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有序共享 快樂發(fā)展

發(fā)布時(shí)間:2019-12-16

幼兒園游戲發(fā)展。

幼兒園課程游戲化的本質(zhì)在于提高學(xué)習(xí)效率。幼兒園游戲有益于提高對外界新鮮事物的認(rèn)知興趣。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。有哪些值得推薦的有趣的幼兒園游戲呢?小編特地為您收集整理“有序共享 快樂發(fā)展”,僅供參考,歡迎大家閱讀。

游戲的本質(zhì)就是在某一固定時(shí)空中進(jìn)行的自發(fā)、自愿的活動(dòng),并能獲得愉悅的情緒,同時(shí)也是遵從一定游戲規(guī)則的有序活動(dòng)。我們依據(jù)不同年齡班幼兒的特點(diǎn)和需求,嘗試從區(qū)域空間的設(shè)置、游戲過程的引導(dǎo)兩個(gè)維度,實(shí)現(xiàn)區(qū)域材料的有序共享,促進(jìn)幼兒的快樂發(fā)展。

區(qū)域空間巧設(shè)置

小班:區(qū)域連通支持法。小班宜采用相關(guān)區(qū)域合并、相似區(qū)域相鄰的空間設(shè)計(jì)方式,滿足幼兒共享游戲材料的需求,達(dá)到一加一大于二的效果。例如,娃娃家與圖書區(qū)的整合連通,鼓勵(lì)孩子帶著娃娃上圖書區(qū),給娃娃講故事,使得相對冷清的圖書區(qū)也能吸引孩子,不同區(qū)域的人數(shù)均衡;建筑區(qū)與益智區(qū)相鄰,汽車、動(dòng)物等成品玩具可以共用,幼兒的拼插作品也可放入建筑區(qū)互動(dòng)交流。

中班:區(qū)域聯(lián)動(dòng)支持法。中班宜采用同一空間分隔成兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的方式,豐富游戲內(nèi)容、增強(qiáng)角色意識、創(chuàng)設(shè)交往機(jī)會(huì),達(dá)到一除二大于二的效果。例如,隨著幼兒年齡的增長、經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富、游戲水平的提高,娃娃家游戲已經(jīng)不能滿足中班幼兒的需要。教師需要拓展新的游戲區(qū)域,增加新的游戲內(nèi)容。為此,教師采用一分為二的方式,把原來娃娃家的空間區(qū)域分成兩個(gè)部分,一邊繼續(xù)娃娃家游戲,另一邊進(jìn)行餐廳游戲。娃娃家的烹調(diào)玩具和食物材料都可放在餐廳使用,幼兒可以從娃娃家?guī)е鴮殞殎聿蛷d吃飯,吃完飯后回娃娃家繼續(xù)游戲,餐廳服務(wù)員也可以下班后到娃娃家做客。這樣,既豐富了角色游戲的內(nèi)容,又?jǐn)U大了餐廳顧客的來源,也增進(jìn)了同伴交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)的不斷發(fā)展中,孩子們還根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)添加了給娃娃家送外賣、沒有顧客時(shí)開展包包子比賽、做工間操等多種自發(fā)游戲內(nèi)容。

大班:區(qū)域循環(huán)支持法。大班宜采用建立游戲區(qū)域循環(huán)鏈的方式。比如,把美工區(qū)變成“小小加工廠”,把自制玩具材料的成品放到小超市售賣,理貨員進(jìn)行點(diǎn)數(shù)記錄簽收,之后用自己喜歡的方式把商品進(jìn)行分類擺放并用價(jià)簽標(biāo)價(jià);娃娃家、表演區(qū)、餐廳等角色區(qū)的幼兒都可以根據(jù)自己的游戲需要來購買或定做商品,利用這些自制玩具材料進(jìn)行游戲;如果幼兒發(fā)現(xiàn)物品已損壞,可以送回加工廠進(jìn)行維修;如果確定不再使用商品,可把垃圾投放到公共的分類回收箱中;理貨員可接著開展進(jìn)貨游戲,把垃圾還原成可用的原材料,進(jìn)行分類回收整理,擺放到超市貨架上,繼續(xù)銷售。這樣,不同區(qū)域打通,游戲循環(huán)往復(fù),充滿了變化,使得孩子們對每一次的游戲充滿激情和期待,而樂此不疲。

游戲過程巧引導(dǎo)

小班:擬人游戲引導(dǎo)法。小班幼兒思維具有“擬人性”特點(diǎn),常常把沒有生命的物體當(dāng)做人,教師應(yīng)用擬人化的口吻引導(dǎo)幼兒游戲,能使他們保持愉快的心境,同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求。

例如,在玩具柜中分別貼上與玩具物品一致的小照片,采用“送小玩具回家”的游戲方式,引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上,運(yùn)用一一對應(yīng)的方式,把玩具圖書等物品放回原處,幫助幼兒建立初步的有序整理意識。

中班:情感體驗(yàn)引導(dǎo)法。中班幼兒只有在游戲中體驗(yàn)規(guī)則帶來的樂趣,并覺得它們有用時(shí),才會(huì)把執(zhí)行游戲規(guī)則視為自己的內(nèi)在要求。教師要從一個(gè)消極的控制者變成一個(gè)積極的引導(dǎo)者,利用有利時(shí)機(jī)將游戲規(guī)則轉(zhuǎn)化為幼兒游戲的內(nèi)在需求,讓幼兒自己體驗(yàn)有序整理的重要,才能保證游戲活動(dòng)的順利開展。

例如,建筑區(qū)中幼兒發(fā)現(xiàn)玩具汽車找不到了,于是在游戲結(jié)束后,老師針對問題組織幼兒進(jìn)行了討論,請找不到汽車的幼兒“說說自己的心情是怎樣的?”并鼓勵(lì)其他幼兒幫助他一起想辦法:“找不到了怎么辦?”根據(jù)幼兒提出的方法,大家一起來尋找。教師引導(dǎo)幼兒共同參與尋找的過程,也是讓其他幼兒同樣體驗(yàn)玩具亂放后著急的心情,并知道在出現(xiàn)問題后可以積極想辦法來解決問題。之后,共同制定規(guī)則“怎樣做就不會(huì)發(fā)生找不到的問題了”,并把討論內(nèi)容制成圖示張貼在區(qū)域墻面上,以提示幼兒。另外,我們還在晚間離園前設(shè)置區(qū)域整理時(shí)間,分組整理當(dāng)天游戲后的玩具材料,幫助幼兒熟悉材料位置,鞏固收放方法。

大班:自主建構(gòu)引導(dǎo)法。大班幼兒可以直接參與區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料、玩法、規(guī)則的設(shè)計(jì)和調(diào)整,在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中進(jìn)行自主建構(gòu),使其從被動(dòng)的執(zhí)行者變成為主動(dòng)的參與者。

例如,學(xué)期初,教師就開設(shè)哪些活動(dòng)區(qū)、怎樣開設(shè)的問題,組織幼兒一起參與區(qū)域創(chuàng)設(shè)的討論。幼兒積極發(fā)表自己的觀點(diǎn),并說明理由,最終投票選出了8個(gè)區(qū)域。之后,幼兒自由結(jié)伴,自由選區(qū)分成8組,針對各區(qū)域里可以投放哪些材料,制定哪些規(guī)則進(jìn)行了設(shè)計(jì),并記錄在區(qū)域設(shè)計(jì)表格中。隨后在集體交流中,大家對各區(qū)域小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行了分享,并對其他組設(shè)計(jì)的內(nèi)容提出修改意見,繼續(xù)討論,最終全班幼兒對各區(qū)域的設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)成共識。接下來,幼兒根據(jù)各組修改后的設(shè)計(jì)記錄,進(jìn)入創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備階段,首先對班級中已有的玩具材料進(jìn)行分類擺放,制作并張貼收放標(biāo)記,運(yùn)用收集和自制的方式補(bǔ)充沒有的材料,如餐廳的廚師帽、圍裙、菜單和小劇場的服裝、自制樂器、節(jié)目單等。經(jīng)過兩個(gè)星期的準(zhǔn)備,幼兒自主創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)初具規(guī)模,游戲正式開始。

