幼兒園創(chuàng)游游戲。
隨著教育的不斷改革,游戲成為幼兒教學(xué)必不可少的一部分。幼兒園游戲有益于發(fā)展幼兒的潛能,提高幼兒教育質(zhì)量。教師要注重幼兒園戶外游戲場(chǎng)地和室內(nèi)活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)。你覺(jué)得開(kāi)展幼兒園游戲教學(xué)最重要的是什么呢?急您所急,小編為朋友們了收集和編輯了“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究”,僅供參考,歡迎大家閱讀。
導(dǎo)讀:角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?,F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉,幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù),應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。
(一)問(wèn)題的提出:
1、瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,離不開(kāi)創(chuàng)新;世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng),是智力的競(jìng)爭(zhēng),是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng);創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的,幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。
2、角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲?,F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉,幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù),應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。
3、近年來(lái),我園在開(kāi)展幼兒角色游戲方面下了很大的功夫。我園專門(mén)成立了角色游戲教研組,圍繞“如何開(kāi)展角色游戲,加強(qiáng)游戲中的指導(dǎo)”、“如何組織各年齡段幼兒進(jìn)行角色游戲”等方面的問(wèn)題做了專題研討,取得了一定的教研成果。具體表現(xiàn)在:①轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念,教師們充分認(rèn)識(shí)到了角色游戲的重要性和必要性,確保了角色游戲的正常開(kāi)展。教師能積極地為幼兒提供較為豐富、適合的游戲材料;能適時(shí)地以游戲者的身份進(jìn)入游戲觀察、指導(dǎo)。②游戲中尊重幼兒,幼兒能根據(jù)自己的意愿參加游戲,游戲中表現(xiàn)出愉快的情緒,有一定的角色意識(shí),遵守游戲規(guī)則,能正確使用材料,游戲中有一定的交往能力。但是,目前我園角色游戲中存在的最大問(wèn)題是:幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機(jī)械操作等一些表面現(xiàn)象上,缺乏創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)此,我們確立了:“角色游戲中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的研究”這一研究課題。
(二)研究方法:
1、文獻(xiàn)法:尋找有關(guān)的理論文章,通過(guò)學(xué)習(xí)提高教師的理論水平,并有經(jīng)驗(yàn)借鑒。
2、觀察法:在游戲中觀察幼兒的行為表現(xiàn),做出記錄和分析。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)和所積累的經(jīng)驗(yàn),加以論證并總結(jié)研究成果。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,離不開(kāi)創(chuàng)新;世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng),是智力的競(jìng)爭(zhēng),是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng);創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)正是我們傳統(tǒng)教育所欠缺的,幼兒期是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的黃金時(shí)期。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物,能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激,進(jìn)入假設(shè)想象的世界,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?,F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉,幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù),應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。
一、目前幼兒園角色游戲中存在的問(wèn)題:
1、幼兒在角色游戲中大多停留在角色的簡(jiǎn)單分配和一些材料的機(jī)械操作等一些表面現(xiàn)象上。
2、游戲的材料很大程度上制約了幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
3、教師的指導(dǎo)缺乏啟發(fā)性。
4、教師的評(píng)價(jià)在一定程度上影響了幼兒的創(chuàng)新性行為。
二、問(wèn)題存在的原因:
1、幼兒在角色游戲中還缺乏創(chuàng)新意識(shí)。
2、游戲的材料多是成品材料,缺少半成品材料,缺少讓幼兒創(chuàng)新的余地。
3、教師對(duì)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。
三、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí):
1、通過(guò)參與制作游戲材料,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
著名的教授楊振寧曾指出:“中國(guó)的小孩在動(dòng)手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國(guó)家和美國(guó)的小孩,主要是沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)?!眲?dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏,很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。因此,我經(jīng)常組織幼兒一起動(dòng)手制作游戲材料。比如:新開(kāi)設(shè)的“服裝店”缺少各式服裝。于是,我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中,幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如:連衣裙、背帶褲等;然后,每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活,又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入;接著,我們一起分工合作,從畫(huà)、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果;最后,當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“服裝店”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛(ài)。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具,有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。另外,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果,體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。在制作過(guò)程中,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力,使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。
角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程,游戲中替代物的使用,就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中,幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣,為此,我們投放了大量的半成品,將原本要制作成品玩具的用材,如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、小竹棍、各種小畫(huà)圖、橡皮泥等分放在活動(dòng)室,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料,大膽想象、創(chuàng)新。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難,教師可以及時(shí)參與,幫助幼兒巧妙使用替代物。幼兒的想象力是無(wú)窮盡的,他們可以將洗凈的各種飲料瓶想象成話筒、花瓶、手榴彈等。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物,使幼兒做到能以物代物,使一種替代物有多種用法,替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。
2、通過(guò)教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo),激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
在角色游戲中,幼兒積極的活動(dòng)離不開(kāi)教師及時(shí)、恰到好處的指導(dǎo),而教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)更能激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。在引導(dǎo)的過(guò)程中,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
①尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里,游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體,教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具,“主導(dǎo)”變成了“主宰”,教師想好主題、定好情節(jié),幼兒只是按規(guī)定去表演,整個(gè)過(guò)程中,教師的干擾太多,幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí),教師不妨“靜觀其變”,不要任意打斷、介入,就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?,幼兒在這樣的氛圍中,他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
②創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)幼兒想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛,它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì),情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中,情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素,恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素,從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中,充分發(fā)揮其教育作用,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用,創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。例如:在設(shè)計(jì)游戲時(shí),應(yīng)力求避免設(shè)計(jì)出類似“機(jī)器人服務(wù)員”之類的角色,讓幼兒?jiǎn)握{(diào)枯燥地重復(fù)某一動(dòng)作。如:在玩“醫(yī)院”游戲時(shí),教師可以設(shè)計(jì)有個(gè)受重傷但沒(méi)帶錢(qián)的病人來(lái)看病。根據(jù)情境讓幼兒在不違反醫(yī)院規(guī)定的前提下想出可行的辦法。幼兒在情境中自然很容易受感染。如:給情節(jié)單調(diào)的“娃娃家”打電話,告知“舅舅”請(qǐng)全家人外出吃“麥當(dāng)勞”或看電影。但切記:教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講,“講”的時(shí)間多了,“動(dòng)”的時(shí)間就少了,講的規(guī)則多了,幼兒自由發(fā)揮的余地就少了,客觀上限制了幼兒的想象。
③對(duì)幼兒游戲進(jìn)行合理的指導(dǎo)。角色游戲的指導(dǎo)方式可分為外指導(dǎo)和內(nèi)指導(dǎo)兩種。外指導(dǎo)是指教師以教育者的身份對(duì)幼兒的具體游戲行為進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直接指導(dǎo)。它容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象,抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。外指導(dǎo)一般用于游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼兒向教師求助時(shí)。例如:在“醫(yī)院”游戲中,教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒(méi)有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”,就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”,這種指導(dǎo)方式往往會(huì)中斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。內(nèi)指導(dǎo)是指教師作為幼兒的游戲伙伴,和幼兒共同處于游戲情景中的指導(dǎo)。內(nèi)指導(dǎo)不是直白地傳遞教育意圖,更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿,能充分體現(xiàn)教育者對(duì)幼兒的尊重,使幼兒在不知不覺(jué)中接受教師的影響。例如:教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”夾在腋下,或?qū)㈩^朝下抱著,就裝作聽(tīng)到了“娃娃”的哭聲,啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自行糾正。再如:在玩“小超市”游戲時(shí),當(dāng)“小超市”里的飲料被“顧客”買(mǎi)完時(shí),教師就扮演“廢品收購(gòu)員”,將“顧客”手里的飲料罐收回,進(jìn)行加工制作成“小超市”里所需要的飲料,“小超市”的生意就又興隆起來(lái)了,這就是指導(dǎo)性介入。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。另外,教師可以以內(nèi)指導(dǎo)的形式,設(shè)置疑難情景,促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,主動(dòng)克服困難。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題,能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。如:教師故意以顧客的身份到“菜場(chǎng)”里買(mǎi)缺貨的“海帶”,引導(dǎo)幼兒自己想辦法,尋找合適的材料(如布條或紙條)來(lái)替代或制作。
