案例:對“反思筆記熱”的冷思考

教學(xué)案例反思。

不為明天做好準(zhǔn)備的人是沒有未來的，在學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師有提前準(zhǔn)備可能會使用到資料的習(xí)慣。資料包含著人類在社會實(shí)踐，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究過程中所匯集的經(jīng)驗(yàn)。資料對我們的學(xué)習(xí)工作發(fā)展有著重要的意義！所以，你有哪些值得推薦的幼師資料內(nèi)容呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“案例:對“反思筆記熱”的冷思考”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

在反思性教學(xué)思潮的影響下，許多幼兒園開始強(qiáng)調(diào)對日常工作進(jìn)行全面反思。不少幼兒園要求教師撰寫反思筆記，每周上交兩三篇，有的幼兒園則規(guī)定一天一篇，由此產(chǎn)生了一股撰寫反思筆記的熱潮。

追蹤反思筆記的緣起和最終去向，普遍的路徑是：園長布置任務(wù)→教師按時(shí)上交→園長部分或全部批閱→向個(gè)別教師反饋批閱意見。據(jù)調(diào)查，能夠及時(shí)得到反饋意見的個(gè)別教師常常屬于園長欲進(jìn)一步培養(yǎng)的業(yè)務(wù)尖子，大部分反思筆記則作為資料被保存起來，以備今后檢查。結(jié)果，一些教師只是將撰寫反思筆記作為一項(xiàng)外在的強(qiáng)加的任務(wù)來完成，對筆記的數(shù)量關(guān)注較多，對筆記的質(zhì)量關(guān)注不夠，敷衍了事，最終走進(jìn)了日日談反思、天天寫反思，能力卻沒有得到相應(yīng)增強(qiáng)的怪圈。

“反思筆記熱”折射出一種自上而下的過于簡單的管理思維方式，只看可見的且便于檢查的結(jié)果——反思筆記，而將撰寫反思筆記從增強(qiáng)反思能力、提高保教質(zhì)量的系統(tǒng)中剝離出來，這是一種典型的簡單化的做法。對此，筆者提出以下幾點(diǎn)，供大家思考。

1、明確反思目的。反思的目的絕不在于寫反思筆記，反思筆記只是對反思過程和結(jié)果的一種記錄，寫反思筆記也只是一種手段，反思的目的在于自主監(jiān)控自身的教育行為，從而逐漸確立科學(xué)的教育觀念，提高教育實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)與幼兒共同成長。

2、細(xì)化反思內(nèi)容。反思什么是許多教師感到困惑的問題。我們不妨引導(dǎo)教師反思經(jīng)多次討論后確定下來的內(nèi)容，先由幼兒教育的基本要素入手，包括一日生活、師幼互動、個(gè)別差異等，然后逐漸加以細(xì)化，使教師逐步明確反思內(nèi)容，選擇反思的問題和方法。

3、掌握反思方法，鼓勵(lì)多元化反思。反思應(yīng)當(dāng)是一種個(gè)性化的反思，不同教師的反思活動應(yīng)當(dāng)具有不同的特色。教師根據(jù)個(gè)人的喜好和能力，可以與其他教師進(jìn)行交流，可以分析錄像，可以發(fā)電子郵件與同行切磋，可以制作反思

課件等。

4、分享反思筆記。反思筆記可以記錄教師的心路歷程，記錄教師的成長故事。然而個(gè)人的反思不免會存在“盲點(diǎn)”，可能經(jīng)過多次反思，自己總也發(fā)現(xiàn)不了問題。因此，在個(gè)人反思的同時(shí)，我們還需要進(jìn)行集體反思，通過看別人的反思筆記、請別人看自己的反思筆記等方法來反思自己，彼此“照照鏡子”。

5、正確認(rèn)識反思的質(zhì)與量。反思要講求質(zhì)量，我們要進(jìn)行“精反思”“深反思”，多篇簡單重復(fù)、東拼西湊的反思筆記不如一篇實(shí)實(shí)在在、觸動心靈的反思筆記。

