閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式

幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

幼兒園游戲在我國(guó)的幼兒教育中占據(jù)著重要地位。幼兒園游戲有利于增強(qiáng)小朋友的自律性，明白合作的重要性。教師應(yīng)多觀察了解幼兒在游戲過(guò)程中的各種表現(xiàn)。平常你有了解過(guò)幼兒園游戲的種類嗎?下面的內(nèi)容是小編為大家整理的閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確把幼兒早期閱讀納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，早期閱讀教育已成為幼教工作的重要內(nèi)容之一。在幼教中，教育環(huán)境是一種重要的“隱形課程”，其重要性越來(lái)越得到認(rèn)可?！毒V要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒早期閱讀教育的重要組成部分，也是重要的研究課題。

當(dāng)前，許多幼兒園都很重視閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，甚至將閱讀區(qū)建設(shè)到了班級(jí)，為給幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園閱讀環(huán)境仍存在諸多問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：(1)缺乏專門的閱讀區(qū)。有的幼兒園將閱讀區(qū)設(shè)置在教室、寢室、陽(yáng)臺(tái)和或走廊等，導(dǎo)致幼兒的閱讀活動(dòng)容易受到干擾。(2)閱讀材料缺乏。有些閱覽區(qū)的閱讀材料偏重于文字，而且比較陳舊，缺少藝術(shù)性和觀賞性，導(dǎo)致幼兒的閱讀興趣不高。(3)閱讀材料不分層次。不考慮不同年齡幼兒的年齡特點(diǎn)，為各個(gè)年齡班提供一樣的閱讀材料，導(dǎo)致幼兒的閱讀效果受限。(4)忽視發(fā)動(dòng)幼兒的積極性。一些閱讀區(qū)完全按照教師的主觀想法創(chuàng)設(shè)，缺乏幼兒的主動(dòng)參與，導(dǎo)致幼兒的積極性不高。

作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+l>2”模式，突出了幼兒參與，發(fā)揮了幼兒的積極性，并初步取得良好的效果。

師生攜手“1+1>2”模式

幼兒閱讀區(qū)是為幼兒建設(shè)的，讓幼兒參與不僅體現(xiàn)了“以幼兒為本”，還可以充分發(fā)揮幼兒的積極性。在閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)中，不論是閱讀材料的選擇，還是閱讀區(qū)的管理，教師都跟幼兒進(jìn)行充分地溝通，尊重幼兒的意見(jiàn)，充分體現(xiàn)幼兒的主人翁地位。例如，某班級(jí)的閱讀區(qū)原先由教師制定了規(guī)則，可是幼兒會(huì)對(duì)教師制定的規(guī)則本能地存在一定抵觸心理；另一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)的規(guī)則是在教師的引導(dǎo)下由幼兒自主制定，結(jié)果執(zhí)行效果很好，能夠保持安靜閱讀，書籍閱讀后要按標(biāo)記放回原位等。又如，在閱讀區(qū)設(shè)立“圖書醫(yī)院”，引導(dǎo)幼兒采用粘貼、繪畫等形式對(duì)破舊的圖書進(jìn)行整理，這不僅能夠培養(yǎng)幼兒的愛(ài)書意識(shí)，還能夠提高幼兒的主人翁精神，使幼兒更加積極主動(dòng)參與閱讀區(qū)的建設(shè)。

讀書制書“1+1>2”模式

自制圖書是提供幼兒主動(dòng)參與閱讀的良好途徑。我們根據(jù)幼兒年齡段的特點(diǎn)，不同的年齡段選擇不同的制作方式。小班幼兒采用親子制作，家長(zhǎng)參與，幼兒粘貼照片，結(jié)合手指點(diǎn)畫或印章畫的技能讓孩子們裝飾圖書。中班幼兒采用照片與繪畫、剪貼相結(jié)合的形式制作圖書。大班幼兒采用照片加繪畫的形式制作。幼兒在制作圖書的過(guò)程中要選擇內(nèi)容、粘貼照片、裝飾畫面、組織合適的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)事情的經(jīng)過(guò)、發(fā)生的情景，其動(dòng)手能力、想象力、創(chuàng)造力、審美能力得到了不同程度的提高。一本自制書的完成，并在同伴面前展示，能夠給幼兒帶來(lái)許多樂(lè)趣，提高幼兒的成就感。此外，一本內(nèi)容與自己的伙伴相關(guān)的書，更難激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣，也增進(jìn)了幼兒間的互相了解。此外，還可以將自制圖書引人主題教學(xué)中。例如，在主題教學(xué)《車子叭叭叭》中，讓幼兒在報(bào)紙上、畫報(bào)上收集各類車子的照片，或者畫出各種各樣的車子，制作圖書《各種各樣的車》，這大大提高了對(duì)主題教學(xué)的效噪。

讀書分享“1+1>2”模式

分享是閱讀中的一大樂(lè)趣，我們不僅鼓勵(lì)幼兒閱讀，還鼓勵(lì)幼兒將書籍和知識(shí)與他人分享。我們每月開展一次評(píng)書活動(dòng)，把自己一個(gè)月以來(lái)的閱讀收獲與同伴分享?！霸u(píng)書”的方式多種多樣，有講故事、介紹知識(shí)等等。自從幼兒從評(píng)書活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)，從此就更加喜歡閱讀書，很多幼兒從“要我讀書”變成“我要讀書”。我們每周開展一次圖書漂流活動(dòng)，幼兒周一將漂流的圖書帶回家，周五將漂流的圖書帶回幼兒園，這不僅開拓了幼兒閱讀的陣地，還豐富了幼兒的閱讀材料。讀書與分享得到了廣大師生的積極響應(yīng)和熱情參與，在活動(dòng)中培養(yǎng)了幼兒相互信任、相互幫助、分享知識(shí)、傳播愛(ài)心的精神。

形式內(nèi)容“1+1>2”模式

閱讀區(qū)不僅僅是一個(gè)形式，更應(yīng)該體現(xiàn)出閱讀的內(nèi)容。一些教師認(rèn)為閱讀材料越多、閱讀區(qū)越豐富，就越能吸引幼兒，于是把閱讀區(qū)建成圖書的集中展示區(qū)。實(shí)際上，經(jīng)大量觀察發(fā)現(xiàn)，在圖書種類、數(shù)量較多的情況下，幼兒往往不是對(duì)圖書的畫面和內(nèi)容感興趣，而是更喜歡快速地瀏覽或者頻繁地更換圖書，導(dǎo)致興趣泛化，注意力不夠持久，不能深入閱讀。我們根據(jù)與幼兒的討論結(jié)果和活動(dòng)中觀察到的幼兒興趣點(diǎn)，將閱讀材料按主題內(nèi)容分類擺放。如“新書推薦”，將新投放的書集中擺放在一起。又如，“我愛(ài)看畫報(bào)”，準(zhǔn)備了《幼兒畫報(bào)》《東方娃娃》等刊類畫報(bào)。再如，“大迷宮”則準(zhǔn)備了各種知識(shí)類書籍。這樣，閱讀區(qū)的形式得到了完善，閱讀材料的內(nèi)容也得到了合理分類，讓幼兒在進(jìn)入閱讀區(qū)后，能夠根據(jù)主題內(nèi)容，更有目標(biāo)地選擇閱讀材料，閱讀區(qū)也實(shí)現(xiàn)了材料的有序、有效投放。

家園合作“1+1>2”模式

家庭是幼兒重要的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)環(huán)境，在家庭創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境對(duì)培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣至關(guān)重要。如果家庭中存在不利于閱讀的環(huán)境或氛圍，勢(shì)必給幼兒早期閱讀教育帶來(lái)負(fù)面影響。一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍。家庭的閱讀氛圍會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生潛移默化的作用。家長(zhǎng)經(jīng)常和幼兒一起讀書，引導(dǎo)幼兒觀察畫面和文字，幫助幼兒克服一些語(yǔ)言和文字上的障礙，啟發(fā)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的想象力和理解力。另一方面，創(chuàng)設(shè)家庭閱讀平臺(tái)。在家庭里也為幼兒設(shè)置一個(gè)專門的閱讀區(qū)，提供專門的閱讀材料，設(shè)置適宜的閱讀氛圍。家庭閱讀區(qū)是幼兒閱讀區(qū)的延伸，其良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，既增進(jìn)了親子之間的交流，又可以讓幼兒在家校兩邊都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也獲得了廣大家長(zhǎng)的支持。

幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要僅僅圍繞“幼兒發(fā)展”為中心開展，積極引導(dǎo)幼兒參與。作者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，探索出一套幼兒閱讀區(qū)榭環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“1+1>2”模式，突出了幼兒的參與，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒、讀書與制書、讀書與分享、形式與內(nèi)容、學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒閱讀硬環(huán)境與軟環(huán)境的同步發(fā)展，取得了良好的效果，也為進(jìn)一步實(shí)踐和研究提供了基礎(chǔ)。

YJS21.cOm更多幼兒園游戲小編推薦

幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

摘要：

近年來(lái)英語(yǔ)在幼兒園開展得轟轟烈烈，英語(yǔ)區(qū)角也作為一種深化，加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法出現(xiàn)，目前，多數(shù)幼兒園都創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)區(qū)，是否真正起到了加強(qiáng)英語(yǔ)的作用呢？在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)區(qū)角中我們必須重新認(rèn)識(shí)區(qū)角活動(dòng)的功能作用，才能有意義地創(chuàng)設(shè)出真正符合孩子特征的區(qū)角環(huán)境。

關(guān)鍵詞：

英語(yǔ)區(qū)角、區(qū)角環(huán)境

一、幼兒園英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀分析

在開展了英語(yǔ)教學(xué)的幼兒園隨處可見(jiàn)各種類型、風(fēng)格的英文卡通形象（不僅限于區(qū)角），并配上豐富的英語(yǔ)單詞，有的還以較大篇幅的英文主題創(chuàng)設(shè)來(lái)渲染幼兒園的英語(yǔ)氣氛，讓人強(qiáng)烈地感受——這里充滿了英語(yǔ)，而在英語(yǔ)區(qū)角內(nèi)，更是有不同版本的英文書籍、單詞圖片供幼兒閱讀，讓幼兒浸泡在英語(yǔ)中?？墒且恍﹦?chuàng)設(shè)者盲目地以展示英文為目標(biāo)，以為有了大量的英文字母、單詞便是英語(yǔ)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師的精心制作只起到美化的作用，展示教師美工、英語(yǔ)方面有特長(zhǎng)的作用于，而操作性低，失去區(qū)角的意義，讓幼兒通過(guò)環(huán)境的教育來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)作用未得到發(fā)揮。