④引導(dǎo)幼兒自己解決問(wèn)題。游戲的過(guò)程中,常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題,為了培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力,當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)急于處理,也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于幼兒,而是應(yīng)該尊重他們,啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象,除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外,還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。一次,膽小的豆豆一心想當(dāng)“攝影師”,被小朋友分配扮演沖洗照片的角色,他嘴里不說(shuō),心里可不高興了,哭了起來(lái)。我便指著墻上貼的照片問(wèn)小朋友:“這些照片是誰(shuí)幫我們照的?”他們說(shuō)是照相館的叔叔來(lái)幼兒園幫我們照的。我說(shuō):“豆豆以前沒(méi)有當(dāng)過(guò)‘?dāng)z影師’,今天他也想當(dāng)‘?dāng)z影師’,怎么辦呢?”小朋友就想到給他一部“照相機(jī)”,讓他外出攝影,當(dāng)豆豆接過(guò)“照相機(jī)”時(shí),就轉(zhuǎn)哭為笑了,在游戲中表現(xiàn)得很積極,這樣在我的啟發(fā)下,培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。另外,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新,可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的,充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如:在玩:“水果市場(chǎng)”的游戲時(shí),“攤主”大聲喊著:“快來(lái)買(mǎi)喲,有紅紅的蘋(píng)果、黃黃的梨、綠綠的大西瓜喲?!蔽乙?jiàn)沒(méi)幾個(gè)“顧客”去買(mǎi),便去問(wèn)“攤主”:“怎么只有這些大家都已經(jīng)吃膩了的水果呢?”我讓他去想想、去問(wèn)問(wèn)“顧客”想吃什么樣的水果。只見(jiàn)過(guò)了一會(huì)兒,他便把橡皮泥制成的紅蘋(píng)果、黃梨、綠西瓜揉成一團(tuán)重新捏了捏,又叫賣起來(lái):“快來(lái)嘗呀,最新品種:彩色多味水果喲。既有蘋(píng)果味,又有梨味,還有西瓜味喲?!惫?,“顧客”紛紛搶購(gòu)了他的新產(chǎn)品。
3、通過(guò)教師積極的評(píng)價(jià),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
教師的評(píng)價(jià)直接影響幼兒對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià),從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此,教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià),正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如:在一次游戲中,一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去,弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí),作為教師是否該批評(píng)他的作法呢?我的作法是:首先去問(wèn)清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí),便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”。看著他滿意的笑容,我想我的作法是對(duì)的。
在21世紀(jì),每個(gè)人都必須面對(duì)多變的世界挑戰(zhàn),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者,成為自己的未來(lái)和人類美好的明天的創(chuàng)造者。我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期,充分利用有效資源,積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
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幼兒喜愛(ài)游戲,不僅是幼兒身心特點(diǎn)的反映,更是幼兒身心發(fā)展的需要,教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中,游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn),而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:教育的主要目的是造就能創(chuàng)新的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做過(guò)的事的人。人類社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,離不開(kāi)創(chuàng)新;世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng),是智力的競(jìng)爭(zhēng),是人的創(chuàng)新與發(fā)明的競(jìng)爭(zhēng);創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。
《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間,在游戲中,幼兒精神狀態(tài)輕松投入,能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往,還能克服各種困難,大膽提出建議,這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色,運(yùn)用模仿和想象,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。在角色游戲中幼兒以一物代一物,能脫離真實(shí)情景和物體的直接信號(hào)刺激,進(jìn)入假設(shè)想象的世界,是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的良好途徑?,F(xiàn)實(shí)生活是角色游戲的源泉,幼兒通過(guò)扮演角色,在假想的動(dòng)作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù),我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。
一、目前我國(guó)幼兒園開(kāi)展的角色游戲主要內(nèi)容和特點(diǎn):
1、主題內(nèi)容來(lái)源于幼兒生活。
幼兒角色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映,是幼兒感知生活,或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。日常生活的主題:常見(jiàn)的有“娃娃家”“超市”等,是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯,愛(ài)護(hù)小娃娃,在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)著作爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂(lè)。商店里售貨員和也是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。他們?cè)谛睦砩系玫搅藵M足,所以在工作表現(xiàn)的很認(rèn)真、負(fù)責(zé)??傊?,幼兒角色游戲的主題內(nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn),幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想,又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活,愛(ài)護(hù)同伴、積極參加游戲活動(dòng)的興趣。
2、主題的內(nèi)容具有年齡差異。
在成人不加干預(yù)的自然情況下,幼兒景象角色游戲的主題內(nèi)容是不斷變化的,但有些主題內(nèi)容是幼兒經(jīng)常選擇的,有的主題內(nèi)容持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)。觀察發(fā)現(xiàn),主題內(nèi)容持續(xù)長(zhǎng)短和幼兒興趣關(guān)系密切,游戲時(shí)間持續(xù)最長(zhǎng)的主題內(nèi)容是幼兒最感興趣的。幼兒的興趣也隨著身心發(fā)展而發(fā)生變化,較小年齡的孩子注重日常生活的主題,則大年齡的孩子更多地會(huì)選擇社會(huì)關(guān)系主題游戲。
二、如何在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí):
1、自主參與制作游戲材料,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)和能力的缺乏,很大程度上制約了我國(guó)幼兒創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。角色游戲的過(guò)程是創(chuàng)造、想象的過(guò)程,游戲中替代物的使用,就要運(yùn)用創(chuàng)造性設(shè)想。在游戲的過(guò)程中,幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣,為此,我們投放了大量的半成品,將原本要制作成品玩具的用材,如紙、泡沫塑料、海綿塊、彩帶、吸管、各種碎布、花片等分放在活動(dòng)室,鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手尋找、制作自己需要的材料,大膽想象、創(chuàng)新。在制作過(guò)程中,培養(yǎng)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣和能力,使幼兒的創(chuàng)新能力逐漸發(fā)展,創(chuàng)新意識(shí)更加強(qiáng)烈。比如:開(kāi)設(shè)的“形象設(shè)計(jì)屋”缺少服裝。于是,我便帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手制作服裝。在制作過(guò)程中,幼兒首先出謀劃策想出了服裝店需要些什么類型的服裝。例如:背帶褲、短裙等;組織每個(gè)幼兒都自己設(shè)計(jì)了各種漂亮的款式和美麗的圖案。因?yàn)榉b貼近幼兒的生活,又能讓幼兒充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,他們對(duì)這次活動(dòng)都很投入;接著,我們一起分工合作,從畫(huà)、折、剪、貼等幼兒都積極參與并達(dá)到了超出預(yù)料的效果;最后,當(dāng)一套套形象各異、色彩鮮艷的服裝掛進(jìn)“形象設(shè)計(jì)屋”之后深深受到了廣大“顧客”的喜愛(ài)。另外,通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐,可以使思維和想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),從而讓幼兒看到自己的創(chuàng)新成果,體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣。
2、注重游戲的互動(dòng)性,激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
《綱要》中還指出,教育活動(dòng)的組織應(yīng)寓于生活、游戲之中,游戲不僅使幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到再現(xiàn),而且為幼兒各種能力的培養(yǎng)提供了廣闊的天地。
杜威強(qiáng)調(diào):“教育過(guò)程是兒童和教師共同參與的過(guò)程,也是真正合作和相互作用的過(guò)程?!币虼?,在這個(gè)游戲過(guò)程里,教師應(yīng)是游戲伙伴,不是“自上”的指導(dǎo)者,和孩子們一起游戲,產(chǎn)生互動(dòng)。當(dāng)幼兒在使用、制作替代物時(shí)遇到了困難,教師可以及時(shí)參與,幫助幼兒巧妙使用替代物。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒積極地使用替代物,使幼兒做到能以物代物,使一種替代物有多種用法,替代物的巧妙運(yùn)用是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)的有效措施。指導(dǎo)幼兒為自己的游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)作簡(jiǎn)易玩具,有利于促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
首先尊重幼兒的游戲意愿。在教育的范疇里,游戲意味著教育的要求與幼兒的意愿是緊緊聯(lián)系在一起的。在角色游戲中無(wú)疑應(yīng)以幼兒為主體,教師只是主導(dǎo)。而不應(yīng)該讓“主體”成了表演的工具,教師想好主題、定好情節(jié),幼兒只是按規(guī)定去表演,整個(gè)過(guò)程中,教師的干擾太多,幼兒難有發(fā)揮的余地。當(dāng)幼兒自發(fā)進(jìn)行有主題、有情節(jié)、有趣味的游戲時(shí),教師不妨“靜觀其變”,不要任意打斷、介入,就讓幼兒的游戲在愉快、自由的氛圍中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束。因?yàn)?,幼兒在這樣的氛圍中,他的創(chuàng)新意識(shí)極易被某件小事物啟發(fā)而生。
其次要為幼兒創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)想象。游戲情境指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛,它包括人和物這兩大因素。游戲的主題只規(guī)定了情境的總趨勢(shì),情境的具體細(xì)節(jié)是受游戲開(kāi)展的時(shí)間、空間及游戲者個(gè)體特點(diǎn)的影響的。在角色游戲中,情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的。教育者的任務(wù)就是正確地分析和利用這些因素,恰當(dāng)?shù)乜刂七@些因素,從而在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中,充分發(fā)揮其教育作用,以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要充分利用情境的作用,創(chuàng)設(shè)出可以啟發(fā)幼兒想象的情境。如:給“娃娃家”打電話,告知“媽媽”請(qǐng)全家人外出吃“肯德基”或去游樂(lè)場(chǎng)。但切記:教師在幼兒游戲前應(yīng)盡量少講,“講”的時(shí)間多了,“動(dòng)”的時(shí)間就少了,講的規(guī)則多了,幼兒自由發(fā)揮的余地就少了,客觀上限制了幼兒的想象。
