教學經(jīng)驗、教學技能等方面的原因對教學游戲化的實施影響巨大。幼兒園游戲有益于培養(yǎng)小朋友的注意力更加集中。幼兒教師應該為幼兒游戲創(chuàng)設一個良好的環(huán)境。你是不是不太清楚幼兒園游戲是什么呢?以下是小編為大家收集的“活動區(qū)游戲材料投放適宜性的研究探索”或許你能從中找到需要的內容。
一、問題的提出
《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動”。在游戲中孩子變得越來越靈活并有自己的想法，促進了幼兒身心和諧全面的發(fā)展?；顒訁^(qū)游戲是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主選擇、操作與擺弄材料的過程融合起來進行的。要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。豐富而適宜的材料，為每一個孩子提供了活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，是決定幼兒主動活動的重要因素之一，它直接影響幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中各種能力得到提高。
近年來我國幼教專家和幼教實踐工作者，從不同角度對幼兒園游戲進行了研究。
如北師大的馮小霞教授、張燕教授、上海的林茅、南京師大的趙寄石教授，華東師大的華愛華等對游戲課題開展了深入的研究。但大多集中在幼兒主體性的發(fā)揮，環(huán)境的創(chuàng)設、教師的指導、幼兒間的交往能力以及有關科學探究區(qū)材料投放的研究。而深入探究幼兒與材料之間的關系，活動區(qū)材料投放的適宜性仍是游戲的一個熱點問題。
為了更好的開展活動區(qū)游戲，發(fā)揮材料的教育功能和教育價值，我園提出了活動區(qū)游戲材料適宜性的研究。試圖研究游戲材料的投放在幼兒發(fā)展中的作用，使材料成為不說話的老師，讓幼兒在操作材料過程中，獲得最大限度的發(fā)展。
二、研究方法
（一）對象：本園小班、中班、大班幼兒150名，年齡3——5歲。
（二）調查方式：
1、廣泛收集資料進行分析研究，撰寫資料綜述。
2、觀察法，幼兒區(qū)域游戲活動時教師現(xiàn)場觀察記錄并分析。
（1）觀察記錄幼兒操作材料的情況、游戲內容。
（2）觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間
三、研究效果
（一）材料投放與教育目標相結合
材料是支撐幼兒游戲的基礎，活動區(qū)游戲是實現(xiàn)教育目標的重要途徑。如何有計劃、有目的的將教育目標隱性地體現(xiàn)在材料投放之中，一直是我們研究探討的重點。教育目標是通過層層分解而體現(xiàn)在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)之中的。教師要對本班幼兒當前的教育目標有清晰的理解和把握，才能有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發(fā)展有促進作用的操作材料，從而使材料能夠滿足幼兒現(xiàn)階段發(fā)展的實際需要。如：中二班，教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，制定的近階段教育目標是：培養(yǎng)幼兒觀察探索、動手操作的能力。結合目標與“變”的主題探索活動相結合，在美工區(qū)中教師投放了彩泥、膠泥，各種顏色不同的紙張（報紙、皺紋紙、卡紙、宣紙）娃娃家投放了蠟燭、氣球，自然角投放了小蝌蚪、小雞和小鴨等。幼兒在操作探索的過程中發(fā)現(xiàn)五顏六色的泥團團，可以變成各種栩栩如生的小動物；各種漂亮的紙可以折成許多好玩的玩具，將這些玩具放在水中，發(fā)現(xiàn)它們逐漸的就變了，皺紋紙將水染的五顏六色；宣紙折的小鴨子一會兒就濕了倒在了水面上；卡紙折的天鵝堅持性最強；為娃娃過生日的蠟燭在燃燒的過程中變小了，氣球用嘴一吹慢慢的變大了，小蝌蚪先長出了后腿、后長出了前腿，逐漸變成了小青蛙，小雞、小鴨也長大了。在這一系列觀察操作探索活動中，幼兒的興趣非常高，他們發(fā)現(xiàn)了許多事物的不同變化，使預定的教育目標與幼兒的發(fā)展緊密結合，促進了幼兒能力的提高。
（二）材料投放與活動區(qū)特點相結合
活動區(qū)活動是孩子們最喜歡的游戲形式，教師根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設不同的活動區(qū)域，使他們在這里可以盡情的展現(xiàn)自己的才華?；顒訁^(qū)內容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。如大班在科學角，投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料，促進幼兒探索、嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的內在不同，激發(fā)幼兒對生活中自然科學現(xiàn)象的興趣。小二班在建筑區(qū)投放了各種不同形狀、顏色的大紙箱，并在建筑區(qū)的分隔物上粘貼形狀各異的建筑圖片，幼兒在搬弄、擺放、圍攏、堆高的過程中，發(fā)展了小手的靈活性和空間知覺，提高了構建的能力。中二班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中想象力、創(chuàng)造了得到充分的發(fā)揮，提高了幼兒的動手能力。小一班在娃娃家投放了小推車、搖籃、藥箱、圖書、洗衣服的用具等，每個幼兒都玩的那么投入，合作交往能力和語言表達能力得到了鍛煉和提高。為各個活動區(qū)投放不同的材料，更加激起了幼兒游戲的興趣，他們在游戲情景中操作，在合作中學習、探索，在玩中成長。
（三）材料投放與幼兒年齡特點、興趣相結合
興趣是最好的老師，幼兒對游戲材料的興趣和需要往往反映在游戲中。教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料的投放更具有針對性，用材料豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提高能力。在研究中，我們采取觀察記錄的方法了解幼兒對游戲材料的反映及需求。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班以角色游戲為主，中班以培養(yǎng)幼兒的交往經(jīng)驗和提高動手操作能力為主開展結構游戲、美工游戲等，隨著幼兒空間知覺和數(shù)行等邏輯思維的發(fā)展，大班主要開展了科學游戲、棋類游戲等。小一班幼兒在娃娃家中非常喜歡為娃娃洗衣服、做飯，過生日，但是缺少有關的材料，教師觀察到幼兒的興趣后，及時投放了“肥皂、涼衣繩、水龍頭、調料瓶、照相機、生日蛋糕等”，滿足幼兒游戲的需要。中二班幼兒在自然角中觀察到小蝌蚪的變化，進而在教師的引導下孩子們對周圍事物的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，結合幼兒的興趣開展了以“變”為主題的探索活動。教師在活動區(qū)中投放了適宜幼兒觀察探索變化的材料，如：幼兒成長過程中不同時期的照片、彩泥、膠泥、蠟燭、氣球、各種顏色不同、質地不同的紙張，大小不一的紙盒，小雞、小鴨、小蝌蚪等，幼兒完全沉浸在游戲之中，在游戲中盡情的探索發(fā)現(xiàn)。大班在科學區(qū)老師發(fā)現(xiàn)幼兒對萬花筒產(chǎn)生了濃厚的興趣，尤其是對千奇百變的各種花紋很是好奇，手不斷的轉動，觀察它的變化。教師及時投放多個萬花筒，利于更多的幼兒觀察探索。在此基礎上，教師進一步引導幼兒想辦法，怎樣讓這么美麗的花紋留下來，應孩子的要求投放了彩色紙、筆、顏料等供幼兒將看到的花紋畫下來。當幼兒又對萬花筒的花紋是如何產(chǎn)生的發(fā)生興趣時，教師與孩子一起找來了不同顏色的玻璃，游戲又進入了一個高潮，花紋是怎樣產(chǎn)生的主題探索活動生成了，幼兒開始了新的探索、新的嘗試。
（四）材料投放與幼兒的發(fā)展水平相結合
皮亞杰提出：教師應了解兒童，教育教學工作不能成人化，要重視兒童的特點，
要適合兒童發(fā)展的水平。從這個觀點出發(fā)，我們認為在活動區(qū)游戲中要結合幼兒的發(fā)展水平，突出材料投放的層次性。投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先作思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求，分解成若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。并在活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如；大班根據(jù)幼兒的發(fā)展水平，準備在科學區(qū)投放探索斜面變化的材料時，三位教師認真研究材料的使用和玩法，經(jīng)過精心的分析、研究和考慮、分解，制定出投放材料的層次和步驟。首先提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同運動方式。然后，提供幼兒可以變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球運動的變化。接著提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察。在此基礎上提供不同的斜面，不同的球體，引導幼兒比較、發(fā)現(xiàn)其中的秘密。中二班在泥塑區(qū)，先投放彩泥，當幼兒逐漸掌握了搓、團、壓、分泥的技能后，對一些泥工工具、豆子、小棍等輔助材料有了需求，于是教師與孩子一起準備這些材料投放到區(qū)域中，并且根據(jù)不同孩子的需要投放了羽毛、玻璃瓶、紙盤等，隨著幼兒能力的不斷發(fā)展，逐漸投放不同層次的游戲材料，使材料的層次性更加突出，促進了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
