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活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索

發(fā)布時(shí)間:2019-12-19

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能等方面的原因?qū)虒W(xué)游戲化的實(shí)施影響巨大。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教師應(yīng)該為幼兒游戲創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?以下是小編為大家收集的“活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索”或許你能從中找到需要的內(nèi)容。

一、問題的提出

《幼兒園工作規(guī)程》中指出:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法,促進(jìn)了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?;顒?dòng)區(qū)游戲是幼兒園實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑,是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要,有目的、有計(jì)劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進(jìn)行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展,就必須提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料,為每一個(gè)孩子提供了活動(dòng)的條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),是決定幼兒主動(dòng)活動(dòng)的重要因素之一,它直接影響幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。

近年來我國幼教專家和幼教實(shí)踐工作者,從不同角度對幼兒園游戲進(jìn)行了研究。

如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授,華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教師的指導(dǎo)、幼兒間的交往能力以及有關(guān)科學(xué)探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關(guān)系,活動(dòng)區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個(gè)熱點(diǎn)問題。

為了更好的開展活動(dòng)區(qū)游戲,發(fā)揮材料的教育功能和教育價(jià)值,我園提出了活動(dòng)區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用,使材料成為不說話的老師,讓幼兒在操作材料過程中,獲得最大限度的發(fā)展。

二、研究方法

(一)對象:本園小班、中班、大班幼兒150名,年齡3——5歲。

(二)調(diào)查方式:

1、廣泛收集資料進(jìn)行分析研究,撰寫資料綜述。

2、觀察法,幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。

(1)觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內(nèi)容。

(2)觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時(shí)間

三、研究效果

(一)材料投放與教育目標(biāo)相結(jié)合

材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ),活動(dòng)區(qū)游戲是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑。如何有計(jì)劃、有目的的將教育目標(biāo)隱性地體現(xiàn)在材料投放之中,一直是我們研究探討的重點(diǎn)。教育目標(biāo)是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當(dāng)前的教育目標(biāo)有清晰的理解和把握,才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料,從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實(shí)際需要。如:中二班,教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,制定的近階段教育目標(biāo)是:培養(yǎng)幼兒觀察探索、動(dòng)手操作的能力。結(jié)合目標(biāo)與“變”的主題探索活動(dòng)相結(jié)合,在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥,各種顏色不同的紙張(報(bào)紙、皺紋紙、卡紙、宣紙)娃娃家投放了蠟燭、氣球,自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團(tuán)團(tuán),可以變成各種栩栩如生的小動(dòng)物;各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具,將這些玩具放在水中,發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了,皺紋紙將水染的五顏六色;宣紙折的小鴨子一會(huì)兒就濕了倒在了水面上;卡紙折的天鵝堅(jiān)持性最強(qiáng);為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了,氣球用嘴一吹慢慢的變大了,小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿,逐漸變成了小青蛙,小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動(dòng)中,幼兒的興趣非常高,他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化,使預(yù)定的教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展緊密結(jié)合,促進(jìn)了幼兒能力的提高。

(二)材料投放與活動(dòng)區(qū)特點(diǎn)相結(jié)合

活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是孩子們最喜歡的游戲形式,教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域,使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華。活動(dòng)區(qū)內(nèi)容不同,投放的材料也不同。為此,教師根據(jù)活動(dòng)區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次,投放不同材料,切實(shí)促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如大班在科學(xué)角,投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料,促進(jìn)幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內(nèi)在不同,激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱,并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片,幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中,發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺,提高了構(gòu)建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等,并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品,讓幼兒在這個(gè)環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感,使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮,提高了幼兒的動(dòng)手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等,每個(gè)幼兒都玩的那么投入,合作交往能力和語言表達(dá)能力得到了鍛煉和提高。為各個(gè)活動(dòng)區(qū)投放不同的材料,更加激起了幼兒游戲的興趣,他們在游戲情景中操作,在合作中學(xué)習(xí)、探索,在玩中成長。

(三)材料投放與幼兒年齡特點(diǎn)、興趣相結(jié)合

興趣是最好的老師,幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需要,才能使材料的投放更具有針對性,用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),提高能力。在研究中,我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),小班以角色游戲?yàn)橹?,中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗(yàn)和提高動(dòng)手操作能力為主開展結(jié)構(gòu)游戲、美工游戲等,隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展,大班主要開展了科學(xué)游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯,過生日,但是缺少有關(guān)的材料,教師觀察到幼兒的興趣后,及時(shí)投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調(diào)料瓶、照相機(jī)、生日蛋糕等”,滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化,進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣,結(jié)合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動(dòng)。教師在活動(dòng)區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料,如:幼兒成長過程中不同時(shí)期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質(zhì)地不同的紙張,大小不一的紙盒,小雞、小鴨、小蝌蚪等,幼兒完全沉浸在游戲之中,在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學(xué)區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣,尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇,手不斷的轉(zhuǎn)動(dòng),觀察它的變化。教師及時(shí)投放多個(gè)萬花筒,利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎(chǔ)上,教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒想辦法,怎樣讓這么美麗的花紋留下來,應(yīng)孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當(dāng)幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時(shí),教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃,游戲又進(jìn)入了一個(gè)高潮,花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動(dòng)生成了,幼兒開始了新的探索、新的嘗試。

(四)材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結(jié)合

皮亞杰提出:教師應(yīng)了解兒童,教育教學(xué)工作不能成人化,要重視兒童的特點(diǎn),

要適合兒童發(fā)展的水平。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā),我們認(rèn)為在活動(dòng)區(qū)游戲中要結(jié)合幼兒的發(fā)展水平,突出材料投放的層次性。投放材料的層次性,是指教師在選擇、投放操作材料前,能夠預(yù)先作思考。將所要投放的材料,逐一與幼兒通過操作該材料可能達(dá)到的目標(biāo)之間,按由淺入深、從易到難的要求,分解成若干個(gè)能夠與幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次,使材料“細(xì)化”。并在活動(dòng)時(shí),給予他們必要的提示和引導(dǎo),使幼兒在選擇材料,進(jìn)行操作擺弄時(shí),能夠按自己的能力,選擇適宜自己的材料,用自己的方法,較快地進(jìn)入探索,向目標(biāo)邁進(jìn)。如;大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,準(zhǔn)備在科學(xué)區(qū)投放探索斜面變化的材料時(shí),三位教師認(rèn)真研究材料的使用和玩法,經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解,制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球,鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運(yùn)動(dòng)方式。然后,提供幼兒可以變換角度的斜面,幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時(shí),球運(yùn)動(dòng)的變化。接著提供長度不同的斜面,讓幼兒操作觀察。在此基礎(chǔ)上提供不同的斜面,不同的球體,引導(dǎo)幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū),先投放彩泥,當(dāng)幼兒逐漸掌握了搓、團(tuán)、壓、分泥的技能后,對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求,于是教師與孩子一起準(zhǔn)備這些材料投放到區(qū)域中,并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等,隨著幼兒能力的不斷發(fā)展,逐漸投放不同層次的游戲材料,使材料的層次性更加突出,促進(jìn)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一位教育家曾指出:“兒童的智慧源于操作”,兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索,使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn),使孩子在游戲活動(dòng)中得到發(fā)展,獲得成功的體驗(yàn)。在材料的投放上,我們的研究探索還很不全面和深入,如:怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應(yīng)的材料,如何針對幼兒的個(gè)體差異投放不同的材料,突出材料的豐富性等,還需要我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究探索,使材料的投放更全面、更豐富,能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動(dòng)中,讓幼兒有更多的動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒在游戲中全面發(fā)展。

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如何投放游戲材料?


導(dǎo)讀:幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí),按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

新入園托、小班幼兒開展游戲,投放哪些玩具材料,才能吸引幼兒玩起來?

玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),與托、小班幼兒最接近的生活范圍,以及該范圍內(nèi)的典型經(jīng)驗(yàn),是教師投放玩具材料的直接參照。如:“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍,“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗(yàn),“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗(yàn),“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗(yàn),相關(guān)的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn),就能吸引幼兒玩起來。

不同年齡段幼兒開展游戲,材料投放有何區(qū)別?怎樣才能適宜?

答:幼兒隨著年齡增長,經(jīng)驗(yàn)越來越豐富,在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構(gòu)造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此,不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說,形象化玩具隨年齡增長而遞減,低結(jié)構(gòu)的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異,同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步,所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化,考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。

在同一游戲時(shí)段內(nèi),只投放同種類型的玩具好,還是投放幾種類型的玩具好?

幼兒園常見的“角色游戲”、“構(gòu)造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時(shí),按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。

然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng),想玩什么就玩什么,想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時(shí)間段內(nèi),幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構(gòu)造行為、還有合作行為與規(guī)則行為,游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如:一個(gè)幼兒用“雪花片”搭個(gè)“吸塵器”,然后,提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構(gòu)造游戲”又有“角色游戲”。所以,教師應(yīng)該為每一個(gè)不同興趣、不同經(jīng)驗(yàn)、不同能力的幼兒進(jìn)行各種游戲準(zhǔn)備可供選擇的游戲材料,而不是按照成人的分類標(biāo)準(zhǔn)來組織游戲。

游戲主題環(huán)境是否需要預(yù)先固定?

小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個(gè)階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預(yù)先布置,即固定的空間、固定的玩具材料,有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境,使他們在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長,游戲環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向以幼兒為主,游戲主題和內(nèi)容由幼兒自主決定。

游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些?那種方式最好?

