對(duì)區(qū)域講評(píng)的思考

幼兒園的區(qū)域游戲。

游戲作為幼兒園最基本的活動(dòng)，越來越受到重視與推崇。適當(dāng)?shù)挠螒蚴翘岣哂變鹤⒁饬Φ淖罴咽侄巍＝處熢谟變簣@游戲活動(dòng)的指導(dǎo)作用是非常重要的。作為幼教，你會(huì)怎么開展幼兒園游戲教學(xué)呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《對(duì)區(qū)域講評(píng)的思考》，僅供參考，希望能為您提供參考！

今天區(qū)域結(jié)束后，我請(qǐng)幾個(gè)幼兒介紹自己的活動(dòng)，美工區(qū)的曾*拿著她的作品說：“我今天做的是燈籠，當(dāng)中那是燈”，邊說邊用手去擺正倒了的“燈”?！巴?，你的燈籠還有燈啊，就像真的一樣，真好！”接著她向大家講述了做燈的經(jīng)過。她講地認(rèn)真，孩子們聽地也很專注。近段時(shí)間部分孩子對(duì)做燈籠產(chǎn)生了興趣，最開始的時(shí)候一個(gè)幼兒做了一個(gè)平面的燈籠，老師建議做立體的，第二次活動(dòng)的時(shí)候立體的燈籠出現(xiàn)了，但是只有最簡(jiǎn)單的一個(gè)圓筒形，老師建議加底座，第三次活動(dòng)的時(shí)候底座有了，老師建議做一盞小燈，到今天為止呈現(xiàn)在我們眼前的已經(jīng)是第四次調(diào)整了。幼兒一次一次嘗試，教師在講評(píng)中一次一次建議，才使得我們幼兒的作品有了一次飛躍。

區(qū)域講評(píng)是區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每次講評(píng)我們都會(huì)請(qǐng)有新作品或新創(chuàng)意想法的幼兒介紹他們的想法和制作過程，在此基礎(chǔ)上，我們會(huì)提出自己的建議和想法，幫助幼兒整理出下次活動(dòng)的思路。因?yàn)橛辛嗣鞔_的活動(dòng)目標(biāo)，每次幼兒都非常樂意在下一次的活動(dòng)中繼續(xù)探索，為此幼兒的活動(dòng)水平有了較大的提高。所以總結(jié)一步一步經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有針對(duì)性且有目標(biāo)的講評(píng)能幫助幼兒提升活動(dòng)水平。

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大班區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)的實(shí)踐與思考

戲劇以其獨(dú)特的魅力給幼兒園教育帶來了新的活力。我們通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園戲劇教育的形式既可以是主題式戲劇教育活動(dòng)，也可以是滲透式戲劇教育活動(dòng)，還可以是區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)；既可以是集體活動(dòng)，也可以是小組活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。選擇哪一種形式，主要看幼兒的發(fā)展水平和教師選擇的戲劇教育內(nèi)容以及戲劇樣式。由于大班幼兒已具有較強(qiáng)的戲劇表演能力，其語(yǔ)言和肢體表達(dá)能力比小、中班幼兒有明顯的提高，因此，我們嘗試在大班活動(dòng)區(qū)域中開辟一專區(qū)，將其命名為“戲劇天地”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行“劇場(chǎng)表演”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)不僅可以凸顯區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，即立足于以幼兒為本，讓幼兒充分體驗(yàn)與探索，增強(qiáng)自信，還能彰顯幼兒個(gè)性，讓幼兒用自己獨(dú)特的方式去表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的理解與認(rèn)知，增進(jìn)與同伴協(xié)作的能力，提高解決問題的能力，從而更有效地促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。在區(qū)域中如何開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)，教師如何指導(dǎo)，是我們重點(diǎn)要探討的問題。

一、“劇場(chǎng)表演”內(nèi)容的

在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，我們將表演的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，鼓勵(lì)他們自主商討表演的主題。我們發(fā)現(xiàn)，孩子們所選擇的戲劇表演的內(nèi)容大多來自開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)，包括主題式戲劇教育活動(dòng)、滲透式戲劇教育活動(dòng)以及戲劇工作坊。

[案例一]

師：今天你們想表演什么呢?

幼A：我們表演拔蘿卜吧!

幼B：老表演拔蘿卜沒意思了，我們表演啞劇“胡椒面”吧!

幼C：還是表演森林消防員吧。

幼D：……

(十多分鐘過去了，孩子們還是沒有商定表演什么。)

師：你們說了很多想法，可我們今天只能表演一個(gè)內(nèi)容，大家還是來投票決定表演什么吧!

幼：好吧。

(經(jīng)投票決定，今天表演“森林消防員”，很快孩子們就自主選擇角色表演起來。)

我們發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)案例中，孩子們?cè)跔?zhēng)論中提到的表演內(nèi)容都與曾經(jīng)開展過的戲劇教學(xué)活動(dòng)有關(guān)，“拔蘿卜”和“胡椒面”都是主題式戲劇教育活動(dòng)中曾經(jīng)探究和表演過的內(nèi)容；“森林消防員”則是語(yǔ)言活動(dòng)的延伸。是一種由滲透式戲劇教育活動(dòng)所引發(fā)的戲劇表演。有時(shí)孩子們也會(huì)再現(xiàn)“戲劇工作坊”中的表演內(nèi)容。這種重復(fù)式表演實(shí)際上是對(duì)曾經(jīng)開展過的戲劇活動(dòng)的鞏固，孩子們?cè)诒硌葜型诺瞄_，無論是動(dòng)作還是表情更加夸張，特別是不夠自信或不太熟練的幼兒，在這樣開放、自由的區(qū)域中往往會(huì)有精彩的表現(xiàn)?？梢?，在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，孩子們可以更充分地展示自我，提升自己的表演經(jīng)驗(yàn)，感受與同伴合作表演的快樂，它彌補(bǔ)了戲劇教學(xué)活動(dòng)的不足，成了戲劇教學(xué)活動(dòng)有益的延伸。

二、“劇場(chǎng)表演”情境的創(chuàng)設(shè)

確定表演主題后，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)表演情境了。以往的做法大多是教師布置好場(chǎng)景，幼兒直接表演。這種方式無形之中減少了幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們只能在教師預(yù)設(shè)的情景中，選擇相應(yīng)的頭飾、道具等進(jìn)行表演，而無法個(gè)性化地創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己，為了改變這種現(xiàn)狀，使幼兒主動(dòng)地建構(gòu)表演的情景，教師為幼兒提供了許多成品和半成品的材料，鼓勵(lì)他們大膽想象并自由制作所需的場(chǎng)景、頭飾、服裝、道具等．使幼兒在不斷主動(dòng)操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力。

[案例二]

在表演“餐廳的故事”時(shí)，孩子們搬來兩張椅子當(dāng)門，放了一張長(zhǎng)方形桌子和四把椅子當(dāng)餐桌椅，拉來“小吃店”的貨架當(dāng)食品柜，找來活頁(yè)夾做菜單，還在餐桌上擺了一瓶假花?！胺?wù)員”用圍巾當(dāng)圍裙，“廚師”用浴帽當(dāng)廚師帽，“經(jīng)理”用縐紋紙給自己做了一個(gè)紅領(lǐng)結(jié)……

通過這個(gè)案例我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)“劇場(chǎng)表演”環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情景的一種再現(xiàn)。值得贊賞的是孩子們學(xué)會(huì)了用一些簡(jiǎn)單的替代物來創(chuàng)設(shè)情景和裝扮自己。當(dāng)他們?cè)谧约簞?chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行表演時(shí)，他們更加投入，參與的積極性更高。結(jié)合實(shí)踐，我們?cè)诃h(huán)境創(chuàng)設(shè)上總結(jié)出以下幾個(gè)原則。

功能性原則我們建議孩子們先進(jìn)行預(yù)演，然后確定必要的東西，不是很必要的不選，選了就好好地利用。

簡(jiǎn)易性原則我們鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)驗(yàn)去積累同樣的東西可以有多種做法的經(jīng)驗(yàn)，找出事半功倍的方法。

快速性原則不管是制作操作材料，還是演出時(shí)的換場(chǎng)、搬運(yùn)環(huán)節(jié)，都要做到快速，以便節(jié)省時(shí)間。

方便性原則什么該留，什么該拆都得在制作前想好。留下的要考慮其保存、管理及再使用時(shí)的方便性；拆掉的也得考慮分拆方便。

三、“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的組織與開展

在區(qū)域中開展戲劇活動(dòng)是有其特殊性的，那就是每天在這里表演的幼兒是不一樣的。剛開始實(shí)踐時(shí)，教師產(chǎn)生了許多困惑：每天表演的主題要不要換?是否需要觀眾?幼兒的表演能力如何得到提升?后來我們漸漸摸索出一些組織與開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的方法，取得了較好的效果。

1．根據(jù)幼兒的需要定期更換表演內(nèi)容

在確定新的內(nèi)容前，先組織幼兒集體討論想表演什么，然后通過“先民主后集中”的方式確定一個(gè)主題，在一定的時(shí)間內(nèi)無論誰(shuí)進(jìn)入這個(gè)區(qū)域都要圍繞這一主題進(jìn)行表演。這種做法的好處是每個(gè)幼兒都可以對(duì)同一個(gè)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表現(xiàn)，通過相互配合、交流來提升自己的表演技能。而“一定的時(shí)間”可長(zhǎng)可短，取決于幼兒對(duì)表演內(nèi)容的興趣。幼兒如果興趣深厚，表演時(shí)間可以長(zhǎng)一些，如兩三周或一個(gè)月；幼兒如果不太感興趣，表演時(shí)間可以一兩周。當(dāng)幼兒興趣降低時(shí)，則可以通過討論產(chǎn)生新的主題。

2．通過變換角色保持幼兒對(duì)表演的新鮮感

當(dāng)幼兒在一段時(shí)間內(nèi)表演相同的主題時(shí)，他們?nèi)菀讓?duì)所扮演的角色產(chǎn)生厭倦，并開始游離在活動(dòng)之外，變得不投入、不專心。例如，在表演“森林消防員”時(shí)，扮演小松鼠的應(yīng)該搬來梯子幫助大樓里的小動(dòng)物們逃離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，可由于扮演者已經(jīng)多次扮演同一個(gè)角色，所以他在表演時(shí)心不在焉，一會(huì)兒跟小狗說說話，一會(huì)兒和小老鼠做鬼臉，結(jié)果輪到他表演時(shí)不能及時(shí)出現(xiàn)，造成表演的停頓。后來，我們鼓勵(lì)他扮演長(zhǎng)頸鹿，再次燃起了他對(duì)主題“森林消防員”的表演興趣，他饒有興致地對(duì)長(zhǎng)頸鹿的肢體動(dòng)作進(jìn)行了探索?？梢?，這種變換角色的方法可以再次激發(fā)幼兒表演相同主題的興趣，使幼兒對(duì)原有的表演主題又產(chǎn)生新鮮感。

3．引導(dǎo)幼兒在交流與展示中獲得表演經(jīng)驗(yàn)

在區(qū)域中開展“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的目的是為了讓幼兒有自由表現(xiàn)的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們自主探索劇中角色的肢體語(yǔ)言，理解劇本的情節(jié)及角色之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒有好的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們相互交流、學(xué)習(xí)。在一般情況下，我們會(huì)采用兩種方式讓幼兒相互交流：(1)設(shè)置觀眾席，觀眾們通過觀看與討論學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，也可以為他人的表演提供修改意見。(2)采用現(xiàn)場(chǎng)錄像，事后放映的方式，讓全班幼兒觀看與交流，以討論的方式說說演員們的成功之處，并對(duì)其不足提出修改意見。在這兩種方式中，前者是部分幼兒參與，教師更關(guān)注個(gè)別指導(dǎo)；后者多是個(gè)體幼兒參與，教師講求的是讓幼兒在交流中提升表演經(jīng)驗(yàn)。

四、教師介入“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)的時(shí)機(jī)

在活動(dòng)中，教師要做有心人，時(shí)刻留意觀察每個(gè)幼兒的興趣和表演情況，必要時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師要根據(jù)幼兒的個(gè)性差異等進(jìn)行指導(dǎo)，使“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)真正成為幼兒自我探索、自由表達(dá)、自我完善的活動(dòng)。

1．當(dāng)幼兒希望成人認(rèn)可自己的行為時(shí)

在表演中，經(jīng)常會(huì)有一些幼兒對(duì)自己的表演不自信，他們常常會(huì)問老師：“老師，我這樣做對(duì)嗎?”出現(xiàn)類似情況時(shí)，教師一定要介入，對(duì)幼兒的表現(xiàn)給予肯定，使他們有信心、有勇氣繼續(xù)表演。

2．當(dāng)幼兒求助時(shí)

一方面，教師要給幼兒一個(gè)自由的空間，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，自己解決游戲中的問題。另一方面，當(dāng)幼兒遇到困難向教師求助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，幫助他們解決表演中出現(xiàn)的問題，使表演順利進(jìn)行下去。比如，當(dāng)有幼兒?jiǎn)枺骸袄蠋煟也恢篮偸窃趺醋呗返?，你能教我?”教師應(yīng)立刻組織討論，可以先詢問其他參加表演的幼兒，請(qǐng)他們來教教他。如果其他人也不會(huì)，教師可以通過直接示范鼓勵(lì)幼兒模仿。

3．當(dāng)幼兒發(fā)生糾紛、活動(dòng)停頓時(shí)

“劇場(chǎng)表演”活動(dòng)需要幼兒與幼兒相互協(xié)調(diào)、配合，但不可否認(rèn)，有的幼兒比較自我，不太能與他人合作，有的甚至爭(zhēng)強(qiáng)好勝、相互打斗，致使表演無法正常開展。此時(shí)，教師應(yīng)立刻引導(dǎo)幼兒尋找解決問題的辦法，解決糾紛，使幼兒在安全、和諧的氛圍中進(jìn)行表演。

五、教師指導(dǎo)“劇場(chǎng)表演”動(dòng)的策略

了解了介入時(shí)機(jī)后。教師該以何種方式指導(dǎo)幼兒進(jìn)行戲劇表演呢?在區(qū)域式戲劇教育活動(dòng)中，教師必須參與其中，和幼兒一起表演，且教師的身份不是固定不變的，而是根據(jù)表演的需要不斷發(fā)生變化的。

1．角色介入

角色介入是指教師以表演者的身份參與幼兒戲劇活動(dòng)，從而起到指導(dǎo)幼兒表演的作用。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是角色扮演，即教師扮演劇中的某一角色與幼兒互動(dòng)，這種方法可以拉近教師與幼兒的距離，有助于教師了解幼兒在表演中遇到的問題并及時(shí)給予回應(yīng)，也有助于教師較準(zhǔn)確地了解每個(gè)幼兒的戲劇表達(dá)水平，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谠兴缴系玫教岣摺?/p> 二是“坐針氈”，是指教師扮演某一角色制造戲劇矛盾。從而引發(fā)幼兒的思考與表達(dá)。如在“大樹與小鳥”中，教師扮演獵人，引導(dǎo)幼兒一個(gè)個(gè)向獵人詢問，猜測(cè)獵人來到森林里的目的，通過不斷地問與答，使幼兒對(duì)獵人的裝束、動(dòng)作、意圖有了深刻的了解，為幼兒更好地把握劇中人物的特點(diǎn)提供了幫助。

三是“良心巷”，是指扮演者面對(duì)面站成兩排，用肢體動(dòng)作或語(yǔ)言來安慰某一角色。這是一種注重情感表達(dá)的方式。在戲劇活動(dòng)中，孩子們一般都能注意到角色的動(dòng)作表達(dá)、語(yǔ)言表達(dá)，而對(duì)角色內(nèi)心情感體驗(yàn)的表現(xiàn)較缺乏，尤其是角色與角色間的相互交流更少。“良心巷”的運(yùn)用可以有效地幫助幼兒表達(dá)情感，增進(jìn)與同伴的互動(dòng)。

2．材料提供

材料提供是指通過提供材料來促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。教師可視戲劇活動(dòng)的需要分別提供替代材料或輔助材料。戲劇活動(dòng)不僅僅是幼兒肢體表達(dá)的活動(dòng)，也是幼兒與游戲材料互動(dòng)的過程。教師何時(shí)提供材料及提供何種材料將直接影響幼兒的表演。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下兩種。