一位教育家曾指出：“兒童的智慧源于操作”，兒童是在對材料的操作、擺弄過程中建構自己的認知結構的。通過對材料投放適宜性研究的初步探索，使教師獲得了許多有益的經(jīng)驗，使孩子在游戲活動中得到發(fā)展，獲得成功的體驗。在材料的投放上，我們的研究探索還很不全面和深入，如：怎樣根據(jù)幼兒的興趣在音樂區(qū)、語言區(qū)投放相應的材料，如何針對幼兒的個體差異投放不同的材料，突出材料的豐富性等，還需要我們進行深入細致的研究探索，使材料的投放更全面、更豐富，能夠吸引幼兒更多地、自主地參與到游戲活動中，讓幼兒有更多的動眼、動手、動腦的機會，促進幼兒在游戲中全面發(fā)展。
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導讀：幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。
新入園托、小班幼兒開展游戲，投放哪些玩具材料，才能吸引幼兒玩起來？
玩具材料投放的依據(jù)是幼兒的生活經(jīng)驗，與托、小班幼兒最接近的生活范圍，以及該范圍內的典型經(jīng)驗，是教師投放玩具材料的直接參照。如：“家庭”、“汽車”和“醫(yī)院”是幼兒最接近的生活范圍，“喂娃娃和燒飯”是家庭主題中的典型經(jīng)驗，“打針”是醫(yī)院主題中的典型經(jīng)驗，“開車”是汽車主題中的典型經(jīng)驗，相關的玩具材料圍繞這些主題呈現(xiàn)，就能吸引幼兒玩起來。
不同年齡段幼兒開展游戲，材料投放有何區(qū)別？怎樣才能適宜？
答：幼兒隨著年齡增長，經(jīng)驗越來越豐富，在游戲中表現(xiàn)出的表征、合作、構造、規(guī)則等行為水平隨之提高。因此，不同年齡段幼兒的游戲行為有水平層次上的差異。一般來說，形象化玩具隨年齡增長而遞減，低結構的材料隨年齡增長而遞增。但由于發(fā)展速度的差異，同一年齡的幼兒游戲水平的提高并不絕對同步，所以材料的投放除了有年齡上的差異更要考慮材料的彈性化，考慮同樣的材料對不同年齡幼兒的潛在功能。
在同一游戲時段內，只投放同種類型的玩具好，還是投放幾種類型的玩具好？
幼兒園常見的“角色游戲”、“構造游戲”、“表演游戲”都是成人研究幼兒游戲時，按幼兒游戲過程中主要游戲行為分類命名的。
然而游戲是幼兒自發(fā)、自主的活動，想玩什么就玩什么，想怎樣玩就怎樣玩。在同一游戲時間段內，幼兒游戲常常是既有表征行為、又有構造行為、還有合作行為與規(guī)則行為，游戲行為很少孤立的出現(xiàn)。如：一個幼兒用“雪花片”搭個“吸塵器”，然后，提著吸塵器到處吸灰塵。這里既有“構造游戲”又有“角色游戲”。所以，教師應該為每一個不同興趣、不同經(jīng)驗、不同能力的幼兒進行各種游戲準備可供選擇的游戲材料，而不是按照成人的分類標準來組織游戲。
游戲主題環(huán)境是否需要預先固定？
小年齡班幼兒開展游戲需要在某一個階段有一部分相對穩(wěn)定的主題環(huán)境的預先布置，即固定的空間、固定的玩具材料，有利于幼兒熟悉游戲環(huán)境，使他們在已有經(jīng)驗的基礎上滿足游戲的需要。但隨年齡的增長，游戲環(huán)境的構建應逐漸轉向以幼兒為主，游戲主題和內容由幼兒自主決定。
游戲中玩具材料的投放方式一般有哪些？那種方式最好？
游戲中玩具材料投放的放式有多種多樣。
從游戲時間上看，可以在游戲開始以前投放和游戲過程中投放，前者依據(jù)昨天的游戲情況，后者依據(jù)當天游戲過程中產(chǎn)生的新需要；
從材料對幼兒發(fā)展的功能看，可考慮區(qū)隔空間分類投放，既可依據(jù)發(fā)展的領域，也可依據(jù)課程的領域；
從幼兒發(fā)展的主體意識出發(fā)，可以將各種材料集中投放，幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自行選擇材料，自行搭配材料。
材料的投放方式是教師的一種自覺行為，沒有最好的，只有最適合自己需要的。
在以往的區(qū)域游戲指導中，教師總是習慣在學期初幫助幼兒創(chuàng)設好區(qū)域環(huán)境，準備好游戲材料，設計好游戲主題或內容，規(guī)定好游戲規(guī)則，幼兒只需進去玩就可以了。在指導中，教師更多的是按照自己心中預設的目標或期待去指導幼兒的游戲，把握游戲的進程。在這樣的游戲中，很難看到幼兒的自發(fā)游戲，活動區(qū)成為了孩子們變相完成學習任務的場所。
深入學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)，改變了我們的兒童觀和教育觀。《指南》中強調：“自由、自發(fā)和自主是游戲的本質特征，而這三個‘自’，意味著每個幼兒都是在自己的水平上，根據(jù)自己的興趣和需要來進行活動的。幼兒的個體差異在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，因此，教師從不同幼兒個體出發(fā)所進行的指導也將是有差異的?！蓖瑫r也告訴我們要相信每個孩子天生就具有解決問題的能力，只有幼兒主動參與的活動才可能發(fā)生真正的學習與發(fā)展。
為了讓區(qū)域游戲真正“玩”起來，我們嘗試拋棄舊有的觀念和指導模式，取消了條條框框的游戲規(guī)則，創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境——即開放的時間、空間、玩具材料、游戲主題和內容。幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇游戲內容或主題，分享各區(qū)的玩具材料，按照幼兒需要和愿望自主布置游戲場地。我們期望把游戲的權利還給孩子，讓孩子真正成為游戲的主人。
第一階段：全面開放，接納一時之亂
“開放”并沒有我們想象的那么美好。幼兒的游戲開放了，問題卻也接踵而來。沒有了條條框框的游戲規(guī)則，幼兒玩得一片“混亂”，玩具材料亂拿亂放，爭搶材料現(xiàn)象時有發(fā)生；幼兒到處游走，毫無專注可言。老師們陷入了困惑中：這樣“開放”到底對不對?游戲混亂背后的原因是什么?幼兒在這樣的游戲中能有學習和發(fā)展嗎?
基于老師的困惑，我們開展了區(qū)園聯(lián)動教研活動。在討論中，老師們首先將問題聚焦在“要不要制定規(guī)則，怎么制定上”。有的老師認為，應該恢復區(qū)域游戲規(guī)則，讓孩子在自己選擇的區(qū)里踏踏實實地玩。尤其是大班現(xiàn)在面臨幼小銜接，更應該培養(yǎng)幼兒良好的規(guī)則意識。有的老師則認為，我們過去的規(guī)則雖然是老師和小朋友一起制定的，但更多的是老師依據(jù)自己心中的目標引導幼兒制定的，實際上還是老師的。以往我們制定規(guī)則的目的是為了培養(yǎng)幼兒常規(guī)，更好地管理班級活動，老師往往是未雨綢繆，提前用規(guī)則幫助幼兒避免了很多問題的發(fā)生。幼兒從小班就已經(jīng)被“規(guī)則化”了，他們能清楚地說出這些規(guī)則，但從目前的“混亂”可以看出，它們并不是幼兒真正需要的規(guī)則。甚至這些規(guī)則已經(jīng)影響了幼兒的自主游戲，影響了幼兒的主動發(fā)展。
在爭論中，老師們有了很多觀念上、思想上的碰撞，開始深入思考規(guī)則與幼兒自主游戲之間的關系。但是，必要的規(guī)則是保證幼兒良好游戲的前提，如何讓孩子們自己意識到規(guī)則的重要和有用呢?老師們決定不急于和孩子們討論規(guī)則，讓問題都暴露出來，讓孩子們自己去解決游戲中的問題。而我們現(xiàn)在要做的是，靜下心來觀察解讀孩子的行為，了解幼兒真實的想法，分析判斷幼兒的需要，再從中找到出現(xiàn)問題的原因和解決問題的方法。
第二階段：觀察幼兒的行為，探求混亂背后的真實需求
在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中的表現(xiàn)大致可以分為以下幾大類。
第一類：自主選擇了游戲區(qū)和游戲內容，但卻總是東張西望，不專心；
第二類：四處溜達，這看看，那看看，不知道自己想要做什么；
第三類：頻繁更換玩具或區(qū)域，遇到一點困難就放棄；
第四類：有自己想做的事，能專注做自己想做的事。
面對幼兒的不同表現(xiàn)，老師開始個別化的觀察與跟蹤指導。第一類幼兒，老師發(fā)現(xiàn)他們主要是基于以前游戲模式的慣性，習慣性地選擇一個玩具開始玩，但心里又在猜測“老師真的讓我們想怎么玩就怎么玩了嗎”，處于觀望的狀態(tài)；第二類幼兒，已經(jīng)習慣了老師指定游戲主題，沒有了老師給指定的游戲內容或主題，自己不知道玩什么；第三類幼兒，想要嘗試各種游戲材料，尤其是以前沒有機會玩到的材料，這次都要一一嘗試；第四類幼兒，獨立性較強，有自己的想法，并能按照自己的想法去玩。
通過對幼兒的觀察，老師們了解了幼兒的真實反應，同時反思自己的教育行為。老師們意識到以往的條條框框和包辦代替限制了孩子的真實想法，使幼兒缺乏了自主游戲的能力。那么如何重新點燃幼兒自主游戲的熱情，激發(fā)孩子內心的真實想法呢?