游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。

從游戲時(shí)間上看,可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放,前者依據(jù)昨天的游戲情況,后者依據(jù)當(dāng)天游戲過程中產(chǎn)生的新需要;

從材料對幼兒發(fā)展的功能看,可考慮區(qū)隔空間分類投放,既可依據(jù)發(fā)展的領(lǐng)域,也可依據(jù)課程的領(lǐng)域;

從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā),可以將各種材料集中投放,幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料,自行搭配材料。

材料的投放方式是教師的一種自覺行為,沒有最好的,只有最適合自己需要的。

開放性區(qū)域游戲探究四步曲


在以往的區(qū)域游戲指導(dǎo)中,教師總是習(xí)慣在學(xué)期初幫助幼兒創(chuàng)設(shè)好區(qū)域環(huán)境,準(zhǔn)備好游戲材料,設(shè)計(jì)好游戲主題或內(nèi)容,規(guī)定好游戲規(guī)則,幼兒只需進(jìn)去玩就可以了。在指導(dǎo)中,教師更多的是按照自己心中預(yù)設(shè)的目標(biāo)或期待去指導(dǎo)幼兒的游戲,把握游戲的進(jìn)程。在這樣的游戲中,很難看到幼兒的自發(fā)游戲,活動(dòng)區(qū)成為了孩子們變相完成學(xué)習(xí)任務(wù)的場所。

深入學(xué)習(xí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》),改變了我們的兒童觀和教育觀?!吨改稀分袕?qiáng)調(diào):“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質(zhì)特征,而這三個(gè)‘自’,意味著每個(gè)幼兒都是在自己的水平上,根據(jù)自己的興趣和需要來進(jìn)行活動(dòng)的。幼兒的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致,因此,教師從不同幼兒個(gè)體出發(fā)所進(jìn)行的指導(dǎo)也將是有差異的?!蓖瑫r(shí)也告訴我們要相信每個(gè)孩子天生就具有解決問題的能力,只有幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)才可能發(fā)生真正的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來,我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導(dǎo)模式,取消了條條框框的游戲規(guī)則,創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境——即開放的時(shí)間、空間、玩具材料、游戲主題和內(nèi)容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內(nèi)容或主題,分享各區(qū)的玩具材料,按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場地。我們期望把游戲的權(quán)利還給孩子,讓孩子真正成為游戲的主人。

第一階段:全面開放,接納一時(shí)之亂

“開放”并沒有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開放了,問題卻也接踵而來。沒有了條條框框的游戲規(guī)則,幼兒玩得一片“混亂”,玩具材料亂拿亂放,爭搶材料現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;幼兒到處游走,毫無專注可言。老師們陷入了困惑中:這樣“開放”到底對不對?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學(xué)習(xí)和發(fā)展嗎?

基于老師的困惑,我們開展了區(qū)園聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)。在討論中,老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則,怎么制定上”。有的老師認(rèn)為,應(yīng)該恢復(fù)區(qū)域游戲規(guī)則,讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實(shí)實(shí)地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接,更應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。有的老師則認(rèn)為,我們過去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的,但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標(biāo)引導(dǎo)幼兒制定的,實(shí)際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī),更好地管理班級活動(dòng),老師往往是未雨綢繆,提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了,他們能清楚地說出這些規(guī)則,但從目前的“混亂”可以看出,它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲,影響了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

在爭論中,老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞,開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關(guān)系。但是,必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提,如何讓孩子們自己意識到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則,讓問題都暴露出來,讓孩子們自己去解決游戲中的問題。而我們現(xiàn)在要做的是,靜下心來觀察解讀孩子的行為,了解幼兒真實(shí)的想法,分析判斷幼兒的需要,再從中找到出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法。

第二階段:觀察幼兒的行為,探求混亂背后的真實(shí)需求

在觀察中,我們發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中的表現(xiàn)大致可以分為以下幾大類。

第一類:自主選擇了游戲區(qū)和游戲內(nèi)容,但卻總是東張西望,不專心;

第二類:四處溜達(dá),這看看,那看看,不知道自己想要做什么;

第三類:頻繁更換玩具或區(qū)域,遇到一點(diǎn)困難就放棄;

第四類:有自己想做的事,能專注做自己想做的事。

面對幼兒的不同表現(xiàn),老師開始個(gè)別化的觀察與跟蹤指導(dǎo)。第一類幼兒,老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性,習(xí)慣性地選擇一個(gè)玩具開始玩,但心里又在猜測“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”,處于觀望的狀態(tài);第二類幼兒,已經(jīng)習(xí)慣了老師指定游戲主題,沒有了老師給指定的游戲內(nèi)容或主題,自己不知道玩什么;第三類幼兒,想要嘗試各種游戲材料,尤其是以前沒有機(jī)會(huì)玩到的材料,這次都要一一嘗試;第四類幼兒,獨(dú)立性較強(qiáng),有自己的想法,并能按照自己的想法去玩。

通過對幼兒的觀察,老師們了解了幼兒的真實(shí)反應(yīng),同時(shí)反思自己的教育行為。老師們意識到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實(shí)想法,使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點(diǎn)燃幼兒自主游戲的熱情,激發(fā)孩子內(nèi)心的真實(shí)想法呢?

第三階段:給予個(gè)別化的支持,滿足自主游戲的需要

在教研討論中,老師們一致認(rèn)為不能一刀切,要針對不同幼兒的反應(yīng)給予個(gè)別化的支持與指導(dǎo)。如,大班孟老師從第四類孩子入手,利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié),請這些小朋友分享自己的游戲計(jì)劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難,并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)。間接地向孩子們傳達(dá),老師期待每個(gè)小朋友都可以按照自己的想法、計(jì)劃去游戲,并認(rèn)真專注地做事。對于第一類觀望的幼兒和第二類四處溜達(dá)、不知道自己想做什么的幼兒,孟老師則在活動(dòng)區(qū)游戲開始前,和小朋友討論“想要做的事”,幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計(jì)劃的習(xí)慣。對于第三類頻繁更換玩具材料的幼兒,孟老師采用適當(dāng)介入幼兒游戲、充當(dāng)幼兒游戲玩伴的指導(dǎo)策略,引導(dǎo)幼兒探究材料的玩法,不斷提出新的挑戰(zhàn),鼓勵(lì)幼兒克服困難,讓孩子體驗(yàn)到成功感。

在老師這種個(gè)別化、有針對性地支持指導(dǎo)下,我們發(fā)現(xiàn)孩子們開始彰顯出了自己獨(dú)特的想法和興趣愛好。有的喜歡做手工,有的喜歡搭建,有的喜歡拼插,有的喜歡表演。有趣的

是,有的小朋友開始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組,圍繞幾個(gè)人共同感興趣的主題進(jìn)行深入的探究。例如,在大班拼插玩具區(qū),對飛機(jī)感興趣的四個(gè)小朋友運(yùn)用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機(jī),然后用這些戰(zhàn)斗機(jī)在活動(dòng)室里開展起了軍事演習(xí)。

令老師們困惑的是,在拼插區(qū),幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞,相互打鬧,這樣違反常規(guī)的活動(dòng),可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價(jià)值的學(xué)習(xí)與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑,教研組和孟老師一起關(guān)注著孩子們的游戲進(jìn)程,并適時(shí)地給予孩子支持。當(dāng)孩子們想要拓展他們的游戲空間時(shí),老師為他們騰出了一塊空地;當(dāng)孩子們提出想要了解更多的軍事武器時(shí),老師帶著他們來到軍事博物館參觀;當(dāng)孩子們提出想要搭建軍事基地時(shí),老師和他們共同收集所需要的材料;當(dāng)孩子們希望進(jìn)行一次軍事武器展覽時(shí),老師鼓勵(lì)他們自主籌備。(詳細(xì)案例見本期《結(jié)構(gòu)區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動(dòng)都源于幼兒的想法,在幼兒的興趣中逐漸深入,自主地發(fā)展著。通過這個(gè)案例的實(shí)踐與深入討論,老師們理解了開放性區(qū)域游戲的內(nèi)涵,我們開放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時(shí)間與空間,更重要的是開放了幼兒的思維和學(xué)習(xí)過程。

第四階段:共同重建游戲規(guī)則,實(shí)現(xiàn)有秩序的自主游戲

在游戲中,孩子們的想法越來越多,需要的材料也越來越多,他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動(dòng)中,大班的小朋友們把各個(gè)區(qū)的材料拿來拿去。一會(huì)兒,棋類區(qū)的小朋友嚷嚷起來:“我們的棋子怎么不夠了?是誰拿走用了?我們都沒法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨:“我們的長木板本來就少,還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了,我們怎么搭建我們的城堡呀!”孩子們的矛盾與問題越來越多,深深地影響了他們的游戲。看來是重建規(guī)則的時(shí)候了。

那么,應(yīng)該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?在教研中,我們把這個(gè)問題拋給老師。由老師來制定,顯然不可取。由孩子自己來制定,幼兒會(huì)更容易認(rèn)同,在活動(dòng)中也更加會(huì)主動(dòng)去遵守。

在一次活動(dòng)區(qū)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)中,孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說了出來,并請小朋友談?wù)勛约旱母惺?。棋類區(qū)和科學(xué)區(qū)的小朋友說,有些材料不能借走使用,因?yàn)槭浅商椎?,缺了一個(gè)就沒法玩了,比如棋類和科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。建筑區(qū)的小朋友說,如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量,人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說,我們在桌子上和地上總能發(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類的工具,借走的材料用完之后要?dú)w還到原位,不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說,我們的材料總是不夠用,需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料,可以建一個(gè)“公共材料區(qū)”,把大家收集到的廢舊材料都放在這,誰想用都可以拿來用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗(yàn)提出了很多建議,慢慢形成了一些大家認(rèn)可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來,孩子們又配上圖畫,貼在了區(qū)域中,新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。

