幼兒園創(chuàng)新游戲。
幼兒園游戲把游戲性因素和教育性因素進(jìn)行融合。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂學(xué)習(xí)成長。幼兒教育專業(yè)團(tuán)體對(duì)游戲活動(dòng)應(yīng)作出肯定，促進(jìn)社會(huì)對(duì)游戲的廣泛認(rèn)同。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？以下是小編為大家精心整理的“亂闖·創(chuàng)新·自制”，僅供參考，大家一起來看看吧。
很多班級(jí)都會(huì)有幾個(gè)異常好動(dòng)、調(diào)皮的孩子。他們的規(guī)則意識(shí)弱，自我控制能力差。他們占據(jù)了老師很多的精力，也引發(fā)了小朋友們很多的埋怨。小波，就是這樣一個(gè)孩子。他是班里最矮、最瘦的一個(gè)，幾乎一刻不停歇，包括午睡，每天活力四射，還總是闖禍。有時(shí)，我覺得小波真幸福，他可以毫無顧忌地為所欲為，并且可以最大化地獲得我們老師的關(guān)注。有時(shí)，我又覺得小波很可憐，但無論如何，作為小波的教師，我都應(yīng)走進(jìn)他的內(nèi)心去了解他，用他喜歡的游戲方式來引導(dǎo)他，培養(yǎng)他健全的人格和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
故事1：送外賣
時(shí)間：11月4日
背景：雖然小波無視班級(jí)常規(guī)，但是他玩起角色游戲來，能夠立刻“入戲”。
今天，小波進(jìn)到小吃店后，先把圍裙圍好，再把餐具、蔬果、桌椅擺好。一切就緒，他便坐在位子上等著小顧客。兩三分鐘過去了，沒有人來光顧，與此同時(shí)，娃娃家里很是熱鬧。終于，小波坐不住了，起身直奔娃娃家，玩了起來。娃娃家的小朋友不管怎么說，小波都不聽，只好請(qǐng)我過去。我跟小波解釋了其中的緣由。
很快，小波又來到娃娃家，敲了敲門說：“我是來做客的!”貝貝立刻回應(yīng)：“我們沒有邀請(qǐng)你啊!”小波一臉沮喪。突然，他飛奔到小吃店，忙乎了起來：找來帶蓋子的碗，裝入燒賣和餃子，擺放整齊后又奔向娃娃家。“我來送外賣!”依依皺著眉頭說：“我們沒有訂過外賣!”小波說：“第一次是免費(fèi)品嘗的!”依依接過小吃，小波開心地跑回小吃店!過了一會(huì)，小波又給娃娃家送來了小餛飩，他說適合寶寶吃。
在游戲分享環(huán)節(jié)，我請(qǐng)小波來分享，他的想法得到了小朋友們和老師的一致肯定。第二天，小波和其他小朋友紛紛帶來了打包盒、一次性筷子和水杯等，小吃店里送外賣的游戲開展得如火如荼。小波的爸爸知道此事后，和我分享了他在家訂外賣的經(jīng)歷，并感嘆父母對(duì)孩子的影響之大。
應(yīng)孩子們的要求，班里開了一個(gè)快遞公司，而小波成為了公司里的“最佳快遞員”。他的自豪感油然而生，游戲熱情和游戲水平逐漸提高!
故事Z：跳繩
時(shí)間：12月23日
背景：這學(xué)期，大班孩子經(jīng)常練習(xí)跳繩，有些已經(jīng)開始嘗試花樣跳法。目前，班里的孩子都已學(xué)會(huì)跳繩，除了小波。
拿到繩子后，小波像往常一樣，握著繩子的一端，快跑了起來，一邊跑一邊笑。我故意擋在他的前方，小波沒有停止，避開我后繼續(xù)瘋跑。“待會(huì)我請(qǐng)?zhí)K認(rèn)真的小朋友來做游戲哦!”我說完，小波立刻停下，開始跳繩：他握住繩子兩端，兩臂一揮將繩子從身后甩到身前，待繩子觸地不動(dòng)后，小波雙腳跳過繩子。就這樣，小波斷斷續(xù)續(xù)跳了不到lO個(gè)后，又開始跑了起來。
我請(qǐng)5個(gè)其他孩子、小波和我一起圍成一個(gè)小圓圈，玩起了“跳繩數(shù)數(shù)”的游戲。第一輪：小波跳1個(gè)，冉冉跳2個(gè)，小宇跳3個(gè)……第二輪：小波跳2個(gè)，冉冉跳3個(gè)，小宇跳4個(gè)……第三輪：小波跳3個(gè)……整個(gè)過程，小波不僅按游戲規(guī)則堅(jiān)持跳繩，而且還能夠觀察別人跳繩。
爸爸對(duì)于小波跳繩這件事，覺得順其自然就好。不過，他答應(yīng)在家中多引導(dǎo)小波練習(xí)跳繩。小波對(duì)跳繩漸漸有了信心，不再畏懼。
小波在“甩繩”和“跳起”這兩個(gè)動(dòng)作上雖然依舊不協(xié)調(diào)，但比以前熟練多了。我繼續(xù)利用各種游戲來培養(yǎng)他的跳繩興趣，表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步。
故事3：積分大比拼
時(shí)間：2月24日
背景：第二學(xué)期的一次集體活動(dòng)中，每當(dāng)老師提問，小波都要搶著回答，自己沒被請(qǐng)到便會(huì)吵鬧，要么就離開座位跑到老師跟前說。即便請(qǐng)他回答，小波也是繞開問題，想什么說什么。
上課還不到5分鐘，我已經(jīng)兩次請(qǐng)小波回答問題，但小波依舊不滿意。于是，我?guī)Ш⒆觽兺媪艘粋€(gè)小游戲“積分大比拼”：我給每個(gè)小朋友10分，如果誰違反上課規(guī)則，就會(huì)被扣分，如隨意講話、不會(huì)傾聽、做小動(dòng)作等，每次一分，孩子們都欣喜地答應(yīng)了。
一開始，小波總忘記游戲規(guī)則，一連被扣掉3分，他一臉的不情愿。接下來，很少再聽到他“請(qǐng)我，請(qǐng)我”的聲音了，取而代之的是高舉的小手。小波很不擅長玩這個(gè)游戲，但他毫不排斥，所以我一直堅(jiān)持著。雖然每次上課結(jié)束后倒數(shù)第一都是小波，但他的“積分”逐漸遞增，犯規(guī)的次數(shù)逐漸減少。每當(dāng)他回答正確或者做對(duì)事情的時(shí)候，我都會(huì)極力肯定和表揚(yáng)。相比上學(xué)期，小波越來越懂得遵守規(guī)則了。
記錄者的發(fā)現(xiàn)
故事一：小波在老師的提醒下利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和游戲規(guī)則，從一開始的“亂闖”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新”——送外賣。這些說明，小波的自控能力較弱，但規(guī)則意識(shí)已經(jīng)逐步形成，老師的介入使小波開動(dòng)腦筋，在遵守游戲規(guī)則的前提下改變了玩法，也玩得更充實(shí)。作為教師，應(yīng)該多提供表達(dá)想法和嘗試的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)。小波喜歡玩角色游戲，便是培養(yǎng)小波的耐性、責(zé)任意識(shí)及交往技能的最好時(shí)機(jī)。
故事二：還不會(huì)跳繩的小波牽著繩子到處奔跑，最終被老師精心設(shè)計(jì)的游戲所吸引，進(jìn)而跟著大家練習(xí)跳繩。這些說明調(diào)皮、精力旺盛的小波對(duì)跳繩興趣不足，且學(xué)跳繩確實(shí)“開頭難”，所以很難定心跳繩，而游戲規(guī)則能調(diào)動(dòng)小波參與跳繩游戲的積極性。興趣是最好的老師，教師除了在技巧上予以引導(dǎo)，還要調(diào)動(dòng)其參與的積極性，多表揚(yáng)，使其建立自信心。
故事三：集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間限制無法滿足小波的表達(dá)欲望，但游戲可以提醒小波遵守規(guī)則，幫助他自控。這些說明，小波注意力不集中、以自我為中心，且很想得到大家的認(rèn)可，這些讓小波一次次違反班規(guī)。有著競賽性質(zhì)的游戲會(huì)幫助小波收斂不當(dāng)行為，培養(yǎng)好習(xí)慣。作為孩子，好習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕，它需要老師的愛心、耐心和堅(jiān)持，以及毫不吝嗇地及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)。
游戲是孩子的天性，孩子能從中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、學(xué)會(huì)堅(jiān)持、學(xué)會(huì)專注、學(xué)會(huì)克制、學(xué)會(huì)等待。
同行者的聲音
楊麗坤(華東師范大學(xué)附屬幼兒園教師)：看了桑老師的描述，小波搗蛋但機(jī)靈，愛闖禍但充滿想象力的生動(dòng)形象出現(xiàn)在我的眼前。小波是幸福的，面對(duì)小波的搗蛋，桑老師總是巧用教育機(jī)智化解“困境”，既保護(hù)了小波又讓他融入了集體。規(guī)則是融入集體的前提，但急于表現(xiàn)自己的小波常常忘了規(guī)則，桑老師基于大班男孩的競賽意識(shí)設(shè)計(jì)了“積分大比拼"的游戲，讓小波在游戲中學(xué)習(xí)控制自己，遵守規(guī)則。我不禁要為桑老師點(diǎn)個(gè)大大的贊!