第三階段：給予個別化的支持，滿足自主游戲的需要
在教研討論中，老師們一致認為不能一刀切，要針對不同幼兒的反應給予個別化的支持與指導。如，大班孟老師從第四類孩子入手，利用區(qū)域游戲分享的環(huán)節(jié)，請這些小朋友分享自己的游戲計劃、游戲中的發(fā)現(xiàn)、有趣的事情或遇到的困難，并給予及時的肯定和鼓勵。間接地向孩子們傳達，老師期待每個小朋友都可以按照自己的想法、計劃去游戲，并認真專注地做事。對于第一類觀望的幼兒和第二類四處溜達、不知道自己想做什么的幼兒，孟老師則在活動區(qū)游戲開始前，和小朋友討論“想要做的事”，幫助幼兒慢慢養(yǎng)成做事前先思考、制定計劃的習慣。對于第三類頻繁更換玩具材料的幼兒，孟老師采用適當介入幼兒游戲、充當幼兒游戲玩伴的指導策略，引導幼兒探究材料的玩法，不斷提出新的挑戰(zhàn)，鼓勵幼兒克服困難，讓孩子體驗到成功感。
在老師這種個別化、有針對性地支持指導下，我們發(fā)現(xiàn)孩子們開始彰顯出了自己獨特的想法和興趣愛好。有的喜歡做手工，有的喜歡搭建，有的喜歡拼插，有的喜歡表演。有趣的
是，有的小朋友開始三五成群地自發(fā)組建起自己的游戲小組，圍繞幾個人共同感興趣的主題進行深入的探究。例如，在大班拼插玩具區(qū)，對飛機感興趣的四個小朋友運用拼插材料拼插了很多戰(zhàn)斗機，然后用這些戰(zhàn)斗機在活動室里開展起了軍事演習。
令老師們困惑的是，在拼插區(qū)，幼兒不去拼插作品而是用作品相互沖撞，相互打鬧，這樣違反常規(guī)的活動，可以嗎?孩子們能夠從中獲得有價值的學習與發(fā)展嗎?帶著這樣的困惑，教研組和孟老師一起關注著孩子們的游戲進程，并適時地給予孩子支持。當孩子們想要拓展他們的游戲空間時，老師為他們騰出了一塊空地；當孩子們提出想要了解更多的軍事武器時，老師帶著他們來到軍事博物館參觀；當孩子們提出想要搭建軍事基地時，老師和他們共同收集所需要的材料；當孩子們希望進行一次軍事武器展覽時，老師鼓勵他們自主籌備。(詳細案例見本期《結構區(qū)里的戰(zhàn)斗游戲》)這一系列的活動都源于幼兒的想法，在幼兒的興趣中逐漸深入，自主地發(fā)展著。通過這個案例的實踐與深入討論，老師們理解了開放性區(qū)域游戲的內涵，我們開放的不僅僅是游戲規(guī)則、游戲材料、游戲主題、游戲的時間與空間，更重要的是開放了幼兒的思維和學習過程。
第四階段：共同重建游戲規(guī)則，實現(xiàn)有秩序的自主游戲
在游戲中，孩子們的想法越來越多，需要的材料也越來越多，他們根據(jù)自己的游戲需要從任何區(qū)域選擇材料。一次觀摩活動中，大班的小朋友們把各個區(qū)的材料拿來拿去。一會兒，棋類區(qū)的小朋友嚷嚷起來：“我們的棋子怎么不夠了?是誰拿走用了?我們都沒法玩了!”建筑區(qū)的小朋友也埋怨：“我們的長木板本來就少，還被拼插區(qū)借走搭軍事基地了，我們怎么搭建我們的城堡呀!”孩子們的矛盾與問題越來越多，深深地影響了他們的游戲?？磥硎侵亟ㄒ?guī)則的時候了。
那么，應該制定什么樣的規(guī)則?由誰來制定游戲規(guī)則?在教研中，我們把這個問題拋給老師。由老師來制定，顯然不可取。由孩子自己來制定，幼兒會更容易認同，在活動中也更加會主動去遵守。
在一次活動區(qū)結束后的分享環(huán)節(jié)中，孟老師把自己看到的現(xiàn)象客觀地說了出來，并請小朋友談談自己的感受。棋類區(qū)和科學區(qū)的小朋友說，有些材料不能借走使用，因為是成套的，缺了一個就沒法玩了，比如棋類和科學實驗材料。建筑區(qū)的小朋友說，如果想用別的區(qū)的材料要和正在玩的小朋友商量，人家同意了才能拿走。美工區(qū)的小朋友說，我們在桌子上和地上總能發(fā)現(xiàn)膠棒、剪刀之類的工具，借走的材料用完之后要歸還到原位，不能亂扔。拼插區(qū)的小朋友說，我們的材料總是不夠用，需要大家?guī)臀覀児餐占瘡U舊材料，可以建一個“公共材料區(qū)”，把大家收集到的廢舊材料都放在這，誰想用都可以拿來用。孩子們根據(jù)自己的游戲感受、游戲經(jīng)驗提出了很多建議，慢慢形成了一些大家認可的材料使用規(guī)則。老師把孩子們的建議與解決的辦法一一記錄了下來，孩子們又配上圖畫，貼在了區(qū)域中，新的規(guī)則就這樣逐漸形成了。
在這一系列的教研活動中，老師慢慢變化著。老師們開始用一顆開放的心去關注幼兒的自主游戲，尊重每一個幼兒的游戲想法，接納不同幼兒的游戲行為，發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣需要，理解孩子們的學習特點和方式，并不斷地給予有針對性的支持。在這一過程中，孩子依據(jù)自己的興趣和需要，決定玩什么、怎么玩、和誰玩、在哪兒玩，按照自己的節(jié)奏小步遞進地向前發(fā)展。
區(qū)域活動材料的設計與投放在很大程度上影響了幼兒活動的興趣和質量。教師應有目的、有計劃地按照一定的結構系統(tǒng)地設計與投放材料，從而為幼兒創(chuàng)設一個有準備的學習環(huán)境。這種準備基于教師對課程目標、內容的了解，對各學科領域核心經(jīng)驗和幼兒學習路徑的認識，以及對幼兒學習興趣、需要和能力的把握。這樣的環(huán)境能夠激發(fā)幼兒的活動興趣，不斷推進幼兒通過區(qū)域中的自主學習實現(xiàn)全面發(fā)展。
一、設計與投放區(qū)域活動材料的依據(jù)
(一)班級主題課程
開展區(qū)域活動是實施主題課程的一個重要形式。在班級主題課程中，并不是所有活動都適合用集體教學的形式進行，教師可依據(jù)班級主題課程的目標和內容，篩選出其中適合幼兒個別化學習的內容放到區(qū)域活動中進行。一般來說主要有以下幾方面內容：一是幼兒個體間在興趣、需求和能力方面差異較大的內容；二是幼兒通過看圖片、看視頻、操作材料等就可以自主學習的內容；三是幼兒必須在不斷探索、反復操作中，通過與材料的充分互動，才能獲取經(jīng)驗的內容。上述三類課程內容如果放在相應的區(qū)域中，由教師提供多元的、難易程度不同的操作材料，引導幼兒根據(jù)自己的興趣、能力開展自主學習，則能更有效地落實課程目標。
如，在大班關于“秋天”的主題活動中，教師將美術活動“畫秋天的樹”放到了美術區(qū)，原因是教師經(jīng)過分析認為，大班幼兒對于樹的經(jīng)驗已經(jīng)相當豐富了，能夠自己感知、欣賞各種關于樹的美術作品了，也會依據(jù)自己的興趣進行藝術表現(xiàn)了。再者，幼兒之間能力水平有差異，繪畫所需時間大不相同，集體教學活動會導致有的幼兒難以盡情發(fā)揮，而活動一結束，所有顏料和工具都要收掉，既浪費材料，又浪費時間。如果將此活動放到區(qū)域中進行，這些問題都能得到較好的解決。教師只需提供三類物品：(1)將各式各樣關于秋天的樹的美術作品、攝影作品張貼于美術區(qū)桌上或墻面上，便于幼兒自主欣賞、學習。(2)各種顏料、畫筆、畫紙等繪畫工具和材料，供幼兒自主選擇。(3)架子、夾子等展示用具，便于幼兒自己將繪畫作品及時展示出來。又如，在大班開展主題活動“祖國”時，教師根據(jù)幼兒的興趣設計了學習民族舞的內容。教師將各民族舞蹈視頻投放到音樂區(qū)，幼兒可根據(jù)自己的興趣和能力選擇欣賞或學習。有些幼兒能力強，每次進區(qū)學習一種舞蹈，很快就將幾種舞蹈全學會了；有的幼兒特別喜歡蒙古舞，每次進區(qū)只學習這一種舞蹈。再如，中班幼兒在探索“泡泡”的活動中有一項學習用吸管吹泡泡的內容，幼兒必須親身實踐、多次嘗試，才能慢慢建構起關于如何吹出泡泡、如何吹出大泡泡、如何長時間地保留泡泡等經(jīng)驗。為此，教師將這一內容放到科學區(qū)，讓幼兒自主探索。這些做法最大限度地滿足了不同幼兒差異化學習的需求。
(二)學科領域內容
教師在設計與投放區(qū)域活動材料時要確保幼兒通過與材料互動所獲得的經(jīng)驗不是零散的、孤立的，而是建立在已有經(jīng)驗基礎上，且有前后聯(lián)系的。為此，教師可依據(jù)每一學科領域的內容，系統(tǒng)地來設計與投放材料，保障每一學科領域的內容有層次地在區(qū)域活動中得以落實，避免遺漏。這樣做還可以促使教師對每一學科領域的目標和內容進行梳理，使教師對幼兒的發(fā)展更敏感，指導更靈活，支持更有力。