在這一系列的教研活動(dòng)中,老師慢慢變化著。老師們開始用一顆開放的心去關(guān)注幼兒的自主游戲,尊重每一個(gè)幼兒的游戲想法,接納不同幼兒的游戲行為,發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要,理解孩子們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式,并不斷地給予有針對性的支持。在這一過程中,孩子依據(jù)自己的興趣和需要,決定玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪兒玩,按照自己的節(jié)奏小步遞進(jìn)地向前發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放


區(qū)域活動(dòng)材料的設(shè)計(jì)與投放在很大程度上影響了幼兒活動(dòng)的興趣和質(zhì)量。教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地按照一定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)與投放材料,從而為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種準(zhǔn)備基于教師對課程目標(biāo)、內(nèi)容的了解,對各學(xué)科領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)路徑的認(rèn)識,以及對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣,不斷推進(jìn)幼兒通過區(qū)域中的自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的依據(jù)

(一)班級主題課程

開展區(qū)域活動(dòng)是實(shí)施主題課程的一個(gè)重要形式。在班級主題課程中,并不是所有活動(dòng)都適合用集體教學(xué)的形式進(jìn)行,教師可依據(jù)班級主題課程的目標(biāo)和內(nèi)容,篩選出其中適合幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行。一般來說主要有以下幾方面內(nèi)容:一是幼兒個(gè)體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內(nèi)容;二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容;三是幼兒必須在不斷探索、反復(fù)操作中,通過與材料的充分互動(dòng),才能獲取經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。上述三類課程內(nèi)容如果放在相應(yīng)的區(qū)域中,由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料,引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學(xué)習(xí),則能更有效地落實(shí)課程目標(biāo)。

如,在大班關(guān)于“秋天”的主題活動(dòng)中,教師將美術(shù)活動(dòng)“畫秋天的樹”放到了美術(shù)區(qū),原因是教師經(jīng)過分析認(rèn)為,大班幼兒對于樹的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)豐富了,能夠自己感知、欣賞各種關(guān)于樹的美術(shù)作品了,也會(huì)依據(jù)自己的興趣進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)了。再者,幼兒之間能力水平有差異,繪畫所需時(shí)間大不相同,集體教學(xué)活動(dòng)會(huì)導(dǎo)致有的幼兒難以盡情發(fā)揮,而活動(dòng)一結(jié)束,所有顏料和工具都要收掉,既浪費(fèi)材料,又浪費(fèi)時(shí)間。如果將此活動(dòng)放到區(qū)域中進(jìn)行,這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品:(1)將各式各樣關(guān)于秋天的樹的美術(shù)作品、攝影作品張貼于美術(shù)區(qū)桌上或墻面上,便于幼兒自主欣賞、學(xué)習(xí)。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料,供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具,便于幼兒自己將繪畫作品及時(shí)展示出來。又如,在大班開展主題活動(dòng)“祖國”時(shí),教師根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)民族舞的內(nèi)容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū),幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或?qū)W習(xí)。有些幼兒能力強(qiáng),每次進(jìn)區(qū)學(xué)習(xí)一種舞蹈,很快就將幾種舞蹈全學(xué)會(huì)了;有的幼兒特別喜歡蒙古舞,每次進(jìn)區(qū)只學(xué)習(xí)這一種舞蹈。再如,中班幼兒在探索“泡泡”的活動(dòng)中有一項(xiàng)學(xué)習(xí)用吸管吹泡泡的內(nèi)容,幼兒必須親身實(shí)踐、多次嘗試,才能慢慢建構(gòu)起關(guān)于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時(shí)間地保留泡泡等經(jīng)驗(yàn)。為此,教師將這一內(nèi)容放到科學(xué)區(qū),讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學(xué)習(xí)的需求。

(二)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要確保幼兒通過與材料互動(dòng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)不是零散的、孤立的,而是建立在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,且有前后聯(lián)系的。為此,教師可依據(jù)每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容,系統(tǒng)地來設(shè)計(jì)與投放材料,保障每一學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容有層次地在區(qū)域活動(dòng)中得以落實(shí),避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學(xué)科領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行梳理,使教師對幼兒的發(fā)展更敏感,指導(dǎo)更靈活,支持更有力。

為此,我們在數(shù)學(xué)區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在健康區(qū)按“身心狀況”“動(dòng)作發(fā)展”“生活習(xí)慣與生活能力”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在科學(xué)區(qū)按“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”三個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在美術(shù)區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料,在語言區(qū)按“傾聽”“表達(dá)”“閱讀”“書寫準(zhǔn)備”四個(gè)內(nèi)容系列來提供材料。在小、中、大班,同個(gè)區(qū)域同一系列的材料會(huì)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn),在內(nèi)容上也會(huì)有不同的側(cè)重。如,小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準(zhǔn)備”方面的內(nèi)容,但更側(cè)重于“傾聽”“閱讀”和“表達(dá)”方面的內(nèi)容,且“表達(dá)”也更側(cè)重于口語表達(dá)。在“書寫準(zhǔn)備”方面,教師只是會(huì)提供一些紙筆,一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達(dá)的興趣,另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動(dòng)作的興趣,為中大班的“書寫準(zhǔn)備”奠定良好的基礎(chǔ)。而到了大班,“書寫準(zhǔn)備”就成了語言區(qū)的重點(diǎn)內(nèi)容,教師會(huì)有目的、有計(jì)劃地逐步提供相應(yīng)材料,創(chuàng)設(shè)前書寫環(huán)境,引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)習(xí)用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學(xué)習(xí)計(jì)劃》《班級日記》等。由于每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的每個(gè)系列都包含豐富的內(nèi)容,所以,教師在提供材料時(shí)還要注意每個(gè)系列中內(nèi)容的全面性和多元性。如,在語言區(qū)的“傾聽”系列中,教師提供的材料既要有故事,又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等?!氨磉_(dá)”系列既要有前書寫表達(dá),也要有故事、兒歌表演等;既要有經(jīng)典的故事、兒歌等,也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?!伴喿x”系列既要有故事書,也要有科學(xué)類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。

(三)幼兒的興趣和需要

幼兒的興趣和需要是教師設(shè)計(jì)與投放區(qū)域活動(dòng)材料的一個(gè)重要依據(jù)。只有滿足幼兒當(dāng)下的興趣和發(fā)展需求,才能吸引幼兒主動(dòng)積極地與材料互動(dòng),實(shí)現(xiàn)自主化發(fā)展。

1.時(shí)刻關(guān)照幼兒的興趣,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人

(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內(nèi)容、什么材料,根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如,教師在一次和大班幼兒討論時(shí),了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣,想要在美術(shù)區(qū)畫怪獸,做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時(shí),幼兒提出,怪獸就是要怪,所以什么材料都可以。他們說:“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以,這些材料我們可以自己從家里帶來?!钡诙欤⒆觽兙蛯⒓依锏膹U舊材料都帶來了,教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時(shí)間,男孩們幾乎每天都到美術(shù)區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。

(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會(huì)期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內(nèi)容。如,有幼兒在觀看元旦運(yùn)動(dòng)會(huì)上一位家長表演的太極拳后,向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學(xué)習(xí)。教師立刻采納了這一建議,還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū),跟他們學(xué)習(xí)。

(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中使用材料的情況,由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適,幼兒有什么新的興趣,從而調(diào)整現(xiàn)有材料或投放新材料。如,教師在觀察大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)時(shí),發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩,而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加,還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此,教師在科學(xué)區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料,滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。

2.根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料,彌補(bǔ)幼兒發(fā)展中的不足

(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如,小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學(xué)期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運(yùn)動(dòng)能力較弱的情況,調(diào)整健康區(qū)的材料,不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動(dòng),還專門設(shè)置了大肌肉運(yùn)動(dòng)區(qū):利用大紙箱做了一個(gè)長長的轉(zhuǎn)彎的“隧道”,引導(dǎo)幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道;利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機(jī)”,引導(dǎo)幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉(zhuǎn)起來,從而吸引幼兒每天主動(dòng)到健康區(qū)進(jìn)行鍛煉,發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。

(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動(dòng)中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如,小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動(dòng)中學(xué)過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料,希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作??墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析,幼兒并不是不想講,而是對這些兒歌或故事的內(nèi)容不夠熟悉,不知道如何講述。于是,教師又提供了若干播放器,一個(gè)播放器播放一首兒歌或一個(gè)故事,這樣,幼兒可以跟隨錄音一起講述,由一開始的只講自己熟悉的句子和對話,到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求,及時(shí)提供支持陛材料,才推進(jìn)了幼兒表達(dá)能力的發(fā)展。

(3)關(guān)注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如,教師發(fā)現(xiàn),音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點(diǎn)偏女性化,無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是,教師在提供民族舞視頻材料時(shí),特別搜索并剪輯了適合男孩學(xué)習(xí)的粗獷、陽剛的舞蹈,從而吸引了男孩積極地進(jìn)音樂區(qū)來學(xué)習(xí)舞蹈。