一是利用場(chǎng)景布置或提供某個(gè)特別的道具來確定表演的內(nèi)容。在區(qū)域活動(dòng)中，孩子們的表演內(nèi)容是定期更換的，當(dāng)孩子們對(duì)某一個(gè)戲劇主題已經(jīng)非常熟悉時(shí)，教師只要出示劇中的幾個(gè)標(biāo)志性的場(chǎng)景或道具，他們就能按指定主題進(jìn)行表演。如，當(dāng)教師提供樹林、房子和三只兔子的頭飾時(shí)，孩子就知道今天表演的是“小兔乖乖”；當(dāng)教師提供池塘和小鴨的頭飾時(shí)，孩子們就會(huì)去表演“迷路的小花鴨”。

二是出示一個(gè)新的道具促進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。有時(shí)幼兒的表演會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)停滯，教師可利用道具激發(fā)幼兒的想象，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編新的情節(jié)。如在“餐廳的故事”中，教師出示了一根拐杖，讓幼兒猜測(cè)誰(shuí)來到了餐廳，孩子們一下就想到來了一位盲人，于是關(guān)于盲人走路、點(diǎn)菜、與店中服務(wù)員交流這一系列的探索與表演又開始了，使原來的戲劇情節(jié)得到了新的發(fā)展。

3．語(yǔ)言提示

語(yǔ)言提示是指教師在戲劇活動(dòng)中借助提問、繪畫、創(chuàng)設(shè)問題情景表達(dá)等方法達(dá)到指導(dǎo)的目的。教師在采用這種介入方法時(shí)常用的指導(dǎo)策略有以下三種。

一是畫輪廓圖，是指教師讓幼兒描述角色的細(xì)節(jié)，并用簡(jiǎn)筆畫繪制生動(dòng)的角色形象輪廓圖。如，教師繪制一個(gè)巫婆的外輪廓，問：“巫婆是什么樣的?”然后教師根據(jù)幼兒的回答為輪廓圖添加帽子、大眼睛、鷹鉤鼻、斗篷、掃帚、魔法棒等。通過這樣的繪制與展示，孩子們對(duì)巫婆的形象有了深刻的認(rèn)識(shí)，表演起來就容易了。

二是畫故事地圖，是指教師設(shè)疑，幼兒用繪畫的方式呈現(xiàn)自己的想象。如在“花園的秘密”這一戲劇活動(dòng)中，教師問：“花園里有什么?”幼兒分組繪制自己的想法，再根據(jù)構(gòu)思進(jìn)行角色分配并合作表現(xiàn)。這能夠最大限度地調(diào)動(dòng)每個(gè)參與者的積極性，讓他們富有個(gè)性地表達(dá)。

三是誘發(fā)問題，即教師努力營(yíng)造一種“問題情景”，讓幼兒循著自己的興趣進(jìn)行探索。只有當(dāng)問題真正成為幼兒的問題時(shí)，他們才能真正成為戲劇活動(dòng)的主人；只有在“問題情景”中，他們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。

對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐

開展區(qū)域活動(dòng)的目的是滿足幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)提出，“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異”。開展區(qū)域活動(dòng)可支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置給幼兒自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和空間，至少保障幼兒在一日活動(dòng)中有1小時(shí)的時(shí)間可擁有自主選擇的權(quán)利和實(shí)踐自己想法的機(jī)會(huì)，從選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)域、玩什么、與誰(shuí)一起玩，到怎么玩、玩多長(zhǎng)時(shí)間，幼兒都可按照自己的意愿來執(zhí)行。但現(xiàn)實(shí)情況是不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)也存在誤區(qū)，呈現(xiàn)出擺“攤子”、做“樣子”、放“鴨子”的現(xiàn)象。在此，我對(duì)區(qū)域活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和有質(zhì)量地實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的策略進(jìn)行一些梳理。

一、允許幼兒按自己的速度和方式學(xué)習(xí)

教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)常常無法脫離集體教學(xué)的思維，即形式上是區(qū)域活動(dòng)，實(shí)際上依然按照集體教學(xué)的方式要求幼兒。出王貝這樣的現(xiàn)象，歸根結(jié)底還是觀念沒有真正轉(zhuǎn)變，沒有認(rèn)識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

1．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑題”

集體教學(xué)活動(dòng)一般有預(yù)設(shè)的目標(biāo)，要求全體幼兒都努力去達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，評(píng)估時(shí)也是重點(diǎn)關(guān)注有多少幼兒達(dá)成了目標(biāo)。它相對(duì)來說更強(qiáng)調(diào)教師的預(yù)設(shè)，要求所有幼兒基本保持一個(gè)步調(diào)、按部就班地進(jìn)入教師所設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，不能隨意“拐彎”或“跳躍”到幼兒個(gè)人感興趣的其他問題上。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師也有目標(biāo)，期望幼兒圍繞某一關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，但相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)，教師會(huì)給予幼兒從容獲取多樣化經(jīng)驗(yàn)的可能性，給予幼兒自由探索的空間和時(shí)間。如，在科學(xué)區(qū)的探索活動(dòng)“泡泡戳不破”中，雖然教師希望幼兒聚焦于觀察用牙簽戳肥皂泡戳不破的現(xiàn)象，并嘗試解釋其原因。但一名幼兒在一次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)泡泡會(huì)飛，而且能飛得很高，結(jié)果他一直饒有興趣地嘗試讓泡泡飛向天花板?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，他意猶未盡，主動(dòng)與大家分享自己的經(jīng)驗(yàn)。此外，有的幼兒發(fā)現(xiàn)直接將吸管插入裝泡泡水的盤子中就可以吹出泡泡；有的幼兒在研究如何讓泡泡一直停留于吸管上不破裂；有的幼兒在研究如何在泡泡上再吹出泡泡來……正是因?yàn)樵试S“跑題”，每個(gè)人都專注于自己的研究主題，產(chǎn)生了多元化的問題，獲得了個(gè)人化的經(jīng)驗(yàn)。

2．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“拖時(shí)”或“縮時(shí)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，每一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)是教師依據(jù)大多數(shù)幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏決定的，幼兒基本不能自行掌控，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或較弱的幼兒都是不合適的，無法滿足他們按照自己的節(jié)奏來學(xué)習(xí)的愿望。

而在區(qū)域活動(dòng)中，由于每次活動(dòng)時(shí)間有足足1小時(shí)，幼兒可以自行決定停留在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)。如，兩名幼兒同樣選擇進(jìn)入科學(xué)區(qū)玩“撥數(shù)字轉(zhuǎn)盤搭平衡小船”的游戲(轉(zhuǎn)盤上有5～10的數(shù)字，幼兒可根據(jù)每次轉(zhuǎn)到的數(shù)字選擇相應(yīng)數(shù)量的積木放置在月牙形小船上并努力使小船兩端保持平衡)，一名幼兒只用了10分鐘，就將不同數(shù)量積木的每一種組合擺放方式都玩了一遍，于是就去玩其他游戲了。而另一名幼兒在擺放7塊積木時(shí)怎么都不能使小船兩端保持平衡。他反復(fù)琢磨和嘗試，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)40分鐘的探索，終于通過調(diào)整不同大小積木的分布狀況，使小船兩端達(dá)到平衡。由此，我們看到區(qū)域活動(dòng)可以保障每個(gè)幼兒自主、從容地進(jìn)行個(gè)別化的操作、探索、觀察、思考、解釋、分享。

3．區(qū)域活動(dòng)允許幼兒“跑區(qū)”

在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是根據(jù)大多數(shù)幼兒的興趣、需要來選擇活動(dòng)內(nèi)容的，但總有些幼兒不甚感興趣或早已掌握。盡管如此，他們依然要和大家一起學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，這在某種程度上抑制了這些幼兒的個(gè)性化發(fā)展，浪費(fèi)了他們的寶貴時(shí)間，難以滿足他們的興趣和需要。

而在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力去選擇和不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，并不拘泥于某一個(gè)區(qū)域的學(xué)習(xí)。幼兒可在活動(dòng)前通過插牌等記錄方式自主決定當(dāng)天的首選區(qū)域，在進(jìn)入首選區(qū)域完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，既可以再選擇本區(qū)域的其他內(nèi)容，也可以轉(zhuǎn)到其他區(qū)域去活動(dòng)。如，中班某幼兒首選去數(shù)學(xué)區(qū)活動(dòng)，她在玩了數(shù)字拼圖后，看區(qū)域活動(dòng)時(shí)間還沒有結(jié)束，就又到音樂區(qū)去跳舞了。允許幼兒“跑區(qū)”使幼兒始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、靜心觀察、準(zhǔn)確診斷

在區(qū)域活動(dòng)中，教師要做什么、怎么做，很多教師對(duì)此有疑問。有的教師誤以為區(qū)域活動(dòng)就是完全讓幼兒自由玩，無需教師指導(dǎo)，教師不干預(yù)就是最好的指導(dǎo)；有的教師認(rèn)為每個(gè)區(qū)的每個(gè)幼兒都需要教師指導(dǎo)，所以教師很累，好像一直在“救火”，根本抓不住頭緒，來不及指導(dǎo)。毋庸置疑，區(qū)域活動(dòng)是需要教師指導(dǎo)的，但前提是靜心觀察幼兒，這樣教師才能準(zhǔn)確作出判斷，決定是否給予指導(dǎo)以及給予什么樣的指導(dǎo)。而要做到這點(diǎn)，教師不僅要擁有幼兒各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展的框架性知識(shí)，關(guān)注當(dāng)下活動(dòng)所蘊(yùn)含的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)，還要掌握如何圍繞核心經(jīng)驗(yàn)通過降低難度或增加挑戰(zhàn)使幼兒在原有水平上獲得提升的相關(guān)策略。

1．判斷幼兒當(dāng)下處于何種發(fā)展

教師在指導(dǎo)前，首先要判斷幼兒當(dāng)下處于何種狀態(tài)，并分析造成此種狀態(tài)的原因是什么。這是教師作出適宜指導(dǎo)的前提。

如，小班開學(xué)2個(gè)多月了，教師發(fā)現(xiàn)妞妞從不進(jìn)任何區(qū)域去活動(dòng)，只是一個(gè)人東張西望，晃到東、晃到西。即使是全班幼兒都喜歡的語(yǔ)言區(qū)，她也不想去。一開始，教師以為她是不熟悉區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，就拿著語(yǔ)言區(qū)的動(dòng)物播放器告訴她，這里有各種各樣的“小動(dòng)物”，每個(gè)“小動(dòng)物”身上有許多好聽的故事，小朋友可以選擇自己喜歡的動(dòng)物播放器聽自己喜歡的故事。在教師介紹的過程中，她只是不動(dòng)聲色地看著。第二天，教師特意待在語(yǔ)言區(qū)給幼兒念喜歡的故事，觀察妞妞的反應(yīng)，卻發(fā)現(xiàn)她完全未被吸引。于是，教師帶她進(jìn)入語(yǔ)言區(qū)，請(qǐng)她選一本自己喜歡的圖畫書，并說可以念給她聽，誰(shuí)知她卻大哭了起來。教師向家長(zhǎng)了解情況，家長(zhǎng)反映孩子在家非常愛看書和聽故事。于是教師反思：是什么原因造成孩子不愿參加區(qū)域活動(dòng)，甚至連她最喜歡的看書、聽故事的活動(dòng)都不愿意參加?孩子目前的狀態(tài)是怎樣的?一天，教師請(qǐng)家長(zhǎng)來園在語(yǔ)言區(qū)做志愿者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)妞妞主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了，還跟著她的媽媽邊講故事邊大方地表演，一連幾天都是如此。到第五天時(shí)，即使媽媽沒來，她也會(huì)主動(dòng)進(jìn)語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)了。這表明，妞妞并不是不喜歡區(qū)域活動(dòng)，不喜歡看書和聽故事，而是還沒有度過入園適應(yīng)階段，在幼兒園里缺乏安全感。教師在診斷出幼兒當(dāng)前的狀態(tài)后，就和家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)在此階段每周抽出1～2天做志愿者。由于媽媽的加入，妞妞逐步消除了對(duì)于上幼兒園的恐懼感，愿意和同伴一起玩了，也能進(jìn)入?yún)^(qū)域參與自己喜歡的活動(dòng)了。

2．判斷何事需要教師介入指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的困難，教師要準(zhǔn)確判斷對(duì)于某個(gè)幼兒來說哪些困難是他自己能夠克服的，哪些困難是需要教師給予支持的……教師要充分了解每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，唯有如此，才能避免因介入不當(dāng)而影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步激發(fā)和自我潛能的挖掘。

如，一天，有5個(gè)幼兒參與大班音樂區(qū)活動(dòng)。其中兩個(gè)女孩想要跳新疆舞，可另外三個(gè)男孩說：“我們要跳李德戈景的蒙古舞。”一時(shí)間雙方爭(zhēng)執(zhí)不下。教師一直在旁靜靜地觀察。幾分鐘后，一個(gè)女孩說：“這樣吧，我們先跳新疆舞，你們?cè)谂赃吙椿蛘咝菹ⅲ覀兲旰笤谂赃呅菹?，看你們跳，可不可?”男孩們說：“行!”后來，在整個(gè)活動(dòng)過程中，他們都是如此協(xié)商解決矛盾的。由此可見，大班幼兒已經(jīng)具有自己解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)和能力，無需教師介入。

又如，中班上學(xué)期幼兒在區(qū)域中表演故事《三只蝴蝶》，這個(gè)故事中有6個(gè)角色，但當(dāng)天只有4名幼兒參與活動(dòng)，他們覺得表演沒法進(jìn)行了。于是，他們求助于教師。教師說：“你們自己想想有沒有辦法?”他們說：“我們請(qǐng)其他小朋友來，可是他們不愿意。老師，你幫幫我們吧?！苯處熣f：“即使我來演，人還是不夠呀。而且以后每次都可能出現(xiàn)人數(shù)不夠的情況，怎么辦呢?”幼兒很沮喪，這在他們的經(jīng)驗(yàn)中是從未有過的。于是，教師說：“可不可以一個(gè)人演兩個(gè)角色呢?”幼兒眼睛一亮，有兩個(gè)幼兒馬上自告奮勇：“我愿意演兩個(gè)角色。”此案例中，一人分飾兩角的經(jīng)驗(yàn)是中班上學(xué)期的幼兒所沒有的，所以，此時(shí)教師的介入是適合幼兒當(dāng)下需要的。

3．判斷何時(shí)是介入的最佳時(shí)機(jī)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)可以在幼兒活動(dòng)前、活動(dòng)中或活動(dòng)后，教師要判斷對(duì)某個(gè)幼兒參與的某項(xiàng)活動(dòng)來說，在哪一環(huán)節(jié)介入是最佳時(shí)機(jī)。

如，小班幼兒姍姍選擇了在美術(shù)區(qū)用吹泡泡的方法來作畫。她拿著吸管走到教師面前不斷地說：“我沒有吹過泡泡，我不會(huì)吹泡泡?！苯處熣f：“沒事兒，你先看看其他小朋友是怎么吹的。”可是她根本不看，不一會(huì)兒還哭了起來。教師對(duì)她說：“大家都沒學(xué)過，都是第一次玩。來，我們一起試試。哇!有這么多種吸管呀!看看都有什么吸管?”教師引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)有細(xì)吸管，也有粗吸管；有單根的吸管，也有用透明膠帶纏住的一組吸管。教師問：“你想試試用哪種吸管來吹泡泡?”她說：“你先吹。”教師見狀也不催促她，自己先吹，讓她看到教師也是經(jīng)常吹不出泡泡的?？吹浇處煷党隽瞬煌菖荩a(chǎn)生了嘗試的愿望，教師立即拿吸管讓她吹。在她嘗試的過程中，教師既不問她也不看她，以減輕她的壓力，讓她安安靜靜地探索。經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間，她終于吹出了泡泡，露出了開心的笑容。由于姍姍缺乏自信，每次參與新活動(dòng)都會(huì)緊張，害怕做不好，也怕同伴嘲笑她。所以，對(duì)于她的指導(dǎo)，教師是先吸引她參與，使她愿意嘗試新活動(dòng)，然后給她空間讓她一個(gè)人靜靜地嘗試，在她找到自信后再給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。這時(shí)的介入是適應(yīng)姍姍的發(fā)展需要的。

4．判斷以何種方式介入最恰當(dāng)

教師介入的方式有很多，如，通過提問引導(dǎo)其思考，鼓勵(lì)其與同伴討論，親自演示，借助數(shù)字化手段……無論教師采取何種介入方法，都必須適應(yīng)幼兒當(dāng)下的發(fā)展需求。

