專家在2016中國(guó)學(xué)前教育峰會(huì)上的呼吁

幼兒園國(guó)學(xué)教案。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來(lái)越受到重視與推崇。游戲讓小朋友能夠在輕松自在的游戲教學(xué)氛圍中，快樂(lè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動(dòng)權(quán)應(yīng)轉(zhuǎn)向幼兒。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的專家在2016中國(guó)學(xué)前教育峰會(huì)上的呼吁，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

“幼兒游戲其實(shí)并不難，難的是在幼兒游戲中給予指導(dǎo)?！?月l2日，2016中國(guó)學(xué)前教育峰會(huì)在山東省泰安市舉辦，華東師范大學(xué)教授朱家雄在談到幼兒園區(qū)角活動(dòng)時(shí)說(shuō)，教師如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境、如何認(rèn)識(shí)理解材料并指導(dǎo)幼兒，是當(dāng)前幼兒園區(qū)角游戲必須解決的一個(gè)問(wèn)題。

朱家雄說(shuō)，有些教師談到了幼兒園的一些“怪”現(xiàn)象，如幼兒有選擇區(qū)域的自由，卻沒(méi)有選擇材料的自由；運(yùn)用高結(jié)構(gòu)的材料，等于沒(méi)有選擇玩法的自由；凡是非常重視活動(dòng)區(qū)的幼兒園，教師自制操作材料的比例更高，自制材料的更換頻率也更高。

這些現(xiàn)象導(dǎo)致幼兒對(duì)這樣的區(qū)域游戲不感興趣，教師倍感困惑的同時(shí)，普遍抱怨活動(dòng)區(qū)制作材料花費(fèi)了太多的時(shí)間和精力，加上案頭工作，已經(jīng)不堪重負(fù)。朱家雄說(shuō)，這些現(xiàn)象反映出兩個(gè)問(wèn)題，一是當(dāng)前課程改革對(duì)教師的專業(yè)要求與教師的實(shí)際專業(yè)素養(yǎng)之間還存在相當(dāng)大的落差；二是沒(méi)有科學(xué)的、專業(yè)的材料支持區(qū)域游戲。

針對(duì)幼兒游戲材料的研發(fā)與運(yùn)用的問(wèn)題，武漢愛立方兒童教育傳媒股份有限公司董事長(zhǎng)李兵談了自己看到的一些現(xiàn)象。他在國(guó)外參觀玩教具博覽會(huì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)一些玩具商拍玩具照片，回來(lái)后進(jìn)行仿制，但他們根本不知道玩具所承載的教育內(nèi)容，包括教育目標(biāo)、教育效果是什么，以及怎樣使用玩具能達(dá)到這樣的目標(biāo)。

我希望學(xué)前階段能給孩子兩樣?xùn)|西：創(chuàng)新思維和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！崩畋f(shuō)，圖書和玩教具等產(chǎn)品的研發(fā)也應(yīng)基于這兩點(diǎn)，去關(guān)注其能賦予兒童哪些能力的培養(yǎng)。

法國(guó)兒童教育專家、納唐玩教具研發(fā)總監(jiān)NathalieBachelier(娜塔麗)介紹了她所理解的“游戲”概念：游戲能夠讓幼兒沉浸在操作學(xué)習(xí)中，發(fā)展“觀察力和發(fā)現(xiàn)力”，培養(yǎng)“想象力和創(chuàng)造力”，鍛煉“身體操作能力”，學(xué)習(xí)“分類和選擇”，進(jìn)行“嘗試、試錯(cuò)并獲得成功”，與同伴“交流合作”，發(fā)展“理解、推理和記憶能力”。

“幼兒不是為了學(xué)習(xí)而玩，但他們通過(guò)游戲?qū)W到知識(shí)?！痹贜athaiieBachelier看來(lái)，游戲是一個(gè)嚴(yán)肅的概念，而玩教具設(shè)計(jì)者是像科學(xué)家和化學(xué)家一樣的人物，他們將知識(shí)從游戲中提煉出來(lái)。當(dāng)然，并不是每個(gè)游戲材料都能轉(zhuǎn)化為知識(shí)，但是設(shè)計(jì)者的追求是將簡(jiǎn)單的游戲材料轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或一種技能。

為期兩天的以“關(guān)注成長(zhǎng)共筑未來(lái)”為主題的本次大會(huì)，由中國(guó)教育裝備行業(yè)協(xié)會(huì)主辦，并同期舉辦了中國(guó)學(xué)前教育用品博覽會(huì)。圍繞著幼兒游戲課程、幼兒音樂(lè)課程、幼兒園管理、幼兒園教育資源建設(shè)、學(xué)前教育信息化、玩教具在教學(xué)中的運(yùn)用等內(nèi)容，來(lái)自美國(guó)、日本、法國(guó)的專家學(xué)者，與國(guó)內(nèi)幼教界同行進(jìn)行了分享和交流。

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淺談?dòng)螒蛟谟變航逃械膬r(jià)值

淺談?dòng)螒蛟谟變航逃械膬r(jià)值

論文導(dǎo)讀：發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問(wèn)題的方法，玩中生智。2.游戲的社會(huì)作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學(xué)會(huì)互相理解，這也是游戲經(jīng)驗(yàn)在幼兒社會(huì)化方面最重要的價(jià)值。游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時(shí)玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會(huì)給幼兒

一、游戲的重要性

玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。但是，玩除了能給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，還有其他價(jià)值嗎？本世紀(jì)70年代，眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家的觀點(diǎn)是：游戲是兒童期的工作，是兒童發(fā)展自己的頭腦和肌肉，發(fā)現(xiàn)自我和自己能力的方法。正是因?yàn)檫@一目的的嚴(yán)肅性，使游戲獲得了教育上的價(jià)值。

二、游戲的價(jià)值

有些父母認(rèn)為游戲與教育是對(duì)立的，這是一種不正確的觀點(diǎn)。教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)生的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在?！?/p>

1.游戲的認(rèn)知作用。兒童早期時(shí)，游戲是保證其智力發(fā)展的動(dòng)力。幼兒通過(guò)游戲接受外部信息，在客體與觀念之間形成獨(dú)特的關(guān)系與聯(lián)想；由于操作，幼兒注意到物體之間的相似與不同，使類別與概念得到發(fā)展。幼兒的思維很早就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，只要他面對(duì)問(wèn)題，就會(huì)有思維活動(dòng)。問(wèn)題來(lái)自哪里？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，主要來(lái)自游戲，在游戲情景中發(fā)生的問(wèn)題，更易激發(fā)他們的思維積極性，找出更多解決問(wèn)題的方法，玩中生智。

2.游戲的社會(huì)作用。幼兒在游戲中是以集體為單位的，必須學(xué)會(huì)互相理解，這也是游戲經(jīng)驗(yàn)在幼兒社會(huì)化方面最重要的價(jià)值。游戲幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，履行集體一致的要求，由于規(guī)則是公正的，幼兒受到規(guī)則的裁判，便逐步擺脫自我中心。游戲時(shí)玩伴間糾紛和矛盾的結(jié)果會(huì)給幼兒一種最深切的人際關(guān)系體驗(yàn)，這會(huì)使他們對(duì)社會(huì)文化、自己的個(gè)性特點(diǎn)有所了解。游戲還使幼兒扮演不同角色，既能使他們了解社會(huì)生活的基本形式，又能暫時(shí)離開自己角色，從而改變看問(wèn)題的角度。幼兒在游戲中體會(huì)到的輪流、共享、交換、等待、互助等交往規(guī)則，將遷移到日后的社會(huì)性協(xié)作中去。

3.游戲?qū)τ變呵楦凶饔?。游戲是沒(méi)有壓力的活動(dòng)，所以游戲中幼兒體驗(yàn)的是一種成功感和勝任感，這對(duì)他們的心理健康是必要的。幼兒的各種感情，積極的或消極的都需要得到表現(xiàn)。游戲?yàn)樗麄兲峁┝藢W(xué)習(xí)安全妥當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己感情的途徑，從而學(xué)習(xí)駕馭、控制不友好的、攻擊性的行為。

4.游戲的鍛煉作用。鍛煉分兩大類。一是大肌肉動(dòng)作，發(fā)展走、跑、跳、攀、爬等基本動(dòng)作，發(fā)展水平體現(xiàn)在動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、平衡性、力度、靈敏度等方面。二是小肌肉動(dòng)作，發(fā)展操作技能，發(fā)展水平體現(xiàn)為眼手協(xié)調(diào)、手的靈巧。運(yùn)動(dòng)性游戲離不開基本動(dòng)作，是幼兒大肌肉動(dòng)作發(fā)展的好方式。桌面游戲使幼兒得到更多的手的練習(xí)，為將來(lái)書寫和閱讀準(zhǔn)備必要的技能。

三、游戲的目的

1.游戲是幼稚心理的表現(xiàn)。幼兒眼中的世界，是一個(gè)他們難以適應(yīng)的由 規(guī)范組織起來(lái)的 世界，其社會(huì)關(guān)系中充斥著他們不能理解的規(guī)則，其自然環(huán)境中又有許多他們渴望了解的問(wèn)號(hào)。幼兒既不能像 那樣做自己想做的事，又做不了 會(huì)做的事，因此，他們必須有一個(gè)能以自己的能力與方式做自己想做的事的世界。

2.游戲是自我發(fā)展的需要。幼兒天生就有不斷重復(fù)已有知識(shí)的活動(dòng)傾向。如剛會(huì)爬樓梯的幼兒，一見樓梯便不斷要上上下下；剛會(huì)用方木壘高，便會(huì)不停地 重來(lái)。這種出自嬰幼兒內(nèi)部發(fā)展需要，使幼兒感到開心和滿足的重復(fù)行為就是游戲，正是這種重復(fù)活動(dòng)，使剛獲得的知識(shí)技能得以鞏固。當(dāng)他們滿足了某一發(fā)展需要，不再重復(fù)這種活動(dòng)時(shí)，說(shuō)明這一發(fā)展層次基本實(shí)現(xiàn)，更高層次的發(fā)展產(chǎn)生的新的重復(fù)又將開始。

四、父母在幼兒游戲中的作用

1.游戲時(shí)間對(duì)嬰兒意義重大。幼兒從出生起就需要父母和他一起游戲。事實(shí)上，以觸摸、哄逗、注視為主的親子游戲從出生數(shù)分鐘就開始了，這將幫助幼兒對(duì)環(huán)境保持警覺，鼓勵(lì)他們開始辨別環(huán)境中呈現(xiàn)的刺激。親子游戲給予幼兒聲音、視覺、觸覺信息，能使幼兒在出生5天通過(guò)氣味、7天通過(guò)視覺認(rèn)出母親，并做出有區(qū)別的反應(yīng)。新生兒評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)4周內(nèi)嬰兒顯示，父母在每天的照料中與之游戲一會(huì)兒的那些幼兒較

靈活、敏感。

2.游戲時(shí)間有指導(dǎo)和教育作用。父母對(duì)幼兒游戲的態(tài)度，影響幼兒控制環(huán)境的能力及對(duì)游戲的反應(yīng)。心理學(xué)家西爾斯指出，母親表現(xiàn)在接納、養(yǎng)育和贊許幼兒中的親切程度，與幼兒效仿 角色做游戲的 直接相關(guān)。而不愿參與社會(huì)角色游戲的幼兒，在適應(yīng)社會(huì)要求和學(xué)業(yè)要求方面有困難。在幼兒游戲現(xiàn)象中，認(rèn)知、情感、社會(huì)、身體各方面的發(fā)展是緊密交織在一起的。因此，家庭中幼兒的游戲時(shí)間就是學(xué)習(xí)與教育時(shí)間，父母自然也是最好的老師。例如，當(dāng)幼兒桌面游戲進(jìn)行不下去時(shí)，父母的指導(dǎo)便很有價(jià)值，可引導(dǎo)幼兒將正在玩的積木當(dāng)成其他東西（如手表）來(lái)玩玩，請(qǐng)他開個(gè)鐘表店，父母扮成顧客，進(jìn)行買賣游戲。如此，幼兒便學(xué)會(huì)了象征性轉(zhuǎn)換的技巧（原來(lái)積木也可當(dāng)成其他物品），其游戲行為也提升到高層次的戲劇游戲行為了，從而完成了游戲?qū)τ變旱慕逃δ堋Ｓ秩?～6歲幼兒最盛行的角色游戲中，父母幫助他們了解所扮角色的意義，能提高游戲技巧，更能使幼兒將幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，進(jìn)入激動(dòng)人心的 世界。

3.游戲時(shí)間可以進(jìn)行分析與診斷。幼兒游戲行為所傳達(dá)的信息，能協(xié)助父母進(jìn)入幼兒內(nèi)心世界。幼兒的游戲能力，表明了他在智力的、社會(huì)的、情感的、身體的發(fā)展?fàn)顩r。因而父母可從中洞悉幼兒概念、語(yǔ)言的發(fā)展?fàn)顩r及動(dòng)作、活動(dòng)發(fā)展水平。幼兒經(jīng)游戲表達(dá)內(nèi)心世界，也藉游戲?qū)⒆约翰缓玫那榫w及經(jīng)驗(yàn)切割成幾個(gè)小部分，一次面對(duì)一部分，直到完全平衡、控制為止。由此，父母觀察幼兒游戲，便能對(duì)幼兒憂慮、恐懼或?qū)剐郧榫w加以辨別、診斷。

