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在游戲中與數(shù)學(xué)親密接觸

發(fā)布時間:2019-12-16

幼兒園體游游戲。

隨著教育的不斷改革,游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能,提高幼兒教育質(zhì)量。教師要不斷地學(xué)習(xí)以提高自己的素質(zhì)和指導(dǎo)游戲的水平。你知道幼兒園游戲的本質(zhì)是什么嗎?為滿足您的需求,小編特地編輯了“在游戲中與數(shù)學(xué)親密接觸”,歡迎大家閱讀,希望對大家有所幫助。

1、適合1歲前寶寶的數(shù)學(xué)游戲

球到哪里去了

幫助寶寶感知空間位置,發(fā)展其對物體的認(rèn)識、對空間的認(rèn)知能力,以及對事物的好奇心等。

準(zhǔn)備:玩具、口袋、枕頭等。

玩法:和寶寶一起躺在床上,手里拿個球(或其他玩具),對寶寶說球的名稱;當(dāng)著寶寶的面,把球藏起來,如放在你的口袋里或者放在枕頭底下,問:“球到哪里去了?”鼓勵他把球找出來;

等寶寶找到后,父母可用語言描述出球的位置:“球在枕頭下,寶寶找到了,寶寶真聰明!”

提示:你可以和寶寶反復(fù)玩這個游戲,每次都換一個藏球的地方。

游戲:蓋蓋子

促進(jìn)寶寶觀察能力及精細(xì)動作的發(fā)展。

準(zhǔn)備:各種大小不一的瓶子和瓶蓋。

玩法:寶寶都喜歡玩鍋碗瓢盆,父母可教他如何蓋蓋子。在寶寶能蓋好一個蓋子后,再給他另一個不同大小的蓋子,看寶寶是否知道在瓶上應(yīng)蓋哪一個蓋子。父母也可以把小玩具或零食放在鍋中,當(dāng)寶寶掀開蓋子時,會得到一個意外的驚喜。

2、適合1~2歲寶寶的數(shù)學(xué)游戲

配對游戲

有助于寶寶從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展,也能幫助他學(xué)習(xí)觀察、比較等方法,培養(yǎng)其好奇心等。

準(zhǔn)備:水果和果盤、洋娃娃與奶嘴、碗與匙、杯與蓋、電筒與電池,你還可準(zhǔn)備各種職業(yè)人員的小圖片(可從舊畫報上剪下),如廚師、醫(yī)生、軍人等,以及對應(yīng)的鍋勺、針筒、手槍等圖片。

玩法:如上述實物配對之外,你還可以與寶寶一起玩形狀配對、顏色配對游戲。如將涂有各種深淺不同的紅色圖片放在設(shè)計好的紅盤內(nèi),涂有翠綠、淺綠、嫩綠等各種深淺不同的綠色圖片放在綠盤內(nèi)等,還可讓寶寶挑選相同形狀的圖片進(jìn)行配對。待寶寶有了一定基礎(chǔ)后,可進(jìn)行物品的配對,如藥盒與各類藥瓶,鉛筆盒與尺、橡皮、筆等文具。

猜謎游戲

培養(yǎng)寶寶對猜謎的興趣,激發(fā)嬰幼兒(幼兒食品)的推理能力及想像力;在猜謎的過程中聆聽別人說話,啟動寶寶頭腦里存儲的經(jīng)驗。

準(zhǔn)備:多和寶寶觀察不同的事物,以增加感性認(rèn)識與體驗。

玩法:按照從易到難的順序,找一些謎語給寶寶猜。例如,可以用“紅眼睛、長耳朵的動物”來猜“小白兔”,用“千根線、萬根線,掉到水里就不見”來猜“雨”等;也可以用寶寶喜歡的東西給一些線索,讓其提出題目、推想答案;還可以用“比手劃腳”的方式要寶寶作答。

3、適合2~3歲寶寶的數(shù)學(xué)游戲

“1”和“許多”

寶寶對數(shù)的認(rèn)識是從“1”和“許多”開始的,“1”是自然的單位,“許多”是含有兩個以上元素的集合。通過這項游戲,寶寶能學(xué)會區(qū)別1個物體和許多個物體,并初步理解1和“許多”之間的關(guān)系,同時也發(fā)展了寶寶的觀察力、注意力、簡單的歸類能力以及語言表達(dá)能力。

準(zhǔn)備:一個蘋果、一個娃娃、一只小熊、許多梨或小汽車,以及書……

玩法:1、將物品放在桌上,讓寶寶看看哪些東西是一個?哪些是許多?如提問:“蘋果有幾個?”“小汽車有多少輛?”

2、請寶寶找出哪些物品是“1”的,如提問:“哪些東西是1個,請你找出來?”再找出哪些物品是許多。

3、要求寶寶一邊拿物品,一邊用語言表達(dá),如“我拿了一個蘋果?!薄拔夷昧艘粋€娃娃?!薄拔夷昧嗽S多梨?!薄?/p>

你還可更換不同的物品,可根據(jù)情況讓寶寶在屋內(nèi)找一找,哪些東西是1個,哪些東西是許多個,如1張桌子,許多椅子,1個果盤,許多餅干……在此基礎(chǔ)上,帶寶寶到大自然中尋找,在戶外找找“1”和“許多”,這比在已準(zhǔn)備好的環(huán)境中尋找要困難些,父母可根據(jù)情況給予指導(dǎo)。

跳房子

在培養(yǎng)寶寶對數(shù)字的初步感知能力的同時,培養(yǎng)其大肌肉運動能力,發(fā)展其空間知覺能力等。

準(zhǔn)備:畫好“跳房子”的方格圖,小沙包、小棒等標(biāo)志物。

玩法:在空地上畫上數(shù)字從1到5的簡單的“跳房子”方格,給寶寶示范如何將標(biāo)志物放到一個數(shù)字上;可以用小沙包、小棒等作標(biāo)志物,讓寶寶單足跳到那個數(shù)字格中;也可以讓寶寶雙足跳、跑或者齊步走到放了標(biāo)志物的數(shù)字格那里。

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在游戲中學(xué)習(xí) 在游戲中成長


游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動性、獨立性、創(chuàng)造性等主題活動的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點的策略體系,并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動性;以及同伴關(guān)系和處理問題的能力,更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力

同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲。現(xiàn)在的獨生子女在家一個人玩游戲,到了幼兒園與同伴一起玩;首先要得懂謙讓、合作、分享;以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題,這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個別差異,那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心,向社會合作型發(fā)展。

每個游戲的規(guī)則是每個幼兒必須遵守的,游戲?qū)τ變赫T惑,會使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則,也讓幼兒從新的角度看問題。這樣,幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則,從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如:游戲“小魚游”它的規(guī)則是,每個幼兒邊念兒歌邊一個一個從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是,頑皮的幼兒難以遵守,老師請幼兒講講游戲的規(guī)則,頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則,有的是隱蔽的規(guī)則,幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為,學(xué)會用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則,約束自己。