在“反思筆記熱”中，我們看到部分幼兒園領(lǐng)導(dǎo)僅僅將目光盯在反思筆記的數(shù)量上，很少考慮與之相關(guān)的其他問題，這不由得讓人想起關(guān)于葫蘆的經(jīng)典故事。這個(gè)故事講的是古代有個(gè)人種了葫蘆，別人看見葫蘆的葉子上生了蟲子，就熱心地告訴他，但他卻置之不理，說：“我要的是葫蘆，不是葫蘆葉子?！碑?dāng)然，最后他也不可能得到他所要的葫蘆。這個(gè)故事生動地告訴我們要用生態(tài)的、聯(lián)系的眼光看待問題。就反思而言，上述五個(gè)方面涉及“為什么反思”“反思什么”“怎樣反思”“如何利用反思筆記”的問題，這構(gòu)成了一個(gè)培養(yǎng)反思能力的系統(tǒng)，而撰寫反思筆記只是該系統(tǒng)中的一環(huán)。倘若對這一系統(tǒng)中的其他問題視而不見，只抓反思筆記，最終必然只能是“走形式”，而難以取得實(shí)效。

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案例：由倒膠水引發(fā)的思考

一、背景：

生活中處處隱藏著教育契機(jī)，而幼兒接觸最多、最能看得見、摸得著的事物就是各種材料。但材料在某些情況下會發(fā)生變化，幼兒需要在用各種感官與材料相互作用的過程中來認(rèn)識它們的特性。了解材料的性質(zhì)及簡單的相互關(guān)系，有助于幼兒更好地游戲、生活和學(xué)習(xí)。在《綱要》中也明確指出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)?！币虼?，教師要充分利用教育契機(jī)，成為一個(gè)有心人，捕捉材料瞬間的變化，支持幼兒主動發(fā)起對材料的探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。

本案例中的明明是一個(gè)大班的男孩子，他很愛幫助別人，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，每次遇到自己不明白的事情時(shí)，他總會問為什么，并尋求解決的辦法。在這次的區(qū)角活動中就發(fā)生了這樣一件事情：

二、案例描述：

隨著進(jìn)行曲的響起，孩子們陸續(xù)收起了玩具。走到美術(shù)角時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)放膠水的碗沒有像往日那樣疊在一起，而是一個(gè)一個(gè)擺開，每碗中還有一些膠水?！斑@是誰干的呢，收玩具了，怎么膠水還倒得每碗都是，過一會兒會干的，這多浪費(fèi)呀！”皺著眉頭的我這樣想，就喊了一聲：“這些膠水都是誰放的呀？”隨著問話聲，明明不聲不想地站到了我的身邊，剛想埋怨他幾句，然而轉(zhuǎn)念一想，平時(shí)明明鬼點(diǎn)子最多，也許他有什么理由呢，不妨問問。“明明，你為什么把膠水倒得每碗都是呀？”我克制住自己的情緒，柔聲問道。明明斜眼看了看我，低著頭小聲地說道：“我想每碗都倒上膠水，讓小朋友用完一個(gè)再用一個(gè)，不用經(jīng)常倒了?！倍嗝瓷屏济篮玫囊活w童心呀！原來他是要幫助小朋友，為小朋友制作提供便利的條件。因?yàn)椋谝酝闹谱骰顒又欣蠋熗潞⒆觽儼涯z水灑得到處都是，常幫助他們倒好膠水。若膠水用完了，就需要教師再次幫忙，這樣顯得不太方便。正是由于這一原因，明明想出了這一“招”。我為孩子的好心所感動，也為他能自己動腦筋想辦法而高興。同時(shí)，我也注意到明明只考慮到小朋友用著方便，并不知道膠水暴露在空氣中會慢慢蒸發(fā)的道理。若強(qiáng)行命令他把膠水倒回去，他雖然可以做到，但他仍不理解其中的原由。同時(shí)也束縛了孩子觀察事物和獨(dú)立解決問題的能力。另一方面也壓抑了他關(guān)心小朋友的情感，喪失了一次好的教育契機(jī)，那么何不利用膠水事件讓他自己發(fā)現(xiàn)膠水的特性呢？一舉兩得，就這么辦。于是，我一方面表揚(yáng)了明明為小朋友著想的行為，鼓勵(lì)孩子們大膽嘗試解決問題的方法。另一方面又向他及全班幼兒提出了觀察的任務(wù)：“我們看看，一兩天后倒在碗里的膠水會怎么樣呢？”一天后，明明欣喜地拿著膠水碗跑來告訴我：“孫老師膠水干了，不能用了，還是應(yīng)該把它裝到瓶子里去?！薄澳z水為什么會變干了呢？”我聽了他的話后進(jìn)一步提問道。明明撓了撓腦袋認(rèn)真地說道：“膠水中的水份蒸發(fā)了，慢慢就變干了?！薄罢鏁幽X筋?！蔽腋吲d地表揚(yáng)道。經(jīng)過他的發(fā)現(xiàn)與提議，現(xiàn)在班級里的美工角多了些小瓶子，孩子們經(jīng)常自己倒著用膠水，用剩的就會倒回瓶中。