如，幼兒在科學(xué)區(qū)玩“誰(shuí)的小船承載的積木塊數(shù)最多”的游戲，當(dāng)他們玩到15塊積木時(shí)，發(fā)現(xiàn)再也無法突破了。幼兒認(rèn)為不可能再累加了，因?yàn)樵谒麄兊慕?jīng)驗(yàn)中，只有把大塊積木墊在下面，然后把小塊積木整齊地向上搭建的經(jīng)驗(yàn)，沒有見過或試過下面放小塊積木，上面放大塊積木，并將大塊積木向周圍空間延伸的方法。如果教師只提供圖示，幼兒受空間思維能力發(fā)展不完善的影響，是不能很好地理解這樣的搭建方式的。于是，教師采用和幼兒競(jìng)賽的方式，現(xiàn)場(chǎng)演示如何在同樣的小船上搭建更多積木，使小船依然平衡。教師的演示吸引了在科學(xué)區(qū)的所有幼兒，幼兒非常認(rèn)真地觀察教師的搭建方法并尋找規(guī)律。當(dāng)幼兒親眼見證教師將48塊積木搭建在小船上時(shí)，他們?nèi)剂髀冻龀绨莸难凵瘢裁壬颂魬?zhàn)熱情。這以后，全班幼兒紛紛到科學(xué)區(qū)參與活動(dòng)，不斷突破自己原來的成績(jī)，有一名幼兒竟然連續(xù)一個(gè)月玩這個(gè)游戲。這個(gè)活動(dòng)中教師的演示契合當(dāng)下幼兒的發(fā)展需求。

總之，教師指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的前提是觀察幼兒，要做到：觀察在前，判斷在后；幼兒探索在前，教師指導(dǎo)在后；幼兒表述在前，教師追問在后。不僅如此，教師還應(yīng)具有在現(xiàn)場(chǎng)對(duì)幼兒當(dāng)下情境中出現(xiàn)的問題進(jìn)行準(zhǔn)確判斷的能力。只有如此，才能給予每個(gè)幼兒適宜的支持，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)對(duì)于每個(gè)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。

三、研究支持幼兒差異化發(fā)展的策略

不少教師會(huì)認(rèn)為在集體活動(dòng)中更容易關(guān)照到全體幼兒，而在區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒分散于活動(dòng)室、寢室、走廊等不同空間，客觀上教師不可能在同一個(gè)時(shí)間段關(guān)照到每一位幼兒，在一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，教師甚至只能和一個(gè)區(qū)域中的幾位幼兒進(jìn)行互動(dòng)。所以，教師需要研究如何了解每一位幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的狀態(tài)、需要的策略，有效支持幼兒差異化發(fā)展。

1．設(shè)計(jì)制作進(jìn)區(qū)記錄圖表

活動(dòng)中，幼兒是自主選擇進(jìn)入不同區(qū)域的，教師僅憑記憶很難掌握每個(gè)幼兒的進(jìn)區(qū)情況。而設(shè)計(jì)制作適合不同年齡幼兒的進(jìn)區(qū)記錄圖表，能使全班幼兒的進(jìn)區(qū)情況一目了然。教師可組織幼兒定期統(tǒng)計(jì)，以清晰地了解每個(gè)幼兒喜歡去哪些區(qū)域、不喜歡去哪些區(qū)域，了解多數(shù)幼兒都喜歡的區(qū)域有哪些、只有少數(shù)幼兒喜歡的區(qū)域有哪些……如，小班的一位教師將幼兒頭像貼在空的礦泉水瓶身上部，做成記錄瓶，每個(gè)幼兒一個(gè)，幼兒每天在記錄時(shí)只需將代表不同區(qū)域的彩色標(biāo)簽紙放人自己的記錄瓶即可，一周下來，幼兒可以將其取出組合粘貼成一朵花帶回家，而教師只要看標(biāo)簽的顏色就可以了解每個(gè)幼兒一周選擇了哪幾個(gè)區(qū)域。中班的一位教師則將不同區(qū)域場(chǎng)景都拍了照塑封起來作底板，引導(dǎo)幼兒在選好區(qū)后將貼有自己相片的夾子夾在相應(yīng)的區(qū)域底板上，這樣，教師一看就知道每個(gè)幼兒所選擇的是哪個(gè)區(qū)域的活動(dòng)。大班的一位教師則設(shè)計(jì)了一張區(qū)域空間分布圖，將本班不同區(qū)域的空間位置標(biāo)示在平面圖上，幼兒選擇了哪個(gè)區(qū)域，就將自己的照片插在圖中相應(yīng)的位置上，一目了然。

2．借助數(shù)字化手段支持幼兒自主學(xué)習(xí)

區(qū)域活動(dòng)中，由于幼兒是分散的，需要教師進(jìn)入各個(gè)區(qū)域觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)需求，給予適時(shí)的支持。可是現(xiàn)實(shí)是中國(guó)的幼兒園一般一個(gè)班只有兩位教師，卻至少有30余名幼兒，分散在5～6個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)。因此，我們嘗試借助Ipad等設(shè)備，通過下載現(xiàn)成的音頻、視頻材料，制作“微課”，安裝適合幼兒自主學(xué)習(xí)的APP等方式，供幼兒選擇自己需要的內(nèi)容。這樣，幼兒可以通過觀看視頻等方式來解決活動(dòng)中所遇到的問題，避免了一出現(xiàn)問題就向教師求助的情況。如，在健康區(qū)，幼兒想學(xué)習(xí)制作爆米花，以往都由一位教師固定在該區(qū)域給予指導(dǎo)，而現(xiàn)在，我們將制作爆米花的方法和流程拍下來做成了微課，幼兒自己播放Ipad中的微課即可。又如，在美術(shù)區(qū)，兩名幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)用紙折神仙魚，其中一名幼兒能力很強(qiáng)，看步驟圖就學(xué)會(huì)了，他折完神仙魚后又看著步驟圖折青蛙。而另一名幼兒看了幾遍步驟圖都沒有看懂，就打開了Ipad中教師提供的APP來學(xué)習(xí)。該教學(xué)軟件采用動(dòng)畫片的方式教學(xué)，能夠多通道地幫助幼兒理解翻轉(zhuǎn)、平移等空間概念，很好地滿足了該幼兒的學(xué)習(xí)需要。再如，在音樂區(qū)，教師結(jié)合課程內(nèi)容、幼兒能力水平及興趣點(diǎn)，選擇優(yōu)秀的視頻資源做成PPT菜單的形式，幼兒只要點(diǎn)擊相應(yīng)的鏈接即可播放視頻。幼兒進(jìn)入音樂區(qū)后，可以根據(jù)自己的興趣選擇是唱歌、跳舞還是演奏樂器，也可以選擇欣賞他人的舞蹈、演唱或演奏，幼兒可通過PPT菜單快速找到自己需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還將一些學(xué)習(xí)材料中的難點(diǎn)用視頻截圖或小段視頻截取等方式做了特別的鏈接，便于幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)。如，在幼兒學(xué)習(xí)過幼兒版舞蹈《小蘋果》后，教師提高了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，提供了成人版舞蹈《小蘋果》的視頻，供有興趣、有能力的幼兒欣賞、學(xué)習(xí)，同時(shí)讓幼兒感受到同一首歌曲可以創(chuàng)編成不同風(fēng)格和難度的舞蹈。教師分別錄制了正面演示、背面演示、慢速講解及分解動(dòng)作的視頻版本，便于幼兒根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。幼兒多采取先反復(fù)看“慢速講解”，然后對(duì)著自己學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)動(dòng)作反復(fù)看“分解動(dòng)作”的方法來學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，我們給在每個(gè)區(qū)活動(dòng)的幼兒提供了學(xué)習(xí)支架。

3．呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程并給予個(gè)別化指導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，教師難在不能及時(shí)關(guān)照每個(gè)幼兒，了解每個(gè)幼兒的表現(xiàn)。鑒于此，教師可以將每個(gè)區(qū)域中的幼兒作品(無論是否完成)保留在環(huán)境中，待活動(dòng)后再進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)、分析，以了解幼兒的活動(dòng)情況。如，幼兒選擇在美術(shù)區(qū)畫大樹，在第一次活動(dòng)結(jié)束后無論作品完成與否，幼兒都可將其夾在美術(shù)區(qū)的墻面、柜面等展示區(qū)。完成的幼兒看到自己的作品展示在環(huán)境中可以獲得成就感，未完成的幼兒則看到作品就會(huì)想起下次還要繼續(xù)完成。若第二次還未完成，第三次再繼續(xù)。又如，幼兒在語(yǔ)言區(qū)可記錄“我在圖書里的發(fā)現(xiàn)”，或自己制作圖書，活動(dòng)后也可將自己已完成的或未完成的作品夾放在語(yǔ)言區(qū)周邊墻面上或語(yǔ)言區(qū)上方懸垂下來的線繩上，待第二次活動(dòng)時(shí)繼續(xù)完成或進(jìn)行修改、豐富、完善。其他區(qū)域的作品也是如此。由此，幼兒區(qū)域活動(dòng)的作品成為區(qū)域環(huán)境的一部分。這樣，不僅僅是讓幼兒成為環(huán)境的主人，更重要的是讓幼兒看到自己的每一步學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，而教師則可通過這些作品了解每個(gè)幼兒在區(qū)域中的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況及可能需要的幫助等，從而有針對(duì)性地組織幼兒討論或給予個(gè)別化指導(dǎo)，并對(duì)區(qū)域中的材料和內(nèi)容作出最利于幼兒發(fā)展的調(diào)整。為此，教師要在活動(dòng)結(jié)束后盡可能抽出時(shí)間對(duì)每個(gè)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各類作品、記錄單和影像記錄等進(jìn)行觀看、詢問、分析。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)保障了幼兒個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會(huì)，使幼兒可以按照自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)節(jié)奏來開展活動(dòng)，因而更有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確保每個(gè)幼兒在原有水平上獲得提高。我們要將區(qū)域活動(dòng)作為一日活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，用制度的方式加以落實(shí)，保障幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主化學(xué)習(xí)的時(shí)間，使幼兒作為權(quán)利主體的自我意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)得以充分發(fā)展。

開放理念下對(duì)材料的認(rèn)識(shí)與思考

材料是幼兒發(fā)展的中介和橋梁，能夠?yàn)橛變旱闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)提供隱性的支持與幫助，每天孩子們?cè)诤筒牧系幕?dòng)中獲得各種有益的經(jīng)驗(yàn)，因此材料對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要作用。而教師如何認(rèn)識(shí)材料、如何看待材料的價(jià)值、如何理解材料與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系，必然也會(huì)在很大程度上影響幼兒游戲的質(zhì)量。

本學(xué)期我園在“玩自己的游戲、做自己的主人”的理念倡導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)了開放性的游戲環(huán)境，即幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照自己的需要和愿望自主布置游戲場(chǎng)地。結(jié)合區(qū)教研組關(guān)于材料主題性研究的腳步，深入班級(jí)一線，挖掘教師們的真問題真困惑，并就困惑與思考對(duì)材料進(jìn)行了深入研究。在一系列關(guān)于材料的研討后，對(duì)游戲材料的價(jià)值與認(rèn)識(shí)，以及幼兒與材料互動(dòng)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)軌跡等有了新的認(rèn)識(shí)與思考。

我們的困惑1：瞎玩

每天孩子們都盡情地投入到活動(dòng)中，玩著自己的游戲，但細(xì)心的老師們發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象，小班的孩子總是喜歡按照自己的方式操作材料，益智玩具、穿線玩具、各種插片、收集的果殼等，統(tǒng)統(tǒng)被孩子們拿到了家庭區(qū)，變成了做飯的原材料……看著他們開心的樣子，老師們不忍打擾，但又擔(dān)心這樣的玩法會(huì)阻礙材料價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。日久了，老師的這種焦慮更加凸顯，是不是這些材料真的不適合現(xiàn)階段孩子的需要?是不是這些材料投放的時(shí)機(jī)不適宜?看著孩子的不亦樂乎，教師到底要怎么做?是介入游戲，回歸材料的本身價(jià)值?還是滿足孩子的游戲興趣需要，繼續(xù)等待觀察?

焦點(diǎn)聚到了材料上。在游戲中，材料到底實(shí)現(xiàn)著什么樣的價(jià)值?它對(duì)于孩子的發(fā)展起到了什么樣的作用?搜尋了眾多的案例后，“軌道”玩具漸漸引起了我們的關(guān)注。它不但從另一個(gè)角度給予了答案，同時(shí)又引發(fā)了我們對(duì)于材料新的思考。

“軌道”玩具——這個(gè)名稱是我們了解了其可以實(shí)現(xiàn)的預(yù)期目標(biāo)后所賦予的。該玩具中有各種球，可供孩子探索重力與速度的關(guān)系，初步了解了該玩具后，很多老師果斷地做出結(jié)論：適合中大班孩子。但我們做了一個(gè)挑戰(zhàn)固有思維模式的決定，把它投放到了小班，理由很簡(jiǎn)單：玩具體積大，適合小班孩子抓握拼插；組裝相對(duì)簡(jiǎn)單，適合小班孩子創(chuàng)意組合；軌道特征明顯，小班孩子容易操作。在接下來的日子里，伴隨著質(zhì)疑，孩子帶給了我們很多驚喜，讓老師們對(duì)于材料價(jià)值有了不同的理解。

“軌道”玩具在小班

對(duì)于“軌道”玩具要不要投放在小班，我們也有一些思考。一方面，這個(gè)玩具在搭建橋的時(shí)候有連接、坡度認(rèn)知、上下層、對(duì)球的探索等等，這是我們對(duì)玩具的認(rèn)識(shí)與理解，是玩具本身的價(jià)值，我們很自然地將其歸類為“高結(jié)構(gòu)玩具”。另一方面，我們關(guān)注孩子的主動(dòng)發(fā)展，只要孩子運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)和玩具之間建立聯(lián)系，就是孩子的發(fā)展；孩子的發(fā)展是連續(xù)性的，我們斷斷不能將其階段化。我們也相信孩子們會(huì)給我們不一樣的驚喜。帶著些許思索，該玩具放進(jìn)了我班的區(qū)域游戲中。

我們對(duì)玩具進(jìn)行了初步分析．根據(jù)小班上學(xué)期孩子的特點(diǎn)，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分類，將小件的輔材暫時(shí)收整，其他材料投放到建筑區(qū)，期待孩子們的游戲。

一開始，孩子們很自然地拿各種東西拼接，慢慢地，在說明書和玩具盒子上的圖片的引導(dǎo)下，孩子們開始搭建橋。他們慢慢地發(fā)現(xiàn)連接的方式：橘紅色的可以用來連接路，豎棍的可以架起高度，甚至發(fā)現(xiàn)了搭建起坡度后，小球能在上面滾起來。

開展玩具分享活動(dòng)的時(shí)候，很多小朋友都拿來了小汽車，他們發(fā)現(xiàn)小汽車也可以在橋上跑來跑去，每每搭建好橋后都會(huì)拿著小汽車游戲。由此，我們創(chuàng)設(shè)了小汽車回家的游戲情景，同時(shí)把孩子們搭建的過程拍成照片展示在墻上，孩子們的興趣更加濃郁了。一次區(qū)域活動(dòng)中，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)小男孩帶著幾個(gè)孩子竟然搭成了有上下層的橋，他們拿著小汽車在橋上繞來繞去，樂此不疲。

在第二學(xué)期初調(diào)整區(qū)域的時(shí)候，考慮到孩子們游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)去哪兒郊游等情景，為了促進(jìn)更好的區(qū)域聯(lián)動(dòng)，我們將建筑區(qū)挪到了與娃娃家相鄰的地方。沒有了小汽車回家的游戲情景，孩子們開始異想天開。

一個(gè)小男孩拿著一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的自已用“軌道”玩具拼接的棍子，邊揮舞邊唱“猴哥猴哥”；還有孩子在拼接的棍子前插了一個(gè)板，興致勃勃地做墩地的動(dòng)作。于是我們思索：這個(gè)玩具真的是一開始我們認(rèn)為的高結(jié)構(gòu)玩具嗎?帶著些許困惑我們繼續(xù)觀察孩子們的游戲行為?？紤]到安全問題，我們將玩具調(diào)整到了睡眠室。也許是因?yàn)閳?chǎng)地的更換，也許是因?yàn)橄胂罅Φ膹堥_，孩子們每天會(huì)拿著自己用該“軌道”玩具拼按的搶、棍等進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，開心極了。

(李王月)

從開始的路，到高高低低的路，到高高低低、彎彎曲曲的路，到手槍、沖鋒槍、形態(tài)各異的槍……幾個(gè)月的時(shí)間里，孩子熱衷于這個(gè)玩具，并且富有個(gè)性地玩出了自己的游戲。也正是因?yàn)槔蠋焸兛吹搅撕⒆优c材料互動(dòng)中的發(fā)展軌跡，無論是小步遞進(jìn)式的，還是飛躍式的，都是孩子們不斷重新組建已有經(jīng)驗(yàn)的過程，這種學(xué)習(xí)正是我們所期望的：主動(dòng)、積極、有效。在“軌道”玩具的案例中，老師們收獲了新的認(rèn)識(shí)。

