開放理念下對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與思考

對(duì)幼兒園游戲的認(rèn)識(shí)。

隨著幼兒園課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，幼師格外重視幼兒園游戲。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教育應(yīng)該以幼兒身心和諧全面發(fā)展為主，一切以幼兒為中心。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢？小編特地為您收集整理“開放理念下對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與思考”，僅供參考，大家一起來看看吧。

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，每天孩子們?cè)诤筒牧系幕?dòng)中獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)，因此材料對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認(rèn)識(shí)材料、如何看待材料的價(jià)值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會(huì)在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學(xué)期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級(jí)一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對(duì)材料進(jìn)行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對(duì)游戲材料的價(jià)值與認(rèn)識(shí)，以及幼兒與材料互動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡等有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動(dòng)中，玩著自己的游戲，但細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔(dān)心這樣的玩法會(huì)阻礙材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時(shí)機(jī)不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價(jià)值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點(diǎn)聚到了材料上。在游戲中，材料到底實(shí)現(xiàn)著什么樣的價(jià)值?它對(duì)于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個(gè)角度給予了答案，同時(shí)又引發(fā)了我們對(duì)于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個(gè)名稱是我們了解了其可以實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個(gè)挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡(jiǎn)單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對(duì)簡(jiǎn)單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對(duì)于材料價(jià)值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對(duì)于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個(gè)玩具在搭建橋的時(shí)候有連接、坡度認(rèn)知、上下層、對(duì)球的探索等等，這是我們對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)與理解，是玩具本身的價(jià)值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動(dòng)發(fā)展，只要孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會(huì)給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進(jìn)了我班的區(qū)域游戲中。

我們對(duì)玩具進(jìn)行了初步分析．根據(jù)小班上學(xué)期孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，將小件的輔材暫時(shí)收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導(dǎo)下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動(dòng)的時(shí)候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會(huì)拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時(shí)把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動(dòng)中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小男孩帶著幾個(gè)孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學(xué)期初調(diào)整區(qū)域的時(shí)候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進(jìn)更好的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個(gè)小男孩拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個(gè)板，興致勃勃地做墩地的動(dòng)作。于是我們思索：這個(gè)玩具真的是一開始我們認(rèn)為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因?yàn)閳?chǎng)地的更換，也許是因?yàn)橄胂罅Φ膹堥_，孩子們每天會(huì)拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個(gè)月的時(shí)間里，孩子熱衷于這個(gè)玩具，并且富有個(gè)性地玩出了自己的游戲。也正是因?yàn)槔蠋焸兛吹搅撕⒆优c材料互動(dòng)中的發(fā)展軌跡，無(wú)論是小步遞進(jìn)式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗(yàn)的過程，這種學(xué)習(xí)正是我們所期望的：主動(dòng)、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認(rèn)識(shí)。

首先，要學(xué)會(huì)從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個(gè)元素，孩子在和材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習(xí)得各種關(guān)于重力與速度的知識(shí)，教師巧妙的指導(dǎo)可以讓其更具教育價(jià)值?？墒獠恢诤⒆友劾?，材料就是玩具，是為我游戲服務(wù)的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對(duì)孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。

其次，正確認(rèn)識(shí)“教師預(yù)期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點(diǎn)不能對(duì)接的現(xiàn)狀中，從材料對(duì)幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)軌跡來看，孩子們所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了材料本身的價(jià)值。但教師仍然很焦慮，因?yàn)椤昂⒆幼约旱挠螒颉焙汀敖處燁A(yù)期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，就是需要我們?cè)诤⒆影l(fā)展與教育目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預(yù)期教育的價(jià)值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預(yù)期。這樣，當(dāng)孩子的游戲與教師的預(yù)期、與材料本身的價(jià)值不符時(shí)，教師會(huì)更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個(gè)玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無(wú)濟(jì)于事，孩子永遠(yuǎn)是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時(shí)候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團(tuán)小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?

新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會(huì)怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎罚罱ㄍ＼噲?chǎng)、小橋……可孩子們對(duì)積木的使用越來越少，有時(shí)幾乎沒有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場(chǎng)地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個(gè)酸奶盒對(duì)我說：“老師，我想做汽車。”一旁的優(yōu)優(yōu)說：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車。”聽到我們的談話，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們?cè)诎嘀邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對(duì)稱的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著?！卞峰返幕卮鹱屛壹润@訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個(gè)坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長(zhǎng)頸鹿。長(zhǎng)頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準(zhǔn)備將制作完成的長(zhǎng)頸鹿收起來時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長(zhǎng)頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長(zhǎng)頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長(zhǎng)頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會(huì)兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長(zhǎng)頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長(zhǎng)頸鹿、臺(tái)燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點(diǎn)，孩子們?cè)谥谱髦袊L試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過反復(fù)擺弄拼搭，對(duì)于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)诤笃诘闹谱髦杏稳杏杏唷＠蠋焸冊(cè)诮萄凶詈?，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對(duì)于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當(dāng)看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對(duì)于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅(jiān)持性、主動(dòng)查找資料、主動(dòng)尋找方法、主動(dòng)分享表達(dá)……教師之前對(duì)于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計(jì)、主導(dǎo)孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對(duì)于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們?cè)敢鈬L試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價(jià)值。其實(shí)，當(dāng)孩子玩起了自己的游戲時(shí)，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進(jìn)，相信孩子們的潛力與實(shí)力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因?yàn)橹挥姓嬲业搅撕⒆影l(fā)展的主線，我們才會(huì)給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無(wú)限發(fā)展的可能，孩子在反復(fù)操作、探索中獲得新經(jīng)驗(yàn)；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進(jìn)支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

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對(duì)區(qū)域講評(píng)的思考

今天區(qū)域結(jié)束后，我請(qǐng)幾個(gè)幼兒介紹自己的活動(dòng)，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當(dāng)中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴?，你的燈籠還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認(rèn)真，孩子們聽地也很專注。近段時(shí)間部分孩子對(duì)做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時(shí)候一個(gè)幼兒做了一個(gè)平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動(dòng)的時(shí)候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡(jiǎn)單的一個(gè)圓筒形，老師建議加底座，第三次活動(dòng)的時(shí)候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評(píng)中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評(píng)是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次講評(píng)我們都會(huì)請(qǐng)有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動(dòng)的思路。因?yàn)橛辛嗣鞔_的活動(dòng)目標(biāo)，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動(dòng)中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動(dòng)水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有針對(duì)性且有目標(biāo)的講評(píng)能幫助幼兒提升活動(dòng)水平。

游戲的組織與思考

導(dǎo)讀：材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

一：科學(xué)合理的投放游戲材料

材料是幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的依托。幼兒就是在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲取信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的，因此，科學(xué)的投放各種材料。充分挖掘其教育價(jià)值，是開展區(qū)域活動(dòng)的重要保證。

怎樣科學(xué)的投放才來哦？首先，所投放的材料是符合中班幼兒發(fā)展的需要，其次，所投放的材料一定是幼兒所感興趣的，適時(shí)的根據(jù)還的需要，進(jìn)行改動(dòng)，滿足孩子的需要。

。今天，紙藝工作室內(nèi)有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的圖畫，還有糨糊，膠水等，讓孩子制作圖書。添添、燔燔，還有李熠能選擇了紙藝工作室。三人到活動(dòng)區(qū)后，就開始尋找自己想要制作的東西。添添選擇了這次新投放的東西：制作圖書。添添拿出剪刀、糨糊、彩色圖案紙，而后就開始進(jìn)行制作。添添將自己覺得喜歡的圖案用剪刀剪下，而后用糨糊粘貼在自制的本子上；而燔燔則選擇了折紙，他選擇了一張正方形的紙，他告訴我他要折一個(gè)小飛機(jī)。而李熠能卻拿出了三根彩帶，要編今天剛學(xué)會(huì)的小鞭辮子。因?yàn)楹⒆觽兌际呛芡度氲脑谥谱髦?，所以，今天的紙藝工作室是最安靜的活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)結(jié)束后，每個(gè)人都有自己的作品。都很有成就感。

。已經(jīng)連續(xù)幾天，“拼拼玩玩”沒有孩子來光顧了。今天游戲結(jié)束后，我就孩子門一起討論，為什么沒有孩子來到這個(gè)活動(dòng)區(qū)來，凡凡說，是因?yàn)樗矚g其他的游戲，毛毛說，因?yàn)檫@里的拼圖，他都已經(jīng)會(huì)拼，所以覺得沒有意思，而后，有許多孩子也表示，主要原因是大家都已經(jīng)會(huì)拼了，所以沒有興趣了，于是，我們通過談?wù)摏Q定，暫時(shí)將這個(gè)活動(dòng)區(qū)取消，如果有更加難的拼圖，再增加這個(gè)活動(dòng)區(qū)。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師主要是通過改變環(huán)境，投放不同的材料來影響孩子的學(xué)習(xí)。如發(fā)現(xiàn)活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容孩子都掌握了，或是材料太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，即應(yīng)投放新的材料，加強(qiáng)操作的難度，就能重新調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二：關(guān)注幼兒，關(guān)注游戲過程，以及游戲中的生成。

在游戲過程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主體，是活動(dòng)的直接參與者，教師要營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，給予適宜的指導(dǎo)觀察、觀察、認(rèn)識(shí)、了解幼兒。這其中，不僅要去看，還要去詢問，去傾聽，從而了解兒童在游戲中身心的發(fā)展，做好觀察記錄。