再次應(yīng)持多樣的指導(dǎo)方式。合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式,是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證,而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),應(yīng)以幼兒的主體性為前提。教師可在游戲開(kāi)始和結(jié)束時(shí)、游戲中出現(xiàn)危險(xiǎn)情景時(shí)、幼兒在游戲中出現(xiàn)了不良的行為問(wèn)題時(shí)、游戲中幼適時(shí)地加以指導(dǎo)。如:在“醫(yī)院”游戲中,教師發(fā)現(xiàn)有的“病人”沒(méi)有掛號(hào)就去看“醫(yī)生”,就告訴他們“看病應(yīng)先掛號(hào)”。又如:教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒將“娃娃”將頭朝下抱著,或拖著“娃娃”的腳走路,就裝作聽(tīng)到了“娃娃”的哭聲,啟發(fā)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,自行糾正。這些介入都能對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)有所幫助。但這指導(dǎo)容易產(chǎn)生以成人的意志代替幼兒意愿的現(xiàn)象,抑制幼兒能動(dòng)性的發(fā)揮。因此當(dāng)游戲遇到阻礙時(shí),鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的看法,調(diào)動(dòng)友好商討的氣氛,盡量避免同伴間的相互埋怨和不和。另外,教師可以以指導(dǎo)的形式,設(shè)置疑難情景,促使幼兒發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,主動(dòng)克服困難。例如:“大家來(lái)想想辦法,解決了這個(gè)問(wèn)題,我們就能馬上再玩下去?!薄澳阌惺裁春玫慕?jīng)驗(yàn)要向大家介紹?”在無(wú)人發(fā)言時(shí),教師可以引發(fā)幼兒思考解決問(wèn)題“我們下次游戲還需要什么呢?”“還需要添置些什么材料呢?”等等。當(dāng)幼兒主動(dòng)提出新的游戲內(nèi)容時(shí),要鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試。教師在游戲中以角色身份提出問(wèn)題,能使幼兒產(chǎn)生解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。出現(xiàn)問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)急于處理,也不能把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于幼兒,而是應(yīng)該尊重他們,啟發(fā)他們妥善解決問(wèn)題。游戲中幼兒有時(shí)出現(xiàn)爭(zhēng)當(dāng)角色的現(xiàn)象,除了啟發(fā)他們謙讓協(xié)調(diào)解決外,還應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒自己解決問(wèn)題的能力。另外,在解決問(wèn)題的過(guò)程中,引導(dǎo)幼兒帶著問(wèn)題去創(chuàng)新,可以讓幼兒了解解決問(wèn)題的方法是多樣的,充分體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。例如:在玩:“樂(lè)樂(lè)超市”的游戲時(shí),服務(wù)員大聲喊著:“快來(lái)買(mǎi)啊,新鮮的蔬菜!”但是也見(jiàn)沒(méi)幾個(gè)“顧客”去買(mǎi),我便服務(wù)員去問(wèn)問(wèn)“顧客”為什么不來(lái)買(mǎi)。原來(lái)是“超市”里的蔬菜品種不夠多。于是服務(wù)員便把橡皮泥制成了水果,又叫賣起來(lái):“快來(lái)嘗呀,有蘋(píng)果,又有梨,西瓜呢?!惫唬邦櫩汀奔娂姄屬?gòu)了他的新產(chǎn)品。教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異,適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn),鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲,幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí),突出幼兒游戲中的主體地位。
3、積極的評(píng)價(jià)能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
游戲之所以受幼兒的喜愛(ài),取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過(guò)程中,身體和精神上能夠得到放松。教師正確的評(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì),都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中,教師應(yīng)多給幼兒說(shuō)的機(jī)會(huì),讓幼兒自己與同伴交流,之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來(lái)看待每位幼兒,并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下,孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展,才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。
蒙臺(tái)梭利認(rèn)為:“每一個(gè)幼兒都有一種創(chuàng)造的本能,一種積極的潛力,能依靠他的環(huán)境,構(gòu)筑起一個(gè)精神世界”。對(duì)兒童而言,游戲是真實(shí)的生活和想象世界的統(tǒng)一。生活的真實(shí)為幼兒的游戲表現(xiàn)提供了條件,虛構(gòu)的童話想象使幼兒游戲充滿了想象和創(chuàng)造。為此,自發(fā)游戲要重視引導(dǎo)幼兒對(duì)生活的體驗(yàn),放任幼兒在游戲中的不真實(shí)和幼稚的行為,把兒童當(dāng)兒童看,重要的是站在兒童的立場(chǎng)看兒童的游戲。教師不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使所被評(píng)價(jià)的幼兒對(duì)自己產(chǎn)生不良評(píng)價(jià),從而影響其行為和以后的發(fā)展。因此,教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行正確、積極的評(píng)價(jià),正確使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。例如:在一次游戲中,一個(gè)小朋友把“娃娃家”的床和桌子搬來(lái)搬去,弄得整個(gè)“娃娃家”都亂七八糟時(shí),作為教師是否該批評(píng)他的作法呢?我的作法是:首先去問(wèn)清他是想干什么。當(dāng)我得知他是想重新設(shè)計(jì)“家”的樣子時(shí),便鼓勵(lì)他并幫助他設(shè)計(jì)了一個(gè)“新家”??粗麧M意的笑容,我想我的作法是對(duì)的。
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái),創(chuàng)新性人才的培養(yǎng),直接關(guān)系到綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。而要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,必須從中小學(xué)抓起。創(chuàng)新性人才既要有很強(qiáng)的智力與能力,又要有獨(dú)立的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì);既要敢于冒險(xiǎn)、競(jìng)爭(zhēng),又要善于與人合作;既要有豐富的知識(shí),又要有實(shí)踐與操作能力。
幼兒未來(lái)的生活不應(yīng)該是我們現(xiàn)在生活的簡(jiǎn)單重復(fù),我們應(yīng)該引導(dǎo)他們創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲,發(fā)展游戲內(nèi)容。創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家、民族的綜合實(shí)力,關(guān)系著一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。面對(duì)日新月異的發(fā)展,每個(gè)人都必須面對(duì)多變的各種挑戰(zhàn),創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就有可能使我們的幼兒成長(zhǎng)為生活的強(qiáng)者,我們應(yīng)該抓住幼兒期這一黃金時(shí)期,充分利用有效資源,積極培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。
在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新,技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下,如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才,是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”?“玩”什么?怎樣“玩”出新意?怎樣在“玩”中創(chuàng)新,將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng),又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒,讓幼兒玩得有文化,掌握玩的技術(shù),發(fā)展玩的藝術(shù)。現(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲,正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲,充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛(ài)玩是孩子的天性,幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域,各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域,這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲,如果區(qū)域過(guò)分封閉,則會(huì)影響幼兒相互交往,容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào),沉悶的感覺(jué),如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指睿瑒t容易使幼兒感到雜亂無(wú)序,影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域,圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域,如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置:變色區(qū),恐龍館,實(shí)驗(yàn)區(qū),電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū),如:棋類區(qū),猜謎區(qū),編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上,圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境,收集不同類型的活動(dòng)材料,這一過(guò)程由幼兒和老師,幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成,因此,極具生活化,幼兒在這一過(guò)程中積極籌措,通過(guò)各種渠道獲得材料和信息,由不懂到懂,由不會(huì)到會(huì),知識(shí)上,能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中,讓幼兒自己選擇區(qū)域,選擇材料進(jìn)行活動(dòng),幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”,他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例,我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域:手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等,幼兒按意愿選擇活動(dòng),可以用廢舊紙盒制造汽車,畫(huà)汽車,可以扮交警指揮交通,建造主要街道和風(fēng)景區(qū),公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等,讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái),開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間,給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán),減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖,因?yàn)?,模仿不是首?chuàng),只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志,在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么?”的問(wèn)題,吸引著全班幼兒一次又一次的探索,“金魚(yú)是在喝水”、“不,在呼吸,金魚(yú)一直喝水不要給撐死??!”細(xì)致的觀察和激烈的討論,豐富了幼兒的知識(shí),提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中,由于材料不同使得幼兒的操作方法不同,幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同,活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的,因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒,同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?,甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn),就可以重新吸引幼兒,因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性,對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要,同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái),使其能夠借助想象和虛構(gòu),將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合,加以創(chuàng)新性表達(dá),又要使幼兒容易理解和愿意參與,還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性,這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),游戲內(nèi)容貼近兒童的生活,使他們能在游戲中顯示自己的能力,通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能,通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè),這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題(教學(xué)內(nèi)容),而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施(教學(xué)模式)。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義,讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《在角色游戲中如何為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