這樣,幼兒玩著自己喜歡并設(shè)計(jì)的游戲內(nèi)容,興趣更濃、專注度更高、規(guī)則意識也更強(qiáng)了。

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在共享中互動(dòng),在互動(dòng)中發(fā)展——幼兒園混班角色游戲的實(shí)踐與思考


我園多年來一直致力于開展角色游戲的實(shí)踐研究,在這一過程中我們發(fā)現(xiàn),以班級為單位的角色游戲活動(dòng)范圍較小,幼兒互動(dòng)交往的同伴有限;不同班級重復(fù)設(shè)置類似的游戲環(huán)境和材料,既造成了資源浪費(fèi),又增加了教師的工作量。 為此,我們根據(jù)幼兒園教室面積較小、走廊區(qū)域?qū)挸ǖ奶攸c(diǎn),將班級與走廊環(huán)境有機(jī)結(jié)合,開展了“公共區(qū)域混班角色游戲環(huán)境開發(fā)和利用”實(shí)踐研究,拓展了原有的角色區(qū)域范疇,為幼兒提供了更廣泛的游戲空間與游戲資源,幼兒可以更加自主地選擇游戲內(nèi)容、游戲玩伴和游戲方式。 混班角色游戲的開展為幼兒創(chuàng)造性、合作性行為的產(chǎn)生提供了更多的可能性。與本班角色游戲相比,混班角色游戲最大的特點(diǎn)在于游戲空間、游戲材料、游戲時(shí)間段的共享,這些資源共享可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往,讓幼兒在共享中快樂互動(dòng)。 共享游戲空間 我園分小班部和中大班部,各部均以樓面為單位創(chuàng)設(shè)公共區(qū)域的游戲場地,主要包括各班的教室和寬敞的走廊區(qū)域。在開展混班角色游戲時(shí),幼兒可自由穿梭于兩個(gè)教室及走廊公共區(qū)域的游戲場地中,共享游戲空間。 依據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)和興趣需要,我園混班角色游戲的空間設(shè)置在小班和中大班有著不同的體現(xiàn)。如小班游戲空間設(shè)置以“小家庭與大社會(huì)”的形式呈現(xiàn),各班教室內(nèi)游戲區(qū)域設(shè)置以私密空間、小家庭的形式出現(xiàn),走廊公共區(qū)域的設(shè)置則以繁華熱鬧的大社會(huì)形式出現(xiàn)。“小家庭與大社會(huì)”的互動(dòng),讓幼兒體驗(yàn)不同主題游戲的樂趣,不斷自主生成游戲內(nèi)容。 中大班幼兒的游戲水平和經(jīng)驗(yàn)都有了提升,游戲空間設(shè)置以“小創(chuàng)造與大智慧”的形式呈現(xiàn)。在設(shè)置基本游戲區(qū)域的基礎(chǔ)上,我園還為中大班幼兒開辟了一片“留白區(qū)”,即沒有任何環(huán)境準(zhǔn)備、環(huán)境暗示,任由幼兒自主構(gòu)建的區(qū)域,教師只負(fù)責(zé)提供游戲材料,幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩?!傲舭讌^(qū)”旨在為中大班幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自主的游戲空間,促進(jìn)幼兒合作能力、想象力和創(chuàng)造性的發(fā)展。 共享游戲材料 在開展混班角色游戲時(shí),由于公共區(qū)域參與游戲的班級多、人數(shù)多,教師經(jīng)常需要根據(jù)幼兒生成的內(nèi)容和主題活動(dòng)的需要收集各種游戲材料。我們發(fā)現(xiàn),一個(gè)班級幼兒收集來的游戲材料有限,但一個(gè)樓面、一個(gè)年級的幼兒共同收集的游戲材料豐富多樣。因此,我園每個(gè)樓面公共區(qū)域中的游戲材料都來源于本年級的每一位幼兒,同樣也讓每一位幼兒共享。 游戲中,幼兒最感興趣、使用頻率最高的莫過于公共區(qū)域內(nèi)的“游戲材料庫”,各年級根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)給它起了不同的名字,或百寶箱,或魔力盒,或智慧工坊?!坝螒虿牧蠋臁崩锍擞锌晒┯變涸谟螒蛑惺褂玫母黝惒牧贤?,還有一些因調(diào)整游戲被替換下來的游戲材料。幼兒可在日后共享這些游戲材料,開發(fā)新的或已玩過的游戲內(nèi)容。教師將“游戲材料庫”里應(yīng)保留什么材料、加入哪些新材料的權(quán)利交給幼兒,讓幼兒自主選擇游戲材料和內(nèi)容,協(xié)商制訂游戲規(guī)則,真正成為游戲的主人。 共享游戲時(shí)間段 由于各年齡段幼兒在社會(huì)性及交往能力等方面的發(fā)展存在較大差異,混班角色游戲的時(shí)間分配依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),在小、中、大班有著不同的體現(xiàn),具體如下: 小班幼兒處于獨(dú)自游戲、平行游戲的高峰時(shí)期,幼兒之間相互交往較少,因此我們在游戲設(shè)置中以本班角色游戲?yàn)橹?,每周開展一次混班角色游戲,共享游戲時(shí)間為40分鐘,在游戲中逐漸提高小班幼兒對環(huán)境變化的適應(yīng)能力。 中班幼兒的角色游戲水平有了較大提高,在本班角色游戲開展的基礎(chǔ)上,我們將混班角色游戲的頻率增加為每周兩次,共享游戲時(shí)間為45分鐘,在游戲中逐步擴(kuò)大中班幼兒的交往范圍。 大班幼兒各方面能力發(fā)展較快,我們將混班角色游戲的頻率增加為每周三次,共享游戲時(shí)間為50分鐘,以進(jìn)一步推動(dòng)大年齡幼兒在游戲中的合作、交往及創(chuàng)造性的發(fā)展。 通過合理布局、資源共享,我們充分利用有限的教育資源開展混班角色游戲,大大豐富了各年齡段幼兒的認(rèn)知和社會(huì)經(jīng)驗(yàn),為幼兒搭建了自主發(fā)展的平臺,促進(jìn)了幼兒間良好的互動(dòng)和交流。以下分別以小班和中大班為例,具體介紹我園混班角色游戲的開展與實(shí)踐。

游戲發(fā)展價(jià)值


Youxi fazhan jiazhi

游戲發(fā)展價(jià)值(developmental value of play) 學(xué)前期是一個(gè)人一生中特殊的、極為重要的發(fā)展時(shí)期;游戲是處于這個(gè)時(shí)期幼兒固有的、快樂的活動(dòng)。游戲除了能給幼兒歡樂之外,還能促進(jìn)幼兒的生長,是幼兒全面發(fā)展,尤其是主體性發(fā)展的適宜途徑,具有非常重要的發(fā)展價(jià)值。