五、提高游戲的價(jià)值

在了解游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的價(jià)值后，父母?jìng)兓蛟S想進(jìn)一步知道，如何幫助幼兒提高游戲的價(jià)值。幼兒教育專家認(rèn)為，游戲的時(shí)間、空間、器材及幼兒本身的經(jīng)驗(yàn)（舊經(jīng)驗(yàn)），會(huì)影響他們游戲的質(zhì)量。

1.時(shí)間充足。幼兒游戲時(shí)間至少需30～50分鐘，這段時(shí)間包括幼兒計(jì)劃玩哪種游戲、決定用哪些玩具、進(jìn)行情節(jié)討論、尋找游戲伙伴等。因此，足夠的時(shí)間對(duì)他們很重要。幼兒常會(huì)因?yàn)闀r(shí)間太少而放棄玩高層次的建構(gòu)游戲或戲劇游戲，而去進(jìn)行一些不需計(jì)劃及思考的游戲，如拼完拼圖后再拼一遍，這種重復(fù)性的肌肉運(yùn)動(dòng)，屬低層次的功能性游戲行為。在家里，父母可固定每日提供一小時(shí)的自由游戲時(shí)間，也可請(qǐng)小伙伴一起玩，但應(yīng)請(qǐng)較熟悉且年齡相仿的玩伴并仔細(xì)觀察他們的游戲行為。大量研究表明，因?yàn)楸舜肆私獾某潭燃吧罱?jīng)驗(yàn)都相似，幼兒會(huì)與熟悉的同齡伙伴玩高層次的角色游戲，而且游戲時(shí)情節(jié)討論較順暢。

2.游戲?qū)^(qū)。一個(gè)好的游戲空間，貴在能吸引幼兒引起想玩的動(dòng)機(jī)。在家里，若能挪出一個(gè)角落設(shè)計(jì)游戲區(qū)，會(huì)提高其游戲的質(zhì)量。幼兒喜歡在較隱秘處進(jìn)行戲劇性游戲，如果家里沒(méi)有小矮柜做游戲區(qū)的屏障，可利用大的紙箱做成游戲區(qū)，如將冰箱的空紙箱放在地上，就是一個(gè)游戲空間，父母只需在情景布置上幫些忙，便能產(chǎn)生極好的游戲效果。

3.器材選擇。游戲器材不但影響幼兒的思考方式，也影響其解決問(wèn)題的能力。應(yīng)選擇多功能的游戲器材，如大、中、小型積木，木板，泥沙等，可增進(jìn)幼兒的建構(gòu)能力。為避免臟亂，可用澡盆裝建筑粗沙，地面鋪膠布，或在院子里玩。再則，市場(chǎng)上的積木多為小型積木，其特點(diǎn)是取帶方便，缺點(diǎn)是太輕，且與幼兒有距離感。幼兒游戲時(shí)辛苦搭起的東西，稍不留意便塌了，造成挫折感，使幼兒失去再造的耐心。大型積木較理想，幼兒玩時(shí)相當(dāng)愉快且十分投入，家中紙箱、臉盆都能代替。還有鏡子、披肩、帽子、鍋碗、食物等也是好玩具，能幫助幼兒玩戲劇游戲。圖書、故事磁帶能幫助幼兒進(jìn)入象征性游戲的情景。

4.豐富經(jīng)驗(yàn)。幼兒先前的游戲經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響幼兒能否將游戲進(jìn)行下去，因?yàn)樵S多游戲需累積過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)。如角色游戲，幼兒熟悉的角色，總是與他生活密切相關(guān)的人，父母如果用講故事的方式，來(lái)介紹更多的社會(huì)上各種行業(yè)的特點(diǎn)，或帶幼兒到單位、商店走走，讓幼兒從實(shí)際中豐富生活經(jīng)驗(yàn)，便能促進(jìn)幼兒的游戲進(jìn)行得更順利，內(nèi)容更豐富。

幼兒期在人的一生中是一個(gè)特殊的、極為重要的發(fā)展階段，游戲是這個(gè)階段的最基本的和最有效的活動(dòng)。如果幼兒的生活是豐富的，而且能夠不斷增長(zhǎng)新經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供一個(gè)基礎(chǔ)。幼兒的游戲不僅是一種娛樂(lè)，也是使他們成長(zhǎng)、發(fā)展和學(xué)習(xí)的一種有價(jià)值的活動(dòng)。

幼兒游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

幼兒游戲在幼兒教育中的運(yùn)用

在幼兒教育中，游戲化教學(xué)，涉及到幼兒教學(xué)與幼兒游戲的銜接問(wèn)題。筆者結(jié)合自己的幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念和思想，對(duì)在幼兒教育中通過(guò)幼兒教學(xué)提高教育教學(xué)效果，開展了有益的嘗試。對(duì)許多幼兒來(lái)說(shuō)，游戲本身也是獲得教育和成長(zhǎng)的一個(gè)重要階段。通過(guò)開展有益的游戲，讓課程更加具有活力，也給幼兒插上快樂(lè)的翅膀。

一、游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在幼兒教育過(guò)程中，有效地開展游戲化的教學(xué)，需要教師營(yíng)造輕松活躍的教學(xué)環(huán)境，這樣有利于激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒盡快地融入到學(xué)習(xí)中去。在幼兒園教學(xué)的具體實(shí)踐過(guò)程中，教師通過(guò)有效教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中來(lái)。幼兒的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，幼兒會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，在大班教學(xué)時(shí)，給學(xué)生開展了以促進(jìn)幼兒雙腳彈跳力為目的的體育實(shí)踐活動(dòng)，為了讓教學(xué)過(guò)程更加輕松容易地展開，讓幼兒主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。我別出心裁地設(shè)計(jì)了一個(gè)讓幼兒模擬參觀幼兒園的游戲主題。通過(guò)設(shè)計(jì)一些生動(dòng)的語(yǔ)言，幫助學(xué)生打開想象的翅膀，把學(xué)生帶入想象的空間。孩子們可以通過(guò)自己掌握的常識(shí)模擬一些小動(dòng)物。教師也可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給學(xué)生一些小動(dòng)物的范圍進(jìn)行選擇。在教師提前選擇的音樂(lè)中，學(xué)生開始了歡快的熱身活動(dòng)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地讓學(xué)生完成動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是小青蛙找媽媽、大象走路，小鴨子散步，小青蛙跳荷葉等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓幼兒通過(guò)幾個(gè)小游戲的環(huán)節(jié)，初步掌握“雙腳跳”的主要?jiǎng)幼饕I(lǐng):雙腳起跳，然后雙腳落地，再然后起跳時(shí)蹬一下地，然后落地時(shí)緩緩屈膝。通過(guò)游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，在較短的時(shí)間內(nèi)就實(shí)現(xiàn)了最佳的教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)游戲應(yīng)注意科學(xué)性和教育性

幼兒教師在進(jìn)行游戲選擇的時(shí)候要做一些甄別。由于幼兒游戲活動(dòng)的來(lái)源比較廣泛，有一些幼兒游戲可能來(lái)源于民間，或者也經(jīng)歷過(guò)口頭的傳播。隨著社會(huì)的變革，人們的思想認(rèn)識(shí)、生活實(shí)際情況都發(fā)生了變化，因此教師在選擇游戲的過(guò)程中，不僅要對(duì)游戲進(jìn)行篩選，也應(yīng)該充分考慮到游戲可能存在的局限性，甚至夾雜著一些不太健康的因素。所以，教師在選擇游戲時(shí)，首先要考慮到游戲的科學(xué)性。幼兒游戲的目的不在于游戲本身，而在于游戲所發(fā)揮的教育意義，因此游戲的選擇要具有科學(xué)性，這樣才能真正發(fā)揮游戲的教育作用。游戲的教育意義，體現(xiàn)在教師對(duì)游戲的選擇上，好的游戲才能發(fā)揮其真正的教育意義。同時(shí)，也體現(xiàn)在游戲內(nèi)容的科學(xué)合理上，教師選擇游戲目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，選的時(shí)候就要具有慧眼，一定要選擇積極有用游戲，這樣才能具有較好的效果。

三、從游戲活動(dòng)的內(nèi)容上進(jìn)行適宜的改編與創(chuàng)新

游戲也要經(jīng)過(guò)一定的改編，幼兒教師在采用游戲的過(guò)程中，要給游戲注入新的生命力。所謂新的生命力，指的是既刪除了不合理，不符合學(xué)生實(shí)際情況的內(nèi)容，同時(shí)也加入了一些與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容，只有這些內(nèi)容的加入，才反映了游戲化教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)，以及體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的作用的積極發(fā)揮。游戲的改編，可以運(yùn)用多種方式方法，筆者在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較多的是通過(guò)組合對(duì)幼兒游戲進(jìn)行處理。所謂的組合法指的是把幾個(gè)游戲有機(jī)地整合在一起，如筆者在幼兒教育過(guò)程中，曾經(jīng)把“拋紙球、跳格子、石頭剪刀布”這三個(gè)小游戲巧妙地放在了一起，并且給學(xué)生制定了新的游戲規(guī)則。拓展法也是筆者在幼兒教育中經(jīng)常使用的一個(gè)辦法，這種辦法首先尊重了游戲的全貌，保持了游戲的完整性。比如，幼兒游戲“木頭人”受到小朋友的喜歡，但是由于歌謠內(nèi)容不太符合幼兒的實(shí)際情況，筆者就把一些不合適的內(nèi)容進(jìn)行了替換。

四、游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏

雖然在幼兒教育過(guò)程中，通過(guò)游戲化的教學(xué)，有利于有效地進(jìn)行幼兒教育教學(xué)。但是幼兒游戲只是教學(xué)的手段，而并不是教學(xué)的目標(biāo)。所以在進(jìn)行幼兒教育的過(guò)程中，幼兒游戲的選擇以及開展都要緊緊圍繞實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。幼兒游戲的引入，旨在通過(guò)游戲的趣味化、多樣化有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。但是在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如果教師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)目標(biāo)，反而弱化了教育過(guò)程。因此在實(shí)際的教育過(guò)程中，我們反對(duì)那種把幼兒教育技術(shù)化和成人化的錯(cuò)誤趨勢(shì)，側(cè)重的是對(duì)幼兒健全性格的培養(yǎng)和良好心態(tài)的保護(hù)，以及要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，保護(hù)幼兒的想象力。在幼兒教學(xué)的過(guò)程中，我們要有意識(shí)地隱去統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，而要給幼兒一個(gè)更為廣闊的發(fā)展空間。例如，在幼兒繪畫課上，以“歡樂(lè)的曲線”為主題，讓幼兒手持一段彩色飄帶，同時(shí)播放恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，幼兒在音樂(lè)中翩翩起舞，其他的幼兒去記錄所看到的曲線的運(yùn)動(dòng)軌跡。在實(shí)際的記錄中，幼兒呈現(xiàn)出來(lái)的圖案是各種各樣的，既有動(dòng)態(tài)的小魚，也有長(zhǎng)長(zhǎng)的水草和青青的小溪，甚至也有飄逸的白云。這種游戲教學(xué)的引入，旨在讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，同時(shí)也讓學(xué)生在游戲中收獲更多。游戲的引入，目的在于通過(guò)游戲有效地去實(shí)現(xiàn)教育的目的，讓幼兒的童年是五彩繽紛的，讓幼兒能夠在低齡的這段時(shí)光里，收獲更多的東西?？傊?，把游戲引入幼兒教育，有利于幼兒的全面、健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)，是一種比較完美，也值得大力提倡的教育方法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒游戲引入幼兒教育的不可替代的作用，把幼兒游戲作為幼兒教育的一種新常態(tài)。其實(shí)，如果通過(guò)游戲能夠更快、更好地落實(shí)教育、教學(xué)目的，是一件非常好的事情。既讓幼兒體會(huì)到快樂(lè)，也讓幼兒學(xué)習(xí)到知識(shí)，凸顯了教育的多樣性，也有效地實(shí)現(xiàn)了教育的價(jià)值。

趣味體育游戲在幼兒教育中的作用

體育游戲作為一種激發(fā)幼兒積極性和創(chuàng)造性的手段，其內(nèi)容和形式與幼兒生理特征緊密聯(lián)系，它的娛樂(lè)性和競(jìng)技性能夠滿足幼兒個(gè)性心理需要，它對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、心身健康和良好行為習(xí)慣養(yǎng)成起到積極作用。

一、 趣味體育游戲可增強(qiáng)幼兒的機(jī)體健康

趣味體育游戲是以體育運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)，采用游戲的形式，將人體的跑、跳、投等基本活動(dòng)結(jié)合在一起，并根據(jù)幼兒教育實(shí)際需要，有針對(duì)性地?cái)M定特定的故事情節(jié)和競(jìng)技性比賽規(guī)則創(chuàng)編的，兼具運(yùn)動(dòng)性和趣味性。幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，體育鍛煉能使身體各部位器官、系統(tǒng)的功能以及各種身體素質(zhì)和身體活動(dòng)能力得到全面、均衡的發(fā)展，使幼兒的體質(zhì)不斷增強(qiáng)。單純的體育鍛煉枯燥無(wú)味，重復(fù)的動(dòng)作不利于激發(fā)幼兒的興趣。體育游戲?qū)⑦\(yùn)動(dòng)與游戲相結(jié)合，成為幼兒教育的重要手段。體育游戲具有濃厚的趣味性，能引發(fā)幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲，從而達(dá)到理想的鍛煉果。 二、 趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升