眾所周知“幼兒期是游戲期”,學(xué)齡前的兒童對(duì)于模仿成年人活動(dòng),反映他(她)熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點(diǎn),為他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣,并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。
那么,在角色游戲中如何為幼兒營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,發(fā)展其好奇心和探索興趣呢?“為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵(lì)求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的?!疤幪幨莿?chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人?!比嗣窠逃姨招兄拿詴r(shí)時(shí)激勵(lì)著我。小班的幼兒年齡比較小,生活經(jīng)驗(yàn)也不豐富,要激勵(lì)他們求異創(chuàng)新,老師的指導(dǎo)是必不可少的。
一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力,學(xué)習(xí)營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。
興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提
興趣是引導(dǎo)和保持注意的重要因素,對(duì)感興趣的事,人們是愉快主動(dòng)地去探索它,而小班幼兒的興趣更是如此。因此,在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣,激活幼兒想象的思維,使幼兒主動(dòng)愉快地去游戲。
1、教師的參與以及生動(dòng)性、淺顯而有趣的語(yǔ)言提示,激發(fā)幼兒想象興趣
教師要善于啟發(fā)引導(dǎo),以身示范,進(jìn)入角色。生動(dòng)的語(yǔ)言提示,對(duì)于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動(dòng)、淺顯的語(yǔ)言描述或提示,幼兒的再造想象就不能充分展開(kāi),更難去營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍。例如:孩子在做《冷飲店》的游戲中,“營(yíng)業(yè)員”將冰棒放在桌子上,而不放到制冷箱內(nèi),這時(shí)候教師可以顧客的身份去買(mǎi)冰棒。 教師:“你好,我買(mǎi)一支冰棒”;“售貨員,你這冰棒怎么都化了?”幼兒:“讓我想一想”?!芭?,我知道了,應(yīng)該把冰棒放在制冷箱內(nèi),這樣就不會(huì)化了”。由于教師的參與和提示,大大擴(kuò)展了幼兒的想象;并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié),深化游戲的主題。同時(shí),也發(fā)展了幼兒的思維。
還有一次,娃娃家有幾個(gè)小朋友要做爺爺,于是我就出了一個(gè)問(wèn)題:“爸爸的爸爸只有一個(gè),怎么辦呢?”解決的辦法有好多種,一個(gè)孩子說(shuō):“那我也做老人,我不住在娃娃家,我和其他老人住在一起去?!蔽荫R上抓住話題:“那是什么地方啦?”他們你看看我,我看看你回答不出。于是我就告訴他們:“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院?!焙⒆觽冞€真的辦起了“養(yǎng)老院”,并且玩出了許多情節(jié)呢!這樣,由老人到爺爺,從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無(wú)形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié),新的內(nèi)容了!教師的這種指導(dǎo)的藝術(shù)性,既尊重幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的自發(fā)性與主動(dòng)性,又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性,并加強(qiáng)了游戲的連貫性與邏輯性,提高了游戲的水平。
2、尋找與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容,激發(fā)其想象興趣
角色游戲的情節(jié)是受幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)所制約的。幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)體驗(yàn)越深入細(xì)致,反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較少,平時(shí)所接觸的基本上都是以日常生活、社會(huì)勞動(dòng)為主題,如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此,根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn),我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動(dòng)材料,讓他們自由選擇,自由布置創(chuàng)設(shè),自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如:在一次游戲中,我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“,平時(shí)就是喜歡扮演爸爸,媽媽和娃娃,其他有關(guān)社會(huì)交往方面的比較局限。在擺設(shè)上也不怎么講究。于是我對(duì)這幾位小朋友說(shuō):“我是一位老公公,沒(méi)有地方可去了,真可憐??!我的孩子在哪兒呢?”于是扮演媽媽的女孩子就說(shuō):“我來(lái)當(dāng)您的孩子吧!”就這樣這個(gè)“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了!“孩子,我想到商店里買(mǎi)一些東西,但商店在哪兒呢?”“外公”問(wèn),“不知道”,幼兒答?!霸趺崔k呢?”“那我們請(qǐng)一些人回來(lái)開(kāi)一些商店,還有開(kāi)一間理發(fā)店,因?yàn)槲覀円獛А夤ゼ纛^發(fā)??!”就這樣,孩子們通過(guò)自選材料,自組區(qū)域,自創(chuàng)情節(jié),使游戲過(guò)程更豐富了。因?yàn)椤巴尥藜摇?、“理發(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近,為他們所理解和感興趣,激發(fā)其想象能力。
二、利用好兒童的好奇心,并促之發(fā)展。
幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段,他們有著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望和好奇心,好問(wèn)好動(dòng),對(duì)什么事都躍躍欲試。而此時(shí)幼兒的好奇心,是一種潛在的創(chuàng)造才能,有待于培養(yǎng)和發(fā)展。
目前,學(xué)前教育的主要目的,并不在于接受知識(shí)的多少,而應(yīng)是注重尊重幼兒的好奇心,以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。羅伯特獲得過(guò)諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng),在他眼里,好奇心是最重要的?!拔艺J(rèn)為每個(gè)人在小時(shí)候都會(huì)有好奇心,可是這種好奇心卻會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而減少。如果不利用好孩童時(shí)候的好奇心的話,成年之后就不一定會(huì)具有創(chuàng)造力,這一點(diǎn)是很重要的?!焙闷嫘氖怯變簭氖聦W(xué)習(xí),創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力,也是成才的起點(diǎn)。
在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心,激發(fā)他們的探索。因?yàn)橛變簩?duì)外界事物好奇,往往顯示出獨(dú)立的見(jiàn)解和思維,很少模仿別人,能夠用新方法對(duì)待舊事物。對(duì)于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨(dú)創(chuàng)行為,應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),使其好奇心得到強(qiáng)化,并為此去尋找答案,這將使幼兒受益終身。例如:有一次,杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)東西,形狀有點(diǎn)像電腦,可惜就少了一些鍵盤(pán)。他被吸引了,蹲在這玩具前面“研究”了老半天,然后不解地問(wèn):“老師,這是什么?用來(lái)干什么的?”于是,我馬上抓住這個(gè)機(jī)會(huì)向杰杰反問(wèn)道:“你覺(jué)得它像什么?”“像電腦,可是沒(méi)有鍵盤(pán)的!”“那沒(méi)有鍵盤(pán)的電腦還能用嗎?”我問(wèn)道。他搖了搖頭,“那該怎么辦呢?”我繼續(xù)問(wèn)他?!拔?guī)退藓貌痪托欣?!”接著,杰杰去找?lái)了一塊木板,在上面放上一些小玩具,興高采烈地對(duì)我說(shuō):“我的電腦修好了,還能打字、畫(huà)畫(huà)呢!”就這樣,孩子在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動(dòng)下,就會(huì)形成創(chuàng)新意識(shí),在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格,成為一種精神狀態(tài),一種綜合素質(zhì)。剛過(guò)不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他說(shuō):“應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物,還要在這個(gè)基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法?!?/p>
有關(guān)專家研究表明,5歲孩子的大腦量已達(dá)成年人腦重量的95%,是開(kāi)發(fā)和利用幼兒好奇心,培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時(shí)期。抓住這一良機(jī),充分利用幼兒對(duì)自然、對(duì)社會(huì)有著強(qiáng)烈的好奇心,從小進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育,對(duì)于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)科學(xué),熱愛(ài)社會(huì)的興趣,以及將來(lái)成才都是十分重要的。
三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。
探索活動(dòng)往往是由問(wèn)題引起的,而這些問(wèn)題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。所以在 幼兒自由探索時(shí),教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境,提供相關(guān)材料,給予指導(dǎo),發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。
1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。
在活動(dòng)區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲,新情況,新問(wèn)題的出現(xiàn),他們要進(jìn)行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂(lè)趣,允許他們按自己想法“玩”出花樣,尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過(guò)生日,可是沒(méi)有蠟燭,于是,便拿起了長(zhǎng)條積木代替蠟燭使用,一根木棒既用作交通指揮棒,又當(dāng)老爺爺?shù)墓照取2蛷d經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少,顧客等得著急,他靈機(jī)一動(dòng)招來(lái)兩名服務(wù)員。這樣以物代物,邊觀察,邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容,增強(qiáng)了幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練,是幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ),而創(chuàng)造力的第一要素是探索。
2、獨(dú)立思考,求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
角色游戲,能使幼兒根據(jù)自己已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立思考,自己解決問(wèn)題。例如:“商店售貨員”看見(jiàn)顧客買(mǎi)了許多東西,沒(méi)有袋子裝,便用紙折了一些紙袋給顧客用?!皨寢尯屯尥蕖比ス浣?,走累了想休息,可是沒(méi)有地方,一個(gè)小朋友就用積木鋪了個(gè)床,一邊說(shuō):“你們走累了,就在床上休息一會(huì)兒吧!”活動(dòng)中允許幼兒異想天開(kāi),教師要獎(jiǎng)勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)角色游戲中的探索過(guò)程,幼兒能獲取豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),他們不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。
總而言之,角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w,由孩子扮演角色,模仿成人勞動(dòng)的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里,善于觀察每一個(gè)孩子,利用好他們的好奇心,給他們營(yíng)造創(chuàng)新的氛圍,激發(fā)其探索興趣,使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展,這樣的游戲才會(huì)更生動(dòng),更受歡迎,更有價(jià)值!