。下午，陳琰、兔兔選擇了花花菜場(chǎng)。我注意到由于陳琰的性格很活潑、熱情，在許多時(shí)候，花花新村的爸爸媽媽來買菜，都是陳琰在很熱情的招呼著，有時(shí)，兔兔剛想與“爸爸、媽媽”招呼，就被陳琰很熱情的接了過去。于是，我與陳琰商量一起幫助兔兔，也當(dāng)個(gè)熱情的營(yíng)業(yè)員。陳琰點(diǎn)頭同意了，于是，有小顧客來時(shí)，陳琰就對(duì)兔兔說，去問問是買什么的。由此，我想，在游戲中一定要觀察每一個(gè)孩子，注意孩子之間的差異，盡力讓每一個(gè)孩子都要有所發(fā)展。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

通過在活動(dòng)區(qū)中生成自己的游戲或活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中更活了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。然而，幼兒的自然生成一旦為教師所發(fā)現(xiàn)，有的放矢地投放活動(dòng)區(qū)中，很容易轉(zhuǎn)化為教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)；而教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)，也常常發(fā)現(xiàn)被孩子生成出不同的活動(dòng)內(nèi)容和方法，產(chǎn)生出不同的效益來。

三：關(guān)注幼兒在游戲中的情感。

自選游戲的特征之一是幼兒在游戲中沒有外界的限制，訥訥掛鉤全身心的投入到活動(dòng)，操作材料，感受游戲帶來的快樂，在游戲的過程中，師幼關(guān)系直接影響到孩子游戲的樂趣，而所謂這樣，并不是讓孩子放任自由，而是教師要已平等的身份，與幼兒交往，特別是教師已一種人物形象出現(xiàn)與幼兒進(jìn)行交往，幼兒會(huì)感到非常的融洽、親切，使還能夠在游戲中獲得更大的樂趣，身心得以充分的發(fā)展。

。今天，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我是以記者這一身份出現(xiàn)在孩子們的游戲中，于是，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，孩子們一見到我就非常熱情的邀請(qǐng)我和他們一起參加游戲，西餅屋的營(yíng)業(yè)員邀請(qǐng)我，說：“記者，你來品嘗我們制作的點(diǎn)心吧！”

而花花新村的媽媽爸爸熱情的邀請(qǐng)我到他們家做客。與以前教師直接的去參與指導(dǎo)相比，孩子們的情緒更為的快樂，他們喜歡教師以一種角色參與游戲，而不是主觀的對(duì)他們的游戲行為等進(jìn)行制止或其他。

四：關(guān)注游戲結(jié)束后的活動(dòng)評(píng)價(jià)。

往往游戲結(jié)束后，我們會(huì)讓孩子們說說，今天在游戲中，有什么快樂，可以與同伴、老師一起分享。同時(shí)，教師也將在活動(dòng)中遇到的問題，提出，共同討論解決的辦法。

。在今天的“花花圖書館”發(fā)生了一些新鮮的事，“花花圖書館”有新村里的爸爸媽媽來看書，于是，兩位小朋友非常熱情的接待了他們，邀請(qǐng)他們看好看的圖書。這樣，在兩個(gè)區(qū)之內(nèi)形成了互動(dòng)。我們沒有加以阻止，仔細(xì)觀察了兩個(gè)區(qū)的活動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)，花花圖書館的孩子因?yàn)橛辛诵☆櫩偷墓馀R，而顯得更加的積極。孩子的活動(dòng)的主動(dòng)性更強(qiáng)了，于是，在活動(dòng)結(jié)束后，我們提議花花圖書館可以有小讀者到那去看書，而且，圖書官的孩子有了新的任務(wù)，就是接待小讀者，在活動(dòng)區(qū)內(nèi)，新投放了“借書證”，看書的讀者必須了解借書的過程。

活動(dòng)的思考：孩子在玩的過程中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題，有一些是我們沒有預(yù)料到的，有一些是我們阻止的。我們常常提出，進(jìn)行游戲活動(dòng)。一切為了孩子，滿足孩子的需要，正確的引導(dǎo)孩子。

總之，游戲是幼兒在園的主要活動(dòng)，關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在游戲中的種種表現(xiàn)，以及所存在的問題，是我們工作中重要的部分。

對(duì)幼兒活動(dòng)自由的再思考

導(dǎo)讀：幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。

在教育活動(dòng)過程中，享受自由是幼兒的權(quán)利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒發(fā)展的一個(gè)重要方面，就是自由精神與意識(shí)的確立，當(dāng)然，這是一個(gè)長(zhǎng)期漸進(jìn)的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發(fā)展幼兒自由精神和意志的意識(shí)和策略。

然而，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中，由于認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，一些教師在對(duì)待幼兒的活動(dòng)中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：

1、活動(dòng)中的自由缺少教育目標(biāo)的導(dǎo)向。當(dāng)今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動(dòng)的自由，似乎已經(jīng)成為教師日常的教育觀念。但實(shí)際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時(shí)，我們班的幼兒發(fā)現(xiàn)了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護(hù)他們的好奇心，沒有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結(jié)果場(chǎng)面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了。可以想象，經(jīng)過剛才的一陣嘻鬧，活動(dòng)的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動(dòng)的自由，但缺少了目標(biāo)意識(shí)的約束，教育的價(jià)值不是什么？伊。謝?？贫髟f：“如果我們?cè)谏衬薪夥乓粋€(gè)人，而那個(gè)人無(wú)所追求，他的自由有什么價(jià)值？自由必須有目標(biāo)，行動(dòng)才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

2、環(huán)境中的自由缺失教育價(jià)值的賦予。幼兒的活動(dòng)和認(rèn)識(shí)在自身與周圍環(huán)境交互作用的過程中逐步得到調(diào)整，擴(kuò)展和深化的，可見，創(chuàng)設(shè)自由寬松的探索性環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展是何等的重要，應(yīng)該說，在活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不少的幼兒園給幼兒創(chuàng)造了自由選擇，主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)與條件，但對(duì)環(huán)境應(yīng)實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，如何發(fā)揮應(yīng)有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動(dòng)區(qū)域中活動(dòng)材料的投放缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調(diào)且反復(fù)使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來，使幼兒在操作時(shí)無(wú)所適從，甚至無(wú)目的擺弄，爭(zhēng)搶，反而影響了幼兒對(duì)材料的感知和操作，環(huán)境缺失了價(jià)值，這對(duì)幼兒的自由有何等價(jià)值？

3、實(shí)施中的自由缺乏教育指導(dǎo)的策略?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)。支持幼兒自主地選擇，計(jì)劃活動(dòng)，提供幼兒自由表現(xiàn)，自由表達(dá)和創(chuàng)的機(jī)會(huì)，然而，值得注意的是很多教師知道創(chuàng)設(shè)幼兒自由學(xué)習(xí)空間的重要，但究竟如何實(shí)施卻心中無(wú)數(shù)，很難把握一個(gè)“度”，比如，有的教師認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束就會(huì)限制幼兒的自由，因此在日?；顒?dòng)中，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現(xiàn)象時(shí)有產(chǎn)生，幼兒的規(guī)則意識(shí)淺簿，而對(duì)于該如何來幫幼兒建立發(fā)展性常規(guī)，卻知之甚少，缺乏應(yīng)對(duì)的教育策略。

由此可見，幼兒教育活動(dòng)中的自由是一把雙刃劍，既可能推動(dòng)和促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，也可能妨礙和影響幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展，關(guān)鍵是我們的幼教工作者該如何科學(xué)地把握，使之發(fā)揮積極的作用，為此，我們需要在實(shí)際工作中不斷地進(jìn)行研究與探索。

1、正確把握自由的本質(zhì)內(nèi)涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動(dòng)中自由參與，允許幼兒將內(nèi)在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規(guī)則基礎(chǔ)上的自主，也只有在一定的規(guī)范下，幼兒才能有序地，有效地進(jìn)行瞬息萬(wàn)變由的學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

2、充分發(fā)揮環(huán)境的暗示作用。俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓”。但這“規(guī)矩”該如何建立，則是一門學(xué)問，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規(guī)，應(yīng)避免不必要的管理行為，善于運(yùn)用環(huán)球的暗示作用，通過環(huán)境發(fā)揮“說話”的功能。

3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環(huán)境，自主的活動(dòng)，自由的表達(dá)。但如果離開了老師的引導(dǎo)，這種“自由”就有可能變成一種無(wú)序的，盲目的，原因的活動(dòng)。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)的關(guān)系，教師在賦予幼兒自由的同時(shí)，要以一定的規(guī)則來約束幼兒的行為，逐步發(fā)展幼兒的規(guī)則意識(shí)和能力，其次，教師要尊重幼兒個(gè)性發(fā)展，允許幼兒參與規(guī)則的建立，和幼兒共同建立發(fā)展性常規(guī)，同時(shí)教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)出現(xiàn)的問題，要及時(shí)給予幼兒支持性的指導(dǎo)等等。才能將外在的要求和規(guī)則逐步“內(nèi)化”為幼兒自覺的要求，逐漸實(shí)現(xiàn)幼兒的自律、自控和自主，達(dá)到真正意義上的自由。

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解，對(duì)各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級(jí)主題課程