幼兒成長(zhǎng)不僅需要機(jī)體發(fā)育完善，更需要接受外部知識(shí)信息。幼兒的大多自然和社會(huì)知識(shí)來(lái)源于對(duì)事物的感知，趣味體育游戲根據(jù)特定需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，設(shè)置情境，以靈活多變的形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒主動(dòng)參與游戲，這就為幼兒提供了思維活動(dòng)的條件，通過(guò)參

加體育游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谕鏄?lè)中接受新知識(shí)，吸取新信息，不斷儲(chǔ)存積累知識(shí)技能經(jīng)驗(yàn)，豐富對(duì)事物的感知，逐漸完善感知觀察能力、表象記憶能力、思維想象能力，這些能力都是幼兒認(rèn)知能力提升的保證。同時(shí)，通過(guò)體育游戲，使幼兒具備正常的智力，積極愉快的情緒，活潑開朗的性格。

三、趣味體育游戲可促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

幼兒能和他人保持正常關(guān)系，樂(lè)于與人嬉戲，友好相處，與多數(shù)幼兒建立良好關(guān)系，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的需要。體育游戲一般都通過(guò)集體形式進(jìn)行活動(dòng)，幼兒在合作過(guò)程中與他人進(jìn)行語(yǔ)言溝通，會(huì)促進(jìn)幼兒社會(huì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。體育游戲一般都設(shè)置一定的游戲規(guī)則，幼兒在游戲時(shí)自覺遵守這些規(guī)則，能夠促使自我控制能力的提高。通過(guò)游戲伙伴的相互模仿、協(xié)調(diào)，幼兒可以學(xué)會(huì)如何與他人友好相處，如何處理人際矛盾及控制自己的情緒。在游戲中，每個(gè)幼兒充當(dāng)不同角色，在愉快的體育游戲中，漸漸積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成相互關(guān)心、相互謙讓、相互協(xié)作的行為習(xí)慣。

民間游戲在幼兒教育中的實(shí)踐策略研究

一、以激發(fā)幼兒興趣需要為目的，營(yíng)造民間游戲氛圍

1．創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，吸引幼兒主動(dòng)探索

實(shí)踐中我們看到，幼兒對(duì)民間游戲的學(xué)習(xí)掌握需要一個(gè)反反復(fù)復(fù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程很容易消解了幼兒的興趣和積極性。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓幼兒學(xué)會(huì)并喜歡上民間游戲，以激勵(lì)幼兒從游戲的被動(dòng)參與者盡快轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者，我們嘗試創(chuàng)設(shè)民間游戲情景，再現(xiàn)民間游戲場(chǎng)面，營(yíng)造濃厚的民間游戲氛圍，讓幼兒身臨其境，在主動(dòng)嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中輕松愉快地熟悉民間游戲，在耳濡目染中自然領(lǐng)會(huì)并探索民間游戲的新玩法。比如在戶外創(chuàng)設(shè)民間體育游戲區(qū)，將適合幼兒年齡特點(diǎn)的民間游戲按不同類別劃分不同區(qū)域，并按區(qū)域投放相關(guān)材料，以便幼兒隨時(shí)探索。如輕器械區(qū)以皮筋、跳繩、沙包、毽子為主，挑戰(zhàn)區(qū)投放梅花樁、高橋、爬梯、爬網(wǎng)、平衡木等，同時(shí)設(shè)置游戲場(chǎng)景和情節(jié)；室內(nèi)創(chuàng)設(shè)泥巴屋、剪紙坊、民間社火、戲曲、童謠說(shuō)唱表演功能室，班級(jí)區(qū)域則滲透民間小游戲：翻花繩、挑棍、翻四角板等。民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓遠(yuǎn)離現(xiàn)代教育的民間游戲重新回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，讓曾經(jīng)使孩子們樂(lè)此不疲、百玩不厭的游戲形式再現(xiàn)光彩和活力，也讓目前我們正在進(jìn)行著的幼兒園課程變得生動(dòng)有趣而更有價(jià)值和意義。在這樣一種氛圍中，幼兒才能切切實(shí)實(shí)感受到民間游戲的真實(shí)存在，也能體會(huì)到民間游戲的有趣好玩。

2．多元互動(dòng)，以玩伴的身份將游戲推向深入

民間游戲情景的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒從被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。然而，幼兒對(duì)游戲探索的持久性受環(huán)境、材料、同伴、引導(dǎo)者等多種因素的制約和影響，環(huán)境熟悉了，材料認(rèn)識(shí)了，幼兒的注意力便從“是什么”轉(zhuǎn)移到“還能干什么”，幼兒在“還能干什么”的探索中，往往因游戲經(jīng)驗(yàn)和游戲能力的不足而淺嘗輒止。此時(shí)，需要教師的及時(shí)介入，有效引導(dǎo)，民間游戲的玩法、規(guī)則才能因順應(yīng)幼兒的內(nèi)心需求而不斷形成和更新。傳統(tǒng)民間游戲的學(xué)習(xí)主要來(lái)自于同伴和家長(zhǎng)，當(dāng)下孩子們的活動(dòng)空間因不斷加快的城鎮(zhèn)化而被限制，孩子們的生活被大量電子玩具和網(wǎng)絡(luò)游戲所包圍，自然減少了與同伴交往游戲的機(jī)會(huì)。面對(duì)現(xiàn)實(shí)困境，幼兒園的責(zé)任并不在于要讓孩子學(xué)會(huì)什么游戲，關(guān)鍵是作為教育引導(dǎo)者的教師和家長(zhǎng)要主動(dòng)承擔(dān)起幼兒玩伴的角色，重拾自己童年時(shí)快樂(lè)游戲的美好時(shí)光，帶領(lǐng)孩子們?cè)诠餐瑓⑴c、共同探索、共同創(chuàng)新的游戲過(guò)程中感受樂(lè)趣、獲得發(fā)展。

建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，動(dòng)員廣大家長(zhǎng)、教師、社區(qū)代表積極參與，構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，充分利用來(lái)離園、家園親子游戲日、參觀社區(qū)健身游戲等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)、教師成為幼兒游戲的親密伙伴，共同參與，適時(shí)引導(dǎo)，形成濃厚氛圍，共同把民間游戲的開展引向深入。

二以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為原則，構(gòu)建民間游戲課程

民間游戲課程的構(gòu)建，要堅(jiān)持將民間游戲與幼兒園課程相融合，與教育理念和目標(biāo)要求相融合，努力探求課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，最大化發(fā)揮民間游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在生活、學(xué)習(xí)與游戲的過(guò)程中獲得良好全面的發(fā)展。

1．選擇適宜的民間游戲，融入課程

蘊(yùn)含著特定傳統(tǒng)文化并且經(jīng)歷了多年歷史檢驗(yàn)的民間游戲，具有強(qiáng)大的生命力。游戲內(nèi)容和形式在一定程度上適合于不同發(fā)展階段的兒童。但有些民間游戲可能帶有時(shí)代的印記，具有一定的保守性和落后性，還存著一些不符合兒童身心健康發(fā)展甚至不利于保證幼兒安全的內(nèi)容。比如體育類游戲“兩人抬轎”“斗雞”“打石頭仗”；語(yǔ)言類游戲“拍花花手”“煙洞眼，冒冒煙”中的部分內(nèi)容等。因此，要選取民間游戲有益于幼兒發(fā)展方面的精華、去除落后的觀念和不合時(shí)宜的做法。改變和創(chuàng)新民間游戲的內(nèi)容和形式，做到古法新玩又具有科學(xué)性，才可以融入課程。經(jīng)過(guò)篩選、改編的民間游戲有一定的教育價(jià)值，實(shí)施中要按照幼兒園的課程目標(biāo)、五大領(lǐng)域的課程特點(diǎn)、各年齡階段幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分類整編，融入課程之后才會(huì)得到落實(shí)。

幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r不僅決定著兒童的游戲類型，也影響著幼兒的學(xué)習(xí)方式。即便是同類游戲盡管難易程度不同、目標(biāo)要求也不同，依然不能讓各年齡段的孩子所喜歡。因此，要針對(duì)不同年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展需求，有側(cè)重點(diǎn)的選擇游戲類型和相關(guān)內(nèi)容。我們?cè)谌骈_展民間游戲的同時(shí)，重點(diǎn)在中、大班開展“民間體育游戲”“民間表演游戲”；在小班開展“民間童謠說(shuō)唱游戲"。比如“舞龍”“舞獅”“踩高蹺”“耍旱船”等民間表演游戲，雖然不能按照民間表演的水平要求幼兒，但是這類游戲道具復(fù)雜，變化多樣，要求表演者具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和表演技能，顯然超出小班孩子的年齡水平。相反，民間童謠說(shuō)唱游戲篇幅短小、生動(dòng)有趣、唱詞淺顯、動(dòng)作形象，小班幼兒邊說(shuō)邊做，非常開心。大量題材新穎、與兒童生活密切相關(guān)的民間游戲，加入幼兒園課程之中，使幼兒獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，也豐富了幼兒園的課程資源，實(shí)現(xiàn)了幼兒園課程體系對(duì)民間游戲的有效接納和融合。

2．創(chuàng)造性的組織開展民間游戲，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

首先，堅(jiān)持與一日活動(dòng)同步實(shí)施。民間游戲融入幼兒園課程，關(guān)鍵在于有效實(shí)施。這就要求教師從思想上要重視民間游戲，要和其他課程一樣，在一日活動(dòng)中同計(jì)劃、同安排、同落實(shí)。游戲內(nèi)容的安排必須考慮整體性和合理性。既要橫向考慮與其他教育內(nèi)容的銜接和有機(jī)融合，又要縱向考慮其自身的層次性，形成具有結(jié)構(gòu)層次的內(nèi)容系列。目前幼兒園課程的組織與呈現(xiàn)方式大多以主題活動(dòng)為主，主題網(wǎng)絡(luò)相對(duì)空間容量大，且具有一定開放性，能容納更多游戲內(nèi)容，在主題實(shí)施前要深入挖掘主題網(wǎng)絡(luò)中民間游戲與其他課程內(nèi)容的融合點(diǎn)，以便安排更適宜的游戲內(nèi)容，確保主題的完整性，要按照主題發(fā)展的情境脈絡(luò)構(gòu)建既體現(xiàn)主題目標(biāo)又兼顧幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要而且能夠體現(xiàn)自身層次結(jié)構(gòu)的游戲課程。如我們?cè)诖蟀嘀黝}“豐收的秋天"中融入“踩草垛”“送糧食”“推小車”等民間體育游戲；在主題“過(guò)年了”中安排“抬花轎”“舞龍”“舞獅”等民間表演游戲；在中班主題“我的家鄉(xiāng)”中融入“煙洞眼，冒冒煙”“花喜鵲”等民間童謠說(shuō)唱游戲等。

其次，創(chuàng)新民間游戲的組織形式。民間游戲在幼兒園的組織形式一般以小組或個(gè)別為主，這兩種形式有利于發(fā)揮幼兒的自主性，但是參與人數(shù)少，等待時(shí)間長(zhǎng)。為了讓更多孩子能夠在同一時(shí)段參與游戲，獲得發(fā)展，需要綜合、全面考慮主題活動(dòng)中各類民間游戲的相互關(guān)系及幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合不同類型的游戲內(nèi)容，綜合利用多種組織方式，多層次、多元化開展民間游戲活動(dòng)。實(shí)踐中，我們采取“平行班合作游戲”“年齡班互助游戲”和“大集體”“小集體”、小組與個(gè)別等多種游戲形式，并注意將各種不同類型的游戲形式綜合考慮、合理安排，互動(dòng)開展、有效組織，比如以平行班為單位開展的“大集體”活動(dòng)，這種集體游戲綜合語(yǔ)言、音樂(lè)、體育游戲等多種游戲形式，融集體展示、小組探索、個(gè)別自由活動(dòng)于一體，尤其是主題背景下的綜合情景游戲好玩有趣，且富有挑戰(zhàn)性，深受幼兒喜歡。大型集體游戲活動(dòng)一般由三個(gè)部分組成：集體游戲部分、分組游戲部分和自由游戲部分，集體部分統(tǒng)一安排，內(nèi)容以童謠說(shuō)唱、音樂(lè)游戲?yàn)橹?，分組部分以幼兒自選小組游戲?yàn)橹?，自由游戲部分為自主?chuàng)新游戲。時(shí)間安排上每周1～2次，參與班級(jí)為兩個(gè)班以上，因戶外場(chǎng)地大小確定參與班級(jí)數(shù)量。這種游戲材料豐富、形式多樣，強(qiáng)大的吸引力可以讓更多孩子參與其中，不僅可以增加游戲人數(shù)，也可以增加幼兒與同伴間的交流廣度，增加游戲時(shí)間和活動(dòng)量，讓幼兒充分感受民間游戲的無(wú)窮魅力，激發(fā)幼兒與更多同伴交流合作、探索創(chuàng)新新游戲的美好愿望，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中獲得全面發(fā)展。