二、英語(yǔ)區(qū)角的功能作用

環(huán)境服務(wù)與教育，教育在環(huán)境中。英語(yǔ)區(qū)角的最終目的便是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的、豐富的環(huán)境讓幼兒在快樂(lè)游戲中學(xué)習(xí)，發(fā)揮其教育性、學(xué)習(xí)性的功能。

1、可作為正式教學(xué)的延伸并豐富教學(xué)活動(dòng)，為正式教學(xué)服務(wù)。

通常我們的英語(yǔ)不能以幾節(jié)課就讓幼兒掌握了內(nèi)容，而是在非正式的活動(dòng)中繼續(xù)滲透。區(qū)角便是一種很好的滲透方式，教師可將課堂上的游戲請(qǐng)進(jìn)區(qū)角中去，還可以在原來(lái)的基礎(chǔ)上豐富材料，增添內(nèi)容，加大難度。幼兒在不知不覺(jué)中鞏固了舊知識(shí)，又習(xí)得了新內(nèi)容。

2、有利于個(gè)體充分發(fā)展

課堂給予每個(gè)幼兒的空間、時(shí)間都是有限的，而區(qū)角很好地彌補(bǔ)了一點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒練習(xí)、展示的機(jī)會(huì)，確保每位幼兒都得到發(fā)展，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動(dòng)，輕松自主。

3、有利于教師因材施教

每個(gè)幼兒的發(fā)展水平都是不一樣的，在區(qū)角活動(dòng)中教師可通過(guò)觀察，掌握每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)，使得每個(gè)幼兒都能得到不同的提高，教師即可給予具體個(gè)別的指導(dǎo)，又可實(shí)施有目的、有計(jì)劃的小組或個(gè)別教育，培優(yōu)補(bǔ)差。

4、有利于提高幼兒自由活動(dòng)效率，規(guī)范幼兒行為

區(qū)角活動(dòng)中以幼兒自由活動(dòng)為主，幼兒有更多的自由進(jìn)行游戲。在自由游戲的同時(shí)，通過(guò)規(guī)則來(lái)提高幼兒對(duì)自身的約束能力，還避免在自由活動(dòng)時(shí)無(wú)所事事，無(wú)聊乏味的情況。

三、英語(yǔ)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)：

1、環(huán)境不止美觀實(shí)用，有趣味性

目前幼兒園英語(yǔ)區(qū)角設(shè)計(jì)是一個(gè)個(gè)體分割的局面，教師將各個(gè)單詞配以圖片一個(gè)一個(gè)放在墻上，顯得零碎且不美觀。幼兒每次認(rèn)讀一次單詞或進(jìn)行相關(guān)的對(duì)話便完成了“區(qū)角活動(dòng)”練習(xí)。如果能將這一相關(guān)的單詞圖片構(gòu)成一幅完整的畫面，增加一定的情景，就是一個(gè)有主題、有情節(jié)的區(qū)角，而不是一塊一塊拼起來(lái)的區(qū)角。如publicplace中，便可將其中各個(gè)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成一個(gè)迷宮，小朋友通過(guò)游戲到達(dá)各場(chǎng)所，練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)，比將這一些場(chǎng)所畫成圖片，一個(gè)一個(gè)貼出再配以單詞有趣得多。

2、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角“區(qū)中區(qū)”

目前，我們的英語(yǔ)區(qū)角僅是投放了單詞圖片和英語(yǔ)書籍供幼兒閱讀，游戲性，趣味性低。怎樣使英語(yǔ)區(qū)角變得豐富多彩呢？

1)有效利用空間展開各個(gè)活動(dòng)

有些幼兒園教室空間有限，英語(yǔ)區(qū)角小，教師可將墻面、地面結(jié)合利用。在一些墻上布置一些平面的、相對(duì)操作較易的游戲材料；而在地面上鋪上墊子，投放立體材料或?qū)嵨?，一些相?duì)操作較難的游戲材料。如在墻面上布置一些故事插圖，將故事的主要角色放在圖旁，幼兒可選擇角色，操作角色圖片在大背景圖中講述，墻面為幼兒展示了一本美麗的故事書。而在設(shè)置商店、醫(yī)院等游戲區(qū)時(shí)，幼兒可以玩各種實(shí)物，就需要在地面進(jìn)行，才能方便操作。如果交換他們的位置，不僅浪費(fèi)空間還會(huì)降低趣味性。

2)劃分多個(gè)游戲小區(qū)

a)教師設(shè)置多個(gè)游戲情景，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇進(jìn)區(qū)。如：教師展示廚房、洗手間、客廳等，幼兒根據(jù)意愿選擇房間游戲，掌握不同類的知識(shí)。

b)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同形式的平行水平活動(dòng)區(qū)，豐富幼兒的游戲。如衣服這一單元可以有服裝店，為娃娃穿衣，繪制時(shí)裝等不同形式。

c)同一目標(biāo)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同水平的活動(dòng)區(qū)，有利于幼兒個(gè)體水平提升，教師在做到鞏固、復(fù)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又可達(dá)到因材施教、培優(yōu)補(bǔ)差的目的。如學(xué)習(xí)形狀可分為“找出圖中對(duì)應(yīng)的情況一一鞏固基本單詞，找出不同顏色的形狀一一加強(qiáng)對(duì)形狀的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)，圖形組合一一發(fā)展想象力，英語(yǔ)句式聽說(shuō)練習(xí)”這幾種水平。

3、操作材料的投放

1)豐富多樣、數(shù)量充足的材料是開展好英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的前提。

目前，英語(yǔ)區(qū)角的材料僅是教師課堂上的教具直接搬到區(qū)角中放上一些讀物，讓幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，顯得僧多粥少。教師可發(fā)動(dòng)幼兒一起參與玩具的制作，收集廢舊材料再加工、再利用等，不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以激勵(lì)幼兒以更濃的興趣參加活動(dòng)。

2)材料要有目的性、層次性、操作性。

區(qū)角中的材料應(yīng)當(dāng)圍繞明確的目標(biāo)進(jìn)行投放，從而發(fā)揮起教育性的功能，有目的地發(fā)展幼兒英語(yǔ)水平。其次，材料都應(yīng)是具體可操作的，才能讓幼兒保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同一目標(biāo)的操作材料可以以不同形式出現(xiàn)，讓幼兒百玩不厭，投放材料時(shí)應(yīng)注意有層次、有順序地投放，由易到難，由單一到多樣化，循序漸進(jìn)的促使幼兒能力的發(fā)展。

3)積極，及時(shí)地更換、豐富材料。

在幼兒游戲中可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的想法，那么教師要及時(shí)地配以相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容材料，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面。而對(duì)于幼兒已經(jīng)掌握得很好，失去了興趣的材料應(yīng)及時(shí)更換，以不斷新鮮的材料吸引幼兒。

四、英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)

我們創(chuàng)設(shè)了好的區(qū)角環(huán)境，如何讓幼兒充分自由地游戲和學(xué)習(xí)呢？同開展其它區(qū)角活動(dòng)一樣，教師是一個(gè)觀察者、參與者、指導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者。教師在幼兒的游戲中去了解幼兒，觀察幼兒的需要，觀察材料是否合理，在必要時(shí)給予指導(dǎo)。在英語(yǔ)區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)為主，以幼兒的自由游戲?yàn)橹?，切忌在游戲中盲目地糾正錯(cuò)誤。區(qū)角中的游戲都是為發(fā)展英語(yǔ)聽說(shuō)而服務(wù)的，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音、句式，反復(fù)糾錯(cuò)必然會(huì)降低幼兒參與活動(dòng)的積極性。在活動(dòng)中教師可通過(guò)自身的反復(fù)示范，提問(wèn)幫助等指導(dǎo)幼兒游戲。另外，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲行為的成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于鼓勵(lì)幼兒積極參與活動(dòng)，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，深化活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒更大的學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的意義。

參考資料：

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問(wèn)題常瑞芳

學(xué)習(xí)性區(qū)角活動(dòng)的指導(dǎo)方法黃瓊

以怎樣的方式指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)張春華

大班計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)敲擊“L”鍵

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)軟件學(xué)習(xí)故事《小貓釣魚》讓幼兒認(rèn)識(shí)字母“L”的大小寫，并學(xué)習(xí)正確的敲擊方法。

2、培養(yǎng)幼兒做事一心一意，不要三心二意的良好習(xí)慣。

3、喜歡和電腦做游戲，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《認(rèn)識(shí)“L”鍵》教學(xué)軟件一個(gè)。

2、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一套，人手一臺(tái)電腦。

3、錄音機(jī)一臺(tái)，錄音帶一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一個(gè)

并附各字母的形象字母卡。

5、大鍵盤一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、幼兒律動(dòng)：《小貓?jiān)鯓铀X(jué)》

要求：①學(xué)生黑屏。

②幼兒安靜找一強(qiáng)電腦面向老師坐舒服。

2、游戲《小花貓和小老鼠》結(jié)束。

玩法：教師份演一只小花貓，小朋友扮演偷吃東西的老鼠。當(dāng)“小花貓”睡覺(jué)時(shí)“小老鼠”偷吃“東西字卡”等“貓”要捉“鼠”時(shí)，“鼠”能讀對(duì)字卡“貓”就不能吃“老鼠”讀不對(duì)全班幫助他。

幼兒園攀巖區(qū)的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的西墻下有一片空地，我們一直琢磨著給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一處玩的場(chǎng)地?？紤]到現(xiàn)有的戶外器械大部分重點(diǎn)鍛煉孩子的下肢，所以我們決定因地制宜，創(chuàng)設(shè)戶外攀巖區(qū)。攀巖運(yùn)動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)全身器官，促進(jìn)四肢力量協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的平衡性、靈敏性、協(xié)調(diào)性，而且還能培養(yǎng)幼兒勇敢、沉著、頑強(qiáng)、謹(jǐn)慎的心理素質(zhì)和不懼困難的自信心。

考慮到孩子們的安全問(wèn)題，我們將西墻改建成直角梯形，上窄下寬，鋪上厚重而結(jié)實(shí)的木板，形成與地面有60。傾斜的坡度，而不像成人攀巖墻那樣垂直，更便于幼兒攀爬。在攀巖背景墻面上，我們固定上了材質(zhì)、大小不同的各種巖點(diǎn)，如形狀各異的木質(zhì)巖點(diǎn)、打磨粗糙的卵石巖點(diǎn)、大小不一的廢舊輪胎巖點(diǎn)、粗繩編結(jié)的網(wǎng)狀巖點(diǎn)。另外，攀巖墻上還固定上了幾條粗細(xì)適合于幼兒的攀繩。攀巖墻的上端搭起了圓形、拱形的塑料門洞。幼兒鉆過(guò)門洞，可到達(dá)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的平臺(tái)，平臺(tái)四周裝有保護(hù)欄桿。孩子們可以在平臺(tái)上玩耍，然后從平臺(tái)兩側(cè)的滾桶式滑梯滑下來(lái)。

