充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性

幼兒園游戲角色游戲。

在幼兒園集體教學(xué)的過程中，對游戲進(jìn)行了巧妙的設(shè)置。幼兒園游戲有助于小朋友的呼吸系統(tǒng)功能增強。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境。生活中你有收集經(jīng)典的幼兒園游戲嗎？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主體性，僅供參考，希望能為您提供參考！

主體性是幼兒自身成長、發(fā)展的重要標(biāo)志，也是新世紀(jì)人才必備的重要個性品質(zhì)。游戲活動更是幼兒在參與體驗的同時，充分發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)其多種能力發(fā)展的好機會。幼兒教師開展幼兒角色游戲的過程中，容易忽視發(fā)揮幼兒在活動中的主體性，如：教師包辦代替，超出“主導(dǎo)”范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達(dá)不到其教育的作用。

那如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性呢？

一、學(xué)會讓幼兒自由選擇，放手開展游戲。

為此，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，不能認(rèn)為安靜聽話的孩子就是好孩子。在主題確定上給幼兒選擇的余地。平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關(guān)的游戲材料。活動時可把與各主題有關(guān)的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應(yīng)的主題。依據(jù)主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自行協(xié)商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。如：近段城關(guān)開了一家“沙拉斯”西餐店，許多孩子喜歡去吃漢堡、薯條。利用此機會，我為他們新增設(shè)了西餐廳的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過西餐廳的幼兒就有了喜歡的新主題。在角色游戲中每個幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個性自由的快樂，同時培養(yǎng)了幼兒的自我意識。

二、堅持多樣的指導(dǎo)方式。

合理運用游戲的指導(dǎo)方式，是實現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如：幼兒在開展“理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示“理發(fā)師”：先幫我洗個頭，這樣剪的時候才不會疼。忘了圍圍布，就對“理發(fā)師”說：“想個辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。”在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

其次，教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導(dǎo)。觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。如：班里的歷歷小朋友膽子小，不愛表現(xiàn)，每次開展角色游戲時只抱布娃娃。于是，我鼓勵她說：“歷歷你是娃娃的媽媽吧?娃娃肚子餓了，你給她喂點吃的?！币龑?dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動了她參與游戲的積極性。個體差異的隨機指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗游戲的樂趣。

三、創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評價，適當(dāng)?shù)谋頁P和鼓勵，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動中，教師應(yīng)多給幼兒說的機會，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對幼兒出現(xiàn)的錯誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

綜上所述，要讓孩子在游戲中充分發(fā)揮自主性，教師要做一位傾聽者，通過傾聽“童聲”，教師才可以理解幼兒的生活，才能與幼兒產(chǎn)生互動的心靈感應(yīng)，才能更好地幫助幼兒在探索互動中不斷地成長。

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適宜指導(dǎo)，在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性

對于小班幼兒來說游戲是他們一日生活中的主要活動，也是他們心日中的頭等大事。如何在游戲中發(fā)揮小班幼兒的主體性，是一個很值得探索的問題。筆者以為，教師在游戲中的適宜指導(dǎo)有利于發(fā)揮小班幼兒的主體性。

一、教師要善于為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好寬松的游戲氛圍

幼兒主體性的確立，離不開特定的環(huán)境。小班幼兒由于受自身年齡特征的制約，他們在游戲中的表現(xiàn)更易受環(huán)境的影響。從某種意義上說，教師為小班幼兒創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，對他們的主體性形成具有決定作用。因此在幼兒的一日生活中，教師應(yīng)注意為幼兒提供開展游戲的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)最佳的游戲環(huán)境，利用玩具柜、桌子、椅子等，將活動室分成若干小區(qū)，如娃娃家、積木角、食品廠、美工角等，并在相應(yīng)的小區(qū)墻壁上布置與其相吻合的墻飾內(nèi)容，在這樣的游戲環(huán)境里，幼兒的主體潛能能自然而然地激發(fā)出來。當(dāng)然，教師除了為幼兒提供良好的物質(zhì)條件外，還應(yīng)該讓幼兒的游戲處于一個良好的人際環(huán)境中。事實上幼兒的主體潛能往往就是在特定的人際環(huán)境中發(fā)揮出來的。在這里，教師無疑是起主導(dǎo)作用的因素。教師是幼兒最崇拜的偶像，是對幼兒影響最大的“環(huán)境”因素。因此教師要以自己充沛的精力、愉快的情緒來潛移默化地感染幼兒，將幼兒主體的內(nèi)在潛能誘發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為動機乃至于現(xiàn)實的主體性活動。我認(rèn)為融洽和諧的師生關(guān)系和豐富多彩的幼兒園生活，給了孩子選擇游戲的內(nèi)容和伙伴的自由，激活了幼兒的創(chuàng)造性思維，為幼兒身心的和諧發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、幫助幼兒合理分配角色，組合游戲伙伴

小班孩子對扮演角色有著濃厚的興趣，他們最關(guān)心的是自己當(dāng)什么角色，卻不善于分配角色。這與他們的群體性與社會性發(fā)展水平低有關(guān)。任何人尤其是幼兒，其主體性的形成離不開其群體性與社會性的發(fā)展，后者甚至可以說是前者的條件之一；否則，幼兒就只能處于無法掙脫的“自我中心狀態(tài)”(皮亞杰語)?！白晕抑行臓顟B(tài)”對發(fā)展兒童的主體性是不利的。要改變幼兒的這種“自我中心狀態(tài)”，我們可采用相互協(xié)商的方法幫助兒童協(xié)調(diào)個體與群體的關(guān)系，在一種“民主”的伙伴群體行為中養(yǎng)育其主體品格。例如：在每一次角色游戲中，很多小朋友都樂意當(dāng)自己喜歡的角色，往往弄得有些角色沒人當(dāng)，教師在這時可讓幼兒相互協(xié)商分配角色。協(xié)商后沒有爭議了，才開始游戲。當(dāng)然有時幼兒的意愿與角色之間因相距太遠(yuǎn)而無法協(xié)商，這時，教師應(yīng)酌情協(xié)調(diào)，啟發(fā)幼兒制訂輪換角色的規(guī)則，讓每個幼兒均有機會擔(dān)任主要角色和自己喜歡的角色，同時對作出謙讓行為的幼兒進(jìn)行表揚。這樣做有助于幫助幼兒逐步學(xué)會協(xié)商、合作，學(xué)會克制自己，去理解和滿足同伴的需要，同時初步培養(yǎng)幼兒的社會交往能力。

三、積極參與游戲，實行間接指導(dǎo)

馬卡連柯曾這樣說過：“我是一個做教師的，我應(yīng)與兒童們一起做些游戲。如果我只是教導(dǎo)、要求和強制，那我就會成為一種外部力量，也許這可能是一種有益的力量，但不能夠成為接近兒童的一種力量……”教師以角色身份指導(dǎo)游戲，這是一種最有效、最自然的指導(dǎo)方法。在游戲中，教師可以利用游戲的內(nèi)容和規(guī)則，利用自己所扮演的角色，機智地引導(dǎo)游戲的過程和調(diào)節(jié)游戲者之間的關(guān)系，確保游戲順利地開展。比如：在娃娃家游戲中，“媽媽”把“姐姐”做的小丸子端去煮，做姐姐的小朋友大哭大鬧，這時，“奶奶(老師扮)來了，請他們說說在家里小孩子應(yīng)該聽誰的話，她倆說：“應(yīng)該聽大人的話?！薄澳敲矗瑡寢尠研⊥枳佣巳ブ?，小孩子該不該大吵大鬧?”“奶奶”這么一說，做姐姐的小朋友馬上止住了吵鬧，并和做“媽媽”的小朋友重歸于好。從這里我們可以看出，利用教師的積極參與和間接指導(dǎo)宋解決幼兒間的矛盾；能保證游戲的正常開展。

四、提供必要替代物，鼓勵幼兒創(chuàng)造性地開展游戲活動

創(chuàng)造性是主體性的一種極其重要的表現(xiàn)。創(chuàng)造性在不同年齡的個體身上有水平的差異，但在不同個體身上也有發(fā)展模式上的差異，就是說，即使在較低階段的個體身上，也可能有發(fā)達(dá)的創(chuàng)造樣式。在我們看來，幼兒奇特的幻想力就是這樣一種樣式。幼兒的這種幻想力如果得不到培育的話，隨著年齡的增長，它會逐漸消失。因此，我們十分重視開發(fā)幼兒的這種幻想力。在游戲中，我們除了要為幼兒提供部分主要玩具外，還應(yīng)提供大量可“以物代物”的材料。因為這些材料比現(xiàn)成的玩具更能激發(fā)幼兒對現(xiàn)實生活的想像，有助于發(fā)揮幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性。如根據(jù)小班幼兒知識經(jīng)驗和游戲的需要，為他們提供一些半成品，諸如棒冰棍、洗衣粉桶、飲料瓶(罐)、白紙、碎縐紙、包裝盒等，孩子們利用這些半成品可以創(chuàng)造性地玩他自己喜歡的游戲，這樣既發(fā)揮了幼兒的主體性，也培養(yǎng)了孩子的動手操作能力和想像力。

開展民間游戲 促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展

世界進(jìn)入了21世紀(jì)，經(jīng)濟迅猛騰飛，人民生活水平也有了很大提高。同時，“獨生子女”的教育弊端也是日益顯現(xiàn)。因為獨生子女的唯一性，使眾多家長視孩子為掌上明珠。對孩子的培養(yǎng)表現(xiàn)出過分的期望、過分的關(guān)心、過分的呵護，他們一心想把孩子培養(yǎng)成最優(yōu)秀的人才。但事與愿違。如此培養(yǎng)致使孩子變得懶惰、無能，本應(yīng)是他（她）自己得事，他（她）卻跟局外人似的。追根尋源，家長事事包辦代替，使孩子失去了主動做事、獨立做事得機會，同時也就失去了主體性。自20世紀(jì)90年代以來，人的主體性與主體性發(fā)展與培養(yǎng)的問題，就越來越受到人們的關(guān)注。幼兒園的孩子處在人生的起步階段，老師作為專職的教育工作者，應(yīng)積極努力，多渠道培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的主體性，為孩子的人生奠定一個良好的基礎(chǔ)。

幼兒的主體性是指幼兒在活動中能動地駕馭和控制作為活動對象的客體的自主性、獨立性、創(chuàng)造性。而游戲是幼兒的基本活動，它現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。①在山東省民間游戲開發(fā)與應(yīng)用研究課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，結(jié)合本園條件，我們在大班開展了民間游戲的研究與實踐。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，通過民間游戲培養(yǎng)幼兒的主體性是一條比較有效的途徑。民間游戲是源于民間并在民間廣泛流傳的一種游戲形式，它是一種自發(fā)的、自由的活動。參與者在活動中感到輕松、愉快，所以倍受幼兒青睞。實踐證明：它不僅能滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展有獨特的價值。

