幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變

建構(gòu)游戲幼兒園。

幼兒園游戲已經(jīng)成為幼兒教育教學(xué)的主要內(nèi)容之一。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。游戲結(jié)束時(shí)，教師對幼兒游戲活動(dòng)的評價(jià)要合理、自然。對于幼兒園游戲的好處你了解多少呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒園積木建構(gòu)活動(dòng)中教學(xué)觀念的三個(gè)轉(zhuǎn)變”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

積木建構(gòu)活動(dòng)是指幼兒使用各種積木，運(yùn)用平鋪、延展、圍合、封頂?shù)绕创罴寄埽罱ㄖT如建筑物、交通工具、日常用品之類物品的活動(dòng)。研究表明，積木建構(gòu)活動(dòng)具有豐富的教育價(jià)值，它不僅有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，也有助于促進(jìn)幼兒手眼動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、社會經(jīng)驗(yàn)、審美能力、創(chuàng)造性等方面的發(fā)展。

目前幼兒園的積木建構(gòu)活動(dòng)主要以區(qū)域活動(dòng)形式出現(xiàn)，幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)雖然具有自由性、自主性等特點(diǎn)，但因積木體積較大、形狀不規(guī)則、整理較難，幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)間和空間往往受限制。另一方面，由于教師存在認(rèn)識誤區(qū)和經(jīng)驗(yàn)、能力不足等問題，對幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)難以做出專業(yè)的指導(dǎo)及評價(jià)，因此，在實(shí)踐中更多地是放任或高控幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)。為改變這種現(xiàn)狀，我們從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念人手。

一、改隨意的區(qū)域活動(dòng)為相對系統(tǒng)完整的課程活動(dòng)

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)既可以是獨(dú)立的探索活動(dòng)，也可以與相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)相銜接，共同促進(jìn)幼兒的成長。

但積木建構(gòu)區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)不同的是往往缺乏與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，幼兒的積木建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)基本源于自己的獨(dú)立探索。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對幼兒建構(gòu)活動(dòng)的指導(dǎo)是隨機(jī)或隨意的，幼兒的操作常常表現(xiàn)為零散無目的，很多時(shí)候會處在敲打積木之類低水平的游戲狀態(tài)，活動(dòng)效果不盡如人意。為此，我認(rèn)為，可在幼兒自由操作的基礎(chǔ)上，開展相對系統(tǒng)完整的積木建構(gòu)課程活動(dòng)，以提升積木建構(gòu)活動(dòng)的質(zhì)量。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師有必要根據(jù)幼兒的發(fā)展水平制定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，組織實(shí)施并開展評價(jià)，以有組織有計(jì)劃地指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)，讓幼兒在原有水平上得到進(jìn)一步的發(fā)展。

二、從偏重認(rèn)知技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向多元化發(fā)展

積木建構(gòu)活動(dòng)能有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展，特別是數(shù)概念的發(fā)展。Leeb—Lundberg(1983)認(rèn)為，幼兒在搭積木時(shí)，會積累起許多有關(guān)積木間關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)——這其中的很多是幼兒理解眾多數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)，比如要保持積木作品的平衡會涉及長度、面積、體積等數(shù)學(xué)概念。積木建構(gòu)活司對幼兒空間知覺、數(shù)概念等方面發(fā)展的教育價(jià)值得到了較多的認(rèn)同，而對學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、語言發(fā)展等方面的教育價(jià)值并沒有被充分認(rèn)識到。因此，我們認(rèn)為幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)不能僅關(guān)注幼兒認(rèn)知技能方面的發(fā)展，而應(yīng)為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)，應(yīng)更多關(guān)注幼兒創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)品質(zhì)一方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，關(guān)注幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，幫助幼兒養(yǎng)成堅(jiān)持性、勇于探索、團(tuán)隊(duì)合作、制定計(jì)劃和管理時(shí)間等有利于終身學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

三、從結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)向過程評價(jià)

在積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師的評價(jià)通常集中在幼兒是否遵守活動(dòng)規(guī)則，以及做出了怎樣的作品這兩個(gè)點(diǎn)上，對作品的評價(jià)也往往局限于“像不像”“好看不好看”等簡單維度，很少考慮幼兒在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)。這樣的評價(jià)事實(shí)上是片面的。積木建構(gòu)活動(dòng)是操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，活動(dòng)的價(jià)值以及幼兒的發(fā)展都是在活動(dòng)過程中形成的。因此，在積木建構(gòu)活動(dòng)中，教師應(yīng)著眼于活動(dòng)過程，進(jìn)行相關(guān)的教育評價(jià)。教師應(yīng)關(guān)注幼兒建構(gòu)過程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、社會交往、語言運(yùn)用、問題解決策略等，并組織開展相關(guān)的分享與評析活動(dòng)。同時(shí)，評價(jià)還應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，即與幼兒的過去相比，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)過程中的成長變化。這里的教育評價(jià)目的不是鑒別，而是促進(jìn)發(fā)展。

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淺談積木建構(gòu)活動(dòng)的有效指導(dǎo)

以區(qū)角游戲和幼兒自主建構(gòu)活動(dòng)為主要活動(dòng)形式的積木建構(gòu)活動(dòng)在幼兒園常見，如何有效指導(dǎo)幼兒的積木建構(gòu)活動(dòng)對不少教師來說是個(gè)新課題。我園自參加華南師范大學(xué)心理與行為科學(xué)研究部與“邦寶教育”聯(lián)合開展的“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展的促進(jìn)作用”課題研究以來，在這方面積累了一些初步經(jīng)驗(yàn)，茲做簡要介紹。