二、游戲能使幼兒語言能力得到提高

語言本身是一種概括化的符號,是代表一類事物的象征。幼兒不是簡單的學(xué)習(xí)語言,而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白,逐漸學(xué)會表達(dá),豐富詞匯,而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng);有節(jié)奏性;朗朗上口,如游戲“炒黃豆”,兩個幼兒在游戲的同時用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆,噼嚦吧啦翻跟斗?!庇秩缬螒颉伴_火車”一個人當(dāng)火車頭,發(fā)出鳴·········拉著說:“嘿嘿我的火車馬上開”,大家問“哪里開”?領(lǐng)頭的小朋友說:“天津開········?!庇變撼鴥焊柽厔幼鳎顾麄冃那橛淇?,增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個主要內(nèi)容

教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè),包括游戲空間組織,游戲材料的提供,游戲氛圍的形成,把教育氛圍具體化、物質(zhì)化,是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的;寬松愉快的心理環(huán)境,讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活,表現(xiàn)生活,并積極進(jìn)行各種嘗試與探索,使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料,這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具,材料投放的數(shù)量與時間,根據(jù)各班幼兒的不同特點;適時、適度、適量地投放,就會對幼兒掌握知識、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。

四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展

幼兒從早晨來園開始,晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動各個環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中,幼兒會感受到教師對他們的態(tài)度,如果教師把幼兒當(dāng)作有獨立人格的人,愛護(hù)他們的自尊心;尊重他們的人格,這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如:游戲“老狼幾點了”有的幼兒不原做“老狼”,他們知道“老狼”是專門吃小動物的。這樣,教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說:“你們是看其他小朋友玩的多開心呀!”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時,自己也想積極參加了,教師的語言要尊重孩子的人格,多以肯定的語氣鼓動幼兒,讓孩子樹立信心,重新參與游戲。

游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展,而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的,什么是錯誤的,幼兒在游戲中與同伴交往,才能真正體會到自己是集體中的一員,學(xué)會站在他人立場上看自己,意識到自己是和他人的關(guān)系,逐漸學(xué)會服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則,而克服自我為中心,做一個適應(yīng)社會需要的人。

在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗


《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出.幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“讓幼兒在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題”“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。幼兒園應(yīng)在充滿樂趣、挑戰(zhàn)和無限想像的游戲情境中,豐富幼兒的感性經(jīng)驗,并激發(fā)和引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,讓幼兒在積極愉快的游戲中,積極主動地建構(gòu)有意義的數(shù)學(xué)概念和經(jīng)驗。

一、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的認(rèn)識和實踐

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發(fā)展。游戲猶如打開的一扇巨大而明亮的窗子,源源不斷地將有關(guān)周圍世界的觀念和概念的湍流,通過這窗子注入孩子的心田。”古往今來的數(shù)學(xué)教育的理論和實踐也已證明游戲?qū)τ跀?shù)學(xué)教育具有極大的價值。將數(shù)學(xué)知識融入游戲活動,讓幼兒在玩中學(xué),既可以滿足幼兒的游戲需要,又可以讓幼兒用數(shù)學(xué)方法解決游戲中的問題,自然建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗。來看一個撲克牌游戲的實踐案例:

撲克牌上的數(shù)字、圖案、顏色是幼兒熟悉且感興趣的;作為一種游戲材料,撲克牌還具有易獲取、易操作、多用途等特點。我們設(shè)計了系列“牌牌樂”游戲:將兩副撲克牌(1~1O)放到益智區(qū)中,巧妙設(shè)計游戲情景和規(guī)則,讓幼兒在多種玩牌游戲中,充分地觀察、交流、比較、統(tǒng)計等,自主建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

游戲一:我的朋友在哪里(中班:找相同)

小朋友們將兩副牌打亂,按照參與游戲的人數(shù)分成相等的份數(shù),然后從第一個小朋友開始隨意出牌,如方塊5,其他小朋友在自己的手中迅速找出另一張方塊5,將找出的“方塊5”放一起,做“好朋友”,第二個小朋友繼續(xù)隨意出牌……以此類推,看哪個小朋友手里的牌最先全部找到自己的好朋友。

游戲二:誰比誰大?(中班:比大小)

將一副牌隨意打亂平均分成兩份,兩個小朋友同時各出一張牌,比較兩張牌面的數(shù)字大小,并記錄在記錄板上,最后統(tǒng)計哪個小朋友贏的次數(shù)多。

游戲三:大家來排隊(大班:數(shù)的遞增)

這個游戲越多人玩越好,按照參與游戲的人數(shù)決定用一副牌還是兩副牌。如5個人游戲只需用一副牌,將整副牌分成均勻的5份,每人一份,石頭剪刀布決定第一個出牌的小朋友。第一個出牌的小朋友出手中數(shù)字最小的牌,下一個小朋友只能出比前一張牌數(shù)字大1的牌,以此類推,直到出到數(shù)字10,再由下一個小朋友出自己手里數(shù)字最小的牌,以此類推,將手里的牌先出完者勝。

二、在游戲中構(gòu)建幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的策略和思考

教師基于幼兒已有的經(jīng)驗,有目的地創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、豐富游戲內(nèi)容、選擇游戲材料、建立游戲規(guī)則,讓幼兒置身富有游戲樂趣和學(xué)習(xí)意義的情境中,自覺地運用一些簡單的數(shù)學(xué)知識去解釋、描述一些游戲現(xiàn)象,將有利于幼兒建構(gòu)“自己的數(shù)的概念”及培養(yǎng)“自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識”?;谝陨蠈嵺`和認(rèn)識,試提出以下策略和思考:

1.游戲材料要有層次性和引導(dǎo)性:

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ),是幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗的載體。游戲材料也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的物化。因此,在材料投放時,教師要對本班幼兒的近期培養(yǎng)目標(biāo)有準(zhǔn)確的理解和把握,并能據(jù)此有針對性地選擇、投放那些能引發(fā)幼兒操作興趣,有適度的難度挑戰(zhàn),能引導(dǎo)幼兒遞進(jìn)性操作、深入思考的游戲材料。游戲材料應(yīng)突出“低結(jié)構(gòu)”“趣味性”“可變性”“創(chuàng)新性”與“適宜性”,材料投放要注意分類投放、難度遞增、適量投放與融通開放。

例如大班“美食街”中的各類材料:首先提供“美食分類盒”“美食價目表”“1元~1O元的貨幣”,引導(dǎo)幼兒將美食街中的食物根據(jù)價格、品種分類擺放;其次,提供“點菜單”,引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)、算一算、記一記有幾個客人,點了幾種食物,再根據(jù)“點菜單”有順序地為顧客服務(wù);再次,提供“美食制作流程圖”“美食制作工藝圖”,引導(dǎo)幼兒看圖制作,如三角形的三明治、圓形的漢堡、圓錐形的蛋筒冰激凌、長短不一的面條等;最后,提供“結(jié)賬單”,在用餐完畢后能計算、并收付“錢幣”,埋單結(jié)賬。在這一系列活動中,幼兒經(jīng)歷了“點數(shù)”“分類”“運算”“統(tǒng)計”等過程,調(diào)動了以往的生活經(jīng)驗,并結(jié)合前期活動中有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,實現(xiàn)了從數(shù)學(xué)知識到數(shù)學(xué)能力的遷移。