首先，要學(xué)會(huì)從幼兒的視角看待材料。

材料是幼兒在游戲中必不可缺少的一個(gè)元素，孩子在和材料的互動(dòng)中不斷發(fā)展著。在成人眼里“軌道”玩具就像是教具，它可以幫助孩子在玩中習(xí)得各種關(guān)于重力與速度的知識(shí)，教師巧妙的指導(dǎo)可以讓其更具教育價(jià)值。可殊不知，在孩子眼里，材料就是玩具，是為我游戲服務(wù)的最好工具，只要能滿足我的游戲需要，怎么玩都行。面對(duì)孩子的種種表現(xiàn)，教師需要嘗試轉(zhuǎn)變對(duì)材料的認(rèn)識(shí)。

其次，正確認(rèn)識(shí)“教師預(yù)期的游戲”與“幼兒自己的游戲”。

在看似“軌道”玩具與幼兒年齡特點(diǎn)不能對(duì)接的現(xiàn)狀中，從材料對(duì)幼兒的影響，以及幼兒在其中自主自發(fā)的學(xué)習(xí)軌跡來看，孩子們所得到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了材料本身的價(jià)值。但教師仍然很焦慮，因?yàn)椤昂⒆幼约旱挠螒颉焙汀敖處燁A(yù)期的游戲”之間有差距，就是這些差距讓我們左右為難。其實(shí)答案很簡(jiǎn)單，就是需要我們?cè)诤⒆影l(fā)展與教育目標(biāo)之間進(jìn)行選擇，到底孰輕孰重，一目了然。教師的確需要預(yù)期教育的價(jià)值，但前提一定是在解讀孩子、滿足需要、支持想法的基礎(chǔ)上賦予“有效”的預(yù)期。這樣，當(dāng)孩子的游戲與教師的預(yù)期、與材料本身的價(jià)值不符時(shí)，教師會(huì)更加從容。

我們的困惑2：不喜歡玩

美工區(qū)投放了豐富的材料，各種質(zhì)地的紙張、各種特質(zhì)的筆、各種生活中收集的自然物、各種瓶瓶罐罐……擺了整整兩個(gè)玩具柜，但孩子的表現(xiàn)很讓人“失望”，到底是什么原因阻礙了孩子的創(chuàng)作呢?我們一次次地反問自己，又一次次努力地嘗試調(diào)整，都無濟(jì)于事，孩子永遠(yuǎn)是在按部就班地而不是饒有興致地操作，或是在情景的刺激下有了興趣，但很快稍縱即逝。就在我們百思不得其解的時(shí)候，孩子的創(chuàng)意制作給了我們驚喜，也讓我們漸漸理解了孩子的學(xué)習(xí)軌跡。

“酸奶盒”里的真游戲

在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動(dòng)，根據(jù)需求自主探索各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等；團(tuán)小球、做小紙卷、撕小條；提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材．一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等；另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會(huì)這樣呢?

新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶。放酸奶的大盒越來越多，孩子們會(huì)怎么玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停車?chǎng)、小橋……可孩子們對(duì)積木的使用越來越少，有時(shí)幾乎沒有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過操作不同形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對(duì)此區(qū)域內(nèi)材料使用的情況，如果輔材代替了主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和與孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場(chǎng)地——酸奶盒區(qū)。

曦哲在酸奶盒區(qū)拆開一個(gè)酸奶盒對(duì)我說：“老師，我想做汽車。”一旁的優(yōu)優(yōu)說：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車?！甭牭轿覀兊恼勗?，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)志呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”……我們決定嘗試制作汽車。孩子們?cè)诎嘀邪l(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對(duì)稱的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子。”經(jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要我?guī)兔?”基于我對(duì)小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會(huì)將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著。”宸宸的回答讓我既驚訝又感動(dòng)，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么、想做什么。

第一個(gè)坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長(zhǎng)頸鹿。長(zhǎng)頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷……漸漸的．酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

在我準(zhǔn)備將制作完成的長(zhǎng)頸鹿收起來時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長(zhǎng)頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L(zhǎng)頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)交得熱鬧起來，四名女孩將長(zhǎng)頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長(zhǎng)頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會(huì)兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長(zhǎng)頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它的身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花．尾巴上也插著漂亮的小花……

在接下來的日子里。孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長(zhǎng)頸鹿、臺(tái)燈……制作完成后，美工區(qū)的孩子們會(huì)熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的使用也不再是難點(diǎn)，孩子們?cè)谥谱髦袊L試著不同的工具，并主動(dòng)尋求幫助。

(劉嬖)

案例中孩子的表現(xiàn)帶給我們很多思考。

首先，孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。

在上述案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次驚喜與感動(dòng)。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過反復(fù)擺弄拼搭，對(duì)于盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們?cè)诤笃诘闹谱髦杏稳杏杏唷＠蠋焸冊(cè)诮萄凶詈?，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持與保障。

其次，理解“玩游戲”和“玩自己的游戲”的區(qū)別。

之前，對(duì)于這樣的說法，老師能理解但并不能夠接受：“每天孩子不是都在玩自己的游戲嗎!”但當(dāng)看到“酸奶盒子”案例中孩子的表現(xiàn)后，老師們對(duì)于“玩游戲”和“玩自己的游戲”有了不同的界定。孩子“玩自己的游戲”后出現(xiàn)了多種積極的表現(xiàn)：持久性、堅(jiān)持性、主動(dòng)查找資料、主動(dòng)尋找方法、主動(dòng)分享表達(dá)……教師之前對(duì)于美工區(qū)的幾次調(diào)整都沒有激起孩子更多的游戲興趣，主要原因是那些都是教師在設(shè)計(jì)、主導(dǎo)孩子的游戲，這并非是他們真正的需要。對(duì)于酸奶盒子的創(chuàng)作，是孩子的真游戲，一方面有教師的支持肯定，更重要的是他們?cè)敢鈬L試。

最后，教師的支持需要隨影而行。

在案例中，教師們深深地感到了自身的價(jià)值。其實(shí)，當(dāng)孩子玩起了自己的游戲時(shí)，教師需要用欣賞的眼光不斷觀察、了解、分析、判斷、跟進(jìn)，相信孩子們的潛力與實(shí)力，靜待花開。而教師觀察什么、了解什么、分析什么，還很值得我們?nèi)ニ伎寂c探索。因?yàn)橹挥姓嬲业搅撕⒆影l(fā)展的主線，我們才會(huì)給予最有效的支持。

材料是一種工具，它帶給孩子無限發(fā)展的可能，孩子在反復(fù)操作、探索中獲得新經(jīng)驗(yàn)；材料是一種媒介，它讓教師更加清晰地了解孩子的發(fā)展軌跡，以便于更加適宜地跟進(jìn)支持，給予孩子自由、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。

在不斷的探索與嘗試中，我們對(duì)于材料有了新的認(rèn)識(shí)與思考。這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

“誤讀”幼兒的原因及對(duì)策——基于區(qū)域游戲指導(dǎo)實(shí)踐的思考

隨著幼教改革的深入推進(jìn)，學(xué)前教育的科學(xué)發(fā)展成為廣大幼教工作者的共同追求。與此相呼應(yīng)，“讀懂幼兒”日漸成為幼教人耳熟能詳?shù)膶?shí)踐準(zhǔn)則和美好愿景。然而，“讀懂幼兒”是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它意味著要能從幼兒的行為中讀出其興趣、發(fā)展水平和需要，并據(jù)此提供適宜的支持以拓展其經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其發(fā)展。要做到“讀懂”，需以教師的專業(yè)化能力為保障。

“讀懂”幼兒發(fā)生在師幼互動(dòng)的時(shí)時(shí)處處。因?yàn)橹挥凶x懂了幼兒行為，教師才能接住幼兒的“球”，才能夠通過直接或隱性的回應(yīng)，在師生多次往來的“拋接球”過程中達(dá)成促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目的。游戲是幼兒園的基本活動(dòng)，是幼兒最基本和適宜的學(xué)習(xí)途徑，因此，游戲指導(dǎo)能力就成為幼兒園教師專業(yè)化程度最重要的標(biāo)志之一，也是最能檢驗(yàn)教師是否“讀懂”幼兒的試金石。

在“讀懂”幼兒的路上，廣大實(shí)踐者常常會(huì)遭遇“誤讀”的阻礙。本文以區(qū)域游戲指導(dǎo)為切入點(diǎn)，盤點(diǎn)當(dāng)下通往“讀懂”路上最常見的“誤讀”現(xiàn)象，并嘗試尋根問源，以期能夠給他人以借鑒，少走彎路。

本文中的“誤讀”是指教師由于對(duì)幼兒行為表現(xiàn)的錯(cuò)誤歸因而導(dǎo)致干預(yù)無效的解讀行為。

誤讀1：提出幼兒意識(shí)不到的問題是為了讓游戲玩得更好

案例：某中班“超市”游戲中，促銷員搞起了餅干試吃活動(dòng)。促銷員不停地拆袋，顧客們不停地吃，甚至收銀員也湊來吃幾塊。5袋餅干吃完了，顧客們走了，促銷員開始在超市中溜達(dá)，收銀員又坐回到收銀臺(tái)。期間偶有顧客來買東西，結(jié)賬的時(shí)候，收銀員假裝掃碼，但收錢時(shí)并沒有比對(duì)貨物多少錢、應(yīng)收多少錢……整個(gè)游戲時(shí)間，除了試吃環(huán)節(jié)，超市中的工作人員幾乎都處于無所事事狀態(tài)。活動(dòng)結(jié)束后的講評(píng)環(huán)節(jié)，教師先拿著售出貸物與收款幼兒一起清點(diǎn)賣了什么、一共多少錢，然后清點(diǎn)收了多少錢，“為什么收的錢少了?該怎么預(yù)防這種事情發(fā)生?”……

教師很苦惱：幼兒怎么會(huì)玩不起來呢?因?yàn)橐媸裁?即游戲主題)是孩子們自己選的，前期也豐富過幼兒關(guān)于超市的經(jīng)驗(yàn)，知道超市工作人員有分工等等。而且每次游戲過程中教師都會(huì)有意識(shí)發(fā)現(xiàn)其中的問題，游戲結(jié)束后提出問題即時(shí)討論，第二天再玩。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)收銀員“白送”商品給沒錢的顧客時(shí)，教師覺得是由于幼兒還沒有錢的意識(shí)，所以就和幼兒討論了價(jià)簽問題；當(dāng)促銷員沒事干的時(shí)候，教師就和幼兒討論出試吃的辦法……每一步教師似乎都考慮到了，為什么游戲還是玩不好呢?

原因分析：其實(shí)，這種利用講評(píng)環(huán)節(jié)提出幼兒沒發(fā)現(xiàn)的游戲問題是教師們常用的推進(jìn)游戲深入開展的方式之一，而這個(gè)環(huán)節(jié)也被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教師智慧的地方。但在此案例中，這種方式似乎是無效的。究其根本是因?yàn)榻處煵]有真正理解“游戲是幼兒的游戲”的含義。

所謂“游戲是幼兒的游戲”是指幼兒確定游戲主題、參與創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、選擇游戲的方式方法以及把控游戲情節(jié)的發(fā)生發(fā)展。案例中的教師雖然給了幼兒選擇游戲主題、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境的機(jī)會(huì)，卻以“提出幼兒沒有發(fā)現(xiàn)的或意識(shí)到的問題”的方式有意無意地控制了深層次的游戲內(nèi)容與進(jìn)程。所以，即使教師用了問題討論的方式來豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，但這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒而言也只是聽到的經(jīng)驗(yàn)而已。某種程度上，幼兒已經(jīng)是在跟隨教師的步調(diào)，被教師拽著游戲，此時(shí)的游戲也就變成了教師的游戲?；蛟S我們需要時(shí)時(shí)反思：我們提出的問題幼兒認(rèn)同嗎?

解決方法：此類型教師已經(jīng)有了相對(duì)豐富的游戲理論，并嘗試著將理論付諸實(shí)踐，針對(duì)其“化識(shí)成智”時(shí)的偏差問題，可采用協(xié)同反思的方式，即一段時(shí)間內(nèi)通過觀摩其游戲指導(dǎo)、共同剖析其指導(dǎo)想法及幼兒反應(yīng)(指導(dǎo)效果)的場(chǎng)景，助其建立起行為與理論的連接。由于慣性使然，教師會(huì)不由自主地給幼兒“支招”，所以要求教師要“管住嘴管住手，支起耳朵張開眼”，觀察幼兒的游戲樣態(tài)。

誤讀2：只有按預(yù)定玩法玩才會(huì)有發(fā)展

案例：某園大班美工區(qū)投放了制作相框的相關(guān)材料。當(dāng)教師看到幼兒選擇了這些材料卻沒有制作相框時(shí)，就開始千方百計(jì)地引導(dǎo)幼兒制作相框。類似的還有某班的數(shù)學(xué)區(qū)，新材料投放后，教師首先要做的就是教授材料玩法。老師認(rèn)為，若不如此，幼兒就體會(huì)不了材料的意義。

原因分析：以上做法反映了教師們的所慮、所憂：由于區(qū)域中的每一種材料都指向一定的教育目的，每一個(gè)操作步驟都滲透著幼兒需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容。若幼兒沒有按既定的方式操作，可能完成不了預(yù)定的教育目標(biāo)，幼兒也不會(huì)有發(fā)展?；谶@樣的考慮，案例中的教師就希望幼兒一定要按步驟制作出一個(gè)相框，而當(dāng)幼兒的選擇與教師預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師就很焦慮。

這一現(xiàn)象反映了教師把區(qū)域目標(biāo)等同區(qū)域內(nèi)容。慣性地認(rèn)為幼兒在區(qū)域游戲中一定要有一個(gè)成品、一個(gè)結(jié)果，并把它作為衡量和指導(dǎo)幼兒活動(dòng)情況的標(biāo)準(zhǔn)。如美工區(qū)案例中，教師的目標(biāo)是“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作出相框”，所以就把幼兒是否做出相框作為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有意識(shí)到，“制作相框”的實(shí)質(zhì)是要發(fā)展幼兒“能利用多種材料設(shè)計(jì)和制作的能力” (目標(biāo))，只要是使用了多種材料制作的所有物品都是在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。此外，此結(jié)論也說明教師更容易關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果。

解決方法：一方面，澄清區(qū)域目標(biāo)的定位?？梢試L試以下路徑：先與教師討論材料的投放初衷，然后挖掘其發(fā)展價(jià)值，最后對(duì)比現(xiàn)象(幼兒制作小車)與預(yù)期(制作相框)對(duì)幼兒的意義，使其認(rèn)清目標(biāo)指向，理解殊途同歸，重新定位指導(dǎo)重點(diǎn)。另一方面，用視頻的方式記錄幼兒在沒有教師指導(dǎo)下的游戲情況，讓教師發(fā)

現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力，重塑兒童觀和學(xué)習(xí)觀。

誤讀3：不會(huì)做是“這樣的因”

案例：大班美工區(qū)里，一男孩想對(duì)照剪紙書中對(duì)稱剪的方法剪一只小貓：他一手拿正方形紙一手拿剪刀，眼睛看著圖卻遲遲不剪。教師過來詢問了幼兒意愿后，拿過剪紙書就開始教幼兒怎么看圖示：哪兒是陰影、如何僂空剪出眼睛等。教師走了之后，幼兒依然沒有動(dòng)手，最后又換了一種材料。

原因分析：我們常說做事情要量力而行，小男孩沒有剪出小貓是由于這超出了他的“力”，而教師的指點(diǎn)似乎也沒有讓幼兒“有力”。這是為什么呢?我們知道，游戲指導(dǎo)實(shí)質(zhì)是教師針對(duì)當(dāng)下幼兒游戲情境進(jìn)行即時(shí)決策的過程。而決策的依據(jù)有三：一要了解指導(dǎo)對(duì)象的基本情況，如在此方面的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)是什么、是否對(duì)此有興趣等；二要搞清活動(dòng)的任務(wù)特征；三要掌握幼兒當(dāng)前做出此行為的發(fā)展過程。第二點(diǎn)恰恰是造成案例中教師指導(dǎo)無力的主要原因。