一、制定計(jì)劃。

確定目標(biāo) 在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師首先要制定計(jì)劃，確定目標(biāo)。根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，活動(dòng)的計(jì)劃和目標(biāo)要符合幼兒的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)要難度適中。以大班“貨車”主題建構(gòu)活動(dòng)為例，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，分別設(shè)置了“知識點(diǎn)”(了解貨車的基本結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)和運(yùn)輸功能)、“技能點(diǎn)”(讓幼兒學(xué)習(xí)平鋪和拼搭技能，逐層建構(gòu)出不同類型的貨車)和“拓展點(diǎn)”(培養(yǎng)幼兒獨(dú)立構(gòu)思和表述自己想法的能力等)三個(gè)方面的計(jì)劃和目標(biāo)。根據(jù)這個(gè)計(jì)劃和目標(biāo)，教師在組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，特別注意引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察貨車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、合理運(yùn)用建構(gòu)技能，大膽表述自己的建構(gòu)思路。相比以往的只提供材料讓幼兒自主建構(gòu)，現(xiàn)在通過有計(jì)劃有目標(biāo)的引導(dǎo)，幼兒的相關(guān)能力得到了更大的提高。因此，我們強(qiáng)調(diào)，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要根據(jù)建構(gòu)內(nèi)容，制定學(xué)期、月、周的計(jì)劃，確定不同階段的目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展活動(dòng)。

二、做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作

1．建構(gòu)材料準(zhǔn)備

積木的形狀和顏色都很豐富，如果不加分類，在活動(dòng)開展時(shí)，尋找材料不僅耗費(fèi)時(shí)間，而且影響效果，因此，在開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，要做好“積木分類”的準(zhǔn)備工作，也即引導(dǎo)幼兒按照積木的形、色和顆粒大小進(jìn)行分類擺放，以便取用?；顒?dòng)結(jié)束后也要指導(dǎo)幼兒根據(jù)類別有序收納積木，這既有利于幼兒形成分類的數(shù)學(xué)概念，又有利于幼兒養(yǎng)成良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．知識經(jīng)驗(yàn)和心理準(zhǔn)備

組織幼兒開展積木建構(gòu)活動(dòng)之前，教師要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察準(zhǔn)備模擬建構(gòu)的對象，教師可作適當(dāng)講解，或請家長幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，準(zhǔn)備相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。例如要建構(gòu)一堵“墻”，幼兒如果沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不能合理運(yùn)用“加固拼搭”方法，建構(gòu)起來的墻就很容易倒塌。為此，在開展活動(dòng)前，可請家長引導(dǎo)幼兒觀察各種墻，以幫助幼兒形成較豐富的感性認(rèn)識。為豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，有條件的幼兒園可建立專門的“積木活動(dòng)室”，讓幼兒通過積木掛圖、積木模型等進(jìn)行相關(guān)的前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，并借此激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣和創(chuàng)作欲望。事實(shí)上，專門的活動(dòng)區(qū)更容易形成良好的活動(dòng)常規(guī)，安靜的環(huán)境也更有利于幼兒集中注意力，進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。

三、活動(dòng)的開展與延伸

1．活動(dòng)導(dǎo)入

活動(dòng)導(dǎo)入過程中要注意引導(dǎo)幼兒通過觀察明確活動(dòng)主題，了解要建構(gòu)的對象及其結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等。教師可先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)物或圖片、模型，分析其造型和結(jié)構(gòu)特征，再設(shè)計(jì)建構(gòu)方案，然后引導(dǎo)幼兒形成系統(tǒng)的操作思路與流程。

2．提供充足、自由的動(dòng)手操作時(shí)間和空間

教師既要讓幼兒感受到“老師就在身邊”，又不要隨意干擾和打斷他們的建構(gòu)活動(dòng)。只有當(dāng)幼兒遇到困難又無法獨(dú)自解決時(shí)，教師才適當(dāng)介入指導(dǎo)。在建構(gòu)過程中，多數(shù)情況下教師應(yīng)該是觀察者，并在觀察的基礎(chǔ)上給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。

3．注重合作、溝通能力的培養(yǎng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：教師要“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴共同生活的樂趣……養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能?！苯?gòu)活動(dòng)的開展過程，也是幼兒人際交往的過程，他們自由活動(dòng)并與同伴交往、合作，通過語言彼此進(jìn)行溝通。然而，對于大多數(shù)幼兒來說，合作并非易事，矛盾的發(fā)生在所難免。在發(fā)生矛盾時(shí)，幼兒多會采用告狀甚至攻擊性行為去解決，因此教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、平等的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些積極的交流方式，以解決合作中產(chǎn)生的矛盾，比如用肢體動(dòng)作拍拍肩膀表示“我們一起玩”，用“你愿意和我一起玩嗎”“假如你能和我一起玩，我會很開心”之類的語言表達(dá)自己的意愿等。幼兒學(xué)會了這些積極的交往方式，也就跨出了積極合作的第一步。如果幼兒在合作建構(gòu)的過程中出現(xiàn)意見不一的情況，教師可引導(dǎo)幼兒開展合理分工，如推選小組長，一起協(xié)商、合作完成建構(gòu)任務(wù)。

4．重點(diǎn)培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)造能力 莫雷指出，科學(xué)創(chuàng)造能力由科學(xué)發(fā)現(xiàn)思維能力(現(xiàn)象觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力、比較概括能力)、科學(xué)構(gòu)思思維能力(變通分類能力、類比聯(lián)想能力、發(fā)散思維能力)和科學(xué)驗(yàn)證思維能力(科學(xué)推理能力、假設(shè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、變量控制能?三個(gè)方面構(gòu)成。為系統(tǒng)性地促進(jìn)幼兒科學(xué)創(chuàng)造能力的發(fā)展，教師在組織開展積木建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際能力和具體的發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，在活動(dòng)過程中加以落實(shí)。

另外，教師要持開放的教學(xué)態(tài)度，要尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考。教師的引導(dǎo)可多采用啟發(fā)法、發(fā)現(xiàn)法、類比法和集體討論法等。