2.游戲規(guī)則要有秩序性和情境性

幼兒只有在有規(guī)則的游戲中才能將游戲主題延伸,同時也能發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟到事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系。教師要善于將數(shù)學(xué)活動的目的巧妙地轉(zhuǎn)化為游戲本身的內(nèi)容和規(guī)則。利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的規(guī)則應(yīng)該包含:游戲方式的規(guī)則、使用材料的規(guī)則、語言表述的規(guī)則等。游戲規(guī)則是幼兒順利進(jìn)行游戲活動。實現(xiàn)游戲性體驗的前提,應(yīng)該引導(dǎo)幼兒理解規(guī)則、認(rèn)同規(guī)則,并自覺遵守規(guī)則。

例如大班“小醫(yī)院”游戲,規(guī)則中滲透了“規(guī)律排列”:將小醫(yī)院分為掛號室、診斷室、注射室、藥房(藥品根據(jù)顏色、圖形、色彩三個維度分類,并貼好價格標(biāo)簽)、結(jié)算處五個科室??床〉牧鞒淘O(shè)計,既保障了游戲的有序性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,也讓孩子間接體驗了生活,感受到了規(guī)則游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。

3.游戲主題要有問題性和互動性

利于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗建構(gòu)的游戲主題,應(yīng)該充滿挑戰(zhàn)和無限想象,并能刺激和引發(fā)其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題,還能使幼兒與游戲伙伴交流分享,與游戲材料對話互動。因此,選擇富有問題性、互動性并呈現(xiàn)階梯狀發(fā)展的游戲主題,才能滿足不同幼兒的需要,并保持幼兒的游戲熱情。在問題情境中,教師要善于觀察,引導(dǎo)幼兒深入游戲,并發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題,讓幼兒感到數(shù)學(xué)的有趣和重要,并產(chǎn)生強(qiáng)烈的游戲愿望。

例如中班益智區(qū)的拼圖游戲:新的拼圖經(jīng)過一次一次的游戲,東一塊西一塊弄亂了,教師提出問題:怎么辦?幼兒討論提出,用印章、彩筆、紙盒等為不同的拼圖做“分類標(biāo)記”“分類盒”。教師鼓勵幼兒用各自喜愛的方式,先為拼圖分類、再制作有趣的標(biāo)記,激發(fā)了幼兒新的探究欲望,也滿足了不同興趣、不同層次幼兒的需要,讓幼兒充分感受到“工作”的快樂。

4.游戲的空間要有開放性和暗示性

游戲是幼兒自主自愿的活動,幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。但這并不意味著讓幼兒自由、隨便地玩耍,想怎么玩就怎么玩。教師應(yīng)善于把教學(xué)目的隱藏在游戲中,同時順應(yīng)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”,在活動過程中給予幼兒及時且適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們解決問題,促使游戲順利進(jìn)行。

例如中班美工游戲區(qū),教師可提供各種厚薄、色彩、形狀、大小的紙張,提供多種花紋、圖案,讓幼兒感受和模仿,并暗示幼兒進(jìn)行推理,按照規(guī)律制作“相框”“賀卡”“果盤”等,并嘗試創(chuàng)造出新的排列裝飾方法等。

教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新游戲材料形式、內(nèi)容、主題、規(guī)則等,調(diào)動幼兒在生活中以及在數(shù)學(xué)活動中積累的經(jīng)驗,進(jìn)行重現(xiàn)、交流,幫助他們建構(gòu)數(shù)概念,同時使幼兒知道在自己生活的周圍世界中充滿了各種數(shù)學(xué)知識,激發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的更高興趣。

在游戲中成長


導(dǎo)讀:我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動,因此情緒高漲,思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

陳鶴琴先生說“孩子是以游戲為生命的”?!毒V要》也直接規(guī)定幼兒園要以游戲為基本活動。確實,在游戲中幼兒享受成功、體驗挫折、嘗試解決問題、滿足情感交流、積累各種經(jīng)驗,從而獲得身心和諧發(fā)展。為此,我們大班組合作創(chuàng)設(shè)了以“新民路”為主題的游戲活動,以促進(jìn)幼兒的素質(zhì)全面發(fā)展。

一、班級之間的合作、互動為幼兒提供了更大的發(fā)展空間。

《規(guī)程》中指出幼兒園應(yīng)因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件(時間、空間、材料),游戲材料應(yīng)強(qiáng)調(diào)多功能和可變性,應(yīng)充分尊重幼兒能力和個性的全面發(fā)展。而一個班的資源是有限的,能提供給幼兒的游戲形式、材料、都是有限的。因此,我們大班組利用走廊相連的優(yōu)勢合作設(shè)計了“新民路”的主題。我們采用資源共享的方式在“新民路”上根據(jù)幼兒需要創(chuàng)設(shè)了“肯德基”(大1)、“郵局(大1)”、“丹陽書城(圖書室)”、“影樓(大2)”、“兒童醫(yī)院(大2)”“大統(tǒng)華超市(大3)”“兒童銀行”(大3)等區(qū)域,游戲中三個班的幼兒可在“新民路”上任意選擇、游戲。這樣使幼兒自主選擇的機(jī)會更多,交往、發(fā)展空間的更大。

二、幼兒的積極性、創(chuàng)造性、自主性得到更大發(fā)揮。

我們的區(qū)域游戲具有開放性且內(nèi)容豐富,幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要,自主選擇游戲方式與游戲伙伴,并決定游戲進(jìn)程。在游戲活動中,幼兒是游戲的主人,自主自愿的從事著自己喜歡的活動,因此情緒高漲,思維積極。同時在游戲中幼兒互相協(xié)商、合作,并主動探索,努力解決問題,這使得幼兒積極性、自主性得到了充分的發(fā)揮。

在游戲中每個幼兒都在有意無意地關(guān)注同伴的一言一行,通過與同伴的協(xié)商、合作,建立正確的交往方式。兒童醫(yī)院里:你當(dāng)了外科醫(yī)生我就當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生吧,我來當(dāng)病人,我當(dāng)藥劑師吧……就這樣幼兒以自我為中心的意識得到改善,進(jìn)一步的加強(qiáng)了幼兒社會性的發(fā)展。同時在活動中幼兒也能夠有許多創(chuàng)意性的想法:一位“化妝師”正在為他的顧客打扮,圍巾一會兒扎脖子上扣一個漂亮的蝴蝶結(jié),一會兒扎在腰上作腰帶、一會兒披頭上作新娘的頭紗,積極動腦筋想把他的顧客打扮的最美。就這樣常常在操作中、交往中幼兒的創(chuàng)造性思維得到很好的培養(yǎng),創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

游戲中我們通過“買”、“賣”自然的引導(dǎo)幼兒主動的去學(xué)習(xí)對10以內(nèi)加減法的正確運算,學(xué)習(xí)兌換錢幣、找贖等,鞏固對加減法的熟練程度,同時也使幼兒認(rèn)識了人民幣,對幼兒學(xué)習(xí)的主動性也起到了很大的幫助。

三、角色的扮演發(fā)展了幼兒的語言表達(dá)能力。

在游戲中我們鼓勵幼兒大膽用語言交流,通過角色間的對話鍛煉幼兒的思維反應(yīng),培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。

角色游戲《兒童醫(yī)院》中,“醫(yī)生”關(guān)切地詢問:“你哪里不舒服呀?”