在攀巖墻下面，我們鋪了厚厚的細(xì)沙，不僅可作沙池供幼兒玩耍，還可保護(hù)攀巖的幼兒，同時(shí)由于玩沙的運(yùn)動(dòng)量相對(duì)較小，可以作為過(guò)渡環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察與指導(dǎo)，我們?cè)谂蕩r區(qū)材料的投放上進(jìn)行了大膽的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，收到了非常好的效果。

攀巖活動(dòng)最初是以班級(jí)為單位開展的。孩子們了解了游戲規(guī)則后，分別選擇不同的巖點(diǎn)自下而上開始攀爬。

有的幼兒選擇輪胎巖點(diǎn)、網(wǎng)狀巖點(diǎn)，由于比較容易抓牢和蹬踩，能很快到達(dá)頂點(diǎn)，鉆過(guò)小門，到達(dá)平臺(tái)，自滑梯而下。而有的幼兒則選擇了較難的巖點(diǎn)，比如木質(zhì)材料，由于巖點(diǎn)光滑，不太容易踩穩(wěn)。還有的幼兒選擇石頭巖點(diǎn)，由于巖點(diǎn)面積小，甚至出現(xiàn)了踩空現(xiàn)象。以上兩種現(xiàn)象雖然只是偶爾發(fā)生，但也出現(xiàn)過(guò)幼兒險(xiǎn)些摔落下來(lái)的嚴(yán)重情況，造成幼兒的緊張感和恐懼感。當(dāng)然，總有少數(shù)幼兒生性膽小，對(duì)攀巖區(qū)的活動(dòng)一直持觀望態(tài)度。

攀巖區(qū)活動(dòng)開展初期，大部分幼兒有攀登興趣，但動(dòng)作還不是很協(xié)調(diào)，也缺少手腳配合進(jìn)行攀爬的經(jīng)驗(yàn)，需要老師的指導(dǎo)和示范。攀巖活動(dòng)的開展，充分暴露了過(guò)去在戶外體育活動(dòng)中偏重下肢訓(xùn)練，上肢鍛煉不夠的問(wèn)題。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，另一個(gè)豐要問(wèn)題是攀巖活動(dòng)時(shí)的幼兒安全。因?yàn)榘踩怯變哼M(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障，不能保障幼兒的安全，還談何活動(dòng)的開展，所以就這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)行了深入的分析。

我們?cè)诓檎遗c反思攀巖區(qū)的安全隱患時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要存在兩大問(wèn)題：在攀登活動(dòng)中幼兒有摔落的可能，容易摔傷；攀登結(jié)束后從滑梯下來(lái)時(shí)，幼兒身體直接與水泥地面接觸，容易磕傷。

針對(duì)以上兩種情況，我們?yōu)橛變禾峁┝吮Ｗo(hù)性材料，比如手套、護(hù)腕、護(hù)膝、鞋套、安全帽、安全帶等；并且定期翻動(dòng)攀巖墻下面的細(xì)沙，使之保持松軟狀態(tài)；另外，在兩側(cè)滑梯的盡頭，分別放上厚厚的海綿墊子。提供了保護(hù)性材料，一定程度上降低了游戲難度。孩子們減少了恐懼心理，即使生性膽小的幼兒也開始躍躍欲試了，更重要的是減少了教師的后顧之憂，便于教師更好地就攀巖動(dòng)作及技巧給幼兒示范與指導(dǎo)。

同時(shí)，教師在指導(dǎo)幼兒攀巖時(shí)注重個(gè)別指導(dǎo)，多鼓勵(lì)攀巖困難的幼兒，多做示范動(dòng)作，告訴幼兒：“攀巖時(shí)不要緊張和害怕，先要用雙手握住頭頂上方的兩塊巖點(diǎn)，然后用一只腳尖踩住低處的巖點(diǎn)，最后借助上肢的力量，帶動(dòng)整個(gè)身體向上移動(dòng)，另一只腳順勢(shì)踩在較近的一塊巖點(diǎn)上。”特別要讓幼兒看清，攀巖時(shí)要手腳交替，穩(wěn)步向上，這樣才更安全。

攀巖區(qū)投放了保護(hù)性材料后，幾乎所有的幼兒都敢于攀巖，樂(lè)意攀巖了，攀巖區(qū)由最初的分班級(jí)活動(dòng)發(fā)展到向全園幼兒的開放。此時(shí)，教師則重在引導(dǎo)幼兒選擇和嘗試不同的巖點(diǎn)進(jìn)行攀巖。比如，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同途徑到達(dá)同一門洞，促使幼兒攀巖時(shí)改變行進(jìn)路線，不光可以直行，還可以斜行，從而選擇和嘗試其他巖點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，在老師的耐心引導(dǎo)和認(rèn)真指導(dǎo)下，幼兒的手腳漸漸地協(xié)調(diào)起來(lái)，攀巖的動(dòng)作也有了極大的進(jìn)步，隨之孩子們的攀巖速度也有了很大的提高。但是，我們卻明顯地看到在攀巖區(qū)，活動(dòng)開始時(shí)幼兒很多，可是活動(dòng)開始沒(méi)多久，幼兒便寥寥無(wú)幾，很多幼兒在攀巖區(qū)游戲一會(huì)兒后，便奔向其他的戶外區(qū)域。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們又進(jìn)行了認(rèn)真的研討。

我們認(rèn)為，攀巖區(qū)幼兒逐漸減少的最大原因，是因?yàn)橛變旱呐蕩r動(dòng)作已經(jīng)比較熟練，能夠很快完成一次攀巖，單純的攀巖游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)沒(méi)有了難度，也就失去了挑戰(zhàn)性，幼兒自然覺(jué)得“不好玩”。同時(shí)，攀巖活動(dòng)內(nèi)容單一，就是爬到頂再下來(lái)，周而復(fù)始容易使幼兒失去興趣，感到“玩膩了”。怎樣才能讓幼兒園的環(huán)境物盡其用，我們又一次進(jìn)行了深入的探索。

在提高游戲難度和豐富游戲內(nèi)容這兩方面，我們先選擇了改進(jìn)后者，改變了攀巖區(qū)單一的體育活動(dòng)功能，開始為幼兒提供更豐富的游戲材料，創(chuàng)設(shè)角色游戲情境，整合了社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)。

比如，我們?cè)陂T洞附近掛上小菜筐，給幼兒準(zhǔn)備好各種蔬菜、水果模型，提供幼兒各種小動(dòng)物的頭飾、卡通人物的面具、玩具手槍、望遠(yuǎn)鏡、毛絨玩具等。這些材料很快調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，也讓很多幼兒攜手而來(lái)，讓游戲多了合作和競(jìng)爭(zhēng)。在老師的引導(dǎo)下，幼兒能夠根據(jù)攀登游戲的不同內(nèi)容選擇相應(yīng)的玩具或材料，在攀爬中進(jìn)行情景游戲，使攀巖活動(dòng)增添了不少趣味性。我們欣喜地看到，光顧攀巖區(qū)的幼兒漸漸多了起來(lái)。

由此，我們也充分意識(shí)到材料的重要性。孩子們攀巖時(shí)自主地進(jìn)行比賽，啟發(fā)我們投放一些競(jìng)賽性游戲材料，比如獎(jiǎng)杯、彩旗、響鈴、鑼鼓等。教師和孩子一起制定了新的游戲規(guī)則，設(shè)計(jì)了攀巖比賽項(xiàng)目，規(guī)定優(yōu)勝者可以得到獎(jiǎng)杯、拔下彩旗或者按動(dòng)響鈴、敲響鑼鼓等。這樣，幼兒在攀登時(shí)有了一定的目標(biāo)，自然有了動(dòng)力，攀登欲望被進(jìn)一步激發(fā)。

出于增加游戲難度的考慮，我們又投放了一些負(fù)重材料，比如沙袋、沙包、背包、背簍、書包、掛飾等。孩子們有的將沙袋綁在腿上，有的將背包挎在肩上，有的將掛飾掛在胸前。這些負(fù)重材料大大增加了攀巖游戲的難度，使游戲更富挑戰(zhàn)性，從而讓幼兒更加喜歡留在攀巖區(qū)了。

孩子們?cè)谂蕩r區(qū)玩得很投入，并且樂(lè)此不疲，很多幼兒玩得氣喘吁吁，額頭上冒出汗珠來(lái)?？紤]到幼兒園游戲活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合的組織原則，我們充分利用攀巖墻下面的沙池，及時(shí)組織幼兒玩一些挖地道、壘長(zhǎng)城等游戲。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地為幼兒提供一些玩沙土的材料，自制了一些沙鏟、花盆、漏斗、塑料花束等，和孩子們一起收集了一些瓶瓶罐罐，用來(lái)裝沙、倒沙。這樣就可以讓那些氣喘吁吁、額頭上冒汗的幼兒暫時(shí)從攀巖墻下來(lái)，安靜一會(huì)兒，玩些沙土游戲后，再繼續(xù)攀巖。

攀巖區(qū)游戲的開展與指導(dǎo)，由易而難，材料也不斷地由簡(jiǎn)而繁，由少而多，漸漸豐富起來(lái)。我們不斷吸取著以往的經(jīng)驗(yàn)，讓攀巖區(qū)充實(shí)起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的身體素質(zhì)、意志力、合作品質(zhì)都得到了發(fā)展，老師們也漸漸成長(zhǎng)起來(lái)，示范、指導(dǎo)、組織游戲的技能不斷提高。

幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析——以內(nèi)蒙古某幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)為例

在現(xiàn)行幼兒教育改革的要求下，區(qū)角活動(dòng)越來(lái)越受到人們關(guān)注，因此區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)也顯得越來(lái)越重要。以下是我們通過(guò)在幼兒園一個(gè)半月的研究發(fā)現(xiàn)的區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及分析。

一、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的現(xiàn)狀

(一)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的時(shí)間

1．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境開辟的時(shí)間久，利用和維護(hù)周期長(zhǎng)

幼兒園活動(dòng)室的區(qū)角環(huán)境是第一學(xué)期創(chuàng)設(shè)的，用時(shí)7天，半年后也沒(méi)有重新創(chuàng)設(shè)?；顒?dòng)室圖書角里擺放的圖書只有一種，窗臺(tái)上有幾盆綠色植物，積木區(qū)有一種樣式的積木。