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級(jí)主題課程中，并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行，教師可依據(jù)班級(jí)主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容，篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容：一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中，通過與材料的充分互動(dòng)，才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí)，則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如，在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中，教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為，大班幼兒對(duì)于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了，也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時(shí)間大不相同，集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動(dòng)一結(jié)束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費(fèi)材料，又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來。又如，在大班開展主題活動(dòng)“祖國(guó)”時(shí)，教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng)，每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容，幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試，才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長(zhǎng)時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此，教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，系統(tǒng)地來設(shè)計(jì)與投放材料，保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí)，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對(duì)每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理，使教師對(duì)幼兒的發(fā)展更敏感，指導(dǎo)更靈活，支持更有力。

為此，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料，在語(yǔ)言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班，同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)，在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如，小班階段在語(yǔ)言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容，但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容，且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語(yǔ)表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面，教師只是會(huì)提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣，為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班，“書寫準(zhǔn)備”就成了語(yǔ)言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料，創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境，引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號(hào)等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級(jí)日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容，所以，教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如，在語(yǔ)言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩(shī)、語(yǔ)言游戲等?！氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá)，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1．時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時(shí)，了解到他們最近對(duì)“怪獸”非常感興趣，想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí)，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間，男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如，有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長(zhǎng)表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰(shuí)疊得高。由此，教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評(píng)估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評(píng)估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況，調(diào)整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng)，還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū)：利用大紙箱做了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的轉(zhuǎn)彎的“隧道”，引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”，引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來，從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語(yǔ)言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對(duì)這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對(duì)話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時(shí)提供支持陛材料，才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化，無(wú)法滿足那些對(duì)舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時(shí)，特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽(yáng)剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對(duì)于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，兩種方式都可以，但要注意，無(wú)論采取哪種方式，都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的，班級(jí)所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來準(zhǔn)備材料。如，我園一個(gè)班幼兒是30～35人，每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度，幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，以及材料準(zhǔn)備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如，在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會(huì)撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對(duì)于中班語(yǔ)言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個(gè)故事后，教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語(yǔ)言區(qū)，隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多，語(yǔ)言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對(duì)新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對(duì)舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況，自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí)，要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因?yàn)殡y度太大還是難度太小，是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整了。如，小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場(chǎng)景，每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰(shuí)知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗(yàn)，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí)，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對(duì)材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料，教師可對(duì)其進(jìn)行升級(jí)改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑，比比誰(shuí)能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰(shuí)擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋，點(diǎn)數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料，以增加難度。如，中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對(duì)于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。，同時(shí)，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí)，教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料，這些材料平常可以放在哪兒以及如何投放到區(qū)域活動(dòng)中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術(shù)區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學(xué)區(qū)，觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇玻娠枬M變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡(jiǎn)、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識(shí)地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術(shù)區(qū)，以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如，在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程；在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì)，使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列，將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí)，以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

材料的結(jié)構(gòu)與層次――聚焦科學(xué)區(qū)

徐老師：您好。

您提出的問題十分重要，這也正是目前許多老師感到困惑和迫切需要解決的問題。就科學(xué)區(qū)(發(fā)現(xiàn)區(qū)和自然角)中的材料(包括工具)而言，對(duì)幼兒的探究發(fā)現(xiàn)有著重要的意義：材料是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁，是教育目標(biāo)和內(nèi)容的物化，是教師引發(fā)、支持幼兒探究，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和內(nèi)容的載體。您的問題基本集中在材料之間的內(nèi)在聯(lián)系上，主要涉及同種材料的層次性、不同材料間的聯(lián)系與層次性、不同幼兒感興趣的不同材料之間的內(nèi)在聯(lián)系等問題。要理清這些“關(guān)系”問題，需要對(duì)材料的結(jié)構(gòu)與投放方式、幼兒的興趣需求與關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系有更多的了解。

關(guān)于材料的結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系

“結(jié)構(gòu)”一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式，科學(xué)教育中的材料的結(jié)構(gòu)，是指材料在被使用時(shí)能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系。如，磁鐵、鐵塊、鎳塊和銅塊這幾種材料集合起來，就有了一種內(nèi)在的關(guān)系，即磁鐵和某些金屬(鐵、鎳)能發(fā)生作用，和另一些金屬(銅)則不能，這便是磁鐵的特性。此外，材料之間還有外在的或“賦予”的關(guān)系，假如我們面前擺放著樹葉、口紅、硬幣、錐子、瓶蓋、餅干、皮帶等材料，它們之間不能發(fā)生什么相互作用去揭示任何自然現(xiàn)象，相互之間也沒有什么關(guān)系，但我們可以給它們強(qiáng)加上一個(gè)關(guān)系，如按天然的、人造的，或按動(dòng)物、植物、礦物，或考慮它們都是固體等把它們加以分類。一旦為一組物體建立起一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)，這組物體之間也就有了一種關(guān)系?？梢?，結(jié)構(gòu)可以指一種內(nèi)在的關(guān)系的形式(屬于全體)，也可以是一種外在的關(guān)系(強(qiáng)加給一組物體)。

為了支持幼兒的科學(xué)探究，我們強(qiáng)調(diào)為幼兒提供有適宜結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒通過操作各種物體和材料發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系，獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。一般來說，幼兒通過探究和操作常見的各種材料，會(huì)發(fā)現(xiàn)三種最主要的關(guān)系：材料的特性。如顏色、形狀、大小、重量、質(zhì)地、彈性等，幼兒只有在了解材料的基本特性之后，才能進(jìn)一步了解到各種材料之間的差異；材料的變化，有些材料制成的物體可以通過壓扁、彎曲、擰、伸長(zhǎng)等過程變形，有些材料在加熱或冷卻時(shí)會(huì)發(fā)生變化等；重要的相互關(guān)系．如沉浮、生銹、摩擦力、磁力等物體間相互作用時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)。依據(jù)這種基本關(guān)系的線索，我們要研究并清楚地知道為幼兒提供的材料所具有的結(jié)構(gòu)及其所蘊(yùn)涵的具體關(guān)系，以及幼兒在探究和操作這些材料時(shí)發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的順序，這種順序反映著幼兒認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展進(jìn)程。從上述關(guān)系可以看出。有些關(guān)系會(huì)體現(xiàn)出層次性和漸進(jìn)性，有些關(guān)系則不會(huì)；有些關(guān)系在不同的年齡段會(huì)呈現(xiàn)出層次性，在同一年齡段則可能大致相同。所以，我認(rèn)為所有的材料都要有結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)也可以說是某種邏輯聯(lián)系，但不一定都呈現(xiàn)出層次，因此也沒有必要所有的材料都追求層次性，實(shí)際上也不可能做到。

所謂“層次”，是指“事物的次序，排列先后的順序”。您在案例中提到在探究磁鐵時(shí)投放了“三種不同層次的操作材料”，實(shí)際上，有關(guān)磁鐵的探究并不具有真正意義上的層次。幼兒通過探究會(huì)發(fā)現(xiàn)磁鐵的屬性：能吸引金屬制成的物品，但不是所有的金屬；具有兩極，同極相斥，異極相吸；磁力能夠穿透各種材料；磁力是可變的。我們可以組織不同的探究活動(dòng)讓幼兒獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，不同的活動(dòng)需要具有不同結(jié)構(gòu)的材料，但這些活動(dòng)并沒有絕對(duì)固定的先后順序。幼兒對(duì)顏色的探究則會(huì)呈現(xiàn)出層次性和先后順序，當(dāng)我們?yōu)橛變禾峁┘t、黃、藍(lán)三種基本顏色的液體，讓幼兒自由操作和發(fā)現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)先后發(fā)現(xiàn)以下幾種主要的關(guān)系：兩種顏色混合生成新的顏色，發(fā)現(xiàn)固定的搭配關(guān)系，發(fā)現(xiàn)深淺與量的關(guān)系。幼兒面對(duì)三種基本顏色的液體，他們最想做、最先做的事就是混合，把各種顏色放在一起攪拌、添加、覆蓋等，這個(gè)過程持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間，從中他們感知到了顏色混合可變成另一種顏色的特性。此后，他們才可能注意到固定的搭配，再后來，才可能去探究顏色深淺與量的關(guān)系。

在自然角中，我們也可以把動(dòng)植物及種植、養(yǎng)護(hù)所需要的物品都看作材料，這就是廣義的材料。我們給幼兒呈現(xiàn)的動(dòng)植物也應(yīng)有一定的結(jié)構(gòu)，但并沒有明顯的層次性，因?yàn)檫@些材料展現(xiàn)給幼兒的是一種植物或動(dòng)物生長(zhǎng)的過程、需要的條件和對(duì)周圍環(huán)境的適應(yīng)．以及生物的多樣性。

關(guān)于材料的呈現(xiàn)方式

材料的呈現(xiàn)方式直接關(guān)系到能否引發(fā)幼兒的探究活動(dòng)，能否引導(dǎo)幼兒逐漸發(fā)現(xiàn)事物間的各種關(guān)系。以下是幾種常用的材料呈現(xiàn)方式：