導(dǎo)讀:愛(ài)玩是孩子的天性,幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在舉國(guó)上下關(guān)注知識(shí)創(chuàng)新,技術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代背景下,如何最大限度地開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神,使更多的幼兒成為將來(lái)的創(chuàng)造型人才,是我們幼教工作者思考的中心問(wèn)題。我們把幼兒創(chuàng)新教育研究的課題視為一項(xiàng)主要研究“玩”的課題——孩子們應(yīng)該如何“玩”?“玩”什么?怎樣“玩”出新意?怎樣在“玩”中創(chuàng)新,將既能夠寓創(chuàng)新精神個(gè)時(shí)間能力的培養(yǎng),又適合幼兒年齡特征和不同層次需要的創(chuàng)新性游戲帶給幼兒,讓幼兒玩得有文化,掌握玩的技術(shù),發(fā)展玩的藝術(shù)。現(xiàn)在幼兒園開(kāi)展的區(qū)角游戲、角色游戲,正是充分體現(xiàn)幼兒自主游戲,充分挖掘創(chuàng)新潛能的最好路徑。
愛(ài)玩是孩子的天性,幼兒園開(kāi)展的區(qū)角和角色游戲正滿足了幼兒的發(fā)展需求,在區(qū)角游戲中如何做好幼兒的“引導(dǎo)者,支持者,合作者”最大限度地挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能是我們老師需要思考的。
在教室根據(jù)幼兒的人數(shù)等活動(dòng)空間來(lái)設(shè)置區(qū)域,各區(qū)域間布置符合現(xiàn)代教育的五大領(lǐng)域,這些區(qū)域也必須適合幼兒游戲,如果區(qū)域過(guò)分封閉,則會(huì)影響幼兒相互交往,容易使幼兒產(chǎn)生單調(diào),沉悶的感覺(jué),如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)姆指?,則容易使幼兒感到雜亂無(wú)序,影響游戲質(zhì)量。我們圍繞主題目標(biāo)創(chuàng)設(shè)各區(qū)域,圍繞一種內(nèi)容設(shè)置多個(gè)區(qū)域,如圍繞科學(xué)領(lǐng)域設(shè)置:變色區(qū),恐龍館,實(shí)驗(yàn)區(qū),電腦區(qū)還可以按不同內(nèi)容設(shè)置不同區(qū),如:棋類區(qū),猜謎區(qū),編織區(qū)等。在游戲的準(zhǔn)備材料上,圍繞活動(dòng)內(nèi)容與幼兒一起共同創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)環(huán)境,收集不同類型的活動(dòng)材料,這一過(guò)程由幼兒和老師,幼兒和家長(zhǎng)以及幼兒自己在日常生活中完成,因此,極具生活化,幼兒在這一過(guò)程中積極籌措,通過(guò)各種渠道獲得材料和信息,由不懂到懂,由不會(huì)到會(huì),知識(shí)上,能力上都不斷得到鍛煉和發(fā)展。
在游戲中,讓幼兒自己選擇區(qū)域,選擇材料進(jìn)行活動(dòng),幼兒自身對(duì)玩的“過(guò)程”比玩的“結(jié)果”更感興趣。玩的“過(guò)程”給他們帶來(lái)地滿足和剩余精力的釋放遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)玩的“結(jié)果”,他們的許多創(chuàng)造型行為就表現(xiàn)在嘗試和熟悉事物的活動(dòng)過(guò)程中。以主題活動(dòng)“熱鬧的馬路”為例,我們?cè)O(shè)置了若干個(gè)區(qū)域:手工區(qū)、汽車制造廠、角色區(qū)、交通崗、繪畫(huà)區(qū)、我看到……、建筑區(qū)等,幼兒按意愿選擇活動(dòng),可以用廢舊紙盒制造汽車,畫(huà)汽車,可以扮交警指揮交通,建造主要街道和風(fēng)景區(qū),公益海報(bào)創(chuàng)意設(shè)計(jì)等,讓每個(gè)孩子都找到適合自己的崗位動(dòng)起來(lái),開(kāi)放式的區(qū)域設(shè)置能解放幼兒的空間、時(shí)間,給幼兒更多的活動(dòng)自主權(quán),減少幼兒模仿“結(jié)果”的企圖,因?yàn)椋7虏皇鞘讋?chuàng),只有首創(chuàng)才是創(chuàng)造性的標(biāo)志,在“科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)”有幼兒提出“金魚(yú)的嘴巴一張一翕是在干什么?”的問(wèn)題,吸引著全班幼兒一次又一次的探索,“金魚(yú)是在喝水”、“不,在呼吸,金魚(yú)一直喝水不要給撐死??!”細(xì)致的觀察和激烈的討論,豐富了幼兒的知識(shí),提高了孩子尋疑質(zhì)疑解疑的積極性。
在區(qū)角游戲和角色游戲中,由于材料不同使得幼兒的操作方法不同,幼兒在或過(guò)程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同,活動(dòng)的變化對(duì)激發(fā)猶如臺(tái)的創(chuàng)新是十分重要的,因?yàn)椴煌幕顒?dòng)可以吸引不同的幼兒,同時(shí)還因?yàn)樽兓钊菀孜變旱淖⒁饬?,甚至同一活?dòng)改變一下活動(dòng)的地點(diǎn),就可以重新吸引幼兒,因此對(duì)區(qū)角游戲的安排可以階段性和豐富性,對(duì)誘發(fā)和促進(jìn)幼兒創(chuàng)新的發(fā)展尤為重要,同時(shí)興趣對(duì)幼兒的創(chuàng)造性游戲也非常的重要。
把創(chuàng)新性的游戲設(shè)計(jì)與幼兒創(chuàng)新教育結(jié)合起來(lái),使其能夠借助想象和虛構(gòu),將自然常識(shí)、生活常識(shí)、科學(xué)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)等系統(tǒng)地歸納、整理、總結(jié)、整合,加以創(chuàng)新性表達(dá),又要使幼兒容易理解和愿意參與,還要考慮使其具有游戲性、表演性和愉悅性,這是看得見(jiàn)、摸得著的創(chuàng)新。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō),游戲內(nèi)容貼近兒童的生活,使他們能在游戲中顯示自己的能力,通過(guò)角色扮演、區(qū)角游戲開(kāi)發(fā)新潛能,通過(guò)表演游戲獲取快樂(lè),這是不言而喻的。一個(gè)好的創(chuàng)新性游戲不僅在于游戲主題(教學(xué)內(nèi)容),而且在更大程度是游戲活動(dòng)的組織和實(shí)施(教學(xué)模式)。
在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神不論對(duì)幼兒教育還是對(duì)其他教育形式都有時(shí)代性和開(kāi)拓意義,讓幼兒在玩中學(xué),在學(xué)中玩,兩者融會(huì)貫通對(duì)孩子的發(fā)展是非常有好處的。
角色游戲?qū)和砷L(zhǎng)具有重要意義已成為人們的共識(shí)。但是,對(duì)于成人來(lái)說(shuō),如何正確恰當(dāng)?shù)貐⑴c和引導(dǎo)幼兒開(kāi)展角色游戲,幫助幼兒形成發(fā)散型思維方式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,才是最關(guān)心的話題。
在美國(guó)幼兒教育領(lǐng)域,關(guān)于成人對(duì)幼兒角色游戲的干預(yù),一直存在兩種不同的意見(jiàn)。一種以埃里克森(Ericson)為代表,他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)完全讓幼兒自主地開(kāi)展游戲,成人的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒想象力的發(fā)揮,妨礙幼兒創(chuàng)新能力的形成。另一種以馬奇(Markey)為代表,認(rèn)為只有在成人的帶領(lǐng)下,角色游戲才能真正有助于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展,成人要結(jié)合幼兒游戲的進(jìn)程,通過(guò)啟發(fā)、提問(wèn),幫助幼兒擴(kuò)展游戲的范圍,通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo),加深幼兒參與游戲活動(dòng)的程度,促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展。
耶魯大學(xué)心理學(xué)家辛格(Singer)說(shuō),“我覺(jué)得,中間道路是最佳途徑!”她認(rèn)為,對(duì)于幼兒的角色游戲應(yīng)當(dāng)適度干預(yù)。這個(gè)“度”就是一方面要給幼兒充分的時(shí)間和空間,讓他們自主游戲;另一方面成人要做好游戲的助手,協(xié)助和鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展活動(dòng)。她說(shuō):成人直接的參與和引導(dǎo)會(huì)讓幼兒感到壓抑,削弱幼兒的自信心;而缺少引導(dǎo)的游戲則意味著幼兒可能勉強(qiáng)應(yīng)付,但不能達(dá)到預(yù)期效果。
她建議,成人應(yīng)當(dāng)從三個(gè)方面來(lái)參與和引導(dǎo)幼兒的角色游戲。一是協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境;二是和幼兒一起收集游戲材料,特別是鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作游戲材料;三是在游戲的過(guò)程中,既支持幼兒自主游戲,又能夠適度啟發(fā)、引導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒探索和解決新問(wèn)題。
女兒蘇格小的時(shí)候,特別喜歡玩角色游戲。全家人都被她動(dòng)員起來(lái)。她當(dāng)老師,我們就是學(xué)生;她當(dāng)超市的店員,我們就是顧客。我們常常像小朋友一樣和她一起玩,幫助她豐富游戲的內(nèi)容。然而,有一次在美國(guó)同事家里玩的角色游戲卻給我們留下了難忘的印象。
我的同事邁森和馬瑞家里有四個(gè)孩子,他們的女兒茹碧和蘇格在同一所幼兒園。當(dāng)時(shí),“911事件”剛過(guò)去,消防隊(duì)員成為美國(guó)小朋友崇拜的偶像,孩子們提出一起來(lái)玩消防隊(duì)的游戲。邁森馬上給孩子們找來(lái)關(guān)于消防隊(duì)的圖書(shū)和錄像片,讓孩子們了解有關(guān)消防的知識(shí)和信息;馬瑞特意開(kāi)車帶孩子們到消防站去參觀,了解消防隊(duì)的裝備、用途和消防隊(duì)員日常工作的內(nèi)容。接下來(lái),我們?nèi)齻€(gè)家長(zhǎng)和孩子們就開(kāi)始“組建”消防隊(duì)。家里的玩具、家具都成為“消防隊(duì)”的裝備,椅子排起來(lái)就成了消防車,跳繩當(dāng)成水龍帶,圣誕節(jié)的鈴鐺成為警鈴……大家推選年齡最大的米切爾當(dāng)隊(duì)長(zhǎng),茹碧當(dāng)接線員,其他孩子連同我們家長(zhǎng),有的當(dāng)司機(jī),有的當(dāng)消防員,有的當(dāng)設(shè)備主管。
接線員接到報(bào)警,隊(duì)長(zhǎng)搖響警鈴,大家迅速“上車”,“出發(fā)!”
在游戲過(guò)程中,邁森不時(shí)會(huì)提出一些新的問(wèn)題,比如,“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng),消防車的水用光了,怎么辦?” “床底下還有一只小貓,誰(shuí)能讓它出來(lái)?”盡管孩子們想出的辦法五花八門(mén),讓人忍俊不禁,但是游戲一直在熱烈的氛圍中進(jìn)行,以至于把準(zhǔn)備晚飯的事都忘了。最后邁森說(shuō):“報(bào)告隊(duì)長(zhǎng),現(xiàn)在高速公路上又發(fā)生了事故,我們?nèi)ゾ仍?,十分鐘后?qǐng)彤和馬瑞把晚飯直接送到救援現(xiàn)場(chǎng)吧!”