5．總結(jié)和延伸 積木建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒互相介紹自己的作品，包括設(shè)計(jì)思路、使用材料及方法技巧等，并給予積極的評價(jià)。教師合適的評價(jià)既是鼓勵(lì)，也有利于幼兒更加客觀地認(rèn)識自己的作品，并在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，進(jìn)一步拓展建構(gòu)思路。

教師也可將積木建構(gòu)活動(dòng)與幼兒的五大學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域相結(jié)合，讓幼兒通過積木建構(gòu)活動(dòng)在健康領(lǐng)域(例如精細(xì)動(dòng)作發(fā)展)、語言領(lǐng)域(例如表述想法、根據(jù)場景講故事等)、社會領(lǐng)域(例如形成自尊、自信、自主、遵守規(guī)則等個(gè)性品質(zhì))、科學(xué)領(lǐng)域(例如自主探究、認(rèn)識周圍事物、感知數(shù)量形等)和藝術(shù)領(lǐng)域(例如用色、造型、場景創(chuàng)設(shè)等)得到發(fā)展，從而賦予積木建構(gòu)活動(dòng)更多的教育價(jià)值。

如何有效提高幼兒積木建構(gòu)活動(dòng)的效果

筆者所帶的小班參與了華南師范大學(xué)“建構(gòu)性玩具對幼兒心理發(fā)展促進(jìn)作用的研究”。從2013年10月開始，我們在課題組專家的指導(dǎo)下開設(shè)了積木建構(gòu)活動(dòng)課程，認(rèn)真設(shè)計(jì)和組織每一次積木建構(gòu)活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真開展反思，不斷探索有效提高幼兒積木建構(gòu)活動(dòng)效果的方式方法。

一、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作

一個(gè)活動(dòng)方案不管目標(biāo)有多明確，內(nèi)容有多豐富，過程有多有趣，若偏離了教育對象的年齡特征，都將難以有效實(shí)施。課題組專家、華南師范大學(xué)學(xué)前教育系的蔡黎曼教授指出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)游戲陛、操作性、主體性、綜合陛等特點(diǎn)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開始就沒有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。比如，小班幼兒的獨(dú)立性和自主性尚處于形成階段，思維常常伴隨著行動(dòng)，甚至?xí)茸龊笙?，積木建構(gòu)行為的隨意性大，或者建構(gòu)過程中忘記了最初的構(gòu)想。因此，教師有必要拿出足夠的時(shí)間，給予更多的語言引導(dǎo)，以幫助幼兒先通過觀摩和構(gòu)想明確建構(gòu)物體的基本形態(tài)，然后再動(dòng)手建構(gòu)。又如，小班幼兒方位概念尚不清晰，在指導(dǎo)幼兒開展積木主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系，以保證幼兒能將積木組件放到正確位置。積木建構(gòu)活動(dòng)前，教師可把積木材料按類擺放好，以節(jié)省幼兒選擇積木的時(shí)間，并有利于幼兒集中注意力，準(zhǔn)確建構(gòu)出目標(biāo)物體，體驗(yàn)成功。此外，教師可為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的半成品積木，以降低活動(dòng)難度，不使幼兒因活動(dòng)時(shí)間過長產(chǎn)生疲勞感或挫敗感。

二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語，提高幼兒參加積木建構(gòu)活動(dòng)的積極性

無論是活動(dòng)的開始環(huán)節(jié)，還是活動(dòng)過程中乃至最后的作品展示環(huán)節(jié)，都離不開教師的語言引導(dǎo)。它能起到幫助幼兒正確理解建構(gòu)目標(biāo)，掌握建構(gòu)技巧，提高活動(dòng)興趣等的作用。好的引導(dǎo)語應(yīng)具備簡潔、富有童趣和啟發(fā)性等特點(diǎn)。例如，為把幼兒引入活動(dòng)隋境，可結(jié)合節(jié)目特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入語。一次，我們在圣誕節(jié)將要到來的時(shí)候組織幼兒開展建構(gòu)創(chuàng)意禮品的活動(dòng)，教師的開場語是這樣的：“今天圣誕老人會在想什么呢?噢，他在想給孩子們什么漂亮的禮物呢!不過，圣誕老人很期待你們也能送他禮物哦!”話音剛落，孩子們?nèi)杠S了，大家紛紛在頭腦里構(gòu)想起自己要送給圣誕老人的創(chuàng)意禮物來，活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來了。又如，教師以“積木想長高，誰可以幫它長高”引出“疊高”建構(gòu)活動(dòng)；在示范解馓口何搭建屋頂時(shí)，用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語言來進(jìn)行指導(dǎo)，如“像做生日蛋糕那樣一層一層地往上搭，越高越小”。此外，教師可在活動(dòng)過程的不同環(huán)節(jié)提供不同的提示，來幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，如“你搭的是什么?你用的是什么方法呀?你還可以……”等等。

三、仔細(xì)觀察巧妙介入，體現(xiàn)幼兒的主體地位

主題積木建構(gòu)活動(dòng)往往要求幼兒建構(gòu)目標(biāo)物體，如小汽車、小動(dòng)物等，教師要確保幼兒處于活動(dòng)的主體地位，切實(shí)成為幼兒活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和支持者。教師可根據(jù)幼兒的興趣因勢利導(dǎo)。如在“我的房子”建構(gòu)活動(dòng)中，一個(gè)小男孩直接告訴我“我想拼一個(gè)寶劍，不想搭房子”，當(dāng)時(shí)，我沒有直接拒絕他，而是先和他聊天：“你喜歡寶劍?是嗎?很酷哦!我也喜歡。不過先要給寶劍找個(gè)家，要不寶劍會因天天日曬雨淋壞掉的，你說呢?”孩子一聽有理，就先為寶劍搭起房子來。

