開展主題性區(qū)域活動的五大方法

幼兒園五大領域的說課稿。

隨著教育的不斷改革，游戲成為幼兒教學必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能，提高幼兒教育質(zhì)量。在幼兒園的游戲中，幼兒才是游戲的真正主人，主動權應轉(zhuǎn)向幼兒。那么，有哪些值得參考的幼兒園游戲呢？下面是小編為大家整理的“開展主題性區(qū)域活動的五大方法”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

主題性區(qū)域活動是指在主題活動開震的過程中，教師根據(jù)主題內(nèi)容與幼兒需求，有目的、有意識地創(chuàng)設環(huán)境、投放材料，幼兒根據(jù)自己的需要和水平，選擇材料進行的一種個別(小組)化的學習活動。在區(qū)域中，如何開展主題活動，才能更好地發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，挖掘其潛在的教育功能，以完善主題活動課程?

一、活動材料直投法

把幼兒感興趣的并且與主題活動相關的材料，直接投入到活動區(qū)活動中，進而觀察幼兒的表現(xiàn)，引導幼兒的探索。在活動結(jié)束后加強總結(jié)交流，通過幼兒展示在活動區(qū)的發(fā)現(xiàn)以及幼兒間的交流討論，進一步滿足幼兒對材料的需求。這一方法適用于因不能帶領幼兒在自然界直接感知和觀察的主題內(nèi)容。如：衣服是哪里來的、你的愛從哪里來等等。

二、種植拓展法

通過種植區(qū)的種植活動引入活動區(qū)活動。如：在美工區(qū)畫出或捏出種子的生長過程，制作種子畫等；在藝術區(qū)表演種子發(fā)芽的生長過程，并展現(xiàn)種子成長過程中幼兒喜悅的心情，在圖書區(qū)，投放相關的圖書，帶領幼兒觀看相關視頻，來獲得相關知識等。

三、談話導入法

通過班級出現(xiàn)的現(xiàn)實問題導入。如：流感高發(fā)期，生病的幼兒比較多，就引發(fā)了我們對健康問題的思考，就可以生成主題活動一一我們怎樣才能保持健康；在圖書區(qū)，提供相關圖書，《媽媽感冒了》《我們的食物》等；美工區(qū)在食譜表格上畫出健康食品，小班添畫、涂色，中班補畫、粘貼等，大班為一周的飲食做計劃等。另外，通過談話使幼兒了解自己的身體，知道怎樣科學鍛煉、怎樣健康飲食才能保持健康的身體。進而引導幼兒在生病時要積極配合醫(yī)生治療，重新獲得健康的身體。

四、形狀線條聯(lián)想法

通過在活動區(qū)投入各種圖形線條，使幼兒進行創(chuàng)造性的游戲活動例如，在美工區(qū)投放畫有線條形狀的紙張，幼兒完成添畫；表演區(qū)可以通過美工區(qū)的創(chuàng)作進行表演，也可以通過自選不同圖形自創(chuàng)表演；益智區(qū)提供參照圖示供幼兒自主進行七巧板、八巧板的游戲。

五、立體建構生成法

它是由建筑區(qū)或桌面立體建構所引發(fā)的思考，通過比較平面與立體的不同，從而引發(fā)“展現(xiàn)立體”的主題活動。例如：美工區(qū)制作立體作品、益智區(qū)進行立體游戲、表演區(qū)的立體表演、自然角插花。該方法是從幼兒的實踐和操作中感知立體的空間知覺，發(fā)展大腦的空間知覺，從而打開幼兒大腦的空間知覺的大門，為幼兒將來學習立體幾何建構思維基礎。

以上五種開展主題活動區(qū)的方法，即可以獨立存在，又可以相互交叉。一般情況下，要根據(jù)活動中幼兒的需要而定，靈活掌握與實施，會獲得更好的效果。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

托班主題性情境活動與區(qū)域活動的融合

在托班教育活動中，我們?nèi)诤狭酥黝}性情境活動與區(qū)域活動。根據(jù)主題需要，有目的地在區(qū)域中為托兒提供豐富的材料和創(chuàng)設有意義的活動情境，讓托兒自由選擇、自主探索，在與環(huán)境、材料等的互動中獲得知識經(jīng)驗、體驗成功感。

一、主題的選擇――來源于托兒的實際生活

托兒以直覺行動思維為主，具體形象思維正在迅速發(fā)展，他們對周圍環(huán)境的理解是直觀的、具體的、與實際生活緊密聯(lián)系的。因此，在選擇托班主題時應盡量體現(xiàn)生活化、游戲化的特點。即從托兒自身的實際生活經(jīng)驗著手，以托兒感興趣的生活內(nèi)容為主題。例如：春天來了，孩子們注意到美麗的蝴蝶在花叢中飛來飛去，提出了一個又一個有關蝴蝶的問題。帶著這些問題，我們結(jié)合童話故事《三只蝴蝶》，在開展主題性情境活動的基礎上，設計了“三只蝴蝶”主題性區(qū)域游戲活動。

二、區(qū)域的設置――滿足托兒全面發(fā)展的需要

一般而言，托兒的發(fā)展可分為六個部分：身體發(fā)展、認識發(fā)展、社會發(fā)展、情感發(fā)展、語言發(fā)展、審美發(fā)展。它們各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，構成有機的統(tǒng)一體。在開展主題性情境區(qū)域活動時，區(qū)域的設置要滿足托兒這些發(fā)展的需要。如在實施主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我設置了以下區(qū)域：(1)小烏龜家(泥工區(qū))：泥工活動“三只美麗的蝴蝶”；涉及領域：表現(xiàn)、探索。(2)小猴家(動腦區(qū))：拼圖游戲“三只蝴蝶”；涉及領域：探索、表現(xiàn)。(3)小鴨家(動手區(qū))：折紙活動“三只蝴蝶”；涉及領域：表現(xiàn)、探索。(4)小兔家(探索區(qū))：探索活動“蝴蝶找花”；涉及領域：探索、健康。(5)小熊家(美工區(qū))：粘貼活動“三只蝴蝶”；涉及領域：表現(xiàn)、探索、健康。

該主題區(qū)域的設置，在內(nèi)容上將健康、探索、表現(xiàn)等各個領域的目標及要求較好地進行了融合，每個區(qū)域都有側(cè)重點，但又不完全獨立，是相互聯(lián)系又互相促進的。在形式上，擺脫了以往單獨以內(nèi)容分區(qū)的做法，而是采用了以小動物家為一個獨立的區(qū)域空間的形式，將不同活動內(nèi)容設置在不同的小動物家里。在材料上，力求提供的材料符合托兒的年齡特點又能體現(xiàn)教育目標和內(nèi)容，并使材料隨著主題的變化而變化，分期分批有計劃地由易到難、由簡到繁更新材料，在入?yún)^(qū)問題上，我采取了獎勵小動物頭像的方法，比如，若托兒在小鴨家玩過了，就贏得小鴨頭像。這時，他必須去其他動物家玩而不能再在小鴨家玩了。在指導上，我允許托兒自主結(jié)伴、自主探索，當遇到困難時我及時提供幫助，當活動失去應有的目的性和方向性時，我適時進行干預，確保活動有效、順利地實施。

三、情境的創(chuàng)設――為主題性區(qū)域活動服務

優(yōu)化的活動情境不僅要與主題緊密聯(lián)系，而且要有利于引發(fā)、支持托兒的區(qū)域游戲和探索活動，有利于引發(fā)、支持托兒與環(huán)境、材料之間積極的相互作用。例如：在開展主題性情境區(qū)域活動“三只蝴蝶”時，我就力圖將優(yōu)化的情境貫穿于活動的始終。

1．教室大環(huán)境的布置

隨著“三只蝴蝶”主題性區(qū)域活動的深入開展，我班教室的大環(huán)境在逐步地變化著。美麗的蝴蝶從孩子們的手中飛到了窗簾上、玻璃上、花枝上、展板上……點點小朋友還帶來了一只美麗的蝴蝶風箏，他說要讓蝴蝶飛到空中。由此，教室里到處都可以找到蝴蝶的身影，孩子們快樂地稱之為“蝴蝶園”。

