shí)的顏色、位置都要力求醒目，以方便幼兒整理、檢查。
2．音樂信號(hào)
音樂信號(hào)能有效減少環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)成人過多的語言指令。在每天區(qū)角活動(dòng)開始和結(jié)束時(shí)段，播放1～2分鐘的輕音樂，讓幼兒在音樂聲中收放區(qū)角材料，既可縮減組織環(huán)節(jié)，又可讓幼兒形成動(dòng)力定型，從而實(shí)現(xiàn)自我管理。
3．表格記錄
在數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)中，教師可通過要求幼兒及時(shí)完成表格記錄工作這一手段，了解幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)是否完成了與數(shù)學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的操作學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)記錄表要放置在區(qū)角內(nèi)比較固定又方便記錄的位置，可讓幼兒用打勾、蓋章等方式記錄自己完成活動(dòng)的情況，這樣既可培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，又能了解每個(gè)幼兒都進(jìn)行了哪些操作活動(dòng)，還沒有完成哪些活動(dòng)，哪些活動(dòng)幼兒感興趣、完成情況比較好，哪些活動(dòng)對(duì)幼兒來說可能困難較大。如果教師能對(duì)表格記錄結(jié)果作進(jìn)一步的細(xì)致分析，可提高對(duì)個(gè)別幼兒的關(guān)注度，并可據(jù)此對(duì)材料作出及時(shí)的、有針對(duì)性的調(diào)整。
幼兒園科學(xué)區(qū)是幼兒獲取科學(xué)知識(shí)的重要途徑。我們認(rèn)為，多樣性的材料和多元的環(huán)境提供是幼兒科學(xué)探究的基礎(chǔ)，而教師的指導(dǎo)則是幼兒科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。
一、注重過程，教師指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)適時(shí)性
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。例如區(qū)域活動(dòng)“玩磁鐵”中，教師結(jié)合幼兒感興趣的故事情節(jié)，運(yùn)用磁性原理設(shè)計(jì)了“小蝌蚪找媽媽”的游戲材料。幼兒通過磁鐵吸引底座帶鐵的圖片來回移動(dòng)，獲得了一些對(duì)磁鐵屬性的感性認(rèn)識(shí)?；顒?dòng)中，孩子們饒有興趣地用磁鐵進(jìn)行各種探索，興奮地交流著自己的發(fā)現(xiàn)和觀點(diǎn)。幼兒獲得感性經(jīng)驗(yàn)后，我們開始考慮為幼兒補(bǔ)充提供一些非磁性的東西，如小木片、鋁片、布片、紙片等，供其繼續(xù)操作。與前一任務(wù)相比，這一任務(wù)難度提高了，因而在具體操作時(shí)有的幼兒失去了耐心和信心?！拔視?huì)和你一起想辦法的?！苯處熂右赃m時(shí)地鼓勵(lì)并及時(shí)設(shè)置了新任務(wù)：通過磁鐵操作實(shí)驗(yàn)，將材料進(jìn)行分類。心理和操作兩個(gè)層面的有效支持，幫助幼兒重拾信心與興趣，并最終取得了成功。
二、積極引導(dǎo)，幼兒學(xué)習(xí)注重互動(dòng)性
在科學(xué)探索中，材料、教師、幼兒之間的互動(dòng)是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和各方面能力的重要途徑。在科學(xué)區(qū)角隨機(jī)指導(dǎo)過程中，教師首先要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和教育智慧，如在大班“小紙片力量大”的游戲區(qū)角指導(dǎo)時(shí)，教師提供了各種各樣的小紙片并說：“這小小的紙片有很大的力量，你們相信嗎?”看著孩子們一臉的茫然．教師采取了分階段直接指導(dǎo)的方法，進(jìn)入?yún)^(qū)域引導(dǎo)幼兒通過折疊紙條發(fā)現(xiàn)彈力的存在、紙的折疊方法與彈力的關(guān)系、折疊次數(shù)與彈力的關(guān)系、不同的紙質(zhì)與彈力的關(guān)系等。通過實(shí)驗(yàn)、記錄、觀察、比較，使幼兒感知了紙的彈力大小與紙的質(zhì)地、折疊方法、折疊次數(shù)之間的關(guān)系。
更多的情況下，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)更適合采取關(guān)注但不介入的指導(dǎo)方式，例如在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“燈泡發(fā)光”中，甜甜小朋友雖愛動(dòng)手動(dòng)腦，但因?yàn)殡娋€太細(xì)，操作時(shí)遇到了一些困難。這時(shí)教師并沒有立即介入指導(dǎo)，而是靜觀其變。結(jié)果幼兒彼此間毫無拘束地自由交流、討論，幫助甜甜最終解決了問題。這樣的交流所達(dá)到的效果是教師直接指導(dǎo)所不能達(dá)到的。它不僅對(duì)幼兒的探究活動(dòng)起到了一種支持的作用，還有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
三、設(shè)置問題，尋找問題歸因凸顯啟發(fā)性
在科學(xué)區(qū)活動(dòng)中我們經(jīng)常給孩子提出一些問題，讓他們積極運(yùn)用已有的感知經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立思考，尋找答案。如果提出的問題孩子一時(shí)回答不出來，教師也不要急于把現(xiàn)成的答案告訴他們，代替孩子的思維，而應(yīng)啟發(fā)孩子的思路．在孩子感到困難的時(shí)候再幫他們一把。如在科學(xué)探索活動(dòng)“神奇的灑水車”中，教師首先設(shè)置疑問“水從飲料瓶注入后，會(huì)從哪個(gè)噴頭流出來”，然后讓幼兒自己操作，他們有的倒水，有的接水，看水會(huì)從哪兒流出來。通過觀察、自由討論、自由探索，幼兒說出了自己的發(fā)現(xiàn)。該探索活動(dòng)利用了水在管子中流動(dòng)的原理，讓幼兒在假設(shè)猜測(cè)、不斷探索中，了解了水的流動(dòng)性。通過科學(xué)探究的過程，幼兒不僅體驗(yàn)了發(fā)現(xiàn)的樂趣，也逐漸形成了積極思維、樂于探究的良好心理品質(zhì)。
四、多向思維，培養(yǎng)解決問題的獨(dú)立性
在活動(dòng)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。如區(qū)域游戲“一個(gè)變?cè)S多”中，教師將平面鏡貼在了鞋盒上，做成了兩個(gè)立體平面鏡，然后將物體放在兩個(gè)立體平面鏡之間，讓幼兒猜測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。這時(shí)教師如果直接講解，一方面幼兒難于理解，另一方面也會(huì)失去探索的興趣，很難達(dá)到預(yù)想結(jié)果。于是我們采用了讓幼兒直接探索的方式，通過變換兩面鏡子的不同角度，讓幼兒發(fā)現(xiàn)物體在兩面鏡子中成像數(shù)量的不一樣。在不斷的實(shí)驗(yàn)、操作中，最后幼兒終于發(fā)現(xiàn)了讓物體成像更多的方法。再如在科學(xué)游戲“沉與浮”中，通過實(shí)驗(yàn)幼兒了解了不同的物體在水中有的可以沉下去，有的卻只能浮在水面。教師為了培養(yǎng)幼兒的多向思維，設(shè)置了“如何讓浮在水面上的物體沉下去”以及“如何讓沉下去的物體浮上來”的問題。幼兒在教師的有效指導(dǎo)下饒有興趣地探索著，通過對(duì)物體施加外力或用密度小的物體附在沉下去的物體上面等方法，一一解決了以上問題。
科學(xué)區(qū)活動(dòng)作為幼兒園科學(xué)教育的一種形式，因其獨(dú)特的教育價(jià)值而越來越受到重視。對(duì)于幼兒來說，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)不是聽科學(xué)、記科學(xué)，而是實(shí)實(shí)在在地"做"科學(xué)，是像科學(xué)家一樣親歷探究的過程，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)才能引導(dǎo)幼兒真正地"做"科學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)區(qū)的價(jià)值呢?對(duì)此，我們進(jìn)行了積極的思考和有益的實(shí)踐。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)