2．幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境利用的時(shí)間少，利用率低

幼兒園各個(gè)活動(dòng)室內(nèi)區(qū)角不僅利用得少，而且使用頻率極低。例如某班閱讀區(qū)從未見(jiàn)幼兒去取書閱讀，幼兒教師也不引導(dǎo)幼兒去閱讀圖書。

(二)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角空間

活動(dòng)室空間是指活動(dòng)室的實(shí)際面積減去家具占地面積所剩下的空地面積。

1．活動(dòng)室區(qū)角的空間密度小

我國(guó)1988年頒布的《城市托幼機(jī)構(gòu)建筑面積定額(試行)》規(guī)定，每間供30名幼兒使用的活動(dòng)室面積為90平方米，即每名幼兒占地3平方米(包括設(shè)備和材料的占地面積)。被觀察幼兒園某小班有32名幼兒，活動(dòng)室的實(shí)際面積為60平方米，每名幼兒則占地1.875平方米(包括活動(dòng)材料和小床的占地面積)，可見(jiàn)與1988年的規(guī)定相比，活動(dòng)室的空間密度小。

2．活動(dòng)室區(qū)角的創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，區(qū)角設(shè)置少

被觀察幼兒園活動(dòng)室的整體空間設(shè)置簡(jiǎn)單，活動(dòng)區(qū)角的數(shù)量少，且創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)的區(qū)角只有圖書角、積木區(qū)。各個(gè)區(qū)角之間并排在一起，沒(méi)有任何隔離物，布置簡(jiǎn)單，目的不明確?？晒┯變夯顒?dòng)的區(qū)角較少，而且各區(qū)角活動(dòng)材料少，且沒(méi)有暫時(shí)性的活動(dòng)區(qū)角。

3．活動(dòng)室區(qū)角空間缺乏吸引力

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)較少，活動(dòng)材料缺乏，且材料形狀相同，顏色簡(jiǎn)單，缺乏美觀、新穎性等特點(diǎn)，吸引不了幼兒的注意力。例如位于墻角的圖書角，只放置一種圖書，而且圖書顏色暗黃，并沒(méi)有吸引幼兒的注意力，也就沒(méi)有發(fā)揮價(jià)值。積木區(qū)的積木只有一種，形狀一樣，且只有紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色。

(三)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的主體

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程是幼兒和教師共同參與合作的過(guò)程，在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，該幼兒園各種區(qū)角活動(dòng)材料都是教師自己準(zhǔn)備好的，沒(méi)有激發(fā)幼兒參與環(huán)境布置。觀察中發(fā)現(xiàn)該幼兒園并沒(méi)有從幼兒的興趣及需要出發(fā)，各項(xiàng)活動(dòng)程序都是教師事先安排好，不允許幼兒主動(dòng)去選擇感興趣的活動(dòng)。

(四)幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境材料投放

材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，在幼兒園活動(dòng)室內(nèi)材料是必不可少的。但在我們所觀察的幼兒園中，材料的投放存在一些問(wèn)題：一是沒(méi)有考慮幼兒生理和心理特點(diǎn)，例如，小班圖書角里擺放的是《三字經(jīng)》(帶有拼音)，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)，小班幼兒識(shí)字水平有限，而且不能拼讀音節(jié)，對(duì)這類圖書不感興趣。二是材料數(shù)量少、種類少，例如，各個(gè)班級(jí)的游戲角都只擺放著一箱積木，種類單一，積木沒(méi)有替換過(guò)新的樣式，材料更換時(shí)間長(zhǎng)。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，積木沒(méi)有進(jìn)行定期清理和消毒，有些積木已經(jīng)破損，卻沒(méi)有及時(shí)更新和修理。四是材料投放過(guò)程中，教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒積極收集日常生活中的材料，所有材料都是幼兒園購(gòu)買的。

二、幼兒園活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境的解決策略

(一)活動(dòng)室區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用的思想要明確

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼?，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要堅(jiān)持充分利用環(huán)境資源，實(shí)施適合幼兒發(fā)展的教育，結(jié)合幼兒園周圍環(huán)境資源的特點(diǎn)、教育發(fā)展規(guī)律與幼兒實(shí)際需要進(jìn)行資源的開發(fā)和環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

另外，區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，注意色彩、空間、造型等要素之間的和諧，給人以美感，而且更要注重幼兒自身的積極參與。

最后，在正確的指導(dǎo)思想下，幼兒園及教師要根據(jù)幼兒園活動(dòng)室的空間大小，考慮幼兒的人數(shù)、年齡階段、興趣需要、不同發(fā)展水平及日常生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)角環(huán)境，同時(shí)還要考慮幼兒園的課程結(jié)構(gòu)及主題活動(dòng)，努力做到統(tǒng)籌規(guī)劃。

(二)創(chuàng)設(shè)與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的活動(dòng)室區(qū)角活動(dòng)環(huán)境

在進(jìn)行室內(nèi)空間布局時(shí)，要根據(jù)幼兒年齡及身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)置活動(dòng)區(qū)角，如小班幼兒教師可以設(shè)置娃娃家等，讓幼兒感到親切，更快適應(yīng)幼兒園生活。大班幼兒由于抽象思維開始萌芽，可以為他們?cè)O(shè)置科學(xué)區(qū)等滿足好奇心和求知欲。

對(duì)活動(dòng)室各區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)注意幼兒的身體特點(diǎn)，活動(dòng)區(qū)中桌椅、柜子的高矮都應(yīng)依據(jù)幼兒的身高配置，讓幼兒感到舒適自如。幼兒比較活潑好動(dòng)，因此，活動(dòng)區(qū)角之間要有足夠的空間，保證行動(dòng)時(shí)的安全?；顒?dòng)區(qū)還應(yīng)是優(yōu)美整潔、富有生機(jī)的地方，幼兒喜歡鮮艷的色彩，因此在對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行空間布局時(shí)宜色調(diào)簡(jiǎn)潔明快，顯得寬敞明亮，這種良好的活動(dòng)室空間環(huán)境和氛圍，才能使教師和幼兒的心理和情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)。

注重營(yíng)造一種寬松的心理氛圍。陳鶴琴先生的活教育理論曾指出“積極鼓勵(lì)勝于消極制裁”的原則。因此，幼兒園也應(yīng)特別重視幼兒心理環(huán)境的營(yíng)造，在活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中與幼兒共同交流，讓幼兒表達(dá)自己的想法，從而樹立幼兒的自信心；在活動(dòng)區(qū)角為幼兒提供一個(gè)良好的心理環(huán)境，在各個(gè)活動(dòng)區(qū)中形成一種歡樂(lè)、融洽、友愛(ài)、互助的氛圍，使幼兒在活動(dòng)區(qū)中受到積極情緒的影響，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成。

(三)開辟多種游戲區(qū)域，維持適當(dāng)?shù)目臻g密度

活動(dòng)區(qū)角的種類能夠滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要，所以幼兒園活動(dòng)室區(qū)角劃分要豐富。例如，在美國(guó)的幼兒園中，每個(gè)班級(jí)都設(shè)有戲劇區(qū)、科學(xué)角、操作區(qū)、圖書角、藝術(shù)角、積木角，有的還設(shè)有音樂(lè)角、泥塑角、木工角、烹飪區(qū)和勞動(dòng)區(qū)等。我們也應(yīng)該為幼兒提供多種活動(dòng)區(qū)角和豐富的材料，并根據(jù)本園自身的特點(diǎn)和條件，根據(jù)不同的季節(jié)和時(shí)間選擇適宜的材料，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的活動(dòng)區(qū)角。例如，可以重視運(yùn)動(dòng)類活動(dòng)區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，可以在室內(nèi)多設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)類的活動(dòng)區(qū)角，使幼兒有更多鍛煉身體和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

在具體布局活動(dòng)區(qū)角時(shí)，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，可以適當(dāng)設(shè)置幾個(gè)班級(jí)間共享的活動(dòng)區(qū)角，這樣既可以節(jié)省室內(nèi)空間，提高活動(dòng)區(qū)利用率，又可以為幼兒創(chuàng)造與更多人交往的機(jī)會(huì)。

(四)活動(dòng)室各區(qū)角活動(dòng)材料的選擇與投放要適宜

1．材料的選擇要圍繞活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)

投放活動(dòng)材料是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的手段，是幼兒獲得發(fā)展的媒介，幼兒園應(yīng)首先制定出合理的教育目標(biāo)，然后根據(jù)教育目標(biāo)去選擇材料，這樣才能避免材料投放的盲目性。

2．材料投放應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的發(fā)展具有階段性，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)決定投放材料的難易程度，另外還要考慮幼兒的興趣，根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展需要選擇活動(dòng)區(qū)材料。

3．材料要富有層次性

幼兒是在不斷地主動(dòng)操作材料的過(guò)程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力的。因此，相同的內(nèi)容要顧及幼兒的年齡特點(diǎn)，即不同年齡段材料的層次不同。例如，同為玩磁鐵活動(dòng)，小班幼兒進(jìn)行“動(dòng)物逛公園”活動(dòng)：在小動(dòng)物底座上插入回形針，置于有背景的桌面上，幼兒用小磁鐵動(dòng)動(dòng)玩玩，看哪些小動(dòng)物會(huì)走路；中班幼兒則可以玩“走迷宮”活動(dòng)：小磁鐵牽引著“自己” (塑封照片)，沿所示路線走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼兒進(jìn)行“取別針”活動(dòng)：怎樣用磁鐵又快又多地將可樂(lè)瓶子里的回形針取出。

4．材料選擇要遵循安全性和經(jīng)濟(jì)性原則

安全是幼兒園一切工作的重中之重，幼兒園活動(dòng)室空間布局的過(guò)程中也必須首先考慮安全性。在材料安全的前提下，依據(jù)幼兒園自身經(jīng)濟(jì)條件，盡量做到一物多用?？梢猿浞掷脽o(wú)污染的廢舊材料，如掛歷紙、各種包裝紙、海報(bào)、紙盒、形狀特別的塑料瓶等，還可以聯(lián)系家長(zhǎng)，充分利用身邊的一切資源。

(五)活動(dòng)室各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒活動(dòng)相聯(lián)系

環(huán)境作為教育的重要組成部分，應(yīng)該與其他教育環(huán)節(jié)有機(jī)整合，成為不可缺少的教育手段，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。因此，幼兒園各區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容要與幼兒園課程目標(biāo)、課程內(nèi)容相匹配。幼兒園各區(qū)角環(huán)境要根據(jù)一定的主題活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，學(xué)習(xí)“水真有趣”主題活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為幼兒提供水盆、盛放水的塑料袋等，讓幼兒在活動(dòng)區(qū)角中自己動(dòng)手操作，感受水，觀察水的樣子、顏色，傾聽水的聲音，體會(huì)水的用途等。學(xué)習(xí)“花兒真美麗”主題活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒從家自帶一種花放在植物區(qū)，讓幼兒在認(rèn)識(shí)花的過(guò)程中對(duì)植物區(qū)產(chǎn)生興趣。