為此，我們在數(shù)學區(qū)按“數(shù)與量”“圖形與空間”兩個內容系列來提供材料，在健康區(qū)按“身心狀況”“動作發(fā)展”“生活習慣與生活能力”三個內容系列來提供材料，在科學區(qū)按“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”三個內容系列來提供材料，在音樂區(qū)按“歌曲”“舞蹈”“打擊樂”“欣賞”四個內容系列來提供材料，在美術區(qū)按“繪畫”“折紙”“泥工”“手工制作”四個內容系列來提供材料，在語言區(qū)按“傾聽”“表達”“閱讀”“書寫準備”四個內容系列來提供材料。在小、中、大班，同個區(qū)域同一系列的材料會根據(jù)幼兒年齡特點以不同的方式呈現(xiàn)，在內容上也會有不同的側重。如，小班階段在語言區(qū)雖然也有“書寫準備”方面的內容，但更側重于“傾聽”“閱讀”和“表達”方面的內容，且“表達”也更側重于口語表達。在“書寫準備”方面，教師只是會提供一些紙筆，一方面滿足幼兒用涂涂畫畫的方式來表達的興趣，另一方面滿足幼兒模仿成人書寫動作的興趣，為中大班的“書寫準備”奠定良好的基礎。而到了大班，“書寫準備”就成了語言區(qū)的重點內容，教師會有目的、有計劃地逐步提供相應材料，創(chuàng)設前書寫環(huán)境，引導幼兒逐步學習用圖畫、符號等來“寫”《好書推薦》《讀書筆記》《學習計劃》《班級日記》等。由于每個學科領域的每個系列都包含豐富的內容，所以，教師在提供材料時還要注意每個系列中內容的全面性和多元性。如，在語言區(qū)的“傾聽”系列中，教師提供的材料既要有故事，又要有兒歌、兒童詩、語言游戲等。“表達”系列既要有前書寫表達，也要有故事、兒歌表演等；既要有經(jīng)典的故事、兒歌等，也要有幼兒自己創(chuàng)編的故事、兒歌等?！伴喿x”系列既要有故事書，也要有科學類圖畫書、百科全書和適合幼兒閱讀的雜志等。
(三)幼兒的興趣和需要
幼兒的興趣和需要是教師設計與投放區(qū)域活動材料的一個重要依據(jù)。只有滿足幼兒當下的興趣和發(fā)展需求，才能吸引幼兒主動積極地與材料互動，實現(xiàn)自主化發(fā)展。
1．時刻關照幼兒的興趣，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人
(1)了解幼兒的興趣。采取定期討論的方法了解幼兒喜歡什么內容、什么材料，根據(jù)幼兒的興趣與幼兒共同收集材料。如，教師在一次和大班幼兒討論時，了解到他們最近對“怪獸”非常感興趣，想要在美術區(qū)畫怪獸，做怪獸玩偶和面具。在和幼兒討論要用到哪些材料時，幼兒提出，怪獸就是要怪，所以什么材料都可以。他們說：“蛋殼、小球、飲料瓶子、罐子、紙袋、紙盒都可以，這些材料我們可以自己從家里帶來?！钡诙?，孩子們就將家里的廢舊材料都帶來了，教師又提供了畫筆、漿糊、雙面膠、透明膠和各種顏色的紙等。那段時間，男孩們幾乎每天都到美術區(qū)利用這些材料創(chuàng)作各式各樣的“怪獸”。
(2)采納幼兒的建議。幼兒常常會期望表現(xiàn)自己印象深刻的事件或內容。如，有幼兒在觀看元旦運動會上一位家長表演的太極拳后，向班上教師建議將表演視頻放到音樂區(qū)供他們學習。教師立刻采納了這一建議，還和幼兒一起從網(wǎng)上搜索并剪輯了一套更適合他們的太極拳視頻投放到音樂區(qū)，跟他們學習。
(3)發(fā)現(xiàn)幼兒的新興趣。教師要觀察幼兒在區(qū)域活動中使用材料的情況，由此發(fā)現(xiàn)提供的材料是否合適，幼兒有什么新的興趣，從而調整現(xiàn)有材料或投放新材料。如，教師在觀察大班科學區(qū)活動時，發(fā)現(xiàn)幼兒已不滿足于按多米諾骨牌原有的玩法玩，而是喜歡將多米諾骨牌向上疊加，還自發(fā)地和同伴比試誰疊得高。由此，教師在科學區(qū)投放酸奶罐、面包盒等更多“疊疊高”游戲材料，滿足了大班幼兒不斷接受挑戰(zhàn)的愿望。
2．根據(jù)本班幼兒發(fā)展需要提供材料，彌補幼兒發(fā)展中的不足
(1)依據(jù)本班幼兒在階段性發(fā)展評估中的不足來投放材料。如，小班的一位教師根據(jù)幼兒在上學期末的健康評估中呈現(xiàn)出的整體運動能力較弱的情況，調整健康區(qū)的材料，不僅安排了鍛煉手部小肌肉的活動，還專門設置了大肌肉運動區(qū)：利用大紙箱做了一個長長的轉彎的“隧道”，引導幼兒帶著自己的玩具小車鉆隧道；利用礦泉水桶和PVc管制作“蹬架機”，引導幼兒躺在墊子上通過用腿踢蹬使水桶轉起來，從而吸引幼兒每天主動到健康區(qū)進行鍛煉，發(fā)展運動能力。
(2)依據(jù)對幼兒在區(qū)域活動中發(fā)展情況的觀察診斷來投放材料。如，小班的一位教師在語言區(qū)投放了和集體活動中學過的兒歌、故事相匹配的紙偶等操作材料，希望幼兒邊講述兒歌或故事邊操作?？墒墙處熡^察兩周后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒只擺弄材料不講述。教師分析，幼兒并不是不想講，而是對這些兒歌或故事的內容不夠熟悉，不知道如何講述。于是，教師又提供了若干播放器，一個播放器播放一首兒歌或一個故事，這樣，幼兒可以跟隨錄音一起講述，由一開始的只講自己熟悉的句子和對話，到后面可以完整地講述。正是由于教師發(fā)現(xiàn)了幼兒的需求，及時提供支持陛材料，才推進了幼兒表達能力的發(fā)展。
(3)關注不同群體幼兒的發(fā)展需要。如，教師發(fā)現(xiàn)，音樂區(qū)中提供的舞蹈方面的材料有點偏女性化，無法滿足那些對舞蹈感興趣的男孩的發(fā)展需要。于是，教師在提供民族舞視頻材料時，特別搜索并剪輯了適合男孩學習的粗獷、陽剛的舞蹈，從而吸引了男孩積極地進音樂區(qū)來學習舞蹈。
二、教師對于材料投放的幾點疑惑
(一)材料是一次性投放還是累加式投放
依據(jù)我們的實踐經(jīng)驗，兩種方式都可以，但要注意，無論采取哪種方式，都應保證每個區(qū)域中的活動材料是充足的，班級所有區(qū)域的活動材料總的數(shù)量和種類也是充足的，要讓每個幼兒都有選擇的余地。一般來說，我們會以全班幼兒平均分到每個區(qū)域參加活動為前提來準備材料。如，我園一個班幼兒是30～35人，每個班有數(shù)學、科學、語言、美術、音樂和健康六大區(qū)域，這樣，每個區(qū)域至少應能容納6名幼兒同時參與活動。我們會依據(jù)活動內容的新舊程度，幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，以及材料準備的難易程度等，決定是先投放某種材料，然后逐步加入新的材料，還是一次性將不同種類的材料同時投放下去。如，在大班科學區(qū)活動中，教師一般采取一次性投放包含“生命科學”“物質科學”“地球和空間科學”等不同內容的材料，然后逐步替換和增加材料，以滿足不同興趣、需求和能力的幼兒進行差異化學習的需求。當我們希望所有幼兒近期都能夠去探索一種新材料、獲得新經(jīng)驗時，我們會投放足夠數(shù)量的這種新材料，但不會撤掉其他材料，這樣，幼兒探索過新材料后，還可以進行其他感興趣的科學探索活動。而對于中班語言區(qū)故事表演的材料，我們是累加式投放的。幼兒學過一個故事后，教師就將相關的頭飾、道具等投放到語言區(qū)，隨著幼兒學過的故事越來越多，語言區(qū)始終有新材料不斷加入，既滿足了有些幼兒對新材料的渴望，又延續(xù)了有些幼兒對舊材料的興趣。
(二)教師辛辛苦苦做的材料孩子不喜歡怎么辦
許多教師都遇到過這樣的情況，自己費了九牛二虎之力準備的材料投放到區(qū)域中后，幼兒一點兒都不感興趣。這時，要把材料撤掉嗎?我認為，教師先不要感到沮喪，也不必立刻撤掉材料，可通過觀察和詢問，了解幼兒為什么不感興趣：是因為難度太大還是難度太小，是不是游戲性不強……了解了原因就可進行有針對性的調整了。如，小班一位教師在數(shù)學區(qū)墻面上制作了一塊“海底世界”游戲板，板上畫了大小不同的魚吐出大小不同泡泡的場景，每個泡泡都是教師截取不同口徑瓶子的瓶口粘在板上做成的。教師提供了與之匹配的瓶蓋，引導幼兒將其一一擰上以形成完整的“泡泡”。誰知，該材料投放后去玩的幼兒不多。教師觀察發(fā)現(xiàn)：由于材料置于墻面上，與幼兒平時習慣的擰瓶蓋的角度有差異，使得幼兒感到很難擰，不容易獲得成功體驗，而且，幼兒似乎更喜歡往瓶口里塞東西，而不是擰上瓶蓋。于是，教師將游戲板移至桌面上，在保留一部分瓶蓋“泡泡”的同時，增加了嵌入式“泡泡”和不同形狀的嵌入式“礁石”，降低了幼兒擰瓶蓋的難度，加入了幼兒喜歡的嵌入式操作，使活動更適應幼兒當前的小手肌肉動作發(fā)展水平，滿足了幼兒游戲的興趣和發(fā)展的需求。
(三)孩子對材料厭倦了怎么辦
如果發(fā)現(xiàn)幼兒厭倦了原有的學習材料，教師可對其進行升級改版。一是改變規(guī)則，以增加難度。如，中班數(shù)學區(qū)游戲材料“瓶蓋滑滑”，教師在底板上由里到外畫了紅、藍、黃三個同心圓，最初的玩法是兩名幼兒分別將瓶蓋由外圈向內圈滑，比比誰能將更多的瓶蓋滑入中心的紅圈。一段時間后，幼兒不感興趣了。于是，教師改變游戲規(guī)則，增加了骰子，誰擲的骰子點數(shù)大才可以滑瓶蓋，點數(shù)小的停一輪，最后數(shù)一數(shù)各自滑入紅圈的瓶蓋數(shù)，多者為贏。骰子的投放改變了規(guī)則，增加了難度，又激發(fā)了幼兒的興趣。二是調整部分材料，以增加難度。如，中班科學區(qū)“打氣球”的活動材料，在開始階段，教師提供的氣球“口”剛好能套住打氣筒的“嘴”，大小一致，在幼兒熟練后，教師加入了大口徑的氣球和小口徑的打氣筒，這樣幼兒打氣時要將氣球口子捏緊以防漏氣，操作難度增加了，對于幼兒而言是一個新的挑戰(zhàn)。，同時，用不同口徑的打氣筒給同樣的氣球充滿氣所需時間是否一樣，也引發(fā)了幼兒新的探究興趣。