科學(xué)區(qū)在氛圍營(yíng)造、空間布局、場(chǎng)地設(shè)置、物品陳列等方面要能較好地適應(yīng)科學(xué)區(qū)活動(dòng)的特點(diǎn)，吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)。
1．營(yíng)造安靜的氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望
幼兒的科學(xué)探究需要心理氛圍的支持。為此，科學(xué)區(qū)可與數(shù)學(xué)區(qū)等相對(duì)安靜的區(qū)域相鄰，遠(yuǎn)離活動(dòng)室門口或窗口，盡量避免和音樂區(qū)等比較嗜雜的區(qū)域相鄰?？衫枚鄬拥牟牧瞎瘛⒉牧霞苄纬梢欢ǖ母魮?，圍合成半封閉、半開放的區(qū)域格局，形成相對(duì)獨(dú)立且安靜的空間?？茖W(xué)區(qū)內(nèi)既可設(shè)一些固定的操作臺(tái)，滿足幼兒持續(xù)探究的需要，也可利用集體教學(xué)用的大方桌滿足多人同時(shí)參與或合作的需要。操作臺(tái)可考慮靠墻擺放，以減少干擾，有助于幼兒專心操作和探究。有些比較吵鬧或者需要較大空間進(jìn)行操作的活動(dòng)，如篩豆子、釣魚(利用磁鐵)等，也可視情況靈活安排到活動(dòng)室其他適宜的空間進(jìn)行，不必限制在一個(gè)嚴(yán)格框定的空間內(nèi)，以此滿足科學(xué)區(qū)不同活動(dòng)的具體需要。
2．合理規(guī)劃空間布局，滿足不同年齡幼兒的需要
不同年齡幼兒的動(dòng)作發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力等都具有差異，我們需要合理規(guī)劃空間布局，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)。
小班幼兒身體動(dòng)作還不夠協(xié)調(diào)，有目的選擇活動(dòng)的意識(shí)不強(qiáng)，容易被眼前的事物所吸引，更喜歡場(chǎng)景化的操作環(huán)境。為此，小班科學(xué)區(qū)宜使用通透性強(qiáng)的材料架來儲(chǔ)存材料，且架子不宜太高，擺放的材料不宜過多過滿，以相同類型的平行材料為宜，以滿足多入同時(shí)操作的需求。材料架宜與操作臺(tái)相鄰，方便幼兒一目了然地看到材料，就近拿取操作。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，可把新投放的材料放在顯眼的高處，將舊的活動(dòng)材料暫且移至架子底層，并逐步替換更新，以此不斷激發(fā)幼兒參與的興趣。還可充分利用墻面等空間布置活動(dòng)材料，如，懸掛于墻面的"感官瓶"(聞氣味、聽聲音)和"漏漏瓶"(感知沙漏現(xiàn)象)，貼于墻面的"猴子爬樹"(牽拉繩索使"猴子"爬上"樹")和"打電話"(探究傳聲筒)等活動(dòng)材料，讓幼兒一進(jìn)區(qū)就看到這些材料，被它們吸引，然后自發(fā)地?cái)[弄，感受和發(fā)現(xiàn)其中有趣的現(xiàn)象。這種材料呈現(xiàn)方式的另一個(gè)好處是，省去了材料收放的環(huán)節(jié)，增加了操作時(shí)間，滿足了幼兒充分探索的需要。
中大班幼兒自主性及合作意識(shí)明顯增強(qiáng)，因此科學(xué)區(qū)的布局要適當(dāng)調(diào)整?？稍黾硬牧瞎褚员ＷC幼兒有足夠的收納空間，讓幼兒可自主選擇、拿取材料。桌椅擺放也可更為靈活，允許幼兒根據(jù)實(shí)際需要選擇適宜的活動(dòng)場(chǎng)地。如，"壘高樓""多米諾"的活動(dòng)需要較大空間和平穩(wěn)的操作臺(tái)，幼兒可選擇寬大平整的桌面或是自主將兩張桌子拼合，從而盡情地探索和嘗試；"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)要有足夠的空間讓陀螺旋轉(zhuǎn)，幼兒可到科學(xué)區(qū)外找空地操作；"哪輛小車開得快"的活動(dòng)可在墻角的地面進(jìn)行，小車下了斜坡后有墻面作為阻擋，不至于失控跑得太遠(yuǎn)。墻面空間要根據(jù)實(shí)際活動(dòng)的需要加以充分利用。除了一部分直接用作呈現(xiàn)操作材料外，也要留出空間給幼兒展示自己在活動(dòng)中的思考和發(fā)現(xiàn)等。如，剛開始玩"多米諾"時(shí)，幼兒經(jīng)驗(yàn)還不足，我們就在墻面上張貼多樣的多米諾造型參考圖和參考底板，激勵(lì)幼兒積極嘗試。隨著活動(dòng)的持續(xù)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，幼兒自己排列的多米諾造型圖和記錄圖逐漸取代了原來的參考資料。又如，在圍繞"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"活動(dòng)而設(shè)計(jì)的墻面展示區(qū)，我們懸掛了幼兒自制的各種造型的陀螺，還展示了幼兒在觀察陀螺旋轉(zhuǎn)時(shí)記錄下的各自的發(fā)現(xiàn)。這些內(nèi)容對(duì)于幼兒的自主學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)和支持。
二、材料與內(nèi)容
材料是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的載體，是他們建構(gòu)對(duì)周圍世界認(rèn)識(shí)的中介。在科學(xué)區(qū)，我們將科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容通過材料物化，給幼兒提供操作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的探究興趣，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，初步感知和理解其中蘊(yùn)藏的科學(xué)概念，為今后的科學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
1．考慮學(xué)科特點(diǎn)
關(guān)注科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，較為全面地了解核心科學(xué)概念，為我們恰當(dāng)?shù)剡x取科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容和操作材料提供了依據(jù)，避免活動(dòng)跑偏或關(guān)鍵內(nèi)容缺失，使不同年齡的幼兒可通過親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的方式獲得相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
幼兒階段的科學(xué)教育主要涉及生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間科學(xué)三大核心科學(xué)概念。教師可圍繞這三大塊內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)。如，通過飼養(yǎng)兔子、種植蘿卜、培育風(fēng)信子等活動(dòng)，對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察和記錄，從而認(rèn)識(shí)到生物的多樣性，建立對(duì)生物的特征、生長(zhǎng)需求、生長(zhǎng)周期等方面內(nèi)容的認(rèn)知，了解生物與環(huán)境的相互作用。又如，物質(zhì)科學(xué)蘊(yùn)含著力學(xué)、聲光電磁熱等基本科學(xué)原理。關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的探究，并不是要讓幼兒了解其中的科學(xué)原理，而是通過各種活動(dòng)幫助幼兒積累關(guān)于物質(zhì)科學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)。我們引導(dǎo)幼兒利用紙杯做傳聲筒，感知聲音的傳播特點(diǎn)；用各種材料制作彈簧玩具，感知物體的彈性；學(xué)習(xí)裝電池，讓手電筒亮起來，使電動(dòng)玩具動(dòng)起來，認(rèn)識(shí)到連接好的電路會(huì)讓燈泡發(fā)光、喇叭發(fā)聲等，感知簡(jiǎn)單的電學(xué)現(xiàn)象……再如，地球與空間科學(xué)涉及地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、天文學(xué)等多門學(xué)科，但對(duì)于幼兒來說，關(guān)于地球與空間科學(xué)領(lǐng)域的探究不是為了知道各種深?yuàn)W的學(xué)科知識(shí)，而是為了結(jié)合日常生活，積累關(guān)于地球和空間科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為此，可選擇適合的內(nèi)容，采取適合的方式，選取適宜的材料，幫助幼兒感知沙、土、水、空氣等地球物質(zhì)的特性，觀察太陽、月亮的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)天氣的變化和氣候的轉(zhuǎn)換，讓他們對(duì)地球空間充滿好奇。對(duì)于幼兒來說，這三個(gè)方面的核心科學(xué)概念是同等重要的，教師不能因?yàn)槟撤矫婧诵母拍钌婕暗膬?nèi)容少，或以為幼兒不能理解而忽略。