現(xiàn)在回想起來(lái),邁森和馬瑞雖然都不是學(xué)前教育專家,但是,他們的做法卻和專家的研究成果不謀而合。正如辛格所說(shuō),在角色游戲中,家長(zhǎng)和教師就是孩子的玩伴,游戲的助手,目標(biāo)的向?qū)А?/p>
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
社會(huì)交往是人類生存的一種基本需要,幼兒的社會(huì)交往是生長(zhǎng)發(fā)育與個(gè)體發(fā)展的需要,是完成個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程。通過(guò)社會(huì)交往可以使幼兒了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系,幫助幼兒克服任性,以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會(huì)活動(dòng)的能力,充分發(fā)展個(gè)性,以形成適應(yīng)社會(huì)要求的社會(huì)性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲,游戲中角色可以包括社會(huì)各行各業(yè),涉及周圍各種環(huán)境。因此,角色游戲可以幫助幼兒在體驗(yàn)成人的生活經(jīng)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)社會(huì),而且可以促進(jìn)相互交往??梢?jiàn),角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能,如何來(lái)培養(yǎng)呢?下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。
一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語(yǔ)言與人交往,養(yǎng)成樂(lè)于與人交談的習(xí)慣,角色游戲的各主題,可以說(shuō)是再現(xiàn)了一個(gè)小社會(huì),幼兒扮演著各種社會(huì)角色,有著各種不同社會(huì)關(guān)系。如:家庭成員之間的關(guān)系,病人與醫(yī)生之間關(guān)系,售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是,幼兒剛剛開(kāi)始游戲時(shí),由于受他們語(yǔ)言表達(dá)能力的限制,跟其他角色很少交往,即是交往了,也是停留在動(dòng)作交往上。如:娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯,哄他入睡,給他洗澡,洗衣服,一系列動(dòng)作發(fā)生后,卻沒(méi)有與孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往,這樣,社會(huì)角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來(lái)。
為此,我們從以下幾個(gè)方面入手,養(yǎng)成幼兒樂(lè)于與人交往的習(xí)慣。
1.教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言。
幼兒不喜歡用語(yǔ)言與人交往,其中最直接的原因是由于自己沒(méi)有掌握一些交往性語(yǔ)言。與人交談時(shí),總覺(jué)得不知道說(shuō)什么,怎么說(shuō)。因此,教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色,或者與 幼兒扮演同一個(gè)角色。如:老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動(dòng)與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見(jiàn)的交往語(yǔ)言:“愿意嗎?行不行?別害怕,沒(méi)關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系,而必須開(kāi)口與老師交往,經(jīng)過(guò)幾次訓(xùn)練,教師的語(yǔ)言潛移默化地影響著孩子。在游戲中,他們就能學(xué)著老師的樣子,用生動(dòng)形象的語(yǔ)言與人交談。
2.鼓勵(lì)幼兒積極用語(yǔ)言與人交往。
幼兒較豐富的交往性語(yǔ)言,為他們的交往活動(dòng)提供了可能,但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動(dòng)地與人交談,這時(shí),教師首先要鼓勵(lì)扮演一些主要的角色,由于角色身份的要求,他必須與其他角色交往。如:娃娃家的媽媽她必須與孩子,爸爸發(fā)生語(yǔ)言交往,自選商場(chǎng)的經(jīng)理,要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語(yǔ)言交往……。雖然,開(kāi)始時(shí),他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談,隨著游戲的開(kāi)展,他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次,鼓勵(lì)他們走出自己的游戲主題,與其他主題的角色進(jìn)行交往。如:娃娃家的媽媽鼓勵(lì)她去買(mǎi)東西時(shí),學(xué)習(xí)討價(jià),小吃店的經(jīng)理,除了引導(dǎo)他主動(dòng)地與顧客和服務(wù)交談外,還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資,可以去郵電局買(mǎi)手機(jī),還要挑個(gè)好號(hào)碼……。
經(jīng)過(guò)多次的游戲,我們發(fā)現(xiàn):游戲中的語(yǔ)言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系,幫助幼兒識(shí)別別人的情緒,理解不同角色的語(yǔ)言,幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語(yǔ)言去進(jìn)行交往,進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動(dòng)中來(lái)。
二、積極引導(dǎo)幼兒通過(guò)協(xié)商解決中的矛盾與糾紛,學(xué)會(huì)與人交往的技能。
獨(dú)生子女普遍存在著缺乏同伙伴,他們交往的對(duì)象更多的是成人,成人能理解孩子的意圖,而滿足他們的要求,久而久之,幼兒養(yǎng)成了任性,以自我為中心等行為習(xí)慣。因而,在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在:角色的分配,材料的使用,角色之間的沖突等矛盾,這時(shí),我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾,從中意識(shí)到要克制自己的欲望,考慮別人的意見(jiàn),加深同伴間的友誼,增加社會(huì)交往能力。
1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。
角色分配的矛盾,往往表現(xiàn)在幾個(gè)人同進(jìn)相當(dāng)同一個(gè)角色,因而,要引導(dǎo)幼兒采用輪流,猜拳等方法來(lái)解決。這里,需要他們自己去協(xié)商討論。如:有一天,孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲,需要一個(gè)奧特曼的角色來(lái)打敗地震怪。這時(shí),伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼,怎么辦?輪流猜拳總有一個(gè)人沒(méi)得當(dāng),經(jīng)過(guò)協(xié)商,他們決定兩個(gè)人的能量聯(lián)合起來(lái)成為一個(gè)強(qiáng)大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪,這樣,滿足了他們的要求,又學(xué)會(huì)了協(xié)商。
2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾
每次游戲,我們總要投放一些新玩具,這個(gè)新玩具,是他們矛盾的另一個(gè)焦點(diǎn),由于大家都想得到新玩具,于是就搶了起來(lái)。結(jié)果,往往把玩具搶壞了。這時(shí),老師引導(dǎo)他們一起討論,為什么玩具會(huì)壞?玩具壞了在家都不能玩,該怎么做好?孩子們討論的結(jié)果是:“要是大家商量一下,輪流用玩具就不會(huì)壞了。”望著這些被破壞的玩具,大家都覺(jué)得遺憾,后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具,導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識(shí)到:大家都想玩新玩具,要互相謙讓,互相協(xié)商來(lái)解決。同時(shí),也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法,另找東西來(lái)代替游戲中的玩具,如:有一天,教師在郵電局投放了手機(jī),游戲開(kāi)始不一會(huì)兒,手機(jī)就只剩下一個(gè)了。這時(shí),仕超和澤勇都想買(mǎi),正在爭(zhēng)吵不休,這時(shí),老師說(shuō):“看誰(shuí)最能干,會(huì)把東西讓給別人,到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來(lái)當(dāng)手機(jī)”。聽(tīng)老師這么一說(shuō),澤勇說(shuō):“這個(gè)讓給你吧!”自己就到百寶箱里找了一個(gè)紙盒,往褲頭一插,也挺象個(gè)手機(jī)的。
3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾
解決角色交往中的矛盾,往往是比較困難的,它要求矛盾雙方同協(xié)商,以提出合適的解決方案,這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而,教師要把解決矛盾的機(jī)會(huì)交給孩子,讓他們學(xué)會(huì)與人交往的技能。如:在一次游戲中,銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢(qián),原因是這位媽媽沒(méi)有存款,可這位媽媽卻因?yàn)楹⒆由∽≡?。確實(shí)緊著要錢(qián)用,兩個(gè)人就吵起來(lái)了,誰(shuí)都覺(jué)得自己有道理。這時(shí),我就跟娃娃家的媽媽說(shuō):“你應(yīng)該好好地跟人家商量,告訴他們你的孩子生病了,他們一定會(huì)讓你領(lǐng)錢(qián)的?!边@位媽媽就走過(guò)去說(shuō):“求求
你們啦!我們家的孩子生病住院了,還是沒(méi)錢(qián),他就會(huì)死掉的?!便y行工作人員想了想,說(shuō):“那好吧!你需要多少,我們先借給你,不過(guò)你要記得來(lái)還?!焙⒆觽?cè)谶@個(gè)協(xié)商過(guò)程中,體驗(yàn)到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而,就把錢(qián)借給了他。幫助別人解決了困難,提高了交往的質(zhì)量,學(xué)會(huì)了解決交往中存在的矛盾。
幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾,游戲中的角色關(guān)系就是社會(huì)關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為,與同伴謙讓、合作、協(xié)商,才能共同完成游戲任務(wù),豐富游戲情節(jié),形成信任他人,尊重他人,克服任性,處處為自己著想的陋習(xí),協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系,提高了處世和交往的能力。
三、鼓勵(lì)幼兒共同合作進(jìn)行游戲,提高了社會(huì)交往能力