(四)未設目標的非結構化材料怎么投放
平時，教師會和幼兒一起收集一些非結構化材料，這些材料平?？梢苑旁谀膬阂约叭绾瓮斗诺絽^(qū)域活動中，是需要教師研究和思考的。教師可以和幼兒討論將這些材料按照其用途投放到哪些區(qū)域。如，夏季蠶豆豐收了，幼兒剝的蠶豆除了吃還可以做什么呢?教師可以和幼兒一起討論。有的說：“可以放在美術區(qū)，利用牙簽制作不同造型的動物、植物和建筑物?！庇械恼f：“可以放在科學區(qū)，觀察它們如何由軟變硬，由飽滿變干癟?！苯處熅筒杉{了幼兒的建議。教師也可以根據(jù)各個區(qū)域的活動需求逐步投放。小班時一般由教師有計劃地投放這些非結構化材料。如，將塊莖塊根類蔬菜、紙簡、瓶蓋、紙團等作為幼兒印畫的工具，將紙盤、紙盒等提供給幼兒用作粘貼、涂畫等。到了中大班，幼兒逐步學會有意識地使用各種非結構化材料了，教師可以和幼兒討論，從而明確平日里收集到瓶蓋、紙盒、紙筒等廢舊物，要分類后放到美術區(qū)，以便根據(jù)需要隨時使用。教師還可以將一些非結構化材料作為結構化材料使用。如，在大班引導幼兒將各種紙盒拆開還原，感受平面圖形和立體圖形的轉換過程；在小班引導幼兒將紙盒、瓶子、瓶蓋分類、按一定方式排序，組合成一定模式等。
綜上所述，區(qū)域活動的材料必須經(jīng)過教師的精心設計，使之構成一個系統(tǒng)化的內容序列，將每一個學科領域固有的邏輯、結構在區(qū)域活動中加以體現(xiàn)和落實，以保障幼兒在活動中所獲得的經(jīng)驗的關聯(lián)性，讓幼兒在與材料的互動中實現(xiàn)循序漸進的、全面的發(fā)展。
[摘 要] 自主性區(qū)域游戲是在幼兒興趣與需要的基礎上產(chǎn)生的，它作為幼兒園教育的重要組成部分，對幼兒身心發(fā)展起著重要作用。教師應為幼兒創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，投放適宜的區(qū)域材料，通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話；利用圖示讓游戲活動更自主；通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序；通過家庭和幼兒園的配合讓材料更生活化；通過付諸情感讓材料更顯互動性。
[關鍵詞] 區(qū)域游戲；區(qū)域環(huán)境；材料投放
游戲是幼兒的天性?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)明確提出，游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。游戲是幼兒借助對現(xiàn)實生活的認知、理解，在假想的情景中模仿與再造的實踐活動。[1]自主性區(qū)域游戲是幼兒自主的、多樣化的游戲活動方式，是通過和游戲材料互動自發(fā)進行的無意性學習。皮亞杰也曾指出兒童的智慧源于操作，即兒童是在操作、擺弄材料的過程中建構自己的認知結構的，[2]因此幼兒在與材料互動的過程中，通過操作材料實現(xiàn)其娛樂功能的同時實現(xiàn)了其教育功能。[3]在這一過程中，教師應創(chuàng)設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區(qū)域環(huán)境，采取不同的有效策略，使環(huán)境布置、材料等蘊含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動，更好地促進幼兒的發(fā)展。
一、通過自主協(xié)商讓墻面環(huán)境會說話
皮亞杰提出，規(guī)則是兒童從他律走向自律的過程，即從規(guī)則的外部強制性走向規(guī)則的內在自覺性，因此也是規(guī)則內化的過程。在區(qū)域游戲中形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒自制力、堅持力、獨立性等良好學習品質的養(yǎng)成。《指南》的“說明”中明確指出，幼兒期學習品質的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學習與發(fā)展的質量，同時也指出同伴間協(xié)商制定游戲規(guī)則的重要性，規(guī)則的內化有利于幼兒學習品質的發(fā)展。為此，幼兒園可以充分發(fā)揮墻面的教育功能，讓幼兒自主協(xié)商制定規(guī)則，然后將規(guī)則以圖文并茂的方式粘貼在墻上，提醒幼兒應該怎么做，如此實現(xiàn)讓墻面說話的教育價值。
如經(jīng)過協(xié)商，幼兒覺得要愛護好區(qū)域內的材料，保持游戲時安靜的環(huán)境，于是他們用表示音量的符號畫成規(guī)則圖，貼在區(qū)角的墻壁上，以此提醒自己要輕輕拿、輕輕說。另外，針對每個區(qū)角側重的規(guī)則重點有所不同的實際情況，孩子們還設計了不同的區(qū)角規(guī)則圖。如科學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、問號以及記錄紙和筆，表示在科學區(qū)要動動腦，玩一玩，做記錄；數(shù)學區(qū)墻面上畫的是小人的頭、小眼睛、記錄筆和紙，表示在數(shù)學區(qū)要動動腦，發(fā)現(xiàn)秘密，做記錄等。由于這些規(guī)則都源于幼兒的自主協(xié)商，因此能夠促進幼兒內化這些規(guī)則?？傊?，通過協(xié)商，幼兒將制定的規(guī)則以圖文并茂的形式畫下來，并粘貼在相應的區(qū)域墻面上，能夠很好地提醒和制約幼兒在相應區(qū)角中的行為，促進其規(guī)則意識與學習品質的良好發(fā)展。
二、利用圖示讓游戲活動更自主
陳鶴琴曾指出：“兒童易于在潛移默化中接受教育，我們可以利用兒童的暗示感受性來影響他們的行為和習慣，在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”?！吨改稀返摹罢f明”也明確指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常活動中進行的?！边@點明了幼兒學習的主要特點就是做中玩、玩中學、生活中學。幼兒對外界實物充滿好奇與興趣，積極探索和控制外在環(huán)境，能夠表現(xiàn)出很強的個體主動性。[4]
區(qū)域游戲是一種自主性探索活動，教師可以根據(jù)幼兒易受暗示的心理特性，通過圖示滿足幼兒自主學習、玩中學的需要。如在科學區(qū)提供自制風車、陀螺、降落傘等的制作步驟示意圖，讓幼兒看圖自由探索制作方法；在數(shù)學區(qū)提供各種美麗序列的瓷磚、項鏈、手鐲等圖片，讓幼兒自主設計序列，拼擺瓷磚、串項鏈等；在建構區(qū)展示生活中具有美感的建筑、橋梁、社區(qū)等圖片，讓幼兒自發(fā)地設計圖紙，自主搭建；在美工區(qū)提供各種材料的創(chuàng)意作品圖，如乒乓球小人，樹葉貼，松果的創(chuàng)意，紙杯變身，梳子的舞會，雞蛋殼大聚會等，讓幼兒充分感受欣賞后，自主選擇材料創(chuàng)作作品。通過這樣的圖示暗示，可以為幼兒創(chuàng)設一種自我學習的環(huán)境，大大激發(fā)幼兒的學習興趣、積極性與探究欲望，讓幼兒游戲活動更自主。
三、通過合理規(guī)劃讓材料擺放更有序
蒙臺梭利認為兒童的本性是有序的，因此十分強調教具擺放所形成的秩序感，強調每一個教具的擺放都要有其固定的“位置”。幼兒園應關注教室區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃與教具的擺放有序。[5]《指南》也特別重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，指出成人應為幼兒提供有利于其生活自理的條件，讓幼兒有機會自己整理自己的玩具、圖書或生活用品等。
在區(qū)域材料擺放中，教師可有意識地按照各區(qū)材料的性質進行相應的分類，以便幼兒有序收放。如科學區(qū)可以將材料相應分為實驗類、觀察類、測量類、制作類。實驗類包括沉浮、光、電、磁鐵等小實驗材料；觀察類包括樹葉、種子、標本等材料；測量類包括天平、稱重量等材料；制作類包括風車、陀螺等材料。數(shù)學區(qū)可以將材料相應分為益智類、數(shù)學類。益智類以棋類、迷宮材料為主；數(shù)學類以數(shù)的組成、排序、圖形等材料為主。通過這樣合理的規(guī)劃擺放，并圖文并茂地貼上標識，如實驗類畫天平符號，觀察類畫放大鏡，測量類畫尺子，自然材料類畫石頭、樹枝等，一方面有助于引起幼兒對文字、符號的興趣，另一方面也為幼兒創(chuàng)設了條件，讓其學會主動有序擺放材料，并清楚地看到自己都做了哪些工作，接下來該做哪些工作，從而幫助幼兒形成規(guī)則意識，培養(yǎng)文明習慣和社會秩序感。