開放性呈現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)(及科學(xué)發(fā)現(xiàn)室)和自然角的各種材料一般以一種開放的方式呈現(xiàn)。在這種呈現(xiàn)方式下．幼兒有更大的自由選擇和自主操作的可能性，他們可以根據(jù)自己的意愿和興趣，選擇自己喜歡和樂于操作的各種材料。面對(duì)同樣的材料，幼兒可能會(huì)以不同的方式操作、發(fā)現(xiàn)和感受到事物不同的特點(diǎn)和關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式也便于教師了解幼兒的原有水平。并提供進(jìn)一步的引導(dǎo)。值得注意的是。以開放的方式投放的材料也應(yīng)該是經(jīng)過教師仔細(xì)研究、斟酌和選擇的，是結(jié)構(gòu)好了的，而不是隨意投放的。教師對(duì)幼兒操作各種材料可能出現(xiàn)的情況。如可能遇到的問題和困難，可能發(fā)現(xiàn)的事物間的關(guān)系等都應(yīng)有充分、明確、清楚的預(yù)想，以便在幼兒需要時(shí)給予適宜的支持、幫助和引導(dǎo)，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)自己的設(shè)想，有更多的發(fā)現(xiàn)。

按明確的主題或任務(wù)投放材料。教師也常常會(huì)采用一種有“主題”和“任務(wù)”的投放材料的做法。如為了引發(fā)幼兒的技術(shù)制作活動(dòng)，教師可以在一段時(shí)間內(nèi)讓幼兒做娃娃或做汽車，在固定的科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)或手工區(qū)按主體材料、輔助材料和主要工具三大類為幼兒提供所需要的各種材料，幼兒在這些材料范圍內(nèi)選擇。教師也可以給幼兒提出某個(gè)具體問題或任務(wù)，讓幼兒在一定范圍內(nèi)選擇材料，嘗試解決問題。在這種情況下，教師為幼兒提供的材料分為兩部分：構(gòu)成問題或任務(wù)的材料，解決問題或完成任務(wù)所需要的材料，這些材料能為幼兒解決問題提供暗示和線索。

材料的投放構(gòu)成問題情境。

使材料具有適宜的結(jié)構(gòu)，并使其構(gòu)成一個(gè)問題情境呈現(xiàn)在幼兒面前，這將引發(fā)幼兒的主動(dòng)探究。如，“種在石頭、沙子、鋸末和土里的四盆種子．誰(shuí)先發(fā)芽?誰(shuí)長(zhǎng)得壯?”“我們借助于磁鐵，從玻璃缸外面能把哪些東西取出來?”等等。

分層呈現(xiàn)材料。我們鼓勵(lì)和支持幼兒自由地探究和發(fā)現(xiàn)，努力讓他們體驗(yàn)人類的科學(xué)探究與發(fā)現(xiàn)，重演科學(xué)的歷史，關(guān)鍵是要給幼兒一種處于科學(xué)家地位的感覺，給幼兒一種發(fā)現(xiàn)和能勝任的感覺。而這種重演是讓他們簡(jiǎn)約式地重演，讓他們?cè)诎胄r(shí)或稍長(zhǎng)的時(shí)間里做到第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者用了許多星期甚至許多年才做到的事，這就需要教師的引導(dǎo)。分層投放材料就是一種有效的引導(dǎo)，教師通過不斷地增加和改變材料的投放，提示和引導(dǎo)幼兒的發(fā)現(xiàn)由很不精確到接近精確、從很少到逐漸積累起豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

通過材料在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系

在科學(xué)區(qū)，努力使材料具有結(jié)構(gòu)是至關(guān)重要的，但結(jié)構(gòu)不僅限于層次，它還有著更廣泛的含義。同種材料的

結(jié)構(gòu)可能會(huì)表現(xiàn)出由淺入深的順序性、漸進(jìn)性，而不同材料之間的結(jié)構(gòu)可能揭示某種關(guān)系，也可能呈現(xiàn)某種現(xiàn)象。因此，不必刻意追求一種實(shí)驗(yàn)與另一種實(shí)驗(yàn)、一個(gè)孩子感興趣的材料與另一個(gè)孩子感興趣的材料之間的聯(lián)系。

您在文中提到了“感知聲音和感知光的實(shí)驗(yàn)間無(wú)法建立邏輯性聯(lián)系”的困惑，事實(shí)上，聲音和光是有聯(lián)系的，它們同屬于“物質(zhì)和物理科學(xué)”的范疇，都是一種能量存在的形式，都可以在介質(zhì)中傳播，但又有許許多多的不同。對(duì)于幼兒來說，他們無(wú)法建立兩者之間的邏輯聯(lián)系。因此，在為幼兒提供探究材料時(shí)，沒有必要刻意追求這種邏輯聯(lián)系。

同時(shí)．我們既要尊重幼兒對(duì)材料的選擇．又要關(guān)注幼兒獲得必要的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。您在文中提到，“有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒卻對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣。在這種有生命和無(wú)生命的材料之間很難建立邏輯性和層次性”。對(duì)于這個(gè)問題，我們要明確。幼兒對(duì)水土沙石等自然材料的探究積累的是關(guān)于地球物質(zhì)特性的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。對(duì)動(dòng)植物生長(zhǎng)的探究積累的是關(guān)于生命特征的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，這兩方面的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒來說都是應(yīng)該獲得的。因此，教師首先耍支持幼兒在其各自的興趣點(diǎn)上j圍繞著關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究，在探究告一段落后。再采用主題或任務(wù)式、或問題情境式等生動(dòng)有趣的材料呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒對(duì)其他內(nèi)容的關(guān)注。當(dāng)兩組幼兒都對(duì)自然材料和植物的生長(zhǎng)有了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，可以建立兩者的聯(lián)系。如．請(qǐng)幼兒探究“植物在土里、沙子里、石頭里，哪里會(huì)長(zhǎng)得更好?”“植物生長(zhǎng)一定需要水嗎?”等等。從而將水土沙石等自然材料作為植物生長(zhǎng)的條件，與植物的生長(zhǎng)建立起有機(jī)的聯(lián)系。

總之?？茖W(xué)區(qū)的材料是復(fù)雜的，最關(guān)鍵的是我們要在幼兒的興趣和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間建立起聯(lián)系。了解和把握幼兒應(yīng)該獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)并物化在適宜的材料及其結(jié)構(gòu)之中，是教師必備的基本教育技能。同時(shí)，要能夠判斷幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)所蘊(yùn)涵和能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，采用適宜的教育策略，支持和引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)揮究和發(fā)現(xiàn)。

中央教育科學(xué)研究所 劉占蘭

區(qū)域中如何體現(xiàn)不同性質(zhì)材料之間的內(nèi)在聯(lián)系

教育診斷欄目：

您好我想就實(shí)踐中碰到的幾點(diǎn)困惑請(qǐng)教于您。

在區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，為滿足不同層次幼兒的發(fā)展，我們班嘗試了分層次投放材料的方法。在針對(duì)同一性質(zhì)材料進(jìn)行層次性投放時(shí)．效果不錯(cuò)。如探究磁鐵時(shí)，我們投放攀。“試一試磁鐵能做什么”、“記下來磁鐵能吸哪些金屬”、“好玩的磁鐵游戲”這三種不同層次的操作材料，促進(jìn)了幼兒對(duì)磁鐵屬性的認(rèn)識(shí)．并在不同層次上促進(jìn)了幼兒新經(jīng)驗(yàn)的形成。但幼兒的興趣是多樣的，況且僅通過同一種性質(zhì)材料的投放對(duì)幼兒進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)是不夠的，于是，我們開始嘗試不同．陛質(zhì)材料之間邏輯性和層次性的投放，期望在不同勝質(zhì)材料之聞也建立一種聯(lián)系，以利于幼兒對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的整合。

在嘗試不同陡質(zhì)材料的層次性投放時(shí)，我們首先考慮到每個(gè)區(qū)域的核心教育價(jià)值，按照由易到難的順序在各材料間建立一種層次性聯(lián)系。如在數(shù)學(xué)醫(yī)，我們?cè)诓牧贤斗胖锌紤]到數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序練習(xí)，數(shù)量對(duì)應(yīng)重點(diǎn)在4、5的練習(xí)．也相應(yīng)地進(jìn)行了數(shù)量的排序，如4朵紅花、5朵綠花的數(shù)量的排序．這樣就在數(shù)量對(duì)應(yīng)和排序之間以數(shù)量為連接點(diǎn)．在兩種不麗性質(zhì)材料之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系。但我們也遇到了以下困惑。

在數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)學(xué)概念的邏輯性最強(qiáng)以比較容易按難易程度在材料間建立一種聯(lián)系，但在其他的區(qū)域如科學(xué)區(qū)，許多科學(xué)現(xiàn)象的教育內(nèi)容之間的邏輯性并不強(qiáng)，如聲音的感知、實(shí)驗(yàn)，和光的感知、實(shí)驗(yàn)間就無(wú)法建立一種邏輯性聯(lián)系。遇到這樣的情況，是可以不考慮材料的層次性呢．還是應(yīng)該努力建立一種層次性的關(guān)系?

區(qū)域材料的投放往往要照顧到小組幼兒興趣的需要，而幼兒的興趣是多方面、個(gè)性化的，在這種情況下投放的材料更難以在材料間建立一種聯(lián)系。如同樣在科學(xué)區(qū)，有的幼兒對(duì)水土沙石等自然材料感興趣，有的幼兒則對(duì)動(dòng)植物的生長(zhǎng)感興趣．在這種有生命和無(wú)生命的材料之闖很難建立一種邏輯性和層次性遇到這種悶題，是尊重幼兒個(gè)性化的需求呢，還是應(yīng)該努力建立一種材料的內(nèi)在聯(lián)系?

我個(gè)人認(rèn)為，富有層次性、邏輯性的區(qū)域材料的投放有利于幼兒在各種經(jīng)驗(yàn)中建立一種內(nèi)在聯(lián)系這樣能加速幼兒對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整合和提升，使之變成自己能力結(jié)構(gòu)中的一部分．但在不同性質(zhì)材料的層次性投放方面有沒有科學(xué)的準(zhǔn)則呢?