性格獨(dú)立的幼兒往往喜歡自己玩積木，不喜歡別人插手，但教師不能徹底“放權(quán)”。幼兒可能會因?yàn)槿蝿?wù)難度較大，或者缺乏耐心半途而廢，這時(shí)教師需要適時(shí)介入。首先，教師不必直接指出幼兒的問題甚至幫幼兒搭建，而是在幼兒旁邊建構(gòu)一個(gè)相同的物體，幼兒肯定會注意到，也肯定會好奇地詢問建構(gòu)的方法或加以模仿，教師間接指導(dǎo)的目的便達(dá)到了。因此，教師要尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，不要嘮叨，切忌隨意批評。

四、探索科學(xué)有效的積木建構(gòu)活動(dòng)組織方案

我園一直根據(jù)課題組編制的《建構(gòu)性益智玩具活動(dòng)課程指導(dǎo)》(以下簡稱《課程指導(dǎo)》)對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)?！墩n程指導(dǎo)》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1．層次清楚。將建構(gòu)性益智玩具分為針對小年齡幼兒的“基礎(chǔ)技能課程”和針對大年齡幼兒的“主題建構(gòu)課程”兩部分。2．教學(xué)過程清晰。大多數(shù)活動(dòng)都包括這四個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入——認(rèn)識并觀察建構(gòu)的物體——自由操作建構(gòu)——積木作品展示。3．教案詳細(xì)。例如，在引導(dǎo)幼兒分析歸納建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)等特征時(shí)，為教師提供了詳細(xì)的教學(xué)語言示例。如，在“小小金字塔”的活動(dòng)中，教師提示幼兒：“金字塔是寬寬的底部，窄窄或尖尖的頂部哦!”4．技巧指導(dǎo)詳細(xì)。如，告訴幼兒金字塔的建構(gòu)可以從一個(gè)寬寬的正方形開始往上建造，越往上所建的正方形面積越小，建到最后只剩一個(gè)尖尖的小頂，這種方法叫“收攏”；房子的墻體要通過“圍合”的方法構(gòu)造。

從教學(xué)實(shí)施效果看，《課程指導(dǎo)》還需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。1．活動(dòng)方式較單一，沒有充分體現(xiàn)游戲精神。在實(shí)際活動(dòng)中，部分幼兒可能會覺得花的時(shí)間長，中途停止了搭建。個(gè)別幼兒可能會根據(jù)自己的興趣建構(gòu)與主題無關(guān)的物體。若能用游戲的方式組織，可能會更有利于激發(fā)幼兒玩積木的興趣，從而堅(jiān)持完成任務(wù)。2．教學(xué)主題有些分散。積木建構(gòu)主題也可參照主題活動(dòng)進(jìn)行樹式擴(kuò)散，如，讓幼兒建構(gòu)“有趣的動(dòng)物”，可分為陸棲動(dòng)物、水棲動(dòng)物、兩棲動(dòng)物等。又如，讓幼兒建構(gòu)“我的城市”，引導(dǎo)幼兒搭建游泳池、房屋、展覽館等。3．領(lǐng)域滲透需加強(qiáng)。如，結(jié)合兒歌、歌曲、繪畫、科學(xué)等其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)開展積木建構(gòu)游戲。如教師引導(dǎo)幼兒總結(jié)相關(guān)動(dòng)物的特征時(shí)，用瑯瑯上口的兒歌加以歸納，以利于幼兒的記憶。

幼兒園小班親子游戲三個(gè)

幼兒園小班親子游戲三個(gè)【搭花房子】游戲準(zhǔn)備：大插花、小推車游戲玩法：1、分7隊(duì)進(jìn)行比賽。2、寶寶在起點(diǎn)將小車?yán)镅b磚瓦（大插花），幼兒拉著小車快速跑到對面家長那里，卸下磚瓦再接著運(yùn)，爸爸用磚瓦搭房子，看誰在規(guī)定的時(shí)間搭的最高?！　緬伣由嘲坑螒虻谰撸汉衾踩?個(gè)、小筐7個(gè)、沙包28個(gè)、提前在地上畫好大圓形。游戲玩法：7人一組，在圓形中間，7個(gè)呼啦圈擺在沙包的外圍，幼兒站在小呼啦圈里，家長拿筐踩在大圈的線上面對幼兒站好。幼兒拿沙包拋向家長，家長用筐接住，只允許一只腳動(dòng)。沙包拋完后，幼兒快速跑到家長旁邊一次拿一個(gè)沙包遞給家長，家長將沙包扔進(jìn)呼啦圈內(nèi)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)圈里的沙包多者為勝。

【推小車】游戲準(zhǔn)備：地毯游戲玩法：分7隊(duì)，兩組比賽，家庭2人參加。兩人一組，孩子扮“小車”，家長扮“推車”人。游戲開始，幼兒爬于地，家長兩手握住雙腳腳踝，提起。此時(shí)，孩子用雙手，家長用雙腳，兩人協(xié)調(diào)前行。

2020幼兒園托班親子游戲：唱唱跳跳的三個(gè)小活動(dòng)

活動(dòng)一：整合活動(dòng)《西瓜和蘋果》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步認(rèn)識紅和綠兩種顏色。