“照?qǐng)D對(duì)稱剪小貓活動(dòng)”的任務(wù)特征是：理解“對(duì)稱”、會(huì)(對(duì)稱)折紙、從哪開始剪、鏤空(剪眼睛)、會(huì)讀圖。但教師認(rèn)為此活動(dòng)需要的經(jīng)驗(yàn)是會(huì)讀圖、會(huì)畫(貓輪廓)、會(huì)鏤空、能沿輪廓剪，加進(jìn)了“畫輪廓”、“沿輪廓剪”等無關(guān)特

征，卻忽略了最關(guān)鍵的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)是“對(duì)稱”。正是由于投放材料時(shí)對(duì)任務(wù)特征分析不全，所以不能根據(jù)幼兒行為正確判斷出其需要，從而造成指導(dǎo)無效。

解決方法：體驗(yàn)式是解決任務(wù)特征分析欠缺的主要方式。比如可先讓教師自己剪，體會(huì)期間需要的經(jīng)驗(yàn)，而且為了幫助教師形成任務(wù)特征分析的意識(shí)與習(xí)慣，可以把它作為備課的一部分，寫在備課本中。此外，要深入理解“預(yù)操作”的涵義，其不僅僅是教師先操作一遍看材料是否能達(dá)成目標(biāo)，更重要的是在操作過程中，能準(zhǔn)確分析出活動(dòng)的任務(wù)特征。

誤讀4：只要?jiǎng)?chuàng)造不要模仿

案例：當(dāng)幼兒在美工區(qū)、拼插區(qū)等區(qū)域中做出了相同的作品時(shí)，教師往往認(rèn)為是幼兒的從眾心理使他們彼此模仿，甚至認(rèn)為是幼兒不愿動(dòng)腦筋想辦法的結(jié)果。

原因分析：此現(xiàn)象說明了教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式還不甚了解。大家都知道直接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式，卻并不是很清楚模仿其實(shí)也是幼兒一種很重要的學(xué)習(xí)方式。按照班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，人的多數(shù)行為是通過模仿學(xué)習(xí)獲得的，對(duì)幼兒來說亦如此。此外，模仿和創(chuàng)造并不是對(duì)立的關(guān)系，模仿是創(chuàng)造的前提與基礎(chǔ)，所以教師們不要糾結(jié)于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼兒何時(shí)會(huì)有模仿，什么時(shí)候什么條件下模仿會(huì)轉(zhuǎn)向創(chuàng)造。

解決方法：首先要豐富有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)，尤其是發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)；其次，多觀察了解幼兒的學(xué)習(xí)；第三，反思材料的提供是否鼓勵(lì)了孩子運(yùn)用多種方式創(chuàng)作。如美工區(qū)完成“粘”的任務(wù)，是否備有(寬窄不同的)膠帶、膠棒、乳膠等多種粘劑。

以上是筆者對(duì)幼兒園實(shí)踐中常見誤讀現(xiàn)象的粗淺理解，愿與大家共商榷。

對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的觀察與思考--從北京市幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)談起

評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的教育目標(biāo)和教育價(jià)值對(duì)教育過程、教育效果進(jìn)行診斷和分析的過程。通過量化或非量化的形式去對(duì)各類教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)教育質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教育行為的不斷改善。

在北京市舉辦的幼兒教師教育活動(dòng)展示活動(dòng)中，作為一名評(píng)價(jià)者，有機(jī)會(huì)親歷了多位教師的教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，以第三者的視角觀察教師們精心組織的半日活動(dòng)，收獲很大。在對(duì)半日活動(dòng)進(jìn)行全面觀察與分析的過程中，班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引起我特別的注意。我們看到，每個(gè)區(qū)域游戲結(jié)束后，有一個(gè)環(huán)節(jié)必不可少，那就是區(qū)域游戲評(píng)價(jià)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)的存在似乎已被廣泛認(rèn)同和堅(jiān)持著。不評(píng)不足以結(jié)束活動(dòng)。

但是，這一環(huán)節(jié)雖然都在老師的計(jì)劃之中，實(shí)踐操作時(shí)又似乎被輕描淡寫。如何根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和能力強(qiáng)弱，適度考慮兒童參與，師生共同對(duì)剛剛進(jìn)行的區(qū)域游戲進(jìn)行集體回顧和評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、分析、引領(lǐng)作用，確實(shí)存在一些值得討論的問題。班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的意義是什么

毋庸置疑，區(qū)域游戲是一項(xiàng)幼兒非常喜歡的自主性游戲活動(dòng)，對(duì)兒童發(fā)展有著獨(dú)特的價(jià)值。其自主體現(xiàn)在：這個(gè)時(shí)間段內(nèi)幼兒可以自由地和自己喜歡的伙伴一起游戲，能夠自我選擇區(qū)域內(nèi)容、探索材料，能依照自己對(duì)角色的理解適度行為等等，他們個(gè)人的興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、發(fā)展節(jié)奏被充分尊重。在以自主性為標(biāo)志的區(qū)域游戲中，幼兒的行為自然帶有明顯的個(gè)性色彩。因此，游戲區(qū)活動(dòng)也是滿足兒童個(gè)性發(fā)展和因材施教的重要途徑。我們所期待的幼兒在自主游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)該成為活動(dòng)區(qū)游戲的重要指標(biāo)。

既然班級(jí)區(qū)域游戲重要的指標(biāo)是兒童的自主性，也就是說在班級(jí)自主性區(qū)域游戲活動(dòng)中，兒童的自主性表現(xiàn)應(yīng)該尤為突出。或者說兒童的所有表現(xiàn)是最接近兒童自我的。那么，在區(qū)域游戲結(jié)束之后進(jìn)行的評(píng)價(jià)的意義應(yīng)該包括以下方面。

◆發(fā)現(xiàn)兒童建立自信

班級(jí)區(qū)域游戲的主體是幼兒，作為參與活動(dòng)的主體，在具有鮮明的情景和游戲交往中，兒童的表現(xiàn)是毫無功利性的，是最真實(shí)的。主體性的行為是否得以呈現(xiàn)?哪些品質(zhì)需要讓兒童加以認(rèn)識(shí)和強(qiáng)化?這應(yīng)該是教師組織兒童進(jìn)行區(qū)域游戲評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。通過區(qū)域游戲評(píng)價(jià)，一是讓兒童認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的力量；二是發(fā)現(xiàn)伙伴的能力，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，建立賞識(shí)心態(tài)，正確面對(duì)自己的缺失。實(shí)際是建立自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的過程。

◆發(fā)現(xiàn)教師引發(fā)自省

我們透過兒童的游戲表現(xiàn)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)教師為幼兒提供的游戲環(huán)境是否滿足了兒童自主游戲，什么原因讓兒童在游戲中非常盡興，非常快樂?什么原因讓孩子郁郁寡歡?游戲中兒童的發(fā)展如何?透過對(duì)幼兒的觀察找到教師教育的調(diào)整方向，知道該如何支持兒童進(jìn)一步發(fā)展。通過發(fā)現(xiàn)游戲區(qū)活動(dòng)中的兒童主體表現(xiàn)，對(duì)兒童進(jìn)行全面多角度的觀察與分析，傾聽兒童發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是否滿足了兒童的自主感，以調(diào)整教師的主導(dǎo)行為，包括環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、規(guī)則調(diào)整以及引導(dǎo)策略等等。

當(dāng)前班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢(shì)和缺憾

教師在組織結(jié)束環(huán)節(jié)時(shí)，一般會(huì)有以下幾類總結(jié)評(píng)價(jià)的方式。

1、展示作品為主的作者講解，重成品介紹，輕思維過程

【情景觀察】

師：這是誰(shuí)的作品?

幼：×××。他做的是爬網(wǎng)。

接下來，作品的主人介紹他的作品，教師以詢問的方式，讓作者一一介紹。

師：你們誰(shuí)爬上過這種網(wǎng)?你們爬網(wǎng)時(shí)是這樣的嗎?

提示幼兒，爬網(wǎng)的人要抓住繩子。

師：這個(gè)作品用到了什么材料?(教師將作品展示在前面顯著位置。)

幼：毛根、彩泥、超輕粘土。

老師請(qǐng)出下一位也用超輕粘土制作小人的男孩介紹他的作品，其作品用超輕粘土包住瓶蓋制作的小人。

師：美工區(qū)有很多材料可以用，你們都可以嘗試使用這些材料，下次你們可以到美工區(qū)來試試。

【分析】

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)參與的主體是幼兒，看似幼兒自主介紹，但確是教師有意而為之。教師在幼兒游戲過程中早已敏銳地發(fā)現(xiàn)了兒童的獨(dú)特創(chuàng)意，一是爬網(wǎng)的作品創(chuàng)意獨(dú)特，二是把瓶蓋包裹起來的粘土小人，方法獨(dú)特。教師旨在通過小朋友的作品介紹，告訴其他幼兒也可以到美工區(qū)去自主創(chuàng)意制作，關(guān)注的是引領(lǐng)幼兒對(duì)美工區(qū)材料的介紹和使用。本環(huán)節(jié)讓兩位小作者感受到了尊重與認(rèn)可，也間接介紹了材料的使用方法，可謂是一箭雙雕的交流。但稍遺憾的是，老師的評(píng)價(jià)讓人感受似乎更加關(guān)注的是材料的使用。而使用材料的背后是幼兒的想法，是對(duì)材料特點(diǎn)的充分認(rèn)知和判斷。因此，我們看的到的是兒童做出的作品，看不見的是兒童對(duì)材料獨(dú)特性的理解與運(yùn)用。如果教師給予兒童機(jī)會(huì)，讓他們講述自己選擇材料時(shí)的想法，他們做這些作品時(shí)在想什么，不僅兒童表達(dá)的內(nèi)容會(huì)更豐富，聽眾獲得的信息也會(huì)更全面。這樣的評(píng)價(jià)會(huì)從關(guān)注作品本身，進(jìn)而關(guān)注幼兒的設(shè)計(jì)初衷和思維過程。所有的作品都源于智慧的思考和設(shè)計(jì)，這相對(duì)于材料的豐富性而言應(yīng)該更加重要一些。

2、教師選擇性地分別點(diǎn)評(píng)，重主觀分析，輕客觀感受

【情景觀察】

師：今天×××在圖書區(qū)發(fā)現(xiàn)了一本新書，你給小朋友介紹一下，你們是怎么看的?

幼：我先拿圓圈找書上的圖形有哪些不同。

師：你們找到幾個(gè)?

幼：找到3個(gè)。

師：你們知道嗎，我發(fā)現(xiàn)，他們?cè)趺匆舱也坏搅说恢眻?jiān)持，沒有放棄。圖書區(qū)有兩個(gè)沙發(fā)，雙人沙發(fā)和單人沙發(fā)。后來，他們一起坐在那個(gè)雙人沙發(fā)上朝一個(gè)方向看書。(老師暗示幼兒合作)

接下來，老師開始用幻燈逐一介紹老師的發(fā)現(xiàn)。

幼：我還想說呢。

師：你們和客人老師或者和好朋友說說。

【分析】

教師對(duì)幼兒游戲過程的觀察細(xì)致準(zhǔn)確，并有詳實(shí)的照片記錄，播放照片講解介紹的方式讓兒童深感親切，播放到誰(shuí)的活動(dòng)照片，孩子們會(huì)紛紛說"啊，×××哎"，好似在看電影一樣興奮。老師逐一介紹著自己的發(fā)現(xiàn)，與小朋友交流時(shí)也格外有感情。教師對(duì)該環(huán)節(jié)的組織可謂做到了心中有數(shù)?？墒牵吘圭R頭記錄的內(nèi)容一般只是老師的觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒沒有看到。幼兒傾聽教師的介紹看似積極呼應(yīng)，實(shí)則沒來得及仔細(xì)了解照片中發(fā)生了什么。照片當(dāng)事人也是在聽老師介紹他們，并不一定解讀得很準(zhǔn)確。這種因老師選擇的介紹，主觀上帶有教師的目的性，客觀上造成孩子的參與略顯被動(dòng)。

一是，被選到的幼兒被動(dòng)地聽老師的介紹和解讀，顯然老師的介紹未必是當(dāng)事幼兒的真實(shí)意圖，多多少少有些包辦代替之嫌。其次，旁聽的群體幼兒是被動(dòng)參與者，幼兒的一句"我還想說呢"道出了他們的急切之情。老師有意而為的點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)備充分，參與傾聽的眾幼兒稍有心急。教師的自我設(shè)計(jì)和兒童的心理體驗(yàn)有些落差。

3、現(xiàn)場(chǎng)觀摩式的情景講解，重個(gè)體介紹，輕問題質(zhì)疑

【情景觀察】

教師和幼兒一起到建筑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)去，傾聽幼兒介紹自己的建筑作品。

師：你們的停車場(chǎng)收費(fèi)嗎?

幼：不收費(fèi)。

師：哦，免費(fèi)的，停車場(chǎng)還有攝像頭呢?看看咱班有沒有攝像頭?

幼：有。

師：你們搭的是什么?

幼：我搭的是小動(dòng)物的家，還給它蓋了房頂，下雨怕淋著它。

師：你搭的是什么?，

幼：城堡。

旁觀幼兒無語(yǔ)。

【分析】

此類評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)尊重了幼兒的心理感受，在建筑區(qū)現(xiàn)場(chǎng)，講述的幼兒可以現(xiàn)場(chǎng)介紹，傾聽的幼兒身臨其境，聽得清楚，看得明白。最值得提倡的是，老師能以參觀者的口吻問詢幼兒的游戲設(shè)計(jì)，幼兒的自豪感油然而生。幼兒介紹的作品都有故事內(nèi)涵，或是動(dòng)物的房子，或是免費(fèi)停車場(chǎng)，顯然兒童的作品與其想象的生活有密切關(guān)聯(lián)。幼兒講述的過程其實(shí)是復(fù)述游戲情節(jié)的過程，游戲性體驗(yàn)較為明顯。這樣的介紹固然很好，只是草草介紹做的什么，有些倉(cāng)促、走過場(chǎng)。若是旁觀者參與提問，圍繞著觀眾質(zhì)疑的具體問題小有討論，可能就會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞和情感的共鳴，達(dá)到生生互動(dòng)、師生共評(píng)的效果。

班級(jí)區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)如何指向"主體性體驗(yàn)"

區(qū)域游戲的主體是幼兒，老師們都堅(jiān)信，并努力讓兒童玩自己的游戲。但是，結(jié)束環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)卻往往被教師不自覺地或多或少的操控著。這是當(dāng)前區(qū)域游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的突出現(xiàn)象。把游戲結(jié)束環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給幼兒，我個(gè)人覺得應(yīng)該是有可能的。既然，幼兒有權(quán)利決策自己的游戲內(nèi)容，有能力選擇并做喜歡的事情，有創(chuàng)意做出自己想做的東西和作品，他們是有自己的心理期待和體驗(yàn)的。若讓兒童真正成為游戲的主人，就應(yīng)該特別關(guān)注幼兒在區(qū)域游戲中的主觀體驗(yàn)，特別是，是否產(chǎn)生了游戲性體驗(yàn)：興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)、成就感、幽默感、驅(qū)力快感等。評(píng)價(jià)兒童游戲的要素圍繞著他們玩的過程本身和玩的心理體驗(yàn)，而不是教師預(yù)設(shè)的各種目的是否實(shí)現(xiàn)，安排的任務(wù)是否完成。前者關(guān)注的是幼兒的玩兒，后者關(guān)注的是教師的間接教。玩兒是兒童的天性，是兒童成長(zhǎng)的方式，玩的過程本身首先是心情愉悅，并一定會(huì)帶動(dòng)不同方面和不同速度的發(fā)展。

區(qū)域游戲是兒童自主游戲的活動(dòng)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也可以讓兒童多多參與，說說他們的感受和體驗(yàn)，訴訴他們的牢騷和不快……上述幾種類型的評(píng)價(jià)，老師若稍稍退后一小步，再多多考慮幼兒的主體性體驗(yàn)，他們定會(huì)向前發(fā)展一大步。

談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《談?wù)劷巧螒蛑v評(píng)指導(dǎo)的體會(huì)》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

《綱要》明確指出：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。游戲在幼兒園整個(gè)教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行體、智、德、美全面發(fā)展教育的有力手段。角色游戲是幼兒期特有的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)。在貫徹《綱要》的過程中，在進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)時(shí)我常常思考：怎樣使幼兒在游戲中獲得更好的發(fā)展？怎樣讓每個(gè)幼兒在角色游戲中能有不同程度的提高？在實(shí)踐中，我覺得游戲講評(píng)是很重要的，做好每一次角色游戲的評(píng)價(jià)，能取得較好的效果。下面我就游戲講評(píng)談?wù)勛约捍譁\的體會(huì)。