劉耘利(華東師范大學(xué)附晨幼兒園教師)：規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)幼兒秩序感的建立及長遠(yuǎn)發(fā)展的重要性不言而喻。教師在培養(yǎng)幼兒個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)就顯得更為重要。小波在集體活動(dòng)中總是想說什么就說什么，而且總是搶著回答問題。桑老師通過平時(shí)對(duì)小波的了解，采用了他喜歡的游戲方式來引導(dǎo)小波提升規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則行為。
姚雨齊(華東師范大學(xué)附晨幼兒園教師)：在桑老師的筆下，小波時(shí)而是個(gè)讓人頭疼的“搗蛋鬼”，時(shí)而又是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋解決問題的機(jī)靈鬼，讓人忍俊不禁。令我印象深刻的是，桑老師巧用小波最喜歡的游戲，培養(yǎng)小波最薄弱的規(guī)則意識(shí)，不僅體現(xiàn)了幼兒教師的智慧，更充滿了她對(duì)幼兒的愛。
韓春紅(華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士)：在桑老師的描述中，一個(gè)聰明機(jī)智、調(diào)皮可愛的小波躍然紙上。小波為了能夠參與小朋友的游戲，實(shí)在是動(dòng)足了腦筋，來了個(gè)“三顧茅廬”。
“一顧”——由于小吃店無人光顧，所以直闖娃娃家。但是由于違反游戲規(guī)則，被老師告誡。所以，小波想了辦法，改變策略，來了個(gè)“二顧”——到“娃娃家做客”，但是也被聰明的小伙伴給拒絕了。此計(jì)不成，小波再生一計(jì)，來了“三顧”——給娃娃家送外賣，但是由于小伙伴提出并沒有訂外賣，而促使其靈機(jī)一動(dòng)“首次免費(fèi)”，終于達(dá)成了參與娃娃家活動(dòng)的目的。
這個(gè)案例中，我們不禁為小波的機(jī)智點(diǎn)贊，同時(shí)也驗(yàn)證了維果斯基關(guān)于角色扮演的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，角色扮演中對(duì)規(guī)則的強(qiáng)調(diào)能夠發(fā)展幼兒的問題解決能力。因?yàn)橛變罕仨氁凑丈鐣?huì)規(guī)則來扮演游戲角色，游戲中的行為一定要符合社會(huì)規(guī)則，才能在角色游戲中合理化。在讓角色游戲行為合理化的過程中，幼兒需要不斷地壓制自己的即時(shí)沖動(dòng)，需要不斷地運(yùn)用已掌握的社會(huì)知識(shí)，才能讓角色游戲進(jìn)行下去。
比如，案例中，小波的“第一顧”絕對(duì)是即時(shí)沖動(dòng)，這種不符合規(guī)則的沖動(dòng)也失敗了；在“第二顧”和“第三顧”中，小波遵循社會(huì)規(guī)則逐漸調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到了目的。
因此，維果斯基認(rèn)為角色游戲是幼兒發(fā)展的一種最近發(fā)展區(qū)，有助于幼兒各種能力的發(fā)展。這種能力也包括幼兒的規(guī)則意識(shí)和自制力的發(fā)展。小波在“三顧”娃娃家中，其規(guī)則意識(shí)得到了強(qiáng)化，自制力也在跌跌撞撞中發(fā)展。特別是在故事3的集體活動(dòng)中，小波的規(guī)則意識(shí)和自制力遇到了更大的挑戰(zhàn)。他太想表現(xiàn)，但是面對(duì)規(guī)則，還是通過自制在慢慢調(diào)整自己。
我們也為桑老師的機(jī)智點(diǎn)贊。桑老師了解小波，在后兩個(gè)案例中，用游戲、規(guī)則來引導(dǎo)小波，激發(fā)小波的跳繩興趣，培養(yǎng)他的規(guī)則意識(shí)和自制力。對(duì)于每個(gè)人來說，抑制內(nèi)在的沖動(dòng)是一件比較痛苦的事情。因此，在幼兒規(guī)則意識(shí)和自制力的發(fā)展中，不僅需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)則，更需要教師發(fā)揮教育智慧，通過快樂的游戲，讓幼兒在遵守游戲規(guī)則中，發(fā)展自制力及其他重要的能力。
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下面給大家提供的是“大班創(chuàng)新智慧游戲 變廢為寶”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！
[內(nèi)容闡發(fā)]
《變廢為寶》是《幼兒立異聰明游戲課程》大班放學(xué)期的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容。
《變廢為寶》這一立異運(yùn)動(dòng)，經(jīng)由過程幼兒在生存中對(duì)廢舊物品探求、不雅察、著手制造的歷程，激提倡幼兒操縱廢料再締造的欲望，實(shí)驗(yàn)對(duì)事物舉行立異轉(zhuǎn)變的愛好。立異源于感性常識(shí)的積聚和生存履歷的富厚，環(huán)繞廢舊物品開展一系列的立異頭腦運(yùn)動(dòng)，將會(huì)讓幼兒在運(yùn)動(dòng)履歷的根本上感覺精良的立異頭腦的興趣，朋儕幼兒精良的立異頭腦習(xí)性。
[幼兒闡發(fā)]
大班的幼兒對(duì)事物以有了本身奇特的看法，然則他們對(duì)生存中的一些事物內(nèi)涵的接洽缺少不雅察練習(xí)，孩子們生存中吃的瓜子、花生、雞蛋、海鮮等，吃完了就把剝下的殼仍失，卻不知它們還能再次操縱，用它們可以做成精致的工藝品。而成人也很少故意識(shí)的去引誘相識(shí)雷同這方面的轉(zhuǎn)變常識(shí)，幼兒手工制作以是這么大的孩子就不知廢舊質(zhì)料還可以做另外用，就更不會(huì)把穩(wěn)不雅察身邊的事物，并想措施操縱它，把它再次改釀成我們能用的工具。以是我們經(jīng)由過程《變廢為寶》這一運(yùn)動(dòng)，讓孩子們探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。
[計(jì)劃思緒]
廢舊物品的再次操縱對(duì)付大班的孩子來說充斥意見意義性和吸引力，是造就幼兒立異頭腦本領(lǐng)，引發(fā)幼兒體驗(yàn)立異頭腦興趣的精良文體。本次運(yùn)動(dòng)在課前讓幼兒提前匯集廢舊物品，積聚對(duì)廢舊物品的感性履歷。
[運(yùn)動(dòng)目的]
1、和孩子探討生存中一些廢舊質(zhì)料的二次操縱，引發(fā)幼兒操縱廢舊物品再締造的欲望。
2、造就幼兒的想象本領(lǐng)和著手操縱本領(lǐng)，體驗(yàn)變廢為寶的興趣。
[運(yùn)動(dòng)預(yù)備]
1、教具：小烏龜、種種外形的泡沫板、用紙折成垃圾盒四個(gè)、每人一個(gè)選質(zhì)料用的紙盒、鉸剪每人一把、拍照機(jī)一部。
2、雞蛋殼、花生殼、瓜子殼、核桃殼、貝殼、毛線頭、綠葉等。
[運(yùn)動(dòng)歷程]
1、發(fā)言
（1）出示“小烏龜”。請(qǐng)幼兒看一看、摸一摸感知一下它是用什么做的。（廢舊報(bào)紙、泡沫板、實(shí)時(shí)貼）
（2）我們身邊另有哪些廢舊物品？（幼兒自由談話）
2、擴(kuò)散頭腦、睜開想象。
孩子們說的這些廢舊物品還有效處嗎？用它們可以做什么工具？如：牛奶盒何故做小車；可樂瓶可以做花藍(lán)、魚缸；一次性紙杯可以做德律風(fēng)、公雞、茶幾；舊報(bào)紙可以做帽子、紙球；……
小結(jié)：萬萬別鄙視我們身邊任何一件看似沒有效的廢舊物品，只要我們肯動(dòng)頭腦、努力著手，我們就會(huì)變廢為寶。
3、幼兒實(shí)驗(yàn)操縱廢舊物品舉行創(chuàng)作。
（1）出示預(yù)備的廢舊物品幼兒園教育隨筆，幼兒不雅察、評(píng)論辯論它們可以做什么？
（2）請(qǐng)幼兒拿紙盒去選擇本身須要的物品和一塊本身喜好的泡沫板。
（3）引發(fā)幼兒即興創(chuàng)作，制造歷程中巡回不雅察，合時(shí)存眷須要資助的孩子。（提示幼兒留意桌面潔凈、用鉸剪要留意平安）
4、作品展現(xiàn)。
（1）幼兒互相觀賞搭檔的作品。
（2）請(qǐng)幾名幼兒先容本身的作品如：名稱、內(nèi)容等。
（3）用相機(jī)記載下幼兒的作品，讓幼兒感受到本身成了真正的藝術(shù)家。
5、總結(jié)。
孩子們真了不得！個(gè)個(gè)都是把戲師，你們用機(jī)靈的小手把廢舊物品釀成了精致的工藝品！孩子們，我們?nèi)f萬不要鄙視身邊任何一件看似沒有效的工具，我們只要努力動(dòng)腦、就會(huì)變廢為寶。（部署作品展，讓家長和其他小朋儕繼承觀賞）
[運(yùn)動(dòng)反思]
長處：能緊扣講授目的睜開講授運(yùn)動(dòng)，講授運(yùn)動(dòng)中經(jīng)由過程不雅察、評(píng)論辯論等歷程引發(fā)了幼兒立異頭腦的愛好，著手制造的情勢(shì)充實(shí)變更了幼兒創(chuàng)作的努力性。幼兒能努力自動(dòng)地到場(chǎng)創(chuàng)作運(yùn)動(dòng)，幼兒園教案在講授歷程中留意變更了幼兒的自動(dòng)到場(chǎng)意識(shí)，勉勵(lì)幼兒勇敢想像，充實(shí)施展了作為引誘者、資助者、支撐者的感化，引誘幼兒從多種角度舉行發(fā)散頭腦訓(xùn)練，體驗(yàn)了發(fā)散頭腦的興趣。
不敷：在運(yùn)動(dòng)中評(píng)價(jià)部門欠佳，評(píng)價(jià)幼兒作品要做到以點(diǎn)帶面，多給孩子說的時(shí)機(jī)，讓孩子表達(dá)心田的設(shè)法主意，讓孩子們的立異頭腦在運(yùn)動(dòng)中獲得升華。
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國外的心理學(xué)家曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：心理學(xué)家把一群4歲的孩子集中在一間屋子里，并告訴他們，有一些漂亮的花，孩子們馬上就可以每人拿一朵。如果誰要是能等他辦完事情回來再要，就可以得到兩朵。結(jié)果，等他關(guān)上門走后，孩子們的表現(xiàn)各不相同。有的孩子見門一關(guān)，迫不急待地拿了一朵，而有的孩子能抵御誘惑，一直等著。
多年的跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，那些用堅(jiān)韌、頑強(qiáng)的毅力克制自己的欲望的孩子更穩(wěn)重可靠，更能適應(yīng)環(huán)境，更受人們歡迎。而那些克制力差的孩子則顯得固執(zhí)、孤僻，易受挫折，遇到壓力易退縮，面對(duì)競爭就發(fā)慌。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)很好地說明了自制力對(duì)于一個(gè)人的影響。
俄國著名文學(xué)家高爾基說過：“哪怕對(duì)自己一點(diǎn)小的克制，都會(huì)使人變得強(qiáng)而有力?！笨梢姡?/p>
從小培養(yǎng)寶貝的自制力尤為重要。作為父母，可以通過以下5種方法培養(yǎng)寶貝的自制力：
父母要為寶貝做出榜樣