三、案例分析

孩子是愛“玩”的，而且也是在“玩”中進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)的。他們在活動中表現(xiàn)出來的與眾不同的想法，正是孩子們用自己的方式在認(rèn)識事物、探究事物。

像倒膠水這樣的小事，本是孩子的自發(fā)行為，但卻真實(shí)地反映著幼兒身上已經(jīng)具有我們教育所要追求的價(jià)值——幫助和方便同伴的愛心、自己想辦法解決問題的能力及認(rèn)識膠水會干的特性。如果我沒有發(fā)現(xiàn)或者發(fā)現(xiàn)后不假思索地予以否定，不僅孩子們做好事和自己獨(dú)立解決問題的信心會或多或少的受到影響，而且他將失去一次主動學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果多次這樣的活動不被發(fā)現(xiàn)，不受重視，得不到很好的引導(dǎo)，那么他也許只會甘于受成人擺布，而缺乏主見。然而教師及時(shí)抓住教育的契機(jī)并通過有效指導(dǎo)讓明明獲得了想辦法解決問題、認(rèn)識膠水特性等相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。

四、反思：

上述事件告訴我們：作為教師，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的教育因素，并通過積極互動的方式讓幼兒學(xué)會學(xué)習(xí)是多么的重要。那么，如何才能做到這一點(diǎn)呢？

1、尊重幼兒、耐心傾聽是實(shí)施教育的前提

新《綱要》指出：“教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽努力理解幼兒的想法和感受，支持鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)?！痹诠ぷ髦形覀兘?jīng)常會遇到這樣的問題——幼兒的興趣與集體的制度相沖突。這時(shí)，我們首先要把幼兒當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的人來看待，就像陳鶴琴先生所說：“兒童是一個(gè)有生長力和生命力的自動的小孩，兒童不是‘小人’。我們應(yīng)尊重兒童的人格，分析孩子的心態(tài)，以朋友的身份傾聽孩子的想法，給孩子一定的“自由度”。同時(shí)，教師可在尊重幼兒的前提下向幼兒提出適當(dāng)、合理的要求，引領(lǐng)幼兒自己解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。如案例中若教師發(fā)現(xiàn)問題采取批評解決的話，就會抑制活動中產(chǎn)生的教育因素，使明明失去了一次嘗試、探究的機(jī)會，同時(shí)也抹殺了明明美好的心意。反之，則使明明既增長了新的知識，又保護(hù)了他愛思考、愛探究的心理。作為教師，要做到尊重幼兒，耐心傾聽幼兒的想法是十分必要的。

2、調(diào)整教師行為，滿足幼兒需要是實(shí)施教育的先導(dǎo)

在游戲中，教師不應(yīng)該包辦代替準(zhǔn)備好一切材料，教師應(yīng)讓幼兒成為游戲的主人，讓幼兒自己決定游戲中的一切。游戲中的材料應(yīng)以幼兒的需要和興趣點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)。在這一活動中教師看到了孩子有自己倒膠水的需求，就改變了以前由老師倒膠水的一貫做法，為了方便孩子自己倒，就把膠水碗改成了瓶子。由此可見，教師及時(shí)調(diào)整自己的行為，支持和鼓勵(lì)幼兒自己能做的事情自己做的意識，有益于幼兒自理能力的發(fā)展，同時(shí)也滿足了幼兒的需要。