北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)幼兒園徐興芳

淺淡托班娃娃家材料的投放與指導(dǎo)

豐富的玩具材料是發(fā)展幼兒思維和想象的有效途徑。通過玩具材料可啟發(fā)幼兒產(chǎn)生聯(lián)想、引起游戲愿望，并可以使幼兒游戲活動(dòng)更有目的，增加幼兒對(duì)游戲的興趣和積極性。對(duì)于2-3歲的幼兒來說，什么樣的玩具材料更適合他們的年齡，他們的游戲水平如何？是我們今年探索的一個(gè)課題。

2-3歲的幼兒好模仿，已經(jīng)具有了初步的主體意識(shí)，他們渴望象成人那樣參加各種活動(dòng)，他們會(huì)在假想的情景下反映真實(shí)生活，而“娃娃家”又比較接近幼兒的實(shí)際生活，因此，我把“娃娃家”作為重點(diǎn)來觀察。

一。提供適量材料，激發(fā)幼兒興趣

“娃娃家”的前身是“寵物角”，隨著幼兒對(duì)環(huán)境的熟悉，心智的增長(zhǎng)，他們對(duì)寵物角漸漸地失去了興趣，最后沒有一個(gè)人去玩?？磥碇皇菃握{(diào)的毛絨玩具不能滿足孩子的需求了，于是我就試著用泡沫地墊拼裝了“兩張桌子”，擺上了塑料“餐具”（碗、勺、碟）和一次性紙杯，指導(dǎo)幼兒為“娃娃”和“小動(dòng)物”做飯。這樣一來，孩子們非常喜歡，并且表現(xiàn)出豐富的想象，他們用小勺在空碗里面攪拌，香噴噴的西紅柿面、炒飯就做好了，用一次性紙杯有滋有味的喝著“可樂、西瓜汁”等，可見游戲材料為幼兒增添了游戲內(nèi)容和興趣，但是由于幼兒模仿多，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，所以在游戲初期投放的玩具種類不宜過多，而相同的玩具數(shù)量要充足。

二。豐富游戲材料，發(fā)展幼兒創(chuàng)造性

根據(jù)幼兒興趣，我在娃娃家投放了各種廢舊包裝盒，孩子們用香皂盒代替香皂給娃娃“洗澡”，洗完澡后還給娃娃全身抹上“香香”。他們的娃娃“咳嗽”了，他們會(huì)拿出“糖漿”給娃娃喝，當(dāng)病情嚴(yán)重了他們會(huì)用長(zhǎng)方形的盒子代替手機(jī)跟“醫(yī)生”聯(lián)系，來給娃娃看病。

繼而我們又陸續(xù)投放了自制的“蘿卜、小魚、骨頭、面條及購(gòu)買的一些蔬菜”等，孩子們的游戲內(nèi)容更加豐富了，他們一起野餐，這時(shí)的“桌子”顯得小了，他們就把“家”里的“圍墻”（積木磚）變成桌子，玩后再把“桌子”還原成“圍墻”。由于材料的增多，內(nèi)容的豐富，參與的人越來越多，家里的“椅子”不夠坐了，他們會(huì)把裝糖果的塑料桶，裝餐具的筐倒過來當(dāng)椅子，坐在上面津津有味的“吃”著“紅燒魚”“炒辣椒”等，勺子不夠用了，他們會(huì)把“喂娃娃”用的筷子拿過來自己用，“吃飽”以后他們有的會(huì)坐或躺在“大狗”沙發(fā)上休息、有的會(huì)提著“包”去買東西，有的會(huì)抱著娃娃出來看表演。

通過觀察表明，材料是誘發(fā)游戲興趣和游戲內(nèi)容的源泉。他們的游戲反映著現(xiàn)實(shí)生活，通過各種材料給孩子插上了想象的翅膀，所以，我們可以根據(jù)需要給幼兒準(zhǔn)備大量的廢舊物或自然物，充實(shí)游戲內(nèi)容，充分發(fā)展幼兒想象創(chuàng)造力。

三。注意活動(dòng)過程，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性

由于幼兒年齡小，角色意識(shí)很弱，所以我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)不能強(qiáng)制和限定幼兒的活動(dòng)，而要幫助幼兒按自己的意愿和想象自由地開展游戲，要注意保護(hù)幼兒游戲的天真色彩和創(chuàng)造性，如在確定家里的成員時(shí)，要引導(dǎo)幼兒懂得家里只有一個(gè)媽媽、一個(gè)爸爸，但孩子都愿意做爸爸媽媽時(shí)，則可引導(dǎo)幼兒做不同角色的媽媽來滿足孩子的愿望，在娃娃家里，可以有“小米奇”的媽媽，也可以有“小兔”媽媽，給孩子充分的自由，也不是完全放任，在玩具的收放上，要讓幼兒知道不亂扔不亂放，從哪拿的就放回原來的位置，這需要教師以孩子能接受的游戲角色和口吻來引導(dǎo)，切忌生硬指導(dǎo)。一次，孩子們?cè)谟螒?？quot；吃飽“之后，都各自抱著”娃娃“”寵物“去旁邊休息了，剩下了一桌狼藉的飯菜無(wú)人收拾，這時(shí)我故作驚訝的說”呀，好香的飯菜！我們快收起來留著晚上吃吧，要不然蒼蠅會(huì)聞著香味飛來吃掉的，那我們就不能吃了“，這時(shí)昊儒過來說：“我把它放冰箱吧”，說著便一樣一樣往“冰箱”（柜子）里放，過了一會(huì)，曹熙悅也過來幫忙，一邊收，還一邊指導(dǎo)著昊儒：“哎，香蕉放水果筐里，面條放盆里”，很快，玩具收好了。所以教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮幼兒主動(dòng)性。

托班孩子控制自己行為的能力弱，因此，玩起來輕重難以把握，因此玩具材料一定要結(jié)實(shí)耐用，安全可靠。

隨著孩子的進(jìn)一步發(fā)育，想象能力的進(jìn)一步提高，可適當(dāng)增加一部分未成型的材料，充分利用自然材料和廢舊物品，因?yàn)檫@些未成型的玩具對(duì)孩子更具啟發(fā)性和靈活性，幼兒可以隨便拿來一件東西代替游戲中所需的物品，充分發(fā)揮想象，玩起來趣味性會(huì)非常強(qiáng)，教師指導(dǎo)時(shí)要注意不要把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，要讓幼兒感覺到自己是“家”的真正主人。

逐步累加 層層深入從“米中尋寶”材料看教師對(duì)學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)材料的調(diào)整

在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要思考如何將教育目標(biāo)隱含在材料中，如何根據(jù)材料的特征靈活多樣地進(jìn)行投放，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。下面從生活區(qū)"米中尋寶"材料看教師在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中如何對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

一、"米中尋寶"材料投放的背景

使用筷子可以促進(jìn)手的精細(xì)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒大腦的發(fā)育?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的健康領(lǐng)域也提出了有關(guān)幼兒學(xué)習(xí)使用筷子的目標(biāo)："4～5歲幼兒會(huì)用筷子吃飯、5～6歲幼兒能熟練使用筷子。"可見在幼兒園中大班，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)讓幼兒學(xué)習(xí)使甩筷子的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷練習(xí)中學(xué)會(huì)熟練使用筷子。

在中班，我們已經(jīng)為幼兒提供了各種材料讓他們學(xué)習(xí)使用筷子。升入大班，我發(fā)現(xiàn)班里大部分幼兒已基本掌握了握筷子的正確方法，初步學(xué)會(huì)了使用筷子吃飯，但是仍有一些幼兒使用筷子還不是很熟練，有個(gè)別幼兒握筷子的方法不夠規(guī)范。因此，在大班生活區(qū)，我們繼續(xù)提供了讓幼兒練習(xí)使用筷子的材料"米中尋寶"，目的是希望幼兒通過材料操作能熟練使用筷子。

二、層層深入的五次投放全記錄

【第一次投放】

1．主要材料：米、黃豆、筷子

2．玩法：將米和黃豆混合在一起，幼兒用筷子將黃豆從米中夾出來。

3．目的：練習(xí)使用筷子的能力。

4．分析與反思：中班期間，我們?yōu)橛變禾峁┑氖谴箢w粒、較為粗糙的材料讓幼兒練習(xí)使用筷子，在這份材料中幼兒要用筷子夾黃豆。相對(duì)于中班時(shí)候的操作材料，這份材料斗難度變大了，黃豆圓圓的，比較光滑，體積也比較小，這就給幼兒帶來一定的挑戰(zhàn)性。將米和黃豆混在一起，并取名"米中尋寶"的游戲，賦予了材料一定的游戲性和趣味性，當(dāng)幼兒把米中所有的黃豆都尋找出來之后，他們會(huì)非常自豪，體驗(yàn)到了成功感。但是幼兒只要把所有的黃豆從米中挑選出來就成功了，材料的價(jià)值比較單一，很多幼兒玩過一次之后基本上就不會(huì)再去操作了。根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，這樣的操作材料不能滿足幼兒的發(fā)展需要，缺乏層次性、挑戰(zhàn)性，相對(duì)單一的材料難以激發(fā)幼兒持久的興趣，也不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求，因此教師需要對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第一次投放】