二、教師對于材料投放的幾點(diǎn)疑惑

(一)材料是一次性投放還是累加式投放

依據(jù)我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),兩種方式都可以,但要注意,無論采取哪種方式,都應(yīng)保證每個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)材料是充足的,班級所有區(qū)域的活動(dòng)材料總的數(shù)量和種類也是充足的,要讓每個(gè)幼兒都有選擇的余地。一般來說,我們會(huì)以全班幼兒平均分到每個(gè)區(qū)域參加活動(dòng)為前提來準(zhǔn)備材料。如,我園一個(gè)班幼兒是30~35人,每個(gè)班有數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、美術(shù)、音樂和健康六大區(qū)域,這樣,每個(gè)區(qū)域至少應(yīng)能容納6名幼兒同時(shí)參與活動(dòng)。我們會(huì)依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的新舊程度,幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平,以及材料準(zhǔn)備的難易程度等,決定是先投放某種材料,然后逐步加入新的材料,還是一次性將不同種類的材料同時(shí)投放下去。如,在大班科學(xué)區(qū)活動(dòng)中,教師一般采取一次性投放包含“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球和空間科學(xué)”等不同內(nèi)容的材料,然后逐步替換和增加材料,以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗(yàn)時(shí),我們會(huì)投放足夠數(shù)量的這種新材料,但不會(huì)撤掉其他材料,這樣,幼兒探索過新材料后,還可以進(jìn)行其他感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料,我們是累加式投放的。幼兒學(xué)過一個(gè)故事后,教師就將相關(guān)的頭飾、道具等投放到語言區(qū),隨著幼兒學(xué)過的故事越來越多,語言區(qū)始終有新材料不斷加入,既滿足了有些幼兒對新材料的渴望,又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。

(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦

許多教師都遇到過這樣的情況,自己費(fèi)了九牛二虎之力準(zhǔn)備的材料投放到區(qū)域中后,幼兒一點(diǎn)兒都不感興趣。這時(shí),要把材料撤掉嗎?我認(rèn)為,教師先不要感到沮喪,也不必立刻撤掉材料,可通過觀察和詢問,了解幼兒為什么不感興趣:是因?yàn)殡y度太大還是難度太小,是不是游戲性不強(qiáng)……了解了原因就可進(jìn)行有針對性的調(diào)整了。如,小班一位教師在數(shù)學(xué)區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板,板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景,每個(gè)泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋,引導(dǎo)幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知,該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn):由于材料置于墻面上,與幼兒平時(shí)習(xí)慣的擰瓶蓋的角度有差異,使得幼兒感到很難擰,不容易獲得成功體驗(yàn),而且,幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西,而不是擰上瓶蓋。于是,教師將游戲板移至桌面上,在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時(shí),增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”,降低了幼兒擰瓶蓋的難度,加入了幼兒喜歡的嵌入式操作,使活動(dòng)更適應(yīng)幼兒當(dāng)前的小手肌肉動(dòng)作發(fā)展水平,滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。

(三)孩子對材料厭倦了怎么辦

如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學(xué)習(xí)材料,教師可對其進(jìn)行升級改版。一是改變規(guī)則,以增加難度。如,中班數(shù)學(xué)區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”,教師在底板上由里到外畫了紅、藍(lán)、黃三個(gè)同心圓,最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內(nèi)圈滑,比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時(shí)間后,幼兒不感興趣了。于是,教師改變游戲規(guī)則,增加了骰子,誰擲的骰子點(diǎn)數(shù)大才可以滑瓶蓋,點(diǎn)數(shù)小的停一輪,最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù),多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則,增加了難度,又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調(diào)整部分材料,以增加難度。如,中班科學(xué)區(qū)“打氣球”的活動(dòng)材料,在開始階段,教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”,大小一致,在幼兒熟練后,教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒,這樣幼兒打氣時(shí)要將氣球口子捏緊以防漏氣,操作難度增加了,對于幼兒而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。,同時(shí),用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時(shí)間是否一樣,也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。

(四)未設(shè)目標(biāo)的非結(jié)構(gòu)化材料怎么投放

平時(shí),教師會(huì)和幼兒一起收集一些非結(jié)構(gòu)化材料,這些材料平??梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動(dòng)中,是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如,夏季蠶豆豐收了,幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說:“可以放在美術(shù)區(qū),利用牙簽制作不同造型的動(dòng)物、植物和建筑物。”有的說:“可以放在科學(xué)區(qū),觀察它們?nèi)绾斡绍涀冇玻娠枬M變干癟?!苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個(gè)區(qū)域的活動(dòng)需求逐步投放。小班時(shí)一般由教師有計(jì)劃地投放這些非結(jié)構(gòu)化材料。如,將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團(tuán)等作為幼兒印畫的工具,將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班,幼兒逐步學(xué)會(huì)有意識地使用各種非結(jié)構(gòu)化材料了,教師可以和幼兒討論,從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物,要分類后放到美術(shù)區(qū),以便根據(jù)需要隨時(shí)使用。教師還可以將一些非結(jié)構(gòu)化材料作為結(jié)構(gòu)化材料使用。如,在大班引導(dǎo)幼兒將各種紙盒拆開還原,感受平面圖形和立體圖形的轉(zhuǎn)換過程;在小班引導(dǎo)幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序,組合成一定模式等。

綜上所述,區(qū)域活動(dòng)的材料必須經(jīng)過教師的精心設(shè)計(jì),使之構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)化的內(nèi)容序列,將每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域固有的邏輯、結(jié)構(gòu)在區(qū)域活動(dòng)中加以體現(xiàn)和落實(shí),以保障幼兒在活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性,讓幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展。

自主性區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放策略


[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,它作為幼兒園教育的重要組成部分,對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域環(huán)境,投放適宜的區(qū)域材料,通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話;利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主;通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序;通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化;通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞] 區(qū)域游戲;區(qū)域環(huán)境;材料投放

游戲是幼兒的天性?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出,游戲是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知、理解,在假想的情景中模仿與再造的實(shí)踐活動(dòng)。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動(dòng)方式,是通過和游戲材料互動(dòng)自發(fā)進(jìn)行的無意性學(xué)習(xí)。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作,即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的,[2]因此幼兒在與材料互動(dòng)的過程中,通過操作材料實(shí)現(xiàn)其娛樂功能的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引幼兒、引導(dǎo)幼兒、支持幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境,采取不同的有效策略,使環(huán)境布置、材料等蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用,讓幼兒充分活動(dòng),更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會(huì)說話

皮亞杰提出,規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程,即從規(guī)則的外部強(qiáng)制性走向規(guī)則的內(nèi)在自覺性,因此也是規(guī)則內(nèi)化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則,有益于幼兒自制力、堅(jiān)持力、獨(dú)立性等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成?!吨改稀返摹罢f明”中明確指出,幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量,同時(shí)也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性,規(guī)則的內(nèi)化有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。為此,幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能,讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則,然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上,提醒幼兒應(yīng)該怎么做,如此實(shí)現(xiàn)讓墻面說話的教育價(jià)值。

如經(jīng)過協(xié)商,幼兒覺得要愛護(hù)好區(qū)域內(nèi)的材料,保持游戲時(shí)安靜的環(huán)境,于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖,貼在區(qū)角的墻壁上,以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外,針對每個(gè)區(qū)角側(cè)重的規(guī)則重點(diǎn)有所不同的實(shí)際情況,孩子們還設(shè)計(jì)了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆,表示在科學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦,玩一玩,做記錄;數(shù)學(xué)區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙,表示在數(shù)學(xué)區(qū)要?jiǎng)觿?dòng)腦,發(fā)現(xiàn)秘密,做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商,因此能夠促進(jìn)幼兒內(nèi)化這些規(guī)則??傊ㄟ^協(xié)商,幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來,并粘貼在相應(yīng)的區(qū)域墻面上,能夠很好地提醒和制約幼兒在相應(yīng)區(qū)角中的行為,促進(jìn)其規(guī)則意識與學(xué)習(xí)品質(zhì)的良好發(fā)展。

二、利用圖示讓游戲活動(dòng)更自主

陳鶴琴曾指出:“兒童易于在潛移默化中接受教育,我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習(xí)慣,在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?!吨改稀返摹罢f明”也明確指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常活動(dòng)中進(jìn)行的。”這點(diǎn)明了幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)就是做中玩、玩中學(xué)、生活中學(xué)。幼兒對外界實(shí)物充滿好奇與興趣,積極探索和控制外在環(huán)境,能夠表現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)體主動(dòng)性。[4]

區(qū)域游戲是一種自主性探索活動(dòng),教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性,通過圖示滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、玩中學(xué)的需要。如在科學(xué)區(qū)提供自制風(fēng)車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖,讓幼兒看圖自由探索制作方法;在數(shù)學(xué)區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項(xiàng)鏈、手鐲等圖片,讓幼兒自主設(shè)計(jì)序列,拼擺瓷磚、串項(xiàng)鏈等;在建構(gòu)區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片,讓幼兒自發(fā)地設(shè)計(jì)圖紙,自主搭建;在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖,如乒乓球小人,樹葉貼,松果的創(chuàng)意,紙杯變身,梳子的舞會(huì),雞蛋殼大聚會(huì)等,讓幼兒充分感受欣賞后,自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示,可以為幼兒創(chuàng)設(shè)一種自我學(xué)習(xí)的環(huán)境,大大激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、積極性與探究欲望,讓幼兒游戲活動(dòng)更自主。

三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序

蒙臺梭利認(rèn)為兒童的本性是有序的,因此十分強(qiáng)調(diào)教具擺放所形成的秩序感,強(qiáng)調(diào)每一個(gè)教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應(yīng)關(guān)注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng),指出成人應(yīng)為幼兒提供有利于其生活自理的條件,讓幼兒有機(jī)會(huì)自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。