2．關(guān)注年齡特點(diǎn)
對(duì)幼兒而言，科學(xué)不是抽象的概念和理論，而是身邊有趣的現(xiàn)象?？茖W(xué)區(qū)的材料和內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，與他們的生活緊密相聯(lián)，使抽象的科學(xué)概念變得具體、生動(dòng)。
我們?yōu)樾“嗵峁┝艘恍┎僮鞣椒ê?jiǎn)單、能較快速地顯現(xiàn)現(xiàn)象和結(jié)果的活動(dòng)和材料。如，幼兒只需吹口氣就能看到紙簡(jiǎn)開"花"、小車前進(jìn)，只需一個(gè)簡(jiǎn)單的撥或轉(zhuǎn)的動(dòng)作，就能看到"飛機(jī)"飛起來，"章魚"旋轉(zhuǎn)起來，這些有趣的現(xiàn)象給幼兒帶來了驚喜，激發(fā)了幼兒反復(fù)操作的興趣，幼兒在此過程中逐漸發(fā)現(xiàn)了其中的因果聯(lián)系。又如"感官瓶(箱)"的活動(dòng)，幼兒通過搖晃瓶子用聽覺辨別米、豆子、紙屑等發(fā)出的聲音，用嗅覺辨別醋、酒、麻油等的氣味，用觸覺感知軟硬、大小、形狀不同的水果、玩具等，從而意識(shí)到可以用不同的感官感知身邊常見物體的特征。再如，幼兒在來回傾倒"漏漏瓶"的過程中，觀察到瓶中的豆子等有的漏得快，有的漏得慢，聽到落下時(shí)不同的聲音，在反復(fù)擺弄的過程中享受著探究的樂趣。
中班幼兒動(dòng)手能力和解決問題的能力有所增強(qiáng)。因此，可以提供一些可反復(fù)嘗試且較易獲得成功的探究活動(dòng)，增強(qiáng)其獨(dú)立探究的興趣和信心。如"壘高樓"活動(dòng)，我們收集了紙杯、瓶蓋、果凍殼等材料，讓幼兒在反復(fù)疊高的過程中體驗(yàn)控制平衡所帶來的挑戰(zhàn)和成功感。又如，我們提供了開鎖、裝電池等一些簡(jiǎn)單而有趣的探究活動(dòng)，給予幼兒獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)。再如，我們?cè)O(shè)計(jì)了"滑滑梯""哪輛小車開得快"的活動(dòng)，提供坡道、小球、小車等材料，引導(dǎo)幼兒對(duì)小球和小車從不同材質(zhì)、高度的坡道上滑落時(shí)的不同現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，引發(fā)好奇心，進(jìn)而探究其中的奧秘。
對(duì)于大班幼兒，我們提供了更具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)內(nèi)容。如，"叉子玩雜技"的活動(dòng)，玻璃杯、紐扣和叉子都取自日常生活。幼兒需將兩把叉子對(duì)插在紐扣的兩端，通過調(diào)整叉子的角度，將紐扣平穩(wěn)地置于玻璃杯沿。這一現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，卻需要幼兒細(xì)心、耐心、專注地操作。最終收獲的成功不僅滿足了幼兒的好勝心理，更讓幼兒看到了有趣的平衡現(xiàn)象，促使幼兒不斷嘗試和探究。又如，"氣球火箭"的活動(dòng)對(duì)幼兒的合作能力是一種挑戰(zhàn)。幼兒發(fā)現(xiàn)靠一己之力無法完成，就有意識(shí)地尋求同伴的配合，一人打氣一人拉繩，并交流"怎樣讓氣球跑得更快"，不斷嘗試，從而體驗(yàn)氣球沖向高處帶來的勝利感。
此外，到了中大班階段，教師也要有意識(shí)地多提供一些低結(jié)構(gòu)材料，引導(dǎo)幼兒思考如何"一物多玩"。材料可分類擺放在區(qū)域柜中，讓幼兒自由拿取。如多米諾骨牌，幼兒除了用來感受力的傳遞、連鎖效應(yīng)，還將其用作壘高材料，體驗(yàn)控制平衡、不斷向上遞增架高帶來的美感和挑戰(zhàn)性。又如，"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"的活動(dòng)中，幼兒可用拼插積木、光盤、木棍、筆芯等多種材料自制陀螺，并探索讓陀螺保持長(zhǎng)時(shí)間快速旋轉(zhuǎn)的方法。在科學(xué)區(qū)中，我們也常會(huì)看到幼兒自發(fā)地使用材料創(chuàng)造性地進(jìn)行各種類型的探究活動(dòng)。如，用光盤和管狀玩具玩平衡游戲；將紙條折疊或卷合，制作彈簧玩具；用巴克球搭建各種物件，或利用其磁力進(jìn)行有趣的探索實(shí)驗(yàn)。
3．結(jié)合多媒體資源
幼兒的發(fā)展需要多方面不同性質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的支撐。與幼兒直接對(duì)材料進(jìn)行操作所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)不同，多媒體資源帶給幼兒的多是間接經(jīng)驗(yàn)。直接經(jīng)驗(yàn)的獲得和間接經(jīng)驗(yàn)的獲得如能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于幼兒經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。尤其是科學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于有些內(nèi)容，幼兒沒辦法通過直接操作獲得經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)也可作為一種良好的補(bǔ)充。為此，我們?cè)谥写蟀鄧L試借助iPad等設(shè)備，將實(shí)物操作活動(dòng)和電子游戲相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒從多方面去積累不同的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。如，大班"接水管"游戲，幼兒通過游戲APP"水管工"初步認(rèn)識(shí)直管和彎管、長(zhǎng)管和短管的不同特性，直觀地看到在管道接通后"水流"順利通過，從而獲得成功感。幼兒在利用管子玩具進(jìn)行實(shí)物操作活動(dòng)時(shí)，會(huì)遷移電子游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)不同水管連接的不同方式，其間遇到的位置高低、距離遠(yuǎn)近等真實(shí)、隨機(jī)而多樣的情境，也使幼兒對(duì)立體空間方位的感知和體驗(yàn)更加豐富和深刻。值得注意的是，iPad上眾多的游戲APP未必都適合幼兒，教師要進(jìn)行篩選，內(nèi)容要切合現(xiàn)階段幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，符合該年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度要適當(dāng)，要有層次性和挑戰(zhàn)性，和實(shí)物操作活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)，這樣方能使幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷得到補(bǔ)充和提升。
除了游戲APP外，我們也積極拓展其他類型的多媒體資源。如，在中班圍繞"蟲蟲"主題活動(dòng)，我們收集圖片和視頻制作了電子書《螳螂》，幫助幼兒了解螳螂長(zhǎng)什么樣、吃什么、生活習(xí)性如何、怎么繁衍后代等，豐富和拓展了幼兒有關(guān)螳螂的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了多媒體資源的獨(dú)特價(jià)值。
三、教師指導(dǎo)
幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。因此，科學(xué)區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)更多的是間接的指導(dǎo)：通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒參與探索、不斷接受挑戰(zhàn)的愿望；通過提供適宜的材料，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)探究的過程；通過及時(shí)組織活動(dòng)過程中及活動(dòng)后的交流分享，促進(jìn)幼兒相互學(xué)習(xí)。