一、民間游戲與幼兒的主動性發(fā)展

“兒童從出生時起，就不是完全被動的，他對外來刺激的反應(yīng)有一定的主動性。在正確的教育引導(dǎo)下，這種主動性可以逐漸發(fā)展起來，直至成為大人所具有的極大的主觀能動性，它不但使人能夠揭露客觀世界的奧秘，而且能夠成為改造世界的動力?！雹趯W(xué)前兒童正處于身心迅速發(fā)展時期，隨著年齡的增長，兒童的體力日趨健壯，骨骼和肌肉較前堅實，基本動作、思維和想象有一定的發(fā)展，并能用語言進(jìn)行交流。獨立活動能力增強，對活動有興趣，并有認(rèn)識周圍世界、操作物體等多種需要，民間游戲的開展正是應(yīng)幼兒內(nèi)部需要而產(chǎn)生的，因此，能極大地促進(jìn)幼兒主動性的發(fā)展。

（一）、民間游戲是幼兒主動參加的活動?；顒邮怯變旱幕拘枨?，幼兒是在活動中成長的。他們參與游戲都是自發(fā)的，自覺自愿的。在幼兒園里，當(dāng)老師說：“現(xiàn)在你們?nèi)ネ姘?！”幼兒會很高興，甚至拍手歡呼。幼兒做游戲，如跳房子、砸沙包等，有時甚至達(dá)到廢寢忘食的程度。我們常常聽幼兒說“我們還沒玩夠呢，再讓我們玩會吧！”這可以看出幼兒對游戲活動的濃厚興趣，興趣會使人采取積極主動的態(tài)度。

（二）、民間游戲是幼兒自由的活動。游戲不要求務(wù)必達(dá)到既定目標(biāo)，也沒有嚴(yán)格的程序和活動方式。幼兒在游戲中，玩什么，怎樣玩，都可以自己決定。教育活動間隙、戶外自由活動時間，幼兒三三倆倆自由組合，想玩什么就玩什么，絕對是自由的。幼兒的游戲，即使原先確定了計劃和內(nèi)容，也可以隨時改換。如幼兒正在玩“炒黃豆”，看見其他小朋友玩的“切西瓜”更好，會馬上放棄“炒黃豆”去玩“切西瓜”。

（三）、民間游戲是一種輕松愉快的活動。從心理方面而言，民間游戲結(jié)構(gòu)松散，適應(yīng)幼兒的需要和身心發(fā)展水平，因此幼兒在游戲中能夠全身心地投入，并感到滿足和愉快，具有極強的積極主動性。如，“石頭、剪子、布”的游戲，不需要任何活動材料，只要四個人，兩人一組，一個做猜拳人，一個做走步人，走步人站在起點線上。猜拳雙方面對面站立，邊原地跳邊說“石頭、剪子、布”，當(dāng)說到“布”時，雙方用腳做出自己想做的動作（兩腿并攏為“錘子”，兩腿一前一后為“剪子”，兩腿左右分開為“布”），以動作決出勝負(fù)，勝方的走步人向前走一步。游戲反復(fù)進(jìn)行，直至走步人到達(dá)終點，先到終點為勝方。游戲既能滿足幼兒跑、跳、走等多種活動的需要，還讓他們嘗到勝利的喜悅，獲得勝任感和成就感。這是游戲過程給幼兒的自然獎賞，也是幼兒為什么喜歡民間游戲的原因之一。

在這類民間游戲中，幼兒完全可以根據(jù)自己的興趣和需要來決定活動的內(nèi)容，自主決定活動的方式方法，他們能主動控制活動進(jìn)程。只有當(dāng)幼兒可以根據(jù)自己的愿望來進(jìn)行游戲時，才有游戲方式方法的多樣性和靈活性，才可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣性、自主感體驗。再者，在游戲中沒有強制的目標(biāo)，因而減輕為達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生的緊張，耗費精力小，也使幼兒感到輕松動、愉快。因此，游戲著的幼兒，身心總處于主動積極的狀態(tài)，其主動性會得到最大程度的發(fā)展。

二、民間游戲與幼兒的獨立性發(fā)展

幼兒在兩歲左右，隨著自由活動范圍的不斷擴大，獨立意識逐漸增強，到學(xué)前期這種愿望更加強烈。民間游戲的開展，無疑是給他們創(chuàng)設(shè)了一個最合適的發(fā)展環(huán)境。

（一）、民間游戲的內(nèi)容、方式方法及材料的選擇是獨立的。游戲是幼兒獨立活動的基本形式。幼兒是游戲的主體，他能按自己的主體地位，自主決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法。自己玩什么，和誰玩，怎么玩，完全是自己當(dāng)家作主。

（二）、民間游戲的過程不受外力的干擾。幼兒的游戲，沒有強烈的完成任務(wù)的需要，沒有外部控制。他們自主掌握著材料的使用，控制的游戲的節(jié)奏，享受的只是游戲的過程，游戲之外的任何結(jié)果都不重要。

（三）、民間游戲的結(jié)果不需要評價。幼兒的游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富，如果失敗了，在游戲中也不會有任何負(fù)擔(dān)，也不會造成任何損失，完全可以不用擔(dān)心因失敗而招致成人的批評。

三、民間游戲與幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展

創(chuàng)造性的發(fā)展離不開想象，學(xué)前兒童想象中的創(chuàng)造性較少，主要是再造想象。從幼兒心理的發(fā)展來看，再造想象是較低級的想象，創(chuàng)造想象才是較高級的想象，并與創(chuàng)造思維有密切聯(lián)系，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動所必須的。要培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，就要為幼兒提供馳騁想象的機會、條件，實際鍛煉幼兒的創(chuàng)造性想象能力。幼兒經(jīng)常喜歡玩的游戲如：“種葫蘆”等，都能給幼兒以廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。

（一）、民間游戲能滿足幼兒想象的好奇心。幼兒對世界上的一切都非常好奇，總是懷著一種要發(fā)現(xiàn)世界奧秘的熱望，到處探索。心理學(xué)研究表明：幼兒的好奇心和創(chuàng)造力的發(fā)展是成正比的，好奇心強的兒童，一般創(chuàng)造性也較強。歷史上大凡有成就的科學(xué)家、發(fā)明家，在孩提時代都有極強的好奇心。因此，為使幼兒更富有創(chuàng)造性，就要不斷地滿足他們的好奇心，還要進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心。在玩“摔泥碗”的游戲中，幼兒對摔在地上的泥碗為什么會發(fā)出聲響，為什么有時很響，有時不響，感到十分好奇。于是他們就不停地捏呀，摔呀。在這捏呀摔呀的過程中，幼兒的好奇心的到極大的滿足。

（二）、民間游戲為幼兒提供了實踐創(chuàng)造性的機會、條件。幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展是在不斷變化的社會生活中實現(xiàn)的。大部分民間游戲的內(nèi)容都是對現(xiàn)實生活的模仿。但其中的角色、場景、游戲內(nèi)容都是多變的。如“娃娃家”的“角色”可以是爸爸、媽媽和孩子，也可以是爺爺、奶奶和孫子；“場景”可以是家里，是醫(yī)院，是商店，是公園；“內(nèi)容”可以是做飯喂孩子，給孩子看病，送孩子上幼兒園，全家人一起逛公園，等等。這類民間游戲?qū)ΜF(xiàn)實生活的反映，不是周圍生活的翻版，而是通過想象，將日常生活中的表象形成新的形象，應(yīng)用新的動作方式去重演別人的活動。游戲過程中，幼兒不受實際環(huán)境的具體條件以及時間的限制，通過想象，創(chuàng)造新的情景。（忘記的動作、語言都可以重來，每重來一次，就是一次新的創(chuàng)造）如把桌面當(dāng)大海，杯子當(dāng)小船。并根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如把鉛筆當(dāng)注射器。幼兒在游戲中，以真摯的情感，體驗游戲中的活動，相信虛構(gòu)的真實性。同時，他們也懂得什么是假裝的。他們的游戲在某種程度上與戲劇反映現(xiàn)實生活相近似，具有類似成人的藝術(shù)創(chuàng)造。通過上述種種做法，幼兒的創(chuàng)造性會日益得到發(fā)展。

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使眾多的電子游戲介入到幼兒生活中。這使幼兒在獲得大量信息的同時，身心各方面都受到很大的負(fù)面影響。因此，我們更應(yīng)該開展好民間游戲，充分利用民間游戲?qū)τ變褐黧w性發(fā)展的獨特價值，培養(yǎng)發(fā)展幼兒的主體性，從而有效地促進(jìn)幼兒身心各方面和諧、健康發(fā)展。

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導(dǎo)讀：愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。

愛玩是孩子的天性，也是孩子最顯著的特色之一，在幼兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的重要活動，是幼兒園環(huán)境相互作用的重要方式，是幼兒獲得快樂的原動力。正如我國著名的教育家陳鶴琴在其著作《兒童心理之研究》中所言，“游戲是兒童的生命”。通過實證性研究，專家發(fā)現(xiàn)：玩游戲比上課更能發(fā)展孩子的體能、認(rèn)知和社會性，是兒童的真實寫照，同時也是教師觀察和了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界的最佳窗口。

以往的游戲過程中，教師往往控制性較強，幼兒的游戲活動通常是在教似的高控制，高指導(dǎo)下進(jìn)行的。孩子今天玩什么，什么時間玩，怎么玩，玩到什么程度，均由教師決定，這樣的游戲并不是幼兒主觀愿望中想要的游戲?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出“幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年中獲得有益于身心的經(jīng)驗”“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點，以游戲為基本活動。。。。。?！?。這就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，改善指導(dǎo)方法，發(fā)揮教師在幼兒游戲中的特殊作用，讓幼兒在游戲中真正獲得發(fā)展，成為游戲的主人。

針對幼兒游戲中的自發(fā)探索與需求，近幾年所創(chuàng)新的區(qū)域游戲，可以讓幼兒自由選擇，自主決定游戲的材料、方式、方法、內(nèi)容以及伙伴，并按自己的方式和意愿進(jìn)行游戲，教師對幼兒的直接控制程度降低。為了使孩子們的興趣和需要得到滿足，充分發(fā)揮孩子們在區(qū)域游戲中的積極性，主動性和創(chuàng)造性，教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲時，擔(dān)任觀察者、指導(dǎo)者、評價者的角色。