1.增添材料：綠豆、紅豆、記錄表

2.玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆全部夾出來，完成之后在記錄表中寫上自己的學(xué)號(hào)。

3．目的：有層次性的材料滿足不同發(fā)展水平幼兒的操作需求，記錄的形式鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持完成任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性和耐心。

4．分析與反思：教師增加了綠豆和紅豆兩種新材料來激發(fā)幼兒的操作興趣，而且紅豆、綠豆與黃豆相比，顆粒更小，這讓材料有了一定的層次性與挑戰(zhàn)性，如有的幼兒對(duì)綠豆這種小顆粒的豆子，用筷子夾起來有一定的困難，這激發(fā)了幼兒們嘗試與挑戰(zhàn)的愿望，當(dāng)他們克服困難完成操作之后也會(huì)顯得非常開心。但是也有一些幼兒在操作時(shí)會(huì)半途而廢，我們?cè)黾恿擞涗洷?，幼兒全部完成之后可以在記錄表上寫上自己的學(xué)號(hào)，這在一定程度上鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)堅(jiān)持操作一份材料，養(yǎng)成有耐心的好習(xí)慣。因此這份材料在投放之初幼兒們的操作興趣很濃厚，他們都想去嘗試一下，都想盡快把自已的學(xué)號(hào)寫在記錄表上。但是一段時(shí)間之后發(fā)現(xiàn)幼兒們的操作興趣仍不是很高。那么怎樣才能激發(fā)幼兒持久的興趣呢？在一次園部公開觀摩中，同事們給了我一些建議，材料的記錄方式屬于任務(wù)型的記錄，幼兒只有完成100粒才可以記錄，對(duì)一些能力強(qiáng)的幼兒來說是沒有問題的，但對(duì)一些不能完成的幼兒來說，他們就體驗(yàn)不到成功，容易產(chǎn)生挫敗感。這種紀(jì)錄方式存在一定的局限性，于是我又繼續(xù)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第三次投放】

1．增添材料：記錄本

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，并數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，將自己的名字和數(shù)字寫在記錄本上，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3．目的：不但讓幼兒練習(xí)使用筷子，還融入了語(yǔ)言領(lǐng)域和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，如前書寫、數(shù)數(shù)能力(連續(xù)數(shù)、接著數(shù)、分類數(shù)等)。

4．分析與反思：在這次調(diào)整中我將記錄表改成了記錄本，原來的記錄表屬于任務(wù)型的記錄，完成了任務(wù)寫上學(xué)號(hào)即可，現(xiàn)在記錄表是開放式的記錄，需要幼兒數(shù)出豆子的數(shù)量并將數(shù)字進(jìn)行記錄。這種記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒從原來任務(wù)式的學(xué)習(xí)變?yōu)樘魬?zhàn)式的學(xué)習(xí)，封閉式的記錄轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的記錄，大大激發(fā)了大班幼兒的主動(dòng)性、好勝心，調(diào)動(dòng)了幼兒操作的積極性。"米中尋寶"記錄形式的調(diào)整激發(fā)了幼兒們對(duì)這份材料的操作興趣，他們希望在記錄本上寫上自己的名字和用筷子夾出來的豆子的數(shù)量，希望自己可以成為冠軍。這種記錄的形式讓他們的勞動(dòng)成果得以清晰地保留下來，幼兒之間會(huì)談?wù)摚航裉煳見A了多少顆黃豆，多少顆綠豆，誰(shuí)夾得多誰(shuí)夾得少。過了一段時(shí)間，我們會(huì)將記錄本在集體前展示，大家一起來看一著記錄本，比一比誰(shuí)夾的豆子最多，評(píng)一評(píng)誰(shuí)是冠軍。這在一定程度上激發(fā)了大班幼兒挑戰(zhàn)同伴、挑戰(zhàn)自我的積極性，幼兒們對(duì)這份材料的操做樂此不疲。記錄本上需要幼兒書寫自己的名字和數(shù)學(xué)，發(fā)展了幼兒們的前書寫能力，從而有機(jī)地整合了《3-6的目標(biāo)。記錄方式的轉(zhuǎn)變讓幼兒在操作中學(xué)習(xí)與鞏固了數(shù)學(xué)方面的知識(shí)，幼兒們需要將自己夾出來的豆子數(shù)一數(shù)，這就發(fā)展了幼兒們的數(shù)數(shù)能力。一開始他們是一個(gè)一個(gè)數(shù)，慢慢地學(xué)會(huì)了兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，五個(gè)五個(gè)數(shù)，而且有的時(shí)候一直要數(shù)到1OO以上，這對(duì)很多幼兒來說更是一種挑戰(zhàn)。但是幼兒們遇到了困難，也不輕易放棄，他們會(huì)自己嘗試解決，或求助于同伴與老師，這對(duì)幼兒們來說都是一種成長(zhǎng)。數(shù)好之后，他們要將數(shù)字進(jìn)行記錄，在記錄中幼兒們要學(xué)習(xí)書寫數(shù)字，從而將數(shù)學(xué)與練習(xí)使用筷子有機(jī)地結(jié)合在一起。所以這份材料幼兒們玩了一兩個(gè)月之后，還是很受歡迎。但是其中也出現(xiàn)了一個(gè)問題，在記錄本上幼兒們記錄的數(shù)字會(huì)寫錯(cuò)，有的數(shù)字書寫不規(guī)范。于是我又對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整。

【第四次投放】

1.增添材料：1～200數(shù)字范例

2．玩法：幼兒用筷子從米中將黃豆、綠豆和紅豆從米中夾出來，數(shù)一數(shù)自己夾了幾顆豆子，寫在記錄本上。如果不會(huì)寫的數(shù)字可以查找數(shù)字范例進(jìn)行正確書寫。

3．目的：熟悉200以內(nèi)數(shù)字及排列規(guī)律，學(xué)習(xí)正確書寫數(shù)字。

4．分析與反思：我們?cè)诓牧现袨橛變禾砑恿?～200的數(shù)字范例。數(shù)字范例看似小小的一張紙，很微不足道，但是對(duì)于幼兒正確書寫數(shù)字卻至關(guān)重要，對(duì)教師來說這是一種隱性指導(dǎo)，對(duì)于幼兒來說，是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。幼兒在書寫數(shù)字的時(shí)候遇到了困難，首先要示范例紙上尋找到自己要寫的數(shù)字，通過查找數(shù)字范例幼兒能逐漸熟悉數(shù)序，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的排列規(guī)律，然后根據(jù)范例正確書寫，數(shù)字范例提供之后，再翻一翻幼兒們的記錄本，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們書寫的數(shù)字變規(guī)范了，正確率變高了。數(shù)字范例的提供讓幼兒們記錄變得更有意義，也更具學(xué)習(xí)性，一份材料的價(jià)值也更加多元化。在這份材料中，我們?yōu)槭裁磿?huì)為幼兒提供了1OO～200的數(shù)字范例呢?首先是從幼兒的需求中來的，在他們的操作中，我們發(fā)現(xiàn)大班幼兒在數(shù)學(xué)方面的求知欲非常濃厚，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，他們能唱數(shù)1OO以上的數(shù)字，為了滿足這些幼兒的需求，我們提供了100～200的數(shù)字范例，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行正確書寫。但是這些數(shù)字范例的提供并不是要求所有的幼兒都要達(dá)到這個(gè)要求，只是為了不同發(fā)展水平幼兒的需求，幼兒們可以根據(jù)自己的能力和需要完成自己的操作。

【第五次投放】

1.增添材料：計(jì)時(shí)器

2.玩法：在5分鐘之內(nèi)，比一比誰(shuí)夾的豆子數(shù)量多。

3.目的：讓幼兒在限時(shí)挑戰(zhàn)中感知時(shí)間，集中注意力，并鍛煉幼兒沉著冷靜的心理素質(zhì)。

4．分析與反思：這次我在原有的材料中加入了計(jì)時(shí)器。計(jì)時(shí)器的加入首先讓幼兒感知時(shí)間的長(zhǎng)短，5分鐘大概有多長(zhǎng)。同時(shí)限時(shí)挑戰(zhàn)讓幼兒操作材料的過程中注意力更加集中。在幼兒們的操作中，我還發(fā)現(xiàn)了另一個(gè)現(xiàn)象，有些幼兒因?yàn)橛辛藭r(shí)間的限制，在操作中會(huì)有點(diǎn)緊張，不時(shí)地會(huì)看看時(shí)間有沒有到，顯得有些慌張，結(jié)果他們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣慌里慌張反而影響了他們的成績(jī)。通過幾次操作，幼兒們也漸漸明白了這個(gè)道理，所以這種限時(shí)挑戰(zhàn)的形式也鍛煉了幼兒們的心理素質(zhì)，讓他們懂得要靜下心來，集中注意力，沉著冷靜才能取得好成績(jī)。5分鐘的限時(shí)挑戰(zhàn)讓每個(gè)幼兒躍躍欲試，激發(fā)了幼兒們濃厚的操作興趣，同樣的操作材料又煥發(fā)了它的生命力。

三、"米中尋寶"材料投放調(diào)整帶來的啟示

1．材料投放要有挑戰(zhàn)性。在學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中，過于簡(jiǎn)單的材料難以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)興趣，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供有挑戰(zhàn)性的材料，最好的材料就是要讓幼兒能"跳一跳，能摘到果子"，這樣的材料既符合幼兒的發(fā)展水平，又在一定程度上提升了幼兒的能力。