表現(xiàn) 游戲的發(fā)展價(jià)值最集中表現(xiàn)在游戲與兒童發(fā)展的關(guān)系上。在游戲與兒童的發(fā)展關(guān)系上有3種說法。首先,不斷成長的兒童的游戲行為可以看做是兒童發(fā)展的一扇窗戶,揭示出在目前狀態(tài)下兒童各方面的發(fā)展,簡而言之,游戲反映了兒童的發(fā)展。其次,游戲可能是兒童獲得或鞏固和加強(qiáng)某方面發(fā)展的條件或中介物,簡而言之,游戲促進(jìn)和增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。最后,游戲被看做是發(fā)展變化的工具,游戲能夠使兒童的生理結(jié)構(gòu)功能或組織發(fā)生質(zhì)的變化,簡而言之,游戲引起了發(fā)展。以上3種情況在一定程度上是相互關(guān)聯(lián),而不是彼此孤立的。有時(shí),游戲能夠引發(fā)發(fā)展,有時(shí)游戲能夠促進(jìn)和鞏固發(fā)展,有時(shí)反映了兒童的發(fā)展,而有時(shí)游戲既引發(fā)又增強(qiáng)了兒童的發(fā)展。要準(zhǔn)確地把握和認(rèn)清兒童的發(fā)展價(jià)值必須以全面深入的研究做基礎(chǔ)。

游戲與幼兒發(fā)展 游戲雖然是幼兒在身心發(fā)展到一定水平后才從事的活動(dòng),受幼兒身心發(fā)展水平的制約,但它并不是發(fā)展的附屬物。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基(JI.C.Bbirotckhh)曾指出游戲創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)。游戲孕育著新的發(fā)展的可能性,幼兒的發(fā)展可以在游戲中不斷得到建構(gòu)、生成。通過游戲,幼兒在出現(xiàn)問題和解決問題的過程中,學(xué)會(huì)克服、戰(zhàn)勝各種來自身體技能、認(rèn)知發(fā)展等方面的困難,為以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ),準(zhǔn)備了條件。

歷史上,許多學(xué)者都從不同的角度對游戲在幼兒發(fā)展中的作用予以了肯定。早期的希臘思想家們把游戲看做是幼兒學(xué)習(xí)的工具。他們相信,游戲是重要的,通過游戲,幼兒能使―些機(jī)能得到鍛煉,而這些機(jī)能是成年人所必備的。洛克(J.Locke)曾指出游戲不僅在保持健康、改善身體的適應(yīng)能力方面起著重要的作用,而且能使幼兒體驗(yàn)自己的能力,發(fā)現(xiàn)自己能做些什么或不能做什么。福祿貝爾(F.W.A.Froebel)也指出游戲不僅是幼兒內(nèi)心活動(dòng)的自由表現(xiàn),是幼兒最純潔、最神圣的心靈活動(dòng)的產(chǎn)物,還是幼兒學(xué)習(xí)的最重要的途徑。

游戲與幼兒主體性發(fā)展 隨著教育研究的深入,當(dāng)代研究者們指出游戲的發(fā)展價(jià)值不僅在于它促進(jìn)了幼兒身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情緒情感等各方面的發(fā)展,更在于它促進(jìn)了幼兒主體性的發(fā)展。

主體性是人作為主體在與客體相互作用的對象性活動(dòng)中表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性,直觀地表現(xiàn)為人的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,表現(xiàn)為主體對外部世界以及自己與外部世界關(guān)系的積極主動(dòng)的掌握。主體性是人的發(fā)展的核心,是人類超越其他動(dòng)物、成為萬物之靈并不斷獲得發(fā)展的根本特征與原因。一個(gè)人不可能在各方面都獲得均衡的發(fā)展,但是主體性卻是人的發(fā)展的基本要求與內(nèi)容,是全面發(fā)展或身心和諧發(fā)展的人的核心特征。

隨著社會(huì)的發(fā)展,當(dāng)前及今后的社會(huì)更需要具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性的人,因此,主體性的培養(yǎng)已成為當(dāng)前教育的目標(biāo)。

主體性是從活動(dòng)中生成的,而活動(dòng)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉。幼兒主體性的生成須從適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平的活動(dòng)中獲得。

游戲是幼兒的基本活動(dòng),其本質(zhì)特點(diǎn).:就是活動(dòng)的主體性。游戲幫助幼兒按照自己特有的模式去成長、發(fā)展,鼓勵(lì)幼兒的興趣。在游戲的過程中,幼兒處于主動(dòng)的地位,能夠不受來自現(xiàn)實(shí)世界的限制與約束,自己選擇游戲活動(dòng);能夠自己組織安排并且體驗(yàn)各種冒險(xiǎn)、奇遇,如果出現(xiàn)了反常狀況,也可以對它進(jìn)行測驗(yàn)、鑒定。其主體性體現(xiàn)在活動(dòng)的內(nèi)容、方式方法的選擇、決定,對環(huán)境的主動(dòng)探索和經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)等各個(gè)方面。因此,游戲?qū)τ谟變褐黧w性的發(fā)展也具有重要的價(jià)值。

發(fā)展幼兒平衡能力教案


頂沙袋-----平衡能力

活動(dòng)目標(biāo):訓(xùn)練幼兒平衡能力,培養(yǎng)幼兒相互幫助的品德。

活動(dòng)準(zhǔn)備:若干沙袋

活動(dòng)方法:幼兒每人一個(gè)沙袋放在頭頂上,然后繞著某一地點(diǎn)保持平衡地行走。教師發(fā)布口令,要求幼兒雙腳跳、單腳跳,倒退、加速等,以改變游戲者的行動(dòng)方式和速度。如果頭上的沙袋掉下來,那么該幼兒就必須定住不動(dòng)。其他幼兒在保持自己沙袋不掉落的情況下,拾起沙袋并將其放回“被定人“的頭頂,使其恢復(fù)自由。

活動(dòng)規(guī)則:小班幼兒保持平衡走,中、大班幼兒可在保持平衡的同時(shí),穿插倒退、跳躍、加速等。

開燈關(guān)燈

---平衡能力

活動(dòng)目標(biāo):提高幼兒平衡能力。

活動(dòng)方法:幼兒在場地一端站好。游戲開始,大家一起往場地另一端走,邊走邊說:“開開燈,關(guān)上燈,天黑了,要用燈?!苯又?,教師說:“關(guān)燈”幼兒馬上停步并閉上眼睛。然后教師又說:“開燈”。這時(shí),幼兒睜開眼睛向前走,這樣反復(fù)進(jìn)行,直走到場地另一端為止。

規(guī)則:必須聽教師的信號做閉眼停步或睜眼向前走。

小轉(zhuǎn)椅

----平衡能力

活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。

活動(dòng)方法:兩個(gè)幼兒一組,相對站立。兩人都伸出左臂(或右臂),手相握。游戲開始,兩人邊說:“小轉(zhuǎn)椅,轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn),說轉(zhuǎn)它就轉(zhuǎn),說停它就停”邊順一個(gè)方向轉(zhuǎn)圈走動(dòng)。說完最后一句,兩人要馬上站穩(wěn)并用另一只手相互擊掌。

規(guī)則:念完兒歌要馬上站穩(wěn),用另外一只手互相擊掌。

提示:此游戲可兩兩三三分散玩。

游戲熟悉后要求閉眼睛,擊掌時(shí)可以睜開眼睛。

迷迷轉(zhuǎn)

----平衡能力

活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。

活動(dòng)方法:幼兒兩臂側(cè)平舉,在原地旋轉(zhuǎn),邊轉(zhuǎn)邊念兒歌:“迷迷轉(zhuǎn),迷迷轉(zhuǎn),大風(fēng)吹來,快快站?!碑?dāng)念到“站”字使,幼兒馬上停止旋轉(zhuǎn)。

提示:每回最多轉(zhuǎn)3圈,以防止幼兒頭暈跌倒。

風(fēng) 車

----平衡能力

活動(dòng)目標(biāo):發(fā)展幼兒平衡能力。

活動(dòng)方法:全體幼兒當(dāng)風(fēng)車,聽教師發(fā)出的信號轉(zhuǎn)動(dòng)。如說“小風(fēng)車”,就原地轉(zhuǎn);“大風(fēng)車”,張開雙臂轉(zhuǎn);“風(fēng)大了”就轉(zhuǎn)得快;“風(fēng)小了”,則轉(zhuǎn)得慢;“風(fēng)停了”,可蹲下休息……