在區(qū)域材料擺放中,教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的分類,以便幼兒有序收放。如科學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為實(shí)驗(yàn)類、觀察類、測量類、制作類。實(shí)驗(yàn)類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實(shí)驗(yàn)材料;觀察類包括樹葉、種子、標(biāo)本等材料;測量類包括天平、稱重量等材料;制作類包括風(fēng)車、陀螺等材料。數(shù)學(xué)區(qū)可以將材料相應(yīng)分為益智類、數(shù)學(xué)類。益智類以棋類、迷宮材料為主;數(shù)學(xué)類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放,并圖文并茂地貼上標(biāo)識,如實(shí)驗(yàn)類畫天平符號,觀察類畫放大鏡,測量類畫尺子,自然材料類畫石頭、樹枝等,一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣,另一方面也為幼兒創(chuàng)設(shè)了條件,讓其學(xué)會(huì)主動(dòng)有序擺放材料,并清楚地看到自己都做了哪些工作,接下來該做哪些工作,從而幫助幼兒形成規(guī)則意識,培養(yǎng)文明習(xí)慣和社會(huì)秩序感。

四、利用家園配合讓材料更加生活化

《指南》提出,游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系,材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式,幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時(shí)大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價(jià)值,幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗(yàn)。[7]大自然中蘊(yùn)含著豐富的低結(jié)構(gòu)材料,對幼兒游戲行為的限制比較少,目標(biāo)隱蔽,但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大,幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣,充分地進(jìn)行想象,并賦予材料獨(dú)特的意義。因此,幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)游戲材料為主,盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合,收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料,然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中,供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花;用小樹葉可以變出可愛的小動(dòng)物;撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會(huì)大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力,只要教師不限定游戲玩法,幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲,由此促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、通過付諸情感讓材料更顯互動(dòng)性

《指南》倡導(dǎo)以幼兒的積極情緒去推動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí),這是因?yàn)榭鞓返那榫w和記憶對幼兒學(xué)習(xí)至關(guān)重要。 [8]材料是幼兒活動(dòng)的載體,新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力,激發(fā)他們的探究興趣,[9]因此教師將材料設(shè)置于背景之中時(shí),應(yīng)讓物化的環(huán)境蘊(yùn)含豐富的情感內(nèi)涵,以此激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和愿望。如教師可以在科學(xué)區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料,包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調(diào)羹、鑰匙等,裝飾在自制小船的船帆上,然后讓幼兒進(jìn)入乘坐小船的游戲情境中,手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲,可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學(xué)區(qū),教師可以提供幼兒好朋友的照片,讓幼兒進(jìn)行比高矮、設(shè)計(jì)美麗項(xiàng)鏈的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在生活區(qū),教師可以提供班級小女生的大頭像,讓幼兒為好朋友編辮子,還可以擺放紙盒制作的機(jī)器人,讓幼兒為機(jī)器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū),教師更是可以賦予材料以生命,讓幼兒用羽毛裝飾作品,并通過與幼兒的潛心對話,讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨,真美”“紐扣做成的紐扣花,都在花園里,一朵一朵的,五顏六色真漂亮”等審美體驗(yàn)。通過這樣的情感刺激,愉悅幼兒情緒,促使其更好地和材料互動(dòng),有助于提升幼兒觀察、思維、動(dòng)手操作、語言表達(dá)、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

總之,在區(qū)域游戲的開展過程中,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料的投放都會(huì)對幼兒的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,教師應(yīng)為幼兒提供一個(gè)適合他們發(fā)展的活動(dòng)“舞臺”,激發(fā)他們主動(dòng)探究的動(dòng)機(jī),讓他們通過自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生自豪感和自信心,獲得身心發(fā)展。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中材料的投放


1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn):在一些農(nóng)村園我們看到,無論小班、中班、大班,區(qū)域里都有著幾乎相同的材料,有時(shí)甚至?xí)谛“嗟目茖W(xué)區(qū)里也看到觀察記錄本,這種不適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的材料提供難以有效地支持幼兒活動(dòng)。

2.材料的投放缺乏層次性,難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。

有效開展幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對策分析

1.教師對區(qū)域活動(dòng)要有足夠清楚的認(rèn)識。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒在寬松和諧的氣氛中,按照自己的能力和意愿,自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴,主動(dòng)地進(jìn)行探索與交往,通過實(shí)踐操作、感知、體驗(yàn),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)交往,并在充滿愉悅和自信的體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的快樂,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質(zhì)。其中“目標(biāo)性”、“主動(dòng)性”是區(qū)域活動(dòng)的主要原則,“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動(dòng)追求的基本價(jià)值取向。教師只有對區(qū)域活動(dòng)有了足夠的認(rèn)識,對區(qū)域活動(dòng)的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況設(shè)置和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng),以避免流于形式。因此幼兒園應(yīng)組織教師進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的專題培訓(xùn)和學(xué)習(xí),開展相應(yīng)的專題研討,以澄清和提高認(rèn)識,促進(jìn)教師專業(yè)提升。

2.加強(qiáng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性、計(jì)劃性和整合性。目的性、計(jì)劃性和整合性是幼兒園教育活動(dòng)的主要特點(diǎn)。它要求教師在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)綜合考慮本班幼兒的實(shí)際情況(年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平與發(fā)展需要),也要結(jié)合近期教育目標(biāo)與計(jì)劃,結(jié)合新近開展的主要教育活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動(dòng)中各環(huán)節(jié)的安排及要求,制定區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃,確定目標(biāo),創(chuàng)設(shè)環(huán)境,針對各個(gè)區(qū)域具體的活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意整合性,即在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中滲透集體教學(xué)等幼兒園一日活動(dòng)中其他教育活動(dòng)的要求與目標(biāo),在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中讓幼兒園一日活動(dòng)體現(xiàn)一個(gè)整體性、一致性,使其更好地成為集體教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充與延伸,更加有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關(guān)系是區(qū)域活動(dòng)的核心,它將直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法以至生活習(xí)慣,在很大程度上決定了區(qū)域活動(dòng)的效果。因此,各幼兒園要重視通過園本教研,使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動(dòng)需要教師具備較高的指導(dǎo)技能,如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調(diào)能力等。教師應(yīng)該在引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)探索的同時(shí),經(jīng)常性,認(rèn)真細(xì)致地對幼兒進(jìn)行觀察,并正確評價(jià)幼兒的活動(dòng),包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動(dòng)中采取多種策略,做孩子活動(dòng)的真正觀察者、引導(dǎo)者、合作者,從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點(diǎn)和興趣特點(diǎn),能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望,促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境,通過適時(shí)適度的指導(dǎo),促使幼兒的主動(dòng)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。因此教師除汲取相應(yīng)的教育理論外,還應(yīng)在實(shí)踐上讓自己逐步適應(yīng)從集體活動(dòng)的組織指導(dǎo)到區(qū)域活動(dòng)的組織指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。

4.區(qū)域活動(dòng)材料投放應(yīng)充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動(dòng)性。區(qū)域活動(dòng)的教育功能是通過游戲材料來實(shí)現(xiàn)的,幼兒的興趣來自于對材料的操作,幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)材料,能夠既適合不同能力水平的幼兒,也適合不同興趣受好的幼兒,能很好地促進(jìn)各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此,教師要善于根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動(dòng)材料,并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外,幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料,讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動(dòng)的主人,更好地與環(huán)境和材料互動(dòng)。當(dāng)然,區(qū)域活動(dòng)的材料還應(yīng)具有層次性和探索性,材料的投放要顧及到各個(gè)年齡段、不同水平幼兒的的不同需要,提供的材料也應(yīng)具有一定的探索性,有利于幼兒在操作中學(xué)習(xí)探究,使幼兒在操作活動(dòng)中得到不同程度地發(fā)展。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園游戲的典型代表,能夠豐富幼兒想象力,培養(yǎng)他們自主解決問題,表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導(dǎo)思想,不能有效地引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng),那么區(qū)域活動(dòng)就只能流于形式,其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮,因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí),必須正確認(rèn)識區(qū)域活動(dòng),有效指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng),創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動(dòng)之門,以求通過這種寓學(xué)于樂、寓教于玩的形式,有效地促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展.

探究小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料


學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平,有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境,投放活動(dòng)材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?!睂W(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要通過材料來表現(xiàn),不同的材料蘊(yùn)涵不同的教育功能,不同的材料會(huì)萌發(fā)兒童不同的活動(dòng)行為和思維創(chuàng)造。那么,小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中可以投放哪些材料,這些材料如何得來,材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中投放哪些材料

為了滿足孩子們的活動(dòng)需求,我們班設(shè)立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。

1.結(jié)合話題開展,投放相關(guān)材料

每次進(jìn)入新話題時(shí),我們都會(huì)根據(jù)新話題的開展設(shè)計(jì)區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”,我們營造節(jié)日的歡樂氣氛,用紙板制作了各種各樣的氣球,投放在“生活館”中,讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處,然后進(jìn)行簡單的打結(jié)。孩子通過這份材料學(xué)習(xí)纏繞繩子,以及十字交叉后穿過去打結(jié)的能力。如果單純練習(xí)這個(gè)生活技能,孩子的興趣可能不會(huì)太濃,但是結(jié)合過節(jié)放氣球,孩子們的興趣就激發(fā)出來了。

2.結(jié)合季節(jié)特點(diǎn),豐富活動(dòng)材料

在話題開展的過程中,還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”,我們找來枯樹枝插在花盆里,讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中,我們設(shè)計(jì)了“放風(fēng)箏”“燕子飛來了”等排序材料,讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點(diǎn)。

3.結(jié)合集體活動(dòng),延伸學(xué)習(xí)材料

在集體活動(dòng)中,常常會(huì)用一些教學(xué)具,我們將這些教學(xué)具投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中延伸使用。如語言活動(dòng)“小貓釣魚”,我不但制作了孩子表演用的頭飾,還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具,投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事,還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動(dòng)區(qū)的材料.也吸引孩子更深入地探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。再如數(shù)學(xué)活動(dòng)“我長大了”,是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進(jìn)行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中,既方便孩子們的反復(fù)操作,也方便我們對孩子進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4.結(jié)合幼兒能力,提供練習(xí)材料