2．區(qū)域小環(huán)境的設置

在各個區(qū)域中，除了有我和托兒自制的蝴蝶操作材料外，還有他們收集的各種有關蝴蝶的圖片、書籍、標本、飾物，甚至還有天天小朋友帶來的真蝴蝶……他們時不時地駐足觀賞、研究、討論，和蝴蝶對話著，在“蝴蝶園”中久久不愿離開。

3．活動情境的創(chuàng)設

在托兒活動的過程中，我和托兒一起創(chuàng)設了讓蝴蝶飛舞在大花園里的情境，并在“花園”中擺放了真正的蝴蝶花和美麗的蝴蝶。同時在托兒的操作過程中，我一直提供著有關蝴蝶的音樂，包括中外童謠、兒歌、古典音樂。在這樣優(yōu)化的情境中讓托兒最大限度地獲得有關蝴蝶的經(jīng)驗，使他們的身心得以全面和諧地發(fā)展。

指導幼兒開展自主游戲的五大行動

游戲是幼兒自主自愿的活動，游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望與想法來使用游戲材料，才能使活動的方式方法具有靈活性和多樣性，才有可能使兒童真正產(chǎn)生興趣性和自主感體驗。因此，我們嘗試在環(huán)境創(chuàng)設、材料提供、角色選擇、主題確定、講評表達等五個方面積極建構五大“自主”行動，讓幼兒真正成為游戲的主人。

一、自主建構——我的地盤我做主

在創(chuàng)設游戲環(huán)境的過程中，教師要把空間場地的使用權交給幼兒，讓他們在游戲前自己規(guī)劃、安排場地。這不僅有利于幼兒游戲順利開展，而且能培養(yǎng)幼兒的任務意識，發(fā)展幼兒合理利用空間的能力。

1．固定式游戲環(huán)境的建構。幼兒園借助教室角落、走廊等空間創(chuàng)設了相對同定的游戲環(huán)境。這種環(huán)境為幼兒開展游戲提供了保障，節(jié)約了時間，但現(xiàn)成的游戲環(huán)境扼殺了幼兒動手動腦的機會。因此，教師可建議幼兒創(chuàng)造性地建構部分游戲環(huán)境。如，對于已經(jīng)創(chuàng)設好的“照相館”，幼兒可以在原來的基礎上營造新的氛圍，增設大頭貼、攝像機等新的設備，制作不同風格的畫布作為拍攝背景等。

2．非固定式游戲環(huán)境的建構。幼兒園因場地小無法將游戲環(huán)境事先設置好，需要幼兒在每次游戲前自主選擇游戲場地，規(guī)劃游戲環(huán)境，這為幼兒提供了自主創(chuàng)設、建構游戲環(huán)境的機會。如，有的幼兒將“娃娃家”設置在午睡室內(nèi)，借助小床作沙發(fā)，借助整理箱作桌子。

3．半固定式游戲環(huán)境的建構。幼兒園根據(jù)場地情況設置部分游戲標記牌或背景，這種半同定的環(huán)境設置給了幼兒再次建構新環(huán)境的機會。如“點心店”的幼兒根據(jù)自己的需要創(chuàng)造性地將桌子拼成了方形、U行等不同造型，營造了不同的游戲格局。

二、自主選擇——我的角色我做主

幼兒是借助游戲角色來體驗生活的，因此，教師在進行游戲角色的分配、安排時，應注重讓幼兒自己做主，自主選擇，去嘗試、體驗不同角色帶來的快樂。

1．邀請式。在每個游戲區(qū)中只安排一個主要角色，其他角色則由主要角色邀請加入，如“娃娃家”只設置“爸爸”角色，“媽媽”和“寶寶”則由“爸爸”去邀請。這種邀請式選擇角色的方式給了幼兒更多的自主權，讓幼兒有了體驗多種角色的機會。

2．輪流式。為了體現(xiàn)游戲角色的公正公平，教師可采用輪流方式來安排幼兒角色，如按小組或按學號輪流。這種輪流選擇角色的方式可以讓每個幼兒有不同的角色體驗，增進幼兒對每個游戲區(qū)的了解，也會讓幼兒在每個游戲區(qū)中有創(chuàng)新的玩法。

3．插牌式。幼兒采用插牌選擇自己喜歡的游戲區(qū)，這種方式更多地體現(xiàn)了幼兒的自主性。但是，有的幼兒在插排時會有偏區(qū)現(xiàn)象，無形中影響了幼兒參與其他游戲的機會。因此，幼兒插牌時教師要根據(jù)其平時插牌情況進行適時調(diào)整和引導，鼓勵幼兒在多個游戲區(qū)中游戲。

三、自主操作——我的材料我做主

為了讓兒童在游戲中有充分、自由選擇游戲的權利，教師應把所需要的游戲材料都呈現(xiàn)給兒童，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣愛好，以及游戲的需要創(chuàng)造性地使用、操作游戲材料。

1．可替代式材料?？商娲讲牧暇哂幸欢ㄏ笳饕饬x，游戲中幼兒可以進行以物代物。如，教師提供各種色彩、形狀不同的泡沫、海綿、紙板。游戲中，幼兒根據(jù)需要將綠色長條形海綿替代成黃瓜、絲瓜，將白色圓形泡沫替代成土豆、雞蛋、湯團、年糕：將咖啡色紙板替代成巧克力、餅干等。盡管這些材料不十分逼真，但充分發(fā)揮了幼兒的想象力。

2．半成品式材料。半成品式材料是具有組合功能的材料，便于幼兒根據(jù)游戲需要自主操作。如“理發(fā)店”中，教師提供了浴帽和彩色紙條，幼兒可將彩色紙條粘貼在浴帽上做成各種色彩的假發(fā)套；“點心店”中，教師提供了紅色皺紋紙、海綿和彩線，幼兒將海綿放于紅色皺紋紙中卷成火腿腸。這種半成品材料給了幼兒更多創(chuàng)造性操作材料的機會。

3．一物多用式材料。一物多用式材料具有多種功能，可讓幼兒在多個游戲中創(chuàng)造性使用。如，各種色彩的紗巾，“小舞臺”的演員可以將其當做跳舞的道具，“娃娃家”的媽媽可以用作娃娃的被子。一物多用有助于幼兒開拓材料的功能，發(fā)揮材料的價值。

四、自主策劃——我的主題我做主

為了凸顯幼兒的自主性，教師不可包辦、導演、指揮幼兒的游戲，而應放手讓孩子去確定、策劃游戲內(nèi)容，還游戲于自然、真實的面目。

1．自主確定游戲主題。教師可讓幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗、興趣愛好、年齡特點等選擇和確定游戲主題。如，幼兒對生活中的“奶茶屋”“蛋糕店”非常喜歡，教師可抓住這一興趣點，引導幼兒開展相關的游戲活動。積極鼓勵幼兒自主策劃游戲流程，設計海報、宣傳廣告，以及收集、制作游戲材料等。

2．自主設計游戲情節(jié)。在游戲情節(jié)的豐富上，教師應鼓勵孩子自主策劃。如，“娃娃家”中大多孩子都喜歡待在“家”里擺弄廚房用具，招待客人。于是，教師鼓勵幼兒自主商討，引導幼兒創(chuàng)新游戲情節(jié)，結(jié)果，幼兒提出還可外出旅行、拍照、觀看表演、為娃娃慶祝生日等游戲內(nèi)容，有效地推動了幼兒游戲水平的提高。

3．自主制定游戲規(guī)則。適當?shù)挠螒蛞?guī)則是幼兒游戲活動得以順利開展的前提，教師可讓幼兒自主制定或修訂游戲規(guī)則。如，“旅行團”游戲中每次游戲人數(shù)多，在工作人員只有一人的情況下顯得混亂、擁擠。為此，工作人員用立體三角撐牌表示“報名中”“旅游中”“休息中”的標記，并限定每次的報名人數(shù)。這一規(guī)則的修訂，讓“旅行團”游戲井然有序。