(六)給予幼兒區(qū)角活動(dòng)必要的自由和指導(dǎo)，提高區(qū)角利用率

我們強(qiáng)調(diào)區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由、自主的活動(dòng)，但自由也不是無(wú)限制的絕對(duì)自由。培養(yǎng)區(qū)角活動(dòng)中良好的秩序感，可以保證更多幼兒活動(dòng)的有效性。所以在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)中，教師要給予幼兒必要的指導(dǎo)，幼兒要學(xué)習(xí)必要的規(guī)則，例如東西從哪兒拿要放回哪兒去，取放教具要排隊(duì)等。

另外，幼兒園在進(jìn)行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，要給每個(gè)區(qū)角留出足夠空間，保證幼兒的活動(dòng)順利進(jìn)行。各區(qū)角投放的材料盡量豐富，例如積木區(qū)可以投放種類不同的積木，游戲角也盡量投放多種游戲材料。

總之，隨著幼兒園教育改革的不斷深入，區(qū)角活動(dòng)的作用越來(lái)越受到關(guān)注，區(qū)角環(huán)境及其創(chuàng)設(shè)也越來(lái)越重要，所以廣大幼教工作者要在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境的過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造力，為幼兒健康、快樂(lè)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)幼兒園活動(dòng)區(qū)的思考

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)教育環(huán)境，營(yíng)造寬松、和諧的進(jìn)區(qū)氛圍

(一)拓展進(jìn)區(qū)活動(dòng)空間，設(shè)置豐富的活動(dòng)區(qū)域

我園改造了午睡室，購(gòu)置了活動(dòng)床，把書包柜改為懸掛式，拓展了幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)的空間。同時(shí)，巧妙地利用寬闊的走廊、午睡室與活動(dòng)室之間的空間，按動(dòng)靜分開的原則，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩、功能性強(qiáng)、選擇性強(qiáng)的自由活動(dòng)區(qū)域，有語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂(lè)區(qū)等，為幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)提供了充足的活動(dòng)空間。

(二)科學(xué)創(chuàng)設(shè)，共同裝扮蘊(yùn)涵教育要素的環(huán)境

我園要求教師在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)環(huán)境時(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的具體要求和幼兒的年齡特點(diǎn)做整體安排，使活動(dòng)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)盡可能蘊(yùn)涵豐富的教育要素。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師既要考慮滿足幼兒自由交談的需要，使幼兒間能相互交流、合作，同時(shí)又要保證幼兒彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，充滿自信地探索問(wèn)題。

按照動(dòng)靜分開的原則，我們把活動(dòng)區(qū)分為安靜區(qū)和活動(dòng)區(qū)，在走廊或靠近門口的位置安排會(huì)發(fā)出較大聲音的活動(dòng)區(qū)，如：音樂(lè)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等。同時(shí)，根據(jù)特殊要求對(duì)區(qū)域進(jìn)行靈活調(diào)整，把語(yǔ)言區(qū)設(shè)置在有地板、較安靜的角落，并提供軟墊靠背，營(yíng)造出安靜輕松的氛圍；把科學(xué)區(qū)設(shè)置在光線充足、能滿足動(dòng)植物生長(zhǎng)需要的窗下；把美工區(qū)設(shè)置在近水源，方便幼兒清洗各種美術(shù)用具，并方便幼兒在洗手間和活動(dòng)室、午睡室之間的空地展示作品。通過(guò)科學(xué)安排區(qū)域的空間位置，使各區(qū)域能更好地發(fā)揮各自的功能，并使幼兒在進(jìn)區(qū)活動(dòng)時(shí)得到更多的便利。另外，環(huán)境創(chuàng)設(shè)還要充分利用活動(dòng)室的三維空間和區(qū)域展示與課程主題相關(guān)的資料、照片或幼兒的美術(shù)作品，讓幼兒與環(huán)境真正互動(dòng)起來(lái)。

二、精心收集、設(shè)計(jì)和投放活動(dòng)區(qū)操作材料

在準(zhǔn)備、選擇和提供操作材料時(shí)，我們要根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展水平進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)和合理的投放，以發(fā)揮材料的最大教育效益。

(一)收集低結(jié)構(gòu)性的原始操作材料

1．充分利用自然物。

在自然環(huán)境里，有取之不盡、用之不竭的天然游戲材料，我們應(yīng)充分利用自然物，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如把小樹葉粘貼成小動(dòng)物，進(jìn)行葉子拓印，制成書簽；撿來(lái)小石頭、小樹枝當(dāng)成計(jì)算材料；將小石頭染色，當(dāng)成飛行棋子；將葉子當(dāng)成小傘、做成扇子或帽子……孩子們?cè)陔S心所欲的玩樂(lè)中得到了自由的體驗(yàn)和創(chuàng)造的樂(lè)趣，發(fā)展了想象力和合作能力。

2．巧用廢舊物品。

巧用廢舊物品，讓幼兒與家長(zhǎng)共同創(chuàng)意，不僅能豐富活動(dòng)區(qū)的內(nèi)容，還能樹立幼兒與家長(zhǎng)的環(huán)保意識(shí)。如將教師和幼兒帶來(lái)的洗發(fā)水瓶、化妝盒、餅干盒、奶粉罐等材料投放到建構(gòu)區(qū)，讓幼兒搭建各種各樣的建筑物；收集方便面碗、一次性飯盒、筷子、紙杯、塑料杯、舊掛歷、紙巾筒等投放于美工區(qū)，讓幼兒在上面作畫，別有一番趣味……

家長(zhǎng)與幼兒共同動(dòng)手制作，增強(qiáng)了親子情感。通過(guò)利用家長(zhǎng)資源，能收集到大量自然物和廢舊物品，這些自然物和廢舊物品是低結(jié)構(gòu)的操作材料，需要教師、家長(zhǎng)和幼兒共同創(chuàng)意，賦予材料更大的教育意義。

(二)精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性的操作材料

1．精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性操作材料的思路。

怎樣發(fā)揮材料的教育效益，使幼兒在與材料的相互作用中獲得最大程度的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)?我們對(duì)活動(dòng)區(qū)材料進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確定了高結(jié)構(gòu)性操作材料的兩條設(shè)計(jì)思路。

一是與教育活動(dòng)的內(nèi)容同步設(shè)計(jì)、制作和投放。活動(dòng)區(qū)材料的投放既要考慮班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)，又要與所開設(shè)主題教學(xué)的活動(dòng)目標(biāo)緊密相連，為實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)。在幼兒園，活動(dòng)目標(biāo)是通過(guò)層層分解幼兒在一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，進(jìn)區(qū)活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的重要方式。因此，我園要求教師要在對(duì)本班幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰地理解和把握的基礎(chǔ)上，與各主題、各領(lǐng)域的教育內(nèi)容同步，有針對(duì)性地在活動(dòng)區(qū)選擇、設(shè)計(jì)和投放對(duì)幼兒發(fā)展起促進(jìn)作用的操作材料。

二是與幼兒的興趣同步設(shè)計(jì)、制作和投放。我園要求教師抓住對(duì)幼兒發(fā)展具有教育意義的日常生活中的熱門話題、新聞焦點(diǎn)和突發(fā)事件，生成進(jìn)區(qū)操作材料。如：有一天，當(dāng)幼兒園的小朋友在吃早餐時(shí)，大班的小妍一邊剝雞蛋一邊對(duì)旁邊的小朋友說(shuō)：“蛋殼可有營(yíng)養(yǎng)了，小雞也是從蛋殼里鉆出來(lái)的呢，如果把小豆豆種進(jìn)去，肯定會(huì)長(zhǎng)得很好。”聽了小妍的話，教師便與小朋友商量，把蛋殼當(dāng)成花盆，在里面種上小豆豆，放在班上的科學(xué)區(qū)。幾天后，當(dāng)小朋友看到小苗苗從蛋殼里長(zhǎng)出來(lái)時(shí)，都興奮不已。

2．精心設(shè)計(jì)高結(jié)構(gòu)性操作材料的原則。

一是操作材料多樣化的原則。操作材料的多樣化能確保幼兒探索過(guò)程的深入和持久。

二是操作材料層次性的原則?？商峁┏善?、半成品或廢舊材料，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。

三是操作材料數(shù)量適宜性的原則。提供操作材料的數(shù)量以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)缺乏挑戰(zhàn)性，探索可能出現(xiàn)盲目性，不易體驗(yàn)到成功的喜悅；同種材料太多反而會(huì)影響探索過(guò)程，幼兒會(huì)跟風(fēng)使用同種材料操作，探索的方法會(huì)受到限制。

環(huán)境和材料是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)得以順利開展的重要條件，只有在與環(huán)境和材料的相互作用中幼兒才會(huì)獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，幼兒園在開展活動(dòng)區(qū)教育時(shí)，要關(guān)注環(huán)境和材料在幼兒發(fā)展中的作用，發(fā)揮環(huán)境和材料的教育效益。

創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)區(qū)學(xué)科知識(shí)游戲化

在我們幼兒園創(chuàng)建幼兒海洋博物館的過(guò)程中，幼兒提出了許多問(wèn)題：“海星生活在哪里?”“海龜生活在哪里?”“鯊魚生活在哪里?”“他們都住在一起嗎?”這些問(wèn)題都指向不同海洋生物的生活區(qū)域。于是，我們帶著幼兒的問(wèn)題．聯(lián)系到自然博物館的海洋生物專家，收到專家送給我們的一張專業(yè)的海洋生物分層圖。

看到這張圖，我們犯了難，這么專業(yè)而復(fù)雜的海洋生物知識(shí)會(huì)適合幼兒?jiǎn)?我們?cè)撛趺闯尸F(xiàn)給幼兒呢?為了解決這些難題，我們組織教師開展了專門的教研活動(dòng)，在反思、提問(wèn)、討論中，形成共同計(jì)劃，并進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)施和調(diào)整。

問(wèn)題1學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒的發(fā)展有價(jià)值嗎

當(dāng)我們拋出這個(gè)問(wèn)題后，老師們針對(duì)要不要把海洋生物分層圖的知識(shí)傳遞給幼兒展開了激烈的討論。

部分老師認(rèn)為，幼兒處于具體形象思維階段，海洋生物分層圖太復(fù)雜、抽象，這么抽象的知識(shí)根本不適合幼兒，對(duì)于幼兒的發(fā)展沒(méi)有太大意義。

但是，其他老師卻提出質(zhì)疑：判斷內(nèi)容對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值，首先應(yīng)該考慮是不是幼兒感興趣的?幼兒提出的問(wèn)題是不是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的?是不是需要老師幫助幼兒解答?