對于小班幼兒來說,手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)很重要。針對孩子的能力,我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料,如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小,讓幼兒多玩玩,提高剪紙水平。在這里,我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料,供孩子們自己進(jìn)行涂色練習(xí)。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等,就像一個(gè)服裝店,可以讓幼兒進(jìn)行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習(xí),孩子們可喜歡玩啦。

5.結(jié)合幼兒興趣,拓展活動(dòng)材料

在三八婦女節(jié)時(shí),我們用各種彩色紙條剪出小花,鼓勵(lì)孩子們裝飾上花稈兒和葉子,送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進(jìn)了“巧手坊”里,供孩子們在區(qū)域活動(dòng)時(shí)制作。有一個(gè)孩子從家里帶來了拼圖,課間活動(dòng)時(shí),總是有些孩子圍在她身邊??吹胶⒆觽儗ζ磮D這樣感興趣,我們根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)購買了幾塊拼圖,投放到探索屋。每次活動(dòng),總是有幾個(gè)孩子去拼圖,比比誰拼得快。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)材料如何而來

區(qū)域活動(dòng)的材料是操作、探索的工具,是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒是在與材料的互動(dòng)中積累各種經(jīng)驗(yàn)的。我們搜集材料的方式有如下幾種。

1.直接購買,創(chuàng)意設(shè)計(jì)

這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結(jié)合話題“春天”,我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進(jìn)行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇,喜歡把小草一棵棵拔下來,再一棵棵插上,有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎(chǔ)上,我們又散放上一些彩色小紙條當(dāng)做“蟲子”,鼓勵(lì)孩子們用小鑷子“捉蟲”,以鍛煉孩子們的精細(xì)動(dòng)作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具,色彩鮮艷、款式多樣;“巧手坊”的小畫板,可以自主擦畫;還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……

2.根據(jù)話題,成人自制

話題“春天”,我們設(shè)計(jì)了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進(jìn)行配對,把小雞小鴨的圖片裝進(jìn)蛋殼,再讓小雞小鴨出殼,反復(fù)游戲,樂此不疲。話題“可愛的我”,我們請家長為孩子畫自畫像,然后進(jìn)行剪裁和塑封,做成拼圖“可愛的我”。結(jié)合自制圖書比賽,我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”,豐富了圖書閱讀的內(nèi)容。

3.根據(jù)需要,提供半成品

因?yàn)楹⒆有?,我們?huì)提供一些半成品材料供幼兒活動(dòng)。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條,粘貼好綠條,貼好葉子,小花就做好了。

4.廢物利用,共同收集

巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的,樹枝是班級老師去找的;生活館中的衣服是家長拿來的;活動(dòng)材料“喂蠶豆”,我們利用飲料杯制作了開口的娃娃,然后用收集來的勺子和蠶豆進(jìn)行“喂蠶豆”游戲;巧手坊剪紙用的紙,是我們所收集的廣告宣傳紙;探索屋中的“誰會(huì)滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子;益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料,幼兒更有親切感,有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域活動(dòng)中,材料的投放該注意些什么

材料是幼兒開展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ),幼兒在不斷地主動(dòng)地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力,材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動(dòng)參與操作有很大影響。

1.投放的材料要有層次性

關(guān)注幼兒的不同能力和發(fā)展水平,在每一個(gè)區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇,這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?;顒?dòng)中孩子選擇自己喜歡的活動(dòng)材料,在輕松的環(huán)境中能動(dòng)地學(xué)習(xí),獲得成功的幾率會(huì)更大。因?yàn)楹⒆佑袀€(gè)別差異,材料在設(shè)計(jì)時(shí),我們就有層次性提示。如剪面條,一個(gè)層次是畫好直線的,一個(gè)層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品,也可以用樹葉模子進(jìn)行畫剪自制。

2.投放的新材料要一目了然

我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標(biāo)記,表示這是一份新的材料,提示孩子們注意。有些新材料,我們會(huì)悄悄投放,讓孩子們在活動(dòng)時(shí)自己去發(fā)現(xiàn),以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料,我們就是直接投入,當(dāng)一個(gè)孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后,再和大家一起探索玩的方法。一般情況下,教學(xué)材料投放進(jìn)區(qū)時(shí),我們都會(huì)直接告訴孩子。

3.活動(dòng)材料要有便于取放的標(biāo)記

在每個(gè)區(qū)域,我們都設(shè)置了相應(yīng)的區(qū)域標(biāo)記,如巧手坊就是一個(gè)小手做成剪刀的標(biāo)記,讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱,收拾整理水平差,我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應(yīng)的區(qū)域及材料標(biāo)記,以便于幼兒自主取放。

4.材料的數(shù)量要保證幼兒操作

小班孩子多以“自我”為中心,一般看到其他孩子玩什么,他也要跟著玩什么.因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù),或者同款不同內(nèi)容,或者一模一樣,以避免孩子爭搶。

5.設(shè)置備用材料“百寶箱”

除了各個(gè)區(qū)域提供的材料外,我們還設(shè)置了一個(gè)百寶箱,在百寶箱中分門別類提供一些材料,如瓶子、繩子、布、瓶子等等,這樣可便于孩子們在活動(dòng)中以物代物,解決一些小問題。有一次區(qū)域活動(dòng),巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后,到百寶箱中找了一個(gè)一次性杯子,把花插在里面。其他孩子看見后,也學(xué)著她的樣子,把花插進(jìn)去?;顒?dòng)結(jié)束后,五顏六色的小花裝在杯子里,真漂亮!展示出來后,其他孩子都為他們鼓掌。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放三步走


區(qū)域活動(dòng)是通過材料和教師這兩種中介來促進(jìn)幼兒發(fā)展,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身教育價(jià)值的??梢姡牧鲜菂^(qū)域活動(dòng)教育價(jià)值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題,而有三個(gè)問題往往被教師忽略,這三個(gè)問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由;二是忽視材料的跟進(jìn)調(diào)整;三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個(gè)問題,提高區(qū)域活動(dòng)材料的有效性?我們總結(jié)了三步走策略,不僅能促進(jìn)幼兒的游戲,還能帶給幼兒游戲的愉悅,激發(fā)幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒發(fā)展。

第一步:調(diào)整規(guī)則,還幼兒游戲自主權(quán)

教師必須在幼兒所需要的自由與良好習(xí)慣養(yǎng)成所需要的限制之間達(dá)成一種平衡,創(chuàng)設(shè)支持性的活動(dòng)環(huán)境,首先把區(qū)域活動(dòng)的自主權(quán)、主動(dòng)權(quán)、獨(dú)立權(quán)還給幼兒,從調(diào)整區(qū)域活動(dòng)規(guī)則入手。

鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調(diào)整為玩法開始,鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。

允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料,要從封閉走向開放,從獨(dú)享走向共享。例如:幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠,可以到"操作區(qū)"中拿滾珠,但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中,會(huì)逐漸克服孤立的材料觀,樹立有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。

限定進(jìn)區(qū)人數(shù)。進(jìn)區(qū)人數(shù)從限制調(diào)整為無限制,充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來,幼兒會(huì)自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進(jìn)入該區(qū)域游戲,培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調(diào)能力和判斷能力。

允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個(gè)幼兒每周要到各個(gè)區(qū)去游戲,調(diào)整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個(gè)區(qū)游戲,因?yàn)橹貜?fù)對幼兒學(xué)習(xí)新知識和新技能是非常重要的。

第二步:巧制材料,發(fā)揮材料最大化價(jià)值

什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動(dòng)有價(jià)值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和教育目標(biāo),從制作材料入手。

1.注重材料的生態(tài)性,整合教育資源。那些花去教師大量時(shí)間制作的精美高結(jié)構(gòu)材料,并不能引起幼兒較長時(shí)間的興趣,究其原因是玩法少,脫離幼兒生活。生活中,隨手可得的廢棄物品,又如:水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等,教師都可以將其直接,或者進(jìn)行組合,或者簡單加工,作為區(qū)域活動(dòng)材料。如:玩具《汽車軌道》,教師運(yùn)用組合法,將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干,直接投放到區(qū)域中,供幼兒搭建軌道,探索影響小車前進(jìn)速度的原因等。

幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣,究其原因是幼兒不受材料的約束,想怎么玩就怎么玩,且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運(yùn)用生活中的各種材料巧妙組合在一起,通過幼兒玩這些組合的材料來實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),即節(jié)省教師制作材料的時(shí)間,又能節(jié)約幼兒園資金,最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。

教師可以整合家庭與幼兒園資源,讓家長了解收集各種廢棄物品的作用,積極參與收集。同時(shí)也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法,教師多角度篩選,有目的地投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓家長成為材料的后援。

2.注重材料的情境性,誘發(fā)情緒體驗(yàn)。材料不僅美觀、好玩,而且能滿足幼兒內(nèi)在的情感需求,這樣更能推動(dòng)幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。

如:材料《給媽媽做項(xiàng)鏈》,教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽",幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項(xiàng)鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》,幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好,一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦,等等,還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望,又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時(shí)盡可能讓材料充滿情景,這些材料幼兒百玩不厭,生成更多的游戲內(nèi)容。

