幼兒對投放新材料的適應性

幼兒園游戲?qū)τ變旱闹匾浴?/p>

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們應該注意自己對孩子們的教育方式，而教育筆記可以促進老師的個人成長和發(fā)展。作為一名教師，寫教育筆記需要注意哪些呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《幼兒對投放新材料的適應性》，僅供參考，希望能為您提供參考！

游戲開始前，我請了王梓睿和陳星蕊來做童趣館里的工作人員，因為她們倆的整理東西的能力比較強。游戲開始了，我指導她們先將游戲場地布置好，之后告訴了她們要注意的地方，我便去別的地方觀察游戲情況了。過了一會我再回來教室時發(fā)現(xiàn)，王梓睿一直在地上撿球，而游戲的小朋友有兩三個男孩字同時在游戲。于是我馬上讓他們停了下來，告訴他們一個個地來游戲，等前面的小朋友完成了游戲，工作人員也重新布置好了場地，下一個再開始游戲。同時我也告訴王梓睿，在有人游戲的時候不要急著去收拾地上的球，等一個小朋友游戲結(jié)束之后再撿起來重新布置好，這樣比較有效率，而且每個小朋友用來游戲的球的數(shù)量是相同的。

童趣館中這學期將所有游戲材料都更換了，孩子們都非常喜歡新游戲，導致游戲場面比較混亂，需要老師來維持秩序，平時游戲指導中還要加強幼兒的游戲規(guī)則意識，同時也要引導孩子知道，怎么樣是有用的整理，不要做無用功。

新游戲剛開始，平時游戲前要引導幼兒回憶游戲的規(guī)則，在游戲時要時刻鞏固幼兒的規(guī)則意識。在評講時可以讓孩子自己來評價一下小朋友在游戲中的表現(xiàn)，說說好在哪里，不好在哪里。同時要引導幼兒知道對游戲情況要有靈活應對的方法。debasrideb.com

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學習故事：對新材料的興趣和運用

幼兒活動實錄：萱萱換上膠鞋，在工具架上選了小桶和鏟子。她用鏟子把顏色較深的濕沙子鏟進了小桶里，然后回到一個較平的沙地上，把小桶倒過來扣在了沙子上，小心地取掉小桶，沙地上出現(xiàn)了一個小沙堡，接著萱萱又鏟了一桶沙子放進了小桶里，這一次她的沙堡的頂部有點塌了，她就用鏟子拍打沙堡的頂部，直到把沙堡拍平了。一旁的蕓蕓說:“這個可以做蛋糕”，萱萱說“對，上面再堆點別的東西”。過了一會兒萱萱又堆起了第三個沙堡，這一次，她從一旁拔了一棵小草插在了城堡的頂上。過了一會兒她又用鏟子鏟了一堆沙子扣在了平地上，取掉鏟子叫一旁的蕓蕓一起看鏟子扣出的有趣形狀，接著把鏟子又扣在原來的形狀上，把勺子轉(zhuǎn)動了一下，拿起鏟子看了看地上模型，對蕓蕓說“方向變了!”。萱萱看到了一個漏斗，她把沙池表面的干沙子放進了漏斗里，她在沙堡的上方讓沙子從漏斗底部漏下來撒到了沙堡上面，一邊撒一邊說“下雨啦!”一會兒萱萱把漏斗向下往一處沙地里壓，發(fā)現(xiàn)濕沙子從漏斗的底這部被擠了出來她說“看，這個可以做面條”，同時發(fā)現(xiàn)了漏斗留下的錐形的小坑對一旁的蕓蕓說:“這個坑里可以埋寶藏!”