三以培養(yǎng)幼兒的游戲精神為根本，創(chuàng)新民間游戲

兒童的游戲精神是一種成長(zhǎng)的精神，兒童的游戲精神是一種自由與創(chuàng)造的精神，讓游戲成為幼兒生命成長(zhǎng)和精神生發(fā)的動(dòng)力和源泉。民間游戲相對(duì)更加寬松自由，可以給幼兒帶來(lái)輕松愉悅的體驗(yàn)，更有利于培養(yǎng)幼兒的游戲精神。

1．發(fā)揮自主性，讓幼兒成為游戲的主人。

幼兒應(yīng)該是游戲的主人，玩什么游戲，如何來(lái)玩都由幼兒自己決定的。民間游戲材料簡(jiǎn)單，方便易行，不受場(chǎng)地、人數(shù)和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地、三三兩兩，想玩什么，幼兒可以做主，這在一定程度上為幼兒成為游戲的主人提供了可能性。然而，要達(dá)到真正意義上的自由自主，不僅僅是讓幼兒擁有游戲的決定權(quán)，關(guān)鍵在于還要具備創(chuàng)造性地開展游戲的能力，諸如游戲情節(jié)的拓展、游戲規(guī)則的制定、游戲過(guò)程的有效開展等。如民間游戲“玩紙球”小組活動(dòng)中，孩子們選擇了玩紙球，當(dāng)發(fā)現(xiàn)紙球拍不起來(lái)，當(dāng)足球踢也沒(méi)意思時(shí)，是丟棄紙球選擇其他玩具，還是想辦法讓游戲繼續(xù)進(jìn)行下去?如果想讓孩子不放棄游戲，那么，就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲環(huán)境和必要條件，幫助幼兒積累相關(guān)游戲經(jīng)驗(yàn)，信任幼兒，支持幼兒，少一些強(qiáng)制和干預(yù)，多一些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，充分發(fā)揮幼兒的自主性，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)新，自己想辦法解決問(wèn)題，即便困難再大，孩子也不會(huì)選擇放棄。在“玩紙球”游戲中，針對(duì)幼兒的自主性沒(méi)有得到充分發(fā)揮的實(shí)際問(wèn)題，教師在原有基礎(chǔ)上增添多種輔助材料，同時(shí)開放其他游戲場(chǎng)地，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行有意義的探索和嘗試。我們看到，玩紙球游戲發(fā)生了很大轉(zhuǎn)機(jī)，逐漸由冷清變得熱鬧起來(lái)，由一種玩法變化到多種玩法，游戲的情節(jié)和游戲質(zhì)量也得到進(jìn)一步的拓展和提升。

2．從材料和玩法入手，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)新民間游戲。

提供必要的支持，讓幼兒成為自由創(chuàng)造的人。首先，創(chuàng)新材料，讓游戲散發(fā)無(wú)窮魔力。游戲材料的多樣性、開放性容易引起學(xué)前兒童豐富的聯(lián)想，激發(fā)其創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。民間游戲來(lái)源于日常生活，材料方便取得，生活用品、自然資源經(jīng)過(guò)改造加工都能成為游戲材料，除了常見的傳統(tǒng)民間游戲材料外，我們還改造加工了一些其他游戲材料：麻繩、輪胎、草墊、梯架、梅花樁、竹竿、手推車、紙球、高蹺、旱船、扁擔(dān)，以及能夠讓幼兒開展走、跑、跳、鉆爬等游戲情節(jié)的障礙設(shè)置、輔助材料等，這些材料的投放增強(qiáng)了民間游戲的吸引力，豐富了民間游戲內(nèi)容，拓展了民間游戲更為寬廣的空間和資源，對(duì)幼兒積極性的激發(fā)和游戲質(zhì)量的提升都起到很大的推動(dòng)作用。游戲中，除了提供主要材料外，還要準(zhǔn)備大量輔助材料，根據(jù)游戲活動(dòng)的進(jìn)展需要隨時(shí)調(diào)整和增減。

其次，創(chuàng)新玩法，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力。民間游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，但玩法相對(duì)單一而且難度較大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不容易接受，如“跳皮筋”“跳繩”“滾鐵環(huán)”等游戲，這就需要根據(jù)幼兒的實(shí)際水平對(duì)原有民間游戲的玩法進(jìn)行改編和創(chuàng)新，“跳皮筋”伴隨著童謠，在近似于舞步的節(jié)奏與韻律中展開游戲，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)幼兒的能力和水平，為了讓孩子們喜歡上此項(xiàng)活動(dòng)，我們將跳皮筋的玩法改為“踩皮筋”“單雙腳跨跳”“鉆跳”等幼兒容易掌握的簡(jiǎn)單動(dòng)作，同時(shí)輔助以幼兒熟悉的歌謠并設(shè)置在一定的情景之中展開。這樣一來(lái)，被冷落了的游戲又重新煥發(fā)出了生機(jī)與活力。

民間游戲的吸引力就在于玩法的不斷變換和新規(guī)則的有效生成，提升幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和能力，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新顯得更為重要。一根繩子，除了跳繩以外，還能干什么，還有其他玩法嗎?要放開手腳鼓勵(lì)幼兒大膽想象，不斷嘗試，要提供開放的游戲場(chǎng)地和相關(guān)輔助材料，為幼兒的創(chuàng)造活動(dòng)提供必要的支持。要細(xì)心觀察，耐心等待，及時(shí)捕捉對(duì)孩子有意義的民間游戲，提煉新玩法，提升新經(jīng)驗(yàn)。對(duì)繩子的玩法，有的孩子把它變成一條彎彎曲曲的“小路”，沿著小路走、跑、跨、跳，練習(xí)基本動(dòng)作；有的孩子把它變成一個(gè)“池塘”，玩起了“釣魚”游戲；有的孩子巧用輔助材料，將繩子與紙箱、輪胎、單人蹺蹺板等輔助物品連結(jié)起來(lái)，當(dāng)成各種類型的“小車”，拖著拉著，不亦樂(lè)乎!僅一根繩子，幼兒探索出的玩法近十余種，經(jīng)過(guò)自己創(chuàng)新的玩法既能滿足幼兒的游戲需要，又能充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)新性。

在民間游戲的實(shí)施過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)幼兒大膽想象、自由創(chuàng)造，不斷拓寬民間游戲的渠道和方法，開辟更為廣闊、更加豐富的民間游戲空間和游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中充分體驗(yàn)自由、追求自由，創(chuàng)造游戲、創(chuàng)造生活，不斷積淀創(chuàng)造未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和能力。

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用分析

摘要：中華文明博大而精深，傳統(tǒng)民間游戲作為中國(guó)古老文明的一部分，體現(xiàn)了中華民族固有的智慧，同時(shí)也體現(xiàn)了中華文明中所具有的較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性及特殊的情感交流方式。民間游戲因其較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性深受幼兒的喜愛，并且能強(qiáng)身健體，鍛煉孩子的思維能力，提高意識(shí)品質(zhì)，增加溝通合作能力。探索傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用，不僅能夠豐富幼兒園課堂活動(dòng)的類型，還能夠很好地綜合訓(xùn)練孩子們的各方面能力與素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：民間游戲；幼兒教育；探索

一、傳統(tǒng)民間游戲概述

1.傳統(tǒng)民間游戲的特點(diǎn)

（1）童謠貫穿游戲中。傳統(tǒng)民間游戲寓教于樂(lè)，對(duì)兒童的教育具有潛移默化的影響。兒童喜歡趣味性和娛樂(lè)性極強(qiáng)的游戲。游戲配上詼諧流暢、旋律優(yōu)美的童謠能明顯增加游戲的生動(dòng)性。童謠貫穿的傳統(tǒng)民間游戲旋律優(yōu)美、妙趣橫生，深受兒童的喜愛。（2）簡(jiǎn)單、易上手。民間游戲需要工具非常簡(jiǎn)單。生活中常見的彈球、紙牌、橡皮筋、手絹等物品就能讓游戲妙趣橫生，孩子們玩得不亦樂(lè)乎。民間游戲規(guī)則簡(jiǎn)單，幾條簡(jiǎn)單的基本規(guī)則幾分鐘就可以掌握，不需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)練習(xí)就可以上手，并且玩得很好。（3）對(duì)場(chǎng)地要求不高。民間游戲形式多樣，隨意性強(qiáng)，對(duì)場(chǎng)地要求低，教室、操場(chǎng)、臥室等或大或小的場(chǎng)地都可以開展游戲。

2.傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的價(jià)值和意義

（1）利于思維能力的培養(yǎng)。民間游戲在提高兒童智力、思維能力方面有著重要作用。民間游戲需要全身心地投入調(diào)動(dòng)各種感官，玩好游戲不僅需要肢體協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，還需要大腦靈敏的反應(yīng)。一方面，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的民間游戲中，孩子們需要設(shè)定戰(zhàn)術(shù)互相溝通交流，不僅豐富了兒童的語(yǔ)言，而且鍛煉了孩子們的智力。另一方面，旋律優(yōu)美的童謠貫穿于游戲中，幼兒的樂(lè)感得到了培養(yǎng)。民間游戲使幼兒能夠更好地感知社會(huì)，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。（2）強(qiáng)身健體。民間游戲需要幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的感官和肢體，參與游戲經(jīng)常需要奔跑、跳躍、追逐。在游戲中，幼兒生理得到了健康發(fā)展。（3）健全幼兒人格。民間游戲不單單是游戲，同時(shí)也是對(duì)社會(huì)的模仿。孩子們?cè)谟螒蛑幸?jīng)歷社會(huì)上的成與敗。當(dāng)成功時(shí)，不驕不躁，快樂(lè)而自信；當(dāng)失敗時(shí)，不棄不餒，愈挫愈勇。民間游戲?qū)∪⒆觽兊娜烁窬哂兄匾饔谩?/p>

二、傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中的應(yīng)用

1.活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

雖然傳統(tǒng)民間游戲?qū)?chǎng)地的要求不高，但是不同的民間游戲需要不同的場(chǎng)合。開展民間游戲時(shí)，教師要根據(jù)具體的游戲選取合適的活動(dòng)環(huán)境。為了確保游戲能夠順暢進(jìn)行，教師首先要根據(jù)具體的游戲選取合適的游戲場(chǎng)地。游戲活動(dòng)范圍較大，需要比較寬闊的地方作為活動(dòng)場(chǎng)地，可以選擇在操場(chǎng)或重新布置的教室進(jìn)行。對(duì)場(chǎng)所沒(méi)有太高要求的游戲，可以選擇在課堂上進(jìn)行?；顒?dòng)環(huán)境不僅包括場(chǎng)地的選擇，還包括活動(dòng)器材的準(zhǔn)備、參與人員的選擇。有些活動(dòng)需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師要提前通知家長(zhǎng)以尋求配合。教師要結(jié)合游戲的內(nèi)容和教育的目標(biāo)對(duì)游戲的活動(dòng)環(huán)境做合理的規(guī)劃。游戲的順暢展開和進(jìn)行，能夠提高孩子們的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。

2.改造和創(chuàng)新傳統(tǒng)民間游戲

一些傳統(tǒng)民間游戲在幼兒教育中有不合理的地方。對(duì)于這些傳統(tǒng)的民間游戲，幼師可以進(jìn)行一些改造和創(chuàng)新，取其精華，去其糟粕，將不適宜孩子的內(nèi)容刪除，增添新的具有教育意義的內(nèi)容。在改造傳統(tǒng)民間游戲的過(guò)程中，我們不能只緊緊盯著游戲中的糟粕，還可以在精華的基礎(chǔ)上做出新的改進(jìn)。教師可以組織孩子們結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，利用原有游戲的框架做出更為有益于孩子的游戲。同時(shí)在游戲進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以鼓勵(lì)孩子們做一些對(duì)常規(guī)思維的突破。這不僅能使游戲更貼切孩子的視角，增加游戲的樂(lè)趣，還能鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。另外，現(xiàn)在很多孩子以自我為中心，缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力。教師可以在游戲中培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓孩子形成樂(lè)于分享、協(xié)作的人格。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，電子游戲逐漸取代了傳統(tǒng)民間游戲，傳統(tǒng)的民間游戲地位大大下降，瀕臨滅絕。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入該課題的研究中，并針對(duì)文中存在的不足，提出指正建議。

樂(lè)在“玩”中學(xué)在“棋”中

玩具是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最親密的伙伴，也是幼兒園里最常見的物品，是幼兒“無(wú)字的課本”。玩具凝結(jié)著人類社會(huì)的文化歷史經(jīng)驗(yàn)，是人類文化的產(chǎn)物。成人有責(zé)任幫助幼兒理解玩具，促進(jìn)幼兒在與玩具互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)。北京市西城區(qū)曙光幼兒園的李楠老師提供的《棋手的挑戰(zhàn)》這篇案例，讓我們看到了一個(gè)好玩具是如何促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的，教師如何利用玩具幫助幼兒掌握和理解玩具中蘊(yùn)含的概念。案例向我們展示了一個(gè)有趣的玩具、一次有意義的學(xué)習(xí)、一位有心的老師。