2．材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼兒多方面能力的發(fā)展，不管是技能的練習(xí)，還是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)幼兒的發(fā)展是多方面的。教師要善于思考，潛心挖掘材料的多種價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的意義。

3．材料投放要有層次性。幼兒的發(fā)展水平存在著一定的差異，教師在提供材料時(shí)要充分考慮到各種發(fā)展水平的幼兒能否都得到鍛煉與提高，有層次性的材料可以滿足不同幼兒發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)教師是站在幼兒的角度開發(fā)材料的。

4．材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展，也要滿足并激勵(lì)幼兒的心理需求。大班幼兒開始萌發(fā)較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師在材料投放中可以采用比一比競(jìng)賽等形式來激發(fā)幼兒操作材料的興趣，滿足他們的心理需求，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。

總之，在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中，教師要做一個(gè)有心人，站在幼兒的角度為他們提供有價(jià)值的操作材料，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

通過游戲來學(xué)與教對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的思考

編者按：“以游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)?！边@句話大家耳熟能詳，張口即來，但又有多少幼兒園真正做到了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)了呢?近幾年，針對(duì)當(dāng)前很多幼兒園中還存在著一定的“小學(xué)化”傾向，很多省市啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)，旨在以提高幼兒教師的專業(yè)能力為核心，用游戲精神來改造幼兒園中不符合兒童發(fā)展的課程內(nèi)容、課程實(shí)施及管理方式，從而達(dá)到全面推進(jìn)幼兒園課程改革的目的。項(xiàng)目實(shí)施以來，很多幼兒園圍繞教師課程游戲化實(shí)施能力、課程游戲化環(huán)境營(yíng)造、課程游戲化資源建設(shè)等方面開展了系列的研究與實(shí)踐，也取得了一定的研究成果，但是我們發(fā)現(xiàn)，目前各個(gè)幼兒園研究的重點(diǎn)基本集中在戶外游戲、室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)開展方面，對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的研究較少，關(guān)注度不高。如何更好地在集體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)游戲精神呢?本期“特級(jí)教師看教學(xué)”欄目特邀請(qǐng)江蘇省特級(jí)教師唐海燕帶我們一起去探索。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中缺失現(xiàn)象掃描

“游戲是兒童的天使?！?840年福祿貝爾把他創(chuàng)辦的學(xué)齡前兒童教育機(jī)構(gòu)正式命名為“幼兒園”，福祿貝爾之所以把他自己創(chuàng)設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”，是因?yàn)樗麍?jiān)信幼兒教育場(chǎng)所應(yīng)該成為幼兒游戲和成長(zhǎng)的樂園。然而從游戲的角度來審視目前的幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)，我們看到它在許多方面都違背了福祿貝爾創(chuàng)立幼兒園之時(shí)的初衷，存在著游戲精神遺失的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)如下：

1．高控多、自主少

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師常常自覺或不自覺地扮演著控制者、指揮者甚至“破壞者”的角色，她們操縱著游戲的主題、內(nèi)容和活動(dòng)范圍，過分維護(hù)活動(dòng)的秩序，“自以為是”地評(píng)價(jià)著兒童的表現(xiàn)。在這樣的控制之下，游戲過程變成了教師牽引和限制幼兒活動(dòng)的過程，幼兒成為了服從教師要求的被動(dòng)性存在，自主性蕩然無(wú)存。

如在大班音樂活動(dòng)“捏面人”中，教師扮演捏面人的老爺爺，指定幼兒分別扮演孫悟空、唐僧、豬八戒、沙和尚等，伴隨著不同的音樂，教師依次指揮不同的人物出場(chǎng)。這個(gè)活動(dòng)看上去是個(gè)音樂游戲，實(shí)際上，幼兒已經(jīng)失去了游戲的自主權(quán)，淪為了游戲活動(dòng)中的工具，無(wú)法真正體驗(yàn)到游戲的自由與快樂。

游戲的本質(zhì)就是自由的精神。荷蘭著名文化史學(xué)家、游戲研究先驅(qū)胡伊青加在其名著《人：游戲者》中指出：“一切游戲都是一種自愿的活動(dòng)，遵照命令的游戲已不再是游戲，它至多是對(duì)游戲的強(qiáng)制性模仿?！痹诮逃倪^分控制下，幼兒對(duì)自主的渴望遇到了強(qiáng)大的約束力量，這種力量迫使幼兒必須按照教師的要求去思考，去行動(dòng)。長(zhǎng)此以往，所謂的游戲也就稱不上是真正的游戲了。

2．認(rèn)知多、體驗(yàn)少

游戲是身與心靈的釋放與活動(dòng)，它具有深刻的體驗(yàn)性，對(duì)幼兒而言，體驗(yàn)不僅是其認(rèn)識(shí)世界的方式，也是其生命存在的一種方式。可在實(shí)際的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師卻很少關(guān)注幼兒的體驗(yàn)，直接奔著教師預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)而去，全然不顧幼兒有沒有將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，有沒有自己獨(dú)特的想法與感受，從而使得“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”集體教育活動(dòng)成為與兒童生命意義相疏離的空洞說教，因無(wú)法打動(dòng)人心而顯得蒼白無(wú)力。

如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《營(yíng)救喜羊羊》中，教師創(chuàng)設(shè)了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“剛才我接到了喜羊羊的求救電話，它被灰太狼給抓走了，灰太狼說只要小朋友過了三道難關(guān)，我們就能救出喜羊羊，你們想不想去救喜羊羊?第一個(gè)難關(guān)是‘5的組成’，第二個(gè)難關(guān)是要完成幾道數(shù)學(xué)練習(xí)，最后的一關(guān)是改正算式中的錯(cuò)誤。小朋友們真能干，你們用．自己的聰明才智救出了喜羊羊，開不開心啊?”

這時(shí)候的幼兒應(yīng)該開心還是不開心呢?在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒一開始還充滿熱情地準(zhǔn)備去營(yíng)救喜羊羊，但活動(dòng)過程中的三個(gè)難關(guān)，使得幼兒根本沒有時(shí)間來思考如何去營(yíng)救喜羊羊，也沒有時(shí)間來體驗(yàn)營(yíng)救喜羊羊的心情，更不要說真正進(jìn)入游戲的境界了。在此活動(dòng)中，游戲僅僅被作為調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)興趣的工具和手段而已，幼兒的情感和需要遭到了漠視。不僅如此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，很多教師還常常把游戲作為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的手段，如提出“聽話的小朋友等會(huì)兒老師帶你出去游戲”；“作業(yè)沒有完成的小朋友不可以游戲”等等，游戲的作用被大大地削弱了。無(wú)法走進(jìn)幼兒內(nèi)心世界的游戲只能蛻變?yōu)樽層變簾┎粍贌┑摹案郊宇}”。它所起的作用往往是反游戲、反教育、反生命的。

3．封閉多、創(chuàng)造少

創(chuàng)造不僅是幼兒游戲的重要特征，也是幼兒教育的一種價(jià)值追求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者。”但在很多集體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師常常不能給幼兒營(yíng)造寬松的、能夠引發(fā)幼兒探索與創(chuàng)造的環(huán)境，過多地設(shè)置嚴(yán)格的規(guī)定和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，封閉了幼兒通向多種可能性的通道，限制了幼兒的創(chuàng)造與：想象。

如在繪畫活動(dòng)中，教師總是要出示范畫，因?yàn)槲覀儞?dān)心幼兒畫得不夠“像”，這就導(dǎo)致幼兒的畫面千人一面，了無(wú)生氣；在科學(xué)活動(dòng)中，我們總是要規(guī)定好幼兒探究的步驟，先做什么，后做什么，從而導(dǎo)致幼兒的探索亦步亦趨，毫無(wú)新意；在音樂活動(dòng)中，我們總是在幼兒剛剛傾聽音樂之時(shí)，就用教師自己的身體動(dòng)作暗示幼兒，從而導(dǎo)致全班幼兒對(duì)音樂的理解千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意……

正如瑞吉?dú)W幼兒教育創(chuàng)始人馬拉古奇所說的那樣，幼兒其實(shí)是有“一百”的，但是被教師以及其他成人偷走了九十九種。畫畫本是幼兒們自由表達(dá)內(nèi)心世界的活動(dòng)，是他們喜愛的游戲之一，為何不能讓幼兒根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作與表達(dá)?每個(gè)人對(duì)音樂的理解是不同的，為何不能讓幼兒主動(dòng)去感受與欣賞?等等。幼兒是天生的創(chuàng)造者，兒童、游戲、創(chuàng)造在某種程度上可以視為同義詞。筆者認(rèn)為，目前保護(hù)兒童的好奇心和創(chuàng)造欲望比所謂的培養(yǎng)“方法技巧”更為重要。

游戲精神在集體教學(xué)活動(dòng)中的滲透與融入

“游戲能使課堂時(shí)間充滿意義和樂趣?！痹诩w教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)游戲精神，就是要把幼兒游戲的自由性、愉悅性、體驗(yàn)性和創(chuàng)造性滲入到活動(dòng)的方方面面，讓教學(xué)活動(dòng)更符合幼兒的本質(zhì)和身心發(fā)展規(guī)律，促使幼兒獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。

(一)要為幼兒創(chuàng)造自主選擇的環(huán)境

自由是幼兒的天性，它意味著幼兒能夠在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主選擇：自己決定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)方式等方面給幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)。