幼兒分成四組進(jìn)行,誰做錯(cuò)了,就暫時(shí)站出隊(duì)伍,游戲結(jié)束,站出隊(duì)伍少者為勝。

提示:與發(fā)出信號轉(zhuǎn)得不一致的幼兒要暫時(shí)停止游戲。教師注意掌握幼兒轉(zhuǎn)的圈數(shù),每次2——3圈即可。

游戲的發(fā)展和指導(dǎo)


導(dǎo)讀:發(fā)展的空間,教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中,幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者,而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開發(fā)者,教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

問題的提出:

我們在不斷的理解、學(xué)習(xí)、貫徹《綱要》的精神中對游戲的組織與指導(dǎo)也在不斷吸收新的思想,新的觀念,但在具體操作中,教師卻往往是游戲的設(shè)計(jì)者。從主題、材料到規(guī)則,教師都精心策劃、準(zhǔn)備,幼兒只是服從者,整學(xué)期都玩著一成不變的幾個(gè)游戲,教師經(jīng)常面對著孩子玩到最后無興趣,出現(xiàn)“人去樓空”的現(xiàn)象。那么,如何轉(zhuǎn)變觀念,將《綱要》思想轉(zhuǎn)化為教師的行為,又怎樣將教師的行為落實(shí)到孩子的發(fā)展上?本學(xué)期進(jìn)行了一些嘗試,現(xiàn)就“醫(yī)院”這一游戲做一個(gè)案例分析。

一、“中醫(yī)院”游戲的萌發(fā)

游戲與主題活動(dòng)的融合,已成為當(dāng)今幼兒園教育研究的一個(gè)熱門話題。作為一線的幼兒教師,我們也正嘗試向這個(gè)方面努力。在平時(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,我們發(fā)現(xiàn),一個(gè)游戲往往可以生發(fā)出一個(gè)主題活動(dòng),反之,從一個(gè)主題活動(dòng)中又可生成一個(gè)游戲,我班的“醫(yī)院”游戲就是在“有用的植物”的主題活動(dòng)中生成的。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了植物的藥用價(jià)值后認(rèn)識了一些中草藥,隨之,教師帶領(lǐng)幼兒參觀了中藥店,然后,幼兒提出了開中藥店的游戲想法,但經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn):單純的買賣中藥沒有意思,于是大家再三商量,最后制定了開中醫(yī)院的游戲方案。就這樣,我班開設(shè)了“中醫(yī)院”的游戲。

二、“中醫(yī)院”游戲的發(fā)展

雖然我們開設(shè)的是“中醫(yī)院”游戲,但如今,此游戲已發(fā)展到了健康服務(wù)站,下面簡單介紹我班此游戲是如何發(fā)展起來的:

第一階段:明光中醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀:當(dāng)孩子提出游戲的需求時(shí),教師給孩子提供了一塊區(qū)域,他們討論出醫(yī)院有三個(gè)部門:掛號室、診室、和藥房,并分別準(zhǔn)備了游戲所需材料,有的做藥袋,有的設(shè)計(jì)醫(yī)院的標(biāo)記、有的找材料,有的做材料(電腦、藥、火爐、稱等),還進(jìn)行了開業(yè)典禮,游戲開始后的一個(gè)星期,幼兒還能堅(jiān)守在醫(yī)院里,偶爾有病人來時(shí)要請他們坐下,簡單的問話便給他們打針或開藥,沒有病人就互相之間擺弄游戲材料,或聊天或打鬧,當(dāng)老師提示他們可以上門服務(wù)時(shí),他們就來回不停地在各游戲區(qū)域內(nèi)跑,有的人不愿意去看病,有的人就趁機(jī)哄鬧起來,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)并進(jìn)行制止后,玩醫(yī)院游戲的人逐漸變少了,由五個(gè)人變成了三個(gè)人,三個(gè)變成兩個(gè),兩個(gè)人變成一個(gè),往往只有醫(yī)生沒有病人,到最后連醫(yī)生也沒有了。

教師的反思與指導(dǎo):“中醫(yī)院”的游戲是幼兒自己提出,一致認(rèn)可的,對它的喜愛程度和關(guān)注一定不會(huì)低,但從觀察來看卻并不是我所想象的,醫(yī)院里冷冷清清,醫(yī)生護(hù)士無所事事,即使有病人來看病,也就是簡單的打打針,吃吃藥,游戲和的真醫(yī)院有什么不同呢?怎樣體現(xiàn)“中醫(yī)院”的特色,在孩子們的游戲中一點(diǎn)也看不出來,為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?經(jīng)過反思得知:幼兒的角色游戲是他們生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的反映,此游戲雖然是他們感興趣的,但幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),所以不會(huì)使用游戲材料,在游戲中不知該做什么,當(dāng)他們不能滿足模仿成人工作的愿望時(shí),自然吸引不了病人,使得醫(yī)生要么無所事事,要么喊叫哄鬧,于是我決定將游戲取消,但從孩子們的眼神和驚嘆中可以看出他們是多么不舍,因?yàn)檫@個(gè)游戲從提議到準(zhǔn)備幼兒也花了很多心思。那怎樣讓游戲延續(xù)并很好地發(fā)展下去呢?我和孩子們進(jìn)行了一次討論,正和幼兒在談?wù)摃r(shí),一幼兒突然叫了起來:“老師,我的牙要掉了?!边@一叫聲讓很多孩子有了主意:“老師,我們把中醫(yī)院改成牙科醫(yī)院吧?!贝蠹移咦彀松嗟恼f開了:我拔過牙的;我補(bǔ)過牙的,醫(yī)生要用鑷子的,還有一個(gè)機(jī)器,沒有機(jī)器怎么辦?我們不要機(jī)器,用別的方法代替。孩子們積極地爭論著,游戲的欲望可想而知。于是,牙科醫(yī)院的游戲確立了。這一階段的游戲雖然不成功,但孩子們主動(dòng)性還是發(fā)揮的比較充分,也正是出現(xiàn)了這樣的狀況才提醒我們在幫助幼兒確立游戲的主題時(shí)應(yīng)考慮到孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

第二階段:牙科醫(yī)院

游戲現(xiàn)狀:確立新游戲后,幼兒做的第一件事就是更換環(huán)境和材料,他們經(jīng)過討論和分工,有的設(shè)計(jì)牙科醫(yī)院的標(biāo)記,有的尋找一些替代物,找不到的動(dòng)手自己做,有棉花棒、吸管、漱口杯子、消炎藥、盤子、鑷子還有戴在頭上的探照燈。原來冷清的醫(yī)院一下子變得火暴起來,孩子們常常為當(dāng)醫(yī)生而產(chǎn)生爭執(zhí),看牙的人也絡(luò)繹不絕。雖然游戲材料并不豐富,但幼兒模仿的還真象有那么一回事,穿上醫(yī)生的工作服,戴著自制的探照燈,讓病人做下來詢問他的牙怎么了,然后用棉花棒給吸管做消毒的樣子,再讓病人張大嘴,假裝看一看,碰一碰晃動(dòng)的牙,接著就學(xué)醫(yī)生的模樣說,你的牙沒關(guān)系,你在換牙,可以拔,也可以不拔,它會(huì)自己掉的,但是要是發(fā)現(xiàn)新牙已經(jīng)長出來舊牙沒掉就一定要來醫(yī)院拔,好就這樣,注意觀察自己的牙就行了。病人也裝出難過樣,無可奈何地走了。