3.注重材料的多元性,促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內(nèi)容的豐富性、玩法的多樣性。內(nèi)容的豐富性是指包含主題內(nèi)容、領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒生成的內(nèi)容,同時(shí)每個(gè)區(qū)域材料的結(jié)構(gòu)包含了五大領(lǐng)域的內(nèi)容,且盡可能在每個(gè)游戲中融入多元的價(jià)值。如,一個(gè)材料對應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo)。小班材料"給媽媽做項(xiàng)鏈"對應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo):①學(xué)習(xí)搓、團(tuán)圓等技能玩橡皮泥;②會(huì)按大小、顏色排序;⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應(yīng)多個(gè)教育目標(biāo):①掌握撕紙的方法;②會(huì)扣紐扣、暗扣,提高小肌肉力量;③愿意與小朋友交往,會(huì)買賣餃子。

我們認(rèn)為玩法的多樣性包含兩方面內(nèi)容,一是幼兒在原有玩法基礎(chǔ)上形成的自創(chuàng)玩法,鼓勵(lì)幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個(gè)人玩,也可以多人一起玩。

第三步:觀察指導(dǎo),讓幼兒與教師的互動(dòng)中提高材料的有效性

要真實(shí)地了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和水平、興趣和需要,重要的途徑就是觀察,觀察是教師指導(dǎo)的前提,是推進(jìn)調(diào)整材料的依據(jù),教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察,必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒,客觀地了解幼兒,理解幼兒的行為。在觀察的基礎(chǔ)上采取適宜的指導(dǎo)策略,方能促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。

1.明確要點(diǎn),加強(qiáng)觀察指導(dǎo)的目的性

要提高教師觀察的目的性、針對性,教師先解決以下幾個(gè)問題:

(1)教師觀察的目的是什么?教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展,評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整材料。

(2)教師觀察什么?教師主要觀察內(nèi)容應(yīng)該包含以下六項(xiàng)內(nèi)容:

①觀察幼兒神情、體態(tài):眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪;嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑;肢體動(dòng)作:速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。

②觀察幼兒為何選擇材料:是模妨同伴/自主選擇/教師建議。

③觀察幼兒使用材料的情況:選擇了幾種材料;是怎樣玩(按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎);結(jié)果怎樣。

④觀察幼兒的語言表達(dá)和人際交往情況:是否一邊玩一邊用語言表達(dá)(與他人說話/展示材料和作品);是怎么玩的(獨(dú)自玩/與其他人一起玩)。

⑤觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的偶發(fā)行為:是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn);是積極的還是消極的行為。

⑥觀察幼兒與教師的關(guān)系:是否需要教師幫助;對教師幫助的反應(yīng)(接納/漠不關(guān)心/有抵觸情緒)。

(3)教師何時(shí)介入?教師介入的時(shí)期應(yīng)該包含:①幼兒提出邀請、求助、告狀時(shí);②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí);⑧幼兒產(chǎn)生困難,難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí);④幼兒長時(shí)間進(jìn)行重復(fù)無意義行為時(shí);⑤當(dāng)幼兒無所事事時(shí);⑥當(dāng)幼兒情緒低落時(shí);⑦當(dāng)幼兒需要反饋時(shí);⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機(jī)時(shí)。

2.多種策略,提高觀察指導(dǎo)的適度性

教師的指導(dǎo)是一門藝術(shù),在區(qū)域活動(dòng)中,教師是支持者、觀察者、引導(dǎo)者、合作者,教師需要冷靜觀察,細(xì)心揣摩,靈活運(yùn)用各種指導(dǎo)策略,才能使教師的指導(dǎo)獲得最佳效果。

"直接式"指導(dǎo)策略。教師直接參與幼兒游戲,對幼兒加以指導(dǎo)。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"參與式"指導(dǎo)策略。教師通過扮演一定的角色,參與到幼兒游戲中,通過與幼兒的角色互動(dòng),對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋,引導(dǎo)幼兒游戲發(fā)展。這種類型為:觀察--教師以角色扮演介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"平行式"指導(dǎo)策略。教師在空間上接近幼兒,不用語言與幼兒交流,而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲,引導(dǎo)幼兒模仿教師的行為。這種類型為:觀察--教師以旁觀者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"啟發(fā)式"指導(dǎo)策略。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí),教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題,促進(jìn)幼兒思考,通過探索解決問題。這種類型為:觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲開展。

"暗示式"指導(dǎo)策略。教師把區(qū)域活動(dòng)規(guī)則及材料玩法蘊(yùn)含在環(huán)境或材料中,讓環(huán)境來提醒幼兒活動(dòng)規(guī)則及玩法等,這種類型為:觀察--教師以引導(dǎo)者身份介入--促進(jìn)游戲進(jìn)行。

"互動(dòng)式"指導(dǎo)策略。教師有意識引導(dǎo)幼兒與同伴一起游戲,讓幼兒間互相影響、互相學(xué)習(xí)。

3.多元評價(jià),提升觀察指導(dǎo)的有效性

教師以往在區(qū)域活動(dòng)中常常忽略評價(jià),認(rèn)為可有可無,其實(shí)評價(jià)非常重要,適宜的評價(jià)可以促進(jìn)和提高幼兒游戲的積極性,可以豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應(yīng)該怎樣評價(jià)才能有效推動(dòng)幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展?

教師可采取集體評價(jià)策略,集體評價(jià)不是簡單的小結(jié),需要教師選擇合適的評價(jià)點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。還有過程性評價(jià),教師在幼兒游戲過程中適時(shí)地予以評價(jià)。評價(jià)的主體幼兒和教師,幼兒與教師、同伴的互動(dòng),不僅決定活動(dòng)的特點(diǎn),還能決定幼兒學(xué)什么,影響他們對學(xué)習(xí)的感受。教師要從重結(jié)果評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程評價(jià),從重知識評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|(zhì)和能力發(fā)展的評價(jià),從評價(jià)手段的單一轉(zhuǎn)為評價(jià)手段的多樣化,從評價(jià)內(nèi)容的單一轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)內(nèi)容的全面化,從評價(jià)方法的單一化轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)方法的多樣化。

為幼兒成長提供適宜的游戲材料


適宜的游戲材料能夠吸引幼兒專心操作,幫助其形成自我建構(gòu)并獲得發(fā)展。適宜的游戲材料直接關(guān)系到幼兒的學(xué)習(xí)效果,對推動(dòng)幼兒的成長起到重要作用,因此,教師在選擇和提供游戲材料時(shí),除了要考慮到教學(xué)目標(biāo)的要求,更重要的是要以幼兒的發(fā)展為立足點(diǎn),充分發(fā)揮游戲材料的功效。具體來說,要遵循以下原則:

●游戲材料要滿足幼兒的探索欲望

幼兒具有無窮的探索欲望,游戲是幼兒探索未知的途徑之一,因此,游戲材料首先要滿足幼兒的探索欲望,使幼兒不斷產(chǎn)生新的問題,再不斷去探索、驗(yàn)證。如在我們設(shè)計(jì)的游戲“快樂的捕風(fēng)機(jī)”中,我們提供的游戲材料包括扇子、羽毛和教師自制的捕風(fēng)機(jī)等。我們利用捕風(fēng)機(jī)中氣流朝特定方向輸送的原理,讓幼兒自己扇動(dòng)扇子,將裝置內(nèi)的羽毛送出排氣口。在游戲中,當(dāng)扇動(dòng)扇子的力量不足時(shí),羽毛就不容易飛出,如果用力過猛羽毛也不容易飛出,只有找到合適的力度才能完成游戲。

為了讓不同年齡段的幼兒都能完成游戲,我們在底座的通風(fēng)口處加上了一塊活動(dòng)擋板,可控制風(fēng)流量的大小,也就是說當(dāng)幼兒在用相同的力的情況下,通風(fēng)口的大小決定了羽毛飛出的速度。

通過對游戲材料進(jìn)行調(diào)整,增加了游戲的競爭性,幼兒都興致高昂地要比一比“誰的羽毛先飛出來”。而在一次次的探索中,他們也逐漸了解了捕風(fēng)機(jī)的原理。

●游戲材料要引發(fā)幼兒的精細(xì)動(dòng)作

鍛煉幼兒的手指精細(xì)動(dòng)作是幼兒園教育的重要內(nèi)容之一,在選用游戲材料時(shí),我們也考慮到如何讓幼兒在游戲中加強(qiáng)手部精細(xì)動(dòng)作的練習(xí)。如在游戲“看誰跳得高”中,我們在卷筒紙芯上繞上釣魚線,然后做一個(gè)立體的小青蛙或者小兔子“站”在紙芯上。游戲時(shí)幼兒用手指轉(zhuǎn)動(dòng)棉簽,繞緊釣魚線后,再突然放手,看看小動(dòng)物能跳多高。

在這個(gè)游戲中,幼兒手指精細(xì)動(dòng)作的靈活度與繞線的圈數(shù)等相關(guān),從而直接決定了游戲的勝負(fù)。可見,并不是越復(fù)雜的游戲材料才具有挑戰(zhàn)性,簡單的游戲材料經(jīng)過教師的設(shè)計(jì)后,同樣能起到很好的效果。

●游戲材料要激發(fā)幼兒的參與積極性

為了提高幼兒參與游戲的積極性,教師往往會(huì)通過增加游戲材料的新奇性來激發(fā)幼兒的求知欲,除此之外,我們覺得游戲材料還要能調(diào)動(dòng)幼兒多感官參與。我們在設(shè)計(jì)游戲“潛水艇的秘密”時(shí),為了配合游戲主題,設(shè)計(jì)了與眾不同的環(huán)境,以刺激感官。我們以海盜船作為背景圖,在空中懸掛起蜘蛛網(wǎng),教師和幼兒一起戴上海盜帽,幼兒的臉上再畫上兩撇八字胡,就像即將去探險(xiǎn)的“小海盜”。