一．學(xué)會(huì)觀察，善于分析，是游戲講評(píng)的關(guān)鍵。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實(shí)，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動(dòng)地玩，還是消極被動(dòng)地玩；是創(chuàng)造性地、獨(dú)立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關(guān)系如何？動(dòng)手操作能力怎樣？對(duì)待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語(yǔ)言交往能力如何？角色意識(shí)，角色間的關(guān)系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對(duì)象。游戲中我通過不斷地對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，然后分析他們游戲的經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度，尋找他們?cè)谟螒蛑械姆磻?yīng)和需要，再進(jìn)行調(diào)整，或調(diào)節(jié)游戲或運(yùn)用有效的指導(dǎo)方法，使幼兒在每次的游戲中都所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)游戲的教育作用。

那么如何更好地進(jìn)行觀察呢？我覺得：

觀察幼兒的游戲，首先要有耐心，要傾聽孩子的心聲。

教師在游戲指導(dǎo)中，觀察幼兒的行為是很重要的，幼兒游戲的行為有時(shí)是無聲的，但從無聲的動(dòng)作中可以看到幼兒的內(nèi)在思想、情感的流露，所以更需要老師的耐心觀察，從而發(fā)現(xiàn) 幼兒游戲的能力。那天游戲一開始，我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的醫(yī)生張曼妮打開幾只空瓶，手里拿著牙簽坐下來，叫到：“驗(yàn)血了，誰(shuí)來驗(yàn)血？看看你有沒有貧血，快來，一會(huì)我就要走了?！痹瓉砬皫滋?，幼兒園小朋友體檢驗(yàn)血色素。當(dāng)每個(gè)孩子都有驗(yàn)血的經(jīng)驗(yàn)，他們似乎對(duì)驗(yàn)血這段生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了興趣，果然很多人去驗(yàn)血。“請(qǐng)你們大家排好隊(duì)。”為了觀察游戲，我也排了隊(duì)。輪到我驗(yàn)血時(shí)，我說：“醫(yī)生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢嗎，我會(huì)輕輕的。”原來他那天也看到我色素檢查。她邊說邊用棉花擦手指，再用牙簽頭扎一上手指，學(xué)著醫(yī)生的樣子把血注進(jìn)小瓶，最后拿一小塊棉花壓在我的手指上并示意我捏住。我連忙問：“我貧血嗎？”她拿起小瓶在一塊鏡子下看了看說：“很好，沒有貧血。不過，還是不能挑食，要多吃菜和水果。”看來，這個(gè)醫(yī)生還當(dāng)?shù)貌诲e(cuò)。生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，幼兒對(duì)什么印象深刻就會(huì)反應(yīng)什么。但幼兒的能力是有差異的，同一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，由于幼兒體驗(yàn)的不同，游戲表現(xiàn)也就不同，有的幼兒無動(dòng)于衷，有的幼兒躍躍欲試，有的幼兒大顯身手，有的幼兒只是跟從別人，如果老師沒有耐心地認(rèn)真地觀察，去參與游戲，也許指導(dǎo)就流于形式，因?yàn)橛螒蛑新菪∨笥涯７箩t(yī)生擦試棉花、扎針等動(dòng)作十分逼真，盡管如何進(jìn)行色素的評(píng)定她只是隨便做做，而缺少正確的方法，但這只能說明缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，我沒有向幼兒說明驗(yàn)證血色素，因?yàn)樗枰茖W(xué)的方法。我參與游戲，扮演角色，是為了更好地觀察幼兒的游戲，為以后創(chuàng)造機(jī)會(huì)豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，也為更好的進(jìn)行講評(píng)，給她最大的鼓勵(lì)。

其次觀察幼兒的游戲還要尊重幼兒的情感特點(diǎn)，用寬容的心態(tài)去理解它。如：在一次游戲中，莊浩鐸小朋友在娃娃家當(dāng)哥哥，只見他把所有的娃娃家東西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿著筷子、盤子跳著、敲著、比劃著，表現(xiàn)異常激動(dòng)，我上前責(zé)問：“剛才好好的家，怎么變成這樣？你在忙什么？”他抬頭哈哈地說：“吳老師，我剛剛不小心，打開煤氣時(shí)，漏氣引起了著火，我在叫大家來幫忙呢！”經(jīng)他一說，我才看明白，于是也跟著忙撲火呢。幼兒的游戲不是四平八穩(wěn)的，往往在游戲中有的孩子會(huì)借題發(fā)揮。幼兒的興奮與想象是聯(lián)系在一起的，毫不掩飾，他們?cè)趺聪刖驮趺醋觥Ｈ绻也粡暮畦I游戲想象的角度去考慮，他的異常表現(xiàn)的確是“瘋”，然而，當(dāng)一了解他行動(dòng)的“動(dòng)機(jī)”來由，就會(huì)被他的行為所理解，在“亂”中引發(fā)情節(jié)，這亂不是壞事，而是教師指導(dǎo)的最好契機(jī)，因此，觀察了解游戲過程，也是教師進(jìn)行自 我調(diào)節(jié)指導(dǎo)行為的過程。教師面對(duì)孩子亂的游戲時(shí)只有冷靜，才能進(jìn)行更好的指導(dǎo)。在講評(píng)時(shí)，幼兒對(duì)怎樣在家更好地注意防火安全和著火了該怎么辦展開了激烈的討論。

二．及時(shí)地靈活地捕捉游戲中良好的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓它在評(píng)價(jià)中得到升華。

在和孩子游戲的時(shí)候，我們經(jīng)常能很容易地發(fā)現(xiàn)到許多幼兒的閃光點(diǎn)，如果我們及時(shí)地將這些閃光點(diǎn)在游戲中點(diǎn)點(diǎn)滴滴地在游戲講評(píng)時(shí)將它“發(fā)揚(yáng)光大”，將它肯定，那么，幼兒的社會(huì)性發(fā)展、良好的行為習(xí)慣還要刻意去學(xué)習(xí)嗎？一次游戲時(shí)，莊澤弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走過去說：“喲，疼嗎？有位小弟弟摔倒了。”聽到這話的惟惟跑來看了看：“看，腳都流血了，快我送你去醫(yī)院，我是司機(jī)哪?！睗珊肼犃诉@話，便假裝爬不起來，于是惟惟又去請(qǐng)來許多人幫忙，看到他們互相幫助的情景，我感到游戲的教育契機(jī)蘊(yùn)含的內(nèi)容可真多。講評(píng)時(shí)，我充分肯定了幼兒的這種行為，使大家也深受感染。

有人說失敗與成功只差一步之遠(yuǎn)，這話不無道理。游戲中，幼兒的想象力與創(chuàng)造力是很豐富的，但在活動(dòng)中，有的幼兒往往會(huì)因?yàn)橛龅嚼щy而放棄成功的機(jī)會(huì)，教師的細(xì)心觀察，及時(shí)的進(jìn)行幫助，能給幼兒心理的帶來希望。在一次的游戲中，我發(fā)現(xiàn)宗杰小朋友手里拿著一個(gè)藥瓶，在醫(yī)院里走來走去，還緊緊地皺著眉頭，我走過去問：“你是醫(yī)院的誰(shuí)呀？”“我是配藥的醫(yī)生”“你是不是有困難，需要我?guī)兔幔俊薄拔蚁胱鲂┧?，可我不?huì)做?！?/p>

“做什么藥？為什么要做藥？”“我要做一些水果藥，香蕉味，蘋果味，西瓜味，各種水果味，小孩吃了不會(huì)覺得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？讓我來幫你。”“我們就在瓶子外面貼上哪種水果就是哪種藥。“真是好主意?！蔽医o他準(zhǔn)備了紙和筆，與他一起做完香蕉后對(duì)他說：“香蕉藥做好了，其他水果你自己來吧?！彼麡芬獾淖鲩_了。對(duì)幼兒在游戲中的每個(gè)新的想法，教師給予鼓勵(lì)支持，這并不難，難的是老師如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我從宗杰小朋友的不開心行為中發(fā)現(xiàn)他的需要，了解他的想法，并通過材料的支持幫助和他一起玩，滿足他的游戲和心理的需求，而且在講評(píng)中，充分肯定了他獨(dú)特的創(chuàng)造能力，給他予鼓勵(lì)。

三．以角色身份參與游戲講評(píng)，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認(rèn)認(rèn)真真地扮演角色，認(rèn)認(rèn)真真地模仿角色的勞動(dòng)，游戲結(jié)束講評(píng)時(shí)，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進(jìn)行游戲產(chǎn)生的。如：“我今天玩的不開心，因?yàn)?*同我起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩?！庇秩纭拔医裉焱娴暮荛_心，因?yàn)槲疑×?*還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對(duì)角色身份的職責(zé)有了更明確的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，通過講述既發(fā)展了口語(yǔ)表達(dá)，又能達(dá)到相互啟發(fā)、交流的目的。

四．充分討論，積極回應(yīng)，讓游戲講評(píng)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。 隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強(qiáng)，我充分地利用游戲的講評(píng)組織幼兒對(duì)游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行討論，讓幼兒在討論中在爭(zhēng)執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機(jī)緊急剎車，結(jié)果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手?jǐn)嗄_斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結(jié)果是松了又松。在游戲講評(píng)時(shí)，大家對(duì)怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點(diǎn)；有的說，接手時(shí)手上要先抹藥；有的說，我們就是不會(huì)打結(jié)。。。。。。。對(duì)幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請(qǐng)教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時(shí)要用一個(gè)板把它固定，這樣就會(huì)更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會(huì)更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學(xué)會(huì)了用繩子打結(jié)了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個(gè)道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們認(rèn)識(shí)的知識(shí)，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時(shí)無法直接解決所遇到的問題，而游戲結(jié)束的講評(píng)正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機(jī)會(huì)，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，這樣幼兒不會(huì)覺得負(fù)擔(dān)，又可以在大家爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上積極思維，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習(xí)慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細(xì)地去觀察，并在尊重幼兒的基礎(chǔ)了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會(huì)越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識(shí)通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

區(qū)域體育游戲?qū)τ變后w能發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究

導(dǎo)讀：在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。

1．問題的提出

幼兒園區(qū)域體育游戲是指幼兒在一定的體育活動(dòng)區(qū)域內(nèi)自主自愿的游戲活動(dòng)。它是教師根據(jù)參與游戲幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及基本動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)多個(gè)體育游戲區(qū)域環(huán)境，并在每個(gè)區(qū)域中有針對(duì)性地投放豐富多樣的游戲器械、玩具和材料，幼兒可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇區(qū)域，自由結(jié)伴，自由游戲。在幼兒游戲過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、引導(dǎo)和幫助。

幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育的旺盛時(shí)期，因此，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園的主要任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！薄兑?guī)程》有目的地將“體”放在首位，可見幼兒的身體發(fā)展教育是幼兒期教育之根。

玩本是幼兒的天性。幼兒在玩中學(xué)，在玩中成長(zhǎng)。因此，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中又提出了：“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒提供健康、豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@就進(jìn)一步肯定了尊重幼兒特性的教育是幼兒期教育之本。

幼兒期是人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。聯(lián)合國(guó)教科文組織《環(huán)境、人口與可持續(xù)發(fā)展(EPD)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)章程》中指出：“人的主體性發(fā)展的狀態(tài)如何，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)能否出現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的決定性因素，開展主體教育，培養(yǎng)具有主體精神的人，使每個(gè)受教育者都成為良好、自強(qiáng)、奮斗、自力學(xué)習(xí)、自立創(chuàng)造、自我修養(yǎng)、自主管理、自覺發(fā)展素質(zhì)的公民，是當(dāng)代中國(guó)教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起來的歷史責(zé)任。”由此可見，主體性教育是幼兒期教育之重。

如何在幼兒時(shí)期實(shí)施根本性的教育，滲透主體性的教育思想，使幼兒身心和諧發(fā)展呢，我們選擇了以幼兒體育活動(dòng)為研究的突破口。通過了解現(xiàn)狀我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有體育活動(dòng)如體育課、基本體操、體育游戲、幼兒運(yùn)動(dòng)會(huì)等，這些活動(dòng)形式在內(nèi)容以及教師的指導(dǎo)方法上，的確對(duì)幼兒的身體發(fā)展起到有效的促進(jìn)作用，但是，在幼兒主體性的培養(yǎng)方面存在著缺陷與不足，也是明顯的。其主要的問題是：活動(dòng)形式上——集體活動(dòng)多，個(gè)體、小組活動(dòng)少；活動(dòng)內(nèi)容上——強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作的學(xué)習(xí)、技能的提高，而忽視了幼兒玩的天性和興趣的激發(fā)；指導(dǎo)方法上——教師規(guī)定多，幼兒模仿性學(xué)習(xí)行為多，自主性學(xué)習(xí)行為少。那么，通過什么活動(dòng)形式，哪些活動(dòng)內(nèi)容，教師又如何指導(dǎo)才能使我們的幼兒體育活動(dòng)既能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)的提高，又能激發(fā)、鼓勵(lì)幼兒的參與意識(shí)、自主意識(shí)和創(chuàng)造性，使幼兒的主體性得到最大程度的發(fā)展呢?從1997年開始，我們豐臺(tái)區(qū)幼兒體育教研組大膽地率先嘗試一種新的體育活動(dòng)的組織形式——幼兒園區(qū)域體育游戲。

幼兒園區(qū)域體育游戲雖然可以一個(gè)班級(jí)進(jìn)行，但我們研究的是同齡多個(gè)班級(jí)進(jìn)行的及效果更佳的不同年齡班同時(shí)進(jìn)行的區(qū)域體育游戲。由于打破了幼兒年齡、班級(jí)界限，由此擴(kuò)大了幼兒之間的接觸與交往，使幼兒在活動(dòng)過程中相互影響，共同提高與發(fā)展，同時(shí)也能滿足幼兒多方面興趣及發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人。

2000年，上海市閘北區(qū)就區(qū)域體育活動(dòng)對(duì)幼兒體能發(fā)展的影響進(jìn)行了初步的實(shí)驗(yàn)研究，其結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班幼兒下肢動(dòng)作發(fā)展均優(yōu)于上海市市區(qū)同齡幼兒的平均水平，具有顯著性差異。那么，我們的研究需要解決幼兒上下肢同步協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。因此，我們?cè)谝酝芯康幕A(chǔ)上，調(diào)整了區(qū)域設(shè)置，增加了上肢運(yùn)動(dòng)的游戲材料，加強(qiáng)了教師對(duì)幼兒上肢活動(dòng)的指導(dǎo)。由此，我們提出研究假設(shè)：每日進(jìn)行跨年齡班區(qū)域體育游戲比不參加區(qū)域體育游戲的幼兒，在體能發(fā)展指標(biāo)上會(huì)有顯著性的差異，通過教師科學(xué)的指導(dǎo)，幼兒的身體會(huì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．研究方法

本研究以行動(dòng)研究為主，并與定量研究的教育實(shí)驗(yàn)法結(jié)合進(jìn)行。

2.1被試

2002年9月，課題組在一所幼兒園中隨機(jī)抽取3～6歲幼兒180名，其中3～4歲、4～5歲和5～6歲幼兒各60名，男女各半，平均分成實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，采用等組法來控制無關(guān)變量的影響。我們采用隨機(jī)的方法決定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，以便控制系統(tǒng)誤差，平衡無關(guān)變量。

考慮到年齡與性別對(duì)效果可能存在影響，同時(shí)對(duì)這種影響還準(zhǔn)備分析檢驗(yàn)，我們把180個(gè)受測(cè)者分配如下(見表1)：

表1 受測(cè)者分組一覽表

年齡組 班級(jí) 人數(shù) 男孩人數(shù) 女孩人數(shù) 3～4歲小班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15 4～5歲中班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15 5～6歲大班組 實(shí)驗(yàn)班 30 15 15 對(duì)照班 30 15 15

2002年9月

2.2實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)前，采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》，先對(duì)三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行體能前測(cè)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，確定這兩個(gè)班幼兒的原有基礎(chǔ)、水平大致相同，差異不顯著。前測(cè)之后進(jìn)行為期一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)處理，即實(shí)驗(yàn)班每日進(jìn)行區(qū)域體育游戲一次，40分鐘左右。對(duì)照班不參加區(qū)域體育游戲，而是按日常的班級(jí)體育組織形式常態(tài)進(jìn)行?？刂茻o關(guān)變量的因素有：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教師的能力水平近似，培訓(xùn)方法相同；兩個(gè)班每次戶外體育活動(dòng)的時(shí)間相同；兩個(gè)班幼兒均來自一個(gè)地區(qū)，都為日托等。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)驗(yàn)后，再采用《北京市3～6歲兒童體質(zhì)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三個(gè)年齡組的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別進(jìn)行體能后測(cè)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)比較，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間、不同性別之間有無顯著差異，從而推論出區(qū)域體育活動(dòng)對(duì)幼兒體能發(fā)展的影響。