大部分老師都認(rèn)為，海洋生物分層圖本身就是幼兒感興趣的內(nèi)容。在前期開展的活動(dòng)中，幼兒非常關(guān)注海洋生物的生活習(xí)性和生活狀態(tài)，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，提出了很多問(wèn)題：“小螃蟹吃什么?”“鯊魚怎么便便?”“海星怎么睡覺(jué)?”“烏龜住在哪里?”“他們會(huì)不會(huì)打架呢?”可見(jiàn)，幼兒對(duì)海洋生物的生活狀態(tài)充滿了好奇心，有著強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望。老師需要保護(hù)和發(fā)展幼兒的這種好奇心，進(jìn)一步激發(fā)幼兒探索海洋世界和學(xué)科學(xué)的興趣。

因此，判斷專業(yè)學(xué)科知識(shí)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值，應(yīng)該結(jié)合考慮我們所面對(duì)的活生生的幼兒的自身興趣、需要，而不是一味依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，以一概全來(lái)做判斷。

問(wèn)題2幼兒如何學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)

在老師們普遍認(rèn)可海洋分層圖對(duì)本園幼兒的發(fā)展價(jià)值后，我們又產(chǎn)生了一個(gè)新的問(wèn)題：究竟如何讓幼兒學(xué)習(xí)海洋生物分層圖?關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，老師們也展開了激烈的討論。

有的老師提出，可以組織一系列的集體教育活動(dòng)，讓幼兒觀察圖片和觀看視頻，來(lái)了解海洋生物的生活狀態(tài)。

但是，很多老師非常不贊同這種方式，認(rèn)為海洋生物分層圖雖然對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值，但是這些知識(shí)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)確實(shí)非常復(fù)雜，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有直接聯(lián)系，開展集體教育活動(dòng)并不能幫助幼兒有效提升經(jīng)驗(yàn)，也不會(huì)引發(fā)幼兒更多的探索性行為。

部分老師提出，幼兒對(duì)海洋生物的興趣來(lái)自于看一看、聞一聞、摸一摸、玩一玩等外在動(dòng)作，以及探究“是什么”和“為什么”的內(nèi)在求知欲。例如，有的幼兒在看到海星模型的時(shí)候會(huì)摸一摸，然后問(wèn)“海星怎么摸著扎扎的”；有的幼兒看到海洋標(biāo)本的時(shí)候會(huì)驚喜地趴在玻璃瓶前，目不轉(zhuǎn)睛地觀察，也會(huì)問(wèn)很多問(wèn)題，比如“這些魚是用什么泡著的”“這里面的魚怎么不動(dòng)啊”“這些魚都死了嗎”。只有幼兒真正看到、摸到，才會(huì)獲得真實(shí)的體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生更多的思考和探索行為。

因此，學(xué)科知識(shí)盡量要轉(zhuǎn)化為幼兒樂(lè)于參與、互動(dòng)的趣味游戲。我們可以讓幼兒通過(guò)操作體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)海洋分層圖，既滿足了幼兒的探索欲望，又可以讓幼兒在實(shí)踐操作中獲得海洋生物的相關(guān)知識(shí)。

問(wèn)題3如何使學(xué)科知識(shí)游戲化、操作化

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，而玩具是幼兒游戲的有效載體。究竟如何把專業(yè)的海洋分層圖轉(zhuǎn)化為幼兒可玩、可操作的玩具，讓幼兒在游戲中獲得海洋生物知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)，成為教師們研討的新重點(diǎn)。

由于專家提供的海洋生物分層圖有7層，很多教師認(rèn)為沒(méi)有必要完整呈現(xiàn)這7層，因?yàn)楹芏嗪Ｑ笊镉變翰](méi)有見(jiàn)過(guò)，不熟悉，可以選擇性呈現(xiàn)，先選擇幼兒比較熟悉的海洋生物，并保留它們生活的區(qū)域，如海星生活的淺海層，海龜生活的海洋中層，鯊魚生活的深海層。

還有的老師提出，海洋分層情境區(qū)需要有情境性和互動(dòng)性，便于幼兒的操作。但是如何體現(xiàn)情境性和互動(dòng)性呢?

一位老師建議，可以做成立體的三層，模擬成真實(shí)的海洋場(chǎng)景，每一層放上相應(yīng)的海洋動(dòng)物。

這時(shí)，又有老師提問(wèn)：“那我們做好了這樣的分層，幼兒只能看嗎?怎樣讓幼兒更深刻地體會(huì)不同的動(dòng)物生活在不同的分層呢?”

經(jīng)過(guò)討論，老師們決定在情境體驗(yàn)區(qū)域設(shè)置問(wèn)題，如“猜猜我在哪一層”。幼兒可以帶著問(wèn)題去操作和擺弄海洋生物，在操作和擺弄過(guò)程中，可以直觀感受到海洋立體分層的結(jié)構(gòu)以及海洋生物的習(xí)性。

之后，教師和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了海洋情境體驗(yàn)區(qū)。在這個(gè)區(qū)域，幼兒可以通過(guò)看、摸、玩等多種方式，去體驗(yàn)海洋生物分層的立體結(jié)構(gòu)，加深對(duì)海洋生物生活習(xí)性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒的探究欲望和更多的探究行為。

有的幼兒在體驗(yàn)了海洋情境區(qū)后，提出了許多新問(wèn)題：“鯊魚能把烏龜吃掉嗎?”“那鯊魚能吃飽嗎?”老師們鼓勵(lì)幼兒回家去跟爸爸媽媽一起查找資料，看看海洋生物都吃什么，同時(shí)在班級(jí)中組織“誰(shuí)能吃掉誰(shuí)”的集體教育活動(dòng)，加深了幼兒對(duì)海洋生態(tài)的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)研討和實(shí)踐，我們?cè)谄胶鈱W(xué)科知識(shí)的科學(xué)性和趣味性的過(guò)程中，找到了開展幼兒園博物教育的核心經(jīng)驗(yàn)——將博物知識(shí)變成幼兒可看、可玩的游戲內(nèi)容。除了海洋分層圖，老師們還把幼兒感興趣的海星、水母等海洋生物的生存情境，轉(zhuǎn)化成適合幼兒體驗(yàn)的游戲區(qū)。例如，在幼兒園的樓道，我們?yōu)橛變鹤鼍扌秃Ｐ?，幼兒能看、能摸、能玩；同時(shí)還設(shè)計(jì)了沙灘尋寶游戲，幼兒可以用工具在沙子中找到自己喜歡的海洋生物，探索過(guò)程充滿了驚喜。

總之，在幼兒園博物教育中，我們?cè)诒M量保持科學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確的同時(shí)，充分尊重幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取適合幼兒的游戲化、操作化方式，重視激發(fā)幼兒的持久興趣和學(xué)習(xí)熱情。

有關(guān)模式的日?；顒?dòng)和區(qū)角活動(dòng)舉例

一、日?；顒?dòng)

例1按節(jié)奏做動(dòng)作(小班)陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師引導(dǎo)幼兒用各種不同的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式，比如，拍手、跺腳，拍手、跺腳……；拍手、拍肩，拍手、拍肩……?？梢宰層變杭w連續(xù)做動(dòng)作，也可以讓幼兒一個(gè)接一個(gè)地做動(dòng)作，體會(huì)其中的規(guī)律。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你們看出我的動(dòng)作有什么秘密嗎?”“接下來(lái)該做什么動(dòng)作了?”“我們還可以怎么來(lái)做有規(guī)律的動(dòng)作呢?”

例2跳房子(中班)

上海長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)幼兒園陳青／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

泡沫墊子若干，塑料圈若干。

活動(dòng)過(guò)程：

請(qǐng)幼兒用泡沫墊子和塑料圈來(lái)“造房子”，即按某種模式一個(gè)接著一個(gè)排列，比如，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈，一個(gè)墊子、兩個(gè)圈……然后請(qǐng)幼兒設(shè)計(jì)與這個(gè)排列規(guī)律一致的跳房子動(dòng)作，比如，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳，單腳跳、雙腳跳、雙腳跳……

例3小朋友的模式(大班)

陜西學(xué)前師范學(xué)院田方／設(shè)計(jì)

活動(dòng)過(guò)程：

教師請(qǐng)幾名幼兒站到小組前面，讓他們或站或坐形成一個(gè)模式排列起來(lái)(如一個(gè)站、一個(gè)坐，一個(gè)站、一個(gè)坐……)，請(qǐng)其他幼兒辨認(rèn)這個(gè)模式。教師提問(wèn)：“這個(gè)排列的規(guī)律是什么呀?”“如果要增加兩位小朋友，他們應(yīng)該怎么排列呢?”接著，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造新的模式，重復(fù)進(jìn)行活動(dòng)。幼兒分成兩組互換游戲，一組排列規(guī)律，一組觀察并說(shuō)出規(guī)律?？梢园凑招詣e(兩個(gè)男孩一個(gè)女孩)、發(fā)式(一個(gè)長(zhǎng)頭發(fā)的人兩個(gè)短頭發(fā)的人)、服裝(長(zhǎng)袖／短袖，純色／花紋等)等外在特征區(qū)分排列，也可以嘗試用動(dòng)作來(lái)表示，比如，“面對(duì)面、背對(duì)背”“舉起胳膊、放下胳膊”“踮起腳尖、蹲下”“張開手臂、把手放在身體兩側(cè)、把手背在身后”等。

二、區(qū)角活動(dòng)

例1漂亮的圣誕禮物(小班)中國(guó)福利會(huì)幼兒園朱虹／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制立式平面圣誕樹兩棵，樹身上設(shè)計(jì)有擱架。三組物品(黃色和紅色小絨球，小型禮物盒和小拐杖，大蝴蝶結(jié)和小蝴蝶結(jié))若干，貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板若干。

活動(dòng)過(guò)程：

按照圣誕樹擱架上已有的禮物組合排列模式提示，請(qǐng)幼兒在貼有雙面膠的長(zhǎng)條紙板上排列出相同的禮物組合模式，然后放到“圣誕樹”的擱架上。

例2越來(lái)越長(zhǎng)的毛毛蟲(中班)

上海靜安區(qū)南陽(yáng)實(shí)驗(yàn)幼兒園

閔晴華／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

紅色、黃色、藍(lán)色圓形塑料片各12片“毛毛蟲”形狀的模式卡槽若干(如圖1)。

活動(dòng)過(guò)程：

幼兒在看懂模式卡槽上“毛毛蟲”身體顏色第一組排列規(guī)律的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸排列“毛毛蟲”的身體。教師的引導(dǎo)語(yǔ)是：“你發(fā)現(xiàn)這條毛毛蟲身體顏色的規(guī)律了嗎?”“你能按照這個(gè)規(guī)律繼續(xù)排列，使毛毛蟲越來(lái)越長(zhǎng)嗎?”