3、抓住教育契機(jī)，生成教育內(nèi)容是實(shí)施教育的關(guān)鍵

在幼兒園的教育活動中，教師要確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念。善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這就需要教師具備一種教育藝術(shù)——捕捉教育契機(jī)，并能依據(jù)即時(shí)即景果斷調(diào)整自己的教育策略，化消極因素為積極因素，挖掘其中的教育價(jià)值。在膠水這一事件中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒渴望多點(diǎn)膠水的需求和自己倒膠水的行為中已經(jīng)具有了可以生成的教育價(jià)值——認(rèn)識膠水會干的特性，于是我及時(shí)抓住了這一契機(jī)，并將其擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)幼兒預(yù)期的發(fā)展。從這例子中說明教師應(yīng)具有隨時(shí)開發(fā)和生成的意識，“心中裝著大目標(biāo)，隨時(shí)調(diào)整小目標(biāo)”，不斷地在幼兒的需求、興趣點(diǎn)和行為基礎(chǔ)上開發(fā)可能的教育目標(biāo)和內(nèi)容，生成教育，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4、讓幼兒感受科學(xué)探究，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)樂趣是實(shí)施教育的重心

在《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。”作為教師要支持幼兒按自己的想法做，盡管孩子一開始的想法在成人看來是錯(cuò)誤的。但教師要提供嘗試的機(jī)會，讓幼兒在親身觀察中發(fā)現(xiàn)材料的細(xì)微變化。如教師明知道一次倒很多膠水會導(dǎo)致其蒸發(fā)，但卻提供給了明明嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會，這種嘗試讓明明體驗(yàn)到自己原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，并為他理解蒸發(fā)現(xiàn)象打下了初步的感性基礎(chǔ)，促使其主動建構(gòu)有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。讓孩子面對真實(shí)、向真實(shí)發(fā)問、與真實(shí)接觸，教師要在他們有危機(jī)、有挫折時(shí)，在精神上、材料上、策略上給予適時(shí)的引導(dǎo)，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者?！敝挥凶尯⒆觽兏杏X到自己有新發(fā)現(xiàn)，是自己得到結(jié)果和找到答案的，他們才能真正體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，成功的快樂。

通過這次膠水事件，不僅促進(jìn)了班內(nèi)美工角更好地開展，也使我深刻地認(rèn)識到：幼兒教育是一項(xiàng)神圣的奠基工程，需要我們樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的觀念，用一顆細(xì)致觀察的心和一雙善于捕捉教育契機(jī)的眼睛，充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，讓每個(gè)孩子都能在尊重、理解、平等的氛圍中茁壯成長。

案例：離園的思考與啟示

“媽媽，你怎么又這么早來接我？”、“媽媽，我還有事想跟老師說呢？等會再走”、“奶奶，我不走，我還想再玩一會兒，明天你晚點(diǎn)來接我。”

這些都是出自我們班小朋友離園時(shí)所說的話，類似這樣的話我在小小班的時(shí)候可是從來沒有聽到過，自從他們升到了小一班后，這類話我是每天基本上都能聽到，在我自己的想象中，孩子從早上來到晚上走一整天的時(shí)間都帶在幼兒園里與老師小朋友在一起，到了離園時(shí)見到了自己的家人應(yīng)該很高興隨其回到自己的家，可為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？隨著這一現(xiàn)象的越演越烈，我好好的思考了一下，覺得原因應(yīng)該有以下幾點(diǎn)：

原因之一：幼兒對幼兒園的集體生活及環(huán)境已經(jīng)熟悉，畢竟他們已經(jīng)來園1年多的時(shí)間，已經(jīng)消除了那種剛剛脫離家庭生活時(shí)離開親人的那種焦慮情緒，對老師及小朋友也建立了一定的感情，不像原來那樣天天時(shí)時(shí)盼著家人來接了，他們的情感在幼兒園也有寄托。