有趣的玩具

但凡看過(guò)幼兒玩“奇雞連連”玩具的視頻，都忍不住為這款玩具拍手叫好。叫好的理由是大家覺得這個(gè)貌似簡(jiǎn)單的“井”字游戲“太有意思了”。

這款玩具最大的特點(diǎn)是不僅“大可以吃小”，通過(guò)“套住”“移動(dòng)”來(lái)一決高下，還可以“解套”。案例中，在第二局的時(shí)候，一名幼兒通過(guò)“解套”，一招贏棋，而在第三局時(shí)，另一名幼兒卻因?yàn)椤敖馓住?，一招輸棋。所以，一“解”輸，還是一“解”贏，全看小棋手是否能記住棋的分步和推理出移動(dòng)后的可能性。有趣可愛的造型、簡(jiǎn)單易懂的規(guī)則、變化莫測(cè)的棋子，讓“奇雞連連”具備了比井字棋更多的可能性和可變性，這一充滿挑戰(zhàn)的過(guò)程讓孩子們對(duì)玩具愛不釋手，不論輸贏都依然享受著游戲的樂(lè)趣，就連成人都忍不住想上去一決勝負(fù)。

有意義的學(xué)習(xí)

美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。本案例真實(shí)地反映了玩具如何作為幼兒學(xué)習(xí)的中介，來(lái)促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

在“奇雞練練”的五局對(duì)弈中，有意義的學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的呢?男孩權(quán)權(quán)剛開始只關(guān)注自己的棋，以自己原有的五子棋經(jīng)驗(yàn)迎接挑戰(zhàn)，并沒(méi)有仔細(xì)思考應(yīng)該如何布局。輸了第一局后，權(quán)權(quán)才意識(shí)到不能無(wú)目的地出棋，對(duì)出棋要進(jìn)行規(guī)劃。游戲中，變化的棋局提升了幼兒思維的靈活性?！皩?duì)弈”的玩法幫助幼兒學(xué)習(xí)去自我中心、從他人的角度思考問(wèn)題，在與同伴的共同游戲中學(xué)習(xí)統(tǒng)一協(xié)調(diào)，培養(yǎng)了耐性、持久性、合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)幾局的調(diào)整，權(quán)權(quán)從無(wú)目的出棋到“統(tǒng)籌安排”，從關(guān)注自己到“縱觀全局”，從“被動(dòng)應(yīng)戰(zhàn)”到“主動(dòng)出擊”，最后反敗為勝。幼兒游戲行為的這一系列變化，體現(xiàn)了新經(jīng)驗(yàn)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程，正是深度思考、有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果。

本案例中，幼兒有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生實(shí)際上是具備了客觀和主觀兩個(gè)方面的條件的?？陀^條件是“奇雞連連”這款玩具本身具有的邏輯意義，其概念、規(guī)則、方法、步驟在幼兒的心理上是可以理解的，是在幼兒學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。主觀條件是幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)棋類游戲的原有經(jīng)驗(yàn)，具備了建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)條件。幼兒在理解規(guī)則、數(shù)學(xué)能力、社會(huì)性合作、策略運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，使“策略”“推理”這種潛在意義的新經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到改善，使新經(jīng)驗(yàn)獲得實(shí)際意義，即心理意義。

這種具有心理意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，是生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、思維活躍、可遷移的深度學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒良好性格的形成，對(duì)幼兒的終身發(fā)展有著積極的影響和作用。

有心的老師

李楠老師的有心體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

第一，讀得懂玩具

李楠老師在分析該玩具的時(shí)候說(shuō)“此棋非彼棋”，總結(jié)出了這款玩具的“大門道”在于“策略”，明確了這是一款“蘊(yùn)含推理判斷與策略部署”的玩具，適合大班幼兒操作。其核心的教育價(jià)值是幼兒的“邏輯思維獲得發(fā)展”以及“觀察力、判斷力、記憶力和規(guī)則意識(shí)”得到培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒形成“善于反思、樂(lè)于堅(jiān)持”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

作為教師，分析總結(jié)出玩具的特點(diǎn)和蘊(yùn)含的核心教育價(jià)值非常重要。它除了幫助教師判斷該玩具適宜的年齡，更重要的是為教師找準(zhǔn)觀察的“點(diǎn)”、介入的“點(diǎn)”，提供依據(jù)。就像該案例中，因?yàn)槔铋蠋熜闹蟹浅Ｃ鞔_該玩具“策略”的特點(diǎn)和核心的教育價(jià)值，所以她在觀察和記錄幼兒游戲時(shí)，就能準(zhǔn)確地提煉關(guān)鍵信息，記錄幼兒如何根據(jù)當(dāng)前的形式，來(lái)調(diào)整自己的方法和步驟。在分析幼兒行為的時(shí)候，才能對(duì)應(yīng)玩具的核心教育價(jià)值，做出解釋和判斷。

在“三研究”的過(guò)程中，有很多老師反映不會(huì)寫玩具研究案例，不知道應(yīng)該如何介入游戲。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題首先是因?yàn)榻處熯€沒(méi)有“讀懂”玩具。因?yàn)闆](méi)有分析和提煉出玩具的核心價(jià)值，所以在觀察的時(shí)候找不準(zhǔn)觀察“點(diǎn)”，出現(xiàn)“有觀無(wú)察”，抓不住關(guān)鍵信息，也就無(wú)法依據(jù)這些關(guān)鍵信息作出分析和判斷。

第二，讀得懂幼兒

在本次游戲活動(dòng)中，李楠老師貌似沒(méi)有介入，其實(shí)她的介入在日常。本次游戲中之所以采取“不語(yǔ)”策略，恰恰是基于教師對(duì)幼兒的解讀和分析。

教師首先依據(jù)日常觀察和對(duì)幼兒的了解，認(rèn)為幼兒“喜歡玩益智類玩具，思維清晰愛動(dòng)腦”，有游戲的前經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，具備挑戰(zhàn)的能力。其次，觀察到“兩名幼兒在游戲中情緒愉悅，享受與同伴對(duì)弈的樂(lè)趣，能平和看待輸贏，沒(méi)有出現(xiàn)消極情緒”。所以，教師將重點(diǎn)放在觀察和分析幼兒上，分析幼兒遇到了什么困難，是如何調(diào)整和解決的，幼兒是如何在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，如何在自主游戲中獲得新經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。由此可見，“不語(yǔ)”是基于對(duì)幼兒的理解與信任，建立在對(duì)幼兒了解的基礎(chǔ)之上。教師與幼兒的“息息相通”并不在于某一次活動(dòng)中，而在于日常師幼共同的生活、學(xué)習(xí)中。

玩具“奇雞連連”研究案例向我們呈現(xiàn)：一款好的玩具如何為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件，讓幼兒樂(lè)在“玩”中，學(xué)在“棋”中；一名好的教師，如何通過(guò)研究玩具、研究?jī)和?，?shí)現(xiàn)自身觀察、分析、識(shí)別與判斷能力的提升。

小小建筑師

山西省幼兒教育中心實(shí)驗(yàn)幼兒園宋書媛

積木區(qū)是大班小朋友特別喜歡去的地方。在這里，每天都“上演著”孩子們的游戲故事。這一天，煜璁、博棟、經(jīng)博、旖苒、可心五名幼兒不約而同都選擇了去積木區(qū)，積木區(qū)里接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢?

情境1

想搭一個(gè)不一樣的橋

做計(jì)劃的時(shí)候，為了鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行合作搭建，我有意識(shí)地請(qǐng)幼兒一起制定計(jì)劃——打算去積木區(qū)搭什么?怎么搭?孩子們商量了一會(huì)兒，博棟和經(jīng)博決定一起搭房子，旖苒和可心決定一起搭高架橋。煜璁說(shuō)要搭一輛坦克。

我問(wèn)他們：“你們打算先搭什么?后搭什么?”旖苒說(shuō)：“我們先搭第一層高架橋，再搭兩層、三層……”五名幼兒開始你一言我一語(yǔ)地討論。我說(shuō)：“可以嘗試將你們的想法畫下來(lái)嗎?”五名幼兒想了想，決定由經(jīng)博在紙上畫他們的計(jì)劃。

經(jīng)博先在紙上畫了一輛坦克和一座房子，然后可心來(lái)畫高架橋。可心用線條將房子和坦克連接起來(lái)。旖苒說(shuō)：“我們搭一個(gè)和以前不一樣的高架橋吧?”可心說(shuō)：“對(duì)，我們可以搭一個(gè)三層的。”博棟說(shuō)：“搭一個(gè)可以拐彎的高架橋吧?！?/p>

我說(shuō)：“我這里有一幅高架橋的圖片，你們可以看一看和你們說(shuō)的高架橋有什么不一樣?！焙⒆觽冇^察后，可心說(shuō)：“圖片里高架橋有三層，第二層從第三層下面穿過(guò)去了?！膘杰壅f(shuō)：“我們一會(huì)兒就搭有穿越的高架橋，我來(lái)畫!”旖苒用兩條彎曲的線條從另外兩條線條中穿過(guò)，穿越的部分還體現(xiàn)了遮擋。

孩子們完成計(jì)劃后，拿著自己的計(jì)劃進(jìn)入了積木區(qū)。

分析

進(jìn)入大班以后，我們班的孩子很喜歡在一起討論計(jì)劃。但是，我發(fā)現(xiàn)他們說(shuō)完計(jì)劃之后，在接下來(lái)的搭建中，往往還是各搭各的。為了能讓幼兒產(chǎn)生合作搭建的愿望，我這次特意加入了他們的討論，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，引發(fā)幼兒一起策劃、協(xié)商，幫助幼兒對(duì)計(jì)劃思考得更具體。為了能促進(jìn)幼兒的符號(hào)表征能力，我鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式，把計(jì)劃畫下來(lái)，進(jìn)一步支持幼兒符號(hào)表征能力的發(fā)展。當(dāng)幼兒表達(dá)想要搭建與以往不一樣的高架橋時(shí)，我及時(shí)提供了圖片支持，幫助幼兒補(bǔ)充和豐富了關(guān)于高架橋的經(jīng)驗(yàn)。

情景2

第一次亮相的圓角樓房

進(jìn)入積木區(qū)后，博棟和經(jīng)博開始搭建樓房。博棟先拿來(lái)兩個(gè)四倍單元積木平行擺放，然后對(duì)經(jīng)博說(shuō)：“我們今天要搭的房子是彎的?！?/p>

博棟到積木柜里拿了兩個(gè)大四分之一圓，然后在兩個(gè)四倍單元積木的連接處用大四分之一圓分別與四倍單元積木進(jìn)行連接，形成了四個(gè)圓角的底層。搭建好底層后，博棟選擇用大圓柱積木放在底層上面來(lái)做樓房架空的支柱，搭到一半時(shí)，大圓柱積木用完了。博棟站在積木柜前觀察了一會(huì)兒，然后從柜子里選了兩塊單元積木，他將兩個(gè)單元積木合并在一起，來(lái)替代圓柱體積木，作為樓房架空的支柱，然后在支柱上面放了與底層同樣的積木，完成了樓房第二層的搭建。

兩名幼兒用同樣的方法搭建完成了四層樓房，并在樓房的頂部用異形積木進(jìn)行了裝飾。

分析

我發(fā)現(xiàn)孩子們這次搭的房子和以前搭的都不一樣，以前搭的房子都是直角的，而這一次的房子是圓角的。這說(shuō)明幼兒敢于嘗試選擇不同的積木嘗試用不同的方法體現(xiàn)房子不同的造型，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)造性與創(chuàng)新性。

博棟小朋友平常很喜歡在積木區(qū)游戲，積累了很多感性的經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)發(fā)現(xiàn)圓柱體積木材料不夠時(shí)，很快通過(guò)目測(cè)就找到了用單元積木做替代物，說(shuō)明幼兒已經(jīng)具備了以物代物的能力。

情景3

高絮橋土問(wèn)題了

旖苒在搭建高架橋坡道時(shí)，先把兩個(gè)大圓柱體摞在一起，四塊單元積木兩兩并在一起摞起來(lái)，然后在圓柱體和單元積木之間放了一個(gè)斜三角完成了高架橋下坡第一節(jié)坡道。

接著，又拿了兩塊單元積木豎起來(lái)，然后將兩個(gè)半倍積木和兩個(gè)單元積木平放在它的上面當(dāng)做高架橋第二節(jié)坡道的支柱。當(dāng)她在上面放上斜三角形時(shí)，發(fā)現(xiàn)第二節(jié)坡道與第一節(jié)坡道一樣高，沒(méi)有能形成下坡，她就從下面的支柱中拿走了一個(gè)半倍積木，再次嘗試將斜三角形放在上面，這次形成了下坡的第二節(jié)坡道。

在搭建第三節(jié)坡道時(shí)，旖苒直接將兩個(gè)單元積木豎起來(lái)，在上面平放減少了一個(gè)半倍積木和一個(gè)單元積木當(dāng)做高架橋第三個(gè)坡道的支柱，并在支柱上面放上斜三角形成了下坡的第三個(gè)坡道。她用同樣的方法將坡道延伸到地面。

旖苒和可心在連接第三層高架橋的斜坡時(shí)，嘗試了幾次都連不上。旖苒對(duì)博棟說(shuō)：“我們的高架橋有些連不起來(lái)，你們過(guò)來(lái)幫幫我們吧?！辈澓徒?jīng)博走過(guò)去，幫忙連接高架橋，但是正好遇到了高架橋的下坡拐彎處，兩個(gè)人嘗試了好幾次都沒(méi)能將斜坡連接起來(lái)，每個(gè)斜坡連接中間都出現(xiàn)了縫隙。博棟嘗試用半倍積木蓋在縫隙上，發(fā)現(xiàn)也解決不了這個(gè)問(wèn)題。