一、幼兒游戲過程中，教師仔細(xì)觀察，促進(jìn)幼兒更好的游戲。

只有出自自己內(nèi)在的需要和興趣而選擇的游戲才是真正的快樂的游戲。教師在組織幼兒開展區(qū)域游戲前，可以觀察孩子們?nèi)粘；顒拥那闆r，如孩子喜歡玩什么樣的游戲主題，內(nèi)容和玩具材料，孩子近來感興趣的是什么，孩子通常和誰一起玩等。教師根據(jù)自己的細(xì)心觀察和了解，鼓勵孩子們自由的去選擇自己需要和感興趣的游戲，從而獲得自由選擇的快樂。

在幼兒的游戲活動中，教師作為一個觀察者，應(yīng)注意觀察幼兒的游戲活動，了解幼兒游戲的意圖，能力及行為表現(xiàn)。對觀察的游戲行為加以分析，才能決定指導(dǎo)的對象和方式，給予及時的幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)游戲的開展。如小班幼兒自我調(diào)節(jié)活動的能力較差，往往長時間的做一種活動，當(dāng)“運輸工”的幼兒反復(fù)裝運玩具，累得滿頭大汗也不知休息，教師觀察游戲發(fā)現(xiàn)這種情況，應(yīng)及時幫助幼兒調(diào)配活動，建議他去當(dāng)“交通警察”，坐在崗?fù)だ镩_紅綠燈，從而獲得休息。

二、游戲過程中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)藝術(shù)。

1、把握好指導(dǎo)的度。

“科學(xué)，合理地安排和組織一日活動”時，“教師直接指導(dǎo)的活動和間接指導(dǎo)的活動相結(jié)合”，就是要求教師靈活的根據(jù)不同的現(xiàn)象，不同對象采取不同的指導(dǎo)藝術(shù)。如果以直接指導(dǎo)（間接指導(dǎo)）和被動（主動）兩個方面看相關(guān)關(guān)系，可以發(fā)現(xiàn)：教師直接指導(dǎo)得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導(dǎo)得越少，幼兒主動性就越強，自主游戲的目的越能體現(xiàn)。

但是，教師直接指導(dǎo)的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產(chǎn)生一些過激行為。又因為年齡，經(jīng)驗的限制，游戲內(nèi)容往往單一，游戲水平不高。所以在游戲中，教師應(yīng)注意兩個極端，一是認(rèn)為間接指導(dǎo)就是不指導(dǎo)，讓幼兒放任自流，認(rèn)為自主游戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預(yù)，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結(jié)果，矯枉過度而強制介入，追求游戲結(jié)果，直接告訴幼兒應(yīng)該怎么玩，缺乏引導(dǎo)幼兒探索和發(fā)展的信心和耐心。

因此，掌握好游戲指導(dǎo)的“度”非常重要，完全直接指導(dǎo)會讓幼兒墨守成規(guī)，不敢逾越；完全的不指導(dǎo)也會使幼兒無規(guī)則意識，形成惟我獨尊的性格。

2、把握好指導(dǎo)的時機。

在幼兒園游戲中，我們常常會看到一個個幼兒手拿聽疹器，注射器或熱鬧的東擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“堅守崗位”，而教師則不停的叮囑：“你們的醫(yī)院干凈嗎？你們在什么地方打針呀？病人來了你們怎么給病人看病呀？”，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權(quán)利，只有教師提出請幼兒后面干什么，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發(fā)揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導(dǎo)技巧，既要實現(xiàn)延續(xù)游戲的教育目標(biāo)，又要促進(jìn)兒童的發(fā)展，在把握好指導(dǎo)的“度”的基礎(chǔ)上，把握好指導(dǎo)的時機。

杜威的反省思維五步法認(rèn)為：疑惑是思維的第一步，停留在“是什么”上。發(fā)問則表明幼兒自己意識到他的疑惑和他所面臨的問題，也表明他在問題解決上的自覺主動的努力，是思維的關(guān)鍵。包括自我發(fā)問，向同伴求助性詢問和向教師求證性提問，深入到“怎么樣”和“為什么”的程度。最后得出解決的方法，達(dá)到思維的頂點。這一理論告訴我們，教師的指導(dǎo)前提要深入幼兒，對允許幼兒做什么，怎么做和幼兒可能怎么做有所準(zhǔn)備。教師應(yīng)該抓住契機點，以介入者身份加入，體會，幫助幼兒深入到“為什么”和“怎么辦”的層次，并讓孩子們進(jìn)行熱烈的討論，有效的培養(yǎng)了幼兒科學(xué)思維的能力。

教師的指導(dǎo)時機也是一門藝術(shù)，把握得當(dāng)，幼兒的自主性就能充分體現(xiàn)。

3、把握游戲前的引發(fā)。

要做好游戲前的引發(fā)，首先可以從環(huán)境入手，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放的自主游戲的環(huán)境，注重環(huán)境的暗示性。如，所有的工具：剪刀、服裝等都貼上標(biāo)簽，擺放在架子上。有利于幼兒自己取用；提供適當(dāng)?shù)膱龅亍Ｆ浯?，注意材料提供上的層次和?chuàng)造性，盡可能提供充足、豐富、可塑性強、多功能性的材料鼓勵孩子自己選擇，讓每個孩子都享有自己選擇的權(quán)利，讓幼兒與材料發(fā)生相互作用，最大限度的發(fā)揮材料的教育功能。最后，教師還可以以引發(fā)的方式，從而實現(xiàn)快樂游戲的目的。

教師要做好游戲前的準(zhǔn)備工作，必須仔細(xì)觀察和分析幼兒階段游戲的表現(xiàn)，了解幼兒是否需要幫助？提供什么樣的幫助最合適？明確在活動中的主題地位，并在可能的情況下，盡力指導(dǎo)和滿足幼兒的需要。

三、注重游戲中的評價作用，讓幼兒體驗快樂。

游戲評價是教師游戲指導(dǎo)中重要的一環(huán)，也往往難以把握。教師應(yīng)該讓幼兒成為游戲評價的主角，多給幼兒表現(xiàn)的機會，讓他們分享游戲時的感受，討論感興趣的問題，給幼兒自我展示，相互交流的機會。

正確評價幼兒的游戲，教師應(yīng)該抓住幼兒游戲的本質(zhì)特點，充分考慮幼兒內(nèi)在的需要和感受，否則會使游戲失去本身的價值。首先，應(yīng)明確游戲評價的目的。注重發(fā)揮評價的激勵作用，創(chuàng)設(shè)和支持每一個孩子在游戲活動中的創(chuàng)造，激發(fā)幼兒進(jìn)一步游戲的興趣和熱情。其次，要重視游戲評價過程中幼兒的自主性。游戲?qū)τ谟變旱镊攘Γ驮谟谟變旱淖灾餍钥梢栽谟螒蛑械玫匠浞值捏w現(xiàn)和發(fā)揮。同樣，游戲評價也應(yīng)從幼兒的體驗出發(fā)，讓幼兒成為評價的主體。

為此，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒就游戲情況開展討論，讓幼兒體驗和回味游戲過程，幫助幼兒整理和提升游戲中零散的經(jīng)驗，修正錯誤經(jīng)驗并找出存在的問題，從中促進(jìn)幼兒的綜合能力的發(fā)展。最后，正確處理好幼兒游戲中自由與規(guī)則的關(guān)系。在評價幼兒游戲時，教師時常會在崇尚自由與強調(diào)規(guī)則之間的動搖，其實規(guī)則和自由并不矛盾，如果規(guī)則來自幼兒，或者來于外部的規(guī)則符合幼兒的游戲心理需要，有利于游戲的開展，那么幼兒不僅能夠較好的理解和遵守規(guī)則，而且也有利于幼兒游戲規(guī)則的指導(dǎo)下更好的在游戲中發(fā)揮自己的主觀能動性，并從中逐步將規(guī)則內(nèi)化為自己行為的一部分，在游戲活動中建立良好的行為習(xí)慣。

總之，教師應(yīng)該做一個有心人，細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，用幼兒的眼光來看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來滿足幼兒的實際需要。

讓幼兒充分體驗民間體育游戲的快樂

導(dǎo)讀：組織開展幼兒民間體育游戲活動是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對民間體育游戲活動的興趣，使他們在自主活動的基礎(chǔ)上，積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣？如何尊重個體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運動能力發(fā)展的同時，讓幼兒充分體驗運動的快樂，進(jìn)而在快樂中更健康地成長呢？

組織開展幼兒民間體育游戲活動是我園健康教育的重要內(nèi)容之一，它貫穿于幼兒在園一日生活的各個環(huán)節(jié)中，如何培養(yǎng)幼兒對民間體育游戲活動的興趣，使他們在自主活動的基礎(chǔ)上，積累運動經(jīng)驗，體驗運動樂趣？如何尊重個體差異，充分利用自然環(huán)境中各種因素進(jìn)行鍛煉，在促進(jìn)幼兒運動能力發(fā)展的同時，讓幼兒充分體驗運動的快樂，進(jìn)而在快樂中更健康地成長呢？在實踐中，我有了更新的認(rèn)識和體會。

一、多樣化的教育形式相結(jié)合，讓幼兒充分體驗民間體育游戲活動的快樂。

《綱要》指出：“教育活動的組織形式應(yīng)該根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運用?！睘榇?，我們將“以集體活動為主”的傳統(tǒng)的體育活動方式，與實際情況相結(jié)合，采取了多樣化的組織形式，如分散活動，分散集中相結(jié)合，以及家園互動等，讓幼兒獲得更多的自主鍛煉的機會，使幼兒在與環(huán)境中的人或物互動的過程中鍛煉身體，發(fā)展基本動作技能，同時形成對人、對事、對物的正確態(tài)度，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。例如在《跳繩》（古稱“跳百索”）活動中我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的跳繩，讓幼兒自由選擇后分散玩，教師觀察幼兒的玩法，在分散活動中幼兒非常的有創(chuàng)意，想出了許多的玩跳繩的方法，有二人搖繩，一人或多人跳的，有一人跳的，有一人跳前面帶一人或前后各帶一人的各種跳法。以一人獨跳變化最多，有雙腳跳、單腳跳、邁門坎、活動是幼兒最為喜歡的運動，民間兒童游戲的玩具，都是來自于生活，來自于大自然之中，是自然的材料及半成品，如：水、沙、石、泥、廢油漆桶等。這些材料物美價廉，許多是不需要花一分錢的。由于它們沒有固定的形式，不具體代表某一物體，兒童在游戲時能根據(jù)自己的興趣和需要，隨意地將材料加以創(chuàng)造想象。如：把一小截殘缺的木頭當(dāng)小手槍，玩打槍游戲；用破布、銅錢作成“毽子”踢；用塊殘瓦片“跳瓦房”等。有一些兒童游戲本身不需要玩具，如：“頂腿”、“單腿蹦”、“捉迷藏”、“背人”、“木偶人”等，都是利用兒童的肢體徒手進(jìn)行的。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)滿足不同的需要，并不是指一味地增添運動材料，或一次性地提供多種材料，民間兒童游戲隨地可尋的玩具材料，既能節(jié)省財力，又能使兒童感到其樂無窮，既滿足了兒童娛樂的需求，也促進(jìn)了兒童自然天性的發(fā)展，這是利用現(xiàn)代成型玩具進(jìn)行游戲所不能替代的。