培養(yǎng)寶貝的自制力，并非父母口頭上講道理就行，應(yīng)具體教他。例如，帶寶貝去商場(chǎng)購物時(shí)，抗誘惑力差的寶貝見了玲瑯滿目的商品，可能會(huì)對(duì)父母提出不合理的要求。父母應(yīng)該幫助寶貝明白哪些要求是合理的(哪些東西是可以買的)，哪些是不合理的，設(shè)法糾正寶貝見什么要什么的不良習(xí)慣，養(yǎng)成寶貝不為外物所動(dòng)的自制力。寶貝經(jīng)過一次次的“失望”，自制力就會(huì)逐漸提高。
運(yùn)用“社會(huì)認(rèn)知提示法”，使寶貝自覺遵守規(guī)范，抵抗外界的誘惑。
社會(huì)認(rèn)知提示法是指在社會(huì)性認(rèn)識(shí)（如人際關(guān)系、行為規(guī)范、道德法律等）上給寶貝以提示和教育，使寶貝能夠時(shí)刻想到他應(yīng)該遵守的社會(huì)規(guī)范或行為準(zhǔn)則。例如帶寶貝去超市，為防止寶貝見到自己喜歡的東西就想要，這時(shí)，我們就可以在超市門口對(duì)寶貝進(jìn)行社會(huì)認(rèn)知提示：“咱們說好了啊，你的東西已經(jīng)很多了，今天我什么都不給你買，你只看看就行了。假如你看上了什么東西，回家后咱們好好商量一下再來買。”
當(dāng)然，運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知提示法最好“提示在先，獎(jiǎng)評(píng)在后”，如果寶貝做得好，就可以給予精神或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)；做得不好，要對(duì)其進(jìn)行分析和批評(píng)，對(duì)于稍大的寶貝還可給予適當(dāng)?shù)膽土P。
通過趣味游戲訓(xùn)練寶貝的自制力
趣味游戲是寶貝特別喜歡的活動(dòng)。而趣味游戲本身具有一定的規(guī)則性，經(jīng)常開展趣味游戲，可以使寶貝不斷得到抗誘惑鍛煉的機(jī)會(huì)，自制力得到明顯的發(fā)展。例如通過玩
“我們都是木頭人”和“我是雕像”等活動(dòng)，可以培養(yǎng)寶貝遵守游戲規(guī)則，提高寶貝的自我控制能力。
活動(dòng)一：我們都是木頭人
附游戲兒歌：
我們都是木頭人，
我們都是木頭人，
不許說話不許動(dòng)，
看誰露出大門牙。
游戲時(shí)要邊念兒歌邊自由做動(dòng)作。兒歌念完后，定住不動(dòng)，也不能發(fā)出聲音。如果誰動(dòng)了或發(fā)出了聲音，就必須把手伸給同伴，而同伴則拉住他的手說：”本來要打千萬下，因?yàn)闀r(shí)間來不及，馬馬虎虎打三下?！比缓笤诤⒆拥氖中呐娜拢螒蚪Y(jié)束。
活動(dòng)二：我是雕像
一位父母發(fā)指令，另一位父母和孩子一起做游戲。游戲開始前，寶貝和父母可以自由活動(dòng)，當(dāng)發(fā)出“我是雕像”的口令后，游戲者必須像雕像那樣定住一動(dòng)不動(dòng)，雕像的姿勢(shì)可以各種各樣，可以是各種人物的定格動(dòng)作，也可以是雞、鴨、兔、羊、馬、魚、小鳥、兔等各種動(dòng)物的定格動(dòng)作。如果誰先動(dòng)了，誰就被換下。
日常生活中訓(xùn)練孩子的控制力
在日常生活中對(duì)寶貝要有明確的要求，例如，要求孩子飯前便后要洗手，吃飯時(shí)不撒飯粒，摔倒了不哭等。這些都能潛移默化地幫助寶貝更加自制。
創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行抗誘惑訓(xùn)練
方法1：寶貝彈琴前，父母對(duì)他說：“今天，我買了一本你特別喜歡看的《米老鼠》，你彈完琴，才能看?！贝龑氊悘椙贂r(shí)，父母拿出書，故意放在鋼琴上。
方法2：有客人來訪，父母將寶貝喜歡吃的糖果、洗凈的水果等擺在餐桌上，告訴寶貝：“現(xiàn)在不能吃，等客人來了才能吃。”
如果寶貝做到自制時(shí)，應(yīng)給予表揚(yáng)或讓他得到滿足。
導(dǎo)讀：科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
1、游戲是幼兒喜愛的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境對(duì)幼兒的成長非常重要。
2、在活動(dòng)中，幼兒可以按照自己的愿望去構(gòu)思、去建造。它融操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性于一體，通過一系列的建構(gòu)性游戲活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒感知覺、動(dòng)作、知識(shí)和智力的發(fā)展。
3、幼兒園教育教學(xué)既要重視科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要重視能力的培養(yǎng)，還要重視幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)其中一點(diǎn)，都會(huì)妨害幼兒的全面發(fā)展。幼兒的創(chuàng)新能力離不開一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，離不開一定的創(chuàng)新技能，也離不開創(chuàng)新個(gè)性的形成。營造培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境要貫穿到幼兒園一日活動(dòng)環(huán)境中去。
游戲創(chuàng)新氛圍鍛煉參與
有人說，20世紀(jì)是人類文明發(fā)展史上最輝煌的世紀(jì)，但更有人預(yù)言，在即將面臨的對(duì)世紀(jì)，人類將會(huì)有更大突破，會(huì)有更多，更深的發(fā)明創(chuàng)造。面對(duì)如此的挑戰(zhàn)，人們不僅會(huì)問：人類的潛能到底有多少？作為我們教育工作者要樹立怎樣的教育觀念，采取什么樣的教育模式，才能將人的潛能充分開發(fā)出來？
江澤民同志在各種不同場(chǎng)合反復(fù)強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新問題，“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，能否迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神的人才。幼兒教育作為教育的基礎(chǔ)，幼兒創(chuàng)新教育也被提上了議程。
那么對(duì)現(xiàn)行的教育又應(yīng)如何去評(píng)價(jià)呢？由于過去的教育模式，過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，同步化、標(biāo)準(zhǔn)化、反映在教學(xué)工作中是“求全責(zé)備，求同去異，扼長補(bǔ)短”，這就使得每個(gè)人的個(gè)性、特長得不到充分發(fā)展，極大地限制或壓抑了人們的聰明才智，使得一些有才華人也被扼殺在了搖籃里，難以脫穎而出。以下是兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。
教學(xué)實(shí)例1：
一次美術(shù)活動(dòng)中，一位幼兒按照教師的示范畫，畫好了一個(gè)人的臉譜后，就把整個(gè)臉涂上了綠色，教師馬上資問；“你見過誰的臉是綠色的？沒看見老師涂的是紅色的嗎？”幼兒驚慌地說：“我媽媽一生氣，臉就發(fā)青?！瘬?dān)再看看教師嚴(yán)肅的臉，幼兒茫然地點(diǎn)點(diǎn)頭，表面看來這是教師要求幼兒學(xué)習(xí)范畫，遵循常規(guī)，殊不知卻扼殺了幼兒的創(chuàng)新思維。
教學(xué)實(shí)例2：
在一次年終考核幼兒素質(zhì)時(shí)，老師擔(dān)心班上有幾位調(diào)皮搗蛋的幼兒會(huì)在考核時(shí)不注意聽老師提出的問題或者故意搗蛋。結(jié)果在抽查時(shí)，這些令老師無比頭痛的孩子表現(xiàn)出乎意料，回答的頭頭是道，使考核組的老師又饒有興趣地對(duì)他們提出許多有意思的問題，讓整個(gè)考核過程在愉悅的氣氛中進(jìn)行，老師的擔(dān)心已顯的多余了。
這件事，足以引起每個(gè)幼兒老師的沉思：無論是家長和老師，一般把聽話、守規(guī)矩。文靜作為兒童的美德；而把好動(dòng)、頑皮的幼兒作為壞兒童的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。故此他們的思維便成為定勢(shì)：把獎(jiǎng)勵(lì)表揚(yáng)的機(jī)會(huì)都給了聽話、服從老師的幼兒；而把各種約束和措施落在那些試圖獨(dú)立，并堅(jiān)持自己見解、調(diào)皮好動(dòng)的幼兒身上。倘若一味地用這種思維定勢(shì)去教育孩子，那么“創(chuàng)造教育”怎能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，孩子又怎能真正得到發(fā)展？
一、問題的提出：
幼兒的創(chuàng)新求異難免伴隨著幼稚或錯(cuò)誤，但幼兒不斷“犯錯(cuò)”的過程，其實(shí)就是不斷改正錯(cuò)誤，完善方法的過程。假如教師輕易地包辦代替，粗暴否定，非但剝奪了幼兒探索的樂趣和嘗試失敗、內(nèi)疚、挫折的情感體驗(yàn)，也會(huì)使他們變得謹(jǐn)小慎微，懶于動(dòng)手，疏于嘗試，以至性格閉鎖，泯滅童真。事實(shí)上，只有犯過“錯(cuò)誤”，才能消滅“錯(cuò)誤”，教師一定要轉(zhuǎn)變教育觀念，確立幼兒學(xué)習(xí)的主體地位，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，并根據(jù)幼兒的年齡特征和不同發(fā)展水平，提出不同的要求，而不是追求整齊劃～。
科學(xué)啟蒙教育重視幼兒科學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)幼兒通過自身探索性活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、解決問題，幼兒學(xué)科學(xué)是真正通過“做”來完成的。因此在科學(xué)啟蒙教育中要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探索活動(dòng)環(huán)境，以游戲?yàn)橹饕虒W(xué)途徑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
二、游戲教學(xué)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的策略：
（一）抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。