四、利用家園配合讓材料更加生活化
《指南》提出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會根據(jù)自己的需要決定對材料的操作方式。[6]同時大自然對于幼兒的發(fā)展有著不可估量的意義與價值，幼兒能從大自然中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。[7]大自然中蘊含著豐富的低結構材料，對幼兒游戲行為的限制比較少，目標隱蔽，但對幼兒來說自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地進行想象，并賦予材料獨特的意義。因此，幼兒園的材料選擇應以低結構游戲材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。如用枯枝可以制作美麗的樹花；用小樹葉可以變出可愛的小動物；撿來的小石頭可以變成好看的圖案等。這些自然生活中的材料會大大激發(fā)幼兒的興趣、想象力與創(chuàng)造力，只要教師不限定游戲玩法，幼兒就可以用相同的材料玩出多種游戲，由此促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
五、通過付諸情感讓材料更顯互動性
《指南》倡導以幼兒的積極情緒去推動認知學習，這是因為快樂的情緒和記憶對幼兒學習至關重要。 [8]材料是幼兒活動的載體，新穎、豐富的材料可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的探究興趣，[9]因此教師將材料設置于背景之中時，應讓物化的環(huán)境蘊含豐富的情感內涵，以此激發(fā)幼兒的學習熱情和愿望。如教師可以在科學區(qū)將幼兒收集來的各種生活材料，包括硬幣、碎布、紐扣、螺絲、瓶蓋、調羹、鑰匙等，裝飾在自制小船的船帆上，然后讓幼兒進入乘坐小船的游戲情境中，手拿磁鐵探索“誰吸得起來”的游戲，可以大大增添幼兒探索的興趣。又如在數(shù)學區(qū)，教師可以提供幼兒好朋友的照片，讓幼兒進行比高矮、設計美麗項鏈的數(shù)學活動。在生活區(qū)，教師可以提供班級小女生的大頭像，讓幼兒為好朋友編辮子，還可以擺放紙盒制作的機器人，讓幼兒為機器人穿衣服、扣扣子等。在美工區(qū)，教師更是可以賦予材料以生命，讓幼兒用羽毛裝飾作品，并通過與幼兒的潛心對話，讓幼兒說出“天上下起了羽毛雨，真美”“紐扣做成的紐扣花，都在花園里，一朵一朵的，五顏六色真漂亮”等審美體驗。通過這樣的情感刺激，愉悅幼兒情緒，促使其更好地和材料互動，有助于提升幼兒觀察、思維、動手操作、語言表達、想象及創(chuàng)造能力的發(fā)展。
總之，在區(qū)域游戲的開展過程中，環(huán)境的創(chuàng)設與材料的投放都會對幼兒的自主學習產(chǎn)生影響，教師應為幼兒提供一個適合他們發(fā)展的活動“舞臺”，激發(fā)他們主動探究的動機，讓他們通過自主學習產(chǎn)生自豪感和自信心，獲得身心發(fā)展。
1.材料的提供要適合幼兒的身心發(fā)展特點：在一些農村園我們看到，無論小班、中班、大班，區(qū)域里都有著幾乎相同的材料，有時甚至會在小班的科學區(qū)里也看到觀察記錄本，這種不適合幼兒身心發(fā)展特點的材料提供難以有效地支持幼兒活動。
2.材料的投放缺乏層次性，難以確保不同發(fā)展水平幼兒在原有水平上的提升。
有效開展幼兒園區(qū)域活動的對策分析
1.教師對區(qū)域活動要有足夠清楚的認識。區(qū)域活動是幼兒園教育的一種組織形式。在區(qū)域活動中，幼兒教師通過有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索與交往，通過實踐操作、感知、體驗，學會學習、學會生活、學會交往，并在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。其中“目標性”、“主動性”是區(qū)域活動的主要原則，“自主、專注、愉悅、探究”是開展區(qū)域活動追求的基本價值取向。教師只有對區(qū)域活動有了足夠的認識，對區(qū)域活動的原則、要求有了清楚的了解才能更好地根據(jù)本班幼兒的實際情況設置和設計區(qū)域活動，以避免流于形式。因此幼兒園應組織教師進行區(qū)域活動的專題培訓和學習，開展相應的專題研討，以澄清和提高認識，促進教師專業(yè)提升。
2.加強幼兒園區(qū)域活動設計的目的性、計劃性和整合性。目的性、計劃性和整合性是幼兒園教育活動的主要特點。它要求教師在設計區(qū)域活動時應綜合考慮本班幼兒的實際情況（年齡特點、發(fā)展水平與發(fā)展需要），也要結合近期教育目標與計劃，結合新近開展的主要教育活動。教師應根據(jù)本班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要和最近幼兒一日活動中各環(huán)節(jié)的安排及要求，制定區(qū)域活動的計劃，確定目標，創(chuàng)設環(huán)境，針對各個區(qū)域具體的活動內容設計富有啟發(fā)性的問題。在區(qū)域活動的設計中還應注意整合性，即在區(qū)域活動的設計中滲透集體教學等幼兒園一日活動中其他教育活動的要求與目標，在材料的投放、環(huán)境的創(chuàng)設中讓幼兒園一日活動體現(xiàn)一個整體性、一致性，使其更好地成為集體教學活動的補充與延伸，更加有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展。
3.明確區(qū)域活動中教師的角色定位。教師與幼兒的角色關系是區(qū)域活動的核心，它將直接影響幼兒的學習興趣，學習情緒和學習方法以至生活習慣，在很大程度上決定了區(qū)域活動的效果。因此，各幼兒園要重視通過園本教研，使教師明確自己的角色定位。區(qū)域活動需要教師具備較高的指導技能，如觀察、分析、處理信息、組織協(xié)調能力等。教師應該在引導幼兒積極主動地進行區(qū)域活動探索的同時，經(jīng)常性，認真細致地對幼兒進行觀察，并正確評價幼兒的活動，包括幼兒的活動興趣、活動水平、發(fā)展需求等方面。在區(qū)域活動中采取多種策略,做孩子活動的真正觀察者、引導者、合作者，從而不斷為幼兒提供更適合于他們年齡特點和興趣特點，能夠引起并進一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促進他們向更高水平發(fā)展的活動環(huán)境，通過適時適度的指導，促使幼兒的主動活動得以實現(xiàn)。因此教師除汲取相應的教育理論外，還應在實踐上讓自己逐步適應從集體活動的組織指導到區(qū)域活動的組織指導的轉變。
4.區(qū)域活動材料投放應充分體現(xiàn)豐富性、層次性、互動性。區(qū)域活動的教育功能是通過游戲材料來實現(xiàn)的，幼兒的興趣來自于對材料的操作，幼兒的發(fā)展也依賴于對材料的操作。豐富多彩的區(qū)域活動材料，能夠既適合不同能力水平的幼兒，也適合不同興趣受好的幼兒，能很好地促進各年齡幼兒在原有水平上的提高。因此，教師要善于根據(jù)教育目標和幼兒一起豐富和完善各區(qū)域的活動材料，并考慮材料的多用性、安全性和開放性。除考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也不能忽視。教師可以通過與幼兒共同商量、更新、豐富材料，讓幼兒感受到自己是區(qū)域活動的主人，更好地與環(huán)境和材料互動。當然，區(qū)域活動的材料還應具有層次性和探索性，材料的投放要顧及到各個年齡段、不同水平幼兒的的不同需要，提供的材料也應具有一定的探索性，有利于幼兒在操作中學習探究，使幼兒在操作活動中得到不同程度地發(fā)展。
區(qū)域活動作為幼兒園游戲的典型代表，能夠豐富幼兒想象力，培養(yǎng)他們自主解決問題，表現(xiàn)自我及與同伴友好相處等能力。教師如果沒有正確的指導思想，不能有效地引導幼兒開展活動，那么區(qū)域活動就只能流于形式，其優(yōu)越的教育功能也就難以發(fā)揮，因此我們幼兒園在開展區(qū)域活動時，必須正確認識區(qū)域活動，有效指導區(qū)域活動，創(chuàng)設適宜的區(qū)域活動環(huán)境為幼兒打開自由選擇、自發(fā)探索、自主活動之門，以求通過這種寓學于樂、寓教于玩的形式，有效地促進幼兒身心的和諧發(fā)展.