分析

幼兒在搭建高架橋的過(guò)程中，反復(fù)嘗試，自己解決了斜坡的問(wèn)題，這和我們班最近組織的一次關(guān)于“斜坡”的集體探究活動(dòng)是分不開的。集體活動(dòng)中，幼兒一起探索了斜坡現(xiàn)象和斜坡與速度的關(guān)系，幼兒因?yàn)榫邆淞诉@些前經(jīng)驗(yàn)，這一次才能順利地自主完成任務(wù)，并且找到了搭建斜坡的規(guī)律。

幼兒此時(shí)遇到了高架橋連接不上的問(wèn)題，一開始希望自己解決，但試了幾次都沒(méi)有成功，轉(zhuǎn)而選擇向同伴求助?？上?，同伴的幫助仍然沒(méi)有解決這個(gè)問(wèn)題。幼兒這個(gè)時(shí)候并沒(méi)有仔細(xì)觀察問(wèn)題出在哪里，所以沒(méi)能找到解決問(wèn)題的方法。

情景4

連接的問(wèn)題解決了

博棟這時(shí)候回頭看著我。我問(wèn)：“你需要我的幫助嗎?”博棟點(diǎn)了點(diǎn)頭。我問(wèn)：“你們的高架橋出現(xiàn)了什么問(wèn)題呢?”博棟說(shuō)：“高架橋之間總斷開，連接不上?！蔽艺f(shuō)：“為什么會(huì)斷開呢?”博棟又仔細(xì)觀察了一下高架橋，說(shuō)：“有幾個(gè)地方都沒(méi)有連接好，有縫隙?！彼卫蠋熣f(shuō)：“那我們應(yīng)該怎么辦呢?”經(jīng)博說(shuō)：“我們應(yīng)該從高架橋下坡連接口那里開始檢查?！?/p>

博棟按照經(jīng)博說(shuō)的方法，開始從下坡最高處檢查，一邊檢查一邊把斜坡積木向上移，彌合縫隙，當(dāng)檢查到最后一個(gè)斜坡時(shí)，發(fā)現(xiàn)斜坡和旁邊平鋪的單元積木有一個(gè)較大的空隙。博棟看了看，拿來(lái)一個(gè)半倍積木填補(bǔ)在斜坡和單元積木中間，之前遇到的問(wèn)題都解決了。

博棟開心地對(duì)旖苒說(shuō)：“是因?yàn)楦呒軜虻南缕乱婚_始就沒(méi)有連接好，所以后面才會(huì)出現(xiàn)縫隙，連接不上!”

分析

幼兒嘗試了多次，沒(méi)有解決高架橋斷開的問(wèn)題后，向我求助。我介入后，首先用提問(wèn)的方法，引導(dǎo)幼兒注意問(wèn)題。然后重復(fù)了博棟用半倍積木蓋在縫隙上的動(dòng)作，讓幼兒仔細(xì)觀察問(wèn)題出在哪里。幼兒因?yàn)榫劢乖趩?wèn)題上，所以發(fā)現(xiàn)了縫隙不是在這一個(gè)地方，而是從一開始就沒(méi)有連接好，所以提出了要從第一個(gè)連接處開始檢查，最后自己解決了問(wèn)題。

教師介入幼兒的游戲，不是要為幼兒提供答案和直接的幫助，而是要想辦法讓幼兒關(guān)注問(wèn)題，自己找到解決問(wèn)題的辦法。

情景5

應(yīng)該把它們連起來(lái)

孩子們指著地毯上的積木，喊我：“老師，我們搭完了!”我問(wèn)：“你們的計(jì)劃都完成了嗎?”這時(shí)，可心拿起計(jì)劃圖，看著地毯上的積木說(shuō)：“我們的高架橋還沒(méi)有和他們的樓房、坦克連起來(lái)?！?/p>

我說(shuō)：“你們有什么好辦法讓它們連起來(lái)嗎?”孩子們說(shuō)：“可以把橋和路一直鋪到樓房?！薄皩?duì)，還可以到坦克那里。”“可以通往我們想去的各個(gè)地方。”說(shuō)完，五名幼兒開始改進(jìn)他們的作品。煜璁負(fù)責(zé)搭建一條路，將自己搭的坦克和旖苒、可心的高架橋連接在一起。博棟、經(jīng)博則是從旖苒的高架橋處往自己的樓房鋪路，最后將高架橋的路與自己的樓房連接在一起。旖苒、可心一起幫助博棟為樓房添加了門。

孩子們的這次搭建活動(dòng)圓滿完成了。

分析

我之所以提示幼兒對(duì)照計(jì)劃，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)幼兒在之前的計(jì)劃(圖)中，是把各自的建筑物連接在一起的，但是在搭的過(guò)程中，幼兒基本還是兩兩或獨(dú)自完成搭建。為了能夠引發(fā)幼兒的合作搭建，我請(qǐng)幼兒想想怎么可以把自己的建筑物和別人的連起來(lái)。有了這個(gè)共同的任務(wù)以后，五名幼兒開始自覺、愉快地合作、分工，互相幫助。在各建筑物連接的過(guò)程中，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了，合作水平也獲得了提升。

情景6

我們搭的是巨型作品

游戲結(jié)束了，在分享回顧的時(shí)候，經(jīng)博和博棟自豪地說(shuō)“我們這次把地毯上都搭滿了!”“我們這次搭的是巨型作品?！辈澱f(shuō)：“我在搭樓房柱子的時(shí)候發(fā)現(xiàn)大圓柱積木不夠用了，我就用兩個(gè)單元積木來(lái)作替代?！笨尚恼f(shuō)：“我剛開始想用兩個(gè)小三角立起來(lái)當(dāng)斜坡，可是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)陡，我就用其他兩個(gè)斜三角來(lái)當(dāng)斜坡?！睘榱俗屍渌∨笥迅芾斫饪尚牡囊馑?，我鼓勵(lì)可心帶著小朋友一起到積木區(qū)，可心拿出自己搭建用的三角積木和斜坡積木一邊比劃，一邊給小朋友講解。

經(jīng)博說(shuō)：“我們還解決了一個(gè)問(wèn)題。高架橋的斜坡連不上，我們從最高的地方開始檢查，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)斜坡連接都不能有縫，最后一個(gè)大的縫，被我找到一塊積木把它正好填上，這個(gè)橋面就變平了!”

看到孩子們圓滿完成了自己的搭建任務(wù)，聽著孩子們自豪地分享搭建的經(jīng)歷，我由衷地為他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步感到高興。

反思

1幼兒的發(fā)展水平

此次搭建活動(dòng)中，幼兒的很多方面都獲得了發(fā)展。

在搭建技能方面，幼兒能運(yùn)用“架空”“斜坡”“圍合”的技能，創(chuàng)造性地搭建出具有藝術(shù)美感的弧形建筑物和具有穿插特征的高架橋，搭建水平又一次提升。在教師的提示下，幼兒開始關(guān)注建構(gòu)物的細(xì)節(jié)，感知到各物體之間的連接，建立了局部與整體關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)。

在想象和表征方面，幼兒能以物代物，把自己的想法轉(zhuǎn)化為象征物，還能對(duì)自己的建構(gòu)物進(jìn)行分析，加以描述。

在社會(huì)性發(fā)展方面，幼兒之間開始出現(xiàn)“合作建構(gòu)”，為了完成共同的目標(biāo)，幼兒之間能友好、愉快地協(xié)商、討論，能接納他人的意見，愿意分享經(jīng)驗(yàn)。

在語(yǔ)言發(fā)展方面，幼兒愿意與同伴交流，并能有邏輯地表達(dá)，描述自己的想法和做法。

搭建過(guò)程中，幼兒還表現(xiàn)出專注、堅(jiān)持、自信、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2教師的支持策略

我參與了幼兒計(jì)劃的制訂，引發(fā)幼兒的討論與協(xié)商，并幫助幼兒將計(jì)劃思考得更具體一些。當(dāng)幼兒產(chǎn)生新想法的時(shí)候，我及時(shí)地提供圖片支持，有效地幫助幼兒補(bǔ)充和豐富了經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)幼兒遇到問(wèn)題不能自己解決的時(shí)候，我以介入游戲以提問(wèn)的方式，幫助幼兒注意問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地肯定幼兒游戲中遇到問(wèn)題積極探索、主動(dòng)解決問(wèn)題的精神，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，還有助于幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

在幼兒的回顧中，我鼓勵(lì)幼兒描述自己在搭建的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，是用什么方法解決的問(wèn)題，除了幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的自信心，還促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

民間游戲在幼兒園教育中的價(jià)值及運(yùn)用

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《民間游戲在幼兒園教育中的價(jià)值及運(yùn)用》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《幼兒園工作規(guī)程》明確地提出，“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”，同時(shí)幼兒園還必須保證幼兒每天兩小時(shí)的戶外活動(dòng)。上海市南匯縣托幼辦和該縣周浦鎮(zhèn)澧溪幼兒園一起，以民間游戲作為突破口，把它引入幼兒園教育中，開展了系統(tǒng)的民間游戲教育。我們通過(guò)三年來(lái)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，民間游戲不僅具有促進(jìn)兒童多方面發(fā)展的價(jià)值，而且還有助于幼兒園教育的管理。

一、民間游戲特點(diǎn)的分析 民間游戲淵源流長(zhǎng)，一般較難確定某一個(gè)游戲形成的確切年代，也無(wú)從考證其作者。由于游戲是兒童的天性，不論什么年代，兒童總是在游戲中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)一代又一代的流傳和發(fā)展，兒童的民間游戲成為我國(guó)民間文化中的一個(gè)組成部分。與其他形式的游戲相比，幼兒民間游戲具有以下一些特點(diǎn)：

1．幼兒民間游戲具有鮮明的民族特點(diǎn)和地方特點(diǎn)。不同的民族、不同的地區(qū)都有各自的幼兒民間游戲。由于民間游戲所表現(xiàn)的內(nèi)容往往是人們?nèi)粘５纳?，并且游戲中所配的兒歌一般是?dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言，這些都使得民間游戲具有相當(dāng)明顯的民族性和地方性。

2．幼兒民間游戲具有易學(xué)、易會(huì)、易傳的特點(diǎn)。幼兒民間游戲是民間孩子們自己創(chuàng)編的游戲活動(dòng)，兒童在民間游戲的過(guò)程中，始終處于積極、主動(dòng)的地位。 從游戲的選擇、角色的分配、玩具材料的準(zhǔn)備，到游戲情節(jié)的發(fā)展，都由兒童自己來(lái)完成，這就使游戲符合兒童特點(diǎn)。因此這些游戲?qū)τ趦和瘉?lái)說(shuō)，就顯得比較容易學(xué)會(huì)，也易于流傳。

3．幼兒民間游戲具有較強(qiáng)的趣味性和娛樂(lè)性的特點(diǎn)。幼兒民間游戲之所以得以流傳下來(lái)，很重要的一個(gè)原因是它具有濃厚的趣味性和娛樂(lè)性，這使得兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲。幼兒民間游戲的這種趣味性往往反映在游戲的內(nèi)容、形式及過(guò)程中。 幼兒民間游戲的內(nèi)容一般較生動(dòng)具體，形式也非?；顫?、輕松，許多游戲中還配有節(jié)奏明快、朗朗上口的兒歌和口令，兒童在游戲中邊玩邊吟唱，情緒較為明快，始終處于歡樂(lè)之中。

4．幼兒民間游戲的開展具有很強(qiáng)的隨機(jī)性。它一般不受時(shí)間、空間、人數(shù)、年齡等條件的約束，不要求有整塊的時(shí)間，也不苛求場(chǎng)地的大小。不論何時(shí)何地，只要兒童想游戲，愿意玩，就可以在走廊、活動(dòng)室的一角、花園、操場(chǎng)或家里，利用點(diǎn)滴的時(shí)間自由地玩耍。

5．幼兒民間游戲的玩具材料具有簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)使民間游戲能在許多幼兒園中開展。幼兒民間游戲使用的玩具十分簡(jiǎn)單、廉價(jià)，一般都來(lái)自日常生活和自然的材料及半成品，甚至沒(méi)有玩具也可以用替代物。如幾顆干核桃，幾個(gè)小沙包，即可以玩“抓棋子”；幾粒木珠或幾顆廢舊鈕扣串起來(lái)，便可以玩“跳格格”等等。這些石頭、沙、廢舊物品等材料價(jià)廉物美，許多是不需要花一分錢的。并且，由于這些材料沒(méi)有固定的形式，不表現(xiàn)某一具體的物品，兒童在游戲中可以根據(jù)自己的興趣和想象，隨意將材料進(jìn)行加工和改造。有的游戲甚至只用幼兒的手、腳或身體的某些部位、某個(gè)動(dòng)作就可以進(jìn)行。

二、幼兒民間游戲的價(jià)值 由于幼兒民間游戲的上述特點(diǎn)，使得它在幼兒園教育教學(xué)和管理中具有兩方面的價(jià)值及功能。即有助于促進(jìn)兒童的發(fā)展，有助于幼兒園的教育管理。