1．創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒的探索積極性
我們把一些科學(xué)現(xiàn)象巧妙地融合于游戲化的情境中，使幼兒在操作中體驗(yàn)游戲的樂趣，在游戲中感知科學(xué)現(xiàn)象。如，小班"猴子爬樹"的活動(dòng)，幼兒在雙手來回牽拉繩索的過程中，看到"猴子"慢慢地爬到了樹上，從而產(chǎn)生好奇，嘗試尋找"猴子"能爬上去的原因，探究讓"猴子"爬得快的方法。又如，中班"憤怒的小鳥"和"解救小動(dòng)物"的活動(dòng)，幼兒在游戲情境中不斷嘗試調(diào)整拉彈弓的力度和方向以射中目標(biāo)，在感受游戲樂趣的同時(shí)體驗(yàn)到了皮筋的彈性。再如，小班探究磁鐵磁力的活動(dòng)"開汽車"(隔著底板用磁鐵吸引磁力小車，引導(dǎo)其開動(dòng))，中班探究重力、摩擦力的活動(dòng)"滑滑梯""哪輛小車開得快"，幼兒在游戲中不知不覺地感受著其中蘊(yùn)含的有趣的科學(xué)原理。
2．設(shè)置問題情境，引導(dǎo)幼兒深入探究
幼兒看到一個(gè)有趣的現(xiàn)象時(shí)一定會(huì)引發(fā)好奇心，產(chǎn)生主動(dòng)探索、解決問題的欲望。為此，教師可根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，設(shè)置一定的問題情境，以"問題解決"為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深入探究。如，中班的"磁鐵小車"活動(dòng)，我們創(chuàng)設(shè)了"用魔法棒(條形磁鐵)控制小車"的情境，引發(fā)了幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒探索怎樣才能"不觸碰小車就讓小車動(dòng)起來"。又如，我們通過圖片呈現(xiàn)了乒乓球在水中的三種不同的沉浮狀態(tài)，引發(fā)了大班幼兒的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)幼兒探索怎樣"讓乒乓球沉入水中"。再如，我們?cè)诖蟀嗫茖W(xué)區(qū)投放了"平衡小丑"的材料，幼兒看到"小丑"倒立在支架上，便產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，進(jìn)而積極探索"使小丑保持平衡"的方法，并在反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程中初步感知平衡與重心之間的關(guān)系。
在活動(dòng)過程中，教師的一句恰到好處的提問，也會(huì)促使幼兒有意識(shí)地去關(guān)注一些可能被忽略的現(xiàn)象，引發(fā)幼兒的思考，從而推進(jìn)幼兒不斷地深入探究。如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在"哪輛小車開得快"的活動(dòng)中僅僅滿足于讓小車在"坡道"上反復(fù)地開，而忽略了對(duì)其中現(xiàn)象的觀察、比較和思考時(shí)，教師便有意詢問："哪輛車開得快?"引導(dǎo)幼兒在玩的過程中有意識(shí)地觀察。之后，教師又追問："為什么有的快、有的慢?"促使幼兒關(guān)注到坡道的材質(zhì)(摩擦力)對(duì)小車滑動(dòng)速度的影響。又如，一名幼兒在玩"陀螺轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)"時(shí)，起初只滿足于讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來，教師便狀似不經(jīng)意地問："旋轉(zhuǎn)時(shí)你看到了什么?""陀螺都是圓形的嗎?"促使幼兒仔細(xì)觀察陀螺上的圖案在旋轉(zhuǎn)時(shí)的變化，從而產(chǎn)生用不同的圖案裝飾陀螺、嘗試制作不同形狀的陀螺的愿望。教師以問題進(jìn)行引導(dǎo)，使幼兒的活動(dòng)層層遞進(jìn)、不斷拓展。
值得注意的是，活動(dòng)過程中教師的提問要視幼兒需要、視活動(dòng)實(shí)際情況而定，要建立在不干擾幼兒活動(dòng)的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和幼兒互動(dòng)。教師的問題不要過多指向"為什么"，而是"你看到了什么"，引導(dǎo)幼兒從關(guān)注現(xiàn)象開始，不斷積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
3．鼓勵(lì)分享交流，引導(dǎo)幼兒多方式表達(dá)發(fā)現(xiàn)
科學(xué)活動(dòng)中的交流既是幼兒對(duì)探究過程和結(jié)果的表達(dá)，也是幼兒通過與同伴分享經(jīng)驗(yàn)、傾聽同伴意見或進(jìn)行討論，從而梳理經(jīng)驗(yàn)、形成認(rèn)識(shí)的過程?？梢哉f，它也是探究過程中的一個(gè)關(guān)鍵步驟。因此，教師要提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵(lì)幼兒用多種方式表達(dá)想法、交流意見。
小班幼兒語言表達(dá)能力尚欠缺，語詞相對(duì)貧乏。因此，每當(dāng)幼兒有了想法且愿意說給大家聽時(shí)，教師一定要耐心傾聽，可適當(dāng)用他們能理解的簡(jiǎn)潔的語言幫助他們梳理想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)如何表達(dá)，又能鞏固他們活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)。中班階段，幼兒語言能力逐漸提升，也能夠用圖畫和符號(hào)進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄了。教師可引導(dǎo)幼兒用繪畫、拍照等方法記錄他們探究的過程與發(fā)現(xiàn)，以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立事物之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們和同伴進(jìn)行分享交流。到了大班，隨著幼兒各方面能力的增強(qiáng)，可進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒用多種方式表達(dá)自己的想法。如，用語言表述制作的方法、看到的現(xiàn)象等，用數(shù)字記錄測(cè)量的數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)植物生長(zhǎng)的過程，用圖畫或符號(hào)表征事物的變化。這樣的表達(dá)和記錄能引導(dǎo)幼兒變無意識(shí)擺弄為有目的探究，而教師也可據(jù)此了解幼兒的探究過程，以便更好地調(diào)整或推進(jìn)活動(dòng)。要注意的是，記錄要力求簡(jiǎn)單、便捷，不要成為幼兒的負(fù)擔(dān)。教師可以結(jié)合具體活動(dòng)事先設(shè)計(jì)好記錄表，也可以提供白紙讓幼兒隨時(shí)記錄自己的想法。重要的是，教師要注意傾聽幼兒對(duì)記錄的表述，可協(xié)助幼兒記下姓名、日期，對(duì)他們想要表達(dá)的內(nèi)容加以文字說明。這對(duì)幼兒來說不僅是一種激勵(lì)，也是向他們傳遞了科學(xué)探索活動(dòng)中的一種良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教師也可在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后圍繞當(dāng)天的活動(dòng)組織即時(shí)的集體交流。如："你發(fā)現(xiàn)了什么?遇到什么困難?有什么新的想法?"引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地回顧活動(dòng)的經(jīng)歷，將自己和同伴的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行匯總，將自己的經(jīng)驗(yàn)和辦法介紹給大家。這種傾聽和交流的過程能有效地增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高幼兒反思的能力。需要注意的是，集體交流時(shí)應(yīng)盡量避免使用封閉式問題，以免幼兒過于關(guān)注結(jié)果。開放式問題更能引發(fā)幼兒深入思考，關(guān)注探究的過程，促進(jìn)思維的發(fā)展。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《淺談教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)策略》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。