“病人”詳細(xì)的描述自己的“癥狀”:“我頭疼、肚子很難過像要吐……?!?/p>

《大統(tǒng)華》超市中營業(yè)員:“歡迎光臨,請問你需要什么?”

顧客:“我想買汽車,多少錢?!?/p>

營業(yè)員:“五元?!?/p>

顧客:“太貴了,便宜點?!?/p>

營業(yè)員:“不貴,我們這是最低價,照本錢買給你的,不能再便宜了,再便宜我們就要虧本了?!?/p>

在游戲中幼兒體驗語言交流的樂趣,學(xué)習(xí)使用禮貌的、適當(dāng)?shù)恼Z言交往,語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力得到了發(fā)展,促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。

四、廢舊材料的運用,發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。

在我們的周圍,瓶子、盒子、包裝袋等無毒無害的廢舊物品隨處可見,利用這些廢物作為游戲資源,發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力效果顯著:布的邊角料貼成了一幅幅美麗的畫,裝飾在肯德基的墻上;娃哈哈奶瓶制成了熱水瓶,擺在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽車、機(jī)器人擺在了玩具柜上;吸管穿成項鏈,做成相框;海綿制作成了薯條、面包。在游戲中這些動手又動腦的操作,既提高了幼兒的動手能力,也促進(jìn)了幼兒的想象力、觀察力等多方面能力的發(fā)展,還使幼兒懂得了廢物利用,變廢為寶的道理。在游戲中幼兒的環(huán)保意識逐漸形成,勤儉節(jié)約的良好品德也在慢慢養(yǎng)成。

五、通過游戲發(fā)展幼兒良好的行為習(xí)慣。

《規(guī)程》中要求:幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化的影響,并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。游戲活動中我們設(shè)計了“工作者”“消費者”這兩種主要角色。幼兒通過“工作”(扮演醫(yī)生、經(jīng)理、清潔工、設(shè)計師、服務(wù)員等)獲得“工資”,有了“錢”才能去“消費”。游戲中工作者只有認(rèn)真工作才能拿到工資,假如不好好工作,擅離崗位,經(jīng)理就要扣工資。通過這樣的游戲規(guī)則逐漸培養(yǎng)了幼兒愛勞動、做事堅持到底的良好品質(zhì)。

我們還創(chuàng)設(shè)了“兒童銀行”,游戲中幼兒把自己的勞動所得(“工資”)存入“銀行”,當(dāng)想消費時再從“銀行”取出。在游戲中幼兒會比比誰的“存款”最多,在消費時他們也常常因東西價錢太貴而舍不得買。在潛移默化中幼兒愛勞動、勤儉節(jié)約的意識不知不覺形成。

總之,隨著幼兒教育科研和改革的逐步深入,游戲在整個幼兒教育中顯示出了越來越重要的作用。今后我們將繼續(xù)學(xué)習(xí),研究,不斷更新教育觀念,使幼兒在游戲活動中得以成長。

怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作


整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《怎樣促進(jìn)孩子在游戲中的交往與合作》,希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。

交往與合作能力已經(jīng)成為未來社會每個人最重要的素養(yǎng),家庭幸福、生活美滿、學(xué)習(xí)成功、事業(yè)有成、工作出色等都離不開交往與合作。在現(xiàn)代社會中,一個人具備足夠競爭力的前提是善于合群、學(xué)會尊重、重視協(xié)同努力與自我表現(xiàn)的統(tǒng)一。任何人的存在都是獨一無二的,每一個孩子都有無限發(fā)展的可能性,幼兒園應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)孩子與孩子、孩子與成人交往與互動的環(huán)境,特別是形成教育的機(jī)制,即“利益共同體”或“成長共同體”的機(jī)制。幼兒同伴間的交往與合作,能逐步幫助孩子們認(rèn)識到各自才能與品質(zhì)的多樣性,認(rèn)識到自助與助人、“靠自己拼搏”與“為別人喝彩”一樣重要,推動著幼兒的發(fā)展?,F(xiàn)在的孩子大多都是獨身子女,自私、任性的個性品質(zhì)越來越顯現(xiàn)出來,因此,促進(jìn)孩子與同伴間的交往就顯得非常的重要。

幼兒園教育是貫徹終身教育理念、構(gòu)筑學(xué)習(xí)化社會的前端陣地。在全面貫徹落實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天,我們要花大力氣營造氛圍、搭建舞臺、提供機(jī)會、選擇策略,為每一位幼兒的幸福成長創(chuàng)設(shè)交往與合作的心理環(huán)境。在幼兒園里幼兒與同伴的接觸交往能滿足他的歸屬感、自尊心等心理方面的需要,《綱要》指出:“幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源,應(yīng)充分發(fā)揮這一教育資源。

培養(yǎng)孩子交往與合作的能力,在幼兒園的角色游戲中顯得尤為重要。游戲的過程是孩子創(chuàng)造、想象的過程?!毒V要》指出,“同伴及其交往是孩子重要的學(xué)習(xí)資源與環(huán)境,孩子們在同伴群體中互相觀察、教導(dǎo)、模仿、討論、協(xié)商、合作,學(xué)習(xí)和鍛煉著各種社會技能、社會行為,發(fā)展著適宜的情感、態(tài)度、自制力和多樣的問題解決能力。因此,促進(jìn)同伴間的交往,在孩子中建立一種積極、良好的互動關(guān)系,從而,形成一種有利于孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作性學(xué)習(xí)氛圍?!蹦敲?,在游戲中怎么促進(jìn)孩子的交往與合作的能力,提高他們的合作意識,培養(yǎng)他們的交往能力。一方面是知識經(jīng)驗的積累,一方面是提供環(huán)境和材料的支持,另一方面是師生之間的互動,既老師以怎樣的身份引導(dǎo)、支持孩子的活動。

“環(huán)境是可以說話的”、“環(huán)境是我們的第三位老師”,其中的關(guān)鍵,正是在經(jīng)過良好設(shè)計后,環(huán)境可以起到暗示的作用,可以起到誘發(fā)幼兒積極行為的作用。一個能夠充分地滿足幼兒的活動需要甚至刺激他們的活動需要的環(huán)境,能夠充分支持 幼兒的自由自主的活動。因此,我們在提供材料是要分析孩子的年齡段和孩子現(xiàn)階段的興趣和需要,提供他們感興趣的、適合他們的材料。如大班的孩子喜歡操作性很強(qiáng)的材料,我們的材料設(shè)置就應(yīng)該多提供半成品的、可操作性的材料。在觀察孩子游戲后,和孩子一同討論游戲需要的材料。如餐廳