活動(dòng)建議：

如果幼兒認(rèn)知較復(fù)雜的毛毛蟲顏色模式有困難，教師可先呈現(xiàn)簡(jiǎn)單一些的模式(如ABAB)供幼兒練習(xí)。在幼兒熟悉模式的基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)幼兒嘗試自己做一條與教師或其他小朋友不一樣的“毛毛蟲”。

小熊找家(大班)

上海靜安區(qū)南西幼兒園

陳嶸／設(shè)計(jì)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

瓶蓋96個(gè)(紅色的25個(gè)，藍(lán)色的25個(gè)，紫色的26個(gè)，金色的20個(gè))；底板10×10的棋盤(棋格大小與瓶蓋相適應(yīng)，如圖2)；相同的骰子三個(gè)(每個(gè)骰子的六個(gè)面分別為紫色、藍(lán)色、紅色、紫色、藍(lán)色、紅色)；白色、黃色小木棒各30根；小熊玩偶2個(gè)、木制小房子2間，如圖3)；備用的紅色、紫色、藍(lán)色瓶蓋各6個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

游戲前，兩名幼兒把96個(gè)瓶蓋一一放在棋盤上，盡量將不同顏色的瓶蓋分開擺放；在棋盤兩條對(duì)角線格子里分別放上2只小熊玩偶和兩間木制小房子，小熊處為出發(fā)點(diǎn)，可在其鄰近的三個(gè)格子里分別放上三種顏色的瓶蓋各一個(gè)，以便滿足任何模式創(chuàng)造的需要。

該游戲可兩人合作玩。一名幼兒先投擲三個(gè)相同的骰子以決定小熊回家的路按什么規(guī)律走。例如，三個(gè)骰子投出的是紅、藍(lán)、紫三種顏色的面，那么小熊回家經(jīng)過(guò)的瓶蓋顏色必須遵循“紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫、紅藍(lán)紫”的規(guī)律。接著，兩名幼兒各選一種顏色的小棒開始接力走小熊回家的路(如圖4)。例如，幼兒甲持白色小棒從小熊處開始，把白色小棒架在紅色瓶蓋和藍(lán)色瓶蓋之間，幼兒乙將黃色小棒接在白色小棒的后面，架在藍(lán)色瓶蓋和紫色瓶蓋之間，幼兒甲繼續(xù)把白色小棒架在紫色瓶蓋和紅色瓶蓋之間……一直連到小熊的家。在這個(gè)過(guò)程中，金色瓶蓋是“百搭瓶蓋”，幼兒走到金色瓶蓋處時(shí)，可以依據(jù)模式的需要在備用瓶蓋中選取所需要的顏色瓶蓋，蓋在金色瓶蓋上面讓其“變色”，以保證小路(模式)的延續(xù)。一輪游戲結(jié)束后，可以再擲骰子，以新的模式為另外一只小熊尋找回家的路。

幼兒為本：談大班美術(shù)區(qū)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造能力是在游戲化的表現(xiàn)中發(fā)展起來(lái)的。幼兒在游戲的過(guò)程中欣賞、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造，慢慢走向藝術(shù)化。美術(shù)區(qū)是集欣賞、玩色、構(gòu)圖、制作為一體，通過(guò)幼兒與美術(shù)材料的交互作用，采用撕、貼、剪、畫、做等操作方式，以游戲的手段滿足幼兒感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展需求。那么，在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)時(shí)，怎樣為幼兒創(chuàng)設(shè)多元化的環(huán)境，投放多樣化的材料和內(nèi)容?怎樣能即時(shí)觀察了解到幼兒在活動(dòng)中的情況，并適時(shí)支持引導(dǎo)幼兒的能力發(fā)展呢?

一、引——多元化環(huán)境引發(fā)幼兒創(chuàng)造美的欲望

(一)多元設(shè)置空間布局

創(chuàng)作是美術(shù)區(qū)的一大特色，為幼兒提供適宜的環(huán)境是美術(shù)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的第一要素。因此，我們選擇在活動(dòng)室光線明亮且避開音樂(lè)區(qū)的一角設(shè)置美術(shù)區(qū)，利用小儲(chǔ)物柜圍合成半開放的空間。為了創(chuàng)設(shè)多功能的美術(shù)區(qū)，我們把美術(shù)區(qū)分割成“裝飾角”、“繪畫角”、“手工角”、“合作角”四個(gè)主題區(qū)，用月牙形桌椅、半圓形桌椅、方形桌椅、橢圓形桌椅進(jìn)行分區(qū)，滿足幼兒根據(jù)自身興趣自由選擇主題區(qū)的意愿，教師根據(jù)各區(qū)參與的人數(shù)靈活調(diào)整空間，這樣幼兒在自己喜歡的主題區(qū)里充分探索，專注于自己的活動(dòng)，以求達(dá)到最好的效果。

(二)分類有序擺放材料

美術(shù)區(qū)需要的材料和工具較多，為了讓大班幼兒學(xué)會(huì)有序地整理操作工具和材料，我們收集各種大箱子和小盒子，把它們作為分類收納盒，對(duì)材料進(jìn)行分類。大箱子是“百寶箱”放各類操作材料：“瓶子百寶箱”、“盒子百寶箱”、“舊圖書百寶箱”、“彩紙百寶箱”、“毛線彩線百寶箱”等等；小盒子是“工具箱”放工具材料：蠟筆盒、記號(hào)筆盒、毛筆盒、彩色鉛筆盒、雙面膠盒等，并在每個(gè)箱子和盒子上，貼上醒目的幼兒自制標(biāo)簽，然后擺放到儲(chǔ)物柜中。這樣，前來(lái)活動(dòng)的幼兒對(duì)材料的擺放一目了然，需要什么材料工具就到對(duì)應(yīng)的盒子中尋找，不會(huì)造成與其他主題區(qū)相干擾、不同類型材料相混淆的現(xiàn)象，更讓幼兒懂得用了物品要?dú)w還，培養(yǎng)了幼兒有序擺放的習(xí)慣。

(三)著力挖掘墻面功能

小小墻面具有展示交流的功能。我們把墻面分劃出“智慧樹(裝飾角)”、“美時(shí)美刻(繪畫角)”、“巧手慧心(手工角)”、“新品展(合作角)”等板塊，把幼兒在美工區(qū)里完成的作品按主題展示在墻面上，讓大家欣賞交流。在展示中，我們引導(dǎo)幼兒參與到墻面布置中，共同討論內(nèi)容及布局。幼兒看到自己的作品被展示，增強(qiáng)了自信心，強(qiáng)化了參與意識(shí)，體驗(yàn)到自豪感和滿足感，更積極主動(dòng)地來(lái)美工區(qū)參加活動(dòng)了。

二、投——多樣化材料的投放推動(dòng)幼兒創(chuàng)造美的靈感

(一)多類別的欣賞材料美化幼兒心靈

美的感受可以多樣化獲得。除了為幼兒提供多種操作材料之外，我們還為幼兒投放欣賞美的材料，創(chuàng)設(shè)欣賞美的氛圍。裝飾角中投放《創(chuàng)意小制作》《金點(diǎn)子》等小制作的書，讓有創(chuàng)意的作品激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感；繪畫角中有意識(shí)地選擇兒童畫、水彩畫、油畫、版畫、水墨畫等不同風(fēng)格的作品，讓幼兒在欣賞中豐富對(duì)美的感受；挑選幼兒喜歡的民間工藝品放置在手工區(qū)中，讓幼兒在把玩中欣賞；投放《中國(guó)剪紙》《泥偶欣賞》等書籍來(lái)打開幼兒手工制作的視野，拓寬幼兒思維。在內(nèi)容上，我們提供與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)的內(nèi)容，如《美麗的城市》攝影作品、《我們的校園》照片書等等，不同形式的美術(shù)作品以多樣化的呈現(xiàn)方式讓幼兒體會(huì)到畫面美、意境美、造型美，通過(guò)欣賞不同形式的藝術(shù)美，體驗(yàn)美術(shù)表達(dá)的豐富性。

(二)追隨幼兒的興趣需要投放材料

兒童的智慧來(lái)源于操作，幼兒是在擺弄的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展能力的，多樣化的工具和材料刺激著幼兒的創(chuàng)作欲望。我們根據(jù)大班不同的主題、季節(jié)、節(jié)日投放相應(yīng)的材料，在投放材料時(shí)，改變以往教師主導(dǎo)投放，幼兒被動(dòng)操作的狀態(tài)，變成幼兒在前，教師在后，追隨幼兒的興趣需要提供他們所需的材料，豐富美術(shù)區(qū)的內(nèi)涵。如：大班主題活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我自己”中，師幼通過(guò)討論羅列出與主題相關(guān)的材料：鏡子、小時(shí)候的舊衣服、人物模型……在幼兒操作時(shí)我們觀察幼兒運(yùn)用材料的表現(xiàn)：繪畫角里幼兒用鏡子來(lái)照自己進(jìn)行自畫像；手工角幼兒把小衣服重新裁剪成娃娃的衣裙；裝飾角里幼兒在人物模型上用各色彩紙裝飾五官，擺出不同的造型。又如：萬(wàn)圣節(jié)是大班幼兒喜歡的節(jié)日，幼兒分組討論決定要把教室裝扮一下，我們帶領(lǐng)幼兒到材料庫(kù)中選取他們所需的材料：幼兒用彩色即時(shí)貼剪出眼睛鼻子牙齒等造型貼在門上創(chuàng)意出“表情豐富的門”；用馬克筆在紙盤上創(chuàng)作出“小鬼當(dāng)家”；廢舊紙盒、毛毛棒、彩色卡紙?jiān)谟變菏种薪M合成怪物紙盒……熱熱鬧鬧，歡樂(lè)無(wú)限。在舉家歡慶的春節(jié)活動(dòng)中，剪窗花、做燈籠是傳統(tǒng)活動(dòng)，因此，大紅紙是必不可少的材料，除此以外，投放到位的輔助材料讓小改變成了幼兒的大創(chuàng)意：同樣是大紅紙，和吸管結(jié)合變身成立體的紅燈籠；繽紛彩布裝飾上彩球制作“年年有余”；普通紙盤上撒上棉花組合成雪花；金絲線和吸管，變成絢爛煙花……展示臺(tái)上紅紅火火，喜氣洋洋。

(三)區(qū)角互動(dòng)豐富幼兒的美術(shù)表達(dá)