教師的反思與指導(dǎo):幼兒正處于換牙期,是親身經(jīng)歷過的事情就會(huì)有豐富的經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的感受,從幼兒游戲的狀態(tài)來看幼兒是投入的,積極的,快樂的。他們用游戲的形式再現(xiàn)了自己的生活片段,扮演了一次小大人,但游戲并不僅僅是為了娛樂,在游戲中,幼兒一方面表現(xiàn)、運(yùn)用、和整理自己已有的經(jīng)驗(yàn),另一方面他們也需要新的經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)展游戲情節(jié)和內(nèi)容。于是,我又帶領(lǐng)大家討論:“牙科醫(yī)院除了補(bǔ)牙、拔牙,還有哪些服務(wù)項(xiàng)目呢?這些項(xiàng)目怎樣讓大家知道呢?”經(jīng)過討論和調(diào)查、參觀活動(dòng),幼兒對牙科醫(yī)院有了新的認(rèn)識,增加了裝牙、洗牙,矯正牙齒的服務(wù)項(xiàng)目并且用圖畫的方式表現(xiàn)出來,張貼在了掛號處,同時(shí)還制作了一些護(hù)牙健齒的宣傳畫張貼在墻面上,從而增添了游戲環(huán)境的豐富性。這一游戲反映了游戲發(fā)展的自然性,體現(xiàn)了幼兒參與的自主性,同時(shí)也有一定的教育意義,幼兒想玩好這個(gè)游戲就會(huì)主動(dòng)地探索有關(guān)牙的秘密,在游戲中增強(qiáng)幼兒愛牙護(hù)牙的意識,在游戲中將自己獲得的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享。

第三階段:健康服務(wù)站

游戲現(xiàn)狀:玩了牙科醫(yī)院游戲,幼兒有點(diǎn)厭倦,有時(shí)不停地?cái)[弄材料,使材料損壞,要么缺少病人,到處拉人,影響其它游戲,要么就去觀望其他游戲,游戲的規(guī)則意識和堅(jiān)持性減弱了,我想只有更新游戲內(nèi)容才能吸引幼兒,于是我又組織幼兒討論,擴(kuò)大醫(yī)院的服務(wù)范圍:除了牙病,如果有其他病怎么辦?如果沒有病可不可以去醫(yī)院呢?去醫(yī)院做什么呢?讓這些問題去激發(fā)幼兒再次游戲的興趣。在上一個(gè)游戲經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,幼兒用圖形的方式表現(xiàn)了服務(wù)的項(xiàng)目,保留了牙科,增添了眼科、藥房、專家咨詢、健身房等。還為游戲設(shè)計(jì)了流程圖,告訴前來看病咨詢的顧客先做什么然后做什么最后做什么。醫(yī)院的每個(gè)墻面都張貼了怎樣讓自己健康的宣傳畫,有營養(yǎng)食譜、健身運(yùn)動(dòng)、健康衛(wèi)生行為,讓幼兒從環(huán)境中學(xué)到了健康的相關(guān)知識。等到再次游戲時(shí),興趣又被調(diào)動(dòng)了起來,覺得有事可做了,而且規(guī)則意識更明確,不同的服務(wù)項(xiàng)目交替著進(jìn)行著,有的給顧客查視力、配眼鏡;有的給顧客量血壓、驗(yàn)血;有的陪顧客做健身;有的給顧客講解健康知識。

教師的反思與指導(dǎo):健康對每個(gè)人來說都是很重要的,但是簡單的說教并不能引起幼兒的關(guān)注,而游戲則是他們最喜歡也是做容易接受的一種方式,因?yàn)橛螒虻男枰麄儠?huì)發(fā)現(xiàn)哪些事情是有益身體健康的并且會(huì)嘗試去做一做,哪些食物是有益健康的不能隨便浪費(fèi),哪些衛(wèi)生習(xí)慣要養(yǎng)成是對身體健康有用的就要努力改正不良的衛(wèi)生習(xí)慣,雖然那只是游戲,但幼兒在游戲中潛移默化的接受了教育。規(guī)則對游戲的開展也起著重要的作用,幼兒規(guī)則意識的培養(yǎng)也是多途徑的,在這一階段的游戲中,幼兒學(xué)會(huì)了用圖示的方式,提示每個(gè)顧客怎樣接受服務(wù),使得整個(gè)游戲顯得井然有序,這樣規(guī)則是幼兒能看得懂,能被接受的。

三、反思與評析:

游戲的指導(dǎo)——讓幼兒真正成為游戲的主人,充分感受“我的游戲我做主”的快樂與自主

從上面的案例分析和反思中,我們可以看出,教學(xué)活動(dòng)為游戲的發(fā)展提供發(fā)展的空間,教學(xué)即是游戲的創(chuàng)生過程。在此過程中,幼兒游戲的良性發(fā)展和教師的有效指導(dǎo)分不開。這樣教師不再是文本內(nèi)容的傳遞者,而是與幼兒同時(shí)成為重要的游戲開發(fā)者,教師的有效指導(dǎo)讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒充分感受到了“我的游戲我做主”的快樂與自主。

首先,在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,教師更多地把空間留給孩子。要深切地體驗(yàn)一個(gè)場所,就得與這個(gè)場所親密結(jié)合,所以,游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒游戲活動(dòng)的開展非常重要。在上面的“中醫(yī)院”發(fā)展過程中,幼兒完全是自由的,游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)完全是開放的。從游戲所用標(biāo)志設(shè)計(jì)、材料找尋、道具制作更多地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主觀能動(dòng)性,教師在幼兒的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中,不是領(lǐng)導(dǎo)者,也不是權(quán)威,而是幼兒的合作者和支持者。她的主要任務(wù)是鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒構(gòu)思,協(xié)助他們創(chuàng)作,并未因此去支配幼兒或干預(yù)他們的決定,更不是教幼兒如何做或代替他們做,完全尊重幼兒的需要,不把自己的意志強(qiáng)加于幼兒,而是與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關(guān)系。環(huán)境與其間活動(dòng)的人群構(gòu)成了一個(gè)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、物質(zhì)與精神交織在一起的兒童游戲活動(dòng)環(huán)境。

其次,游戲活動(dòng)內(nèi)容根據(jù)兒童生活經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整是非常必要的。真正屬于幼兒的游戲不僅要關(guān)注游戲的物質(zhì)準(zhǔn)備,更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn),即游戲應(yīng)該不僅反映幼兒的經(jīng)驗(yàn),也要形成經(jīng)驗(yàn)。因此,游戲的內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),是幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒的興趣和需要,真正起到增加和形成幼兒經(jīng)驗(yàn)的作用。所以,游戲內(nèi)容如不切合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)就應(yīng)及時(shí)作出調(diào)整。因此,教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),不僅要觀察游戲情節(jié)的展開,也要關(guān)注幼兒的技能。幼兒之所以對游戲失去興趣,可能是因?yàn)闆]有更多的能夠刺激他們?nèi)ヌ骄康牟牧?,也有可能是缺乏相?yīng)的經(jīng)驗(yàn)和技能。在以上案例中,“中醫(yī)院”游戲是孩子們喜愛的活動(dòng),它不僅要求孩子有一定的經(jīng)驗(yàn),還需要有一定的技能。幼兒缺乏看中醫(yī)這樣的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn),所以不會(huì)使用游戲材料,在游戲中無所適從,此時(shí),教師必須對游戲內(nèi)容做出必要的調(diào)整才能讓游戲延續(xù)并發(fā)展下去。