1、心理學(xué)家認(rèn)為：三----六歲幼兒面對(duì)五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時(shí)孩子的好奇心開始萌發(fā)，想弄懂一切問題，無數(shù)的“為什么”就掛在了他的嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創(chuàng)新意識(shí)。一名成功的教育者，一定要愛護(hù)和教育孩子的好奇心，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。此外，對(duì)孩子提出的問題，不僅要認(rèn)真解答，還要給他們留有思考的余地。通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發(fā)展想象力。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔(dān)所說：“想象力比知識(shí)更重要?！痹诎l(fā)展孩子的想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：
（1）注重情景引導(dǎo)。針對(duì)幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)及知識(shí)積累的狀況，我們選擇一些能引起幼兒興趣、激發(fā)熱情的事物為支點(diǎn)，讓那些感人的故事人物，如畫的自然風(fēng)光都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人故事的“火種”，燃起想象的火花。
（2）注重游戲活動(dòng)。幼兒階段的游戲活動(dòng)是兒童期最有效、最省時(shí)、最廉價(jià)的想象教育。在游戲中，他們大腦興奮，想象力豐富，無拘無束，河、水、泥等都是好道具。
（3）注重藝術(shù)教育的熏陶。通過優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽的歌聲、美麗的色彩，刺激幼兒大腦興奮，打開想象的閘門。如在音樂欣賞過后，給幼兒留幾個(gè)問題：你在樂曲中聽到了什么？看見了什么？想起了什么？這些小問題對(duì)幼兒想象的訓(xùn)練大有好處。
2、喚起幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的想象力，讓幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽于每時(shí)每刻的生活中、教育中、游戲中，讓他們?cè)谶@種激情的驅(qū)動(dòng)下自覺思維，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。幼兒參與科學(xué)探索活動(dòng)的積極性一般取決于幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣及教師的鼓勵(lì)幫助，因此，在實(shí)際工作中，教師要注意為幼兒多安排一些感興趣的活動(dòng)，特別是操作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)例如：認(rèn)識(shí)物體的浮沉，在活動(dòng)一開始，就提供各種材料，讓幼兒自由地在水中玩，看什么東西會(huì)浮上來，什么東西會(huì)沉下去，從而激發(fā)幼兒從事活動(dòng)的興趣；在有興趣的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)幼兒想辦法使浮的東西沉下去，沉的東西浮上來，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起幼兒探索的欲望；必要時(shí)，教師再給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒因獲得成功而積極性更高，形成了良性循環(huán)。
3、提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識(shí)的表現(xiàn)，可由于孩子年幼，所提的問題往往無意識(shí)，可能十分荒唐，但也有可能是靈感閃現(xiàn)的時(shí)機(jī)，作為成人都應(yīng)該心平氣和地，認(rèn)真地對(duì)待，避免出現(xiàn)如：壓制提問“你怎么問題那么多”“你怎么會(huì)問出這樣的怪問題”等等，對(duì)孩子的提問，教師有的可直接回答，有的可啟發(fā)孩子自已去尋找答案，更可以引導(dǎo)孩子從多角度思考回答，在回答孩子問題的過程中來激發(fā)幼兒創(chuàng)新的靈感。只有在創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)下，人才可能產(chǎn)生創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的熱情。一個(gè)人是否有創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)表現(xiàn)在四個(gè)方面：
（1）對(duì)事物有好奇心（2）求知欲強(qiáng)（3）有豐富的想象力（4）不服輸，不甘心落后，富有挑戰(zhàn)性。
因而我們認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，必須要從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。
（二）營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維
１、在游戲中我們清醒地意識(shí)到：幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒?、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂，讓“快樂之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈?，孩子們?cè)跓o數(shù)次的活動(dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。
1、為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材，為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場(chǎng)，鬧市區(qū)等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。
2、在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。當(dāng)然，我們并不期望孩子會(huì)像牛頓一樣，在與樹葉的接觸中得到靈感，創(chuàng)造出著名的萬有引力定律來。對(duì)孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義，但是我們不能否認(rèn)孩子在這種獨(dú)立、自由的活動(dòng)中，正逐漸地滋長著牛頓式的創(chuàng)新智慧，長大形成習(xí)慣，一旦事物之間通過聯(lián)想而掛起鉤來，一種創(chuàng)意在聯(lián)想中產(chǎn)生，碰撞出智慧的火花。
3、講究創(chuàng)新方法是為提高創(chuàng)新能力奠基的，為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，教師并不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來。
（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感
1、孩子的創(chuàng)新卻比成年人甚至科學(xué)家的創(chuàng)新更加可貴，正如螞蟻負(fù)重與人的負(fù)重相比一樣，尤其難能可貴的是，每個(gè)孩子都經(jīng)常實(shí)踐創(chuàng)新，而成年人卻偶爾為之。這充分表明，雖然孩子的創(chuàng)新能力很弱，但他們從事創(chuàng)新的潛質(zhì)卻十分巨大。兒童期處在創(chuàng)新心理覺醒時(shí)期，對(duì)一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習(xí)慣努力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神。
2、科學(xué)家、發(fā)明家與常人的最大區(qū)別，可能就在于這雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛。蘋果從樹上掉下來落在地上，億萬人都看到了，但都熟視無睹。唯有牛頓發(fā)現(xiàn)了，最終發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。我們是否曾如此教導(dǎo)我們的孩子去注意去發(fā)現(xiàn)？嘗試教育讓孩子“先試后導(dǎo)”、“先練后講”目的之一是讓幼兒在創(chuàng)設(shè)好的探索環(huán)境里主動(dòng)參加嘗試活動(dòng)，自己去發(fā)現(xiàn)問題。例如，幼兒練習(xí)爬的體育活動(dòng)，使用嘗試教學(xué)方法，教師課前為幼兒創(chuàng)設(shè)了平地、斜坡，山洞等環(huán)境，活動(dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒的第一個(gè)發(fā)現(xiàn)是：幼兒通過隨意地在平地上練習(xí)爬，發(fā)現(xiàn)爬是有很多種方法的；第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是：通過在彩布蓋下來回快速的爬以及在各種障礙物上爬，發(fā)現(xiàn)不同的地方要用不同的方法爬，這樣才會(huì)安全。在這樣的嘗試教育活動(dòng)中，由于教師能為幼兒創(chuàng)設(shè)好探索的環(huán)境，做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備，重視讓幼兒自己去嘗試，去發(fā)現(xiàn)；再嘗試，再發(fā)現(xiàn)，因此幼兒的積極性很高，在嘗試活動(dòng)中也就認(rèn)真地觀察，高興地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴同伴與老師，長此訓(xùn)練，幼兒逐漸地都能培養(yǎng)出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的眼睛，事實(shí)上，善于發(fā)現(xiàn)才會(huì)善于提問，善于提問才會(huì)善于研究，有研究才會(huì)有“創(chuàng)新”。
3、我們知道科學(xué)啟蒙教育活動(dòng)本身是一種超越活動(dòng)，孩子在完成活動(dòng)的同時(shí)也達(dá)到了超越的目的。例如：“運(yùn)沙”活動(dòng)，教師在為幼兒提供一個(gè)用桶運(yùn)的方法后，鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)踐得到更多的方法：用袋裝、用盒裝、用杯子裝入等，然后通過觀察比較，否定了費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方法，有的幼兒提出遠(yuǎn)距離運(yùn)沙可用車運(yùn)載等方法，這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“運(yùn)沙”這一活動(dòng)簡單的目標(biāo)。從而激發(fā)他們?cè)偬剿?，再?chuàng)造精神，讓幼兒形成創(chuàng)新意識(shí)。