隨著美術(shù)區(qū)活動(dòng)的深入開展，幼兒創(chuàng)作的作品越來(lái)越豐富，這時(shí)，我們?cè)黾恿伺c其他區(qū)域之間的聯(lián)系，如：幼兒繪畫的樹、用牙膏盒制作的房子是建構(gòu)區(qū)進(jìn)行建構(gòu)時(shí)的可用材料；表演區(qū)中需要的手環(huán)、頭飾可以到美工區(qū)里來(lái)尋找材料制作；幼兒折紙的千紙鶴、小兔子是小商店里收購(gòu)的暢銷物品；創(chuàng)意合作畫“重陽(yáng)節(jié)里話重陽(yáng)”布置在語(yǔ)言區(qū)，就是一幅幅連環(huán)講述畫……不同區(qū)域之間的互動(dòng)使美術(shù)區(qū)從封閉走向開放，從獨(dú)享走向共享，使幼兒的作品更深入地表達(dá)與運(yùn)用，使美術(shù)區(qū)的功能更多樣化，幼兒創(chuàng)作的天地更廣泛。

三、察——多形式觀察記錄幼兒創(chuàng)造美的活動(dòng)

幼兒在美術(shù)區(qū)中的能力發(fā)展與活動(dòng)狀態(tài)都離不開教師的觀察。如何在觀察中了解幼兒，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，如何找到相對(duì)應(yīng)的對(duì)策，這些都是教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。為了有效觀察，我們可以用這樣幾種方式記錄： 敘事式觀察記錄：以白描的手段記錄故事的形式，記錄幼兒在美工區(qū)里的行為，包括背景、動(dòng)機(jī)、結(jié)果、反饋。這種記錄方式詳細(xì)記錄幼兒的行為，能客觀地反應(yīng)幼兒當(dāng)時(shí)的情景，保留原始對(duì)話的情趣。 表格式觀察記錄：以表格式記錄跟蹤個(gè)別幼兒的行為表現(xiàn)。表格的呈現(xiàn)方式根據(jù)需要設(shè)計(jì)，如“觀察時(shí)間”“觀察主題”“幼兒表現(xiàn)”“觀察反饋”，根據(jù)幼兒的個(gè)性表現(xiàn)或者是預(yù)設(shè)的觀察任務(wù)進(jìn)行觀察記錄。這樣的觀察具有連續(xù)性、個(gè)別性，能讓我們看到幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，尋找到幼兒的閃光點(diǎn)。

照片式觀察記錄：捕捉幼兒的精彩時(shí)刻，在照片旁加以說(shuō)明或旁白更能體現(xiàn)出教師的教學(xué)思想和對(duì)幼兒游戲行為的見(jiàn)解。

作品式觀察記錄：這是美工區(qū)里效果最明了的記錄方式。用文字將幼兒創(chuàng)作作品時(shí)的所思所想口述記錄，凸顯幼兒的個(gè)性。

實(shí)錄式觀察記錄：用攝像機(jī)全面、客觀地記錄幼兒游戲的整體狀況，真實(shí)、直觀、方面、信息全面。

這五種觀察記錄的方式各有優(yōu)點(diǎn)與不足之處，需要我們根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，現(xiàn)場(chǎng)的情景進(jìn)行適宜的選擇。如：敘事式記錄與照片式記錄結(jié)合使用，用照片拍攝下幼兒個(gè)體活動(dòng)時(shí)的片段，互補(bǔ)缺陷，相得益彰。在拍攝錄像時(shí)，教師以旁白的形式為幼兒的表現(xiàn)加以敘事式說(shuō)明，更能在活動(dòng)過(guò)后分析研究幼兒的行為。

在“小小印刷工”裝飾角中，我是這樣觀察記錄幼兒的游戲活動(dòng)：

第一階段：拿來(lái)主義印刷工

敘事式觀察孩子們找來(lái)各種能拓印的材料：切開的菜椒、有好看花紋的貝殼、各種形狀的積木，還有塑料瓶的瓶底，他們?cè)谶@些材料上刷上好看的顏色，拓印在白紙上。

第二階段：加加減減印刷工

敘事式觀察孩子們已不滿足于用現(xiàn)成的材料，他們找來(lái)粗細(xì)不一的繩子、串珠項(xiàng)鏈、紐扣串繞在積木上，再次拓印。由于材料的加加減減，孩子們不知道拓印出來(lái)是怎樣的效果，因此，每一次拓印都帶給他們驚喜和驚奇。

第三階段：自我創(chuàng)新印刷工

表格式記錄孩子們表示希望能自己動(dòng)手進(jìn)行拓印。

我們采用不同的觀察方法觀察孩子們運(yùn)用不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試，在觀察中了解不同幼兒的表現(xiàn)，更深入地進(jìn)行指導(dǎo)。

四、導(dǎo)——多渠道指導(dǎo)提升幼兒創(chuàng)造美的能力

幼兒、區(qū)域內(nèi)容、材料投放、教師四個(gè)因素影響幼兒在游戲中的發(fā)展需求，幼兒的活動(dòng)離不開教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢?

(一)點(diǎn)撥發(fā)問(wèn)間接指導(dǎo)

1．以材料為媒介間接指導(dǎo)：幼兒用樹葉開展活動(dòng)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)拓印樹葉的操作不感興趣了，便及時(shí)投放瓜子殼、花生殼等材料，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用自然材料與樹葉組合造型拼貼、添畫和創(chuàng)設(shè)情節(jié)，引發(fā)幼兒新的興趣。

2．以問(wèn)題為媒介間接指導(dǎo)：當(dāng)幼兒出現(xiàn)興趣疲軟時(shí)，教師通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)或者任務(wù)型提問(wèn)點(diǎn)撥幼兒，激發(fā)幼兒挑戰(zhàn)新內(nèi)容的興趣，引發(fā)幼兒繼續(xù)創(chuàng)作。如：在大班“豆豆貼畫”時(shí)，啟發(fā)幼兒：“蝴蝶的觸角能不能用其他豆子?”“試試用不同顏色的豆子，會(huì)不會(huì)更漂亮?”“小狗的尾巴換個(gè)方向是什么效果?”一個(gè)個(gè)探索性的問(wèn)題引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

(二)善于觀察適時(shí)介入

教師的觀察指導(dǎo)是用教育的眼光來(lái)關(guān)照幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師的指導(dǎo)不是為了干擾幼兒的游戲，而是引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，豐富自己的行為表現(xiàn)。因此，我們要通過(guò)觀察準(zhǔn)確地了解幼兒的需要和表現(xiàn)，學(xué)會(huì)等待，適時(shí)干預(yù)。如：活動(dòng)的空間是否合適，幼兒的美術(shù)能力有否發(fā)展，新內(nèi)容的增設(shè)該豐富哪些經(jīng)驗(yàn)，幼兒如何使用新投放的材料……在美術(shù)區(qū)中，教師要給與幼兒不被限制的時(shí)間和空間，盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考。只有當(dāng)幼兒在探索和思考的過(guò)程中，他的行為受到阻礙、產(chǎn)生停頓，探索興趣即將消失，同伴間矛盾激化等情況時(shí)，教師才需要進(jìn)行積極的干預(yù)指導(dǎo)。

(三)巧用評(píng)價(jià)獲得發(fā)展

評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒同伴間的交流與學(xué)習(xí)。大班幼兒已有一定的判斷、鑒賞及評(píng)價(jià)能力，因此，利用展示臺(tái)為幼兒創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)的情境，進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)有效的方法。以展示臺(tái)為媒介，讓幼兒把操作成果展示在同伴面前，他要向同伴積極地講解自己的作品，對(duì)作品進(jìn)行分析、演示，也要認(rèn)真地聽同伴對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同樣，當(dāng)同伴介紹時(shí)，幼兒也要對(duì)同伴的作品做出回應(yīng)。在相互觀賞介紹中，激發(fā)幼兒的認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人的能力，美術(shù)的鑒賞力、語(yǔ)言表達(dá)力也都在自主學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。展示臺(tái)上的作品還隱藏著幼兒對(duì)材料的需求，教師根據(jù)幼兒作品的呈現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)地調(diào)整材料，讓幼兒有更進(jìn)一步的完善與提高。另外，作品外用評(píng)價(jià)也能讓幼兒享受到創(chuàng)作的樂(lè)趣，運(yùn)用到表演區(qū)中的“項(xiàng)鏈”“花冠”、超市游戲中的花束、建構(gòu)區(qū)中的汽車、房子等作品都能發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能，幼兒看到自己的作品被同伴欣賞、使用、贊揚(yáng)，更激起了追求美的動(dòng)力。

在創(chuàng)設(shè)大班美術(shù)區(qū)及指導(dǎo)的過(guò)程中，我們深切地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放還是教師的觀察指導(dǎo)，都必須以幼兒為本，以發(fā)展幼兒感受美的視野，培養(yǎng)幼兒欣賞美的興趣，拓展幼兒表現(xiàn)美的經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒創(chuàng)造美的能力為宗旨，這樣以創(chuàng)造為樂(lè)的美術(shù)區(qū)才能讓幼兒真心地喜歡。

大班計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)敲擊“L”鍵幼兒園大班游戲教案

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)軟件學(xué)習(xí)故事《小貓釣魚》讓幼兒認(rèn)識(shí)字母“L”的大小寫，并學(xué)習(xí)正確的敲擊方法。

2、培養(yǎng)幼兒做事一心一意，不要三心二意的良好習(xí)慣。

3、喜歡和電腦做游戲，發(fā)展幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、《認(rèn)識(shí)“L”鍵》教學(xué)軟件一個(gè)。

2、多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)一套，人手一臺(tái)電腦。

3、錄音機(jī)一臺(tái)，錄音帶一盒。

4、字卡J-j、F-f、N-n、M-m、H-h、G-g、T-t、

R-r、D-d、U-u、I-i、K-k、L-l、各一個(gè)

并附各字母的形象字母卡。

5、大鍵盤一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程：

1、幼兒律動(dòng)：《小貓?jiān)鯓铀X(jué)》

要求：①學(xué)生黑屏。

②幼兒安靜找一強(qiáng)電腦面向老師坐舒服。

2、游戲《小花貓和小老鼠》結(jié)束。

玩法：教師份演一只小花貓，小朋友扮演偷吃東西的老鼠。當(dāng)“小花貓”睡覺(jué)時(shí)“小老鼠”偷吃“東西字卡”等“貓”要捉“鼠”時(shí)，“鼠”能讀對(duì)字卡“貓”就不能吃“老鼠”讀不對(duì)全班幫助他。

幼兒園游戲《閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的“l(fā)+l>2”模式》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí)，yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)專題，希望您能喜歡！