2.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用SPSS8.o軟件包對(duì)本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3．研究策略

3.1巧妙地利用與開發(fā)幼兒園環(huán)境

在開展區(qū)域體育游戲之前，根據(jù)幼兒園的具體情況，對(duì)幼兒園的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行全面的規(guī)劃：開設(shè)哪些游戲區(qū)，在什么地方設(shè)置，需用多大的空間，各區(qū)域之間有什么聯(lián)系，周圍環(huán)境怎么利用等等。一般來說，奔跑區(qū)域所占空間較大，地面平坦；跳躍區(qū)域最好是塑膠或泥土地面，若是水泥地也可鋪上人造草坪；投擲區(qū)要考慮投擲的方向和距離；鉆爬區(qū)要有一定空間放墊子。另外幼兒園要善于開發(fā)現(xiàn)有環(huán)境，變閑置為充分利用，如幼兒嬉水池或游泳池，一年三季閑的現(xiàn)象較為普遍。我們根據(jù)本園具體情況，將戲水池或游泳池改造為多功能池，夏季可游泳戲水，春秋冬季孩子們可在池中進(jìn)行爬、鉆、練平衡等多種游戲。又如幼兒園圍墻大多以美化為主，是否考慮利用一部分做攀登墻、投擲墻，利用墻邊或適宜的地方堆個(gè)小山包供幼兒上下跑動(dòng)。幼兒園零碎的場(chǎng)地也要充分地利用，如順著墻邊砌上練習(xí)平衡的小臺(tái)階，鋪上卵石小路等。幼兒園要巧妙利用和開發(fā)環(huán)境，為幼兒提供充分的體育活動(dòng)條件。

幼兒園除在戶外供幼兒體育活動(dòng)之外，室內(nèi)同樣可以開發(fā)利用，如利用各班活動(dòng)室的桌椅練習(xí)滾爬及平衡；利用樓梯練習(xí)攀登；利用樓道、陽(yáng)臺(tái)做一些小型的體育活動(dòng)；幼兒園的音體室、活動(dòng)大廳更要充分利用。

3.2科學(xué)地設(shè)置體育活動(dòng)區(qū)域

體育游戲區(qū)是按一定的方式進(jìn)行區(qū)域劃分，較常見的是按照不同的基本動(dòng)作進(jìn)行分區(qū)。例如，將活動(dòng)區(qū)劃分為平衡區(qū)、投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、攀登區(qū)等，也可根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要增加平衡區(qū)、綜合素質(zhì)區(qū)等；還可按不同玩具分區(qū)如大型玩具區(qū)、手頭玩具區(qū)等；手頭玩具里又分球類區(qū)、棍類區(qū)、包類區(qū)等；球類區(qū)又可分為足球區(qū)、籃球區(qū)、乒乓球區(qū)等。

3.2.1區(qū)域設(shè)置的多少以及區(qū)域面積的大小，要根據(jù)本園活動(dòng)場(chǎng)地的大小以及幼兒教師的人數(shù)恰當(dāng)安排，以較容易實(shí)施管理和指導(dǎo)為宜。通常每個(gè)區(qū)域可安排一至兩名教師負(fù)責(zé)該區(qū)的活動(dòng)。

3.2.2區(qū)域設(shè)置要考慮各區(qū)域之間活動(dòng)性質(zhì)的合理搭配。例如，既有運(yùn)動(dòng)量大的區(qū)域，也有活動(dòng)量小的區(qū)域；既有發(fā)展幼兒上肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域，也有發(fā)展下肢運(yùn)動(dòng)的區(qū)域；既有練習(xí)基本動(dòng)作的區(qū)域，也有發(fā)展綜合身體素質(zhì)的區(qū)域；在條件允許的情況下，也可考慮既有室外活動(dòng)的區(qū)域，也有室內(nèi)活動(dòng)的區(qū)域，以起到互相補(bǔ)充的作用。

3.2.3各區(qū)域要具有明顯的標(biāo)志和確定的活動(dòng)范圍，而且，各區(qū)域之間應(yīng)保持一定的距離，以使區(qū)域的分布更為明顯。這既便于幼兒選擇區(qū)域，也便于幼兒在換區(qū)活動(dòng)時(shí)作適當(dāng)?shù)纳眢w調(diào)整。

3.2.4區(qū)域的設(shè)置一旦確定，在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。幼兒活動(dòng)一段時(shí)間以后，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以不斷地適應(yīng)幼兒活動(dòng)與發(fā)展的需要。

3.3合理創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境與投放活動(dòng)材料

活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。它直接影響到幼兒參與活動(dòng)的積極性以及活動(dòng)的質(zhì)量。因此，需要十分認(rèn)真地對(duì)待。

3.3.1在考慮本區(qū)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)盡可能提供種類多樣、數(shù)量充足的活動(dòng)材料。例如，在投擲區(qū)內(nèi)，要提供適合于投遠(yuǎn)和投準(zhǔn)兩大類活動(dòng)的材料。用于投遠(yuǎn)的沙包等材料在重量與大小上要有所不同。而用于投準(zhǔn)的材料則應(yīng)多種多樣，如用沙包擊打各種圖案的“靶子”，用各種小球撞擊前方豎立起來的物品，用小塑料圈或小繩圈套小物體，將球往不同高矮的網(wǎng)兜里投等等。此外，各區(qū)內(nèi)應(yīng)相應(yīng)地提供多種多樣的輔助材料，供幼兒活動(dòng)時(shí)自由選擇，以激發(fā)幼兒的探索意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新能力。如果能讓幼兒在活動(dòng)的過程中親自參與活動(dòng)材料的制作或活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)幼兒的發(fā)展則更具有價(jià)值。

3.3.2活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)材料的投放應(yīng)考慮到幼兒年齡、能力以及興趣的差異，要能吸引不同特點(diǎn)的幼兒參與活動(dòng)。這樣才能滿足不同幼兒活動(dòng)的需要。例如，鉆爬的障礙物可以有高有低，投準(zhǔn)的“靶子”可以有大有小、有近有遠(yuǎn)，攀登的設(shè)備可以有難有易等。

3.3.3活動(dòng)材料的擺放與材料本身應(yīng)盡量蘊(yùn)含一定的游戲規(guī)則，以使幼兒在活動(dòng)的過程中保持一定的秩序。例如，將平衡區(qū)中有關(guān)的活動(dòng)材料相互連接起來，建構(gòu)成一個(gè)圓形，可以使幼兒有秩序地進(jìn)行循環(huán)式的練習(xí)。

3.4科學(xué)地組織與指導(dǎo)

在區(qū)域體育游戲中，教師組織工作的重點(diǎn)應(yīng)放在活動(dòng)前后的組織上以及活動(dòng)常規(guī)的建立上。

3.4.1幫助幼兒做好身體的準(zhǔn)備與放松。由于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)，情緒高漲，活動(dòng)量較大，而且各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容又存在著較大的差別，因此，在幼兒參加區(qū)域活動(dòng)之前，教師應(yīng)幫助幼兒做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)，尤其是活動(dòng)一下上肢和下肢的關(guān)節(jié)。而在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之前，教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一些身體放松、整理的活動(dòng)。要盡量避免幼兒無準(zhǔn)備活動(dòng)和無放松活動(dòng)的情況，以維護(hù)他們身體的健康。

3.4.2幫助幼兒建立良好的活動(dòng)常規(guī)。建立良好的活動(dòng)常規(guī)，有利于活動(dòng)的順利開展，便于教師對(duì)幼兒的了解和對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察，并且，也有利于幼兒活動(dòng)質(zhì)量的提高。例如，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域時(shí)，首先與該區(qū)域的指導(dǎo)教師打招呼，問一聲“好”。這既培養(yǎng)幼兒有禮貌，又能使負(fù)責(zé)該區(qū)域的教師知道活動(dòng)區(qū)域中又來了一個(gè)新朋友。同樣的道理，幼兒在出區(qū)域時(shí)，也應(yīng)向教師打招呼。又如，在活動(dòng)中，教師需要幫助幼兒建立起取放玩具的常規(guī)、換區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)、“大讓小、大帶小”的常規(guī)等?？傊?，教師要根據(jù)具體情況確定活動(dòng)常規(guī)的基本內(nèi)容，而在具體操作時(shí)，應(yīng)該注意尊重幼兒意見，與幼兒共同商議并確定常規(guī)的具體內(nèi)容，以便使常規(guī)真正被幼兒理解和接受。

由于區(qū)域體育活動(dòng)是幼兒自主自愿的活動(dòng)，因此，教師的指導(dǎo)工作應(yīng)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，給予必要的保護(hù)和幫助。幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真觀察每一名幼兒的活動(dòng)情況，注意他們活動(dòng)時(shí)的安全，特別是對(duì)年齡較小、能力較弱的幼兒，應(yīng)給以必要的保護(hù)和幫助。同時(shí)，教師對(duì)本區(qū)域中較容易出現(xiàn)安全問題的活動(dòng)環(huán)境或活動(dòng)材料應(yīng)有清楚的認(rèn)識(shí)，一方面要及時(shí)提醒幼兒注意安全，另一方面應(yīng)隨時(shí)對(duì)幼兒加以保護(hù)。

其二，加強(qiáng)有目的的引導(dǎo)和幫助。教師在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)十分注意對(duì)幼兒活動(dòng)過程的觀察。只有這樣，才有可能了解幼兒在活動(dòng)中的需要，才有可能發(fā)現(xiàn)幼兒活動(dòng)中存在的問題及困難，才有可能進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，要善于使用啟發(fā)方式的語(yǔ)言，給幼兒一個(gè)自己思考、自己解決問題的機(jī)會(huì)。這樣才有助于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的提高。此外，為了使每個(gè)幼兒在區(qū)域體育活動(dòng)的時(shí)間里盡可能參與多個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，教師還應(yīng)該對(duì)在本區(qū)域中長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)的幼兒提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，積極鼓勵(lì)幼兒到其他區(qū)域去活動(dòng)。

淺議區(qū)域活動(dòng)中的“介入”——一次現(xiàn)場(chǎng)觀察研討活動(dòng)引發(fā)的思考

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以下簡(jiǎn)稱《指南》頒布以來，我們開始正視幼兒的“學(xué)習(xí)問題”，在《指南》的引領(lǐng)下我們學(xué)會(huì)了轉(zhuǎn)換視角看待兒童的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育過程中的主體——以教師為主體的“教”變成以兒童為主體的“學(xué)”。通過幾年來的實(shí)踐與研究，我們逐漸發(fā)現(xiàn)了不同幼兒都具有自己的學(xué)習(xí)方式。他們或快、或慢、或模仿、或創(chuàng)造，但是他們都在沿著自己的路線摸索著，前進(jìn)著。所以我們堅(jiān)信：幼兒能在生活、游戲中嘗試自主學(xué)習(xí)建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并有自主解決問題的能力，而且幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展對(duì)于幼兒未來成長(zhǎng)更有益。這是教師兒童觀、教育觀的改變。然而，觀念的轉(zhuǎn)變最終要落實(shí)到教師的行為上，但是行為的轉(zhuǎn)變卻不是件容易的事。因?yàn)楣逃械囊恍┴?zé)任心、教育目標(biāo)常常會(huì)左右我們的行為，讓我們糾結(jié)徘徊在支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的十字路口，實(shí)際上，我們還是沒有處理好幼兒的學(xué)和教師的教之間的關(guān)系。怎樣觀察幼兒的學(xué)，怎樣在學(xué)的基礎(chǔ)上用順應(yīng)和支持幼兒想法的方式教，這真的需要我們深人探究。

當(dāng)我們開始認(rèn)識(shí)到要把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交還給孩子，做到了退后時(shí)，新的問題出現(xiàn)了，退后之后，什么時(shí)候進(jìn)?怎樣進(jìn)能夠有效支持和促進(jìn)幼兒的發(fā)展?近期，以我班區(qū)域游戲作為現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的一次深入研討，再次引發(fā)了我對(duì)這個(gè)問題的思考，也獲得了一些感悟。

說一說“介入”

什么是“介人”?在字典中“介入”的中文釋義為：進(jìn)人事件之中進(jìn)行干預(yù)。淺顯地說，“介入”就是我們進(jìn)入到了幼兒的游戲活動(dòng)中，對(duì)幼兒的行為、想法進(jìn)行了干預(yù)。但是教師的“介入”是否是幼兒需要的?介入的時(shí)機(jī)、介入的方式和內(nèi)容是否正確?這是我們一直在尋找的答案。

我們的困惑

其實(shí)我們研究“介入適時(shí)不適時(shí)”“介人的方法是否能夠支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法”有段時(shí)間了。面對(duì)這個(gè)問題，老師們也都有自己不同的理解。有的老師認(rèn)為：當(dāng)孩子不會(huì)玩兒的時(shí)候，我和孩子一起玩兒，用我的行為影響孩子的行為。有的老師認(rèn)為：不能光和孩子玩兒，還得和他聊天，一邊玩兒一邊了解他的想法，然后順著他的想法和他一起做。

從上述描述可以看到，老師們對(duì)于“介入的時(shí)機(jī)”的問題是有思考的，但是思考得還不夠深入，準(zhǔn)確地說，是沒有從“兒童”這個(gè)學(xué)習(xí)的主體的角度去思考“介入”的問題，大家都是站在自己的角度，也就是“教”的角度在想該不該介入，如此，難免主觀。致使介入也不一定是幼兒的需要，可能還會(huì)引導(dǎo)幼兒按照教師的思路走，這是目前大多數(shù)教師在介入時(shí)常出現(xiàn)的問題。其實(shí)，只有教師對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)仔細(xì)觀察，分析識(shí)別；對(duì)幼兒的興趣、需要、學(xué)習(xí)方式等有一定的了解和把握，介入后的支持才會(huì)有針對(duì)性、適宜性、有效性，才能探索出不同情景下的針對(duì)不同幼兒的介入時(shí)機(jī)和介入方法。

那么怎么觀察?又怎么分析呢?近期的一次工作室的實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)研修給我?guī)砹怂伎肌?/p>

現(xiàn)場(chǎng)回顧及思考

這是一次大班活動(dòng)區(qū)觀摩開放，近30名教師對(duì)該班幼兒的活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像、照相，了解幼兒的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)方式，在分析、解讀幼兒的基礎(chǔ)上探討支持的適宜性問題。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】游游選擇的游戲是“小老鼠吃奶酪”，這是一個(gè)正方形的玩具，橫豎共有9個(gè)格子，每個(gè)格子有一個(gè)奶酪塊小老鼠。游戲規(guī)則是，首先按照題卡上的圖示擺放奶酪塊，小老鼠的屁股朝上；在規(guī)定區(qū)域里嘗試滾動(dòng)奶酪塊，但不可以把奶酪塊里的小老鼠拿出來；所有的奶酪塊里面的小老鼠全部頭朝上即闖關(guān)成功；長(zhǎng)方形的奶酪塊滾動(dòng)時(shí)可以豎起來。在游戲開始時(shí)，她隨意翻開了一頁(yè)玩具中的題卡，并按照題卡上的提示嘗試進(jìn)行游戲。當(dāng)她嘗試將題卡上的3塊奶酪全部翻過來時(shí)，發(fā)現(xiàn)很困難。這時(shí)，開始有老師在圍觀她的游戲，她抬頭看了一眼圍觀的老師，低下頭繼續(xù)擺弄，擺弄了一段時(shí)間沒有成功。漸漸地，在她周圍有五六名老師一直觀察她游戲，她們想看看她是怎么學(xué)習(xí)和解決問題的。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)游游的頭越來越低，幾乎貼到了玩具上，她偶爾偷看一下周圍的人，雙手摸著玩具有一點(diǎn)微微的顫抖。

看到了游游的表現(xiàn)，我知道我應(yīng)該“介入”了。游游平時(shí)比較膽小，特別是在人多的時(shí)候特別不愛講話。當(dāng)她看到那么多入圍著她，她的身邊又沒有同伴陪伴她時(shí)，有些緊張；并且她始終翻不過來沒有新的成功，也讓她缺少了自信。我要過去先給她一些安慰，并且陪伴她一會(huì)兒，減少她的緊張情緒。同時(shí)要跟周圍老師做一下示意，讓大家離開一點(diǎn)，給她創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。