行為分析：

活動中孩子主要運用了小桶、鏟子、漏斗三樣材料進行運動和游戲，其中，小桶、鏟子除了用來運沙、挖沙，還成為了塑造沙堡、小勺子形狀的模具;孩子除了用漏斗漏沙子，還用它來代替了做面條，壓制小坑的工具；活動中的幼兒通過玩沙運沙發(fā)展了大肌肉的動作和身體的協(xié)調(diào)性；除了運動，孩子們在共同運動游戲的過程中自然而然地融入了自己的生活經(jīng)驗和想象，例如做面條、藏寶藏、蓋城堡、下雨了等語言和情境都反映了角色扮演想象游戲的特征。

教師后續(xù)支持：

提高更加大一些的桶，再提供一些小扁擔，觀察幼兒對新材料的興趣和運用的方式，在活動中提供進一步的挑戰(zhàn)，觀察幼兒是否能通過抬、挑等方式進一步發(fā)展身體的力量和協(xié)調(diào)能力。

小班幼兒入園適應性的策略研究前期學習心得

幼兒園每年新招的幼兒，往往哭哭啼啼，拽著媽媽的衣角，吵著要回家，這些是幼兒入園不適應的問題。現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，家庭條件較好，在家一般由爺爺、奶奶照看著，大小事情一律由老人包辦，對孩子提出的要求都是想方設法去滿足，造成孩子任性、過分依賴別人、獨立能力差等不良習慣。還有的家長拿上學來嚇唬孩子。比如：“再不聽話，把你送到幼兒園去”使孩子對幼兒園產(chǎn)生了一種畏懼感。加上孩子從熟悉的家庭來到陌生的環(huán)境里，思想上感到緊張、害怕，造成了孩子不愿入園的問題。怎樣使幼兒盡快適應這種新環(huán)境，適應幼兒園的集體生活呢？下面我談談前期調(diào)查的體會。

1.家長要忍痛割愛，使幼兒盡快適應環(huán)境。

孩子初入幼兒園，哭哭啼啼是正常的，家長不要心痛，不要三不時的來園看孩子，這樣會造成孩子的依賴心理難以割掉，會拖延孩子適應新環(huán)境的時間。要相信老師和自己的孩子。

2.要有誠心、耐心和愛心。

新入園的幼兒對園里的一切都感到陌生，老師先要從言語、行動上給予關(guān)心和照顧。比如：給幼兒整整衣服、系系鞋帶，給幼兒剪剪指甲、親親他們等。經(jīng)常問一下渴不渴、餓不餓，要不要大小便......使幼兒覺得老師像媽媽一樣關(guān)心他、愛護他，慢慢消除他對幼兒園的陌生感，建立對教師的親切感、信任感，融洽師生關(guān)系。

3.讓他們和熟悉的小朋友一起玩，盡快適應集體生活。

新入園的幼兒往往孤單、害怕、不合群，老師可以找來熟悉的小朋友，或者讓大班的小朋友和他們一起玩，讓他們一起唱歌、跳舞、做游戲，來分散他們的注意力，激發(fā)他們對園里各種活動的樂趣。

4.幼兒教師組織活潑有趣的游戲，使幼兒想玩、愿玩，忘記想家。

　愛玩是孩子的天性，教師可充分利用孩子的這一年齡特點，選擇對兒童有吸引力的玩具，教師和他們一起游戲，創(chuàng)造出一種歡樂、祥和的氛圍，使幼兒覺得在這里和在家里一樣，可以無拘無束的盡情玩耍。

5.教師對新入園幼兒的微小進步除給予表揚、鼓勵外，并適時獎勵小紅花，運用這種有形的獎勵辦法增強孩子的榮譽感；鼓勵沒有得到小紅花的幼兒加倍努力，激發(fā)努力學習爭得小紅花的愿望。

孩子入園適應是個循序漸進的過程，需要家長和老師耐心引導，細心幫助，只有這樣，幼兒才能盡快適應幼兒園生活。

新投放的材料——手絹花

熱情歡快的音樂《好收成》在表演區(qū)響起來了，何晨琳和其他幾個表演區(qū)的孩子認真欣賞起來，拿著手絹花時不時比劃起來，跳著跳著，幾個小伙伴便開始玩起了手絹花，不再舞蹈?！澳銈兛炜纯?，演員們是怎么使用它的呢？”“老師，我們不會用手絹花，怎么用呢？”何晨琳問道?！翱矗虚g有一個鐵環(huán)，可以把手指頭頂在鐵環(huán)中心進行旋轉(zhuǎn)的，跳舞的時候，要用手……”我邊說邊示范起來，幾個孩子看得目不轉(zhuǎn)睛，“好，你們把老師的方法都試一試吧！”聽完我的話后，孩子們立刻開始嘗試，過了一會兒，何晨琳走過來說，“老師，你看是不是這樣？”說完，便開始轉(zhuǎn)起來，“對了，就是這樣，真棒！”得到了我的鼓勵之后，何晨琳更加有自信，幾個孩子開始看著視頻，繼續(xù)舞蹈起來。