原因之二：有個(gè)別幼兒是在幼兒園里一天真沒有機(jī)會與老師個(gè)別交流，在離園時(shí)，因?yàn)楹⒆虞^少了，老師也相對放松，幼兒也感覺到輕松，他可以真正有機(jī)會與老師個(gè)別交談，問一些他一直憋在心里的稀奇古怪的問題，不用在象上課時(shí)那樣那么多小朋友，只有舉手才能問問題了，幼兒的不愿離園的情緒也隨之高漲。纏在老師身邊說個(gè)不停，在他還沒有發(fā)泄夠的是時(shí)候，當(dāng)然不希望家長過早地來接他，介入到他與老師或小伙伴的交談中。

原因之三：在當(dāng)前的教育體制下，我們有要照顧到家長的意見，又要完成規(guī)定課程，所以從一來園開始，老師和孩子都像一些上了勁的發(fā)條，一刻不停地在運(yùn)轉(zhuǎn)，入園、早餐、上課、做操、戶外游戲、午睡、上課、吃飯一天下來時(shí)間被安排的滿滿的，幼兒沒有或是有很少的時(shí)間是真正以自我為中心來進(jìn)行活動，離園時(shí)因?yàn)榭梢宰杂蛇x擇玩具，不用再受任何干擾，任何時(shí)間及規(guī)定的限制，是從心里發(fā)出的玩的欲望，所以很多幼兒表現(xiàn)在離園時(shí)的放縱與舍不得。

綜合以上原因，我認(rèn)為第一點(diǎn)和第二點(diǎn)原因的因素固然存在，但真正導(dǎo)致幼兒不愿離園的原因應(yīng)是第三點(diǎn)，從我們的一日工作計(jì)劃表就可看出，我們的時(shí)間每日安排的有多么累，就連喝水、上廁所都有嚴(yán)格地時(shí)間限制，我這么說并不是說這樣安排不好，而是幼兒真正屬于自己的時(shí)間太少，上課我們雖然準(zhǔn)備了各種適合幼兒年齡特點(diǎn)及發(fā)展的課程，也是方法多樣、手段靈活，可畢竟歸根結(jié)底是老師占主導(dǎo)的多，從幼兒真正是，就連戶外活動也是不準(zhǔn)許幼兒自由發(fā)揮的，而是在老師規(guī)定的條件下進(jìn)行有限制的自由活動。一天下來，看似孩子都玩的無憂無慮，其實(shí)真正做到了“無憂無慮”了嗎？有時(shí)我想想也不由得感慨一句話“孩子活得也很累！”成人在那么能控制自己情緒的思維下，也會偶爾想瘋狂一下，更何況是那些沒有多大意志力的孩子，看來是我們給孩子自由選擇的機(jī)會太少，等一但有了這種土壤，幼兒便一發(fā)而不可收拾，不是家長來接不走，就是在離園是瘋狂玩耍，好象要把這一天的時(shí)間在這會兒都給補(bǔ)回來，好好玩一玩平日里很少玩的東西。

那么，如何來解決這個(gè)問題呢？這需要老師多的。首先，要從幼兒入手，真正了解他們需要什么，對什么感興趣，需要用什么方式來發(fā)泄自己心中的情感，然后再來安排我們的一日生活情況，這不是一朝一夕就能完成的事情。它需要我們老師要用心去理解孩子，真正為孩子著想，真正從孩子出發(fā)，讓他們每天都是快快樂樂。

案例：公開課后的思考

今天，園里舉行體育示范課評比，這次示范課將評出最好的一節(jié)課，參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比。對于即將評職稱的我，這節(jié)課很是重要。為此，我花了許多心思，準(zhǔn)備了一節(jié)豐富多采的體育游戲課。

快輪到我上課了，我邊組織幼兒整隊(duì)邊想：這次我的選材挺新穎的，小朋友們的常規(guī)也挺好，可是，元元和天天兩個(gè)小朋友是有名的“人來瘋”，那么多聽課的人，他倆會不會鬧呢？我靈機(jī)一動，把他倆叫過來說：＂你們兩個(gè)在玩具角玩玩具，不要出來。＂他倆呆呆地看著我，沒等我多解釋，下面操場上已有人在叫我了，我就急急忙忙地把幼兒帶上場上課了。