五、自主表達—一我的講評我做主

在游戲講評中，教師應充分認識幼兒是游戲評價的主體，鼓勵幼兒自主交流分享游戲中的快樂與困惑，讓幼兒在講評活動中體驗自主表達、評價的快樂。

1．講評的對象以幼兒為主體。教師可采用多種方式引導幼兒表達、分享。如，借助圖表自主講評，教師設計游戲記錄表，讓幼兒在游戲中或結(jié)束前用最簡潔的符號記錄游戲中的開心事或困難事，為幼兒表達提供素材。又如，借助照片自主講評。幼兒受語言表達能力限制，常常對游戲情況表達不清。教師可隨時用相機記錄幼兒游戲過程，然后讓幼兒借助照片內(nèi)容有針對性地表達分享。

2．講評的重點以提升為關鍵。在游戲講評環(huán)節(jié)，教師應把講評重點聚焦在幼兒發(fā)展上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，拓展幼兒的生活經(jīng)驗，體驗游戲活動帶來的快樂。以解決問題、提升經(jīng)驗為主的講評，教師要有針對性地就游戲中出現(xiàn)的問題進行引導，幫助幼兒提升經(jīng)驗。以關注行為、習慣養(yǎng)成為主的講評，教師可圍繞幼兒在行為習慣，同伴交往，材料使用等方面進行講評。

幼兒自主性數(shù)學區(qū)域活動的組織與開展

數(shù)學區(qū)域活動作為幼兒園數(shù)學教育的重要組織形式之一，在促進幼兒數(shù)學學習與發(fā)展方面有著不可替代的作用。我們從環(huán)境和材料兩方面人手，為幼兒創(chuàng)設了自主性的數(shù)學區(qū)域活動條件，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，滿足幼兒自主學習的需要。

一、創(chuàng)設有利于幼兒自主活動的有序環(huán)境

1．創(chuàng)設合理的空間

在創(chuàng)設自主性數(shù)學區(qū)域環(huán)境時，我們首先考慮的是它在活動室中的位置問題，以有利于幼兒形成安全感和目標感、有利于幼兒自主學習為設計原則。

第一，選擇適宜的地點。數(shù)學活動需要幼兒認真專注地操作，所以數(shù)學區(qū)應該被安置在一個比較安靜的角落，可與比較安靜的美術區(qū)、閱讀區(qū)等區(qū)角靠在一起，盡可能和比較熱鬧的音樂區(qū)、角色游戲區(qū)等區(qū)角分開，以免干擾幼兒的思考與探索。

第二，進行有效的分割。教師可以利用桌子、柜子、紙板等對本區(qū)域進行分割，形成一個半封閉的區(qū)角環(huán)境，這樣不僅能避免幼兒活動時受干擾，使他們感到安全，也方便幼兒與其他區(qū)域活動建立聯(lián)系。

第三，考慮過道的設計。過道的設計既要有利于幼兒進出區(qū)域時自主有序以及拿放材料方便，又要避免幼兒在其中發(fā)生奔跑現(xiàn)象，從而保證幼兒的活動不受影響。

2．張貼清晰的標志

整潔有序、標示清晰的數(shù)學區(qū)域本身就可以向幼兒傳達一種秩序感和結(jié)構感，幫助幼兒了解自己可做什么以及怎么做，從而為幼兒充滿創(chuàng)意地使用操作材料提供極大的方便，并有利于他們自主決定自己的行動。

標示的內(nèi)容可以包括以下幾個方面：(1)數(shù)學區(qū)域標志。通過數(shù)學區(qū)域標志，激發(fā)幼兒開展數(shù)學活動的興趣。(2)材料擺放標志。如在玩具柜、材料箱上貼上與所放材料及其數(shù)量相對應的圖標或數(shù)字，便于幼兒自主取放。(3)活動類型標志。可利用材料筐的顏色、圖案等暗示幼兒區(qū)分活動類型，讓幼兒在自主選擇的學習內(nèi)容與教育目標之間建立起聯(lián)系。(4)活動規(guī)則標志?？蛇\用圖文并茂的方式介紹活動的玩法、規(guī)則等，讓幼兒體驗到自主探索數(shù)學的樂趣。

標示提供的方式可以有以下幾種：(1)由教師主導設計。教師根據(jù)教育意圖設計標志，并引導幼兒了解標志的意義。(2)由師幼共同討論商定。教師與幼兒共同商量標志的圖案、作用等，以充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設中的自主性。(3)由幼兒自主設計。幼兒對活動規(guī)則的理解存在個體差異，如能將個別幼兒的自主操作過程通過照片的方式予以展示，可發(fā)揮同伴的示范作用，讓其他幼兒形象地理解活動的玩法與規(guī)則。

3．設計有意義的墻面

活動室的空間總是有限的，因此教師還應充分利用三維空間，如墻面(柜面)和吊飾等，延伸數(shù)學區(qū)域空間：(1)教師可將墻面(柜面)設計成操作平臺，利用磁板膠帶等將幼兒的操作材料固定在墻面(柜面)上，比如在柜面上張貼迷宮底板，以擴大幼兒操作空間。(2)教師可將墻面(柜面)或吊飾設計成展示區(qū)域，用以展示幼兒的操作過程或結(jié)果，供幼兒分享彼此的經(jīng)驗。與美術作品等不同的是，數(shù)學活動的操作結(jié)果通常有唯一性，因此教師在選擇展示內(nèi)容時要有所考慮，以免導致幼兒的簡單模仿。教師可以選取幼兒操作過程中的一些好的做法，例如在小班幼兒剛剛開始學習手口一致點數(shù)時，教師可將幼兒點數(shù)的行為拍成照片，供幼兒互相學習。而對于多樣化的操作結(jié)果，教師可以通過收集相應的照片或?qū)嵨?，譬如將幼兒按照不同模式串成的項鏈、手環(huán)等懸掛在空中，讓幼兒感受不同的表現(xiàn)方式，激勵他們主動思考、積極探索，從而讓靜態(tài)的墻面(柜面)或吊飾發(fā)揮潛移默化的教育作用。

二、提供有利于幼兒自主探索的操作材料

1．體現(xiàn)豐富性

一個數(shù)學區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時操作的需要，因此教師要注意提供足夠的、能讓較多幼兒使用的材料。與其他區(qū)域活動相比，數(shù)學區(qū)域中單個活動的操作時間有時會比較短，如果操作材料過于單一，幼兒難免要重復該活動，這會使他們感到單調(diào)、疲勞，從而失去對數(shù)學學習的興趣。因此教師在提供材料時應注意材料種類的豐富性。如在小班數(shù)學區(qū)域中既可提供“嵌板游戲"材料，讓幼兒感知圖形的特征，也可提供“夾夾樂游戲”材料，讓幼兒感知5以內(nèi)的數(shù)量，幼兒可以在自主選擇和與材料互動的過程中感受數(shù)學的有趣和有用，并樂于較長時間地從事某個數(shù)學區(qū)域活動。

2．體現(xiàn)層次性

“每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異?！睌?shù)學區(qū)域活動與集體活動相比，最大的特點就是在尊重幼兒自主選擇、自主學習的基礎上，幫助幼兒獲得多樣化的數(shù)學經(jīng)驗，使不同發(fā)展水平的幼兒獲得個性化體驗，從而滿足幼兒發(fā)展的不同需要。因此，對于同一數(shù)學內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數(shù)學經(jīng)驗，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。例如，同是相同物品的匹配，有的可以是將完全相同的兩個物品圖片匹配在一起，有的則可以是將物品圖片和物品輪廓加以匹配。