舞蹈剛開始的時候，孩子們對新投放的材料——手絹花，還是非常感興趣的，但隨著時間推移，因為不會使用，久而久之，便失去了興趣。正在此時，教師介入，幫助幼兒梳理總結(jié)手絹花的正確使用方法，于是，又再次激發(fā)了孩子們對舞蹈的興趣，通過練習，體驗到成功的樂趣。

今天表演區(qū)中出現(xiàn)的問題在我預料之中，游戲之前，我沒有講述手絹花的使用方法，而是想看看孩子們能否自己探索出其使用方法，事實證明，這對沒有任何舞蹈基礎的孩子來說具有一定難度。但后來教師的介入改變了這一局面。

在接下來的幾天，我將繼續(xù)跟進，鼓勵其他表演區(qū)的孩子能夠更大膽地表現(xiàn)。同時，利用課間自主活動時間，可以在電視屏幕中滾動播放一些手絹花的其他視頻，激發(fā)更多孩子的興趣，鼓勵他們更主動、自信地參與表演。

教育隨筆：區(qū)域游戲材料的投放

區(qū)域游戲是幼兒展示自我，完善自我的平臺，不僅深受幼兒的喜愛，也是教師用來教育幼兒的一種特殊有效手段。因此區(qū)域游戲中材料的選擇和投放也就至關(guān)重要。好的材料的投放有利于區(qū)域游戲的進一步展開，也有利于幼兒的經(jīng)驗積累。

區(qū)域游戲材料的投放會影響幼兒的選擇，如我們班的特色區(qū)域插花體驗區(qū)，在這個區(qū)角中我們主要投放的是一些教師自制的花，教師節(jié)時幼兒送的花以及一些家長和幼兒共同做的花。每天的區(qū)域活動時選擇這個區(qū)角的大部分是一些女孩只有少部分的男孩會選擇這個區(qū)角。因為和插花比起來男孩子們更喜歡玩積木和一些益智的玩具。

區(qū)域游戲材料的投放應以孩子的喜好為主，及時調(diào)整，及時補充。如我們班的閱讀區(qū)，一開始很多孩子都喜歡去這個區(qū)角看書，漸漸的越來越多的幼兒不愿意去這個區(qū)了，于是我詢問了幾個幼兒為什么不想去閱讀區(qū)，他們說因為他們不喜歡這些書。我便把這些書都大概翻看了一遍發(fā)現(xiàn)大部分書文字較多，且很多書上的圖片顏色不夠鮮麗，內(nèi)容不夠吸引幼兒。于是我通過和大部分幼兒進行交流溝通重新選擇了一些文字少圖片多的書，并換上了幼兒喜歡的書本，故事如《恐龍大探險》，這本書主要是介紹各種類別的恐龍及其特點，上面還有各種恐龍的圖片，幼兒們都很喜歡去翻看這本書，并與同伴討論猜測這是什么恐龍。

區(qū)域材料的投放應該是多種多樣，豐富多彩的。如我們班的益智區(qū)的投放材料是最多樣的，這里面有一些購買的玩具，還有我們從材料包里面拿出來的學具做成的玩具以及一些家長做的玩具。多種多樣的玩具吸引著幼兒的眼光，每次區(qū)域活動開始時幼兒們都會爭先恐后的去選擇益智區(qū)。

好的材料投放會更吸引幼兒，好的材料投放更有利于區(qū)域游戲的展開，更有利于教師進行指導和觀察幼兒。

小班表演游戲反思：糖果店的新材料

“開心糖果店”開張了，粉紅的招牌，粉紅的桌布，粉紅的糖果，粉紅的籃子里放著各種各樣包糖果的材料。一切多么溫馨，孩子們看見了，可高興啦！每次都有幾個孩子過來包糖果。