上課時(shí)，小朋友們表現(xiàn)得很好，得到了聽課老師的贊許?？稍诮虒W(xué)過程的后半部分，元元和天天終于耐不住寂寞，從窗口往外看，當(dāng)看到自己熟悉的老師和小朋友時(shí)，他倆你一聲我一聲地叫起了小朋友的名字。小朋友們的注意力被吸引過去了，興奮得不得了，大聲喊著他倆的名字。當(dāng)時(shí)，我尷尬極了，臉騰地紅了，身上直冒冷汗，不知道怎樣才能把孩子們的心收回來。還好，旁邊活動室里的老師趕快把他倆送回了玩具室。我心情復(fù)雜地匆匆結(jié)束了這堂課。

回到活動室以后，小朋友們興奮地談?wù)撝鴦偛诺挠螒?。元元和天天哪里去了呢？我懷著?nèi)疚的心情在尋找著。只見他倆怯怯地站在角落里望著我，似乎在等著我批評。我趕緊回避了他倆的目光，我還有什么資格批評他們呢？可怕的虛榮心使我剝奪了他們參加活動的權(quán)利，傷害了他們的自尊心和自信心，也使我失去了很多很多……

案例：對“Orange juice”英語活動的反思

一轉(zhuǎn)眼，每學(xué)期一次的聽課評課很快就輪到了我，我這次準(zhǔn)備的是一堂英語活動，而活動的目標(biāo)則是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知字母“Jj”以及單詞“juice”。

我為這次的英語活動準(zhǔn)備了兩個(gè)游戲：一個(gè)是通過肢體來引導(dǎo)幼兒認(rèn)知字母“Jj”，并區(qū)分它們的大小寫；另一個(gè)游戲也是請幼兒用自身的動作來，模仿榨汁機(jī)工作，并伴隨“咔、咔、咔”的象聲詞來引起幼兒興趣，從而朗讀單詞“juice”。

開課的這天天氣晴朗，而我則懷著忐忑不安地心情面對著全園十二位老師開始了整堂課的教學(xué)。在這堂課上由于幼兒配合的較好，不一會兒20分鐘就過去了，而我也終于喘了口氣，好象卸下了重?fù)?dān)。在當(dāng)日下午的教研活動上，全園老師對我的整堂課提出了很多寶貴的意見和建議。

而我自己在課后也對這次的英語活動進(jìn)行了反思。這次英語活動的目標(biāo)達(dá)成度還是較高的，全班幼兒基本上都能認(rèn)讀字母“Jj”，而且孩子們很喜歡用肢體語言來表現(xiàn)字母寶寶，如：手臂伸開大寫“J”、頭戴帽子小寫“j”，在玩的時(shí)候都表現(xiàn)的很興奮，特別是對于第二個(gè)“我是榨汁機(jī)”的游戲，更是積極投入，全班24個(gè)小朋友好象突然間都變成了一個(gè)個(gè)的可愛榨汁機(jī)，耳邊一片“咔、咔、咔”的聲音，而在玩的同時(shí)，嘴里也在不停地念著“juicejuicejuice”。所以對于單詞的認(rèn)讀度也是較高的。但是在事后，通過各位有經(jīng)驗(yàn)教師的提點(diǎn)，我漸漸地覺得這兩個(gè)游戲雖然很受孩子歡迎，但我在給孩子玩的時(shí)候，卻過分的限制了孩子，沒有徹底放開，孩子們只是坐在椅子上做著動作，而這對于小班的孩子來說是不太適合的，作為我老師，因?yàn)槭堑谝淮伍_課，有些過于緊張，不敢把幼兒分散開來玩，故框的太緊，教師與幼兒之間幾乎沒有互動，沒有融入到幼兒中間，孩子們雖然玩的也很開心，但游戲卻并沒有將整堂課推向高潮，整堂課顯的平穩(wěn)有余、精彩不足。