2、能在唱唱跳跳中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

實(shí)物西瓜一只并打扮成西瓜娃娃；西瓜、蘋果胸飾各20只；錄音機(jī)和錄有《我是一只大蘋果》旋律的磁帶。

活動(dòng)過程：

（一）出示西瓜娃娃，激起托兒興趣

1、提問：誰來了呀？我們和西瓜娃娃打個(gè)招呼吧！西瓜娃娃是什么顏色的？它長著什么？

依次讓托兒摸摸、抱抱、親親西瓜娃娃。

2、送西瓜娃娃回家。

西瓜媽媽的寶寶不見了，她很著急呀，請小朋友幫個(gè)忙，幫助把西瓜娃娃送回家吧！

（二）歌表演《我是一只大蘋果》

1、音樂響起，教師邊唱邊表演《我是一只大蘋果》

2、提問：誰來了呀？蘋果是什么顏色的？和蘋果娃娃打個(gè)招呼。

3、托兒貼好蘋果胸飾和教師一起隨《我是一只大蘋果》的旋律唱唱跳跳。

4、把蘋果娃娃送回家。

活動(dòng)二：涂色西瓜和蘋果

活動(dòng)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)用毛筆蘸上顏料進(jìn)行涂色。

2、培養(yǎng)托兒繪畫興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

每桌紅、綠水粉顏料各一盆；毛筆、作畫紙與幼兒人數(shù)相等。

活動(dòng)過程：

（一）引出課題

西瓜娃娃和蘋果娃娃想讓小朋友給他們穿上漂亮的衣服呢。

（二）教師示范

用毛筆在綠色的水粉顏料中蘸一蘸，給西瓜涂上一件綠衣服，再用毛筆在紅色水粉顏料中蘸一蘸，給蘋果涂上一件紅衣服。

（三）托兒作畫，教師巡視并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)

活動(dòng)三：戶外游戲《摘水果》

活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)向上縱跳的動(dòng)作。

2、在跳跳跑跑中感到快樂。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

把各種水果圖片懸掛在適當(dāng)高度的繩上。

活動(dòng)過程：

（一）看呀！那里有那么多的水果，想不想把它摘下來？可是水果長的那么高，我們要跳起來才能把它摘下來。

（二）組織托兒進(jìn)行游戲

1、把摘下來的水果放在籃子中。

2、高高興興地把籃子抬回家。

（三）我們摘了那么多水果，真累呀，休息會吧！

積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特價(jià)值

玩，是孩子的天性。孩子在玩中學(xué)習(xí)知識，在玩中發(fā)展智力，在玩中培養(yǎng)情感。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童就是在主客體和內(nèi)外因相互作用的基礎(chǔ)上，通過不斷建構(gòu)實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展的，也就是說，主體和客體之間的雙向建構(gòu)是個(gè)體發(fā)展的實(shí)質(zhì)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值……最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！庇螒蛑谟變喊l(fā)展的重要性毋庸置疑，而在所有游戲載體中，積木是最典型的建構(gòu)性玩具，它所體現(xiàn)出來的實(shí)踐性、全面性、知識性、差異性和趣味陛等均符合幼兒的發(fā)展目標(biāo)。積木對學(xué)前兒童身心發(fā)展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓(xùn)練到高級社會情感發(fā)展，從基本的動(dòng)作技能訓(xùn)練到高級思維能力發(fā)展。

一、積木建構(gòu)游戲是促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能和動(dòng)作思維發(fā)展的重要載體

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展

諸多研究發(fā)現(xiàn)，幼兒早期動(dòng)作技能的發(fā)展是幼兒個(gè)體發(fā)展中極為重要的內(nèi)容。幼兒心理學(xué)創(chuàng)始人普萊爾在他的《0-3歲幼兒發(fā)展》一書中就以動(dòng)作發(fā)展為例描述了幼兒的發(fā)展，布雷澤爾頓新生兒行為發(fā)展評定也以動(dòng)作發(fā)展為指標(biāo)，格賽爾則以動(dòng)作發(fā)展作為早期兒童發(fā)展的主要指標(biāo)。積木對幼兒動(dòng)作技能發(fā)展，尤其是精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展具有重要意義。在積木游戲過程中，幼兒必須運(yùn)用平鋪、拼搭、疊高、錯(cuò)位、圍合、收攏等基本技能，而這些基本技能的獲得，不僅要求幼兒具有平衡、協(xié)調(diào)、靈敏等大肌肉運(yùn)動(dòng)能力，更要求幼兒具有拿、抓、戳等手指的精細(xì)動(dòng)作能力，因此，幼兒開展積木游戲的過程，實(shí)質(zhì)就是動(dòng)作技能發(fā)展的過程。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒動(dòng)作思維的發(fā)展

動(dòng)作思維是指在具體操作活動(dòng)中，通過主客體交互作用達(dá)到對客體內(nèi)在屬性邏輯關(guān)系的把握和問題的解決，同時(shí)也促使個(gè)體原來的經(jīng)驗(yàn)圖式得到整合和更新。積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要以完成某一模型或任務(wù)為目標(biāo)，尋找積木各個(gè)組塊之間的邏輯關(guān)系。在游戲過程中，當(dāng)已有經(jīng)驗(yàn)不足以支持個(gè)體順利完成任務(wù)時(shí)，個(gè)體需依據(jù)當(dāng)前情境，整合或更新原有經(jīng)驗(yàn)，最終完成積木建構(gòu)任務(wù)或解決實(shí)際問題。這一過程就是動(dòng)作思維的過程，它體現(xiàn)了動(dòng)作思維發(fā)展的目的性、調(diào)控雙向性、過程邏輯性等基本特點(diǎn)。從這個(gè)角度來講，積木建構(gòu)過程能較好地促進(jìn)幼兒動(dòng)作思維的發(fā)展。

積木建構(gòu)游戲同時(shí)可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造力的基本成分包括創(chuàng)造性想象、發(fā)散陛思維、聚合思維等。積木具有可供隨意組合的靈活性特點(diǎn)，積木建構(gòu)游戲有利于激發(fā)幼兒的想象。幼兒對積木進(jìn)行分析、綜合的過程，就是在頭腦中進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)思的過程，因此積木建構(gòu)游戲可促進(jìn)他們創(chuàng)造力的發(fā)展。