剛開始，我投放的是牛肉干包裝紙，這是最為簡單易操作的包糖果方法。只要將塊狀海綿放在牛肉干包裝紙里，然后兩頭一轉(zhuǎn)就可以了。因為牛肉干包裝紙容易塑形，孩子包好之后不會變形。雖說簡單，但對小班孩子來說并不容易，先要包，再要兩頭轉(zhuǎn)，孩子往往顧著這頭就顧不了那頭。因此，完成一個糖果孩子的成就感都很大，孩子都很自豪。

幾天之后，孩子們對這種包法已經(jīng)有些熟悉了。于是我又投放了新的材料，展示了新的包法（投放大一些的紙，將海綿放在中間，四邊豎起來

，一手虎口捏住，一手用易塑形的金邊繞起來，看起來象一個大禮物很漂亮）。今天這么漂亮的糖果孩子們是否注意，是否有孩子會發(fā)現(xiàn)？

辰辰走過來，發(fā)現(xiàn)了新的糖果，很高興，拿起來大糖果看了看，之后就放了下來，又開始包糖果了。我發(fā)現(xiàn)，他用的還是原來方法。難道他沒發(fā)現(xiàn)和原來不一樣了？婷婷也來了，眼睛一亮，發(fā)現(xiàn)大糖果了，馬上高興的對辰辰說：“看，大糖果，大糖果！”辰辰還在包自己的糖果，婷婷轉(zhuǎn)過來對我說：“老師，有大糖果！”我一聽，真高興，終于孩子對新的包法感興趣了。我連忙走過去，問：“喜歡嗎？你也試試看！”孩子點點頭，繼續(xù)擺弄這顆大糖果，將大糖果抱在懷里。之后她開始包糖果了，我發(fā)現(xiàn)她還是用了以前的方法，并沒有嘗試新的方法。

小班孩子的年齡特點先入為主，在最開始接觸的事物往往在他們的心中會留下非常深刻的印象。在孩子看來，糖果就該這樣包，出示的第二種材料及包法是給他們擺弄的，孩子并沒有意識到自己也以這樣做?？磥硇“嗪⒆訉Σ牧系碾[性提示不敏感，不容易受啟發(fā)，仍是以自己以往已有的經(jīng)驗為主。

那么在小班進行游戲時，教師在出示新的材料新的游戲方法時要對孩子說清楚，提醒孩子去發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)新的材料，鼓勵孩子嘗試新的操作，避免教師投放的材料讓幼兒無所適從，不明白教師的意圖。

教育隨筆：投放游戲材料切莫“自作多情”

《幼兒園工作規(guī)程》指出幼兒園應“以游戲為基本活動”。游戲是幼兒的最愛，是幼兒在一定的環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程中，游戲材料起著非常重要的作用，如何投入游戲材料才能讓幼兒的游戲向更高水平發(fā)展呢？筆者以為，我們應當掌握適時、適量、適度的原則。

一、抓住適宜的時機

兒童需要時。自主游戲如何發(fā)展，應當隨兒童的需要而定，因此，投放游戲材料最好是兒童需要時才投放。比如小一班老師在孩子剛開學時就投放了醫(yī)院材料，結(jié)果無人問津；而小三班是等孩子們玩了娃娃家之后，發(fā)現(xiàn)娃娃生病需要醫(yī)院時才添加了醫(yī)院材料，結(jié)果孩子們的醫(yī)院玩得風生水起，這足以說明游戲材料投放不能“自作多情”，孩子需要的才是最好的。

兒童有經(jīng)驗時。兒童的游戲是自身經(jīng)驗的反映，因此，教師要仔細觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗，在他們獲得新經(jīng)驗之時，及時提供相應的游戲材料。比如“參觀超市”之后，教師提供超市貨架和相應的貨物，一定會引發(fā)孩子們關(guān)于超市的游戲。

兒童興趣發(fā)生變化時。兒童的游戲興趣會隨著他們的關(guān)注點而變化，我們投放材料時不能長期一成不變，而是要根據(jù)兒童興趣點適當調(diào)整材料。小班娃娃家玩具，剛投進去時孩子們非常喜歡，過了一段時間他們已經(jīng)不滿足于在家給娃娃做飯做菜了，老師便及時投放小推車、小菜籃等，讓“爸爸媽媽”們能順利地帶著娃娃外出逛街、買菜，孩子們玩得很開心，活動范圍、交往能力大大增強。