三、游戲情境中主動探索，讓幼兒充分體驗民間體育游戲的快樂。

民間體育游戲是幼兒體育活動中重要的一部分，它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。所以，在組織幼兒民間體育游戲時，我們常通過各種游戲形式，或富于它情節(jié)，或營造競爭氛圍，使運動器具和材料“活”起來，使孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動運動”走向“主動運動”。例如在玩夾包跳時，我們采用了一個小兔采蘑菇的游戲，讓幼兒模仿小兔，一邊念念兒歌，一邊練習(xí)夾物并腳跳，幼兒完全的投入其中，積極性很高。再如，“投籃”，“運西瓜”，“月亮和地球”，“趕小豬”等游戲運用的就是一個簡單的籃球。有趣的游戲情景，充分調(diào)動了幼兒的積極性，讓幼兒化被動為主動，充分體驗了玩的樂趣。。如：“捉迷藏”、“丟手絹”、“老鷹捉小雞”“打陀螺”等游戲，充滿了新奇、期盼的等待和追逐動作；“官兵抓賊”等游戲，則使兒童各有分工，充滿幻想，通過對不同角色的模仿，充分使兒童過了一把表演癮。兒童能從這些游戲中體驗到各種歡樂。在民間游戲中，兒童始終處于主動、積極的活動中，他們自己選擇游戲方式，準(zhǔn)備玩具材料，協(xié)商角色，構(gòu)思情節(jié)，控制游戲環(huán)境，制定游戲規(guī)則，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。因此，民間兒童游戲充滿著無窮趣味性，成為兒童快樂的源泉。

四、促進(jìn)幼兒在共同合作互動中讓幼兒充分體驗民間體育游戲的快樂。

民間兒童游戲一般需要2-3名以上兒童共同合作才能進(jìn)行。如“拍手”（2人），“人、槍、老虎”（3人），“踢房子”、“捉迷藏”、“老鷹抓小雞”等則需多人參加，滿足兒童合群的需要。兒童在游戲中通過玩具或材料等結(jié)成現(xiàn)實的伙伴關(guān)系，有利于培養(yǎng)兒童的合作精神。有研究表明：積極的伙伴之間的社會強化可能出現(xiàn)在自由游戲中，而不是出現(xiàn)在成人組織或設(shè)計的活動中。民間兒童游戲使兒童三五成群一起游戲，通過相互協(xié)調(diào)、模仿，學(xué)會與別人友好相處，使兒童助人、合作等心理品質(zhì)得到發(fā)展，學(xué)會自己解決人際關(guān)系之中的矛盾，學(xué)會控制自己的情緒和行為，有機會對那些“處于沮喪或不幸狀態(tài)”的伙伴給予同情和幫助，這對現(xiàn)在“獨生子女家庭”是尤為重要的。如“官兵打賊”游戲，在游戲中，兒童分擔(dān)不同的角色，有的當(dāng)官，有的當(dāng)兵，有的“了望”，有的“沖鋒”。。。。。。這些可充分培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和組織能力，促進(jìn)幼兒積極交往能力的發(fā)展，同時在這種愉快的活動中，孩子自己動手動腦，協(xié)調(diào)能力得到了提高。心理學(xué)研究還表明：大家在一起活動或游戲，會比個人活動、游戲的效果好得多，這種“共同行動看效果”，可促進(jìn)兒童在共同的活動中得到全面發(fā)展。從中充分體驗民間體育游戲的快樂。他們用動作、身體探索著環(huán)境，感受著運動，這時的孩子是快樂的。在實踐中，我們很尊重孩子的探索，鼓勵他們與自然環(huán)境充分互動，危險無處不在，關(guān)鍵是要認(rèn)識它、預(yù)防它，降低它，而不應(yīng)該一味地躲避它。在與環(huán)境的互動中，幼兒的走，跑，跳，攀，爬，鉆等基本動作得到了發(fā)展，運動能力增強了，同時動作更協(xié)調(diào)，更靈敏，更準(zhǔn)確，更有力。環(huán)境的豐富、教師的支持給幼兒的運動帶來了無窮的魅力。

陳鶴琴先生認(rèn)為：“兒童離不開生活，生活離不開健康教育?！蹦敲次蚁胝f：只有讓幼兒充分體驗運動的快樂，形成活潑、向上的性格，擁有健康的身體，才能更好地促進(jìn)各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，才能提高幼兒的生活乃至生命的質(zhì)量。

民間游戲?qū)τ變菏且环N“快樂的教育”，是促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段之一，是孩子們健康成長的良好伴侶。愿我們的一點實踐經(jīng)驗帶給您一點啟發(fā)，愿我們的民間體育游戲之花越開越美，愿我們的孩子健康成長。

讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《讓幼兒在角色游戲中真正成游的主人》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

許多幼兒教師，在開展角色游戲時，往往按自己的意愿選定主題，指定角色，確定游戲規(guī)則。這種方法，時常束縛幼兒的手腳，使他們被“定”在一個地方，不能充分發(fā)揮其主動性、合作性、創(chuàng)作性，這與我們現(xiàn)代社會和未來社會的發(fā)展趨勢相違背。作為一名幼兒教師應(yīng)更新觀念，在開展角色游戲時要充分認(rèn)識到幼兒才是游戲的主人。因為從游戲的本質(zhì)上說游戲是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。從這兒不難看出，幼兒的自主控制是游戲最內(nèi)在的本質(zhì)。幼兒的自主控制包括活動的發(fā)起、活動的主題、活動的維持、（何時發(fā)起、結(jié)束、和進(jìn)行多久）、活動范圍、（包括場地、材料、和同伴）和活動的進(jìn)程等。所以，在角色游戲中要讓幼兒成為游戲的主人。 一、主題的提出、角色的選擇，充分體現(xiàn)幼兒是游戲的主人。

角色游戲是以幼兒模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的一種游戲。它的主題內(nèi)容豐富多樣，具有年齡差異，存在“產(chǎn)生——發(fā)展——消亡”的過程。日常工作中有些教師通過角色扮演參與游戲，還有些教師進(jìn)行語言誘導(dǎo)或命令，但這些方法都不能真正激發(fā)幼兒的興趣，因此幼兒游戲時毫無生氣。

幼兒是游戲的主人，由 幼兒提出主題，這并不是說角色游戲不需要計劃，教師也不需要備課，而是對教師提出更高的要求。教師首先要對與幼兒生活關(guān)系較大的角色如：百貨商店、公共汽車等有較豐富的知識經(jīng)驗，了解幼兒的年齡特點，對幼兒可能會提出的問題做到心中有數(shù)，并訂出計劃。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經(jīng)驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎(chǔ)上滿足幼兒的愿望。例如：上過醫(yī)院看病的幼兒，會提出玩“醫(yī)院”的游戲；個性外向活潑的幼兒喜歡玩場面大，氣氛熱烈的游戲如“戲院”；個性內(nèi)向膽小羞澀的幼兒喜歡玩 “娃娃家”的游戲等等。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發(fā)，在對幼兒角色游戲主題內(nèi)容的指導(dǎo)中，教師要尊重幼兒提出主題的自由意愿，而不是指定主題內(nèi)容讓幼兒從中進(jìn)行選擇；當(dāng)幼兒提出一種主題內(nèi)容時，教師不能輕易的肯定或否定，而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒盡量表達(dá)出他的構(gòu)思或想法。當(dāng)固執(zhí)的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進(jìn)行嘗試。當(dāng)幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以進(jìn)行持續(xù)一段時間的游戲，教師可以幫助 幼兒充實內(nèi)容，讓這一主題內(nèi)容豐滿起來。如果有些主題目前根本無法開展，也可明確告訴幼兒，讓他“保存”起來，同時要求他以后注意觀察與這一主題相關(guān)的內(nèi)容，不斷地使主題從不可行到可以玩起來。

在確定主題的同時，就已確定了角色，因為主題是按幼兒的意愿確定的，那么幼兒就一定喜歡這個角色，因此便不存在角色的分配，按幼兒自己的愿望選擇角色即可。當(dāng)然這里會存在一個矛盾：許多幼兒都想當(dāng)一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產(chǎn)生的，就可以讓幼兒自己解決。組織幼兒討論該怎么辦、或者讓爭執(zhí)的人談?wù)勛约簽槭裁聪氘?dāng)這個角色，要怎樣把這個角色當(dāng)好、還可以多創(chuàng)設(shè)幾個崗位、或以招聘的形式、或幼兒猜拳決定，方法很多。我們所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，充分發(fā)揮幼兒的積極性。

二、為幼兒創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)揮主體性的環(huán)境

一些教師很怕開展角色游戲，其中有一個原因是要為幼兒準(zhǔn)備許多玩具。其實，教師所要做的只是發(fā)動幼兒在平時收積一些廢舊物品，在衛(wèi)生、安全的情況下，讓幼兒將它們分類收藏，開展游戲時，需要的游戲材料由幼兒自己去廢舊物品箱里去找、去替代。還記得我們小時侯玩角色游戲有多么的快樂與滿足。那時，根本沒有現(xiàn)成的玩具，一個瓶蓋就是鍋，在地上挖一個洞就是灶，摘幾片小草就是菜，一把沙就是米……我們不也玩得津津有味、回味無窮嗎？如今提供許多現(xiàn)成的玩具，在角色游戲中固然也給幼兒帶來樂趣，但每一次都重復(fù)著一樣的玩具，幼兒不再去思考、創(chuàng)造，漸漸地幼兒在游戲中有些機械地擺弄玩具。我們又如何豐富 幼兒的經(jīng)驗，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力？同樣，游戲空間的設(shè)置，作為幼兒教師所要做的是提供一個空間及廢舊物品如：泡末、紙箱等，與幼兒共同設(shè)置游戲場地，例如“戲院游戲”，幼兒找來又寬又厚的積木，拼在一起成為舞臺，找來由薄到厚的積木，擺成幾排貼上

紙，寫上號數(shù)成為觀眾席，用一個紙箱坳進(jìn)底部的紙皮成為售票的窗口,玩這個游戲的幼兒一個個干勁十足。對于大積木有的用推的辦法、有的倆人抬、有的找老師幫忙……極大地調(diào)動幼兒的思維，發(fā)展主動性。