第三,教師在游戲過程中要將外部與內(nèi)部干預(yù)結(jié)合運(yùn)用。在游戲過程中,教師一定要明確自己的身份,明確自己在游戲中的角色定位,要放棄權(quán)威,退到游戲的后臺,做孩子們自主游戲的旁觀者、被領(lǐng)導(dǎo)者和參謀者。當(dāng)然也不能放縱游戲,讓孩子們想干嗎就干嗎。教育者的教育目的是讓孩子們健康的發(fā)展,游戲作為一種教育載體,教師也必須掌握好指導(dǎo)的尺度,所以教師在游戲中的隱性角色是孩子們游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此,教師在游戲過程中要將外部和內(nèi)部、顯性和隱性干預(yù)相結(jié)合。一方面,在游戲過程中,應(yīng)做幼兒游戲的旁觀者和支持者。當(dāng)孩子們在尋找游戲材料,創(chuàng)造游戲主題時(shí),教師要相信孩子們的創(chuàng)造潛能,讓孩子們有充足的時(shí)間和空間考慮。不管孩子們想出來的游戲多么的幼稚或游戲主題的選擇多么的盲目,教師就是應(yīng)該放手,讓孩子們?nèi)ンw驗(yàn)快樂、體驗(yàn)失敗,教師應(yīng)作為旁觀者通過不斷觀察,深入、真實(shí)地了解游戲過程中各種現(xiàn)象,這就為教師給幼兒提供怎樣的材料,準(zhǔn)備怎樣的知識經(jīng)驗(yàn)提供線索,使教師能更好做幼兒游戲的支持者;另一方面,教師也應(yīng)成為幼兒游戲的合作者和參與者。陶行知先生說過:教師要“變成孩子”,與孩子共享歡樂。教師的童心、游戲心會(huì)使幼兒倍感親切、自然、融洽,從而營造寬松和諧的游戲氛圍。以合作的身份參與游戲也有助于教師更深入細(xì)致地了解幼兒,更有目的地施加教育影響。因此,教師應(yīng)作為幼兒的合作伙伴和游戲的參與者,以平等的身份與幼兒共同游戲,共享快樂。

游戲與兒童的發(fā)展


摘要:游戲是兒童身心健康成長過程中不可或缺的營養(yǎng)元素。它不僅具有娛樂的作用,而且能影響兒童在語言、認(rèn)知、情緒、性格等方面的發(fā)展。游戲的特點(diǎn)與童年的情緒性、模仿性、易變性、幼稚性相近。對于兒童來說,游戲是激動(dòng)人心的,能使其獲得積極的情緒體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞:游戲幼兒教育發(fā)展游戲?qū)和瘉碚f至關(guān)重要,它是兒童產(chǎn)生高級心理現(xiàn)象的重要源泉,也是兒童社會(huì)化的重要途徑。愛玩、愛游戲是兒童的天性。我國著名的教育學(xué)家陳鶴琴就曾經(jīng)說過:"游戲是孩子的生命。"這充分說明游戲是符合幼兒心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是不可忽視的,是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。

一.游戲的作用(一)游戲提高兒童的探索力和觀察力兒童在捉迷藏的過程中學(xué)會(huì)了細(xì)致地思維,認(rèn)真地觀察和排除假象去尋找目的物。兒童智力的發(fā)展離不開肢體的活動(dòng)能力,而游戲是身體和心靈共同參加的學(xué)習(xí)。人的大腦思維的靈活性是與肢體手腳的靈活性相聯(lián)系的。一個(gè)行動(dòng)遲鈍、呆板的孩子不可能學(xué)習(xí)超群。

(二)游戲促進(jìn)兒童身體的生長發(fā)育幾乎所有的游戲都有身體運(yùn)動(dòng)的參與,使兒童身體的各種器官得到活動(dòng),促進(jìn)機(jī)體的新陳代謝,骨骼和肌肉的成熟,內(nèi)臟和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展。游戲活動(dòng)發(fā)展了兒童的基本動(dòng)作和基本技能。兒童根據(jù)自己不同的發(fā)展水平選擇不同的游戲活動(dòng),在這種游戲活動(dòng)中發(fā)展了運(yùn)動(dòng)能力,再根據(jù)已經(jīng)提高的運(yùn)動(dòng)能力提高游戲內(nèi)容的難度,進(jìn)一步發(fā)展其運(yùn)動(dòng)能力。游戲還發(fā)展了兒童的反應(yīng)能力和注意力??梢?,游戲的這種練習(xí)機(jī)能就是對自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展需求的一種滿足。

(三)游戲?qū)崿F(xiàn)了兒童認(rèn)知能力的提高1、游戲促進(jìn)兒童的感知能力的提高。感知覺是兒童認(rèn)識外界事物、增長知識的主要途徑。對兒童來說,不能指望通過閱讀圖書、通過成人講述就可以對事物有深刻的認(rèn)識。處于直覺動(dòng)作思維階段的兒童是用形象、聲音、色彩以及動(dòng)作來進(jìn)行思考的。游戲就是一種通過操作物體來感知事物的過程。

2、游戲發(fā)展了兒童的思維能力。積極參與游戲的兒童要不斷的思考,思維一直處于解決問題的活躍狀態(tài)。兒童在游戲的過程中實(shí)驗(yàn)、比較、操作、判斷、思考,充滿了變通性,有助于兒童靈活的解決問題。兒童在游戲中廣泛運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),鞏固、加深他們的知識,并且在游戲中,發(fā)展著自己的口頭語言,鍛煉著其語言組織及表達(dá)能力。

(四)游戲培養(yǎng)了兒童良好個(gè)性1、游戲有利于培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性和自信心。開展有趣味的游戲則有利于逐步的讓兒童產(chǎn)生獨(dú)立活動(dòng)的意識,從而培養(yǎng)兒童的獨(dú)立性及克服依賴的情緒。

2、游戲有利于培養(yǎng)兒童的堅(jiān)持性及克服困難的品質(zhì)。通過游戲兒童持之以恒地把注意力集中到某個(gè)問題,并努力地去弄清楚問題,這種個(gè)性是做任何事情取得成功的重要條件之一;通過游戲的過程兒童既可學(xué)會(huì)利用線索與策略,動(dòng)手動(dòng)腦解決問題,又可克服困難,鍛煉意志,還可以發(fā)現(xiàn)和了解自己的能力,產(chǎn)生勝任感與成就感,更進(jìn)一步有利于兒童自信心與進(jìn)取心的培養(yǎng)??傊螒蚩梢詳U(kuò)大兒童的知識面,掌握必要的生活和學(xué)習(xí)技能,調(diào)節(jié)和治療兒童情緒失調(diào),可以促進(jìn)兒童想象力、創(chuàng)造性、耐心和持久性、靈活性以及人與人交往能力的發(fā)展。通過游戲,兒童的各種心理過程能夠更快、更好地發(fā)展起來。在游戲中,促使兒童更好地認(rèn)識世界、認(rèn)識自己,鍛煉和培養(yǎng)自己的個(gè)性品質(zhì)。家長們要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn),引導(dǎo)兒童參加不同性質(zhì)與主題的游戲項(xiàng)目,并且與兒童共同游戲,還孩子一個(gè)游戲的空間。

二.游戲的理論。

(一)早期的傳統(tǒng)理論-霍爾的復(fù)演說--是古代人類生活特征在兒童身上的重演。

-席勒-斯賓塞的精力過剩說--發(fā)泄體內(nèi)過剩精力。

-彪勒的機(jī)能快樂說--從行動(dòng)中獲得機(jī)體愉快的手段。

-格羅斯的生活準(zhǔn)備說--對未來生活的無意識的準(zhǔn)備,是一種本能的練習(xí)活動(dòng)。

-拉扎魯斯-帕特瑞克的娛樂放松說--不是源于精力的過剩,而是源于放松的需要。

(二)當(dāng)代的游戲理論o弗洛伊德的游戲補(bǔ)償說-補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望,逃脫現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束,發(fā)泄現(xiàn)實(shí)中不被接受的危險(xiǎn)沖動(dòng),緩和心理緊張,發(fā)展自我力量,修復(fù)自己的精神創(chuàng)傷。

o皮亞杰的認(rèn)知?jiǎng)恿φf-是認(rèn)識新的復(fù)雜客體和事件的方法,是鞏固和提高認(rèn)識和技能的方法。認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展階段性決定了游戲方式。如練習(xí)游戲、象征性游戲、有規(guī)則的游戲。