4、每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動(dòng)來展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。教師要積極提供幼兒創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的這一“土壤”和“氣候”條件，讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，在教室墻壁的一處設(shè)置“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，活動(dòng)室作品以及墻壁的利用要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。
（四）開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花。
1、知識(shí)是一切能力的基礎(chǔ)。沒有知識(shí)，能力也無從發(fā)展。即使智商很高，也可能不會(huì)有創(chuàng)新能力的，教師宜根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和生活環(huán)境，經(jīng)常利用各種時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒接觸各種新鮮事物，從城市的發(fā)展變化，建筑、交通等設(shè)施，農(nóng)村的田野風(fēng)光，了解花卉樹木的生長特性等。認(rèn)識(shí)事物越多，想象的基礎(chǔ)就越寬廣，就越有可能觸發(fā)新的靈感，產(chǎn)生新的想法。那種只想把孩子關(guān)在室內(nèi)，只想讓孩子寫字、畫畫、背詩的方法。只會(huì)把孩子培養(yǎng)成書呆子，絕不可能培養(yǎng)成有創(chuàng)新能力的人。
2、在我們的日常生活中到處可見，教師們可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用“可樂”瓶通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。
3、想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常教學(xué)中教師要有意識(shí)訓(xùn)練孩子的想象能力。
（1）多給孩子提供一些富有幻想色彩的書籍。如童話、科幻作品、神話，寓言等。
（2）提供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，半成品的游戲材料最大的優(yōu)點(diǎn)就在于能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新。
在開發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能的過程中，我們尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神，對(duì)他們的創(chuàng)新成果，哪怕是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，哪怕是還很幼稚，也一定要給予充分的肯定。如為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力，我們組織開展了家園小制作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，幼兒利用各種廢舊材料來制作玩具，如有一名幼兒與教師一起合作，利用吃剩下的薯片罐和橡皮筋，根據(jù)力學(xué)原理做了一個(gè)“橡皮筋動(dòng)力旋轉(zhuǎn)飛機(jī)”。這件既可以玩又具有一定科學(xué)原理的小制作，充分展示了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。
不可否認(rèn)，當(dāng)今的幼教事業(yè)地位與日俱增。鄧小平同志曾提出：“科學(xué)要從娃娃抓起。”需要強(qiáng)調(diào)的是，讓幼兒“在游戲中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中游戲”的教育新理念是十分重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們還應(yīng)倡導(dǎo)合作游戲活動(dòng)，這就是集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。讓不同智慧和思維方式的幼兒在一起學(xué)習(xí)是很好的，會(huì)形成一種團(tuán)體創(chuàng)新動(dòng)力，對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展有著不可估量的作用！
[摘 要] 民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著豐富的教育智慧，是幼兒園寶貴的教育資源，是促進(jìn)兒童社會(huì)化成長的精神食糧，有助于兒童健全人格與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。幼兒園必須秉持適宜性和教育性原則，本著豐富園本教育資源、拓展游戲內(nèi)容、開發(fā)游戲活動(dòng)形式的目的，通過整體性繼承、改造性繼承、派生性繼承等途徑傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲。
[關(guān)鍵詞] 民間游戲；傳統(tǒng)文化；教育資源
一、民間傳統(tǒng)兒童游戲的教育價(jià)值
(一)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲精神是兒童社會(huì)化成長的精神食糧
積極的伙伴之間的社會(huì)化更可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。民間傳統(tǒng)游戲使兒童三五成群一起游戲，通過互相協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會(huì)與別人友好相處，使兒童助人、合作的心理品質(zhì)得到發(fā)展，并學(xué)會(huì)自己解決人際矛盾，學(xué)會(huì)控制自己的情緒和行為。[1]
在約翰?胡伊青加看來，游戲精神主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是平等的原則。游戲雙方要承認(rèn)對(duì)方作為一個(gè)平等對(duì)手的資格，而絕不能把對(duì)方視為較自己低劣的異己，必欲置之死地而后快。二是公平競爭的原則。這不僅僅是游戲與競賽所要遵循的規(guī)則，實(shí)則是人類共同生活與活動(dòng)的一種基本精神和準(zhǔn)則，可以超出游戲活動(dòng)本身而成為“真正的酵母”，“灌注到生活的所有方面”。從這個(gè)意義上來說，游戲精神應(yīng)是所有人類個(gè)體努力尋求的精神食糧。一定民族共同體的文化亦與其游戲密不可分，其文化的產(chǎn)生與發(fā)展更是受到游戲因素的影響。在民間傳統(tǒng)游戲中，兒童不僅可以接受到民族文化的熏陶，而且能夠在輕松愉快的游戲過程中認(rèn)識(shí)、了解、學(xué)習(xí)和掌握民族文化，這對(duì)兒童的社會(huì)化發(fā)展，對(duì)其所處民族共同體的發(fā)展，乃至人類美好明天的發(fā)展，都有著重要的意義。
(二)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的游戲品質(zhì)有助于兒童健全人格的培養(yǎng)
民間傳統(tǒng)游戲有助于兒童良好個(gè)性與意志品質(zhì)的發(fā)展。[2]民間傳統(tǒng)游戲的重要特點(diǎn)之一就是娛樂性，兒童在游戲中享有充分的自由，沒有任何干預(yù)，自娛自樂，其情緒必然是放松的，沒有任何心理壓力。雖然民間傳統(tǒng)游戲也帶有競爭性，但這種競爭是建立在合作基礎(chǔ)上的，因此當(dāng)兒童在游戲中獲勝時(shí)，能體驗(yàn)到集體合作成功的喜悅，使他們的歸屬感與集體榮譽(yù)感得到極大的滿足，從而增加他們的自信心和成就感。當(dāng)然在游戲中兒童也有可能失敗，這會(huì)使他們產(chǎn)生挫折感，但民間傳統(tǒng)游戲的趣味性會(huì)吸引著他們繼續(xù)游戲，使他們能夠忍受遇到的挫折，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲，這可以培養(yǎng)兒童承受挫折的能力與活潑開朗的性格。大多數(shù)民間傳統(tǒng)游戲都有很明確的規(guī)則，由于這些游戲規(guī)則是必須遵守的，因此在游戲中，兒童必須不斷克服自身弱點(diǎn)，擺脫自我中心主義，遵守規(guī)則，逐漸形成優(yōu)良的意志品質(zhì)。
(三)民間傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含的創(chuàng)新精神有助于開啟兒童的“創(chuàng)新之門”
在民問傳統(tǒng)游戲過程中，兒童對(duì)材料的選擇與運(yùn)用、對(duì)規(guī)則的制定與遵守、對(duì)玩法的學(xué)習(xí)都屬于兒童的創(chuàng)造性行為。如《拍手》游戲伴唱的兒歌是“你拍一一，我拍一，一個(gè)娃娃開飛機(jī)；你拍二，我拍二，兩個(gè)娃娃打電話；你拍三，我拍三，三個(gè)娃娃爬雪山……”兒童吟誦兒歌并隨兒歌拍手或根據(jù)兒歌內(nèi)容自編動(dòng)作，有助于兒童想象力與創(chuàng)造力的進(jìn)一步發(fā)展。又如《跳房子》游戲，在每次游戲前兒童必須自己商定游戲規(guī)則，是單腳跳還是雙腳跳，串珠每次移動(dòng)幾格等，如此有了統(tǒng)一規(guī)則，兒童才能開展游戲，而制定規(guī)則需要兒童動(dòng)腦筋，也就能夠促進(jìn)兒童思維能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。
二、選用民間傳統(tǒng)游戲的基本原則
由于民間傳統(tǒng)游戲產(chǎn)生于民間，歷時(shí)悠久，有較強(qiáng)的地域性、時(shí)代性，因此在運(yùn)用到幼兒園之前必須深人分析原始素材，不能盲目照搬照用。一般來說，挖掘原始素材中潛在的教育資源應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)基本原則——適用性與教育性。所謂適用性，指民間傳統(tǒng)游戲是否與兒童發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律相適應(yīng)；所謂教育性，指民間傳統(tǒng)游戲是否有利于促進(jìn)兒童身心健康成長和幼兒園文化品質(zhì)建設(shè)。