三、在游戲的過程中，讓幼兒自由想象、大膽模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

幼兒作為人類的一分子，具有人所共有的特性。一旦個體的需要得到滿足，就會產(chǎn)生自由的需要。他會努力去尋找一種由自己來控制事物發(fā)展的感覺，會去做平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達(dá)到自由王國的境界。對于幼兒來講，他們不需要為生存而去工作，也尚未進(jìn)入正規(guī)的學(xué)校教育系統(tǒng)中去，因此擁有大量的時間與精力去滿足追求自由的愿望與需求，幼兒自身不斷增長的愿望與能力同這一現(xiàn)狀是矛盾著、沖突著的。為了緩和、調(diào)節(jié)這種矛盾并盡力消除由此產(chǎn)生的緊張與不安，幼兒迫切需要投入到游戲中去，以找到一種自主控制的感覺，達(dá)到消除緊張和自我保護的目的。因此，在角色游戲中，讓幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、興趣、需要、進(jìn)行思考來開展游戲，教師則在幼兒游戲的操作過程中注意觀察，根據(jù)幼兒活動時的具體反映及時予以調(diào)整和啟發(fā)，常以一種積極鼓勵的態(tài)度對待幼兒幼與眾不同的創(chuàng)造性舉動。

四、幼兒參與游戲評價，把游戲評價的權(quán)利交給幼兒。

游戲評價的形式很多，幼兒園多以 教師評價為主。中、大班可讓幼兒參與評價，讓他們談?wù)動螒蛑薪o他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。此時，教師應(yīng)肯定、依循幼兒的評價內(nèi)容，選取幼兒提及的問題組織討論，鼓勵幼兒交流自己的看法，從而強化體現(xiàn)于游戲中的良好品行誘導(dǎo)幼兒分析其間主要問題的產(chǎn)生原因，設(shè)法解決。在評價過程中即要看清自己和同伴的優(yōu)點又要發(fā)現(xiàn)自己的不足，自我評價的培養(yǎng)有益于增長幼兒的自信心。另外，中、大班的幼兒由于思維、口語的發(fā)展，以及經(jīng)驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。

《規(guī)程》里明確指出：“要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣”玩具的收拾、場地的整理是實現(xiàn)這個目標(biāo)的一個途徑，這一點各幼兒園都做得很好。在此，我不作詳細(xì)闡述。

今天的幼兒是21世紀(jì)社會建設(shè)的主力，對于做一個有益于21世紀(jì)建設(shè)的人所需具備的素質(zhì)，均應(yīng)在幼兒時期奠定一定的基礎(chǔ)。在游戲的全過程中要真正把幼兒當(dāng)作游戲的主人。我們要切實貫徹、實施《規(guī)程》的精神：“為幼兒提供充分活動的機會，注重活動的過程，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，鼓勵幼兒制作玩具……促進(jìn)每個幼兒在不同水平上發(fā)展。

在幼兒角色游戲中學(xué)做有心人

角色游戲是幼兒期最典型的、最有特色的游戲，它具有情感性、操作性及創(chuàng)造性的特點，能促進(jìn)幼兒語言、交往及創(chuàng)造力等多方面發(fā)展。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲時，教師要做一個有心人，注意引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗、拓展知識面，這樣角色游戲的內(nèi)容和情節(jié)才能獲得不斷的豐富和發(fā)展。

那么，如何更好地生成與開展幼兒的角色游戲呢?我們在內(nèi)容的生成、材料的投放、指導(dǎo)的策略及講評的方法等四個方面做出如下探索：

結(jié)合主體活動，生成角色游戲內(nèi)容

在實踐中，我們將角色游戲與主題相結(jié)合，相互滲透，為幼兒提供一個生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的游戲環(huán)境。

1．關(guān)注興趣，順應(yīng)需求

我們結(jié)合主題活動內(nèi)容，有目的地關(guān)注幼兒的興趣點，順應(yīng)幼兒內(nèi)在的真正需求，把主動權(quán)還給幼兒。教師以一個觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵者的身份，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安全溫馨的心理環(huán)境，適時介入幼兒活動，支持、引發(fā)幼兒主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要。

例如，在開展主題活動"我愛上海"時，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中產(chǎn)生一些新的情節(jié)，如模仿成人擔(dān)當(dāng)"小司機""小導(dǎo)游"，帶領(lǐng)大家乘車游覽，介紹上海各地特色風(fēng)光，我們就順應(yīng)需求，生成"七彩旅行社"游戲。在游戲中，教師與幼兒充分分享游戲的快樂，運用各種策略積極回應(yīng)幼兒的需要，使幼兒的興趣點被關(guān)注，被挖掘，使其成為有意義、有價值的游戲內(nèi)容。

2．尊重意愿，挖掘延伸

任何主題都包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要認(rèn)真分析，努力挖掘，為生成角色游戲活動提供可能，并注意做到尊重幼兒的意愿。

例如，在開展小班主題活動《我愛我家》時，很快便生成了"果蔬超市"的活動。由于許多幼兒都樂意到超市購買水果，柜子里的水果很快就賣完了，還有很多顧客要買水果，怎么辦呢?在游戲結(jié)束時，幼兒紛紛出謀劃策。有的說："可以去娃娃家把水果收回來。"有的說："明天小朋友可以每人帶一個，超市里就又有了。"有的說："我們可以自己做水果。"于是，在多數(shù)幼兒的提議下，我們在"果蔬超市"一角又設(shè)置了"水果加工區(qū)"，開展做水果的活動。老師提供水果制作的半成品，幼兒為水果加工、上色。幼兒對這次活動特別感興趣，都想讓自己制作的水果在超市里出售，因而特別認(rèn)真、投入。由此，幼兒親手制作了各種各樣的水果，有的"賣"給了超市，有的放在了娃娃家，還有的穿成了水果窗簾和門簾，既拓展了游戲內(nèi)容，又美化了游戲環(huán)境，還發(fā)展了幼兒的動手能力，真是一舉多得，大大調(diào)動了幼兒游戲的興趣。

3．利用資源，開發(fā)游戲

陳鶴琴先生提出了"大自然、大社會和生活化"的教育思想，在這樣的思想指導(dǎo)下，我們注重把家庭、社區(qū)等方面的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為幼兒園可利用的資源，在主題中提煉出適宜的游戲內(nèi)容。

例如，在中班《感官大體驗》主題活動中，我們開展了"牙醫(yī)家長進(jìn)課堂"的活動。通過牙醫(yī)家長的講解，演示，幼兒了解了很多牙齒方面的知識與保護方法，積累了相關(guān)經(jīng)驗。在確定游戲內(nèi)容時，大家都想當(dāng)牙醫(yī)，于是就生成了"娃娃口腔醫(yī)院"的游戲。在游戲中，幼兒像模像樣地學(xué)著掛號、看病、開藥方、取藥等，體驗口腔醫(yī)院各個角色的工作和交往，感受著由家長資源生發(fā)的角色游戲所帶來的快樂。

因時因地制宜，投放角色游戲材料

游戲材料對于幼兒來說是非常關(guān)鍵的，有了材料，幼兒才能玩得起來，玩得深入，玩得富有情境性和創(chuàng)造性，反之，幼兒會覺得枯燥無味、重復(fù)單調(diào)，最終使角色游戲走向自然"消亡"。所以，為了讓幼兒想玩、會玩、創(chuàng)造性地玩，根據(jù)我園的實際情況，我們采取以下方式：

1．"動靜"結(jié)合，創(chuàng)設(shè)彈性空間

由于場所限制，我園無法設(shè)置大型的游戲區(qū)。為了滿足幼兒游戲的需要，又不影響班級主題活動環(huán)境和區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，各班就充分利用室內(nèi)和室外空間，盡量擴大其利用率，將區(qū)角一角兩用，即動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合，成為幼兒游戲的最佳場所。我們首先將空間合理劃分成各個區(qū)角，有美工區(qū)、智力區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)等，是相對固定的靜態(tài)場所；同時在各個區(qū)角空間上方懸吊游戲區(qū)標(biāo)志，等游戲時間一到，再用桌椅、玩具柜、自制屏風(fēng)等分區(qū)進(jìn)行圍搭、拼合，既可以當(dāng)操作臺，也可以當(dāng)分割界限，變成動態(tài)的游戲區(qū)域。這樣設(shè)置有彈性的空間，能充分發(fā)揮環(huán)境的功效。

2．巧妙互為，發(fā)揮區(qū)域功能

區(qū)域活動以寬松和諧的環(huán)境、豐富多樣的材料、有趣廣泛的內(nèi)容吸引著幼兒。在區(qū)域活動中，幼兒通過操作、擺弄，能增強動手動腦能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。為此，我們充分利用了區(qū)域尤其是美術(shù)區(qū)域的優(yōu)勢，將其轉(zhuǎn)化成游戲中可見的物質(zhì)環(huán)境，為游戲的開展做充分的準(zhǔn)備。例如，我們將語言區(qū)中創(chuàng)編的故事變成表演游戲的題材；將表演游戲中的故事做成手偶投放在語言區(qū)，讓幼兒邊擺弄邊熟悉故事內(nèi)容，避免游戲時一遍遍的講述或提示；我們將美術(shù)區(qū)作為角色區(qū)的"加工廠""生產(chǎn)部"等來自制和營造游戲所需的物質(zhì)材料和環(huán)境，并將美術(shù)區(qū)所制作的各類服裝、頭飾、面具、立體玩具、燈管吊飾等投放在"娃娃家""玩具俱樂部""親子服裝店""開心劇場"等游戲區(qū)。

3.創(chuàng)設(shè)百寶箱，提供材料支柱

過去，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的游戲材料一般是教師根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展事先提供和準(zhǔn)備好的成品材料，但是游戲深入開展以后，常常出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，幼兒臨時生成的游戲沒有材料支持。為了避免這一現(xiàn)象，我們在各班級設(shè)置了百寶箱。在開展主題活動前期，我們會讓幼兒收集各種各樣與主題相關(guān)的材料，有些材料在主題活動開展前期也許還無法使用，我們就將其存放在百寶箱中，其中包括成品及半成品。這些東西很快會在幼兒的活動中派上用場，變成"醫(yī)院"的壓舌板、聽診器、藥方、藥品等；變成"娃娃家"的桌布、圍兜、口紅、筆、切菜刀等；變成"風(fēng)味小吃店"的豆腐干、粉絲、雞塊、拉面等輔助物。百寶箱可以分類設(shè)置，如紙盒類、瓶罐類、塑料制品類以及其他物品，供幼兒遇到困難時尋找替代物或制作物品，使游戲活動得以創(chuàng)造性地深入開展，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，較好地實現(xiàn)了主題活動與角色游戲的優(yōu)化整合。