二、積木建構(gòu)游戲有利于幼兒空間能力和科學(xué)思維能力的發(fā)展

1．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒空間能力的發(fā)展

空間能力是指人們對客觀世界中物體空間關(guān)系的反映能力，主要包括空間知覺和空間想象能力?？臻g知覺能力又包括形狀知覺、大小知覺、深度與距離知覺、空間定向等?？臻g想象能力則是個(gè)體對二維圖形或三維空間特征(方位、遠(yuǎn)近、深度、形狀、大小等)和空間關(guān)系的想象能力，它是空間知覺表象在頭腦中的再現(xiàn)、重組與轉(zhuǎn)換。

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需參照實(shí)物拼出相應(yīng)的積木模型，為此，幼兒首先要認(rèn)知某特定實(shí)物構(gòu)成的各個(gè)部件的空間結(jié)構(gòu)、大小比例、基本形狀等的特點(diǎn)，然后選用同比縮放的積木，建構(gòu)相應(yīng)的積木模型。這一過程能較好地訓(xùn)練幼兒的空間能力。如果是想象型積木建構(gòu)任務(wù)，幼兒需要利用頭腦中原有的實(shí)物表象，依據(jù)操作情境，重組出相應(yīng)的模型，因此，積木建構(gòu)游戲?qū)τ變嚎臻g想象能力的培養(yǎng)非常有利。同時(shí)，積木建構(gòu)游戲還不同于二維平面操作的紙張游戲，它是三維立體建構(gòu)游戲，更有利于幼兒空間能力的發(fā)展。

2．積木建構(gòu)游戲有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)思維能力的發(fā)展

積木建構(gòu)過程包含數(shù)學(xué)、物理等原理。例如，搭建一座房屋會涉及如何構(gòu)建穩(wěn)固的墻底，找準(zhǔn)墻體的支點(diǎn)等問題，同時(shí)還需注意墻體的厚度、受力面積及搭建高度等。蓋房頂時(shí)則需注意選用不同幾何形狀的積木，以使房屋更加逼真。皮亞杰的建構(gòu)主義理論告訴我們，幼兒在這些實(shí)際操作中，能夠不斷實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)的積累與內(nèi)化，并逐漸將之轉(zhuǎn)換為抽象概念。因此，許多智力測量方案都把積木建構(gòu)游戲作為測評工具，如比奈量表、丹佛量表以及韋克斯勒幼兒量表等?？傊e木建構(gòu)游戲能夠有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，幫助幼兒積累相關(guān)的“樸素知識”，為幼兒以后正式的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、積木建構(gòu)游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

1．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)

在積木建構(gòu)游戲過程中，幼兒需要依據(jù)任務(wù)目標(biāo)集中注意力進(jìn)行操作，這有助于培養(yǎng)個(gè)體的注意能力。同時(shí)，當(dāng)幼兒被要求完成某些模仿性建構(gòu)任務(wù)時(shí)，他必須仔細(xì)觀察實(shí)物模型特征及特征之間的關(guān)系，因此，積木建構(gòu)游戲有助于幼兒注意力與觀察力的培養(yǎng)。

2．積木建構(gòu)游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變荷鐣缘呐囵B(yǎng)，主要包括人際交往與合作、個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)等。積木既適合單獨(dú)游戲，也適合群體游戲。在某些主題類積木建構(gòu)游戲中，幼兒之間需要通過相互協(xié)商、分工合作才能完成任務(wù)。在此過程中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何處理個(gè)體與集體的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何與他人溝通協(xié)作。積木建構(gòu)游戲本身具有的靈活性，能夠促使游戲者找到自己喜歡的玩法，建構(gòu)出自己滿意的作品。從這個(gè)角度講，積木建構(gòu)游戲有助于每個(gè)幼兒體驗(yàn)到成功感，獲得自信心。同時(shí)，積木建構(gòu)游戲的主題常常具有積極的社會意義，幼兒在進(jìn)行這些建構(gòu)活動(dòng)時(shí)能夠潛移默化地形成良好的社會隋感。例如，讓幼兒建構(gòu)“中華名勝”，有助于促使他們形成熱愛祖國的情感與民族自豪感。

本文先從總體上對積木建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用作簡單闡述，本專欄還將陸續(xù)刊登各地開展積木建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)以供大家分享。讓我們幫助幼兒在愉快的積木建構(gòu)游戲過程中獲得更多、更好的發(fā)展。

試論幼兒角色游戲中的觀念轉(zhuǎn)變

導(dǎo)讀：從游戲的整體上來說，我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個(gè)層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨(dú)自游戲并不影響他人活動(dòng)，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?，F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因?yàn)檫@些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？

各國幼兒教育家、心理學(xué)家對目前游戲產(chǎn)生的共識是“游戲是兒童為了尋找快樂而自愿參加的一種活動(dòng)，并具有多樣化特點(diǎn)?！本褪钦f一種活動(dòng)能使幼兒感到開心、好玩、有意思，并以此為目的主動(dòng)投身其中，積極從事的，這就是游戲。而角色游戲就是其中的一種，它是幼兒通過模仿、想象、扮演角色、使用玩具、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種活動(dòng)；又是幼兒獨(dú)立自主的活動(dòng)。具體表現(xiàn)在扮演角色、選擇主題、選擇玩具等，幼兒是一切的主人。角色游戲的概念，既是一個(gè)理論問題，又是一個(gè)觀念問題。如何促使幼兒在游戲中獲得發(fā)展，關(guān)鍵是教師在游戲中作用的體現(xiàn)。良好的心理環(huán)境能對人的行為產(chǎn)生積極的影響。只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、可信任的，能鼓勵(lì)他們探索與創(chuàng)造的環(huán)境，幼兒才能活潑、愉快的生活，積極主動(dòng)地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，獲得最好的發(fā)展。隨著各種教學(xué)理念的更新，促使我的教育思想有新的轉(zhuǎn)變，在方式上也與以前不同。