（一）幼兒民間游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的價(jià)值

1．幼兒民間游戲有助于兒童身體的發(fā)展。幼兒民間游戲可以較好地發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，為提高幼兒的運(yùn)動(dòng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。發(fā)展兒童走、跑、跳、鉆等基本的動(dòng)作，需要經(jīng)過(guò)大量的反復(fù)練習(xí)才能收到效果，如果只機(jī)械地反復(fù)讓兒童做這些動(dòng)作，不能引起兒童的興趣，也無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性，這樣，練習(xí)的效果就會(huì)受到影響。在搜集到的民間游戲中，大部分游戲都有助于發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作。由于幼兒民間游戲具有濃厚的趣味性，因此能引發(fā) 幼兒參加游戲的欲望，吸引他們積極主動(dòng)地參加游戲。在民間游戲中，有簡(jiǎn)單的角色、情節(jié)和簡(jiǎn)易的玩具材料，這能使兒童在游戲中情緒積極高漲，樂(lè)而不厭。經(jīng)常開展這些游戲，也即在反復(fù)練習(xí)，使兒童在游戲中完成了體育鍛煉的要求，達(dá)到增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、發(fā)展幼兒基本動(dòng)作的目的。 由于民間游戲的開展具有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性，因此它不會(huì)受時(shí)間和空間等因素的限制。目前，對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，要做到確保幼兒每天有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，具有較大的困難。例如，幼兒園園舍及場(chǎng)地窄小，教育經(jīng)費(fèi)緊缺，體育活動(dòng)設(shè)施及玩具價(jià)格不斷上漲等因素帶來(lái)的種種困難，使兒童的活動(dòng)時(shí)間不能保證，影響了幼兒的身體發(fā)展。如果僅依靠體育活動(dòng)來(lái)完成鍛煉幼兒身體的任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。民間游戲的靈活性及隨機(jī)性，使兒童能利用點(diǎn)滴時(shí)間和有限空間開展活動(dòng)，從而保證了幼兒活動(dòng)的總量。 幼兒民間游戲中，既有促進(jìn)小肌肉發(fā)展的游戲，如《彈蠶豆》、《買買肉》等；也有發(fā)展幼兒大肌肉動(dòng)作的游戲，如《跳格格》、《城門幾丈高》、《新娘坐轎》等。還有一些游戲可以幫助發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、敏捷性和平衡能力。 從1996年開始，周浦鎮(zhèn)澧溪幼兒園在教育、教學(xué)中開展了系統(tǒng)的民間游戲教育，第二年，通過(guò)該園幼兒與其他幼兒園幼兒的對(duì)比調(diào)查發(fā)現(xiàn)，澧溪幼兒園的兒童在走、自然跑、連續(xù)跳、鉆和平衡方面的發(fā)展，明顯地優(yōu)于其他 幼兒園同年齡的兒童。

2．幼兒民間游戲有助于幼兒認(rèn)知的發(fā)展。幼兒民間游戲可以豐富幼兒自然、社會(huì)方面的知識(shí)，擴(kuò)大其知識(shí)面。大多數(shù)幼兒民間游戲都配有童謠和兒歌，這些童謠和兒歌中包含著許多關(guān)于自然和社會(huì)的知識(shí)，如《荷花荷花幾時(shí)開》等。當(dāng)然，民間游戲的兒歌中也存在著不少迷信的、或過(guò)時(shí)的、不正確的知識(shí)，這需要予以篩選和改編。通過(guò)對(duì)挖掘、搜集到的游戲童謠和兒歌加以改編，賦予其時(shí)代的新內(nèi)容，使孩子們?cè)谕鏄?lè)中接受新知識(shí)，吸取新信息。如《騎鐵馬》這則游戲，就可以把城市所發(fā)生的巨大變化嵌入兒歌中。 幼兒民間游戲?qū)τ诎l(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力具有特殊的價(jià)值，尤其是小班的幼兒。首先，對(duì)于小班的小朋友來(lái)說(shuō)，不僅僅是要提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的還在于說(shuō)話膽量的鍛煉。在民間游戲中，幼兒處于放松狀態(tài)，心理上沒(méi)有壓力，可以大膽地說(shuō)話；同時(shí)在游戲過(guò)程中，作為游戲伙伴的教師對(duì)幼兒所提出的要求，幼兒也會(huì)樂(lè)于接受，很快就會(huì)變得敢于說(shuō)話。其次，在民間游戲中，有豐富的“說(shuō)”材料，可以使幼兒有說(shuō)的內(nèi)容，有想說(shuō)的愿望，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”，這就大大提高了幼兒口語(yǔ)發(fā)展的速度和效率。此外，幼兒民間游戲還可以發(fā)展幼兒的思維、想象、記憶、判斷等能力。

3．幼兒民間游戲有助于幼兒社會(huì)性的發(fā)展。把民間游戲引入幼兒園教育中，對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有很大的促進(jìn)作用，主要表現(xiàn)為：幼兒自然的游戲伙伴關(guān)系有助于其社會(huì)性的發(fā)展。幼兒民間游戲中，一 般都需要若干名兒童共同合作才能進(jìn)行。如《推小車》（2人）、《炒黃豆》（2人）、《拍大麥》（2人）、《城門幾丈高》（集體游戲）等。在游戲中，兒童之間的言語(yǔ)交往隨時(shí)進(jìn)行，它促進(jìn)了幼兒社會(huì)性語(yǔ)言的運(yùn)用。民間游戲中也有約定俗成的游戲規(guī)則，幼兒在游戲中必須遵守這些規(guī)則，才能使游戲進(jìn)行下去。富有兒童情趣的民間游戲?qū)τ變壕哂泻艽蟮恼T惑力，這會(huì)促使幼兒控制自己的行為，遵守游戲規(guī)則。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到許多問(wèn)題。如人數(shù)或多或少了、玩具不夠了、大家對(duì)游戲規(guī)則的理解不一致等等。通過(guò)游戲伙伴的相互模仿、相互協(xié)調(diào)，兒童學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，與他人友好相處；學(xué)會(huì)了自己解決人際矛盾及控制自己的情緒和行為。在游戲中，每個(gè)幼兒都不斷地更換角色。游戲伙伴中會(huì)很自然地產(chǎn)生“領(lǐng)袖”，這些“領(lǐng)袖”也會(huì)很自然地被淘汰，這可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，同時(shí)教育了幼兒要平等待人，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，克服任性、嬌慣、唯我獨(dú)尊等不良習(xí)氣。

4．幼兒民間游戲有助于幼兒良好個(gè)性及意志品質(zhì)的發(fā)展。民間游戲的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是娛樂(lè)性，幼兒在游戲中享有充分的自由，沒(méi)有任何干預(yù)，自?shī)首詷?lè)；幼兒的情緒是放松的，沒(méi)有心理壓力。民間游戲也帶有競(jìng)爭(zhēng)性，當(dāng)兒童在游戲中獲勝，則能體驗(yàn)到成功的喜悅，使他們的心理得到極大的滿足，從而增加了自信心和成就感。同時(shí)在游戲中，幼兒也會(huì)面臨失敗，這會(huì)使幼兒產(chǎn)生挫折感，但有趣的民間游戲又吸引著幼兒，使他們能忍受遇到的挫折，克服自身的弱點(diǎn)，繼續(xù)參加游戲。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒承受挫折的能力及活潑開朗的性格得到培養(yǎng)。在游戲中，為了使游戲順利地進(jìn)行下去，參加游戲的每一個(gè)幼兒都必須遵守游戲規(guī)則，這需要幼兒學(xué)會(huì)自我控制。在游戲角色的分配上，幼兒也在學(xué)習(xí)著控制自己的喜好和行為。因此，幼兒民間游戲有助于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。

（二）幼兒民間游戲在幼兒園管理中的價(jià)值 在幼兒園中運(yùn)用民間游戲來(lái)進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于幼兒的發(fā)展，還有利于幼兒園的管理，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．有利于“勤儉辦園”。目前，對(duì)于郊區(qū)和農(nóng)村的幼兒園來(lái)說(shuō)，“勤儉辦園”仍然是十分需要的。開展幼兒民間游戲，有助于緩解目前園舍、場(chǎng)地窄小及幼教經(jīng)費(fèi)緊缺不足的矛盾。幼兒民間游戲靈活、自由度大，一般不受時(shí)間、空間等條件的限制，所需要的玩具材料也簡(jiǎn)便，可以發(fā)動(dòng)本園教師自制玩具。如澧溪幼兒園的教師在實(shí)踐研究中，在一年多的時(shí)間里，利用課余時(shí)間制作了58種共910件玩具，為全園節(jié)約了一大筆經(jīng)費(fèi)。

2．有助于合理地安排幼兒一日活動(dòng)。幼兒園一日活動(dòng)包括許多環(huán)節(jié)，從來(lái)園到離園，主要有來(lái)園體育鍛煉、作業(yè)、游戲、進(jìn)餐、午睡和離園。在安排一日活動(dòng)中，有兩個(gè)問(wèn)題需要很好地解決，一是活動(dòng)內(nèi)容上需要?jiǎng)屿o交替，二是環(huán)節(jié)的過(guò)渡要自然，減少幼兒的等待時(shí)

間。幼兒民間游戲的種類非常豐富，有運(yùn)動(dòng)量較大的《木頭散窩》《貓捉老鼠幾更天》，也有比較安靜的《嫡嫡肉、買買肉》《拍大麥》等，可供教師選擇。在體育教學(xué)活動(dòng)中，可以選擇一些能促進(jìn) 幼兒大肌肉發(fā)展的民間游戲，如：《貓捉老鼠幾更天》《荷花荷花幾時(shí)開》等。在戶外小型分散活動(dòng)中，一般可以安排一些活動(dòng)量適宜，或可以培養(yǎng)幼兒交往、合作精神的民間游戲，如《跳皮筋》《炒黃豆》《跳格格》等。來(lái)園是幼兒愉快地開始一天生活的關(guān)鍵，為豐富活動(dòng)角的內(nèi)容，可以過(guò)當(dāng)?shù)剡x擇一些發(fā)展小肌肉群或手眼協(xié)調(diào)能力的民間游戲，如《挑棍》《彈蠶豆》《煙盒三角塊》《抓籽》等。一日活動(dòng)中有許多零散時(shí)間，如幼兒來(lái)園后、離園前、飯后等環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)，可以選擇一些不受時(shí)間、場(chǎng)地限制，玩具攜帶方便、容易收攏的民間游戲，如《翻繩》《捉猴》《找東南西北》等。這樣，不僅使幼兒園一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，放而不亂，同時(shí)很重要的是減少了幼兒排隊(duì)和等待的時(shí)間，使幼兒得到充分的自由和發(fā)展。

3．有利于幼兒園與家庭教育的聯(lián)系。民間游戲可以成為幼兒園教育與家庭教育相互溝通的橋梁。民間游戲來(lái)源于生活，許多家長(zhǎng)都會(huì)玩，幼兒園在開展民間游戲教育的過(guò)程中，可以向廣大家長(zhǎng)請(qǐng)教，征集民間游戲；家長(zhǎng)通過(guò)和自己孩子一起玩民間游戲，也可以了解幼兒在幼兒園中的發(fā)展情況。這樣，幼兒園和家庭有了一個(gè)共同關(guān)心的事情，使家長(zhǎng)和幼兒園的關(guān)系變得更為密切。

三、幼兒園運(yùn)用民間游戲時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．搜集、改編民間游戲應(yīng)注意科學(xué)性、思想性和教育性。由于幼兒民間游戲產(chǎn)生于民間，流傳于口頭，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活方式、價(jià)值觀念、風(fēng)土習(xí)俗在不斷發(fā)生著演變，這使民間游戲存在著時(shí)代和地方的局限性，甚至還夾雜著一些不健康的內(nèi)容。因此， 幼兒園運(yùn)用民間游戲時(shí)，需要對(duì)所搜集到的民間游戲進(jìn)行改編，這是一個(gè)重新創(chuàng)作的過(guò)程。在這個(gè)重新創(chuàng)作的過(guò)程中，應(yīng)注意科學(xué)性、思想性和教育性。對(duì)搜集到的每一則民間游戲進(jìn)行整理和審查時(shí)，可保留游戲的形式及結(jié)構(gòu)，對(duì)其內(nèi)容、情節(jié)、規(guī)則以及相配的兒歌、童謠中不符合時(shí)代精神、不符合幼兒年齡特點(diǎn)的地方加以改造，或重新編寫，賦予新的含義，使用于幼兒園的民間游戲在名稱、內(nèi)容、角色、情節(jié)、規(guī)則、兒歌、童謠上盡可能符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，并具有積極的教育意義。

2．運(yùn)用幼兒民間游戲時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)性、靈活性、適度性。幼兒園在具體運(yùn)用民間游戲時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展目標(biāo)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。其中針對(duì)性要求表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是指選擇游戲時(shí)，應(yīng)注意針對(duì)幼兒的不同年齡特點(diǎn)來(lái)選擇不同的游戲；二是在一日活動(dòng)中要注意針對(duì)不同的時(shí)間、不同的條件和幼兒的不同需要，選擇適當(dāng)?shù)拿耖g游戲；三是在同一年齡班中，注意針對(duì)不同幼兒的不同發(fā)展水平，選擇不同內(nèi)容的民間游戲，提出不同的動(dòng)作要求和不同的游戲規(guī)則，提供不同的角色和不同的玩具或替代物，以使每個(gè)幼兒在其原有水平上得到發(fā)展。 因此，需要隨時(shí)隨地地調(diào)節(jié)游戲的難易程度，以符合幼兒的個(gè)體水平和特點(diǎn)。這樣，民間游戲才能起到促進(jìn)兒童發(fā)展的作用。 3．運(yùn)用幼兒民間游戲還應(yīng)注意安全性。在改編運(yùn)用幼兒民間游戲中，應(yīng)對(duì)游戲動(dòng)作的設(shè)計(jì)、場(chǎng)地的選擇、玩具的使用與制作等方面加強(qiáng)安全性的檢查。如游戲《砍白菜》，原游戲中的動(dòng)作是用手掌“砍”在幼兒的頭頸處，這種動(dòng)作不利于幼兒身體的健康，可以改為彎下腰，“砍”在幼兒的腳跟處，這樣更貼近生活的實(shí)際，也比較安全。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中的成長(zhǎng)

“邏輯狗”在中國(guó)的引進(jìn)和推廣已有十年之久，十年來(lái)，我親身感受到老師們對(duì)組織“邏輯狗”活動(dòng)的興趣，以及孩子們對(duì)”邏輯狗”的喜愛、專注。孩子們通過(guò)玩“邏輯狗”，各種能力得到了很好的提升，為他們的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，不斷提升幼兒的觀察能力

我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“鍛煉孩子的各種能力比教孩子學(xué)習(xí)知識(shí)更加重要”。觀察能力是其他能力的基礎(chǔ)，孩子要認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，首先是從觀察開始的，有了觀察，便開始有了注意、記憶、想象、推理、思維等。孩子們拿到“邏輯狗”卡片的時(shí)候，第一步就是先從觀察開始，然后去思考、理解，最后動(dòng)手操作。那么，在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中如何鍛煉孩子的觀察能力呢?