游戲是幼兒的自主活動(dòng)，在日常的生活中，我們經(jīng)常能夠看到一個(gè)幼兒向另一個(gè)幼兒建議：“我們來玩游戲，好嗎？”“好哇，玩什么呢？”“來玩跳繩的游戲吧”?？梢?，幼兒的游戲是出于自己內(nèi)心的興趣或愿望，而不是由別人所能夠支配的。那么，是不是所有的游戲都不需要教師的指導(dǎo)，讓幼兒自己發(fā)揮呢？我覺得并不是這樣，幼兒教師在游戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行指導(dǎo)，以保證幼兒游戲的正常進(jìn)行。
首先、給幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的游戲的環(huán)境，激發(fā)幼兒游戲的欲望。
在幼兒游戲前，我們可以給幼兒準(zhǔn)備許多有利于游戲的材料，以保證幼兒有充分的發(fā)揮空間。比如在角色游戲區(qū)，放上幼兒自制的電話，兩個(gè)幼兒商量后，就可能玩打電話的游戲，這樣既培養(yǎng)了幼兒的語言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒之間的相互合作能力；放上聽診器、白大褂的時(shí)候，三四個(gè)幼兒一商量，可能會(huì)玩起醫(yī)院游戲；在一塊空地上放上沙包，他們可能不由自主地就玩起丟沙包的游戲……
所以，我們應(yīng)盡可能的給幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，包括游戲用的場(chǎng)地及游戲用到的材料等等。但要注意其適宜性，既不能琳瑯滿目，給于幼兒過多的刺激，是幼兒無所適從，又要適量的增加引起幼兒興趣的東西，以便更長(zhǎng)時(shí)間的技法幼兒游戲的興趣。
其次、給幼兒充分的游戲時(shí)間，已保證幼兒能夠盡情的玩游戲。
游戲?qū)τ變簛碚f就是他們的生活，是幼兒最喜愛的活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚍嫌變荷硇陌l(fā)展的各種需要。有很多的社會(huì)行為，如遵守游戲的規(guī)則、積極的幫助他人、幼兒相互交流合作、和同伴的和平共處等，幼兒都是在游戲中學(xué)會(huì)的，因此，教師每天都要給幼兒一段相對(duì)集中的時(shí)間，來保證幼兒的游戲，是幼兒積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的愉快，由此來獲得自信和滿足。
第三、教給幼兒游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法，以保證幼兒的游戲能夠順利地進(jìn)行。
掌握一定的游戲活動(dòng)技能是順利開展游戲的前提條件，也是激發(fā)幼兒游戲活動(dòng)興趣的良好保證。教師要用簡(jiǎn)單明了的語言和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，讓幼兒明白游戲的名稱、玩法及規(guī)則，可以先教會(huì)個(gè)別的幼兒玩游戲，然后讓他們互相學(xué)習(xí)的方法學(xué)會(huì)玩游戲；也可以運(yùn)用只管教具巖石講解游戲的玩法和規(guī)則。 在進(jìn)行游戲時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)對(duì)個(gè)別的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，掌握游戲的時(shí)間，使每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與游戲。
第四、教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
教師要通過觀察，了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師已游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒的游戲行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦？教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎？”“是呀，你是謝老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想跟你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就已參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺地指導(dǎo)了幼兒的游戲。
第五、教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡階段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)。
幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)發(fā)生和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮這種發(fā)展。如小班的幼兒，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)和做游戲；中辦的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計(jì)劃性較差，教師應(yīng)盡量多的為幼兒提過多種條件，以便引導(dǎo)他們又組織、有計(jì)劃地開展游戲；大班的游戲水平較高，可以給他們?cè)黾泳哂懈?jìng)爭(zhēng)性內(nèi)容的游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)……
第六、對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。
對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如知道幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過非富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)；進(jìn)行……
總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)使孩子們?cè)谟螒虻倪^程中真正體驗(yàn)到快樂、幸福！
區(qū)域活動(dòng)是教師對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的最直接最有效的一種方式，也是一種最有效的教育手段，有利于各種能力發(fā)展不一致的幼兒在原來的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。區(qū)域活動(dòng)可以為每一位幼兒獨(dú)特的發(fā)展提供各種各樣的機(jī)會(huì)，豐富的操作材料能夠激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣，幼兒可以根據(jù)自己的需要自主活動(dòng)，進(jìn)行探索、嘗試，充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并形成合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。
那么，怎樣來合理地創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境?怎樣讓區(qū)域環(huán)境與幼兒互動(dòng)起來?怎樣讓區(qū)域活動(dòng)與我們的教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來?教師在區(qū)域活動(dòng)中怎樣幫助幼兒發(fā)展?這需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察。
一、對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察