現(xiàn)在我就角色游戲中的觀念變化談一點(diǎn)體會。

從游戲的整體上來說，我以往的教學(xué)總是盡量要求全班幼兒“齊步走”，而現(xiàn)在我從一開始就把幼兒分成三個(gè)層次，第一是能有明確的游戲目的，和同伴一起合作游戲，有一定的交往能力，并能在游戲的過程中制作一些簡單的替代品，第二是獨(dú)自游戲并不影響他人活動(dòng)，交往能力較弱些，第三是旁觀者或者不參與者。過去我不允許幼兒旁觀或不參與，不管幼兒是否愿意、是否有能力，我總是盡量的把幼兒“推入主題中”?，F(xiàn)在我允許幼兒“旁觀”，因?yàn)檫@些幼兒還未達(dá)到進(jìn)入游戲的水平，那么“旁觀”對他來說不也是一種游戲嗎？

我班的陳詩雨，她就是屬于這一“旁觀”隊(duì)伍中的一員，這其中有許多原因，原因之一她是內(nèi)向的女孩，不愿與其他同伴交往，往往是一個(gè)人獨(dú)來獨(dú)往，對于這樣的幼兒我沒有用老師的威信來強(qiáng)制她，而是先順其自然，穩(wěn)定其情緒，使她做一個(gè)歡樂的旁觀者，當(dāng)其看到同伴游戲入迷時(shí)我就向她介紹同伴今天玩的是什么角色，現(xiàn)在在干什么等，以引起她更大的注意，其二請能力強(qiáng)的幼兒帶他玩，久而久之她慢慢的進(jìn)入游戲中，現(xiàn)在她也能主動(dòng)參加游戲，不在做“旁觀”者了。同樣是幼兒參加了游戲，但前者是被動(dòng)，是老師要我參加，沒辦法，然而后者是主動(dòng)的，是在同伴良好的游戲環(huán)境下形成“我自己想?yún)⒓踊顒?dòng)，我愿意和小朋友一起玩”。

以游戲的觀察來說，以往在游戲時(shí)主要是看幼兒玩得象不象，玩得好不好，是不是符合教師的要求，而現(xiàn)在觀察的側(cè)重在幼兒的角色意識、角色扮演的能力；不同層次幼兒的發(fā)展、幼兒象征性思維的發(fā)展；能否尋找替代物；幼兒游戲中矛盾的產(chǎn)生及幼兒是否能自己解決問題的能力。

例如，我想知道這幼兒是否有角色意識，于是我就詢問：“你是誰呀？你在干什么呀？”等等，這時(shí)我就會發(fā)現(xiàn)不同層次幼兒的不同表現(xiàn)，有的幼兒具有一定角色意識，會有一連串角色動(dòng)作和語言積極與其他的同伴交流，有的幼兒只限于伴隨動(dòng)作的自言自語。

幼兒年齡雖小，但他們也有自己獨(dú)立的創(chuàng)造性，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、自由的心理環(huán)境，是提高幼兒象征性行為水準(zhǔn)的基礎(chǔ)。幼兒象征性思維在角色游戲中主要體現(xiàn)在幼兒尋找替代物上，這也是我觀察的重點(diǎn)。幼兒尋找替代物往往是無意識的，由于以往我沒有仔細(xì)的觀察及時(shí)的捕捉，使得幼兒象征性行為逐漸消失，而現(xiàn)在我在觀察的基礎(chǔ)上及時(shí)捕捉幼兒的無意識行為和動(dòng)作，并及時(shí)肯定，使之變成有意想象和有意替代。

從游戲的評價(jià)來說，以往每天進(jìn)行游戲評價(jià)時(shí)，大家都說時(shí)間不夠，因此我常常是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，用自己的眼光來看待游戲的好壞，游戲的

對與錯(cuò)，而現(xiàn)在我把評價(jià)目標(biāo)變?yōu)榉窒砜鞓?，展示自己的想象，讓每個(gè)幼

兒充分地表現(xiàn)，講述自己開心的事，然后讓大家同享這份快樂，同時(shí)又把游戲中的疑惑讓大家來討論解決，這樣使游戲真正做到承上啟下。

另外我覺得作好游戲的記錄也是非常重要的，在這方面我還需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和研究，這樣有利于及時(shí)的調(diào)整目標(biāo)。

總而言之，以往我是游戲領(lǐng)導(dǎo)幼兒，我指揮幼兒，而現(xiàn)在是幼兒領(lǐng)導(dǎo)游戲，在一個(gè)良好的游戲環(huán)境下，我認(rèn)為教師應(yīng)該是游戲中的一個(gè)媒體、一個(gè)橋梁，把幼兒和游戲有機(jī)的聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料、引導(dǎo)幼兒更好的開展游戲，其次我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)美好的游戲活動(dòng)環(huán)境是成功地開展角色游戲的基本條件，教師的觀察則是提高幼兒游戲水平，促進(jìn)幼兒發(fā)展的有效措施；分享快樂是角色游戲不斷發(fā)展、提高，承上啟下的關(guān)鍵紐帶。

大班游戲活動(dòng)教案《建構(gòu)湖州三絕》

一、引言

飛英塔(塔里塔)、府廟(廟里廟)和潮音橋(橋里橋)是湖州城內(nèi)的三大著名古建筑，俗稱"湖州三絕"。這三座古建筑體現(xiàn)的包含、層疊的特點(diǎn)是非常具有特色的。通過建構(gòu)游戲創(chuàng)造性的表現(xiàn)三座古建筑的特點(diǎn)，對于幼兒來說是一件十分有意思的事。

二、游戲目的

1、根據(jù)自己的理解建構(gòu)"湖州三絕"。

2、通過疊加、壘高、架空的方法和從里到外、從下到上的建構(gòu)順序體現(xiàn)湖州三絕所表現(xiàn)的層疊、包含的建筑特點(diǎn)。

三、活動(dòng)準(zhǔn)備

1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：參觀過飛英塔、府廟和潮音橋。幼兒已有疊加、壘高、架空等搭建技能。