3．體現(xiàn)開放性

操作是幼兒數(shù)學學習的基本方式，在數(shù)學區(qū)域中，教師會提供大量的材料供幼兒通過操作建構自己的數(shù)學經(jīng)驗。但教師常常發(fā)現(xiàn)，自己費心費力設計的許多活動，幼兒參加過幾次后就不愿意再繼續(xù)了。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了這個材料的操作經(jīng)驗后便不愿意重復了。為此，教師應注意材料的開放性，要有意識引導幼兒發(fā)現(xiàn)材料的變化，不至于失去操作興趣。如教師將感知數(shù)量關系的目標融入“飛行棋”中，幼兒既可以借此建立等量關系，也可以借此進行數(shù)量關系的比較。這里，下棋的規(guī)則是可以變化的，如可以根據(jù)兩個骰子的點子之和或之差來決定走棋的步數(shù)，玩法的多變性和結(jié)果的不確定性可讓幼兒樂此不疲；“小熊排排隊”為幼兒提供了大小、顏色不同的小熊，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要決定玩法。例如，可以按大小或顏色規(guī)律給小熊排序，可以開展對應、匹配等活動；“迷宮天地”中的迷宮是由幼兒自行設計的，可活動的小隔板讓迷宮路線富于變化，大大增加了幼兒的游戲興趣?？傊_放、可變的材料不僅讓幼兒擁有探索的興趣，也可激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。

三、把握數(shù)學區(qū)域活動組織與實施中的兩個關系

1．活動環(huán)境的變與不變

“數(shù)學區(qū)域需不需要調(diào)整，應該怎樣調(diào)整”是經(jīng)常困擾教師的問題。很多時候，教師提供的環(huán)境和材料看似豐富多變，實則缺乏內(nèi)在邏輯性，只是為了變化而變化。頻繁變化的環(huán)境和材料實際上并不利于幼兒形成秩序感，反而會使幼兒因興趣轉(zhuǎn)換過快導致探究不能深入。幼兒的數(shù)學學習需要有個過程，他們對數(shù)學的理解并不是一蹴而就的，某些環(huán)境和材料需要保持一定的穩(wěn)定陛，以給予幼兒充分的探索時間。當然，一成不變的環(huán)境和材料，既可能讓幼兒失去興趣，也無法發(fā)揮數(shù)學區(qū)域活動應有的價值?？傊?，無論是環(huán)境還是材料，都必須根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行適當?shù)恼{(diào)整，這就需要教師準確地把握幼兒數(shù)學學習的關鍵經(jīng)驗和發(fā)展路徑，深入觀察和分析幼兒的發(fā)展情況，比如，要隨時判斷現(xiàn)有的材料能否支持該年齡階段幼兒的數(shù)學學習，幼兒參與數(shù)學區(qū)域活動的興趣是否依然高漲，幼兒是否依然能夠踴躍而且富有創(chuàng)造性地參與其中，等等，從而科學地判斷環(huán)境和材料是否需要改變、何時改變以及如何改變，以保持幼兒對數(shù)學區(qū)域活動的新鮮感，促進幼兒的數(shù)學學習與發(fā)展。

2．活動規(guī)則的變與不變

數(shù)學活動是具有一定規(guī)則性的活動。在數(shù)學區(qū)域活動中，教師通常會要求幼兒按照一定規(guī)則進行操作，或設定一個明確的任務讓幼兒自己經(jīng)歷問題解決的過程，這對幼兒的數(shù)學學習是極為必要的，如材料擺放、人數(shù)限定等規(guī)則可以讓活動更加有序。數(shù)學活動的操作規(guī)則常常蘊含著某些數(shù)學核心經(jīng)驗，但這并不意味著規(guī)則不可以改變，教師要客觀地分析幼兒“違反”規(guī)則的行為是出于對規(guī)則的不理解還是幼兒發(fā)展過程中的內(nèi)在需要。如“喂熊寶寶”的規(guī)則是選取一張標記，并按標記喂相應的水果，但有位幼兒沒有選擇標記，直接將3個蘋果喂給了熊寶寶，邊喂邊說“我喂你吃3個蘋果”，這說明該幼兒對物品的數(shù)量更感興趣。在這里，教師應當以開放的心態(tài)接納幼兒對規(guī)則的改變，尊重幼兒的行為，并在此基礎上進一步提出按數(shù)取物的要求，以促使幼兒在自己原有水平上得到進一步的發(fā)展。

環(huán)境和材料的有效創(chuàng)設與投放是幼兒自主進行數(shù)學區(qū)域活動的必要前提，教師在組織數(shù)學區(qū)域活動時務必建立明確的目標意識，準確把握數(shù)學學科知識與幼兒數(shù)學學習的路徑，通過有效觀察，為幼兒提供個別化、多樣化的指導，以讓幼兒通過自主、快樂的學習獲得發(fā)展。

組織好幼兒角色游戲的4大方法

怎樣組織好角色游戲？一般來說，游戲的組織包括游戲的準備、游戲的觀察、游戲的指導及游戲的計劃與記錄，游戲的反思等幾方面。幼兒教師通過適當?shù)囊龑?，讓幼兒玩得自由、開心。而怎樣的引導才能讓孩子既自由又自覺守規(guī)則呢？這就需要我們教師自始至終以好朋友的身份出現(xiàn)在他們面前，無意中灌輸孩子各種知識的準備，潛移默化地把規(guī)則印入腦海，即需要我們教師認真做好游戲的組織工作。

（一）游戲的準備：游戲的準備，是順利開展游戲的前提。

1、知識準備

角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲，生活經(jīng)驗越豐富，孩子在游戲中就越積極，角色扮演越逼真，情節(jié)越豐富，角色間的關系越密切，孩子們自然玩得更開心。

孩子的知識經(jīng)驗是來自幼兒園生活、家庭環(huán)境和社會文化中，同樣也受著年齡、社會、時代的制約，所以帶著很大的普遍性和特殊性，我們教師應根據(jù)孩子的實際情況，強化、豐富孩子的生活和知識經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒游戲的愿望。豐富的渠道很多，可以通過組織參觀、訪問，有目的的談話、提問、示范等。有趣的教學游戲等活動及經(jīng)常讓孩子再現(xiàn)家園生活、鄰近的社會環(huán)境中的知識和經(jīng)驗等，這樣產(chǎn)生的游戲主題會廣而新，情節(jié)發(fā)展會逼真而有童趣，角色意識會更明確。

如一個4歲左右的孩子對娃娃家里的東西都會有一點熟悉，這為孩子開展娃娃家主題的游戲奠定了些基礎。而教師有目的地說明這方面知識也是不可缺少的。一次，我們組織部分幼兒進行角色游戲，通過教師有目的說明娃娃家的要求，從玩娃娃家游戲中，讓孩子們無意中已鞏固、擴大了已有的生活角色經(jīng)驗，也激發(fā)起他們模仿的愿望；另外，通過逼真的家用灶具、寶寶、被子等使孩子產(chǎn)生了角色扮演的強烈心態(tài)，為娃娃家游戲的開展打下了知識和情感的基礎。

2、物質(zhì)準備

怎樣為孩子準備游戲的物質(zhì)材料呢？我首先為孩子準備寶寶、家的圖片、灶具、蔬菜、食物在玩具箱中，供孩子選用，讓孩子自己選擇自己需要的，讓玩具在游戲中得到充分利用。游戲玩一段時間后，隨著內(nèi)容的不斷豐富，要求也有所提高。不過一開始時，更需我們老師先帶頭做起，常常根據(jù)游戲的需要而制作半成品食物。孩子們有更多的選擇，玩得也更開心了。所以，我們在為孩子作游戲的物質(zhì)準備時，要注意教育思想和教育方法的滲透。

3、環(huán)境、心理準備。

為了讓孩子們萌發(fā)介入的愿望，我們要為孩子創(chuàng)設有意境的、豐富的游戲環(huán)境。如在教室內(nèi)設立閱讀區(qū)的、操作區(qū)，讓孩子們可以了解的更多制作食物，可以隨意地擺弄或添置一些玩具和場景，從而不斷地積累經(jīng)驗，產(chǎn)生游戲的靈感。除了用環(huán)境引發(fā)孩子愿望外，還可以和孩子一起回憶游戲中有趣的情節(jié)，設想一下明天的游戲如何做，下一次游戲所需的玩具，或?qū)ふ乙幌鹿餐螒虻幕锇?，使孩子們在游戲前有目的、有思想，帶有強烈的向往加入游戲的愿望?/p> （二）角色游戲的觀察