我走過去蹲在她身邊說：“游游，你怎么了?”她沒有說話，我又說：“你是不是覺得緊張?”她點(diǎn)點(diǎn)頭。我說：“你需要我陪你玩兒一會(huì)兒?jiǎn)?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭。我就蹲在她的身邊看她玩兒，但是她仍然沒有操作手中的材料，我想，可能她還不確定應(yīng)該怎樣進(jìn)行。面對(duì)圍著這么多參觀的老師我該怎樣支持她呢?是繼續(xù)鼓勵(lì)她玩兒，還是建議她換一個(gè)游戲?我詢問了游游自己的想法：“你想繼續(xù)這個(gè)游戲嗎?”她又點(diǎn)點(diǎn)頭，看來游游今天想堅(jiān)持自己的選擇，接受挑戰(zhàn)。

【思考】我先安撫了游游的情緒，并告訴她我會(huì)陪伴她，試圖讓她盡量放松自己，因?yàn)榱己玫男那橐彩侵С钟變豪^續(xù)游戲、讓幼兒思維活躍起來的關(guān)鍵?？粗斡为q豫不決的樣子，我想到她平時(shí)玩這個(gè)玩具時(shí)，總是很快就換玩具玩了，特別不能堅(jiān)持。而今天可能是因?yàn)槿硕啵缓靡馑紦Q。另外，好像這個(gè)玩具的玩法她也并不是很清楚。于是，我詢問她是否想要換個(gè)玩具玩，我是想了解她是否可以堅(jiān)持。得知她決定繼續(xù)玩后，我想，人多又太關(guān)注她雖然讓她有些緊張，但另一方面也激發(fā)了她好強(qiáng)的心，讓她能夠堅(jiān)持下去，這對(duì)這個(gè)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)也未必是壞事。

【現(xiàn)場(chǎng)回顧】我又在她旁邊看著她擺弄手中的奶酪塊，見她把一塊長(zhǎng)方形的奶酪塊拿起來放下，又拿起來放下，很猶豫，我提議和她輪流進(jìn)行游戲，我走一步她走一步。在游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪不能翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。我告訴她這樣是不可以的，因?yàn)橛螒蛞?guī)則不允許這樣?？紤]到她選擇的題卡比較難，我建議她選擇簡(jiǎn)單一些的題卡嘗試。游游聽取了我的建議，選擇了一個(gè)4塊方形奶酪的題卡，開始嘗試。在游戲過程中，當(dāng)出現(xiàn)奶酪無法翻轉(zhuǎn)的情況時(shí)，她又不知道該怎樣進(jìn)行下去了。

【思考】當(dāng)游游表示愿意繼續(xù)玩兒的時(shí)候，我內(nèi)心開始糾結(jié)：怎么辦?她不會(huì)玩兒我該怎樣指導(dǎo)?該直接告訴她玩法，還是等著她自己去發(fā)現(xiàn)?帶著內(nèi)心的糾結(jié)，我建議和她輪流玩，目的是想通過自己的操作幫助她掌握游戲的玩法。但事與愿違。當(dāng)她出現(xiàn)違反游戲規(guī)則的舉動(dòng)時(shí)，我馬上糾正了她，告訴她這樣做是不對(duì)的，可是我又有些不確定是不是應(yīng)該說，擔(dān)心這樣的要求會(huì)讓她失去成功的可能。

于是在接下來的研討環(huán)節(jié)，我向到場(chǎng)觀摩的老師們提出了自己的兩個(gè)困惑問題。

案例分析研討

我的困惑：1．當(dāng)游游表示愿意進(jìn)行游戲時(shí)，我應(yīng)該怎樣去支持她，讓她能夠順利完成游戲?2．當(dāng)她在游戲中出現(xiàn)與游戲規(guī)則不符合的做法時(shí)，我是不是該去糾正她?

◆孩子想要繼續(xù)游戲時(shí)，我如何支持?

首先，在闡述關(guān)于第一個(gè)困惑問題的觀點(diǎn)時(shí)，我說了心里話：面對(duì)著當(dāng)時(shí)那么多人在旁邊看著，我判斷出孩子不會(huì)玩這個(gè)玩具，但是我不敢說，怕說多了會(huì)被認(rèn)為沒有給孩子自主探索的機(jī)會(huì)。

對(duì)于這個(gè)問題，看到整個(gè)游戲過程的黃老師給了我一個(gè)“答案”，她說：“我看了她一會(huì)兒，她怎么擺弄也弄不出來讓小老鼠的頭朝上。我就問她：‘你會(huì)玩嗎?’她搖頭。我提議和她一起先來了解一下這個(gè)游戲的玩法。我們一起翻看了題卡上的說明，并按照說明一步步進(jìn)行了嘗試操作。熟悉了玩法后，我們從題卡的第1關(guān)開始進(jìn)行游戲，面對(duì)簡(jiǎn)單的第1關(guān)只有一塊奶酪，游游很快就完成了。完成之后她臉上僵硬的表情稍稍的松弛了一些，然后她繼續(xù)進(jìn)行第2關(guān)，同樣很快完成了，游游顯得很高興。到了第6個(gè)關(guān)卡時(shí)，奶酪塊數(shù)增加到3塊，還出現(xiàn)了大塊的奶酪，游戲的難度增加了。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)奶酪沒有地方翻轉(zhuǎn)的時(shí)候，她會(huì)直接就把奶酪翻過來，讓小老鼠的頭露出來。對(duì)于這個(gè)行為，我沒有說話，只是看著，當(dāng)游游能夠輕松進(jìn)行游戲后，我就去看其他區(qū)域中孩子們的游戲了，到活動(dòng)區(qū)結(jié)束時(shí)，她告訴我她完成了13關(guān)，還高興地告訴了我她的名字：‘老師，我叫游游一’。

觀察分析得好細(xì)致。這也使我意識(shí)到，我糾結(jié)的原因還是把自己擺在了第一位，考慮的都是自己在這個(gè)時(shí)候別說錯(cuò)，別做錯(cuò)，而導(dǎo)致沒有沉下心來關(guān)注孩子此時(shí)此刻需要的是什么。雖然我已經(jīng)關(guān)注到了游游的心理需要及時(shí)進(jìn)行了安撫，可是對(duì)于她到底“難在哪里”“需要什么”沒有繼續(xù)深入觀察和分析，導(dǎo)致她接下來想要繼續(xù)游戲，卻沒有獲得我適宜的支持。實(shí)際上，她最需要的是獲得成功的體驗(yàn)，這個(gè)心理需要我沒有把握住。

◆游戲中的規(guī)則是否可以違反?

我的第二個(gè)困惑問題來源于我自身的特點(diǎn)，我是一個(gè)比較遵守規(guī)則的人，所以當(dāng)孩子出現(xiàn)違反規(guī)則的行為時(shí)，總是會(huì)提示他們遵守規(guī)則，可是在今天的游戲中這樣做適合嗎?我很困惑。

在大家結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)講述用幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法以后，我認(rèn)識(shí)到，某些情況下的規(guī)則是要堅(jiān)持的，特別是生活中的一些社會(huì)規(guī)則，但一定是幼兒理解的；而有的時(shí)候根據(jù)幼兒的游戲需要，規(guī)則應(yīng)該可以變化，特別是當(dāng)規(guī)則影響了孩子的游戲時(shí)，它甚至是可以淡化的，可以先玩起來。特級(jí)教師沈心燕說，在游戲活動(dòng)中，不妨把規(guī)則稱為玩法更加能夠讓孩子從心理上去接受它。而游戲的玩法應(yīng)當(dāng)是為幼兒游戲服務(wù)的，玩無定法，孩子才能夠不斷地去創(chuàng)新、去探究、去挑戰(zhàn)。在幼兒的游戲過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解孩子的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)不同的孩子有不同的要求。

在今天的游戲活動(dòng)里，游游的需要，一是安全的心理氛圍，二是了解游戲的基本玩法，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)即將成功而又無法實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，孩子對(duì)于成功是十分渴望的，所以她會(huì)選擇最直接的辦法——直接翻轉(zhuǎn)奶酪塊，她也許想用這個(gè)方法反推游戲，從而幫助她找到方法，完成這個(gè)游戲，這是她的一種學(xué)習(xí)方式。此時(shí)此刻，遵守游戲中要求的玩法和規(guī)則顯然不如她用自己的方法探索問題、解決問題、獲得成功的體驗(yàn)更重要。

對(duì)“介入”的新認(rèn)識(shí)

通過上面的案例以及研討中大家觀點(diǎn)和思維的碰撞，我對(duì)介入有了一些新的認(rèn)識(shí)。

◆站在身邊

當(dāng)老師以旁觀者的身份站在幼兒身邊關(guān)注幼兒游戲的時(shí)候，其實(shí)我們已經(jīng)對(duì)幼兒的游戲產(chǎn)生了影響，從某種意義上說，我們已經(jīng)“介人”了。

◆表情和動(dòng)作

作為指導(dǎo)教師也好，作為觀摩活動(dòng)的參與者也好，教師的每一個(gè)表情和動(dòng)作都會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)產(chǎn)生影響。當(dāng)你面無表情地站在一邊看的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被審視”；當(dāng)你的表情出現(xiàn)了微笑、點(diǎn)頭時(shí)，孩子感受到的可能是“被肯定”；當(dāng)你舉起手中的相機(jī)拍照或錄像的時(shí)候，孩子感受到的可能是“被欣賞”。

由此可見，教師的行為對(duì)孩子的心理有一定的影響作用，而幼兒的心理活動(dòng)也是支持他們能否順利進(jìn)行游戲的關(guān)鍵因素之一。

◆語(yǔ)言交流

教師與幼兒之間的語(yǔ)言交流對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)有沒有幫助，能不能促進(jìn)其完成自己的活動(dòng)目標(biāo)，是需要教師通過幼兒的行為進(jìn)行判斷、分析，之后了解幼兒的想法和需求才能確定的。當(dāng)然，交流需要技巧，首要的原則就是在孩子允許的情況下、想說的情況下介入。不同孩子的表現(xiàn)，教師交流的內(nèi)容是不同的，當(dāng)孩子的情緒不高或認(rèn)知不足的時(shí)候，可以說“你遇到了什么問題嗎”；當(dāng)孩子屬于技巧不熟練時(shí)，可以說“你需要我的幫助嗎”；而對(duì)游戲進(jìn)行得比較順利的孩子，我們可以“請(qǐng)求”他說一說自己的“秘訣”，說的過程就是他梳理經(jīng)驗(yàn)的過程。

這一次的研討活動(dòng)讓我對(duì)“介入”有了新的感悟，談到“介入”，作為一線的教師都有深切的體會(huì)——說起來容易，做起來難。特別是面對(duì)眾多觀摩者、眾多專家的時(shí)候，就變得不敢做不敢說了，因?yàn)榕抡f錯(cuò)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，其實(shí)還是教師自己的得失心占了主導(dǎo)地位，而沒有考慮到此時(shí)此刻孩子需要的是什么。教師應(yīng)當(dāng)放下自己，以幼兒的發(fā)展為最終目標(biāo)。平時(shí)必須下功夫積累觀察分析經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展水平，對(duì)幼兒與游戲材料的互動(dòng)加以分析和把握，對(duì)幼兒在游戲活動(dòng)中的行為表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的判斷。做到這些，我們“介入”的時(shí)候就會(huì)更加得心應(yīng)手。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法

導(dǎo)讀：角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。

角色游戲講評(píng)的一點(diǎn)看法廈門市海城幼兒園唐靜治《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。著名教育家卡連柯也說過：培養(yǎng)未來活動(dòng)家——從游戲開始。因此，我根據(jù)幼兒好動(dòng)、好玩、好想象的特點(diǎn)，每天為幼兒開展不同類型的游戲，在實(shí)踐中，我更注意幼兒角色游戲的開展。角色游戲是幼兒按照自己的意愿，扮演他人的角色、模仿他人的活動(dòng)和語(yǔ)言，利用真實(shí)的或替代的材料，以及他們自身的生活體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。角色游戲能讓幼兒體驗(yàn)交往的樂趣、學(xué)習(xí)交往的技能，幫助他們建立良好的伙伴關(guān)系，從中使幼兒豐富想象，鍛煉能力、增長(zhǎng)知識(shí)。幼兒喜歡玩角色游戲，如何使幼兒在每一次游戲中有所收獲呢？我想從多種角度進(jìn)行講評(píng)，促進(jìn)幼兒互相間的交流，又體現(xiàn)游戲的教育功能，從而取得較為理想的效果呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。1、評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)幼兒往往會(huì)把現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)容照搬進(jìn)角色游戲中，這就需要教師通過評(píng)價(jià)，有意識(shí)地將游戲向健康的方向引導(dǎo)。還有的時(shí)候，幼兒所反映的事物和現(xiàn)實(shí)生活不相符，加入了他們自己的想像。有一次，小醫(yī)院里負(fù)責(zé)打吊針的孩子說：“我是專門打大人針的，他是專門打小人針的?！蔽覇査盀槭裁催@樣分”，他也講不出個(gè)所以然。結(jié)束時(shí)，我請(qǐng)大家說一說，你們?nèi)ゴ蜥?，醫(yī)生是不是這樣分。大家說不分的，大人和小孩打吊針都在輸液室，只是針頭有粗細(xì)之分，瓶有大小之分。這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗(yàn)。2、評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會(huì)被同伴接受。一次婷婷在當(dāng)銀行的工作人員時(shí)，瑋瑋去領(lǐng)錢時(shí)，工作人員沒有與顧客問好，就說：“喂要領(lǐng)一塊錢還是領(lǐng)十塊錢”，不一會(huì)兒自己擅自離開崗位，去超市買東西，顧客領(lǐng)錢才發(fā)現(xiàn)銀行沒有工作人員游戲講評(píng)時(shí)，我們就這件事展開討論，小朋友都說：“婷婷不象個(gè)銀行的工作人員”，“工作人員上班時(shí)間是不能離開崗位的”。。。。。評(píng)價(jià)幫助幼兒確認(rèn)了角色身份，提醒他們按角色的要求做，有助于游戲的順利開展。3、評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平幼兒只有學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內(nèi)容才會(huì)豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如，兩根小棍子既可當(dāng)筷子，又可當(dāng)插在生日蛋糕上的蠟燭；一塊積木既可當(dāng)罐裝飲料、肥皂，也可當(dāng)電話、對(duì)講機(jī)等。教師講評(píng)時(shí)，對(duì)這些以物代物的現(xiàn)象要加以肯定，促使幼兒的游戲插上想像的翅膀。4、評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問題的能力幼兒的主動(dòng)性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎(chǔ)的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中只有不斷主動(dòng)與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。有一次，佳瑩和穎潔在超市當(dāng)營(yíng)業(yè)員，可是遲遲沒人光顧。最后，佳瑩提出：“我們可以問問娃娃家的爸爸媽媽，他們需要什么，或我們可以送貨上門”這是幼兒成功交往的事例，在講評(píng)中我給予了贊賞和肯定。5、評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣角色游戲?yàn)橛變禾峁┝藢?shí)踐社會(huì)道德行為的機(jī)會(huì)。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對(duì)自己有一定的控制能力，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭(zhēng)奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習(xí)慣或忘記整理玩具等。以角色分配為例，我們分別介紹了劃拳、輪流、競(jìng)選等方法，并不一味強(qiáng)調(diào)謙讓。在講評(píng)時(shí)我們常常選擇游戲中的一兩個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行分析，大家說一說誰(shuí)對(duì)、誰(shuí)錯(cuò)，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學(xué)會(huì)自主，在交往中學(xué)會(huì)互助，在矛盾中學(xué)會(huì)謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。6、注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)幼兒的先天素質(zhì)不同，家庭環(huán)境不同，個(gè)性存在差異。而幼兒又往往是借助他人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的。對(duì)幼兒做縱向的比較，有利于對(duì)能力強(qiáng)的幼兒提出更高的要求，幫助能力弱的幼兒樹立自信心。例如，我班的鷺璐性格有些內(nèi)向，剛開始介入游戲時(shí)表現(xiàn)比較被動(dòng)，往往要等別人來邀請(qǐng)她。一次，我發(fā)現(xiàn)她在理發(fā)店里耐心地給顧客介紹理發(fā)店的服務(wù)項(xiàng)目，就在講評(píng)時(shí)表?yè)P(yáng)了她。以后，她做理發(fā)店的師傅更積極了，還邀請(qǐng)我去理發(fā)呢，整個(gè)人都顯得開朗、活潑起來。兒童的生活是游戲的生活，幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性在游戲中能得到最大的調(diào)動(dòng)，今后，我將更加強(qiáng)對(duì)各類游戲的研究，發(fā)展幼兒各種素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展。

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