教師要在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行細(xì)致的觀察，通過觀察來抓住能夠反映幼兒活動(dòng)水平的表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)來準(zhǔn)確地把握幼兒在活動(dòng)中的實(shí)際發(fā)展水平，在這個(gè)基礎(chǔ)上有目的地更換投放材料，并在幼兒需要的時(shí)候提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來提高幼兒的活動(dòng)水平。根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)，了解哪些活動(dòng)區(qū)更吸引幼兒，并根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解幼兒喜歡哪些操作材料。
如在我們班，最受歡迎的是娃娃家，在娃娃家里幼兒能夠扮成爸爸媽媽，學(xué)著大人的樣子做飯、照顧寶寶、擇菜、疊被子等，模仿體驗(yàn)成人的生活，在模仿與體驗(yàn)中來提升生活自理能力和社會(huì)性的發(fā)展。最初，孩子們模仿大人做飯的時(shí)候，我們提供的都是一些小的塑料容器(小鍋、小碗等)，以及一些塑料食物(面包、米飯、蔬菜、水果等)。孩子們因?yàn)閯偨佑|這些材料，還有些新鮮感。隨著時(shí)間的延長(zhǎng)和技能的熟練，以前提供的材料已經(jīng)不能滿足幼兒在某種技能上的提升了，他們慢慢對(duì)此失去興趣，這時(shí)，教師要根據(jù)幼兒的需要，適時(shí)地更換新材料。如，把一些小的塑料的做飯容器更換成自制的仿真廚房用具，一些塑料的食物更換成能夠?qū)嶋H操作的用不織布制作的餃子、包子、蔬菜等，也可以根據(jù)季節(jié)提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插區(qū)，相對(duì)來說，男孩子選擇的較多，在活動(dòng)中男孩子和女孩子在同一種拼插玩具的操作中，拼插的內(nèi)容也是不一樣的，男孩子會(huì)拼插車、槍、飛機(jī)等，女孩子會(huì)插蝴蝶結(jié)、花朵、小鳥等。通常，孩子們?cè)谕媪艘欢螘r(shí)間后，教師會(huì)根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，提供相應(yīng)的小的輔助材料，讓幼兒有更多的發(fā)揮創(chuàng)造空間。
二、對(duì)幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)
區(qū)域活動(dòng)中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡的區(qū)域，往往人滿為患，發(fā)生這種情況時(shí)，通常都是用區(qū)域標(biāo)記，如娃娃家的地上只有4個(gè)小腳印，表示只能進(jìn)4名小朋友，益智區(qū)不同難度的同類玩具只放4筐等，讓幼兒學(xué)會(huì)選擇其他區(qū)域活動(dòng)或是學(xué)會(huì)等待。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的適宜指導(dǎo)是相當(dāng)重要的，針對(duì)以下不同現(xiàn)象，教師應(yīng)采取不同的策略。
幼兒操作困難。比如，在美工區(qū)，幼兒前期制作都非常順利，最后選擇粘合材料時(shí)遇到了困難，選擇多種粘合材料都不能將兩個(gè)物品粘牢，這時(shí)，教師給與幼兒一些建議和指導(dǎo)，能夠加深幼兒的印象，也能讓幼兒感受到教師的關(guān)愛。
幼兒出現(xiàn)玩不下去的情況。比如，娃娃家一次只能進(jìn)4名幼兒，已經(jīng)有4名幼兒在活動(dòng)了，還有一名幼兒想?yún)⑴c其中。這時(shí)，教師可以介人，并引導(dǎo)幼兒想一想還有什么辦法可以加入大家的游戲。這名幼兒說：想當(dāng)一名客人到娃娃家去做客。就這樣，這名幼兒以客人的身份加人到大家的游戲當(dāng)中了。
出現(xiàn)同伴間問題糾紛。在建筑區(qū)的活動(dòng)中，小朋友都在高高興興地給小動(dòng)物建房子，有一個(gè)小朋友在轉(zhuǎn)身的時(shí)候不小心碰倒了給長(zhǎng)頸鹿搭的房子，其他幼兒紛紛指責(zé)這個(gè)小朋友，有的小朋友還用小手進(jìn)行攻擊。這時(shí)教師要適當(dāng)介入：“天氣真冷呀，我們快快幫助長(zhǎng)頸鹿把房子修好吧?！庇谑窃诮處熐擅畹幕庀?，小朋友們又開始興奮地游戲了。
幼兒表現(xiàn)消極和打發(fā)時(shí)間。娃娃家是最搶手最受歡迎的區(qū)域，但是每次活動(dòng)重復(fù)著同樣的事情，幼兒會(huì)表現(xiàn)出無聊的樣子。這時(shí)，教師可以客人的身份介入其中，請(qǐng)幼兒制作一杯果汁或炒盤小菜，激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣；也可以請(qǐng)娃娃家的主人帶著寶寶去看表演區(qū)的節(jié)目，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。
幼兒有創(chuàng)造性行為的出現(xiàn)。在拼插區(qū)中，幼兒大多數(shù)用齒輪積塑插一些飛機(jī)長(zhǎng)槍之類的東西，有一名幼兒用了齒輪積塑和插管積塑組合，拼插了一輛自行車，教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒的創(chuàng)造性，適時(shí)地給與鼓勵(lì)。
針對(duì)活動(dòng)中幼兒的個(gè)體差異。無論幼兒在活動(dòng)中成功與否，教師都要給予正面、積極的鼓勵(lì)與肯定，因?yàn)槊總€(gè)幼兒的個(gè)性發(fā)展和能力都存在著個(gè)體差異。對(duì)于某一方面能力弱的幼兒，在指導(dǎo)過程中，教師要降低游戲的難度，讓幼兒體驗(yàn)成功，幫助幼兒在游戲中建立技能，在不斷練習(xí)中提升能力。教師也可以請(qǐng)能力強(qiáng)的幼兒做小教師，和能力弱的幼兒一起活動(dòng)，同伴間的溝通更容易，更方便提升能力，在幫助的同時(shí)，也能讓能力強(qiáng)的幼兒體驗(yàn)幫助他人的快樂。
在幼兒的活動(dòng)中，教師要以適合的身份和適時(shí)的時(shí)間介入引導(dǎo)幼兒，會(huì)達(dá)到意想不到的效果。有的時(shí)候教師要做一個(gè)游戲的玩伴，有的時(shí)候教師是時(shí)間的調(diào)解員，有的時(shí)候教師又是一個(gè)旁觀者。幼兒在活動(dòng)中的問題解決后，教師就要適時(shí)地退出，而當(dāng)問題矛盾增大時(shí)，教師就要選擇合適的辦法幫助幼兒解決，這樣才能夠體現(xiàn)出教師指導(dǎo)及介入的藝術(shù)性。
三、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)
每一次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)于提升幼兒的活動(dòng)水平和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)有著很大的幫助，通過評(píng)價(jià)讓幼兒知道在活動(dòng)中怎樣游戲，怎樣解決問題，也能讓教師了解幼兒活動(dòng)的實(shí)際水平，能夠及時(shí)地調(diào)整和更換區(qū)域材料。有的評(píng)價(jià)可以幼兒自己說，這樣也能鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，提高自己評(píng)價(jià)的能力；有的評(píng)價(jià)可以教師說，幫助幼兒為下一次區(qū)域活動(dòng)做鋪墊，也能在評(píng)價(jià)的同時(shí)將一些知識(shí)技能傳遞給幼兒。
比如，在一次美工區(qū)活動(dòng)的時(shí)候，有一名幼兒選擇了搓紙繩為小蝸牛粘貼殼的方法。由于蝸牛殼是螺旋的細(xì)線，在使用膠棒粘貼的時(shí)候，很容易粘到手上，為粘貼活動(dòng)增加了困難，在幾次嘗試后，幼兒都沒有好的方法。這時(shí)，我悄悄提示可以選擇一樣工具來輔助粘貼，幼兒看到手旁的小剪刀，在教師的引導(dǎo)下，使用剪刀的尖，一邊粘一邊壓，很快就將作品完成了。在總結(jié)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，這名幼兒大膽地站出來，將區(qū)域活動(dòng)中的新方法用自己的語言，告訴全班小朋友。通過孩子自己的總結(jié)評(píng)價(jià)，這個(gè)方法很快在美工區(qū)蔓延，孩子們不但將這種方法使用在粘貼蝸牛的作品上，在美工區(qū)其他的粘貼作品上也被廣泛使用。
在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為幼兒提供的材料是否適宜，直接關(guān)系到幼兒參與活動(dòng)的興趣；對(duì)材料探索與操作的結(jié)果，也直接影響到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那么，如何選擇、設(shè)計(jì)適宜的幼兒數(shù)學(xué)操作活動(dòng)材料呢?