角色游戲是觀察孩子的窗口，觀察分析孩子的游戲，也是組織領導好游戲的重要一環(huán)，只有觀察的仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心又遵守規(guī)則。我們要注意孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地玩、獨立地玩，還是模仿別人、跟別人玩；和同伴相處的關系如何？語言交往能力，動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？角色意識、角色間的關系、游戲情節(jié)的發(fā)展變化等等都是我們教師所必需觀察的。觀察時，還要有耐心，要善于分析，同時要尊重孩子的認識特點、孩子的情感特點去分析他們在游戲中的表現(xiàn)，這才是公正的。

（三）角色游戲的指導

在角色游戲的全過程中，我們始終要體現(xiàn)教師的指導任務應該是以角色的身份豐富游戲內(nèi)容，抓住角色間的關系，指導角色完成任務，幫助孩子創(chuàng)造性地反映生活，實現(xiàn)游戲之目的。

游戲結(jié)束時，我們要及時小結(jié)評價。評價時要作為游戲者的身份參加講評，要有目的、有計劃。通過游戲促進幼兒心理、思維的發(fā)展，并隨著年齡增長，加強對其進行自己解決問題的能力培養(yǎng)。當孩子們有了各種能力之后，玩起來一定會更開心、更自由。

（四）角色游戲的計劃與記錄

制定好角色游戲的計劃和寫好游戲的記錄，也是組織領導好游戲的重要一環(huán)。不過，角色游戲不可沒有計劃，又不可一切都以教師計劃為準，要心中有數(shù)、隨機應變。至于記錄，它主要是幫助我們把握游戲的動向，考慮進一步的指導方案，即對自已的組織領導作一次較為正確、全面的評估，寫好效果分析及改進措施。（王俏）

幼兒園五大室內(nèi)游戲

一、《搖鈴鐺》

游戲目的：

1、訓練幼兒聽聲音記數(shù)，初步培養(yǎng)幼兒的心算能力;2、發(fā)展幼兒的聽覺系統(tǒng)、記憶力及快速反應能力

游戲內(nèi)容：

1、在游戲前準備鈴鐺一個。

2、家長拍手引起幼兒注意，并問"我拍了幾下"引起幼兒游戲興趣。家長說"好，你注意聽，拍完我要問拍幾下。"幼兒回答正確后家長說"我現(xiàn)在敲鈴"敲一回，問一回。然后讓幼兒敲鈴，并說出自己敲了幾下。

游戲指導：

1、鈴聲不宜過大，以免影響幼兒的聽覺系統(tǒng)。

2、盡量讓幼兒敲鈴，邊敲邊說出敲了幾下，提高幼兒的游戲興趣。

二、《看誰數(shù)得對》

游戲目的：

1、使幼兒真正理解1~4的真正涵義;2、訓練幼兒的聽覺能力、反應能力、培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣。

游戲內(nèi)容：

1、家長準備小貓、小狗、小羊卡片各一張(可自選)。

2、家長先拿出小貓卡片說：你們是小貓，先叫幾下(幼兒會叫"喵、喵")現(xiàn)在我們做游戲。我說小貓叫一聲，你就叫"喵"，我說小貓叫2聲，你就叫"喵、喵"，依次說到4聲。做完游戲后，家長和幼兒對換角色繼續(xù)下去。說完再拿出小狗小羊的卡片依上面的方法繼續(xù)游戲，直到幼兒熟練掌握。

游戲指導：

1、游戲時，幼兒叫聲不對，家長可以引導幼兒。不能直接叫所要的聲數(shù)。

2、此游戲可以多個小朋友一同進行。

三、《看誰的記憶里強》

游戲目的：

1、訓練幼兒數(shù)數(shù)的能力，強化實物點數(shù)的能力;2、鍛煉幼兒的記憶力及觀察能力和口頭表達能力。

游戲內(nèi)容：

1、準備1個蘋果，2個皮球、3個梨、4個橘子;報紙若干張(其他幼兒熟悉物品皆可，家長可據(jù)情況引申)。

2、家長將準備好的物品散亂的放在桌子上，讓幼兒向后轉(zhuǎn)，等家長用報紙把這些物品覆蓋起來布置好之后，再請幼兒轉(zhuǎn)過身來坐好。游戲時，家長對幼兒說"報紙下面覆蓋了許多樣小物品，把報紙掀開之后，很快的看幾分鐘，并要記住這許多物品的名稱和個數(shù)"說完后，就打開報紙，讓幼兒仔細觀察約3分鐘，然后用報紙遮蓋起來。最后讓幼兒把物品一件件的說出來，有幾個同類物品要說出同類物的總數(shù)?？词欠裾f得多，說得對。

游戲指導：

1、家長布置物品時，幼兒不許回頭窺看。

2、物品的體積不要太大，以小物品為宜，而且是幼兒認識并能叫出名字的。

3、觀看的物品根據(jù)幼兒的反應能力，可多可少，難度提高。比如：兩個蘋果、三個梨、三塊積木、四只筆。

4、可以請小朋友來家中一同玩游戲。看誰說得多，看誰說得快。

四、《小貓釣魚》

游戲目的：

1、訓練幼兒點數(shù)的能力以及知道在1的基礎上添上1是2，再添上1是3，再添上1是4;2、訓練幼兒的觀察力、注意力以及準確的判斷力。

游戲內(nèi)容：

1、家長先要準備好小貓釣魚的玩具一套。

2、家長告訴幼兒。"你今天扮演小貓，看看你能釣多少條魚?"幼兒拿起釣桿開始釣魚(這種玩具是一直轉(zhuǎn)動的，而且魚的嘴巴一張一合，可以鍛煉幼兒)當幼兒釣到一條時，家長就問"釣到幾條?"幼兒會回答"1"條。當幼兒再釣到一條魚時，家長說"一條與再添上一條魚是幾條?"幼兒回答"2條"。第三條時引導幼兒說出"2條魚再添上一條魚是3條魚"當幼兒釣到第4條魚時，家長問幼兒：一共釣了幾條魚?并且讓幼兒仔細數(shù)釣到魚的個數(shù)，說出總數(shù)，"3條魚加上1條魚是4條魚"。

游戲指導：

1、幼兒釣魚時，家長要鼓勵幼兒不慌不忙的釣魚，鍛煉耐心。對于釣不到魚的幼兒，家長可以手把手的幫助。

2、幼兒在達到游戲目標時，若有興趣，把魚放在里面重新進行。

五、《卡片數(shù)字游戲故事》

游戲目的：

1、訓練幼兒對數(shù)字大小的認知能力。

2、訓練幼兒的語言表達能力。

游戲內(nèi)容：

這個數(shù)字游戲故事，可以在睡前也可以在飯后散步時?？梢院蛯殞氶_始講了：

小蜜蜂，小蝴蝶，小蜻蜓比賽誰飛得快。

開始，它們不相上下，分不清誰飛得最快。

突然，小蝴蝶驚叫一聲，摔了下來。"你怎么了?"小蜜蜂，小蜻蜓連忙停下來，關切地問。

原來，剛才小蝴蝶不小心撞在一根樹枝上，翅膀受傷了。小蜜蜂，小蜻蜓替小蝴蝶包扎好傷口，讓它好好休息。"都是我不好，害得你們也玩不成了。"小蝴蝶不好意思地說。"沒關系，我們在這里也可以玩的。"小蜻蜓說："讓我們來玩卡片游戲吧。"小蜻蜓找來四張硬紙，在每張硬紙上分別寫上：1，0，5，2，這樣便組成了四張卡片。"我們怎么玩呢?"小蜜蜂，小蝴蝶同時問。

小蜻蜓想了想，出的題分別是：

1)用這幾張卡片排出一個最大的數(shù)。

2)用這幾張卡片排出一個最小的數(shù)。

3)用這幾張卡片可排出多少個不相同的數(shù)?