小班幼兒剛開(kāi)始游戲時(shí),總是一個(gè)人圍著一堆玩具,獨(dú)自擺弄和操作,很少發(fā)生交往 活動(dòng)。這時(shí),教師可以鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子擔(dān)任游戲的主要角色,引導(dǎo)他與其他角色互相交往,共同合作,完成游戲任務(wù),豐富游戲情節(jié)。到了中大班,隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要,不僅要求他們與同伴共同游戲,而且,還鼓勵(lì)他們協(xié)商、計(jì)劃游戲情節(jié),然后,再進(jìn)行游戲。這里,他們想辦法出主意,采納別人的建議,才能使游戲情節(jié)更加豐富,發(fā)展游戲情節(jié),從而體驗(yàn)到合作的愉快。如:自選商場(chǎng)的生意不好,老師說(shuō):“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒,經(jīng)理馬上說(shuō):“你看店,我去送貨”。說(shuō)完,主動(dòng)送貨到出租車上,旺旺快餐店的生意不好,老師:“近來(lái),你們的生意不好,大家說(shuō)怎么辦?”經(jīng)理和幾個(gè)員工經(jīng)過(guò)協(xié)商,統(tǒng)一意見(jiàn),給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券,憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒(méi)電話,院長(zhǎng)說(shuō):“把我們賺的錢(qián)聯(lián)合起來(lái)就夠買(mǎi)一部電話了。”說(shuō)完,就到各科室,把錢(qián)集中起來(lái),然后,到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。
這里,我們看到孩子們?cè)趨f(xié)商過(guò)程中,學(xué)會(huì)了聯(lián)合起來(lái)游戲,能夠共同合作,進(jìn)行游戲,交往的內(nèi)容和范圍擴(kuò)大了,不僅能與同主題的進(jìn)行交往,同時(shí),也能與各主題的角色充分聯(lián)系,交往。感受到集體游戲的愉快,進(jìn)而推動(dòng)游戲情節(jié)的發(fā)展。
有了這種最初的合作經(jīng)驗(yàn),在其他游戲活動(dòng)中,幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗(yàn)遷移過(guò)去,使其活動(dòng)順利開(kāi)展。如:聯(lián)合起來(lái)拼圖,互相出謎語(yǔ),共同擁有一種工具或玩具……。這樣,避免了幼兒我行我素,唯我獨(dú)尊,不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí),能采納他人建議,尊重他人意見(jiàn)的好習(xí)慣,使社會(huì)交往能力得到進(jìn)一步的提高。
總之,角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的培養(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容,融洽幼兒間的關(guān)系,并逐漸學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則,學(xué)會(huì)了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說(shuō)的:“未來(lái)的活動(dòng)家,首先是在游戲中培養(yǎng)起來(lái)的?!笨梢?jiàn),角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)交往能力的作用不可低估,應(yīng)引起我們的共同重視。
一.課題提出的背景及意義
在信息瞬息萬(wàn)變,知識(shí)加速更新的現(xiàn)在與未來(lái),社會(huì)所需求的是具有自主獨(dú)立拼搏創(chuàng)造等精神的復(fù)合型人才。但據(jù)有關(guān)專家調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前幼兒素質(zhì)發(fā)展中有部分孩子在以下幾方面表現(xiàn)不足:(1)自信心不足;(2)自卑感較強(qiáng);(3)交往能力弱;(4)不敢主動(dòng)提出自己的想法。這些劣勢(shì)在我們地處偏僻的農(nóng)村孩子身上表現(xiàn)更甚,急切需要改變現(xiàn)狀,以培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才。
自主意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它是一個(gè)從無(wú)到有,從低到高的發(fā)展過(guò)程,因此,自主意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒開(kāi)始。
《綱要》指出游戲是幼兒的基本活動(dòng),幼兒園教育應(yīng)寓教育于游戲之中。游戲占據(jù)幼兒生活的大部分時(shí)間,在游戲中,幼兒精神狀態(tài)輕松投入,能力強(qiáng)的孩子自選角色自主交往,還能克服各種困難,大膽提出建議,這些都為他們的社會(huì)性發(fā)展和素質(zhì)的提高創(chuàng)造了條件。但還有相當(dāng)一部分孩子不能大膽選擇游戲,不敢主動(dòng)與他人交往,事事跟在別人的后面,不能或不愿評(píng)價(jià)自己與別人的行為,對(duì)自己缺乏信心,主動(dòng)性差。因此,在游戲中培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)、自主能力是目前極為迫切的任務(wù),直接關(guān)系著幼兒現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展。
二.課題的含義及研究目標(biāo)。
(一)課題的含義
游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)是指幼兒園教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為幼兒提供豐富的游戲環(huán)境及均等的游戲機(jī)會(huì),讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲,以自己的方式進(jìn)行游戲,在與材料和伙伴的相互作用中,共同分享游戲帶來(lái)的快樂(lè)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
(二)研究目標(biāo)
通過(guò)課題的實(shí)施,運(yùn)用適宜的有效環(huán)境,豐富的游戲內(nèi)容,有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育對(duì)象施加影響,使幼兒能積極主動(dòng)獨(dú)立地參加游戲活動(dòng)。具體包括:
1.對(duì)游戲活動(dòng)感興趣,能根據(jù)自己的意愿選擇游戲主題。
2.積極參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與游戲材料的制作,會(huì)選擇運(yùn)用相應(yīng)的材料。
3.在游戲中主動(dòng)與他人交往,逐漸學(xué)會(huì)與同伴協(xié)商分配角色,會(huì)合作。
4.能主動(dòng)參與游戲評(píng)價(jià),會(huì)解決游戲中碰到的困難,并提出合理的建議和要求
三.課題研究的內(nèi)容及策略。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念,重視游戲中幼兒自主意識(shí)的培養(yǎng)。
首先,認(rèn)真分析教育目標(biāo),自覺(jué)將培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)真正作為教育要達(dá)到的最終目標(biāo)之一。多采用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)等正面教育手段,還孩子一片自由天空。
其次,充分認(rèn)識(shí)其可能性,幼兒的自主意識(shí)在有效的游戲中能逐步得到發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的游戲環(huán)境。
專家實(shí)驗(yàn)表明,完全決定一切,嚴(yán)格控制監(jiān)督幼兒活動(dòng)的專制型教師會(huì)使幼兒形成嚴(yán)肅呆板,依賴性強(qiáng)的不良習(xí)慣。而尊重幼兒、和幼兒互相協(xié)商、互相幫助、協(xié)調(diào)行動(dòng)的民主型教師則能夠創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的氛圍,從而激發(fā)幼兒的興趣和創(chuàng)造能力。
3.給幼兒提供足夠的游戲空間和時(shí)間。
游戲活動(dòng)是幼兒隨時(shí)可能產(chǎn)生的活動(dòng),教師為幼兒提供充足的時(shí)間和空間,支持幼兒的游戲行為,滿足幼兒的游戲需要,合里利用來(lái)園、自由活動(dòng)時(shí)間、餐后等開(kāi)放游戲角,讓幼兒盡情游戲。
4.重視游戲過(guò)程的指導(dǎo),激發(fā)幼兒的自主意識(shí)。
研究表明:游戲指導(dǎo)的中心問(wèn)題是如何使教師的指導(dǎo)和兒童在游戲中的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái),也就是在保證兒童發(fā)揮主動(dòng)性的前提下,進(jìn)行指導(dǎo)。因此,游戲時(shí)我們將采用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論,適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料,以角色身份影響游戲或參加游戲等間接指導(dǎo)方法,這樣有利于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性。
5.鼓勵(lì)幼兒大膽參與講評(píng),充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性和主動(dòng)性。
講評(píng)活動(dòng)是教師在觀察、了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)幼兒就開(kāi)展的游戲活動(dòng)進(jìn)行講述討論分析,幫助幼兒整理獲得的經(jīng)驗(yàn),分享成功的喜悅,并找出存在問(wèn)題,為下次游戲活動(dòng)開(kāi)展作好準(zhǔn)備。在講評(píng)中既可體現(xiàn)幼兒的自主性,又可體現(xiàn)幼兒的合作性,對(duì)于不愿意參與的幼兒,教師要及時(shí)地給予指導(dǎo)幫助,讓每個(gè)孩子都得到發(fā)展。
總之,在幼兒游戲教學(xué)時(shí),要根據(jù)幼兒的興趣、需要不斷地積累經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒發(fā)表自己的意見(jiàn),尊重幼兒的選擇,尊重幼兒的人格,培養(yǎng)幼兒廣泛地社會(huì)交往能力。
四.課題研究對(duì)象及方法。
研究對(duì)象:小班全體幼兒;
研究方法:1.觀察法;
2.行動(dòng)研究法;
3.文獻(xiàn)資料法。
五.課題研究的實(shí)施步驟。
課題研究的時(shí)間為3年從2002年9月至2005年5月
(一)、研究準(zhǔn)備階段(2002年8—9月);
(二)、研究實(shí)施階段(2002年10月—2004年12月);
(三)、研究總結(jié)階段(2005年1月—2005年5月)。
六.研究成果。
1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;
2.觀察記錄;
3.活動(dòng)方案;
4.研究報(bào)告。
幼兒角色游戲教育方法研究
【摘要】角色游戲是幼兒特有的一種學(xué)習(xí)方式,通過(guò)角色游戲的教育功能,可以有效培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)能力,本文簡(jiǎn)單探討了通過(guò)角色游戲開(kāi)展幼兒教育的辦法。
【關(guān)鍵詞】角色游戲;幼兒教育;教育方法
隨著社會(huì)發(fā)展,為了適應(yīng)社會(huì)的新形勢(shì),要對(duì)幼兒教育進(jìn)行創(chuàng)新和改革。通過(guò)開(kāi)展角色游戲的方法,可以有效的培養(yǎng)幼兒的模仿能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力,對(duì)實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)能力發(fā)展有著是不可忽視的作用[1]。
一、角色游戲?qū)τ變航逃淖饔?/p>