根據(jù)上述價(jià)值取向，民間傳統(tǒng)游戲作為教育資源的原始素材大致可為三大類別：一是整體淘汰類游戲。這類游戲完全沒有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，甚至有損孩子身心健康，因此可以直接淘汰；二是整體繼承類游戲。這類游戲有適用價(jià)值和教育潛質(zhì)，游戲內(nèi)容、規(guī)則和器材都比較科學(xué)合理，又是孩子們玩起來很喜歡很投入的優(yōu)秀民間傳統(tǒng)游戲，因此可以作為很好的教育資源，直接納入兒童活動(dòng)，直接整合到幼兒園園本課程中；三是改造繼承類游戲。這類游戲在內(nèi)容、形式、玩法、規(guī)則、材料等某一方面不完美或不適宜于兒童，但還是具有一定的教育價(jià)值，只要稍作改良就可成為符合現(xiàn)代教育理念的游戲，可根據(jù)“取其精華、去其糟粕、古法新玩”的基本原則，結(jié)合幼兒園教育和兒童年齡特點(diǎn)，運(yùn)用分離、嫁接、移植、轉(zhuǎn)換、改造創(chuàng)新等方式，將民間傳統(tǒng)游戲融人兒童教育、游戲活動(dòng)之中，構(gòu)建一種新型的兒童教育體系和游戲體系。
三、傳承與創(chuàng)新民間傳統(tǒng)游戲的主要路徑
(一)基于“發(fā)展適宜性”原理整體性繼承
整體性繼承民間傳統(tǒng)游戲，必須強(qiáng)調(diào)以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，但我們并非主張“兒童中心論”，而是主張以兒童適宜發(fā)展為中心，將游戲中的知識(shí)、兒童、社會(huì)統(tǒng)一起來，系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容及形式。這就需要考慮游戲與兒童發(fā)展的相宜性。具體而言，一是時(shí)間上的相宜性，游戲內(nèi)容的選擇要與季節(jié)相吻合；二是與兒童發(fā)展水平的相宜性，游戲內(nèi)容的安排必須適合不同年齡兒童的發(fā)展水平與需求；三是與地域文化的相宜性，體現(xiàn)地域特色是游戲課程資源運(yùn)用的基本前提，也是不同于普通游戲活動(dòng)的價(jià)值之所在。[3]課程地域化要求挖掘有地域蘊(yùn)涵的教育資源，從地域的自然、文化和社會(huì)特點(diǎn)出發(fā)，選取適合兒童學(xué)習(xí)的地域素材和活動(dòng)，以加深兒童對(duì)所處地域和自己生活的認(rèn)識(shí)與了解。
(二)多種路徑改良現(xiàn)有游戲
為了使民間傳統(tǒng)游戲更好地傳承下去，要盡量吸收民間傳統(tǒng)游戲的精髓，選擇積極有益的部分，根據(jù)實(shí)際對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容、玩法、材料、形式等諸方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑靹?chuàng)新，以滿足兒童游戲的愿望，主要包括以下路徑：
1．推陳出新，改編游戲內(nèi)容。有些民間游戲所展現(xiàn)的生活背景和內(nèi)容或離兒童有些距離，或在思想性上有些局限，已不符合時(shí)代精神，或在趣味性上還不夠生動(dòng)，或相配的兒歌、童謠有些粗俗，或缺少親切感等，這就要求教師對(duì)民間傳統(tǒng)游戲的內(nèi)容進(jìn)行改編，使之能夠與兒童的實(shí)際生活結(jié)合起來。
2．古法新玩，改變游戲玩法。民間傳統(tǒng)游戲的玩法也是人為創(chuàng)造，并不是一成不變的，因此也給教師和兒馥提供了自由探索、大膽想象的機(jī)會(huì)，如可以是一物多玩，也可以是多物多玩，還可以是幾種游戲組合混搭，使一種游戲玩出不同的花樣，激發(fā)兒童對(duì)游戲的興趣，使其創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。
3．移植嫁接，擴(kuò)展游戲價(jià)值 所謂移植是將傳統(tǒng)的民謠或現(xiàn)代的兒歌移植于民間傳統(tǒng)游戲之巾，使民間傳統(tǒng)游戲內(nèi)涵更加豐富，作用更加突出。所謂嫁接是將民間游藝活動(dòng)、民族藝術(shù)活動(dòng)與民間體育游戲進(jìn)行組合，然后將變式的民間傳統(tǒng)游戲運(yùn)用到教育活動(dòng)中來，讓兒童在愉悅的嬉戲中，練習(xí)各種動(dòng)作，促進(jìn)身體協(xié)調(diào)性與靈敏性的發(fā)展。
4．靈活多樣，變換游戲形式。民問傳統(tǒng)游戲規(guī)模可大可小，人數(shù)能多能少，形式多樣，在具體運(yùn)用時(shí)可根據(jù)時(shí)間、空問、場(chǎng)地、參與人數(shù)、兒童學(xué)習(xí)與玩耍需要等實(shí)際情況變換游戲形式。如有些游戲可以采取混齡的方式進(jìn)行，提供大帶小的機(jī)會(huì)，其中小班兒童可為旁觀者，中班兒童可為參與者，大班可為指導(dǎo)者，讓年齡大的兒童在教育指導(dǎo)年齡小的兒童的過程中也獲得發(fā)展。
(三)“遷移”開發(fā)新的游戲
隨著兒童游戲形式的日益豐富，游戲材料的日益完善，許多新的民間游戲正在悄悄孕育誕生，如用毛線編的辮子進(jìn)行抓尾巴的游戲、用毛線做的甩甩毛球游戲等，如果能再給游戲配上朗朗上口的童謠，制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，就漸漸能成為具有地域特色的民間游戲，這實(shí)質(zhì)是原有民間傳統(tǒng)游戲知識(shí)與規(guī)則的遷移。民間傳統(tǒng)游戲大都具有開放性的特征，無論是在游戲時(shí)念的童謠還是單純的體育游戲，往往都內(nèi)蘊(yùn)著一定的知識(shí)和規(guī)則。運(yùn)用這些知識(shí)和規(guī)則可以根據(jù)具體的游戲活動(dòng)進(jìn)行改編和調(diào)整，從而生發(fā)出新的游戲。其次可以進(jìn)行內(nèi)容上的遷移，如根據(jù)兒童在游戲中的狀況，引發(fā)其根據(jù)一個(gè)游戲項(xiàng)目發(fā)散想象出不同的游戲內(nèi)容，或者根據(jù)游戲的具體內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展，使之一生二、二生三。再次還可以進(jìn)行方法與形式上的遷移。兒童根據(jù)一個(gè)游戲的方法與形式，發(fā)散想象出不同的游戲，可以極大地豐富民間兒童游戲資源。[4]
此外，教師在引導(dǎo)兒童開展民間傳統(tǒng)游戲的過程中要注重個(gè)體差異，對(duì)不同年齡段的兒童應(yīng)采取不同的引導(dǎo)方法，而對(duì)于同一年齡段的兒童，則要根據(jù)每個(gè)兒童的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容和形式的民間游戲，提出不同的要求和游戲規(guī)則，提供不同的角色和材料，以鼓勵(lì)每個(gè)兒童充分參與游戲、享受游戲、拓展游戲，促進(jìn)民間傳統(tǒng)游戲真正融入幼兒園課程文化。
在舉國上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新，技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下，如何最大限度地開發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神，使更多的幼兒成為將來的創(chuàng)造型人才，是我們幼教工作者思考的中心問題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”？“玩”什么？怎樣“玩”出新意？怎樣在“玩”中創(chuàng)新，將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng)，又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒，讓幼兒玩得有文化，掌握玩的技術(shù)，發(fā)展玩的藝術(shù)?，F(xiàn)在幼兒園開展的區(qū)角游戲、角色游戲，正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲，充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛玩是孩子的天性，幼兒園開展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求，在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者，支持者，合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來設(shè)置區(qū)域，各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域，這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲，如果區(qū)域過分封閉，則會(huì)影響幼兒相互交往，容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào)，沉悶的感覺，如果沒有適當(dāng)?shù)姆指?，則容易使幼兒感到雜亂無序，影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域，圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域，如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置：變色區(qū)，恐龍館，實(shí)驗(yàn)區(qū)，電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū)，如：棋類區(qū)，猜謎區(qū)，編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上，圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)環(huán)境，收集不同類型的活動(dòng)材料，這一過程由幼兒和老師，幼兒和家長以及幼兒自己在日常生活中完成，因此，極具生活化，幼兒在這一過程中積極籌措，通過各種渠道獲得材料和信息，由不懂到懂，由不會(huì)到會(huì)，知識(shí)上，能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中，讓幼兒自己選擇區(qū)域，選擇材料進(jìn)行活動(dòng)，幼兒自身對(duì)玩的“過程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過程”給他們帶來地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過玩的“結(jié)果”，他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例，我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域：手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等，幼兒按意愿選擇活動(dòng)，可以用廢舊紙盒制造汽車，畫汽車，可以扮交警指揮交通，建造主要街道和風(fēng)景區(qū)，公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等，讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來，開放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間，給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán)，減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖，因?yàn)?