首先幼兒將“潛水艇”(即瓶子)灌滿水,使其沉到水底并擰緊蓋子,然后用嘴對著瓶子上連接的管子吹氣,將瓶子內(nèi)的水通過另一端的管子排出,“潛水艇”就慢慢上浮。在這個(gè)游戲中,幼兒不僅在操作中探索“潛水艇”升降的秘密,而且他們就像“小海盜”一樣完全沉浸在游戲氛圍中,全身心地參與游戲。

游戲材料不僅能激發(fā)幼兒想象、啟發(fā)思考、動(dòng)手操作,還能提供種種挑戰(zhàn),而幼兒在克服困難的過程中又會(huì)獲得無窮的快樂。在設(shè)計(jì)和提供游戲材料的過程中我們也體會(huì)到——物愈簡,玩愈樂。也就是說,在游戲中準(zhǔn)備的材料和制訂的規(guī)則簡單一些,幼兒反而能玩得更快樂。

專家點(diǎn)評:

睿智地提供游戲材料

我們都知道材料是幼兒游戲的物質(zhì)基礎(chǔ),不同的游戲材料會(huì)引發(fā)不同的游戲行為。于是,教師努力地在自主游戲中為幼兒提供大量的游戲材料,支持幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展。

在角色游戲中,我們嘗試為小年齡幼兒提供形象逼真的模擬玩具——媒氣灶、聽診器等,旨在引導(dǎo)幼兒對已有生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想;我們還為大年齡幼兒提供盒子、繩子、雪花片等材料,以鼓勵(lì)幼兒能根據(jù)自己的意愿和興趣去尋找、變換各種材料,充分表現(xiàn)各自的游戲主題和情節(jié)。在結(jié)構(gòu)游戲中,我們?yōu)榇竽挲g幼兒提供插塑等材料,以發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。而在沙水游戲中,我們添加一些科學(xué)探索材料,鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行建構(gòu)、想象和探索游戲,滿足幼兒的各種需要……

其實(shí),一位教師在實(shí)踐工作中為幼兒提供的材料還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。除了上述的自主游戲外,為了豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)、達(dá)到預(yù)設(shè)的教育目標(biāo),教師還會(huì)兢兢業(yè)業(yè)地為幼兒準(zhǔn)備一份份個(gè)別化操作材料。如為了促進(jìn)幼兒的觀察能力,我們提供了“找影子”的材料;為了發(fā)展幼兒的手腕轉(zhuǎn)動(dòng)能力,我們手把手地教幼兒將報(bào)紙卷成“金箍棒”;為了鞏固幼兒圖形配對的能力,我們拿出了“喂小貓吃餅干”的材料……我們期待這些材料能“承載”著幼兒到達(dá)教師預(yù)設(shè)的“目標(biāo)彼岸”,卻不料幼兒常常會(huì)毫不領(lǐng)情地?fù)u頭:“我不喜歡!”“我不想玩了!”

為什么教師認(rèn)認(rèn)真真設(shè)計(jì)的一份份游戲材料得不到幼兒的喜愛,反被幼兒毫不留情地置于腦后?《游戲材料的“一物多玩”——以泡沫拼接板為例》《為幼兒成長提供適宜的游戲材料》兩篇文章讓我們對教師如何設(shè)計(jì)與提供游戲材料有了嶄新的認(rèn)識與思考,尤其是文中的“快樂的捕風(fēng)機(jī)”“翻骰子”“誰和誰好”“潛水艇的秘密”“搭房子”“洞洞墻”等游戲,或許可以讓我們從中明白一些簡單的道理——原來,幼兒喜歡的、癡迷的、鐘愛的是具有童趣的、能不斷帶來快樂的游戲材料。

所以,教師要多提供一些這樣的游戲材料,讓幼兒能在過程中享受“玩起來”的樂趣,讓幼兒能在每一次的不同經(jīng)歷中體驗(yàn)“跌宕起伏”的刺激并獲得意想不到的收獲,真正實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”,這才是體現(xiàn)游戲材料魅力所在的關(guān)鍵。

既然我們必須思考并著手為幼兒提供材料,那不妨多想想“游戲材料與幼兒的當(dāng)前活動(dòng)適合嗎”“游戲材料的特征對幼兒行為的意義何在”“游戲材料能反復(fù)吸引幼兒嗎”……或許這樣的思考能使教師更睿智地為幼兒提供游戲材料,使各種特征的游戲材料在幼兒的發(fā)展中發(fā)揮最大的作用。

(上海市幼兒游戲教育研究所 徐則民)

幼兒園角色游戲材料投放的誤區(qū)及解決策略


角色游戲是培養(yǎng)幼兒交往能力、發(fā)展幼兒社會(huì)化情感的主要途徑。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),很多教師在角色游戲材料投放時(shí)容易陷入兩個(gè)誤區(qū)。

誤區(qū)一:材料越多越好

◆弊端一:現(xiàn)場雜亂,不易整理

在“娃娃家”游戲提供的玩具材料中,有些材料并非是幼兒所需要的。有些教師精心在娃娃家的桌子上設(shè)置一瓶美麗的花,但在游戲時(shí)卻常被幼兒推擠到地上而無人理睬,反而造成了游戲秩序的混亂。走進(jìn)很多游戲進(jìn)行中的“娃娃家”,我們經(jīng)??吹降孛?、桌面雜亂無章的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后,這些材料的整理就成了問題,因?yàn)閿?shù)量超出了幼兒的整理能力,也加重了教師的負(fù)擔(dān)。

◆弊端二:注意分散,難以深入

有些教師為了豐富游戲材料,投放的材料可謂五花八門。投放種類過多的材料,盡管能吸引幼兒投入活動(dòng),但也容易導(dǎo)致幼兒分心,使幼兒經(jīng)常是拿起一物——擺弄片刻——丟棄——換另一物。幼兒的注意力集中到了把玩各種材料上,就難以投入游戲情節(jié),這顯然與我們投放材料的初衷是不一致的。

解決策略:

在投放材料時(shí),應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系,做到有的放矢,加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性,并依據(jù)對幼兒活動(dòng)的觀察,定期更換與補(bǔ)充。

1.材料應(yīng)按需投放。各個(gè)游戲角中需要什么樣的材料,應(yīng)該根據(jù)特定游戲角的設(shè)置和幼兒的需要來定,可以將一些不是經(jīng)常用到的材料放在“百寶箱”中,供幼兒選擇性地使用,這樣既能保證游戲的需要,又能保持游戲角的整潔。

2.材料應(yīng)逐步添加。很多幼兒園經(jīng)常有類似“游戲角創(chuàng)設(shè)評比”的活動(dòng),很多教師的做法是在評比之前做足新材料,集中投放。為避免導(dǎo)致幼兒分心,教師投放時(shí)應(yīng)體現(xiàn)逐步添加的原則。

誤區(qū)二:材料越像越好

隨著幼兒園的環(huán)境設(shè)置日趨齊全、先進(jìn),許多玩具也越來越逼真,很多教師誤以為游戲材料越像越好,這導(dǎo)致了材料在使用價(jià)值上大打折扣。

◆弊端一:功能單一,局限想象

過于逼真的材料容易帶來功能單一、缺乏可變性的不足。如“娃娃家”從廚房設(shè)備到家用電器應(yīng)有盡有;醫(yī)院里小小醫(yī)療箱、藥瓶、X光片樣樣齊全;點(diǎn)心店里的點(diǎn)心、水果店的水果一應(yīng)俱全。如此豐富、逼真的材料會(huì)局限幼兒想象力的發(fā)揮,不利于幼兒游戲水平的提高。

◆弊端二:過于逼真,不夠衛(wèi)生

筆者在組織游戲中遇到過這樣真實(shí)的事情:“點(diǎn)心店”提供了用橡皮泥做的“餅”,上面還粘有“花生米”,看上去非常逼真,一名小班幼兒“買”了以后就直接往嘴巴里送。這樣的現(xiàn)象屢見不鮮,有時(shí)并不是因?yàn)橛變翰欢l(wèi)生,確實(shí)因?yàn)槟切┎牧咸普媪?,不僅不利于游戲開展,還在一定程度上存在衛(wèi)生與安全隱患。

解決策略:

在投放材料時(shí),教師應(yīng)考慮材料與幼兒學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系,既保證游戲的開展,又有利于幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。

提供半成品的材料。半成品的材料更能激發(fā)幼兒的思維發(fā)展,幼兒把它想成什么,它就是什么,這對于幼兒來說是件快樂的事情,對于游戲的進(jìn)展來說也是有意義的。在幼兒角色游戲過程中,當(dāng)沒有顧客光臨的時(shí)候,一些如醫(yī)生、營業(yè)員等角色就顯得無事可做。在每個(gè)游戲角里,我們提供一些半成品材料,供幼兒在無事可做的情況下做一些顧客需要的材料,豐富游戲的情節(jié)。

“教師是幼兒活動(dòng)材料的提供者,當(dāng)幼兒對某個(gè)方面的主題感興趣的時(shí)候,教師要做的一件事情就是收集相關(guān)的材料。”同樣,在幼兒園的游戲角中,我們更要注意材料投放的藝術(shù)性和科學(xué)性,走出材料投放的誤區(qū),使材料更符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要,更好地服務(wù)于幼兒的游戲,真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

幼兒園游戲《活動(dòng)區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索》一文希望您能收藏!“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供幼兒園游戲而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時(shí),yjs21.com還為您精選準(zhǔn)備了專題,希望您能喜歡!

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