需要的不止膠泥一種材料,還可以增加真正的蔬菜作為半成品材料,還可以搓一些面粉供他們制作點心。加工廠里多提供牙膏盒、卷紙筒、瓶子、毛線等廢舊材料,孩子們可以對這些材料進(jìn)行組合,制作出很有創(chuàng)意的手工作品,其創(chuàng)造性就充分的發(fā)揮出來了。建構(gòu)區(qū)提供多種組合材料,如用酸奶瓶、筷子、拉罐瓶、紙盤、竹節(jié)、紙板、彩石等等。孩子們就可以不斷地進(jìn)行商量,這些材料可以怎樣進(jìn)行組合修建柵欄、搭建塔子、修天橋甚至更多的東西。在娃娃家中準(zhǔn)備娃娃用的梳洗用品,如盆子、帕子、沐浴露、洗發(fā)精,娃娃穿的衣服、褲子。有了這么多可操作性的材料,孩子就會充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性,和同伴交往合作的機(jī)會就會大大提高。

在游戲中,對孩子的觀察是尤為重要的,比如孩子需要什么、他們的游戲水平怎樣,如果游戲水平得不到提高,那么孩子的交往與合作能力就會得到限制,如醫(yī)院的游戲區(qū)里只是一些聽診器、一些藥品、注射器,孩子們就只會知道有感冒這一種常見病,如果結(jié)合孩子平時的生活,發(fā)現(xiàn)他們一些生病的情況,及時豐富到游戲活動中。如我班的一個孩子和媽媽出去旅游,不小心把腳摔傷了,星期一上幼兒園的時候是打著繃帶來的。我們發(fā)現(xiàn)了這個情況,和孩子一同討論關(guān)于外傷或骨折的醫(yī)治方法,孩子們還和家長一同收集關(guān)于這方面的知識。有了更具體的了解以后,我們一同收集、制作材料,醫(yī)院的游戲就豐富起來了。對于其他的游戲,我們和家長取得聯(lián)系,由家長帶孩子去觀察商店里售貨員的角色,觀察餐廳里廚師與服務(wù)員的角色,回來后再一起討論游戲中角色怎么來扮演。孩子們通過親身的社會體驗,社會經(jīng)驗豐富了,扮演角色游刃有余、與同伴的交往更自然、更投入了。

同時,建構(gòu)積極、有效的師幼互動,能夠充分調(diào)動孩子活動的興趣,激發(fā)孩子主動交往。建立良好的師生關(guān)系,讓孩子在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感,這樣就大大增強(qiáng)了他們的自尊心、自信心,為他們的交往打下了良好的心理基礎(chǔ)。

促進(jìn)孩子交往與合作的另一個重要的因素就是老師以怎樣的身份支持、引導(dǎo)他們的活動。當(dāng)幼兒與同伴間為了一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)的時候,我們老師就應(yīng)該以支持者的身份出現(xiàn),支持他們用分享、協(xié)商、交換等方法去解決問題。在游戲中,有些孩子能夠與同伴大膽交往,但是有些孩子膽小,不敢與同伴交往,此時,我們的身份就是孩子的合作者,帶著他們一起游戲。班上有位孩子因為沒有進(jìn)入自己想去的游戲區(qū)而悶悶不樂,我試著讓他到別的區(qū)玩,他很倔強(qiáng)的站在那兒不動。于是,我想了一個辦法,自己到了餐廳里,向服務(wù)員要了一些吃的,做的很投入的樣子。這時,奇跡發(fā)生了,那個孩子看見我去玩游戲了,他也到餐廳里要了很多吃的,而且還主動和我說話,比如,你在哪里上班、你要了些什么吃的之類的話題??粗鲃拥嘏c同伴交往,我很高興。

有了這次經(jīng)驗,我知道了老師作為孩子合作者的重要的引導(dǎo)作用,我們不要吝惜自己的時間,多和孩子一起玩耍,會有很多意想不到的收獲。

在游戲中學(xué)習(xí)


軒軒比較調(diào)皮,自控能力較差,經(jīng)常與其他孩子玩不到一起,因此很少有孩子愿意跟他一起玩。

這天,孩子們各自選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。軒軒一個人在娃娃家前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我走過去問:“軒軒,你在干什么?”他看了看我,低著頭不說話。我蹲下身又問了他一遍,他這才低聲說道:“我想去娃娃家和他們一起玩。”我想,軒軒有這樣的愿望是一個好兆頭,我應(yīng)該鼓勵他,并讓他嘗試自己解決問題。于是,我對他說:“那你就去吧!”說完我就走開了,退到一個角落里悄悄地觀察他。

軒軒站在娃娃家的門口,一次又一次地往里面探著頭,可是在娃娃家游戲的小朋友都沒理他。他見沒效果,又走到娃娃家窗口,嘴里發(fā)出“咚咚咚”的聲音,娃娃家里的小朋友還是沒理他。只聽見娃娃家的辰辰對其他孩子說:“我們不能讓他進(jìn)來,他會弄亂我們的東西?!甭犃顺匠降脑挘野l(fā)現(xiàn)軒軒的情緒明顯低落了,不知所措地站在那里??吹竭@一隋形,我靈機(jī)一動,拉著軒軒的手去敲娃娃家的門?!罢l呀?”我說:“我是鄰居施阿姨,我現(xiàn)在要出去辦點事,你們能幫我照顧一下我的孩子嗎?"欣欣說:“行,進(jìn)來吧?!蔽肄D(zhuǎn)身叮囑軒軒:“孩子,你在鄰居家可不要隨便動人家的東西,要有禮貌,要和大家好好地商量,好好地玩,知道嗎?”軒軒樂得直點頭,立即走進(jìn)娃娃家乖乖地坐在椅子上。我對主人說:“那就謝謝你們了,等我辦完事就來接他。再見!”說完我就離開了。過了一會兒,我悄悄地去娃娃家觀察,發(fā)現(xiàn)他們玩得很融洽,我就沒有去打擾他們?;顒咏Y(jié)束后,軒軒一臉燦爛的笑容。我問他:“軒軒,你們玩得開心嗎?”“開心,我們一起做了好多點心,辰辰還講故事給我們聽?!薄笆茄?,今天你很有禮貌,很守規(guī)則,小朋友們就愿意跟你一起玩了,以后還想玩嗎?”“想?!避庈幹刂氐攸c了一下頭。

第二天的區(qū)域活動時間,我看到軒軒和辰辰相邀來到娃娃家,看來他們要繼續(xù)昨天的游戲。

以前我也曾鼓勵軒軒主動找小朋友玩,并且對他不守規(guī)則的行為多次進(jìn)行批評和教育,但都沒有達(dá)到預(yù)期的效果。這次當(dāng)軒軒表現(xiàn)出與同伴一起玩的強(qiáng)烈愿望時,我創(chuàng)設(shè)游戲情境,幫助他參與游戲,不僅讓他體會到與同伴游戲的快樂,還讓他明白,只有遵守規(guī)則,與同伴友好相處,才能快樂游戲。相信軒軒以后會做得越來越好。