，模仿不是首?chuàng)，只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志，在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚的嘴巴一張一翕是在干什么？”的問題，吸引著全班幼兒一次又一次的探索，“金魚是在喝水”、“不，在呼吸，金魚一直喝水不要給撐死??！”細(xì)致的觀察和激烈的討論，豐富了幼兒的知識(shí)，提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中，由于材料不同使得幼兒的操作方法不同，幼兒在或過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同，活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的，因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒，同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?，甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn)，就可以重新吸引幼兒，因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性，對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要，同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來，使其能夠借助想象和虛構(gòu)，將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合，加以創(chuàng)新性表達(dá)，又要使幼兒容易理解和愿意參與，還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性，這是看得見、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)齡前兒童來說，游戲內(nèi)容貼近兒童的生活，使他們能在游戲中顯示自己的能力，通過角色扮演、區(qū)角游戲開發(fā)新潛能，通過表演游戲獲取快樂，這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題（教學(xué)內(nèi)容），而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施（教學(xué)模式）。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開拓意義，讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。
俗話說“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”可見數(shù)學(xué)如此重要。幼兒學(xué)數(shù)學(xué)還是鍛煉思維能力的一種很好的方法。那么，如何讓孩子愛上數(shù)字，愛上數(shù)學(xué)呢？玩數(shù)字游戲。著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生說：游戲是孩子的生命。幼兒的學(xué)習(xí)主要是在生活和游戲中進(jìn)行，豐富的生活和游戲是孩子最好的課堂。通過數(shù)字游戲，讓枯燥的數(shù)字充滿神奇和魔力，讓孩子們?cè)诓恢挥X中愛上數(shù)學(xué)，啟迪智慧。
材料準(zhǔn)備：kt板、瓶蓋、數(shù)字、九宮格
制作方法：1、先設(shè)計(jì)一個(gè)小的九宮格，然后打印出相同的九份，拼成一個(gè)大的九宮格。
2、將拼好的九宮格粘貼在kt板上。
3、準(zhǔn)備1-10數(shù)字卡九套，其中將1-9的數(shù)字粘貼在瓶蓋上,制作成功。
玩具玩法：
1、數(shù)獨(dú)
數(shù)獨(dú)盤面是九個(gè)宮，每一宮又分為九個(gè)小格。在這八十一格中給出一定的已知數(shù)字和解題條件，利用邏輯和推理，在其他的空格上填入1——9的數(shù)字。使1——9每個(gè)數(shù)字在每一行、每一列和每一宮中都只出現(xiàn)一次。
開始時(shí)可以從最簡單的3×3宮、4×4宮、6×6宮逐步到9×9宮，由易到難，循序漸進(jìn)。
2、10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算
游戲開始，如：找出兩個(gè)數(shù)相加得數(shù)是九的數(shù)字。誰先找完或者找得多的一方獲勝，也可以一方說：10-7=?,,另一方要快速找出，算錯(cuò)者互換角色。
3、翻翻樂
2或4名幼兒參與，格內(nèi)數(shù)字朝下，幼兒按順序輪流翻牌，翻開后將相同的數(shù)字取走，最后誰的數(shù)字多誰獲勝。
4、練習(xí)數(shù)的分成、認(rèn)識(shí)單雙數(shù)
5、進(jìn)行10以內(nèi)序數(shù)的練習(xí)
例如“3”在第5行和第7列的交叉點(diǎn)上，7在橫著第4格和豎著第6格的交叉格內(nèi)，練習(xí)空間方位。
6、拼圖形
可以拼幾何圖形或用幾何圖形拼圖。
7、民間游戲：老虎吃小孩
在固定的兩個(gè)交叉點(diǎn)上放上數(shù)字10做“老虎”，最后三行的交叉點(diǎn)上放上反著的瓶蓋做“小孩”。游戲開始，“小孩”先走，老虎是隔山吃，都只能前后左右直走，最后，“小孩”包圍不了老虎為輸，反之“老虎”無路可走則輸。
教育意義：此玩教具制作雖簡單，但玩法多樣，動(dòng)靜結(jié)合，孩子們?cè)谕嬷谢蚋偧蓟蚝献?，樂在其中?/p>
2、 培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)新能力。
活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過肢體動(dòng)作、添畫、拼圖，來培養(yǎng)幼兒的想象與創(chuàng)新能力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、 幼兒準(zhǔn)備：請(qǐng)家長朋友引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察周圍事物，豐富對(duì)圖形的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
2、 老師準(zhǔn)備：象形字圖畫一張，圖形添畫、圖形組合多幅。各種圖形若干個(gè)。
活動(dòng)過程：
（一）導(dǎo)入活動(dòng)：觀察“象形字”圖畫。
教師：“小朋友們，今天老師給你們帶來了一幅山水畫，畫里面藏著一個(gè)小秘密，看看哪個(gè)小朋友能把秘密找出來?！?/p>
通過找秘密，來讓幼兒感知“像”的“變化”的含義。
（二）出示圖形寶寶
1、出示圖形。
教師：“小朋友請(qǐng)看，誰來了？”
“圓形能變成什么？”（互相說、個(gè)別說）
引導(dǎo)幼兒將周圍生活中像圓形的物品說出來。
2游戲：表情變變變
教師：“剛才，有的小朋友說圓形能變成我們的臉蛋，現(xiàn)在我們就用圓圓的小臉，來做一個(gè)游戲。老師說出一種表情，你們要迅速的變出來。”（笑臉、哭臉、害怕的臉、吃驚的臉等）
3、 用肢體動(dòng)作展現(xiàn)圓形
教師：“請(qǐng)小朋友想一想，用你們的身體來表示出圓形?！?引導(dǎo)幼兒通過想象，用肢體動(dòng)作創(chuàng)造出圓形)
4、 出示三角形
教師：“誰又來了？”
“三角形能變成什么？”（引導(dǎo)幼兒想想并說出周圍環(huán)境中想三角形的物品）
5、 用肢體動(dòng)作來展現(xiàn)三角形
教師：“請(qǐng)你們?cè)儆弥w動(dòng)作表示出三角形。”（幼兒之間交流、展示）
（三）擴(kuò)散思維
教師：“如果給你們好多的圖形，你們會(huì)把他們組合成什么？”（讓幼兒展開想象，并用語言表達(dá)出來）
（四）操作活動(dòng)
1、幼兒自選材料，動(dòng)手操作
教師：“老師為你們準(zhǔn)備了用于圖形添畫和圖形組合的各種材料，請(qǐng)你們自由選擇?！?引導(dǎo)幼兒添畫、組合出跟別人不一樣的作品)
2、作品展示
將幼兒的作品展示，共享收獲。
（五）活動(dòng)延伸
將各種圖形投放到區(qū)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行圖形添畫和圖形組合。
導(dǎo)讀：幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。
在20世紀(jì)30年代陶行知先生發(fā)表的《創(chuàng)造宣言》中，提出“處處是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。兒童心理學(xué)研究和大量實(shí)際觀察表明，兒童擁有無限的創(chuàng)造能力，兒童的創(chuàng)造力幾乎表現(xiàn)在他所有的活動(dòng)之中，而游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，《綱要》也指出，幼兒園“應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲構(gòu)成了幼兒心理發(fā)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲是創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。
（一）、抓住契機(jī)，啟發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。
幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想法中，想象力若影若現(xiàn)，成人要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并精心培育。當(dāng)幼兒的一些想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)的時(shí)候；當(dāng)他們手舞足蹈、自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃的時(shí)候，我們切不可用“對(duì)不對(duì)”、“像不像”等固定的成人思維模式去限制他們或盲目否定。一名成功的教育者，應(yīng)當(dāng)愛護(hù)和教育孩子的好奇心，敏感地捕捉幼兒自由想象的“閃光點(diǎn)”，鼓勵(lì)孩子多提問題，并強(qiáng)化這種好奇心，使他們逐步養(yǎng)成敢問、善問的思維品質(zhì)。因?yàn)橄胂罅ψ鳛閯?chuàng)造力性的認(rèn)識(shí)能力，是一種強(qiáng)大的力量，是打開一切知識(shí)寶庫的鑰匙。正如愛因思坦所說：“想象力比知識(shí)更重要。”在發(fā)展孩子想象力時(shí)，我們注重以下幾點(diǎn)：