在今后的日子里，還將有很多次這樣的聽課、評課的活動，我將努力吸收好的意見，改正不足之處，在以后的各種教學(xué)活動中不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正、完善自己，力求做的更好。

案例：教養(yǎng)筆記

小班小朋友正在第二周的時(shí)間里開始主題活動《幼兒園真好》在此主題下有個(gè)活動“扭扭蟲的舞蹈”，我給孩子們帶來了他們喜歡的長毛絨玩具，還給幼兒帶來了長毛絨的毛毛蟲，這次活動的的目標(biāo)是讓幼兒能參加活動，初步產(chǎn)生親近老師，接納同伴的情緒，能隨著音樂有節(jié)奏地扭動身體，體驗(yàn)身體接觸的快樂。我把我?guī)У拈L毛絨玩具讓孩子們抱抱、親親。把我?guī)淼拿x和他們做好朋友，讓他們學(xué)它的樣子，我先讓幼兒看我用肢體動作表現(xiàn)扭扭蟲的樣子，然后讓幼兒來模仿，在句末讓幼兒擁抱別的幼兒，讓他們感受愛，我還給他們留下了美麗可愛的樣子。

分析：

在活動中，孩子與老師自然地?fù)肀?、同伴的接觸，這有利于幼兒產(chǎn)生親近老師、接納同伴的情緒。在此活動中也有幼兒不愿意參與我們的活動，但是我沒有強(qiáng)求他，讓他在旁邊觀看。因?yàn)楹⒆拥倪m應(yīng)也有快有慢，讓他自己有個(gè)適應(yīng)的過程。

案例：

現(xiàn)在我們小班正在進(jìn)行《幼兒園真好》的主題活動，活動已經(jīng)開展了2個(gè)多星期，孩子在這個(gè)活動中也非常的高興，在第二周我給孩子們安排了一個(gè)非常有趣的活動“拍個(gè)好笑的你”，我首先讓孩子帶自己有趣的照片過來，可是效果不是很好，都忘了，沒帶，所以后來我準(zhǔn)備了我自己的幾張以前的和現(xiàn)在有趣的照片，當(dāng)我把我小時(shí)候的照片拿給孩子們看的時(shí)候，讓他們猜的時(shí)候，他們很興奮，都不知道是誰？后來我告訴他們答案后，他們都很高興，后來就哈哈大笑起來，然后讓他們自己說說有趣的事情，我還帶他們到科藏室去照哈哈鏡，可以說整個(gè)活動都是在笑聲中度過的，我還隨即拍下了他們開心的樣子。

分析：

有趣、寬松的活動能使幼兒強(qiáng)烈地感受到集體活動的樂趣，從而樂意參與，我也當(dāng)場記錄了孩子的表現(xiàn)，可以方便幼兒重溫快樂時(shí)光，也可以以此作為家長了解孩子在園情況的途徑之一，老師的照片也使幼兒激起了興趣，愿意去看去了解在幼兒園最親的老師的照片。

案例：

這是我們進(jìn)行主題活動《幼兒園真好》到現(xiàn)在的第一節(jié)音樂活動《我會唱的歌》，在此活動前，我準(zhǔn)備了一些孩子平常熟悉的簡單的歌曲，把它錄在一盤帶子上，也了解了一些孩子喜歡的歌曲和會唱的歌曲，此活動的目的主要使讓幼兒在演唱、學(xué)唱的過程中更加喜歡唱歌，能在寬松的氛圍中大膽表現(xiàn)，獲得成功感?；顒右婚_始我就給孩子們放音樂，放他們熟悉的會唱的音樂，讓他們唱自己會唱的歌曲，然后聽聽老師會唱的歌曲，學(xué)學(xué)大家會唱的歌曲，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中我悄悄的把他們唱的歌曲錄了下來，然后放給他們聽，他們都很興奮，都覺得很不可思議，怎么自己唱的歌到錄音機(jī)里了呢？……

分析：

作為幼兒入園的第一次音樂活動，用這樣寬松的形式來組織，既科減輕幼兒緊張的情緒，使他們對音樂活動產(chǎn)生興趣，又有利于他們親近、接納老師和同伴。

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