以幼兒為主體，實施角色游戲指導(dǎo)

教師指導(dǎo)在角色游戲的開展中起著重要的作用，教師適時、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能使角色游戲不斷深入和發(fā)展，促進(jìn)幼兒協(xié)調(diào)、合作能力的提高和個性的發(fā)展，使幼兒的交往能力逐步提高，真正發(fā)揮游戲的作用。

1.提供友好幫助，把握指導(dǎo)時機

在角色游戲中，教師的細(xì)心觀察和適時的指導(dǎo)非常重要。細(xì)心的觀察能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點及游戲中出現(xiàn)的問題，而正確把握指導(dǎo)的時機能及時有效地引導(dǎo)幼兒解決問題，推進(jìn)游戲。在游戲中，我們要做到觀察在前，指導(dǎo)在后。例如，在大班主題活動《夢幻世界》所產(chǎn)生的"開心小劇場"游戲中，幾個幼兒在表演完一段情節(jié)之后，轉(zhuǎn)身就"下臺"了。這時，觀看的小觀眾不樂意了，大聲告訴老師："他們還沒演完就跑掉了。"此時教師就以劇場經(jīng)理的身份介入指導(dǎo)："為什么沒演完就跑掉了呢?""因為我們已經(jīng)演了一段，結(jié)束了!""那么，觀眾不知道呀，怎么辦呢?"針對這一問題，幼兒很快就想到了辦法：可以做一個"中場休息"牌放在臺前告訴觀眾。于是，大家一起動手自制了"中場休息"牌，后來在游戲中，幼兒都不會忘記下臺前擺上牌子。在游戲中，大家還提出，劇場里聲音太大，影響看戲。教師把問題拋給幼兒，幼兒又想出了要增加一名"保安"管理秩序，大家一致同意。經(jīng)過幾次的觀察指導(dǎo)，"開心小劇場"游戲不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在教師和幼兒的共同努力下不斷豐富、推進(jìn)。

2.運用"角色"對話制定游戲規(guī)則

在角色游戲中，教師往往會以兩種身份介入指導(dǎo)，一種是教師身份，另一種是"角色身份"。兩種身份的介入都必須要與幼兒對話，通過對話引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深入游戲。其中，"角色身份"的對話更加自然有效，因為此時教師與幼兒是平等、融洽的合作伙伴，是真正的朋友，幼兒對教師的談話更加容易接受和理解；而教師作為幼兒的合作伙伴，能在生活經(jīng)驗、扮演技巧等多方面自然而然地引導(dǎo)游戲向更深層次發(fā)展。例如，在大班"茶館"游戲中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)茶館的"員工"因無泡茶經(jīng)驗，正無奈地拿著茶壺玩具翻弄時，就充當(dāng)茶館"老板"對他說："把茶壺裝點水放在爐子上煮，泡點熱茶來喝吧。"這樣的對話，可以使"員工"很快融入角色，而且教師同時暗示他：爐子是用來煮東西的，茶葉需要熱水沖泡才能喝。這樣很自然地通過角色對話，提升了幼兒的角色扮演意識和技巧。

由于主題活動所產(chǎn)生的角色游戲內(nèi)容不同、數(shù)量有限，為了讓幼兒在自主有序的氛圍中充分地扮演，享受游戲帶來的自我需求的滿足，我們需要制定游戲規(guī)則。合理有序的規(guī)則，能給游戲指導(dǎo)帶來事半功倍的效果。我們采取與幼兒共同協(xié)商的辦法來解決，引發(fā)幼兒自覺自愿去遵守。例如，首先要根據(jù)角色游戲的內(nèi)容和數(shù)量來合理劃分角色區(qū)，要注意將安靜區(qū)和非安靜區(qū)用明確路線或桌椅等實物分隔開，避免幼兒隨意竄動，也可將角色區(qū)與結(jié)構(gòu)區(qū)等互補的區(qū)域放在一起并呈現(xiàn)出半敞開的格局，便于互動和交往；其次，運用掛牌或標(biāo)記限制各角色區(qū)參與人數(shù)，即將全班幼兒進(jìn)行分區(qū)，分配好后制作掛牌或標(biāo)記牌；再次，在角色區(qū)地面或操作臺上用小腳丫、小人頭或數(shù)字卡等表示人數(shù)；第四，幼兒輪流自選，每組(或每人)在每周都有機會優(yōu)先選擇區(qū)域，讓幼兒學(xué)會等待、輪流分享等。另外，中班下學(xué)期至大班的幼兒可以嘗試放手讓他們自己安排空間、場地和人數(shù)，培養(yǎng)幼兒的分類和規(guī)劃能力。

采取多種形式，開展角色游戲講評

游戲評價是指教師在觀察了解幼兒游戲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒就開展的游戲進(jìn)行講述、討論、分析，幫助幼兒整理零散經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒分享成功的經(jīng)驗并找出存在的問題，從而為下一次游戲的開展做好材料、經(jīng)驗等方面的準(zhǔn)備。它是幼兒已有游戲經(jīng)驗的提升，也是下一次游戲準(zhǔn)備的依據(jù)。我們嘗試用多種形式開展講評，以此推進(jìn)游戲的進(jìn)程。

l.個案講評法

即在講評時，將某個幼兒游戲的情景，包括該幼兒的語言、動作、行為、表情進(jìn)行一一講述，引導(dǎo)幼兒分辨其中的是非，學(xué)習(xí)正確的做法。在角色游戲中，對于游戲過程中出現(xiàn)的一些富有創(chuàng)新的行為、結(jié)果，也通常采用該方法。

2.對比講評法

即在講評時，運用故事的形式，以第三人稱方式生動具體地描述幾個或一些幼兒的游戲過程，展示正反對比事例，引導(dǎo)幼兒討論并正確理解。

3.角色講評法

即在講評時，教師或幼兒以角色的身份表述游戲的情景。通過角色講評，能培養(yǎng)幼兒角色游戲的自信心，鍛煉膽量，發(fā)展語言表達(dá)能力，提高問題解決能力等。

4.集中討論法

即在講評時，圍繞角色游戲中的一個重點問題、焦點話題或主要矛盾進(jìn)行討論，引導(dǎo)幼兒學(xué)會分析、解決，這對提高幼兒處理問題的能力很有幫助，目的在于引導(dǎo)幼兒糾正錯誤的經(jīng)驗，分享成功的經(jīng)驗，以幼兒的方式解決游戲中存在的問題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高。

綜上所述，在角色游戲的生成與開展中，教師要做有心人，尊重、熱愛幼兒，走近幼兒，以幼兒為主體，還幼兒一個快樂、有趣的游戲世界。

例談幼兒在角色游戲中的創(chuàng)新意識

【案例一】汽車變輪船

角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久了。今天亮亮當(dāng)起了小司機，他機械地拿著一個“方向盤”，“嘟嘟”地從美工區(qū)開到了表演區(qū)，一路上叫喊著：“誰要坐汽車啊?”沒人上車，他繼續(xù)機械地開著。忽然，一旁的妞妞站起身來．差一點把亮亮碰倒。亮亮下意識地扔掉了手中的“方向盤”，兩個手臂不停地擺動著以保持身體平衡。亮亮正想責(zé)怪妞妞，妞妞卻捂著嘴巴笑了起來：“哈哈，你怎么像劃船一樣啊?”亮亮一下子有了靈感，用手臂當(dāng)船槳，劃起船來，并興奮地叫喊著：“誰來坐船啊?誰來坐船啊?我現(xiàn)在是開船的司機?！逼渌變阂宦犛辛诵峦婢撸娂娕艿搅亮粮耙?。亮亮說：“不要擠，排好隊，一個個上船?！钡變簲D成了一團，爭著要上船。

【分析】由于角色游戲“小汽車”已經(jīng)開展了很久，因此幼兒越玩越?jīng)]興趣，出現(xiàn)“機械地玩”的現(xiàn)象。妞妞無意的一句話給亮亮帶來了靈感，并促成了新的角色游戲“開船”?？梢?，幼兒能在一定的情境中自發(fā)地產(chǎn)生新的游戲。但幼兒自發(fā)產(chǎn)生的游戲是零亂的，缺乏游戲規(guī)則和具體玩法的指導(dǎo)以及所需的游戲材料。為了保護和支持幼兒的游戲創(chuàng)新意識，教師首先應(yīng)為幼兒提供可被幼兒當(dāng)作船的材料，其次要引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則和完善游戲玩法，比如，制定票價、憑票上船，還可以引入新的角色“售票員”等。

【案例二】戴上草帽變菜農(nóng)

在角色游戲“菜場”中，大寶吆喝著：“賣菜啦，賣菜啦。”玲玲走過去笑著說：“你這也是賣菜呀，根本就不像個菜農(nóng)?！贝髮氼D時氣餒了，不再吆喝著叫賣。一旁的多多跑到美工區(qū)拿了頂草帽給大寶，說：“菜農(nóng)要戴草帽的。”大寶戴上了草帽又吆喝起來，不一會兒就吸引了很多小朋友來買菜。大家七嘴八舌地問：“青菜多少錢啊?”“山藥多少錢呀?”大寶被問得愣了愣，說：“全部都一元錢?！?/p> 【分析】沒有菜農(nóng)道具輔助的大寶所扮演的菜農(nóng)角色沒有獲得幼兒的認(rèn)可，在多多的幫助下大寶戴上了草帽，順利實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，并獲得了小朋友們的認(rèn)可。這是幼兒運用已有生活經(jīng)驗對菜農(nóng)這一角色形象的豐富和改善，是幼兒創(chuàng)造性精神的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)允許和支持幼兒的這一行為，切不可制止或批評幼兒跨區(qū)域去取草帽的行為。因為正是幼兒跨區(qū)域取來了草帽，才促使了角色游戲“菜場“的順利開展。另外，由于幼兒對菜價的感知程度不深，因而出現(xiàn)了“菜價全都一元錢”的現(xiàn)象。教師可以買菜者的角色介入其中，說：“白菜1元一斤太貴了，別人才賣3毛錢一斤，不過你的山藥挺便宜的．我全買了……”以引導(dǎo)幼兒給每個菜進(jìn)行定價，從而促使游戲往更深層次發(fā)展。

從上述案例及分析來看，在角色游戲中教師要盡可能地投放材料，比如設(shè)置“百寶箱”，里面存放大量的廢舊材料和半成品，以便于幼兒在角色游戲中能夠借助材料對游戲進(jìn)行創(chuàng)新。另外，教師要適時地介入幼兒的角色游戲，將幼兒低層次的、散亂無序的游戲引入到更深層次和條理有序的游戲之中來。