（1）、豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。首先，要豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使其頭腦里充滿各種事物的基礎(chǔ)。如：有計(jì)劃地帶幼兒外出踏青、游覽，啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)自然景觀和各種動(dòng)植物，開拓視野，了解事物發(fā)生和發(fā)展的過程。其次，要充分利用文學(xué)、藝術(shù)等多種形式，使幼兒獲得間接經(jīng)驗(yàn)。讓一切都成為幼兒腦海中美麗動(dòng)人的故事的“火種”，燃起想象的火花。
（2）、有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒想象，變斥責(zé)為指導(dǎo)。幼兒生理特點(diǎn)決定了他們活潑好動(dòng)的天性。他們?cè)谔剿髦械脑S多想法常常違反常規(guī)，我們教師應(yīng)給予肯定和熱情鼓勵(lì)，同時(shí)注意引導(dǎo)幼兒想象的方向，使他既符合客觀現(xiàn)實(shí)，又超越客觀現(xiàn)實(shí)。這樣對(duì)發(fā)展幼兒想象力大有好處。
（3）、善于區(qū)別幼兒是在想象還是在說謊。幼兒階段，由于他們的心理發(fā)展尚未完善，容易把自己希望得到的東西，當(dāng)作已經(jīng)獲得的東西。我們教師不能輕易斥責(zé)幼兒說謊，要深入了解，弄清真相。
培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，必須從激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)入手，從培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力抓起，有效地對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育。
（二）、營造氛圍，激活幼兒創(chuàng)新思維。
幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的。感性實(shí)踐不僅可以強(qiáng)化游戲動(dòng)機(jī)，而且可以遷移到教育情境的任何活動(dòng)。于是，我們?cè)囍鴱慕巧螒颉⒔Y(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗(yàn)快樂，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀，親自感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇，創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓?，孩子們?cè)诙啻位顒?dòng)中嘗到了甜頭，他們的創(chuàng)新水平正逐漸提高，給游戲注入了新的生機(jī)。
為此，我們從豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)入手，挖掘幼兒內(nèi)在的創(chuàng)造潛能?！毒V要》指出：“要充分利用社會(huì)資源”。為使幼兒獲得更直接、更具體的游戲素材，我們把教育延伸到公園、菜場(chǎng)、商店等，及時(shí)把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家。在豐富多彩的參觀活動(dòng)中，孩子們的觀察技能提高了，建構(gòu)思路拓寬了，建構(gòu)時(shí)能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的，全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動(dòng)的機(jī)會(huì)，正面強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新舉動(dòng)，將幼兒的主體作用體現(xiàn)在每一個(gè)幼兒的積極參與上，注重訓(xùn)練幼兒的遷移、轉(zhuǎn)換能力，使幼兒產(chǎn)生富有迂回變化的思路，從而有了革新和創(chuàng)造。
在平時(shí)有些孩子喜愛動(dòng)手剪貼，在秋天拾落葉的活動(dòng)中，教師有意引導(dǎo)幼兒用落葉變成各種形態(tài)，孩子會(huì)用樹葉聯(lián)想，剪貼成各種千姿百態(tài)的小動(dòng)物，他們也會(huì)把這些樹葉變成小動(dòng)物形態(tài)聯(lián)想編成不同的童話故事，自說自話，自得其樂。對(duì)孩子來說，讓他們想一想、試一試、做一做，看一看，時(shí)時(shí)做有心人，隨時(shí)在聯(lián)想，最終看到有趣的變化，這就是孩子活動(dòng)的全部意義。
為了提高幼兒的創(chuàng)新能力，我們不一定要去創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造角”，設(shè)計(jì)所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)，因?yàn)橐坏┦沟脛?chuàng)造依附于某種特定的對(duì)象，教育者就會(huì)有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結(jié)果。因此，幼兒創(chuàng)新能力的提高，應(yīng)交織在日常生活中，融入教學(xué)中，教師要抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新沖動(dòng)釋放出來。
（三）積極參與，獲取創(chuàng)新的成功感。
每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛能，每一個(gè)幼兒都是創(chuàng)造之人。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教師就要挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，注重幼兒的再創(chuàng)造，讓他們通過參與創(chuàng)造活動(dòng)來展示創(chuàng)新才能，體驗(yàn)創(chuàng)新的快樂，萌發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。讓幼兒在心理安全、心理自由和寬松、民主、活躍的環(huán)境和氛圍中，真正激發(fā)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)的熱情和積極性、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格。如，我們?cè)谙此嘏蚤_設(shè)了一個(gè)“創(chuàng)作園地”，這樣可激發(fā)幼兒創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和興趣，此外我們平時(shí)還引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，教室內(nèi)的作品以及走廊要盡可能以孩子的作品為主要內(nèi)容，這樣可以起到激發(fā)幼兒創(chuàng)新熱情的作用。
此外我們還開辟植物角、開辟蔬菜園、設(shè)置金魚缸、游泳池、沙池等，創(chuàng)設(shè)大量的其它科技環(huán)境，讓幼兒在玩耍中再發(fā)現(xiàn)、再認(rèn)知、再創(chuàng)造，不斷獲取粗淺的科學(xué)知識(shí)。在活動(dòng)中如孩子用橡皮泥捏成各種動(dòng)物造型，雖然從成人的眼光看來，這些作品不夠成熟，但孩子在這過程中充滿著想象，充滿著創(chuàng)意，充滿著激情，他們嘗試著自己從來沒有做過的事，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子，要用贊揚(yáng)的語言描述孩子的活動(dòng)過程，讓他們?cè)诓恢挥X中受感染，受啟發(fā)，把自己當(dāng)成一個(gè)小發(fā)明家、小創(chuàng)造家，融入活動(dòng)中，使想象的翅膀張開，這樣大大激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情。
（四）、開拓視野，捕捉創(chuàng)新火花
想象是創(chuàng)新之母，沒有想象能力就沒有創(chuàng)新能力，在日常生活中教師可運(yùn)用組合法，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新。如運(yùn)用瓶瓶罐罐通過不同的組合，變換多種造型，創(chuàng)造出一種新事物。同樣是一套積木，教師要求幼兒每次組合新的不同建筑。幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)到了通過不同的組合能創(chuàng)造出新的“產(chǎn)品”的樂趣。
在活動(dòng)中供給幼兒游戲的材料應(yīng)是半成品的，這對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神上卓有成效的，半成品的游戲材料能激發(fā)幼兒創(chuàng)新靈感，能重新去組合，拼裝新物體，可供幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)新的空間余地較大，并能做到“一物多用，以物代物”，不斷激發(fā)出靈感，閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花，從而使幼兒敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。而且，在教師與幼兒的交往活動(dòng)中，教師要以平等的合作者與參與者的身份參與活動(dòng)這能增進(jìn)師生之間的感情。在平等、和諧的氣氛中，幼兒會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。
總的來說，由于游戲是一種典型的創(chuàng)造性活動(dòng)，兒童既是至高無上的“國王”，又是虔誠無比“臣民”。于是，游戲構(gòu)成了兒童的人生實(shí)驗(yàn)室，從中培植人生觀念，萌芽人生價(jià)值。游戲?qū)τ趦和?，如同藝術(shù)對(duì)于成人，不僅僅是對(duì)美的追求，更是人生價(jià)值的升華。因此，教師一定要樹立正確的兒童觀與教育觀，正確對(duì)待幼兒游戲中的創(chuàng)造表現(xiàn)，從而把握好游戲這一幼兒創(chuàng)新教育的“天賜良機(jī)”。
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