一、圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)域，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展
認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童的知識(shí)構(gòu)建，必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū)，而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo)，在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo)，并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這就要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也要準(zhǔn)確了解幼兒的興趣、水平和需要?？筛鶕?jù)幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區(qū)的具體目標(biāo)。其原則如下：
1．活動(dòng)區(qū)域的活動(dòng)材料要緊扣目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺、主動(dòng)地去獲得感性的知識(shí)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達(dá)到教育目的。
2．同一內(nèi)容，各年齡班級(jí)制定的活動(dòng)目標(biāo)各不相同。幼兒園各年齡班級(jí)幼兒現(xiàn)有的活動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區(qū)域的同一種活動(dòng)內(nèi)容在各年齡班的活動(dòng)目標(biāo)是不同的。這樣既滿足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
二、提供豐富的操作材料，充分滿足幼兒游戲的需求
在數(shù)學(xué)區(qū)域游戲中，我們提供了豐富的操作材料，幼兒在與操作材料的接觸中了解各種材料的特征，形成數(shù)、形、時(shí)空等概念，拓展了已有經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)了幼兒智慧。如：為了幫助幼兒復(fù)習(xí)相鄰數(shù)，我設(shè)計(jì)了游戲“找朋友”，幼兒在找找、擺擺、講講、議議中輕松地掌握了相鄰數(shù)的規(guī)律。在“釣魚”游戲中，我提供標(biāo)有數(shù)字的小魚和魚缸，引導(dǎo)幼兒將釣起的魚放入比魚身上的數(shù)字大一或小一的魚缸內(nèi)。復(fù)習(xí)數(shù)的分合時(shí)，我設(shè)計(jì)了“青蛙跳跳盒”“圖形棋”等有趣的游戲。在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)計(jì)＼提供豐富多彩的游戲材料，為幼兒對(duì)新事物的嘗試和探索提供了施展的天地，滿足了幼兒的好奇心，引發(fā)了他們獨(dú)立思考，自己動(dòng)手操作解決問題的能力。
三、材料的選擇要具有層次性，滿足不同發(fā)展水平幼兒需求
材料是幼兒主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的載體在層次性上要適合幼兒的發(fā)展水平，選擇幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為發(fā)展水平不一樣的幼兒提供不同功能＼難度的材料，使不同層次的幼兒能夠積極動(dòng)手操作、主動(dòng)進(jìn)行探索，從而有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
1．同一種材料在不同年齡班要有不同要求。幼兒的發(fā)展存在階段性，不同年齡的幼兒在學(xué)習(xí)＼動(dòng)作和心理發(fā)展等發(fā)展?fàn)顩r有很大差距，因此，操作材料要適合幼兒的不同年齡特點(diǎn)，教師必須從本班幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際水平出發(fā)選擇內(nèi)容，適宜提供材料，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如同是玩計(jì)算撲克，小班可選擇撲克中1～5的數(shù)字，選擇2～3種顏色和圖形，讓幼兒數(shù)點(diǎn)子、按物體的一種特征(顏色或圖形)進(jìn)行分類。中班可以選擇1O以內(nèi)數(shù)字，選擇6～7種顏色和圖形，進(jìn)行1O以內(nèi)數(shù)量的認(rèn)識(shí)與理解，學(xué)習(xí)相鄰兩數(shù)的等差關(guān)系，鞏固練習(xí)分類與排序。到了大班可選擇全部數(shù)字、顏色與圖形，進(jìn)行數(shù)數(shù)，分類及加減法運(yùn)算等活動(dòng)。
2．同一年齡班要滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。幼兒的發(fā)展水平不是整齊劃一的，同一年齡階段的幼兒存在著個(gè)體差異，對(duì)于一些幼兒來說很容易操作的材料，有可能會(huì)使另一部分幼兒感到很難，甚至無從下手。針對(duì)這種情況，為了充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的探究欲望，教師要從適合幼兒的發(fā)展水平、適合幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”的角度出發(fā)，為發(fā)展水平不一樣的幼兒設(shè)計(jì)具有不同功能、不同難度的操作活動(dòng)材料，允許他們從不同的起點(diǎn)，按不同的要求、不同的發(fā)展速度選擇材料，逐步達(dá)到目標(biāo)要求。例如：排序活動(dòng)，我們?yōu)橐恍┯變禾峁┲挥幸粋€(gè)變量的材料：同時(shí)也可為另一部分幼兒提供兩個(gè)變量的材料，并配有變量特征的標(biāo)記，讓他們按照標(biāo)記排序；幼兒在完成了一種材料的排序后，允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動(dòng)。這樣，既滿足了不同層次幼兒的需要，又使每一個(gè)幼兒獲得成功體驗(yàn)。
四、突出趣昧性和操作性，引發(fā)幼兒的探究興趣
數(shù)學(xué)的知識(shí)是在幼兒動(dòng)手操作的過程中建立的，如果沒有動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)的內(nèi)容就等于一紙空文，所以我們要給幼兒充分動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。如“小貓釣魚”的區(qū)域游戲，在游戲的情境中，幼兒們很容易就被吸引了，也有耐心玩下去。剛開始他們是按照點(diǎn)子來釣魚，然后是按照數(shù)字來釣魚，幼兒們便不覺得數(shù)學(xué)枯燥了。又如我們嘗試了用無紡布制作“石頭剪子布”的棋譜，剛開始幼兒們就是簡(jiǎn)單的石頭、剪子、布，誰贏了往前走一步。玩著玩著，幼兒們便覺得不好玩了，于是他們便想到之前的“種小花”游戲，只要走到小花的地方就可以拿一朵小花，最后誰的花多誰就獲勝。就這樣在孩子們的一次次思考下，我們的游戲內(nèi)容不斷的豐富，趣味性、操作性也是持續(xù)升溫。
數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自主的活動(dòng)。它能使幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作。它對(duì)促進(jìn)每個(gè)幼兒身心發(fā)展起著重大的作用，我們一定要重視材料投放的目的性、層次性、豐富性，從而提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)材料的操作興趣，并在動(dòng)手的基礎(chǔ)上加深幼兒對(duì)數(shù)概念的理解，使其發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)關(guān)系。
導(dǎo)讀：表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
在幼兒園游戲課程中，我們采取“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的教養(yǎng)模式，既體現(xiàn)了兒童游戲的自由意識(shí)，又體現(xiàn)了兒童活動(dòng)的規(guī)則意識(shí)。這種將學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與生活融于一體的游戲形式，不但深受孩子們的喜愛，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展均具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
表演游戲是幼兒根據(jù)文藝作品中的情節(jié)、內(nèi)容和角色，通過語言、表情和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)的一種游戲，是幼兒喜愛的游戲之一。幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進(jìn)幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個(gè)性品質(zhì)的形成。為了使幼兒能更好地進(jìn)行表演游戲并能在游戲中得到發(fā)展，教師應(yīng)對(duì)表演游戲進(jìn)行正確的指導(dǎo)。
一、內(nèi)容的選擇