4)用這幾張卡片可排出多少個不相同的數(shù)?

(這題中的數(shù)字任選，看寶寶年齡)寶寶也來和小蜜蜂，小蝴蝶一起來想一想吧，看看你快還是小蜜蜂小蝴蝶快。

游戲指導：

關于這個數(shù)字卡片游戲，可根據(jù)寶寶的年齡來選數(shù)字定難易程度。

主題背景下區(qū)域游戲的設置與開展

我園地處農(nóng)村，長期以來比較注重集體式教學，即便是主題教育活動，也是以集體教學為主。作為集體教學的補充和拓展，區(qū)域活動一直沒有得到應有的重視。所謂區(qū)域游戲活動，是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，“有目的、有計劃地投放各種材料，創(chuàng)設活動環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，從而獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式”。

為了更新教育觀念，改變教育現(xiàn)狀，提高教育質(zhì)量，我園最近開展了“主題背景下幼兒區(qū)域游戲的設置與開展”的研討與探究。

區(qū)域游戲的現(xiàn)狀

一是游戲的開展沒有一定的主題。每個班級設置的區(qū)域游戲基本都是獨立的，如結(jié)構區(qū)、圖書角、美工區(qū)等，似乎跟班級主題開展關系不大，看不到游戲的主題性，更看不到課程的實施內(nèi)容。

二是游戲環(huán)境的創(chuàng)設氛圍不濃?；顒邮依锟床坏胶蛥^(qū)域相關的環(huán)境創(chuàng)設，呈現(xiàn)更多的是幼兒的桌子和椅子。老師們還習慣于將桌子整齊劃一地擺放在一邊，有的甚至占據(jù)活動室內(nèi)最主要的空間，沒有溫馨的區(qū)域環(huán)境。

三是游戲材料的投放缺乏層次性。游戲材料單一，沒有層次性和挑戰(zhàn)性。跟蹤一個學期看一個年級，游戲材料各個班似乎一個樣；跟蹤一個班級看，游戲材料似乎一學期不變。教師沒有關注孩子的興趣，也沒有關注孩子的學習發(fā)展和能力水平，孩子缺乏游戲的興趣。

四是游戲區(qū)域的數(shù)量設置單一。班上設置了3—4個區(qū)域，將幼兒平均分成3—4組，每天規(guī)定好哪組幼兒去哪個區(qū)域活動。將區(qū)域活動作為個別化學習區(qū)域，孩子選擇的內(nèi)容是受限的，玩法是老師已經(jīng)規(guī)定好了的，供孩子選擇的所有內(nèi)容都是為了達成一個教學目標而讓孩子去機械地操作。這種個別化學習絕對不是自主游戲，僅僅就是孩子的練習和任務。

區(qū)域游戲的改進策略

針對以上一些游戲的現(xiàn)狀，結(jié)合本園情況，筆者提出以下策略：

1．設置與主題相關的區(qū)域游戲，減少班級集體教學。

每學期開學前，各個教研組就一起討論：一學期每個班級可以預設幾個主題?一個主題下面開展哪些集體活動?還有哪些集體活動的內(nèi)容可以放到區(qū)域活動中完成?我們將區(qū)域游戲活動與主題活動融為一體，減少班級集體教學活動，充分利用區(qū)域游戲活動促使主題活動不斷深入。如四月份，小班開展《春天真美麗》這個主題，教師注重區(qū)域游戲與主題活動的融合，區(qū)域間用花朵做隔斷；生活區(qū)布置紐扣樹、小花園；科學區(qū)設置找花心游戲……處處洋溢著春天的氣息。隨著主題活動的深入，孩子們不斷完善游戲情節(jié)，如在娃娃家的游戲中帶寶寶去春游、去田野參觀等。還投放一些春天的花草、動物圖片或?qū)嵨?，孩子們相互講述自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。中班的教師在建構區(qū)設置了“春天的公園”，投放了各種用于構造的材料：積木、大小不同的紙盒、易拉罐等；在閱讀吧提供春天的詩歌和圖譜，讓幼兒邊擺弄圖譜邊講述詩歌；在創(chuàng)意坊美術區(qū)里，則以“春天的花草” 和“春天的小動物”為主要內(nèi)容，幼兒可以結(jié)合圖示折一折瓢蟲、郁金香、小貓，用橡皮泥捏一捏蘑菇、小烏龜、小魚，在“百寶箱”中選擇喜歡的材料，做一做小風箏、蝴蝶等。孩子們在這樣的環(huán)境中自主游戲，自由創(chuàng)造，體驗成功的樂趣。

2．營造與區(qū)域游戲相關的氛圍，激發(fā)幼兒的活動興趣。

創(chuàng)設豐富、溫馨的游戲環(huán)境，能充分激發(fā)幼兒游戲活動的興趣。

(1)巧妙利用立體墻飾。教師可以充分利用教室的墻面、走廊等空間，將游戲材料進行巧妙地呈現(xiàn)。如小班生活區(qū)的“紐扣樹”和用各種大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花園”，都可以直接布置在墻面上，這樣教室里一面單調(diào)的墻就變成了美麗的“樹林”和“花園”。孩子們進入?yún)^(qū)域游戲時，只要在此處鋪上地墊，就可以直接游戲了。再如大班美工區(qū)，教師結(jié)合春天的主題，把“桃樹”“梨樹”“柳樹”的樹枝布置在走廊里，幼兒每次游戲時，就把折的桃花、梨花、柳條均一一裝扮在這些樹上，使其不斷地枝繁葉茂。活動中，教師也看到了孩子不斷發(fā)展的軌跡。

(2)合理設置游戲情景。如生活區(qū)的穿線游戲，對發(fā)展幼兒手眼協(xié)調(diào)能力很有幫助，但以前的穿線游戲幼兒沒穿幾下就不愿意玩了。于是，教師利用廢舊的牛奶盒，做成一個沒有門的小房子，里面擺上一只猛獸，幼兒利用穿線游戲給這個小房子裝上柵欄，猛獸就出不來了。由于有了富有趣味的游戲情境，幼兒都搶著來玩這個游戲。再比如，在娃娃家的墻面上，教師可以利用展板布置成一棟棟的樓房，貼上幼兒帶來的全家福，讓幼兒有一種家的感覺，使幼兒能在寬松、溫馨的環(huán)境中游戲。

(3)規(guī)則建立融于情境中。開展區(qū)域游戲時，必須要有一定的規(guī)則，包括班級設置區(qū)域的數(shù)量以及每個區(qū)域設定的人數(shù)，這些都可以蘊含在環(huán)境中。各班根據(jù)幼兒年齡特點設計不同的游戲圖示，如大班把班級的區(qū)域設置成一朵花，每個花瓣就表示一個區(qū)域名稱，每個花瓣上的小瓢蟲則表示進入該區(qū)域的孩子，這樣一目了然，便于教師觀察統(tǒng)計：“哪些孩子進入了哪些區(qū)域”。如在建構區(qū)，老師利用廢舊紙盒做成停車場，固定在建構區(qū)的墻面上，幼兒游戲結(jié)束時可將小車停在里面，既豐富了游戲內(nèi)容，又便于幼兒取放游戲材料，孩子們非常喜歡。如在超市的游戲中，老師將超市的一面墻設計成一棟樓房的形狀，每一間房做成可插超市任務卡片的小袋子，既創(chuàng)設了超市的游戲情境，又解決了任務卡的擺放問題。