在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學(xué)齡前的兒童對于模仿成年人活動，反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當(dāng)濃厚興趣這就使得幼兒園角色游戲的產(chǎn)生成為一種必然。而作為一名幼兒園老師在角色游戲中抓住幼兒的年齡特點，為他們營造一種創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣，并予以指導(dǎo)教育這便是最重要的任務(wù)。

那么，在角色游戲中如何為幼兒營造創(chuàng)新的氛圍，發(fā)展其好奇心和探索興趣呢？“為幼兒創(chuàng)設(shè)激勵求異創(chuàng)造表現(xiàn)的環(huán)境”是很重要的?！疤幪幨莿?chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！比嗣窠逃姨招兄拿詴r時激勵著我。小班的幼兒年齡比較小，生活經(jīng)驗也不豐富，要激勵他們求異創(chuàng)新，老師的指導(dǎo)是必不可少的。

一、培養(yǎng)幼兒的再造想象力，學(xué)習(xí)營造創(chuàng)新的氛圍。

興趣——再造想象力培養(yǎng)的重要前提

興趣是引導(dǎo)和保持注意的重要因素，對感興趣的事，人們是愉快主動地去探索它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此，在角色游戲中善于利用各種方法激發(fā)幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒主動愉快地去游戲。

1、教師的參與以及生動性、淺顯而有趣的語言提示，激發(fā)幼兒想象興趣

教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，以身示范，進(jìn)入角色。生動的語言提示，對于幼兒大膽創(chuàng)新起重要的作用。如果缺乏生動、淺顯的語言描述或提示，幼兒的再造想象就不能充分展開，更難去營造創(chuàng)新的氛圍。例如：孩子在做《冷飲店》的游戲中，“營業(yè)員”將冰棒放在桌子上，而不放到制冷箱內(nèi)，這時候教師可以顧客的身份去買冰棒。 教師：“你好，我買一支冰棒”；“售貨員，你這冰棒怎么都化了？”幼兒：“讓我想一想”?！芭叮抑懒?，應(yīng)該把冰棒放在制冷箱內(nèi)，這樣就不會化了”。由于教師的參與和提示，大大擴展了幼兒的想象；并且有助于幼兒豐富游戲情節(jié)，深化游戲的主題。同時，也發(fā)展了幼兒的思維。

還有一次，娃娃家有幾個小朋友要做爺爺，于是我就出了一個問題：“爸爸的爸爸只有一個，怎么辦呢？”解決的辦法有好多種，一個孩子說：“那我也做老人，我不住在娃娃家，我和其他老人住在一起去?！蔽荫R上抓住話題：“那是什么地方啦？”他們你看看我，我看看你回答不出。于是我就告訴他們：“許多老年人住在一起的地方叫養(yǎng)老院。”孩子們還真的辦起了“養(yǎng)老院”，并且玩出了許多情節(jié)呢！這樣，由老人到爺爺，從娃娃家到養(yǎng)老院……孩子無形中已經(jīng)創(chuàng)造出新的情節(jié)，新的內(nèi)容了！教師的這種指導(dǎo)的藝術(shù)性，既尊重幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出來的自發(fā)性與主動性，又發(fā)揮了幼兒的積極性和創(chuàng)造性，并加強了游戲的連貫性與邏輯性，提高了游戲的水平。

2、尋找與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)其想象興趣

角色游戲的情節(jié)是受幼兒對事物的認(rèn)識所制約的。幼兒對事物的認(rèn)識體驗越深入細(xì)致，反映在游戲中的情節(jié)就比較豐富深刻。由于小班幼兒的生活經(jīng)驗比較少，平時所接觸的基本上都是以日常生活、社會勞動為主題，如“娃娃家”、“幼兒園”、“商店”等。因此，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我為他們提供了“娃娃家”、“理發(fā)店”、“小賣部”、“小食店”等活動材料，讓他們自由選擇，自由布置創(chuàng)設(shè)，自由創(chuàng)新游戲情節(jié)。例如：在一次游戲中，我班的幼兒比較喜歡玩“娃娃家“，平時就是喜歡扮演爸爸，媽媽和娃娃，其他有關(guān)社會交往方面的比較局限。在擺設(shè)上也不怎么講究。于是我對這幾位小朋友說：“我是一位老公公，沒有地方可去了，真可憐??！我的孩子在哪兒呢？”于是扮演媽媽的女孩子就說：“我來當(dāng)您的孩子吧！”就這樣這個“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成員了！“孩子，我想到商店里買一些東西，但商店在哪兒呢？”“外公”問，“不知道”，幼兒答?！霸趺崔k呢？”“那我們請一些人回來開一些商店，還有開一間理發(fā)店，因為我們要帶‘外公’去剪頭發(fā)?。　本瓦@樣，孩子們通過自選材料，自組區(qū)域，自創(chuàng)情節(jié)，使游戲過程更豐富了。因為“娃娃家”、“理發(fā)店”這內(nèi)容都是與 幼兒的生活較貼近，為他們所理解和感興趣，激發(fā)其想象能力。

二、利用好兒童的好奇心，并促之發(fā)展。

幼兒正處在創(chuàng)造力的萌芽階段，他們有著強烈的創(chuàng)造欲望和好奇心，好問好動，對什么事都躍躍欲試。而此時幼兒的好奇心，是一種潛在的創(chuàng)造才能，有待于培養(yǎng)和發(fā)展。

目前，學(xué)前教育的主要目的，并不在于接受知識的多少，而應(yīng)是注重尊重幼兒的好奇心，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。羅伯特獲得過諾貝爾物理學(xué)獎，在他眼里，好奇心是最重要的。“我認(rèn)為每個人在小時候都會有好奇心，可是這種好奇心卻會隨著年齡的增長而減少。如果不利用好孩童時候的好奇心的話，成年之后就不一定會具有創(chuàng)造力，這一點是很重要的?！焙闷嫘氖怯變簭氖聦W(xué)習(xí)，創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力，也是成才的起點。

在角色游戲中要善于利用好兒童的好奇心，激發(fā)他們的探索。因為幼兒對外界事物好奇，往往顯示出獨立的見解和思維，很少模仿別人，能夠用新方法對待舊事物。對于由幼兒的好奇心印引發(fā)的獨創(chuàng)行為，應(yīng)該給予表揚、鼓勵，使其好奇心得到強化，并為此去尋找答案，這將使幼兒受益終身。例如：有一次，杰杰在角色游戲中發(fā)現(xiàn)了一個東西，形狀有點像電腦，可惜就少了一些鍵盤。他被吸引了，蹲在這玩具前面“研究”了老半天，然后不解地問：“老師，這是什么？用來干什么的？”于是，我馬上抓住這個機會向杰杰反問道：“你覺得它像什么？”“像電腦，可是沒有鍵盤的！”“那沒有鍵盤的電腦還能用嗎？”我問道。他搖了搖頭，“那該怎么辦呢？”我繼續(xù)問他?！拔?guī)退藓貌痪托欣?！”接著，杰杰去找來了一塊木板，在上面放上一些小玩具，興高采烈地對我說：“我的電腦修好了，還能打字、畫畫呢！”就這樣，孩子在強烈好奇心的驅(qū)動下，就會形成創(chuàng)新意識，在他們幼稚清新的心靈中形成自己的性格，成為一種精神狀態(tài)，一種綜合素質(zhì)。剛過不惑之年的康爾于2001年捧走了世界矚目的諾貝爾物理學(xué)獎。他說：“應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。創(chuàng)新意味著你不但要熟悉已有的事物，還要在這個基礎(chǔ)上產(chǎn)生許多自己的新想法?！?/p>

有關(guān)專家研究表明，5歲孩子的大腦量已達(dá)成年人腦重量的95%，是開發(fā)和利用幼兒好奇心，培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金時期。抓住這一良機，充分利用幼兒對自然、對社會有著強烈的好奇心，從小進(jìn)行積極的引導(dǎo)教育，對于培養(yǎng)幼兒熱愛科學(xué)，熱愛社會的興趣，以及將來成才都是十分重要的。

三、讓材料和環(huán)境激發(fā)幼兒的問題意識，發(fā)展其探索興趣及創(chuàng)造力。

探索活動往往是由問題引起的，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。所以在 幼兒自由探索時，教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時地創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供相關(guān)材料，給予指導(dǎo)，發(fā)展他們的探索興趣和創(chuàng)造能力。而角色游戲是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力和探索興趣的最好手段。

1、角色游戲培養(yǎng)了幼兒的發(fā)散性思維。

在活動區(qū)里隨著幼兒的情緒高漲，新情況，新問題的出現(xiàn)，他們要進(jìn)行一些自我需求的探索往往是幼兒的一種樂趣，允許他們按自己想法“玩”出花樣，尋求游戲環(huán)節(jié)的求異性。在“娃娃家”他們想給娃娃過生日，可是沒有蠟燭，于是，便拿起了長條積木代替蠟燭使用，一根木棒既用作交通指揮棒，又當(dāng)老爺爺?shù)墓照?。餐廳經(jīng)理發(fā)現(xiàn)人員少，顧客等得著急，他靈機一動招來兩名服務(wù)員。這樣以物代物，邊觀察，邊思考變化發(fā)展游戲的內(nèi)容，增強了幼兒發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造力的第一要素是探索。

2、獨立思考，求異精神有利于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

角色游戲，能使幼兒根據(jù)自己已有的知識及生活經(jīng)驗進(jìn)行獨立思考，自己解決問題。例如：“商店售貨員”看見顧客買了許多東西，沒有袋子裝，便用紙折了一些紙袋給顧客用。“媽媽和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是沒有地方，一個小朋友就用積木鋪了個床，一邊說：“你們走累了，就在床上休息一會兒吧！”活動中允許幼兒異想天開，教師要獎勵幼兒大膽提出問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。通過角色游戲中的探索過程，幼兒能獲取豐富的知識經(jīng)驗，他們不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識。

總而言之，角色游戲是一種以孩子們?yōu)橹黧w，由孩子扮演角色，模仿成人勞動的意愿性游戲。老師只有把目標(biāo)記在心里，善于觀察每一個孩子，利用好他們的好奇心，給他們營造創(chuàng)新的氛圍，激發(fā)其探索興趣，使其創(chuàng)造力得到充分的發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值！

在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《在角色游戲中培養(yǎng)幼兒的社會交往能力》，希望對幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