選擇內(nèi)容是表演游戲中的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教材內(nèi)容是否適合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)、直接影響幼兒參與游戲的積極性。凡是幼兒熟悉并喜歡的故事、童話、詩歌等兒童文學(xué)作品及幼兒周圍生活中有趣味，有意義的人和事都是幼兒表演的基本素材。幼兒在初次接觸表演游戲時(shí)，應(yīng)選擇角色個(gè)性鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單，擁有趣味、動(dòng)作性強(qiáng)，對(duì)話多次重復(fù)、語言瑯瑯上口等方面的兒童文學(xué)作品。所以，我在組織幼兒進(jìn)行表演游戲前，經(jīng)過仔細(xì)揣摩和反復(fù)篩選，選擇了故事《三只蝴蝶》、《小羊和狼》這兩篇作品，如《三只蝴蝶》中，有孩子們常見的、較為熟悉的蝴蝶，故事中＂蝴蝶飛呀＂動(dòng)作性強(qiáng)，適合幼兒愛動(dòng)的特點(diǎn)，又易于表演，故深受幼兒喜愛，通過游戲，能使幼兒獲得同伴間相互關(guān)心、相互愛護(hù)的體驗(yàn)?！缎⊙蚝屠恰酚杏變菏煜げ⑹谷藗?cè)鲪旱模⒋蠡依牵ⅲ€有孩子們喜愛的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小馬＂、＂大象＂等動(dòng)物，情節(jié)簡(jiǎn)單，角色對(duì)話多次重復(fù)，如＂小羊，小羊，你為什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我來幫助你＂，特別適合幼兒的語言特點(diǎn)。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起來＂等，動(dòng)作性極強(qiáng)在表演游戲過程中，孩子們不論是自己表演還是觀看他人表演，都會(huì)使幼兒氣氛活躍，情緒高漲，通過游戲，體現(xiàn)了孩子們合作表演的樂趣，并使幼兒懂得團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。待幼兒對(duì)作品表演游戲掌握了一定的技巧后，就要為幼兒選擇情節(jié)復(fù)雜、篇幅稍長(zhǎng)的作品，但必須考慮內(nèi)容的趣味性、動(dòng)作性和思想性等幾個(gè)方面，如故事《金雞冠的公雞》，《小蝌蚪找媽媽》，《狐貍和烏龜》等作品，都較適合幼兒表演，并深受孩子們的喜愛。因此，在表演游戲內(nèi)容的選擇方面（以故事為例），只要注意以上幾個(gè)方面，在活動(dòng)中定會(huì)激發(fā)幼兒積極參與，并能在游戲中獲得最大的快樂和滿足。
二、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、道具的制作及使用
環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是表演游戲開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)啟發(fā)幼兒根據(jù)表演的主題和情節(jié)，認(rèn)真思考，共同創(chuàng)設(shè)有關(guān)的環(huán)境，為幼兒提供多種輔助材料和孩子們一起商議并制作道具。如：幼兒在熟悉故事內(nèi)容《三只蝴蝶》后，我們和孩子們共同商議，用彩色紙、皮筋等材料制作了紅、黃、白顏色不同的許多花朵，孩子們用多種方法，通過折（蝴蝶）、剪（小草）、涂（花朵、太陽、烏云）、畫（小鳥）等方法創(chuàng)設(shè)了適合故事內(nèi)容的良好環(huán)境。在故事《小羊和狼》中，根據(jù)表演內(nèi)容和情節(jié)，我們利用舊掛歷紙、鮮艷的彩色塑料袋，根據(jù)動(dòng)物的特征制成了服裝，用舊絲巾剪成了動(dòng)物的羽毛，還用廢舊的長(zhǎng)筒襪填充絲棉做成小動(dòng)物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子們還用泡沫板拼出小河（有的幼兒畫出小河，還有的幼兒用彩色紙剪成條，貼在地上充當(dāng)小河），用積木搭成房子、大樹等。在表演活動(dòng)中，孩子們還可用輔助材料充當(dāng)教具，如：用飲料瓶當(dāng)＂話筒＂，用塑料塊當(dāng)＂灶臺(tái)＂，用紙殼當(dāng)房子的＂門＂等。在制作道具的過程中，要根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需求，道具不必過于精致、鮮明，以免影響游戲的開展，并可以物代物，稍有象征性即可，隨著游戲進(jìn)展的情況，隨時(shí)教會(huì)幼兒一些制作道具的方法，如教幼兒利用廢舊報(bào)紙、掛歷紙、塑料紙（袋）折疊后，剪出并制作簡(jiǎn)易服裝、手指玩偶、頭飾、帽子、拖鞋等，以便幼兒參與不同內(nèi)容的表演，如：時(shí)裝表演、桌面游戲、戲劇、小品等，有的幼兒還不斷地將家中不用的頭巾、帽子、眼鏡、小拎包、玩具手槍及各種小制作整齊地?cái)[放在活動(dòng)區(qū)，使活動(dòng)區(qū)的材料更加豐富多彩，為表演游戲的開展提供了良好的條件，通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦及表演活動(dòng)，更加激發(fā)了幼兒參與表演游戲的興趣。
三、游戲過程的組織與指導(dǎo)
選擇了一個(gè)適合幼兒的文學(xué)作品，就要制作一個(gè)詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，幫助幼兒熟悉、理解作品，并根據(jù)幼兒對(duì)作品內(nèi)容的理解和游戲情況及時(shí)調(diào)整、修改計(jì)劃，以便于游戲的順利開展，不同的作品組織形式也有所不同。如：在故事《三只蝴蝶》中，扮紅、黃、白顏色不同的花朵及蝴蝶的角色不受限制，幼兒在熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，共同創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境及充足的道具，孩子們可集體參與，并根據(jù)自己的意愿變換角色，重點(diǎn)指導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中角色的對(duì)話、動(dòng)作及表情，鼓勵(lì)孩子積極參與、探索自己適合的角色，教師在游戲結(jié)束及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，切忌在活動(dòng)中評(píng)價(jià)幼兒。在故事《小羊和狼》中，由于角色個(gè)數(shù)所限，幼兒理解故事內(nèi)容后，開始時(shí)以觀賞性表演為主，然后以小組的形式進(jìn)行表演，這種活動(dòng)便于教師指導(dǎo)，有利于提高幼兒的游戲水平。為了更好、更有趣地開展游戲，我們經(jīng)常和孩子們討論某個(gè)動(dòng)物表情、形態(tài)、語調(diào)（叫聲）、眼神，在這個(gè)游戲中怎樣去表現(xiàn)更逼真等。對(duì)于篇幅長(zhǎng)、情節(jié)復(fù)雜、詞匯多、易混淆的語句，就應(yīng)采用分段講述的方法，以便幼兒更好、更快地理解故事，為作品表演打下基礎(chǔ)。如：在故事《金雞冠的公雞》中，＂走過黑幽幽的森林，跨過急騰騰的河流，翻過高聳聳的山頭＂容易混淆貓和畫眉鳥第一次砍柴是＂叮囑公雞＂，第二次砍柴＂嚴(yán)厲地叮囑公雞＂，第三次砍柴＂非常嚴(yán)厲地叮囑公雞＂等，在組織幼兒復(fù)述時(shí)，采用分段講述，每講述一段，給幼兒提出問題，留下懸念，這樣幼兒對(duì)故事內(nèi)容、情節(jié)、印象較為深刻，便于幼兒復(fù)述，故事講完后，把教學(xué)圖片展現(xiàn)在幼兒面前后，他們就會(huì)根據(jù)圖片內(nèi)容完整地復(fù)述了，效果很好。因幼兒對(duì)表演游戲已掌握了一定的表演技能，游戲中選擇了自己喜歡的頭飾、教具，并按自己的意愿選擇角色進(jìn)行表演，大大提高了孩子參與游戲的積極性，為了提高孩子們的興趣，滿足幼兒表演的愿望，老師還經(jīng)常為孩子們提供內(nèi)容不同的音樂磁帶，孩子們自編自演了許多作品，如：《狐貍和烏龜》、《金色的房子》、《生日舞會(huì)》等節(jié)目，根據(jù)幼兒游戲和創(chuàng)編情況，教師在游戲后應(yīng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，肯定孩子們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們?cè)谟螒蛑械膭?chuàng)新意識(shí)給予肯定，并組織相互評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行小結(jié)，為不同發(fā)展水平的幼兒提出不同的要求，對(duì)不足之處提出建議和幼兒共同商議，使孩子們?cè)谙麓伪硌葜行蜗蟾普?、更具有?chuàng)造性。
四、創(chuàng)作表演的肯定
作品表演游戲也離不開創(chuàng)造，同樣一個(gè)作品，一個(gè)角色，幾個(gè)孩子，每次游戲的表演都有不同的效果，這時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)作，讓幼兒順利由作品表演向創(chuàng)作表演過度。如：在故事《小羊和狼》中，游戲開始是旁白：＂一只小羊在河邊喝水，一只狼走過來……＂一個(gè)扮小羊的幼兒在喝水，一個(gè)扮大灰狼的幼兒模仿大灰狼走過來，孩子們?cè)谝院笥螒蛑惺沁@樣表演的：＂這里有條小河，河水清清的，我就在這里喝點(diǎn)水吧?。⑦呎f邊喝起水來，在故事最后一句（旁白），＂大灰狼掉到河里淹死了。＂幼兒改編成：小動(dòng)物看見狼掉到河里后，大家拍著手說：＂噢……大灰狼淹死了，小羊又可以到河邊喝水了＂。充分表現(xiàn)了＂大灰狼＂被淹死后，孩子們的快樂心情。
由于孩子們對(duì)表演游戲已產(chǎn)生了濃厚的興趣，孩子們按自己意愿創(chuàng)編了戲劇《龜兔賽跑》、《快樂的圣誕節(jié)》。啞劇《小土坑》、《誰對(duì)誰錯(cuò)》。舞臺(tái)劇《好朋友》等……節(jié)目。充分展現(xiàn)了孩子們的表演才能，滿足了孩子們的表演愿望并愉悅了他人，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為不同發(fā)展水平的幼兒提供了合作、交流的機(jī)會(huì)。隨著孩子們知識(shí)的豐富、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子們會(huì)把熟悉的故事、詩歌、文藝作品和周圍生活中有趣的人和事，生動(dòng)、活潑地表現(xiàn)出來，我們相信，在今后的表演游戲中，在教師恰如其分的指導(dǎo)下，孩子們定會(huì)創(chuàng)編出更多、更精彩的節(jié)目！
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