3．投放“超市式”的菜單材料，滿足幼兒的不同需要。

材料的提供要富有挑戰(zhàn)性和層次性。教師在區(qū)域材料的提供上要層層遞進，既要符合幼兒現(xiàn)有的需要，又要有一定的挑戰(zhàn)性。如在生活區(qū)喂老虎的游戲中，老師提供給幼兒三種小老虎要吃的“糖果”，來幫助他們練習用筷子的技能。三種糖果分別是：方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圓圓大大的糖果、紙團捏起的小糖果。幼兒可以嘗試從最好夾的方糖果開始，逐一提升難度，慢慢挑戰(zhàn)。還比如在角色區(qū)的西點屋游戲中，西點屋提供了兩種做點心的游戲材料，一種是用魔術貼和泡沫板及布做成的各種方方、圓圓的大蛋糕，幼兒可以用魔術貼設計各種造型的水果蛋糕。由于使用的是魔術貼，幼兒操作簡便，很容易成功。還有一種是提供橡皮泥及幾種簡單點心或水果的操作圖，泥工構造能力強的幼兒則更愿意在這里，按照圖示用橡皮泥制作點心或水果。

4．創(chuàng)設富有特色的區(qū)域，巧妙融入班級文化。

我園每個年齡班都成立了這樣幾個相同的區(qū)域：生活區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)等，但每個區(qū)域投放的材料可以不一樣。如小班“春天真美麗”的主題中，小一班生活區(qū)有系絲巾、穿鞋帶、小熊穿衣、襪子配對、編織衣服、包糖果等游戲；而小二班生活區(qū)則有喂小動物、種紐扣樹、關注小動物、編織衣服等游戲。這樣的活動安排既能適應班級幼兒的原有水平，也能考慮到各班幼兒的興趣及家長資源等等。

各班還可以根據(jù)園內(nèi)的一些特殊節(jié)日，預留1—2周時間進行園本主題的開發(fā)。如“小藍貓”科技節(jié)中，圍繞“喜愛的動物”、“身邊的植物”、“美麗的家園”進行系列主題活動，逐步形成班級課程。還可以將班級文化蘊涵于主題實施過程中，如中五班是蝴蝶班，他們把蝴蝶飾品融入環(huán)境布置和區(qū)域游戲中，閱讀區(qū)的手偶臺和區(qū)域間的隔斷都裝飾成蝴蝶翅膀的模樣；班級主題墻的版塊是五彩繽紛的蝴蝶足跡；幼兒游戲的標記也設計成一只只飛舞的小蝴蝶。

總之，區(qū)域活動的最大特點在于：它給予幼兒自由的游戲空間、自主的游戲氛圍，是幼兒自我學習、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。區(qū)域活動不追求統(tǒng)一的結(jié)果，追求的是一種寓教于樂的過程。我們確定的理念是：每個區(qū)域都很重要，每個區(qū)域都能讓孩子有所獲得，鼓勵孩子到每個區(qū)域嘗試活動。

游戲是潛移默化的“潤物細無聲”的教育。期望通過我們幼教人的努力，農(nóng)村幼兒園的孩子也能在游戲中獲得學習與發(fā)展，一樣能擁有幸福、快樂的童年!愿孩子們所有的游戲夢想都能實現(xiàn)!

田野課程中種養(yǎng)區(qū)域活動的開展

種養(yǎng)區(qū)域活動是我園田野課程一個重要的內(nèi)容，它的開展?jié)M足了孩子們親近自然的興趣與探究的需要，同時，孩子們從中也能獲得豐富的經(jīng)驗。

一、種養(yǎng)區(qū)域活動的內(nèi)容選擇

1．遵循季節(jié)和地域的特點。

我們首要考慮季節(jié)的因素。教師做好相應的知識儲備，了解四季適合種植的植物及特點，以便在與幼兒討論時給予適合的建議。如冬天可以種植包菜、青菜等不怕寒冷的蔬菜；清明前后，種植各種各樣的豆子和瓜果，還可以種植茄子、辣椒、西紅柿等蔬菜。

我們還要考慮地域的差異。選擇身邊熟悉的動植物，貼近孩子生活。如我們種養(yǎng)南方常見的茼蒿、菊花腦、洋花蘿卜、蠶寶寶、龍蝦、小鴨子等。

2．適宜幼兒觀察與照料。

我們強調(diào)種養(yǎng)活動是孩子的而非教師的，因而種養(yǎng)之地是能讓孩子走得進，種養(yǎng)之物是適宜孩子觀察和照顧的。首先，這些動植物對于孩子來說是安全的。其次，品種是豐富的。選擇不同品種、不同形態(tài)、不同變化的動植物，保證種類的豐富性，為孩子獲得多樣化的經(jīng)驗提供可能。再次，生長變化是較為明顯的。如植物從種子、秧苗、花朵到果實，動物從小到大再到繁衍后代。幼兒在觀察與照料中培養(yǎng)情感、發(fā)現(xiàn)變化、獲得完整的經(jīng)驗。最后，是富有特點和容易成活的。

3．符合幼兒的年齡與認知。

不同年齡段的孩子適合種養(yǎng)什么?每個年齡段的孩子在種養(yǎng)過程中獲得的經(jīng)驗又是怎樣的?每個年齡段的種養(yǎng)經(jīng)驗之間有沒有層次性?這些都是我們必須考慮的問題。小班孩子，適合用點種的方法種植，在確定的小坑里放上種子，蓋上土是他們能勝任的，比如點種蘿卜、大蒜、紅豆。在點種的植物上做上小標記，這樣孩子們就可以照料和觀察自己種的那株植物，發(fā)現(xiàn)植物的變化。中班孩子，可以用撒播的方法種植芝麻，春天在地里較為均勻地撒下種子，秋天收獲。大班孩子，可以嘗試在一條一條的隴上按一定的距離播種茄子、西紅柿等。

在飼養(yǎng)方面，小班的孩子比較適合飼養(yǎng)較大的小動物，比如兔子、雞、鴨等，這些動物適合小班孩子集體觀察，也適合幼兒個體飼養(yǎng)。中班的孩子可以飼養(yǎng)蚯蚓、倉鼠等動物，通過較長時間的飼養(yǎng)，培養(yǎng)孩子們的愛心、細心和堅持性。大班孩子在飼養(yǎng)過程中的要求更加細致。如：飼養(yǎng)蠶寶寶，在花園里尋找蝴蝶，動手制作網(wǎng)狀的飼養(yǎng)角，觀察蝴蝶的活動及變化。

二、種養(yǎng)區(qū)域活動的實施要點

1．整體規(guī)劃是種養(yǎng)活動的開始。

種養(yǎng)什么?在哪兒種養(yǎng)?怎么種養(yǎng)?這些是由班級教師和孩子們商量決定的。種養(yǎng)內(nèi)容往往和班級開展的課程內(nèi)容相關。比如，中班在“蚯蚓日記”主題活動中，就開展飼養(yǎng)蚯蚓的活動，飼養(yǎng)中經(jīng)驗的獲得，不僅豐富了主題活動的經(jīng)驗，也使飼養(yǎng)活動更具課程的意義和價值。

幼兒園種養(yǎng)區(qū)小組負責全園種養(yǎng)區(qū)域活動的整體規(guī)劃，種養(yǎng)區(qū)小組成員包括行政人員、年級組長、教師、有種養(yǎng)經(jīng)驗的專業(yè)人員和家長。大家根據(jù)季節(jié)規(guī)劃全園種養(yǎng)的內(nèi)容、空間場地、工具材料等。

2．充分的空間利用是種養(yǎng)活動的基礎。

幼兒園的所有空間都可以成為種養(yǎng)的空間。種養(yǎng)區(qū)的空間是全域化的，我們關注室內(nèi)外一切可以利用的空間，如幼兒園的池塘、廊道、花壇、草地、平臺等，在有些空地上放上輪胎、花籃亦或是可移動的種植池。

同時，我們考慮空間和植物的立體性及層次性，以滿足不同年齡段幼兒在不同季節(jié)種養(yǎng)的需要。如在種植園地、果園等相對穩(wěn)定的種養(yǎng)空間，除了考慮土壤、水源、光照等基本條件，還考慮所種植物的高矮層次及植株間的距離。低矮植物則需種在高大植物的南面，保證陽光不被遮擋。