(一)幫助幼兒養(yǎng)成良好的思想品德
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),游戲是幼兒最喜歡參與的活動(dòng)之一,通過(guò)開(kāi)展角色游戲,可以引導(dǎo)幼兒形成團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,并可以通過(guò)角色游戲啟迪幼兒的心智,對(duì)幼兒的心靈進(jìn)行開(kāi)發(fā),使幼兒形成良好的思想道德品質(zhì)[2]。
(二)全方位提高幼兒的綜合素質(zhì)
能力活潑、有趣的游戲內(nèi)容可以吸引幼兒參與其中,在幼兒參與游戲的過(guò)程中,幼兒的感官、心智都得到了全方位的鍛煉。因?yàn)閰⑴c角色游戲的過(guò)程中,幼兒需要觀察角色形象,并對(duì)其進(jìn)行思考,然后通過(guò)自身的表達(dá)能力將角色演繹出來(lái),促使幼兒的綜合素質(zhì)能力得到全面的提高。
(三)幫助教師及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在幼兒進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中,教師是以旁觀者和引導(dǎo)者的身份來(lái)觀察幼兒的游戲進(jìn)展。在觀察幼兒的過(guò)程中,教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒身上存在的問(wèn)題,并及時(shí)給予引導(dǎo)和指正。幫助幼兒樹(shù)立健康正確的思想觀念,對(duì)幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)具有不可忽視的作用。
二、在幼兒教育中開(kāi)展角色游戲的方法
(一)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,讓學(xué)生“玩起來(lái)”
對(duì)于幼兒而言,游戲便是最好的學(xué)習(xí),因?yàn)橛變旱哪挲g較小,喜歡新鮮事物,不適合對(duì)其灌輸知識(shí),通過(guò)游戲的方式提高孩子的能力是一種很好辦法。教師首先要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念,很多教師在幼兒教育上的觀念存在一定的問(wèn)題,過(guò)早的向幼兒灌輸知識(shí)。甚至有很多幼兒園還打著“雙語(yǔ)教學(xué)”的旗號(hào),但實(shí)際卻未在生活中使用英語(yǔ),而是過(guò)早的向幼兒灌輸英語(yǔ)知識(shí)。因此,教師首先要樹(shù)立正確的教育觀念,不要怕孩子玩,玩是孩子的天性,是孩子發(fā)現(xiàn)并完善自我的渠道,是孩子成長(zhǎng)所必需的養(yǎng)分,幼兒在玩的過(guò)程中的游戲行為是幼兒發(fā)展水平的反映。所以教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何讓孩子從玩、從游戲中獲取知識(shí),提高能力。
(二)合理開(kāi)展角色游戲,鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力
在幼兒教育中開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)合理選擇角色游戲,使角色游戲既可以引起孩子們的興趣,又具有一定的教育效果。例如,在平時(shí)的教學(xué)生活中,某一天幼兒需要進(jìn)行體檢,在體檢結(jié)束后,教師可以引導(dǎo)孩子:“孩子們,剛才大家進(jìn)行了身體檢查,相比大家都對(duì)身體檢查過(guò)程有著一定的興趣,不如大家一起進(jìn)行一個(gè)游戲,由大家分別輪流的扮演身體檢查的醫(yī)生,對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行體檢好不好?”因?yàn)橛變簞偨?jīng)歷過(guò)體檢,對(duì)體檢過(guò)程還記憶猶新,一定會(huì)得到熱烈的相應(yīng)。這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給孩子們分別安排角色,有的負(fù)責(zé)檢查視力,有的負(fù)責(zé)測(cè)量身高體重,有的負(fù)責(zé)檢查心律呼吸,并使用教學(xué)用具,給孩子們分發(fā)教學(xué)用的簡(jiǎn)單醫(yī)療器材和服裝,給孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量真實(shí)的游戲環(huán)境,讓孩子們更好的投入到角色游戲中。通過(guò)角色游戲,孩子們需要對(duì)回憶中的醫(yī)生形象進(jìn)行思考和模仿,并模仿醫(yī)生的檢查動(dòng)作,同時(shí)在游戲中需要和其他孩子們進(jìn)行交流。在角色游戲的過(guò)程中,學(xué)生的模仿能力、交流表達(dá)能力得到了提高,對(duì)孩子的綜合素質(zhì)能力發(fā)展和社會(huì)交往能力有著不可忽視的作用。
(三)注重游戲后的總結(jié)工作,讓幼兒“玩有所得”
在幼兒完成角色游戲之后,教師一定要對(duì)孩子們的游戲過(guò)程進(jìn)行總結(jié),總結(jié)過(guò)程是十分重要的,如果沒(méi)有總結(jié)過(guò)程,孩子們的角色游戲便成了單純的玩,起不到發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)能力的效果。教師要在孩子進(jìn)行角色游戲的過(guò)程中一直觀察學(xué)生的游戲進(jìn)度,并對(duì)孩子們的表現(xiàn)進(jìn)行記錄。在總結(jié)時(shí),教師要針對(duì)孩子們游戲中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。例如,“小明同學(xué)扮演的視力檢查醫(yī)生十分生動(dòng)形象,并且主動(dòng)的和其他學(xué)生進(jìn)行交流,表現(xiàn)十分優(yōu)秀,同學(xué)們都應(yīng)該向小明學(xué)習(xí)?!币源藖?lái)增強(qiáng)孩子的自信心,也讓其他的孩子學(xué)習(xí)做得好的孩子的優(yōu)點(diǎn)。而針對(duì)做的不好的孩子,教師也要及時(shí)的批評(píng)指正,“小紅同學(xué)扮演的測(cè)量身高體重的醫(yī)生并不理想,在測(cè)量其他同學(xué)的身高體重時(shí)與其他同學(xué)沒(méi)有交流,即使有的同學(xué)在測(cè)量時(shí)沒(méi)有站直,身體還在亂動(dòng),小紅同學(xué)也不和同學(xué)溝通,草草的完成測(cè)量工作,這一點(diǎn)提出批評(píng),既然要扮演角色,就一定要扮演好,要仔細(xì)觀察真實(shí)的醫(yī)生是如何進(jìn)行工作的,并模仿出來(lái),其他同學(xué)一定要引以為戒,即使是游戲,我們也要做好它?!蓖ㄟ^(guò)對(duì)做的不好的孩子進(jìn)行批評(píng)指正,讓被批評(píng)的孩子了解自身不足的同時(shí)也讓其他同學(xué)引以為戒,起到角色游戲的真實(shí)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,在幼兒教學(xué)中開(kāi)展角色游戲,可以有效的提高孩子的綜合素質(zhì)能力,使孩子的觀察能力、思考能力和學(xué)習(xí)能力都得到提高。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,讓孩子在玩中學(xué),結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)孩子發(fā)揮角色游戲的真正意義,關(guān)注幼兒游戲中的每一個(gè)時(shí)刻,對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo),使幼兒可以健康的成長(zhǎng),全面提高綜合素質(zhì)能力。
整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)n}論文《角色游戲中的隨機(jī)教育》,希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助,僅供參考。
角色游戲中的隨機(jī)教育
角色游戲是指幼兒在做游戲過(guò)程中通過(guò)扮演各種不同的角色,創(chuàng)造性的反映幼兒生活。但在角色游戲中常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況,影響游戲順利進(jìn)行和效果,這就需要老師及時(shí)、有效地進(jìn)行隨機(jī)教育,引導(dǎo)游戲繼續(xù)開(kāi)展下去。
一、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí),需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo),使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。
當(dāng)幼兒在玩商店游戲時(shí),只知道等待“客人”上門(mén)來(lái)買(mǎi)東西,沒(méi)有新的內(nèi)容時(shí),老師以“客人”地身份出現(xiàn),買(mǎi)了很多東西,拿也拿不下。從這里就引出了送貨上門(mén)的服務(wù)內(nèi)容,“商店”的“工作人員”能主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。
二、當(dāng)角色之間有沖突時(shí),老師要及時(shí)調(diào)節(jié),使游戲有條不紊的進(jìn)行。
在“娃娃家”游戲中,當(dāng)“客人”去“主人”家做客時(shí),“主人”堅(jiān)持不讓他進(jìn)門(mén),但“客人”非要擠進(jìn)去,這樣他們兩個(gè)人掙吵了起來(lái)。這時(shí)老師就以“奶奶”的身份加入了游戲,讓“主人”說(shuō)一說(shuō),為什么不讓“客人”進(jìn)來(lái)。原來(lái)“娃娃家”有許多“客人”,家里比較擁擠,都坐不下了,“客人”聽(tīng)后說(shuō):“我等會(huì)兒再來(lái)”。就這樣沖突平息了,游戲又順利的開(kāi)展下去了。
三、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí),老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路,深化游戲主題,提高幼兒對(duì)做游戲的積極性。
如在小菜場(chǎng)游戲中,單一的買(mǎi)賣活動(dòng)使幼兒對(duì)游戲興趣低落,沒(méi)有人想去小菜市場(chǎng)上班了。我以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開(kāi)了個(gè)會(huì),引導(dǎo)他們自己動(dòng)手,制作各種不同的蔬菜,豐富“菜籃子”工程,擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍,“工作人員”也不再?zèng)]事可干,游戲又熱火朝天的開(kāi)展下去了。
四、適應(yīng)時(shí)代的不斷變化,教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié),提高幼兒積極性。
如在點(diǎn)心店的游戲中,由于幼兒平時(shí)對(duì)社會(huì)接觸不多,生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富,很難深入開(kāi)展。于是我就把點(diǎn)心店關(guān)了,和幼兒一起討論他們喜歡吃什么東西?到什么地方去吃?就這樣“肯德基”點(diǎn)心店就應(yīng)運(yùn)而生了,幼兒看見(jiàn)了自己喜歡的東西,都樂(lè)意參加。
教師要積極參與幼兒 的游戲活動(dòng),很好的容入游戲當(dāng)中,及時(shí)、有效的把握幼兒的心理和表情,去了解孩子們心理在想什么,然后掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)隨機(jī)的介入孩子們的游戲,控制游戲節(jié)奏,對(duì)孩子們進(jìn)行教育,使角色游戲順利開(kāi)展,達(dá)到開(kāi)展游戲活動(dòng)的目的,取得事半功倍的效果,避免虎頭蛇尾,草草結(jié)束。因此隨機(jī)教育就要求教師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解原因,解決問(wèn)題。
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