桑代克的學(xué)習(xí)行為論游戲是一種學(xué)習(xí)行為,遵循效果律和練習(xí)律,受到社會(huì)文化和教育要求的影響。

(三)中國心理學(xué)家的觀點(diǎn)o游戲是適合于幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)方法,也是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的一種最好的活動(dòng)方式。

o游戲具有社會(huì)性是人對社會(huì)活動(dòng)的初級模擬,游戲是對問題解決的過程,促進(jìn)心理發(fā)展。

o游戲是想象與現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特結(jié)合不是社會(huì)生活的簡單翻版,可以充分地發(fā)揮想象力。

o游戲是兒童主動(dòng)參與的,伴有愉悅的活動(dòng),擺脫了成人的強(qiáng)制性。

游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng),而不是成人強(qiáng)加的活動(dòng),幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等;有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒,幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定,教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助,幼兒才是自主游戲的真正主人。,讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程,自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵??傊?,撒開手讓幼兒按自己的意愿,獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料,能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中,教師做到"放"、"導(dǎo)"結(jié)合,會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"的快樂,從而也體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

中班游戲課教案《你快樂、我快樂》


活動(dòng)目標(biāo):

1、感受集體游戲、合作學(xué)習(xí)的快樂。

2、通過故事學(xué)習(xí),知道為大家做事受別人歡迎,自己也會(huì)快樂的道理。

活動(dòng)準(zhǔn)備:太陽媽媽、太陽寶寶胸飾各一個(gè);小鳥、蜜蜂、青蛙胸飾若干;課件;大樹模型;彩色樹葉、小禮品;音樂等。

活動(dòng)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,師生一起玩"捉迷藏"游戲,營造和諧、愉快的活動(dòng)氛圍。

1、小朋友,我是新來的沈老師,想和大家一起玩"捉迷藏"的游戲。我來扮演太陽媽媽,請小朋友選一個(gè)自己最喜歡的寶寶(提供小鳥、蜜蜂、青蛙三種胸飾),跟我一起玩,好嗎?

2、太陽媽媽帶寶寶玩"捉迷藏"游戲,媽媽把眼睛捂住,寶寶們聽著音樂躲起來。提問:"我的寶寶怎么都不見了呀?小鳥寶寶在哪里呀?蜜蜂寶寶在哪里呀?青蛙寶寶在哪里呀?(寶寶們依次圍到媽媽身邊)

二、聽故事,初步理解什么是快樂。

1、我一下子找到了這么多寶寶,心里真快樂??墒?,我還有一個(gè)孩子,卻不知道什么是快樂?你能告訴他,到底什么是快樂嗎?你遇到什么事情最快樂呢?

2、那么,到底什么是快樂?怎樣才能得到快樂呢?(第一次觀看多媒體演示)

3、太陽寶寶出去尋找快樂,它遇到了誰?(小鳥、蜜蜂、青蛙)它們快樂嗎?為什么?(鼓勵(lì)幼兒把自己的觀點(diǎn)大膽地表達(dá)出來)

4、小鳥、蜜蜂、青蛙為什么很快樂呢?請大家再仔細(xì)地聽一聽。(第二次觀看多媒體演示)

5、小鳥是怎樣回答的?蜜蜂呢?青蛙呢?(請一位幼兒扮演太陽寶寶,其他幼兒扮演相應(yīng)的小動(dòng)物,一起學(xué)說故事中的對話)

6、太陽寶寶終于明白了什么是快樂。小朋友,你明白了嗎?

三、幫助大樹媽媽尋找快樂。

1、出示"大樹媽媽","小朋友,你們都很快樂,可是我卻一點(diǎn)兒也不快樂,因?yàn)槲覜]有寶寶、沒有朋友、沒有漂亮的衣服,唉!"

2、是呀,我們怎樣幫助大樹媽媽,讓她也快樂起來呢?(啟發(fā)幼兒討論、想辦法)

3、提供彩色紙、膠水、小禮品等,幼兒一起打扮樹媽媽。

4、樹媽媽:(放錄音)"我找到了這么多寶寶、這么多朋友,還換上了新衣服,心里太快樂了,我請大家到我家里去玩!"(幼兒在音樂聲中愉快地離開活動(dòng)室)

利用玩具發(fā)展寶寶的睡覺


觸覺主要是指人體在接觸客觀物體后產(chǎn)生的一種皮膚感覺。爸爸媽媽若想提高孩子觸覺反應(yīng)的靈敏度,需要有目的地對孩子進(jìn)行觸覺的培養(yǎng)。利用玩具對孩子進(jìn)行觸覺的培養(yǎng)是多渠道的,方法也是多樣的,主要方法有以下兩種:

1、讓孩子用手觸摸各類玩具感受物體特性,如軟、硬、光滑、粗糙、冷、熱、大、小、粗、細(xì)等等。以游戲“奇妙的口袋”為例,將各類玩具放入一布袋內(nèi),請孩子閉著眼,用手伸進(jìn)布袋摸一件玩具,憑手的感覺說出玩具名稱、特性。再如游戲“寶寶本領(lǐng)大”,先準(zhǔn)備各種性質(zhì)材料制成的各類玩具讓孩子用手觸摸,說出觸摸后的感覺,然后家長可以讓孩子根據(jù)某一特征,去找相應(yīng)的具備這一特征的材料制成的玩具。這些游戲都是孩子運(yùn)用手與玩具接觸進(jìn)行的。

2.充分利用孩子的觸覺感官——全身各部分的皮膚,調(diào)動(dòng)一切可能的玩具資源來發(fā)展孩子的觸覺。如:赤腳分別走在沙地、水泥地、石子地、泥巴地上,光著身子浸泡在不同水溫的水里;與父親的胡子進(jìn)行皮膚接觸;分別睡在席夢思、板床、棕櫚床上;戴各種不同質(zhì)地的帽子等。這里,每一樣自然物都可成為孩子的玩具,在與孩子的皮膚、身體接觸時(shí),提高孩子的皮膚感覺性。

孩子早期的觸覺發(fā)展,一方面離不開感官本身結(jié)構(gòu)的完善和功能的成熟;另一方面離不開客觀環(huán)境的刺激和影響。家長應(yīng)多為孩子提供、創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

實(shí)施游戲教育促進(jìn)發(fā)展


一、游戲的教育作用

1.游戲能促進(jìn)幼兒身體發(fā)育,增強(qiáng)幼兒體質(zhì)。幼兒在游戲中走著、跑著、跳著,做各種各樣的動(dòng)作,這樣就使他們的骨骼、肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦機(jī)能得到鍛煉,從而促進(jìn)他們的生長發(fā)育。

2.游戲能豐富幼兒的知識,發(fā)展幼兒的語言、思維和想象,初步培養(yǎng)幼兒分析問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中可以回憶以前獲得的知識,運(yùn)用玩具和材料重拾對一些事物的印象。例如,幼兒會(huì)根據(jù)自己的直接觀察或印象,共同商量如何搭動(dòng)物園,以及討論動(dòng)物園的動(dòng)物吃什么,等等。這樣,他們就從中獲得了知識。在游戲中,幼兒還會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、運(yùn)用材料制作簡單的玩具。例如,利用海綿邊角料切成各種幾何形體,把兩個(gè)空的針盒用色紙糊好,制成長方形“紙盒積木”,用凹形積木當(dāng)電話,等等,以解決他們游戲中所需要的玩具問題。這不僅可發(fā)展幼兒的思維和想象,同時(shí)可初步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。在游戲中,幼兒需要用語言進(jìn)行交往,他們要同小朋友,有時(shí)還要同玩具講話,這就促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。