3．循序漸進的經(jīng)驗獲得是種養(yǎng)活動的關鍵。

在種植方法上，孩子的經(jīng)驗是從嘗試最簡單的方法開始。如小班孩子會用點種的方法種植，他們用小勺子，雪糕棒等在自己的種植盆中挖坑，再把種子放在坑里，埋上土。中班孩子在點種的基礎上，嘗試用撒播的方法種植。而大班的孩子則會在點種、撒播的基礎上，嘗試用條播的方法在平行的隴上進行種植。

在工具的使用上，幼兒的經(jīng)驗也由易到難。如小班孩子的種植一般使用小號鏟子，這種鏟子方便孩子在盆子、輪胎等較小的空間挖坑。中班使用的鏟子就可以較小班的稍大一些，還可以使用小耙子，在種植園地里翻土和挖坑。大班孩子可以使用小鋤頭鋤地，用工兵鏟把大一點的植物從土里鏟除。給植物澆水時小班使用小灑水壺，能滿足小區(qū)域中少量的植物對水的需求。中班可以用小水桶，澆水的面積大一些，保證把每株植物澆透。大班的種植面積相對大，植物也更茂盛，他們可以用自來水噴槍給大片的麥子、高處的絲瓜等澆水。

在觀察和記錄方面，經(jīng)驗的獲得也是循序漸進的。孩子們用眼睛看、使用放大鏡觀察，用繪畫、記錄表、照相、錄像等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。小班幼兒通常采用集體記錄的方式，教師用照相或圖文的方式記錄幼兒的活動和發(fā)現(xiàn)，展示在班級環(huán)境中或是放置在活動檔案中；中班幼兒可以用繪畫，泥工等方式進行記錄，教師在幼兒的記錄旁用簡短的文字輔助描述；大班幼兒開始用表格的方式進行記錄。假期，教師通過影像、照相等方式記錄果實的成熟，開學之后，教師與孩子們分享記錄的內(nèi)容。

數(shù)學區(qū)域活動的開展與指導

瑞士心理學家皮亞杰指出：“數(shù)學關系是一種邏輯數(shù)理知識，它不存在于實際物體之中。兒童獲得數(shù)理邏輯知識，不是從客體本身而是通過擺弄它們和在內(nèi)心組織自己的動作獲得?！被诖?，我創(chuàng)設了數(shù)學區(qū)，引導幼兒在動手動腦中探索和獲得數(shù)學知識。

1．創(chuàng)設寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境

一般來說，數(shù)學區(qū)域應安排在能讓幼兒注意到又相對獨立、安靜和少受干擾的地方。我根據(jù)班級空間條件和幼兒的年齡特征、個體差異等創(chuàng)設了寬松、和諧的數(shù)學區(qū)域環(huán)境。比如?！八闶浇育垺庇螒蛐枰變簩⑺闶浇映砷L長的龍，小小的桌面根本就不夠擺放。為此，我在遠離過道的地面上鋪上軟墊。幼兒可以坐一坐、趴一趴，甚至可以躺一躺地玩接龍游戲。又如，“拼九宮格”游戲需要幼兒將幾塊不同形狀的拼板進行組合，這就需要給幼兒提供獨立思考的空間。為此，我用柜子將該游戲場地和其他游戲場地間隔開來。

2．提供豐富、適宜的數(shù)學區(qū)域材料

(1)提供有針對性的材料。比如，在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放集體數(shù)學活動中延伸活動所需材料。在幼兒學習了“6以內(nèi)的組成與分解”后，我在數(shù)學區(qū)域內(nèi)投放的材料是“美麗的花籃”：花籃上貼有6以內(nèi)的數(shù)字，幼兒在簍子里將分成兩半的花瓣進行拼合，拼合后的總數(shù)就是花籃上貼著的數(shù)字。

(2)提供“有彈性”的材料。即材料具有不同的操作方法，不同的方法體現(xiàn)不同的難度，可以供不同水平的幼兒操作。比如，“拼九宮格”游戲要求幼兒根據(jù)提供的不同形狀的拼板，任意進行組合。不同能力的幼兒就會有多種不同的組合方法：能力較低的幼兒只要求組合一兩種即可，而對于能力較強的則可以要求其使用三種或三種以上的組合形式。甚至對于一些能力更強的幼兒，可以規(guī)定其每次使用的拼板的數(shù)量來加強操作難度。

3．做好數(shù)學區(qū)域的觀察者和指導者

(1)對幼兒在數(shù)學區(qū)的活動進行觀察，適時予以正確的指導，抓住教育契機，觀察了解幼兒活動的水平和需要。如：材料的難度是否適合幼兒的數(shù)學水平、哪些材料幼兒已不感興趣、幼兒是否正確地使用數(shù)學區(qū)的材料等。例如，在“拼九宮格”游戲中，能力強的幼兒可以很快地拼出來，這時的材料對他已經(jīng)不具有吸引力。此時就需要教師對其進行正確指導，如規(guī)定他每次只能用三塊拼板組合，或是已經(jīng)組合過的拼板不能重復等，以提高他挑戰(zhàn)游戲的興趣。

(2)教師要以多種方式鼓勵、引導幼兒與材料相互作用。當幼兒不了解材料屬性時，往往難以對材料產(chǎn)生興趣。這時教師要用游戲、故事等多種方法引起幼兒的探索興趣，鼓勵幼兒將操作中的新發(fā)現(xiàn)、新玩法介紹給其他幼兒，將個別經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為全體幼兒的共同經(jīng)驗。例如，在“串花片”活動中，教師提供了綠、紫、黃、橙四種顏色的花片和吸管，操作的方法是用繩子將花片和吸管按一定的規(guī)律串起來。如果幼兒沒有仔細觀察材料就動手操作，往往會因找不到規(guī)律而對材料失去興趣。這時教師應引導幼兒觀察材料的特征，對材料的操作方法進行講解，同時還可以引導幼兒對材料的操作方法進行創(chuàng)新。

主題活動情境下融合性區(qū)域游戲的實踐——以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例

針對以往幼兒園在開展主題活動的過程中，主題活動與區(qū)域游戲活動相互割裂的現(xiàn)象，我們在開展主題教育的過程中，創(chuàng)設了與主題需要和發(fā)展相關的融合性情境區(qū)域活動，嘗試探索主題活動與區(qū)域游戲的融合、區(qū)域游戲之間的相互融合、區(qū)域游戲的目標與主題活動目標的融合。下面，以主題活動“空中小衛(wèi)士”為例，作具體分析。

一、在主題活動中創(chuàng)設融合性區(qū)域活動

陶行知先生說過：“生活教育是以生活為中心之教育……從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！边@給我們的啟示是，教育要面向幼兒的現(xiàn)實生活，才能更好地顯示其成效。

事件回放：一天早上，帆帆一進教室就大聲對我說：“老師，我告訴你啊，我們幼兒園門口有個‘警察’?！贝髠ヒ哺魬骸拔乙部吹降?”子研說：“他帶著帽子，還背著槍呢!”(我園是一所部隊幼兒園，每天都有一位解放軍叔叔站崗)康康自豪地對我說：“那是解放軍叔叔!”圍觀的孩子七嘴八舌地議論開了：“我爸爸就是解放軍!”“解放軍叔叔可厲害的哦!他們會打壞蛋!”邊說還邊模仿開槍的樣子?！拔野职诌€是空軍呢!他會開大飛機!”豆豆邊說邊做起了飛機狀，還學著飛機的樣子飛了起來!其余孩子見狀，也跟著豆豆開心地飛了起來!孩子們對“開飛機”的游戲非常感興趣。于是，根據(jù)孩子們的興趣和需要，我制定了“空中小衛(wèi)士”的主題活動，并組織實施。

區(qū)域游戲

相信《開展主題性區(qū)域活動的五大方法》一文能讓您有很多收獲！“幼兒教師教育網(wǎng)”是您了解幼兒園游戲，工作計劃的必備網(wǎng)站，請您收藏yjs21.com。同時，編輯還為您精選準備了幼兒園五大領域的說課稿專題，希望您能喜歡！