學習型區(qū)域活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！睂W習型區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)，不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發(fā)兒童不同的活動行為和思維創(chuàng)造。那么，小班幼兒學習型區(qū)域活動中可以投放哪些材料，這些材料如何得來，材料的投放又要注意什么呢?我們帶著問題開始了探究。
小班幼兒學習型區(qū)域活動中投放哪些材料
為了滿足孩子們的活動需求，我們班設立了如巧手坊、探索屋、益智區(qū)、娛樂宮、生活館、圖書室和巧嘴軒這些區(qū)域。
1．結合話題開展，投放相關材料
每次進入新話題時，我們都會根據(jù)新話題的開展設計區(qū)域材料。比如話題“快樂的兒童節(jié)”，我們營造節(jié)日的歡樂氣氛，用紙板制作了各種各樣的氣球，投放在“生活館”中，讓孩子們用彩繩繞在氣球的開口處，然后進行簡單的打結。孩子通過這份材料學習纏繞繩子，以及十字交叉后穿過去打結的能力。如果單純練習這個生活技能，孩子的興趣可能不會太濃，但是結合過節(jié)放氣球，孩子們的興趣就激發(fā)出來了。
2．結合季節(jié)特點，豐富活動材料
在話題開展的過程中，還可以增加季節(jié)性的區(qū)域材料。如“春天來了”，我們找來枯樹枝插在花盆里，讓孩子們在巧手坊中制作“柳條”裝扮班級。在益智區(qū)中，我們設計了“放風箏”“燕子飛來了”等排序材料，讓孩子們在自主探索中了解季節(jié)特點。
3．結合集體活動，延伸學習材料
在集體活動中，常常會用一些教學具，我們將這些教學具投放到孩子的區(qū)域活動中延伸使用。如語言活動“小貓釣魚”，我不但制作了孩子表演用的頭飾，還制作了可以擺擺講講的立體桌面玩具，投放在“巧嘴軒”中。孩子們可以自己表演故事，還可以自己邊操作“貓媽媽”“小貓”“蝴蝶”“蜻蜒”等邊講故事。這樣既豐富了活動區(qū)的材料．也吸引孩子更深入地探究學習內容。再如數(shù)學活動“我長大了”，是讓孩子根據(jù)“人的生長”將圖片進行從小到大的排序。我把材料投放到“益智區(qū)”中，既方便孩子們的反復操作，也方便我們對孩子進行個別輔導。
4．結合幼兒能力，提供練習材料
對于小班幼兒來說，手部精細動作的練習很重要。針對孩子的能力，我們在巧手坊提供了剪刀和一些操作材料，如廢舊紙張供幼兒剪面條、做小，讓幼兒多玩玩，提高剪紙水平。在這里，我們還提供了很多不同難易程度的涂色材料，供孩子們自己進行涂色練習。在“生活館”掛上幾件拉鏈衫、紐扣衫等，就像一個服裝店，可以讓幼兒進行穿脫衣服、拉拉鏈及扣紐扣練習，孩子們可喜歡玩啦。
5．結合幼兒興趣，拓展活動材料
在三八婦女節(jié)時，我們用各種彩色紙條剪出小花，鼓勵孩子們裝飾上花稈兒和葉子，送給媽媽。孩子們對此表現(xiàn)出濃厚的興趣。我們便把這份材料放進了“巧手坊”里，供孩子們在區(qū)域活動時制作。有一個孩子從家里帶來了拼圖，課間活動時，總是有些孩子圍在她身邊?？吹胶⒆觽儗ζ磮D這樣感興趣，我們根據(jù)孩子年齡特點購買了幾塊拼圖，投放到探索屋。每次活動，總是有幾個孩子去拼圖，比比誰拼得快。
小班幼兒學習型區(qū)域活動材料如何而來
區(qū)域活動的材料是操作、探索的工具，是游戲的物質基礎。幼兒是在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗的。我們搜集材料的方式有如下幾種。
1．直接購買，創(chuàng)意設計
這些直接購買來的材料既省事又受到孩子的喜愛。如結合話題“春天”，我們在生活館里提供了可以自由摘插的草坪來進行“種草”游戲。孩子們對這份材料非常好奇，喜歡把小草一棵棵拔下來，再一棵棵插上，有的還試著插出花樣。在“種草”游戲的基礎上，我們又散放上一些彩色小紙條當做“蟲子”，鼓勵孩子們用小鑷子“捉蟲”，以鍛煉孩子們的精細動作。再如“娛樂宮”中的積木玩具和釣魚玩具，色彩鮮艷、款式多樣；“巧手坊”的小畫板，可以自主擦畫；還有“圖書室”的圖書、“探索屋”中的拼圖……
2．根據(jù)話題，成人自制
話題“春天”，我們設計了好玩的“小雞出殼”和“小鴨出殼”的自制玩具。孩子們根據(jù)蛋殼裂開的造型進行配對，把小雞小鴨的圖片裝進蛋殼，再讓小雞小鴨出殼，反復游戲，樂此不疲。話題“可愛的我”，我們請家長為孩子畫自畫像，然后進行剪裁和塑封，做成拼圖“可愛的我”。結合自制圖書比賽，我們把家長自制的一些好的圖書投放到“圖書室”，豐富了圖書閱讀的內容。
3．根據(jù)需要，提供半成品
因為孩子小，我們會提供一些半成品材料供幼兒活動。如制作小花的葉子、畫上線條的彩紙以及貼好雙面膠的綠條等。這樣孩子們就能夠自己剪好線條，粘貼好綠條，貼好葉子，小花就做好了。
4．廢物利用，共同收集
巧手坊中的“鵝卵石、雞蛋殼”是家長為我們提供的，樹枝是班級老師去找的；生活館中的衣服是家長拿來的；活動材料“喂蠶豆”，我們利用飲料杯制作了開口的娃娃，然后用收集來的勺子和蠶豆進行“喂蠶豆”游戲；巧手坊剪紙用的紙，是我們所收集的廣告宣傳紙；探索屋中的“誰會滾”選用了收集來的各種形狀的瓶子；益智區(qū)中的“蓋瓶蓋”也是各種大小不同的飲料瓶……這些貼近幼兒生活的材料，幼兒更有親切感，有利于孩子們大膽地操作、探索、發(fā)現(xiàn)。
小班幼兒學習型區(qū)域活動中，材料的投放該注意些什么
材料是幼兒開展區(qū)角活動的物質基礎，幼兒在不斷地主動地操作材料的過程中獲得信息、積累經(jīng)驗和發(fā)展能力，材料是否有趣、可變、可操作對幼兒能否主動參與操作有很大影響。
1．投放的材料要有層次性
關注幼兒的不同能力和發(fā)展水平，在每一個區(qū)角中提供具有層次性的材料供幼兒選擇，這樣可以使幼兒獲得更加豐富的學習經(jīng)驗?；顒又泻⒆舆x擇自己喜歡的活動材料，在輕松的環(huán)境中能動地學習，獲得成功的幾率會更大。因為孩子有個別差異，材料在設計時，我們就有層次性提示。如剪面條，一個層次是畫好直線的，一個層次就是白紙。柳條的葉子可以直接用半成品，也可以用樹葉模子進行畫剪自制。
2．投放的新材料要一目了然
我們在盛裝材料的小籃子上貼上“蝴蝶”標記，表示這是一份新的材料，提示孩子們注意。有些新材料，我們會悄悄投放，讓孩子們在活動時自己去發(fā)現(xiàn)，以培養(yǎng)孩子的觀察能力。如“種草”材料，我們就是直接投入，當一個孩子驚喜地發(fā)現(xiàn)后，再和大家一起探索玩的方法。一般情況下，教學材料投放進區(qū)時，我們都會直接告訴孩子。
3．活動材料要有便于取放的標記
在每個區(qū)域，我們都設置了相應的區(qū)域標記，如巧手坊就是一個小手做成剪刀的標記，讓孩子們一看就知道這是“巧手坊”。小班孩子辨識能力弱，收拾整理水平差，我們在盛放材料的器物上以及區(qū)域柜上都貼上一一對應的區(qū)域及材料標記，以便于幼兒自主取放。
4．材料的數(shù)量要保證幼兒操作
小班孩子多以“自我”為中心，一般看到其他孩子玩什么，他也要跟著玩什么．因此在區(qū)域材料的數(shù)量上一定要滿足該區(qū)的人數(shù)，或者同款不同內容，或者一模一樣，以避免孩子爭搶。
5．設置備用材料“百寶箱”
除了各個區(qū)域提供的材料外，我們還設置了一個百寶箱，在百寶箱中分門別類提供一些材料，如瓶子、繩子、布、瓶子等等，這樣可便于孩子們在活動中以物代物，解決一些小問題。有一次區(qū)域活動，巧手坊的孩子都在制作美麗的小花。萌萌做好一朵后，到百寶箱中找了一個一次性杯子，把花插在里面。其他孩子看見后，也學著她的樣子，把花插進去?；顒咏Y束后，五顏六色的小花裝在杯子里，真漂亮!展示出來后，其他孩子都為他們鼓掌。
區(qū)域活動是通過材料和教師這兩種中介來促進幼兒發(fā)展，進而實現(xiàn)自身教育價值的。可見，材料是區(qū)域活動教育價值存在的前提條件。目前材料投放方面存在哪些問題?教師可以羅列出材料存在的許多問題，而有三個問題往往被教師忽略，這三個問題直接影響材料投放的有效性。一是沒有選擇玩法的自由；二是忽視材料的跟進調整；三是忽略材料的組合性。如何解決上述三個問題，提高區(qū)域活動材料的有效性?我們總結了三步走策略，不僅能促進幼兒的游戲，還能帶給幼兒游戲的愉悅，激發(fā)幼兒持續(xù)學習的動機，促進幼兒發(fā)展。
第一步：調整規(guī)則，還幼兒游戲自主權
教師必須在幼兒所需要的自由與良好習慣養(yǎng)成所需要的限制之間達成一種平衡，創(chuàng)設支持性的活動環(huán)境，首先把區(qū)域活動的自主權、主動權、獨立權還給幼兒，從調整區(qū)域活動規(guī)則入手。
鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法。材料的玩法要從以前的單一、限制調整為玩法開始，鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法、為幼兒思維松綁。
允許區(qū)域與區(qū)域之間互通。區(qū)域與區(qū)域之間材料，要從封閉走向開放，從獨享走向共享。例如：幼兒發(fā)現(xiàn)"車輪滾滾區(qū)"滾珠不夠，可以到"操作區(qū)"中拿滾珠，但是玩完后要把滾珠放回"操作區(qū)"。幼兒在使用不同區(qū)域材料解決問題的過程中，會逐漸克服孤立的材料觀，樹立有機聯(lián)系的系統(tǒng)材料觀。
限定進區(qū)人數(shù)。進區(qū)人數(shù)從限制調整為無限制，充分尊重幼兒的自主選擇。長久下來，幼兒會自行根據(jù)場地范圍來確定自己是否進入該區(qū)域游戲，培養(yǎng)了幼兒的協(xié)調能力和判斷能力。
允許幼兒經(jīng)常選擇同一區(qū)。以往教師要求每個幼兒每周要到各個區(qū)去游戲，調整為允許幼兒經(jīng)常呆在一個區(qū)游戲，因為重復對幼兒學習新知識和新技能是非常重要的。
第二步：巧制材料，發(fā)揮材料最大化價值
什么樣的材料才能引發(fā)幼兒操作的欲望?什么樣的材料能保證幼兒的活動有價值?材料如何滿足幼兒的多種需要?教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和教育目標，從制作材料入手。
1．注重材料的生態(tài)性，整合教育資源。那些花去教師大量時間制作的精美高結構材料，并不能引起幼兒較長時間的興趣，究其原因是玩法少，脫離幼兒生活。生活中，隨手可得的廢棄物品，又如：水管、小藥盒、鞋盒、樂百氏奶瓶、紙皮、礦泉水瓶、月餅盒等等，教師都可以將其直接，或者進行組合，或者簡單加工，作為區(qū)域活動材料。如：玩具《汽車軌道》，教師運用組合法，將紙筒、小汽車若干、廢舊紙盒若干，直接投放到區(qū)域中，供幼兒搭建軌道，探索影響小車前進速度的原因等。
幼兒之所以對以上生活中的這些材料有著濃厚的興趣，究其原因是幼兒不受材料的約束，想怎么玩就怎么玩，且對幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性。教師運用生活中的各種材料巧妙組合在一起，通過幼兒玩這些組合的材料來實現(xiàn)教育目標，即節(jié)省教師制作材料的時間，又能節(jié)約幼兒園資金，最主要的是能滿足幼兒玩的興趣。
教師可以整合家庭與幼兒園資源，讓家長了解收集各種廢棄物品的作用，積極參與收集。同時也可以讓家長介紹各自分享的玩具名稱和玩法，教師多角度篩選，有目的地投放到區(qū)域活動中，讓家長成為材料的后援。
2．注重材料的情境性，誘發(fā)情緒體驗。材料不僅美觀、好玩，而且能滿足幼兒內在的情感需求，這樣更能推動幼兒的游戲行為。教師可將材料的賦予情景化和生活化。
如：材料《給媽媽做項鏈》，教師在橡皮泥的墊板上畫了漂亮的"媽媽"，幼兒非常樂意在美工區(qū)為"媽媽"做耳環(huán)、項鏈、發(fā)夾等。材料《烤箱》，幼兒一邊安靜地按物體名稱分類、按大小排序擺好，一邊叫喊"買烤魚哦、買烤魚哦，等等，還沒有烤好。"即激發(fā)幼兒操作的欲望，又增加了幼兒交往的頻率。教師在制作材料時盡可能讓材料充滿情景，這些材料幼兒百玩不厭，生成更多的游戲內容。
3．注重材料的多元性，促多方面發(fā)展。材料的多元性包括內容的豐富性、玩法的多樣性。內容的豐富性是指包含主題內容、領域內容、幼兒生成的內容，同時每個區(qū)域材料的結構包含了五大領域的內容，且盡可能在每個游戲中融入多元的價值。如，一個材料對應多個教育目標。小班材料"給媽媽做項鏈"對應多個教育目標：①學習搓、團圓等技能玩橡皮泥；②會按大小、顏色排序；⑧愿意用自己喜歡的各種方法打扮媽媽。小班材料"包餃子"對應多個教育目標：①掌握撕紙的方法；②會扣紐扣、暗扣，提高小肌肉力量；③愿意與小朋友交往，會買賣餃子。
我們認為玩法的多樣性包含兩方面內容，一是幼兒在原有玩法基礎上形成的自創(chuàng)玩法，鼓勵幼兒按自己的方式游戲。二是幼兒可以一個人玩，也可以多人一起玩。
第三步：觀察指導，讓幼兒與教師的互動中提高材料的有效性
要真實地了解幼兒的已有經(jīng)驗和水平、興趣和需要，重要的途徑就是觀察，觀察是教師指導的前提，是推進調整材料的依據(jù)，教師在區(qū)域活動時要做好的首要環(huán)節(jié)就是觀察，必須帶著足夠冷靜的態(tài)度觀察幼兒，客觀地了解幼兒，理解幼兒的行為。在觀察的基礎上采取適宜的指導策略，方能促進幼兒游戲的發(fā)展。
1.明確要點，加強觀察指導的目的性
要提高教師觀察的目的性、針對性，教師先解決以下幾個問題：
(1)教師觀察的目的是什么？教師觀察目的是圍繞幼兒的發(fā)展，評估幼兒的需要、拓展幼兒的經(jīng)驗、調整材料。
(2)教師觀察什么？教師主要觀察內容應該包含以下六項內容：
①觀察幼兒神情、體態(tài)：眼睛是閃閃發(fā)亮/木然/明亮/淚汪汪；嘴巴是撅起/吐舌頭/咬嘴唇/緊閉/張大微笑；肢體動作：速度是迅速的/緩慢的/悠閑的/不緊不慢的。
②觀察幼兒為何選擇材料：是模妨同伴/自主選擇/教師建議。
③觀察幼兒使用材料的情況：選擇了幾種材料；是怎樣玩（按既定的玩法/創(chuàng)新玩法/玩了幾種玩法/有挑戰(zhàn)性嗎/有困難嗎）；結果怎樣。
④觀察幼兒的語言表達和人際交往情況：是否一邊玩一邊用語言表達(與他人說話／展示材料和作品)；是怎么玩的(獨自玩／與其他人一起玩)。
⑤觀察幼兒在區(qū)域活動中的偶發(fā)行為：是否有新的游戲情節(jié)出現(xiàn)；是積極的還是消極的行為。
⑥觀察幼兒與教師的關系：是否需要教師幫助；對教師幫助的反應(接納／漠不關心／有抵觸情緒)。
(3)教師何時介入?教師介入的時期應該包含：①幼兒提出邀請、求助、告狀時；②幼兒間產(chǎn)生沖突或行為不符合社會規(guī)范的消極內容時；⑧幼兒產(chǎn)生困難，難以實現(xiàn)自己游戲愿望時；④幼兒長時間進行重復無意義行為時；⑤當幼兒無所事事時；⑥當幼兒情緒低落時；⑦當幼兒需要反饋時；⑧出現(xiàn)提高幼兒能力的契機時。
2．多種策略，提高觀察指導的適度性
教師的指導是一門藝術，在區(qū)域活動中，教師是支持者、觀察者、引導者、合作者，教師需要冷靜觀察，細心揣摩，靈活運用各種指導策略，才能使教師的指導獲得最佳效果。
"直接式"指導策略。教師直接參與幼兒游戲，對幼兒加以指導。這種類型為。觀察--教師以合作者身份介入--促進游戲進行。
"參與式"指導策略。教師通過扮演一定的角色，參與到幼兒游戲中，通過與幼兒的角色互動，對幼兒的行為作出語言或行為上的反饋，引導幼兒游戲發(fā)展。這種類型為：觀察--教師以角色扮演介入--促進游戲進行。
"平行式"指導策略。教師在空間上接近幼兒，不用語言與幼兒交流，而是與幼兒用相同的材料從事相同的游戲，引導幼兒模仿教師的行為。這種類型為：觀察--教師以旁觀者身份介入--促進游戲進行。
"啟發(fā)式"指導策略。當幼兒遇到困難時，教師通過對幼兒提出啟發(fā)性、引導性的問題，促進幼兒思考，通過探索解決問題。這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲開展。
"暗示式"指導策略。教師把區(qū)域活動規(guī)則及材料玩法蘊含在環(huán)境或材料中，讓環(huán)境來提醒幼兒活動規(guī)則及玩法等，這種類型為：觀察--教師以引導者身份介入--促進游戲進行。
"互動式"指導策略。教師有意識引導幼兒與同伴一起游戲，讓幼兒間互相影響、互相學習。
3．多元評價，提升觀察指導的有效性
教師以往在區(qū)域活動中常常忽略評價，認為可有可無，其實評價非常重要，適宜的評價可以促進和提高幼兒游戲的積極性，可以豐富幼兒的經(jīng)驗，還可以集思廣益解決游戲中遇到的困難。教師應該怎樣評價才能有效推動幼兒區(qū)域活動的發(fā)展?
教師可采取集體評價策略，集體評價不是簡單的小結，需要教師選擇合適的評價點進行評價。還有過程性評價，教師在幼兒游戲過程中適時地予以評價。評價的主體幼兒和教師，幼兒與教師、同伴的互動，不僅決定活動的特點，還能決定幼兒學什么，影響他們對學習的感受。教師要從重結果評價轉變?yōu)橹剡^程評價，從重知識評價轉變?yōu)榘ㄐ睦砥焚|和能力發(fā)展的評價，從評價手段的單一轉為評價手段的多樣化，從評價內容的單一轉變?yōu)樵u價內容的全面化，從評價方法的單一化轉變?yōu)樵u價方法的多樣化。
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