在游戲中走近孩子


2001年是中國學(xué)前教育發(fā)展歷程中至關(guān)重要的年份,就在那一年,《綱要》頒布了,它使我們的教學(xué)工作有了反思調(diào)整的依據(jù),更有了努力完善的方向。直到今天,當(dāng)我們回首過去十年的實踐時,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)我們的教育行為已發(fā)生了數(shù)不盡的變化……

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”

“游戲中的教師”,顧名思義,強(qiáng)調(diào)的是“教師”的角色。因為自認(rèn)為是“教師”,所以我們常常煞費苦心地去制訂游戲計劃、設(shè)定游戲目標(biāo):要教會“醫(yī)生”分工合作、各司其職;要引導(dǎo)“演員”制作節(jié)目單;要提醒個別幼兒不要沉迷在一種游戲中……我曾經(jīng)就帶著這樣的計劃,每天在幼兒的游戲中穿梭,毫無空暇。

瞧,來到“娃娃家”,我“篤篤篤”敲門,非要幼兒發(fā)出“請進(jìn)”的邀請才心滿意足;走進(jìn)“娃娃家”,我不厭其煩地啟發(fā)幼兒給我讓座并說“請坐”,鍥而不舍地引導(dǎo)幼兒招待我,說“請喝茶”“請吃飯”;當(dāng)我要離開時也毫不懈怠,一定要聽到幼兒說“再見,歡迎再來”才覺塵埃落定……

到“醫(yī)院”看病,我也決不放松,始終念著要豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗:第一天,我掛號去看感冒,腦子里想著要讓幼兒了解“季節(jié)交替時要注意及時穿脫衣服”;第二天,我假裝鼻子出血了,意在指導(dǎo)幼兒知道“危急時刻如何自救”;第三天,我捧著吃壞的肚子來到醫(yī)生面前,想盡辦法誘導(dǎo)幼兒總結(jié)出“吃飯前要洗手”的道理;第四天,我告訴幼兒我近視了,以便讓幼兒領(lǐng)悟到“愛護(hù)眼睛、保護(hù)視力”的重要性……如此日復(fù)一日,看似熱鬧的醫(yī)院游戲卻帶給我深深的苦惱:“能想到的疾病我都患過了,接下來還能做什么,發(fā)展幼兒哪些能力呢?”

面對這樣的困惑,我們開始與專家、園長、老教師一起研討,也開始研讀《綱要》。在反復(fù)掂量“是孩子的游戲還是教師的游戲”的過程中,我們逐漸明白自己的苦惱源于錯誤地把游戲看作一個有計劃、有步驟的教育過程,在幼兒游戲過程中追求即時目標(biāo)的達(dá)成,賦予了游戲過多的任務(wù),結(jié)果讓游戲變得無味又無趣。于是,我開始嘗試改變,從改變“教師”身份入手,督促自己牢記“我只是幼兒游戲中那個年齡稍長一些的玩伴”。

從“教師”變成“玩伴”,我開始傻傻地坐在桌前,跟著“小老師”學(xué)習(xí)折紙;我會跟著幼兒的需求去尋找材料,為他們搭建“花車”出份力;我也會悄悄地告訴“醫(yī)生”身體里的“秘密”……最關(guān)鍵的是,我不再按照自己的計劃“指手劃腳”,而是跟著幼兒做他們想做的事:摸獎、賣手機(jī)、開科技館、造南浦大橋、遨游太空、舉辦中國博覽會、召開南西奧運會……

游戲中的我依然忙得不亦樂乎,只是和以往帶著清晰的目標(biāo)介入幼兒的游戲相比,我擁有了一份只有“玩伴”才能擁有的輕松愉悅的心情,盡情體味職業(yè)樂趣,不再試圖統(tǒng)領(lǐng)和掌控幼兒整個游戲過程,使幼兒得以擁有一個快樂、自主的游戲過程。

不過,作為一個“年齡稍長一些的玩伴”,我也會在了解幼兒所思所想的前提下,給予一些適當(dāng)?shù)摹盎貞?yīng)”:有時會認(rèn)同幼兒的游戲,欣喜地看著他們自編自導(dǎo)自演,任其發(fā)展;有時會找來一些現(xiàn)成物品,提供物質(zhì)上的支持;有時會誘發(fā)一些新的游戲情節(jié),以拯救那些“低迷”的主題;有時會組織討論,幫助幼兒整理原有經(jīng)驗;有時也會當(dāng)仁不讓地傳授一些新經(jīng)驗……

從“手把手教”到“讓幼兒自主”

以往和幼兒一起做游戲,我們總是煞費苦心地創(chuàng)設(shè)娃娃家、理發(fā)店、醫(yī)院等環(huán)境,還找來各種形象逼真的玩具,期待著幼兒能在其中快樂地游戲。即便這樣,我們還是很焦慮,腦海里總有許多揮之不去的擔(dān)心:幼兒之間的能力水平有明顯差異,他們能玩得起來嗎?假如一些幼兒從來沒玩過、不會玩,怎么辦?于是,我們常常會捋起袖子手把手地教幼兒玩。我們進(jìn)入娃娃家,熱情地將玩具一樣一樣呈現(xiàn)在幼兒面前:“這是煤氣灶,是媽媽用來燒飯的!”“這是電視機(jī),這里有一個開關(guān),還有兩個按鈕!”“這是冰箱,想想冰箱可以派什么用處呢……”有時,我們甚至?xí)佑眉议L資源,比如,請來醫(yī)生家長穿著白大褂對幼兒言傳身教,希望幼兒能在游戲前記住醫(yī)院掛號看病的程序,學(xué)會使用聽診器……

相信很多教師都有這樣的經(jīng)歷,而這些行為的用意是教師不想看到游戲現(xiàn)場因幼兒缺乏經(jīng)驗而變得“慘不忍睹”。于是,就有了教師在游戲前執(zhí)著的示范,希望通過“單刀直入”的方式規(guī)避幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的問題。然而,經(jīng)過教師“負(fù)責(zé)任“的透徹講解,幼兒的游戲在不知不覺中變了味,變成了“教師的游戲”。

我們開始思量:手把手教幼兒玩游戲,有必要嗎?通過觀察,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),沒有教師的傳授,幼兒的游戲照樣精彩。

瞧這邊,當(dāng)一位經(jīng)驗豐富的“顧客”到“銀行”遇到一位一竅不通的“工作人員”時,他們的游戲并沒有因此停止。只見“顧客”反客為主,對著“工作人員”吆五喝六,而這位“工作人員”自知是“菜鳥”,便對“顧客”的指揮言聽計從,積極配合。他們最終順利地解決了問題,各有所獲。瞧那邊,“警察”們急著要去執(zhí)行任務(wù),需要警棍,可事先沒有準(zhǔn)備,怎么辦?有的“警察”一臉茫然地要來求助教師,可也有聰明的“警察”沒等教師出招,就找來了塑料蘿卜,每人分發(fā)一根,往腰里一插,還彼此欣賞一下,覺得再合適不過了……