2、材料投入：原木積木，紙盒、泡沫等。

3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：張貼飛英塔、府廟和潮音橋的圖片。

四、游戲玩法

1、飛英塔(塔里塔)第一步搭建里塔，可以用積木也可以用罐子代替。第二步搭建外塔，將內(nèi)塔圍在中間，適當(dāng)運(yùn)用壘高和架空的方法，使之可以透過外塔看見中間的里塔。第三步封頂，塔搭建得比內(nèi)塔高的時(shí)候就可以封頂。第四步搭建塔頂。

2、府廟(廟里廟)第一步搭建里廟，確定"廟里廟"整體的位置。第二步搭建圍墻。第三步搭建輔助物，從里廟外廊柱兩側(cè)開始搭建，用不同類型積木相結(jié)合的方法，增加材料的多樣性。第四步搭建外廟的廟門。

3、潮音橋(橋里橋)第一步搭建橋墩，注意控制好橋墩之間的距離。第二步搭建橋面，注意左右對稱和保持平衡。第三步搭建下面的小橋，注意控制好和主橋的距離，使之遠(yuǎn)看時(shí)產(chǎn)生"橋里有橋"的感覺。

五、要點(diǎn)貼士

1、文中給的是"湖州三絕"完整的搭建圖，其中第一、第二步為基本步驟，第三、第四步為延伸步驟，教師組織活動(dòng)時(shí)可根據(jù)本班孩子的能力決定完成的步驟。

2、幼兒可以用分組的方式分別建構(gòu)飛英塔、府廟和潮音橋,下次再輪換搭建。

3、搭建的材料可以是原木積木、紙盒、泡沫等。

4、搭建的過程中要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，只要抓住建筑層疊、包含的特點(diǎn)，可以有不同的搭建方法。

5、在家庭中玩可以根據(jù)幼兒的能力適當(dāng)減少搭建環(huán)節(jié)，可以用家中的物品作為搭建的替代材料。

六、游戲價(jià)值

幼兒在搭建飛英塔、府廟和潮音橋的過程中，加深了對"湖州三絕"的認(rèn)識，激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛。搭建過程中需要仔細(xì)觀察圖片中的建筑物，思考把平面圖像轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw建筑的方法，有效發(fā)展了幼兒的觀察力和空間思維力。通過對游戲材料的擺弄，促進(jìn)了幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。小組游戲中的討論和合作，促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展，提高幼兒交往與合作能力。

積木游戲中的教學(xué)

搭積木是幼兒非常喜愛的一種游戲，孩子在游戲中既可玩得愉快，又可獲得知識，還能發(fā)展創(chuàng)造力，收益是多方面的，積木所展現(xiàn)的幾何形狀是豐富多樣的。因此，利用積木讓幼兒認(rèn)識幾何形體十分合適。特別是我班幼兒年齡小可以讓他們認(rèn)識平面圖形。如三角形、圓形、正方形，大一些的幼兒可增加認(rèn)識幾何體，如正方體、圓柱體等等。具體做法如下：

1、讓幼兒通過視覺觀察形體物征、觸覺感、知形體物征，如讓幼兒看一看，摸一摸三角形的邊和角，從而知道三角形有三條邊，三個(gè)角。

2、在許多積木中，辨別不同的形體，如讓幼兒按指示取積木，用三角形的積木搭房頂?shù)取?/p>

3、給積木分類：讓幼兒把同一形體的積木放在一起，并用語言說出每一積木的形體。

4、給積木排隊(duì)：如按大小順序給方塊積木排隊(duì)，按粗細(xì)順序給圓柱積木排隊(duì)等。

5、摸積木，將積木放在箱子里，讓幼兒將手伸進(jìn)箱子，按指示摸積木，如摸一塊長方體的積木，通過觸覺辯別幾何形體的不同特征。

6、數(shù)積木在幼兒用積木搭好一樣?xùn)|西以后，可以讓他們計(jì)算每個(gè)形體的積木用了多少塊，大一些的幼兒還可以要求他們用紙筆記錄下來，這樣既可以辯別形體，又可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)活動(dòng)和練習(xí)寫字。

積木和玩具在幼兒園教學(xué)中，起著舉足輕重的作用。

小班建構(gòu)游戲活動(dòng)教案：幼兒園的房子教案

小班建構(gòu)游戲活動(dòng)幼兒園的房子教案主要包含了活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)準(zhǔn)備，活動(dòng)過程等內(nèi)容，讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)，讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法，適合幼兒園老師們上小班游戲活動(dòng)課，快來看看幼兒園的房子教案吧。

活動(dòng)目標(biāo)

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵(lì)下能參與建構(gòu)游戲活動(dòng)。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵(lì)、幫助，初步學(xué)習(xí)插、搭高、拼的技能。

4. 遵守游戲規(guī)則，掌握游戲的玩法。

5. 考驗(yàn)小朋友們的反應(yīng)能力，鍛煉他們的個(gè)人能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

活動(dòng)過程

1、導(dǎo)入

小朋友們,今天老師要請大家來當(dāng)小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2、觀察示意圖，引導(dǎo)幼兒說出外型特征

(1)、幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2)、圍墻是什么樣的?高不高?

(3)、幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4)、我們要建幼兒園的哪幾個(gè)部分?

3、教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

4、提出建構(gòu)要求

(1)、要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2)、游戲時(shí)要愛護(hù)玩具,掉到地上要及時(shí)撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3)、要正確收放材料(輕拿輕放、按標(biāo)記歸類擺放)

5、幼兒活動(dòng),教師指導(dǎo)

(1)、對搭建能力低的幼兒,可引導(dǎo)其模仿教師或看房子圖片進(jìn)行建構(gòu)。

(2)、引導(dǎo)他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

6、欣賞作品

你們覺得哪個(gè)房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

7、評價(jià)總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚(yáng)能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

8、自然結(jié)束。

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