社會交往是人類生存的一種基本需要，幼兒的社會交往是生長發(fā)育與個體發(fā)展的需要，是完成個體社會化的過程。通過社會交往可以使幼兒了解和認(rèn)識人與人之間、人與社會之間的正常關(guān)系，幫助幼兒克服任性，以自我為中心等不利于社會交往的行為。發(fā)展行為調(diào)節(jié)的能力和社會活動的能力，充分發(fā)展個性，以形成適應(yīng)社會要求的社會性行為。而角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲，游戲中角色可以包括社會各行各業(yè)，涉及周圍各種環(huán)境。因此，角色游戲可以幫助幼兒在體驗成人的生活經(jīng)驗中認(rèn)識社會，而且可以促進(jìn)相互交往?？梢?，角色游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展、具有特殊的功能，如何來培養(yǎng)呢？下面談?wù)勎覀兊某鯗\做法。

一、創(chuàng)造條件讓幼兒用語言與人交往，養(yǎng)成樂于與人交談的習(xí)慣，角色游戲的各主題，可以說是再現(xiàn)了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著各種不同社會關(guān)系。如：家庭成員之間的關(guān)系，病人與醫(yī)生之間關(guān)系，售貨員與顧客之間的關(guān)系……。但是，幼兒剛剛開始游戲時，由于受他們語言表達(dá)能力的限制，跟其他角色很少交往，即是交往了，也是停留在動作交往上。如：娃娃家的媽媽總是一味地給孩子喂飯，哄他入睡，給他洗澡，洗衣服，一系列動作發(fā)生后，卻沒有與孩子進(jìn)行語言交往，這樣，社會角色之間產(chǎn)生的各種關(guān)系也不能很好地表現(xiàn)出來。

為此，我們從以下幾個方面入手，養(yǎng)成幼兒樂于與人交往的習(xí)慣。

1.教給幼兒一些常見的交往語言。

幼兒不喜歡用語言與人交往，其中最直接的原因是由于自己沒有掌握一些交往性語言。與人交談時，總覺得不知道說什么，怎么說。因此，教師注意扮演一些與幼兒從屬關(guān)系的角色，或者與 幼兒扮演同一個角色。如：老師當(dāng)媽媽、幼兒當(dāng)孩子、以角色的身份主動與幼兒交談、從中教給幼兒一些常見的交往語言：“愿意嗎？行不行？別害怕，沒關(guān)系……”幼兒也由于與老師角色之間發(fā)生關(guān)系，而必須開口與老師交往，經(jīng)過幾次訓(xùn)練，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學(xué)著老師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2.鼓勵幼兒積極用語言與人交往。

幼兒較豐富的交往性語言，為他們的交往活動提供了可能，但是有相當(dāng)一部分幼兒不能主動地與人交談，這時，教師首先要鼓勵扮演一些主要的角色，由于角色身份的要求，他必須與其他角色交往。如：娃娃家的媽媽她必須與孩子，爸爸發(fā)生語言交往，自選商場的經(jīng)理，要與其他服務(wù)員和顧客發(fā)生語言交往……。雖然，開始時，他們只能用詞和短句與同一主題的角色進(jìn)行零星的交談，隨著游戲的開展，他們能用較完整的句子與其他角色進(jìn)行較頻繁的交往。其次，鼓勵他們走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進(jìn)行交往。如：娃娃家的媽媽鼓勵她去買東西時，學(xué)習(xí)討價，小吃店的經(jīng)理，除了引導(dǎo)他主動地與顧客和服務(wù)交談外，還可以去銀行存款或者領(lǐng)款給服務(wù)員發(fā)放工資，可以去郵電局買手機，還要挑個好號碼……。

經(jīng)過多次的游戲，我們發(fā)現(xiàn)：游戲中的語言交往能形象地幫助幼兒理解人與人之間的關(guān)系，幫助幼兒識別別人的情緒，理解不同角色的語言，幫助幼兒學(xué)習(xí)選擇不同類別的語言去進(jìn)行交往，進(jìn)而模仿和遷移到日常生活的其他交往活動中來。

二、積極引導(dǎo)幼兒通過協(xié)商解決中的矛盾與糾紛，學(xué)會與人交往的技能。

獨生子女普遍存在著缺乏同伙伴，他們交往的對象更多的是成人，成人能理解孩子的意圖，而滿足他們的要求，久而久之，幼兒養(yǎng)成了任性，以自我為中心等行為習(xí)慣。因而，在游戲中常常出現(xiàn)各種矛盾和糾紛。具體表現(xiàn)在：角色的分配，材料的使用，角色之間的沖突等矛盾，這時，我們主要引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴間的友誼，增加社會交往能力。

1.引導(dǎo)幼兒解決角色分配的矛盾。

角色分配的矛盾，往往表現(xiàn)在幾個人同進(jìn)相當(dāng)同一個角色，因而，要引導(dǎo)幼兒采用輪流，猜拳等方法來解決。這里，需要他們自己去協(xié)商討論。如：有一天，孩子們準(zhǔn)備玩地震的游戲，需要一個奧特曼的角色來打敗地震怪。這時，伴伴和用圣都想當(dāng)奧特曼，怎么辦？輪流猜拳總有一個人沒得當(dāng)，經(jīng)過協(xié)商，他們決定兩個人的能量聯(lián)合起來成為一個強大的奧特曼。這樣就能順利地打敗了地震怪，這樣，滿足了他們的要求，又學(xué)會了協(xié)商。

2.引導(dǎo)幼兒解決材料使用的矛盾

每次游戲，我們總要投放一些新玩具，這個新玩具，是他們矛盾的另一個焦點，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來。結(jié)果，往往把玩具搶壞了。這時，老師引導(dǎo)他們一起討論，為什么玩具會壞？玩具壞了在家都不能玩，該怎么做好？孩子們討論的結(jié)果是：“要是大家商量一下，輪流用玩具就不會壞了。”望著這些被破壞的玩具，大家都覺得遺憾，后悔自己剛才真不該與小伙伴搶玩具，導(dǎo)致了玩具被破壞。從而認(rèn)識到：大家都想玩新玩具，要互相謙讓，互相協(xié)商來解決。同時，也可以引導(dǎo)幼兒另想辦法，另找東西來代替游戲中的玩具，如：有一天，教師在郵電局投放了手機，游戲開始不一會兒，手機就只剩下一個了。這時，仕超和澤勇都想買，正在爭吵不休，這時，老師說：“看誰最能干，會把東西讓給別人，到百寶箱里去找一樣?xùn)|西來當(dāng)手機”。聽老師這么一說，澤勇說：“這個讓給你吧！”自己就到百寶箱里找了一個紙盒，往褲頭一插，也挺象個手機的。

3.引導(dǎo)幼解決角色交往之間的矛盾

解決角色交往中的矛盾，往往是比較困難的，它要求矛盾雙方同協(xié)商，以提出合適的解決方案，這也是幼兒學(xué)習(xí)交往的重要一環(huán)。因而，教師要把解決矛盾的機會交給孩子，讓他們學(xué)會與人交往的技能。如：在一次游戲中，銀行的工作人員就是不肯讓娃娃家的媽媽領(lǐng)錢，原因是這位媽媽沒有存款，可這位媽媽卻因為孩子生病住院。確實緊著要錢用，兩個人就吵起來了，誰都覺得自己有道理。這時，我就跟娃娃家的媽媽說：“你應(yīng)該好好地跟人家商量，告訴他們你的孩子生病了，他們一定會讓你領(lǐng)錢的?！边@位媽媽就走過去說：“求求

你們啦！我們家的孩子生病住院了，還是沒錢，他就會死掉的?！便y行工作人員想了想，說：“那好吧！你需要多少，我們先借給你，不過你要記得來還?！焙⒆觽冊谶@個協(xié)商過程中，體驗到病人家屬那種著急、痛苦的情緒。因而，就把錢借給了他。幫助別人解決了困難，提高了交往的質(zhì)量，學(xué)會了解決交往中存在的矛盾。

幼兒在角色交往中還存在著許許多多的矛盾，游戲中的角色關(guān)系就是社會關(guān)系的再現(xiàn)。在游戲交往中必須調(diào)節(jié)自己的行為，與同伴謙讓、合作、協(xié)商，才能共同完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)，形成信任他人，尊重他人，克服任性，處處為自己著想的陋習(xí)，協(xié)調(diào)了自己與同伴的關(guān)系，提高了處世和交往的能力。

三、鼓勵幼兒共同合作進(jìn)行游戲，提高了社會交往能力

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少發(fā)生交往 活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔(dān)任游戲的主要角色，引導(dǎo)他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務(wù)，豐富游戲情節(jié)。到了中大班，隨著幼兒游戲的發(fā)展和需要，不僅要求他們與同伴共同游戲，而且，還鼓勵他們協(xié)商、計劃游戲情節(jié)，然后，再進(jìn)行游戲。這里，他們想辦法出主意，采納別人的建議，才能使游戲情節(jié)更加豐富，發(fā)展游戲情節(jié)，從而體驗到合作的愉快。如：自選商場的生意不好，老師說：“你們可以推銷”。經(jīng)老師這么一提醒，經(jīng)理馬上說：“你看店，我去送貨”。說完，主動送貨到出租車上，旺旺快餐店的生意不好，老師：“近來，你們的生意不好，大家說怎么辦？”經(jīng)理和幾個員工經(jīng)過協(xié)商，統(tǒng)一意見，給幼園的小朋友每人送去一張優(yōu)惠券，憑這張券可以便宜些。醫(yī)院沒電話，院長說：“把我們賺的錢聯(lián)合起來就夠買一部電話了?！闭f完，就到各科室，把錢集中起來，然后，到郵電局辦理電話業(yè)務(wù)……。

這里，我們看到孩子們在協(xié)商過程中，學(xué)會了聯(lián)合起來游戲，能夠共同合作，進(jìn)行游戲，交往的內(nèi)容和范圍擴大了，不僅能與同主題的進(jìn)行交往，同時，也能與各主題的角色充分聯(lián)系，交往。感受到集體游戲的愉快，進(jìn)而推動游戲情節(jié)的發(fā)展。

有了這種最初的合作經(jīng)驗，在其他游戲活動中，幼兒同樣能夠把這一經(jīng)驗遷移過去，使其活動順利開展。如：聯(lián)合起來拼圖，互相出謎語，共同擁有一種工具或玩具……。這樣，避免了幼兒我行我素，唯我獨尊，不懂與人合作的不良行為。養(yǎng)成虛心向別人學(xué)習(xí)，能采納他人建議，尊重他人意見的好習(xí)慣，使社會交往能力得到進(jìn)一步的提高。

總之，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ呐囵B(yǎng)有著重要的意義。它能豐富幼兒的交往內(nèi)容，融洽幼兒間的關(guān)系，并逐漸學(xué)會了遵守規(guī)則，學(xué)會了謙讓、合作。正如馬卡連柯所說的：“未來的活動家，首先是在游戲中培養(yǎng)起來的?！笨梢?，角色游戲?qū)τ變荷鐣煌芰Φ淖饔貌豢傻凸?，?yīng)引起我們的共同重視。

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