很顯然,沒有教師的刻意安排、辛苦傳授,幼兒反倒少了許多“應(yīng)該如何游戲”的束縛,從而能夠創(chuàng)造性地賦予材料不同的功用。游戲也沒有因為個別幼兒缺乏經(jīng)驗而被迫中斷,他們會自發(fā)地“找尋出路”,同伴間的互動會有效推進(jìn)游戲的進(jìn)程。自此,每當(dāng)我看到幼兒“放肆地”把塑料調(diào)羹粘貼在臉上充當(dāng)主持人的“耳麥”,忘乎所以地唱著歌揮著手演繹“音樂噴泉”,指揮同伴扮演張牙舞爪的恐龍,我總是興奮異常。放棄“手把手教”,收獲的正是我們最期望的讓幼兒在游戲中“想所想,做所做”。

游戲與教學(xué)從分離到融合

我們發(fā)現(xiàn),長期以來在游戲與教學(xué)之間存在著興趣脫節(jié)、內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象。在游戲時段里,教師會鼓勵幼兒自主地表達(dá)表現(xiàn),允許幼兒根據(jù)自己的興趣來建博物館、開輪船、玩“達(dá)人秀”、造動物園、搭游樂場等,也會大力支持游戲情節(jié)的發(fā)展。然而,在游戲結(jié)束后,教師依然恢復(fù)到“權(quán)威”狀態(tài),按部就班地完成其教學(xué)計劃,教幼兒認(rèn)識五官,教幼兒區(qū)分蔬菜,全然拋開幼兒幾分鐘前感興趣的內(nèi)容。

《綱要》提出,教師要“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo)”。學(xué)習(xí)《綱要》之后,我們開始反復(fù)思索幼兒園一日活動中如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點,如何挖掘其中的教育價值,并將其轉(zhuǎn)化為適合的教學(xué)內(nèi)容。通過一項關(guān)于“游戲課程中幼兒的生成活動及教師的回應(yīng)策略”的課題研究,我們終于感到“柳暗花明”,有了不少收獲。

如今,在和幼兒一起搭建飛機(jī)時,我們會引導(dǎo)幼兒關(guān)注飛機(jī)乘務(wù)人員與乘客之間的互動,會隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和幼兒一起討論行李安全問題,會讓幼兒通過多媒體學(xué)習(xí)如何安全乘坐飛機(jī),還會提供材料將活動自然地延伸到了解和比較各種交通工具上……當(dāng)幼兒對開花店產(chǎn)生興趣時,我們不僅會和他們一起收集各種花花草草,還會有意識地指導(dǎo)幼兒觀察和比較不同植物的形態(tài),引導(dǎo)幼兒交流、探討植物的生長過程,乃至創(chuàng)造機(jī)會讓幼兒參與種植活動,并且通過家園合作的方式讓幼兒發(fā)現(xiàn)生活中各種植物的功用……當(dāng)個別幼兒發(fā)起建“汽車博物館”的游戲時,我們會給予支持,并悄然將活動推向全體幼兒,讓大家共同來收集“老式的車”,暢想“未來的車”……

如今,我們會把握幼兒自發(fā)游戲活動中的教育契機(jī),有時會及時介入,積極引導(dǎo),有時則會將有價值的內(nèi)容延伸至教學(xué)活動。從游戲中生成的教學(xué)活動不僅順應(yīng)了幼兒的需求,更提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

自信在表演游戲中成長


導(dǎo)讀:表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式,是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,符合幼兒心理、生理的需要,又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。

表演游戲是幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容進(jìn)行表演的一種游戲形式,是可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性,符合幼兒心理、生理的需要,又符合幼兒語言發(fā)展規(guī)律的一種活動。表演游戲時,每個人都有一定的角色,通過想象來說話、行動,各角色又要互相配合,這就要求表演的幼兒要互相交往、溝通、合作、體現(xiàn)集體的存在。在表演中還要自信、大膽……因此這對培養(yǎng)幼兒的想像力、創(chuàng)造力、積極的情感、良好個性的形成、發(fā)展、表現(xiàn)提供了很好的平臺。因此,開展表演游戲是十分有益的

下面談?wù)勎业捏w會:

以往在上語言課《看圖講述》的過程中,我都是以常用的方法來進(jìn)行,幼兒先觀察圖片內(nèi)容,然后按圖片的順序講述,最后把故事情節(jié)歸納在一起。上學(xué)期,我改變了授課的方法,采用了表演游戲的方式來上課,效果很好。

要讓幼兒參與表演游戲,首先要喚起幼兒學(xué)習(xí)表演游戲的興趣和愿望,激發(fā)幼兒的積極性、主動性。因此我從讓幼兒欣賞表演入手,我先讓能力強(qiáng)的幼兒與我配合,分配好角色,表演要生動、有趣,很快引起了幼兒的共鳴。幼兒看的很認(rèn)真,也激發(fā)起了他們的興趣和表演的愿望。如在表演游戲《母雞和蘋果樹》中,當(dāng)我與配合的幼兒表演完后,幼兒都要求自己要表演一下。這時,我就按組為一集體,給他們時間進(jìn)行討論,自己選擇所喜歡的角色,然后分組表演。每組表演后,我都提出了不同的要求,讓他們的語言更加豐富,表情更加生動了。幾次活動后,我不再示范了,而是讓幼兒在理解的基礎(chǔ)上自己去發(fā)揮、去想像、去表現(xiàn)。雖然剛開始有點難度,但孩子們都非常投入,興趣很高。平時不愛發(fā)言、舉手的幼兒也主動要求參與表演,在語言、動作、表情上也顯得不那么生硬了。

在表演游戲過程中,不僅大大提高了幼兒的自信心,也在與其他角色協(xié)商、配合表演中體會集體的存在,充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。在表演游戲結(jié)束后,老師與孩子一起進(jìn)行評價,如:哪些小朋友在游戲中想出了與別人不一樣的語言語氣,不同的動作表情。哪些小朋友合作的好。通過教師和幼兒的講評,以表揚、挖掘幼兒的閃光點為主,幫助幼兒樹立自信心。

從故事表演中,幼兒學(xué)到了知識、明白了道理,同時也鍛煉了幼兒的創(chuàng)造性、合作意識、促進(jìn)了幼兒集體觀念的形成,并受故事角色性格的感染,逐漸形成良好的個性品質(zhì)。

怎樣在游戲中生成


導(dǎo)讀:幼兒的游戲中充滿了教育契機(jī),在平時的教育實踐中,教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動,使游戲活動與其他課程有機(jī)結(jié)合,把游戲活動延伸為進(jìn)一步的教育活動。

幼兒的游戲中充滿了教育契機(jī),在平時的教育實踐中,教師要努力捕捉幼兒在游戲中生成的有價值的教育活動,使游戲活動與其他課程有機(jī)結(jié)合,把游戲活動延伸為進(jìn)一步的教育活動。