3.游戲能使幼兒受到品德教育。在游戲中,幼兒團(tuán)結(jié)友愛地在一起玩,共同遵守游戲規(guī)則,反映成人的一些活動(dòng),反映人與人之間的關(guān)系,模仿成人的語言、行為和勞動(dòng)態(tài)度,學(xué)習(xí)成人良好的品德行為。這樣就使他們潛移默化地受到了良好的品德教育。通過“公共汽車”游戲,就使他們懂得了很多道理,如:乘客應(yīng)當(dāng)遵守公共秩序,排隊(duì)上車;售票員應(yīng)當(dāng)關(guān)心乘客,乘車旅客應(yīng)當(dāng)互相幫助,讓座給老年人及抱娃娃的媽媽,等等。這樣,無形中就使幼兒受到了新思想、新風(fēng)尚和尊老愛幼高尚品德的熏陶。

二、指導(dǎo)幼兒游戲

1.通過游戲發(fā)展幼兒體育由于幼兒的機(jī)體對運(yùn)動(dòng)的需求,可在游戲中得到滿足。游戲可使幼兒生活豐富、性格活潑、情緒樂觀、精神煥發(fā)、身體各部分充分活動(dòng),從而促進(jìn)血液循環(huán)和呼吸,加快新陳代謝,鍛煉肌肉骨骼,發(fā)展基本動(dòng)作。游戲是幼兒生理、心理健康必不可少的活動(dòng)。因此,游戲成了發(fā)展幼兒體育的有力手段。如訓(xùn)練孩子向上跳,讓孩子做“海獅頂球”的游戲,孩子頭戴海獅頭飾,向上跳去頂大彩球。如“小熊滾球”的游戲,孩子戴著“小熊”頭飾,推著大彩球。走過用彩色空心積木搭的橋。如練習(xí)平衡時(shí),用兩只小水桶裝一點(diǎn)水,讓孩子挑水,孩子挑得起勁,達(dá)到了練習(xí)平衡力的目的。

2.通過游戲發(fā)展幼兒智育游戲能幫助幼兒認(rèn)識周圍生活,同時(shí)在游戲中反映自己的認(rèn)識,幼兒在認(rèn)識和反映過程中發(fā)展了智力。如利用游戲形式指導(dǎo)幼兒的分類活動(dòng)。在晨間活動(dòng)時(shí)創(chuàng)造“商場”環(huán)境,讓幼兒邊玩邊按用途把許多物品分開來。在游戲中知道積木、汽車、橡皮泥是玩的;小碗、小勺、盤子是娃娃吃飯用的;糖里、餅干、水果、蔬菜是吃的。這樣的活動(dòng)激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣,鞏固了已有知識,培養(yǎng)了分類能力。同時(shí),提供珠子、幾何圖形等,創(chuàng)造“串珠子”和“做門簾”的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒為商場里各個(gè)門裝飾門簾,啟發(fā)幼兒根據(jù)珠子的大小、顏色、形狀的不同,有順序地串起來,就會(huì)很好看?!伴T簾”也可用不同顏色、大小的幾何圖形來裝飾。由于此活動(dòng)帶有游戲性,又是幼兒一邊動(dòng)手、一邊動(dòng)腦的操作活動(dòng)。所以幼兒都能全身心地投入,愉快地進(jìn)行操作活動(dòng),進(jìn)一步加深了幼兒對分類活動(dòng)的認(rèn)識,促進(jìn)了幼兒智力的發(fā)展。

3.通過游戲培養(yǎng)幼兒良好品德行為。馬克思主義認(rèn)為:“人的品德并不是天生的,而是在后天的教育影響下形成的?!币蚨?,培養(yǎng)幼兒品質(zhì)必須施加一定的教育影響。

(1)在游戲中學(xué)習(xí)遵守任何規(guī)則實(shí)踐證明,采用常規(guī)教育游戲化的做法,取得較為理想的教育效果。通過“貓媽媽和小貓”游戲,教小班幼兒學(xué)會(huì)輕輕進(jìn)入房間午睡;以“娃娃找朋友”游戲,學(xué)習(xí)獨(dú)立睡覺,躺下就能安靜閉眼了;以“玩具找家”游戲,學(xué)習(xí)正確收拾玩具,并放在固定的地方;再如“小客人”游戲,學(xué)習(xí)懂禮貌,運(yùn)用禮貌語言。

(2)在游戲中學(xué)習(xí)勞動(dòng)在游戲中可以培養(yǎng)幼兒對成人勞動(dòng)的興趣和尊敬成人,可以培養(yǎng)勞動(dòng)所必需的品德,并使幼兒獲得一些簡單的勞動(dòng)技能。如小班幼兒最喜歡“娃娃家”游戲,他們在游戲中加入許多勞動(dòng)動(dòng)作,給娃娃穿衣、做飯菜、洗碗、打掃衛(wèi)生等,游戲?qū)τ變簛碚f既是娛樂活動(dòng),又是一種勞動(dòng)活動(dòng),在游戲中勞動(dòng),在勞動(dòng)中游戲。

(3)通過游戲發(fā)展美育興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過開展“玩筆”游戲讓幼兒在紙上、黑板上自由涂畫著玩,在這一過程中認(rèn)識筆,培養(yǎng)幼兒用筆畫畫的興趣;還組織了音樂游戲,讓幼兒隨著音樂自由地跳跳舞毫無拘束,自由自在,激發(fā)了興趣,鍛煉了膽量。在游戲中觀察自然景色,陶冶幼兒情操,在游戲中進(jìn)行制作活動(dòng),培養(yǎng)審美能力。

三、小結(jié)

實(shí)踐證明,用游戲形式讓幼兒參與實(shí)踐和練習(xí),可以使抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)具體,激發(fā)幼兒的積極性,收到較好的效果,在各種富有趣味性的游戲活動(dòng)中,幼兒能不厭其煩地一遍遍地練習(xí),從而較快地掌握技能,說明游戲活動(dòng)是幼兒最樂意接受的教育形式,也是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有利手段。

轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?!l(fā)展幼兒協(xié)調(diào)能力


活動(dòng)目標(biāo):能按小鈴的節(jié)奏轉(zhuǎn)圈,發(fā)展身體的協(xié)調(diào)與控制能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備:小鈴

活動(dòng)方法:

小朋友雙手側(cè)平舉按小鈴敲擊的節(jié)奏自轉(zhuǎn),教師控制小朋友活動(dòng)量,教師喊停時(shí)小朋友就立即聽下,看誰站得穩(wěn),避免互相碰撞。

活動(dòng)要求:

1、幼兒集體游戲,聽小鈴的聲音,聽到小鈴敲的快幼兒轉(zhuǎn)的快,小鈴敲的慢幼

兒轉(zhuǎn)的慢。

2、聽到鈴聲,幼兒停止。

趕 小 豬

活動(dòng)目標(biāo):

1、練習(xí)持物控球跑,提高控制能力。

2、發(fā)展動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。

活動(dòng)準(zhǔn)備: 皮球、羽毛拍、小椅子若干張。

活動(dòng)方法:

一、教師與幼兒手持羽毛拍,聽音樂做全身運(yùn)動(dòng)

1、幼兒每人領(lǐng)一頭小豬(皮球),用球拍趕著小豬去散步。

2、啟發(fā)幼兒想象,趕著小豬去XX,邊講邊練習(xí)趕小豬。

二、小豬郊游

1、介紹郊游的行程,走過一條小路,穿過一片樹林,繞過小山。

2、幼兒一個(gè)跟著一個(gè)趕豬。

3、鼓勵(lì)幼兒趕的時(shí)候既要快,還不能讓小豬跑了。

三、送小豬回家

1、小豬出來游玩一天了,真辛苦。

2、讓我們送小豬回家的吧。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《有序共享 快樂發(fā)展》一文,希望能解決您找不到幼兒園游戲時(shí)遇到的問題和疑惑,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園游戲發(fā)展專題,希望您能喜歡!

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