為幼兒提供不同層次的材料。游戲只有各得其所，才能各得其樂。一個(gè)班級(jí)中的幼兒，因?yàn)槠渖畋尘?、環(huán)境、智力發(fā)展速度等原因，每個(gè)幼兒的發(fā)展水平是不太一樣的，因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該為幼兒提供不同層次的操作材料，讓班級(jí)中的每個(gè)幼兒能在自己原有的水平上都能夠得到發(fā)展。如在《有規(guī)律的排序》活動(dòng)中，可以提供接著往下排、看標(biāo)記排、自己創(chuàng)造新規(guī)律排的材料，讓幼兒自己選擇不同的材料來操作；在助跑跨跳、立定跳、縱跳觸物等活動(dòng)中，可以為幼兒提供不同寬度的小河、小路，不同高度的吊飾物品等，讓幼兒可以根據(jù)自己的能力來選擇從寬還是窄的河上、路上跳過，觸摸高的還是矮的吊飾等，從而讓每個(gè)幼兒都能夠獲得成功的體驗(yàn)。

鼓勵(lì)兒童用自己的方式學(xué)習(xí)。適合才是最好的，適合才是快樂的。眾所周知，我們每個(gè)人都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，有的是視覺型，有的是動(dòng)覺型，有的是聽覺型。每個(gè)人的特長(zhǎng)興趣還不盡相同，有的畫畫好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集體教學(xué)中我們應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用自己喜歡的方式來表現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容。如在音樂活動(dòng)《感知樂句長(zhǎng)短》的活動(dòng)中，幼兒可以邊聽音樂邊用撕紙、畫線條、身體動(dòng)作、擺小棒等方式來表達(dá)樂句的長(zhǎng)或短；在美術(shù)活動(dòng)《美麗的春天》活動(dòng)中，幼兒可以選擇用繪畫、泥塑、創(chuàng)編兒歌、歌唱等方式來感受春天、表達(dá)對(duì)春天的熱愛等等，讓每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的快樂。

追隨兒童興趣需要生成活動(dòng)。出乎意料的生成能給人帶來出人意外的驚喜。在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，當(dāng)我們精心預(yù)設(shè)的活動(dòng)與孩子們的興趣不一致時(shí)，我們要及時(shí)調(diào)整自己的教育計(jì)劃，積極順應(yīng)幼兒的需要，努力生成幼兒們喜歡的教育教學(xué)活動(dòng)。如體育活動(dòng)中，吳老師正帶領(lǐng)小朋友玩捉迷藏的游戲，遲來的陽(yáng)陽(yáng)大聲地喊道：“吳老師，今天我給小朋友帶來了我們家種的葫蘆，你瞧!”小朋友們立即圍到了陽(yáng)陽(yáng)的身邊，都想瞧個(gè)究竟，吳老師看到班上小朋友的注意力都被陽(yáng)陽(yáng)手上拿著的一籃子小葫蘆吸引過去了，連忙說：“好，那我們每個(gè)小朋友拿一個(gè)葫蘆，找一個(gè)墊子坐下來，仔細(xì)看看葫蘆是什么樣子的?它有什么秘密呢?”幼兒們積極投入到探究葫蘆的秘密之中去了。

如果教育的過程中只存在一種可能性，無(wú)須個(gè)體作出任何選擇，那么幼兒也就失去了選擇的自由。誠(chéng)如英國(guó)著名哲學(xué)家密爾所言：“人類的官能如知覺能力、判斷力、判別感、智力活動(dòng)、甚至道德取舍等等，只有在進(jìn)行選擇中才會(huì)得到運(yùn)用?！币虼?，只有為幼兒創(chuàng)設(shè)自主選擇的環(huán)境，讓幼兒在可選的環(huán)境中進(jìn)行選擇與學(xué)習(xí)，幼兒的選擇能力和主動(dòng)性才能得到提高。

(二)喚醒幼兒的生命體驗(yàn)

“游戲?qū)τ诮逃虒W(xué)的貢獻(xiàn)不止于其對(duì)于學(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值，而且使得教育教學(xué)成為幼兒當(dāng)下的、享樂性的存在?！斌w驗(yàn)性是游戲重要和獨(dú)特的價(jià)值，是判斷一種活動(dòng)是否是游戲的標(biāo)準(zhǔn)，是所有游戲活動(dòng)的重要特征。因此，教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注和喚醒幼兒的生命體驗(yàn)。

首先，教師要認(rèn)識(shí)體驗(yàn)的主動(dòng)性。引導(dǎo)幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)。著名幼兒教育專家、華東師范大學(xué)教科院教授袁愛玲認(rèn)為：“在幼兒那里，聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻、最鮮活的。”因此，在集體教學(xué)活動(dòng)中，我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)與情境，通過情境、材料喚醒幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)。如在大班科學(xué)《陀螺轉(zhuǎn)起來》活動(dòng)中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了選拔陀螺王的情境，讓幼兒在兩個(gè)厚度不一的圓形陀螺和一個(gè)不是圓形的陀螺中層層淘汰轉(zhuǎn)得慢的陀螺，在多次的操作過程中，幼兒逐漸獲得了圓形比不是圓形的轉(zhuǎn)得快，同一個(gè)圓形，厚的、重的轉(zhuǎn)得快，同一厚度的圓形陀螺面，軸離地面的高度不同，轉(zhuǎn)動(dòng)的速度也不一樣的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)都是幼兒自己通過與材料的不斷操作，親身實(shí)踐而來的，因而體驗(yàn)就更為深刻。

其次，教師要理解體驗(yàn)的獨(dú)特性。尊重幼兒在教育過程中的不同體驗(yàn)。獨(dú)特性是每個(gè)生命的獨(dú)一無(wú)二、與眾不同的“DNA”。大干世界中，每個(gè)人的生命體驗(yàn)都具有獨(dú)特性，都無(wú)法被替代和重復(fù)。一方面，幼兒的生命體驗(yàn)與成人存在不同。我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒，判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)。另一方面，不同幼兒個(gè)體的生命體驗(yàn)也具有獨(dú)特性。因此，當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中幼兒們的表現(xiàn)與教師或生活中的常識(shí)不一樣時(shí)，智慧的教師應(yīng)該選擇站在幼兒這一邊，因?yàn)檎n堂教學(xué)的首要原則就是要理解幼兒的處境，尊重幼兒的感受，傾聽幼兒的觀點(diǎn)。因?yàn)椋挥欣斫庵變旱睦斫?，感受著幼兒的感受，呼吸著幼兒的呼吸，心跳著幼兒的心跳，才能真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能使得游戲真正煥發(fā)出生命的活力。

“兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)?！?/p>

(三)鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造

美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威認(rèn)為：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動(dòng)，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。因此，教師要呵護(hù)幼兒的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)探索問題，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。

首先要營(yíng)造幼兒提出問題的寬松氛圍，使得幼兒在身心放松的狀態(tài)下投入活動(dòng)，從而能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題。其次，從提供的材料層面來講，集體教學(xué)活動(dòng)中所投放的材料要能夠引發(fā)幼兒的問題意識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望。

如在中班科學(xué)《有趣的磁鐵》活動(dòng)中，教師出示磁性紐扣，提問：“小朋友看看這是什么?”(磁鐵)“那你們知道磁鐵是用來干什么的嗎?”(吸東西的)“磁鐵能夠把東西吸在哪里呢?”(黑板上面)“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小朋友到前面來拿一個(gè)磁鐵，到黑板上來吸一吸，看看你會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)?”接下來，教師為幼兒提供了一塊木頭做的黑板。貝貝：“老師，今天這個(gè)黑板怎么吸不住磁鐵了呢?教師：“貝貝小朋友，你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很好的問題，那我們一起來探究一下，磁鐵為什么不能吸到黑板上去了呢?”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)了與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相沖突的情境，并及時(shí)肯定了幼兒的問題，從而引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地投入到問題的探究之中。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中重塑游戲精神的關(guān)鍵在教師，只有教師科學(xué)的教育理念，具備了游戲的精神，才能更好地投入到教育教學(xué)的研究與實(shí)踐之中，才能以自己的游戲精神影響兒童、形塑兒童，從而培養(yǎng)出具有游戲精神的兒童。蘇霍姆林斯基說：“培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)人都能幸福地度過一生。這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值?！蔽ㄓ袚碛杏螒蚓竦娜瞬拍軗碛幸簧目鞓放c幸福!

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略

[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話；利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放

游戲是幼兒的天性。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)明確提出，游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式，是通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無(wú)意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的，[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過程中，通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話

皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性，因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?！吨改稀返摹罢f明”中明確指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量，同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應(yīng)該怎么做，如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料，保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號(hào)畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對(duì)每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況，孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號(hào)以及記錄紙和筆，表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為，促進(jìn)其規(guī)則意識(shí)與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“說明”也明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日?；顒?dòng)中進(jìn)行的?！边@點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對(duì)外界實(shí)物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng)，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列，拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等；在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會(huì)，雞蛋殼大聚會(huì)等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的，因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識(shí)地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類，以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測(cè)量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料；觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料；測(cè)量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標(biāo)識(shí)，如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號(hào)，觀察類畫放大鏡，測(cè)量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對(duì)文字、符號(hào)的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件，讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對(duì)于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料，對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對(duì)幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí)，應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵，以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰(shuí)吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū)，教師可以提供班級(jí)小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人，讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對(duì)話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動(dòng)，有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺(tái)”，激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī)，讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。

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