在自主游戲中,常??吹讲煌?,不同能力的孩子參與活動,每天不同的游戲內(nèi)容隱藏著不同的教育活動,這時需要教師做出有價值的判斷,把個別孩子的興趣點延伸為大家的需要。如在動物園的游戲中,朱琦在動物園里為長頸鹿造了一件房子,造好后他自言自語的說:“給長頸鹿住”,說完把長頸鹿放在他搭好的房子里,然后,他再拿了三塊長方形的積木,放在了房子里,只見他把長頸鹿“躺”在了積木上。我就去問他:“長頸鹿在干什么?”他輕輕的對我說:“長頸鹿在睡覺,這是他的床”。由于在最近的一段時間,我們進(jìn)行了學(xué)本領(lǐng)的主題活動,孩子們對動物非常感興趣。我意識到這是一個幼兒生成的有價值的、幼兒感興趣的內(nèi)容。因此在交流分享中,我就向幼兒提出:動物是怎樣睡覺的,通過討論大部分的孩子認(rèn)為,動物和人一樣是躺著睡覺的。對于這些一時無法解答問題,于是讓幼兒回家與父母共同尋找答案,并把生成的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動,進(jìn)行了“小動物是如何睡覺的”“馬、長頸鹿、大象睡姿是怎樣?”等一系列教育活動開展。使幼兒了解了各種動物有各種不同的睡覺姿勢:有的是站著睡覺,有的是趴著睡,有的是卷著睡覺等等。豐富孩子的相關(guān)的經(jīng)驗。這樣建立在幼兒興趣和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的活動,對幼兒的發(fā)展具有重要的意義。

教師要支持和引導(dǎo)幼兒自發(fā)開展的一些游戲,最大限度的發(fā)揮孩子在游戲中主動性。如在面包店里,團(tuán)團(tuán)拿著橡皮泥在手上搓,比一會兒變成了一長條,他繼續(xù)搓,斷了,用手捏,不知做什么好,我就坐在他的旁邊,捏泥,然后壓壓扁,用模子做了一個五角形的面包,他也開始學(xué)著我的樣子用模子做面包。我以平行游戲的方式,為他做出游戲行為的示范,使他掌握做面包的技能,游戲結(jié)束后,交流分享中,孩子們會展示和介紹自己在游戲中的成功作品。一次潘敏在理發(fā)店里,用夾子為刺猬打扮,她用了兩種不同顏色的夾子間隔的夾在刺猬的身上引起了大家的關(guān)注,于是我抓住孩子的興趣點,讓幼兒數(shù)一數(shù)刺猬身上有幾只夾子,看看夾子的顏色有什么不同,夾子是怎樣排列。在老師的引導(dǎo)下,幼兒在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)數(shù),排序。如洋洋一邊為娃娃打扮,一邊數(shù)數(shù),娃娃的頭上有幾只夾子,陸仲盛學(xué)用兩種不同大小的夾子為螃蟹打扮。把計算活動的內(nèi)容,認(rèn)知的目標(biāo)融入到游戲中,使孩子在游戲的環(huán)境中自然的學(xué)習(xí)。

在幼兒的游戲活動中隱藏著許多有價值的教育素材,教師要善于觀察發(fā)現(xiàn)捕捉有價值的素材,促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

讓幼兒在游戲中快樂成長


游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒園對幼兒實施教育的主要形式。但大多數(shù)教師怕亂、怕麻煩、怕出事故,剝奪了孩子游戲的權(quán)力。即使游戲時,也是集體游戲多,自由活動少;智力游戲多,其他游戲少;訓(xùn)練眼目多,動手操作少;教師包辦多,幼兒獨立完成少。孩子們規(guī)規(guī)矩矩在教師的指導(dǎo)下完成一些簡單的集體游戲,抹殺了兒童活潑好動的天性,禁錮了兒童的創(chuàng)造力,影響了兒童的身心健康。針對上述弊端,我們在一日活動中,逐步開展了小型多樣、開放、任幼兒自主選擇的游戲,努力使每一個兒童都能獲得滿足和成功。

一、保證自由活動時間,實行玩具開放

我們根據(jù)全日制幼兒園的特點,充分利用入園早、課前課后、下午戶外活動時間多的特點,組織幼兒自由活動,他們自由選擇玩具,自由結(jié)伴,按自己的喜愛和意愿進(jìn)行游戲。歡聲笑語蕩漾在幼兒園上空,孩子們開心的笑了。在這種游戲活動中,孩子們的合作能力,創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng),每一次活動,孩子們都積極參與,充分體驗到了成功的喜悅,。

二、充分利用農(nóng)村得天獨厚的自然資源優(yōu)勢,開展豐富多彩的游戲活動,發(fā)展幼兒的智能

為培養(yǎng)幼兒的獨立生活能力,我們提供了紙板上的跳舞衣、外套、兒童頭型等,開展了扣鈕扣、系鞋帶,扎蝴蝶結(jié)、梳小辮等活動,孩子們興高采烈,樂此不疲,非常認(rèn)真,動手能力得到了培養(yǎng);準(zhǔn)備了舊紙板、廢布料,開展拼布塊、做錢包,釘鈕扣、縫衣褲等游戲;提供了布娃娃,孩子們有的給布娃娃穿衣服,有的為布娃娃繡花被,有的織圍巾;通過這些游戲,自我服務(wù)能力得到了提高。

幼兒具有較強(qiáng)的好奇心,進(jìn)行科學(xué)游戲時,我們準(zhǔn)備了小電動機(jī)、燈泡,導(dǎo)線,在教師的指導(dǎo)下,孩子們自己動手連接線路,做電動玩具;從小培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力。為培養(yǎng)幼兒動手動腦,手腦并用的能力,孩子們利用不同顏色的線條,編制皮帶、窗簾、桌布、手風(fēng)琴;用火柴盒制作火車、小船;用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品;用紅蘿卜切成各種形體,組合成房屋、汽車、輪船;用蛋殼制作各種動物頭具,燈籠;用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動物,供舞蹈、表演用的花帽子和各種形狀的書簽;制作簡易木偶,用于各種游戲活動。

三、自主、自由、開放的游戲活動,教師需制定周密的計劃

教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種游戲活動時,要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件所隱含的教育價值,把握時機(jī),積極引導(dǎo),鼓勵他們大膽探索與表達(dá)。游戲結(jié)束,要提醒幼兒整理好玩具,逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)會自我管理。另外,要建立良好的活動常規(guī),制定必要的游戲規(guī)則,使游戲活動在寬松、友好、愉悅的氛圍中進(jìn)行。

四、開展自由選擇游戲的幾點體會

首先充分發(fā)揮了游戲這一教育手段的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求對幼兒進(jìn)行各種能力的培養(yǎng),如生活自理能力、自我服務(wù)能力、創(chuàng)造力等。通過這種自由、自主、開放的游戲活動,既能激發(fā)幼兒的活動興趣,又能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。其次,孩子們的積極參與,手腦并用,親自感受了科學(xué)探究的過程和方法,體驗了發(fā)現(xiàn)的樂趣和成功的喜悅。游戲活動中,孩子們團(tuán)結(jié)友愛,相互合作,有助于良好品德的形成。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《在游戲中與數(shù)學(xué)親密接觸》一文,希望能解決您找不到幼兒園游戲時遇到的問題和疑惑,同時,yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園體游游戲專題,希望您能喜歡!

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