1．了解不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)

不同年齡段幼兒的觀察特點(diǎn)是不一樣的。如，小班幼兒的觀察往往是觀察局部，很多時(shí)候他們會(huì)根據(jù)自己的興趣、心情而選擇觀察的內(nèi)容，觀察的目的性很差，觀察沒(méi)有順序性與條理性。因此，針對(duì)小班幼兒的觀察特點(diǎn)，最重要的是先培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，老師讓看哪就能看哪，而且能夠根據(jù)老師的要求進(jìn)行觀察。當(dāng)然，要培養(yǎng)幼兒觀察的目的性，一定要給孩子們提供簡(jiǎn)單、干擾因素少的畫面，否則孩子們會(huì)失去觀察的興趣。如，小班下學(xué)期《在兒童的活動(dòng)室里》主題中的第9張卡片，讓幼兒通過(guò)觀察找到顏色與形狀一樣的圖形，就是在孩子觀察目的性的培養(yǎng)中給予了一點(diǎn)點(diǎn)干擾，看看孩子們是否能夠排除干擾，找到正確的答案。

2．觀察卡片時(shí)，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題

在帶領(lǐng)幼兒觀察時(shí)提問(wèn)非常關(guān)鍵，如果提的問(wèn)題可以引發(fā)幼兒思考，那么幼兒會(huì)根據(jù)提問(wèn)不斷地思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。如，大班《圖形對(duì)對(duì)碰》主題的第3張卡片，可以這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)：“看一看，卡片上小魔女在看什么呢?小烏鴉為什么把蘋果從籃里叼出來(lái)呢?”由于大班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)較豐富，通過(guò)自己的細(xì)致觀察也可以發(fā)現(xiàn)卡片題目與答案的聯(lián)系。老師的提問(wèn)一定要具體、有效、有啟發(fā)，通過(guò)這樣的提問(wèn)，孩子們?cè)谟^察圖例時(shí)也就知道這張卡片的目的是什么了。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，逐步提升幼兒思維的靈活性

思維靈活的人，在遇到難題時(shí)會(huì)想出多種解決辦法，善于轉(zhuǎn)變思維方向，隨機(jī)應(yīng)變，從全方位思考問(wèn)題。因此，思維靈活性的培養(yǎng)非常重要。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，幼兒每操作一張卡片都要反復(fù)操作，而且是用不同的方法進(jìn)行操作。如，圖3是中班主題《在動(dòng)物園里》中的一張卡片，這張卡片讓小朋友通過(guò)觀察進(jìn)行排序。我們?cè)趲ьI(lǐng)孩子們操作時(shí)，讓幼兒進(jìn)行仔細(xì)觀察，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解題，最后通過(guò)觀察蛋、脖子、腿等，都能夠排好順序，也即可以通過(guò)觀察三個(gè)不同的角度都能夠找到答案。那么，如何在“邏輯狗”教學(xué)活動(dòng)中不斷提升幼兒思維的靈活性呢?

1．善于總結(jié)

每次操作完卡片，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式讓幼兒總結(jié)操作方法。如，你用了什么方法操作的?圖3那張卡片也許大部分幼兒都是通過(guò)觀察蛋找到的答案，有小朋友忽然說(shuō)：“老師，我看火烈鳥媽媽的頭也能找到答案。”這時(shí)其他小朋友就會(huì)恍然大悟，思維頓時(shí)打開。正是通過(guò)這樣的形式，幼兒互相學(xué)習(xí)、互相傾聽，思維逐步靈活。

當(dāng)然在總結(jié)時(shí)，教師的提問(wèn)也要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)。如，同樣是圖4這張卡片，對(duì)于小班幼兒，教師可以提問(wèn)：你為什么要把紅色圓鈕推到這只小熊的旁邊呢?幼兒可以簡(jiǎn)單說(shuō)出關(guān)鍵詞。對(duì)于中班幼兒，教師可以提問(wèn)：你是先觀察哪里，又觀察哪里找到的答案?幼兒不僅要能夠說(shuō)出關(guān)鍵詞，還要說(shuō)一下自己的思路。對(duì)于大班幼兒，教師可以提問(wèn)：你用的什么方法?幼兒直接說(shuō)出自己思考的過(guò)程。由于大班幼兒抽象邏輯思維逐步發(fā)展，提問(wèn)語(yǔ)可以抽象、概括一點(diǎn)。

2．反復(fù)操作

皮亞杰曾說(shuō)：兒童的智力起源于主體對(duì)客體的操作。在這里，主體指的就是幼兒本身，而客體指的就是操作材料。因此，當(dāng)幼兒總結(jié)完方法，一定要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行再次操作。只有讓幼兒真正操作，幼兒才可能真正理解；也只有讓幼兒真正地思考，思維才會(huì)逐步靈活。

此外，每個(gè)孩子與其他孩子的思維模式、思考方式都存在著差異，因此，讓孩子們用不同的方法操作同一張卡片，能幫助幼兒建立他的思維模式——靈活，并能夠?qū)⑦@種思維模式延伸到生活當(dāng)中，進(jìn)而能“用不同的方法解決生活中遇到的問(wèn)題”。

在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，逐步養(yǎng)成幼兒良好的習(xí)慣

一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)孩子的一生都有著重要的影響。在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，最重要的就是在游戲化的過(guò)程中，有一套能讓孩子得到鍛煉的常規(guī)，從而培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)、生活能力。

1．生活常規(guī)的培養(yǎng)

歸類與管理。孩子入學(xué)前，不僅要從知識(shí)層面進(jìn)行過(guò)渡，同時(shí)自理能力的提升也非常重要。在“邏輯狗”的游戲過(guò)程中，一定要讓幼兒自己取放模板，自己整理卡片，從小培養(yǎng)獨(dú)立自主的習(xí)慣。

2．學(xué)習(xí)常規(guī)的培養(yǎng)

專注。在“邏輯狗”的教學(xué)活動(dòng)中，我們一直強(qiáng)調(diào)“三獨(dú)立”，讓幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立檢測(cè)，通過(guò)這樣的活動(dòng)形式，鍛煉孩子愛思考、愛提問(wèn)以及專注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

自檢。孩子上小學(xué)要考試，很多孩子由于馬虎的習(xí)慣，沒(méi)有考到理想的分?jǐn)?shù)。而自檢對(duì)我們一生都是很重要的習(xí)慣。在“邏輯狗”游戲活動(dòng)中，孩子們每次做完卡片，一定要自己檢查一遍，目的就是要養(yǎng)成自檢的好習(xí)慣。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！币虼?，教師要最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。幼兒在“邏輯狗”的游戲活動(dòng)中，就是充分地玩、充分地感知、充分地操作、充分地體驗(yàn)，從而為后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

讓孩子在玩中更有創(chuàng)意

雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全。

寒假里，除了帶孩子外出游玩外，還可以在家尋找一些樂(lè)趣。父母可以和孩子一起用家中能食用的材料進(jìn)行手工游戲，也會(huì)使孩子興奮不已的。

富有創(chuàng)意的手指畫

大多數(shù)孩子都會(huì)很喜歡這種繪畫方式?？梢哉掖笠恍┑募垼尯⒆佑檬种刚喝〔煌念伾M(jìn)行作畫；還可以在每份調(diào)好的顏料中加入不同顏色的色素，調(diào)配出更獨(dú)特的顏色；如果是大一點(diǎn)的孩子，干脆來(lái)一場(chǎng)身體繪畫，在臉上、手上、胳膊上和腿上作畫，把自己畫成五顏六色的小人，孩子肯定會(huì)非常樂(lè)意享受這個(gè)過(guò)程。玩夠了，只要沖個(gè)澡就恢復(fù)原形了。

提示：用來(lái)畫畫的原料最好自己動(dòng)手調(diào)配。可以用3大勺糖、1/2杯玉米淀粉、兩杯冷水以及適量食用色素和清潔劑。先將糖和淀粉混和均勻，再加水?dāng)嚢杈鶆?，然后將混合物用小火加熱，并不停地?cái)嚢?，直到所有原料充分混合均勻。之后把混合物用容器分?~5份，每一份都加入不同顏色的食用色素以及少量濃縮的清潔劑，這樣即便弄在身上，也很容易清洗。

自制多彩的橡皮泥

玩法和普通的橡皮泥一樣，想怎么捏就怎么捏。所不同的是，這種橡皮泥材料絕對(duì)安全，甚至可以吃，只是有點(diǎn)咸。如果實(shí)在玩膩了，還可以試試用這種橡皮泥喂喂家中的小寵物，說(shuō)不定它們也會(huì)喜歡上這個(gè)味道。

提示：自制橡皮泥的方法只需準(zhǔn)備1杯面粉和1/2杯鹽，還有2湯勺塔塔粉、2湯勺食用色素和1杯水。方法是，在鍋內(nèi)將面粉、鹽和塔塔粉充分混合，加入水和食用色素，攪拌均勻后用中火加熱3~5分鐘，要不停地?cái)嚢?。然后將制作好的混合物晾涼后裝在密封盒中，以后就可以經(jīng)常拿出來(lái)玩了，一盒能玩很久。

新奇獨(dú)特的裝飾軟陶

如果能成功制作成一件軟陶作品，一定會(huì)讓孩子充滿成就感。不僅能和外面店里的軟陶制品媲美，更重要的這是孩子自己動(dòng)手制作的。制作中要讓孩子充分發(fā)揮自己的想象，制成后可以讓他作為小禮物送給小伙伴。如果制作的比較多，還可以積累起來(lái)，到圣誕節(jié)用來(lái)裝扮圣誕樹，一定比買的飾品更有意義。

提示：需要準(zhǔn)備必要的材料，譬如1杯玉米淀粉、2杯發(fā)酵粉、1.5杯涼水，以及食用色素、水彩顏料、丙烯顏料、清漆或透明指甲油等。制作時(shí)先把玉米淀粉、發(fā)酵粉和水?dāng)嚢杈鶆?，放入鍋中用中火邊加熱邊攪拌，加?分鐘左右直到混合物變粘稠；然后將混合物倒入盤中蓋上保鮮膜晾涼；再取出一定的量揉成需要的形狀，再晾干；最后用水彩顏料或者丙烯顏料畫上自己喜歡的圖案，待顏料干后，刷一層清漆或者透明指甲油作為保護(hù)。

盡興玩弄干凈的泥巴

這是專門用來(lái)為愛在戶外玩泥巴的孩子準(zhǔn)備的游戲。那些“特制”的泥巴，也可以像用土做出來(lái)的泥巴一樣，裝入塑形的沙灘玩具中，制作成想要的形狀。其實(shí)，有時(shí)孩子喜歡玩“泥巴”，并不是想塑出什么形來(lái)，而是他們喜歡“泥巴”在手里滑動(dòng)的感覺，那就讓孩子隨心所欲地和泥巴。

提示：做這種潔凈的“泥巴”，要準(zhǔn)備一只中號(hào)臉盆、一卷衛(wèi)生紙、一塊肥皂、硼砂、餐刀、水，以及一些沙灘玩具。方法是，把衛(wèi)生紙撕成碎片放入臉盆中，用刀把肥皂切成片也放入臉盆內(nèi)；然后加入適量的水，再加入一點(diǎn)硼砂，就能使之成型，而且保留時(shí)間也更長(zhǎng)一些；再將臉盆蓋上蓋子悶一夜，第二天紙便會(huì)分解，成為粘糊糊的形狀，干凈的“泥巴”就制成了。

游戲提醒

●雖然鼓勵(lì)孩子參與手工游戲，但一些如加熱等步驟還是不要讓孩子單獨(dú)操作，要特別注意安全；

●游戲中，要盡量讓孩子痛快的玩，不要有太多的規(guī)矩和禁忌；

●對(duì)一些手工制品，父母要幫助孩子收集，最好加上簡(jiǎn)單的文字記錄。

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