二、掌握適合的數(shù)量

小班品種少一些，數(shù)量多一些。給小班孩子投放材料時，品種不一定要多，而數(shù)量要多一些，以滿足小班孩子平行游戲的需要。小班老師觀察到，孩子們最喜歡磁力片、樂高、橡皮泥，還有娃娃家，因此，她們就大量投放磁力片、樂高與橡皮泥，還開辟了三個娃娃家，自主游戲時孩子們都能玩到自己喜歡的游戲，非常開心。

中大班種類多一些，數(shù)量少一些。中、大班孩子想象力更為豐富，他們能以物代物，進行替代想象，因此，中大班游戲材料可以種類多一些，而數(shù)量不一定太多。幼兒園為大班孩子們提供了很多玩沙工具，剛開始孩子們對這些材料興趣很濃，可是，幾天后，他們就不喜歡了，面對滿滿一池材料，沒有了想象空間。當老師將這些材料都從沙池里拿掉，然后，讓孩子們自由從教室邊上的百寶箱中拿取各種材料時，孩子們的游戲興趣又被激發(fā)了，游戲因材料的“少”而變得豐富又有趣！

剛投放時多一些，慢慢變得少一些。游戲材料剛剛投放時孩子們都非常感興趣，都涌向新材料，還常常發(fā)生爭執(zhí)，因此，在新材料投放時一定要有足夠數(shù)量，慢慢地，當孩子們對材料本身的興趣漸漸減退，就可以減掉一些材料，讓孩子們能專注其中生發(fā)游戲情節(jié)。

分類材料少一些，混搭材料多一些。我們投放材料時喜歡分類將材料投放到不同的區(qū)域，孩子們的游戲常常會受分類材料的限制，如雪花片放在建構(gòu)區(qū)，孩子們就只是用其建構(gòu)；絲巾放在裝扮區(qū)，孩子們就只將其進行裝扮游戲等。如果我們改變一下，將更多的材料放置在教室的一個墻邊，各種材料分層放好，孩子們可以任意拿取，隨意搭配，那么的游戲?qū)兊梅浅ＸS富、頗有創(chuàng)意。比如小雪花片，孩子們拿到娃娃家就變成了娃娃家的小餅干、小菜；拿到理發(fā)店就成了洗發(fā)時蓮蓬頭里噴灑下來的洗發(fā)水；拿到醫(yī)院就成了撒在地上的沙毒水；有的拿到建構(gòu)區(qū)就成了一條小河里潺潺流動的河水……

三、把握適度的結(jié)構(gòu)

年齡小的兒童高結(jié)構(gòu)材料多一些。剛?cè)雸@的孩子對于游戲還比較陌生，形象的高結(jié)構(gòu)材料，會給他們游戲情節(jié)提示，從而生發(fā)相應的游戲。比如小班初期娃娃家，我們可以提供一些仿真的玩具，讓小朋友們自然生發(fā)娃娃家游戲。當孩子們能夠駕輕就熟時，就可以投放一些低結(jié)構(gòu)材料輔助游戲情節(jié)的發(fā)展。小四班老師發(fā)現(xiàn)孩子在給娃娃做飯時，用成品材料，做的菜總離不開煮魚、炒青菜、胡蘿卜等，于是，她果斷投放一些小木塊在娃娃家里，這時，孩子們的菜品一下就有了變化，不同的積木塊成了各種不同的食品，餅干、蛋糕、水果沙拉、青菜、肉……

年齡稍大的兒童低結(jié)構(gòu)材料多一些。中大班孩子的游戲已經(jīng)可以慢慢脫離逼真的高結(jié)構(gòu)材料了，避免想象空間受限。筆者見到一個大班教室里幾乎沒有什么高結(jié)構(gòu)的材料，孩子們玩的大多是一些具有多種可能的材料、自然物等等，他們的想象力與創(chuàng)造力讓人驚嘆。就絲巾這樣一個材料，孩子們玩出了各種各樣的游戲：在娃娃家里，絲巾是娃娃睡覺時蓋的被子；廚房里絲巾是媽媽的圍裙；表演區(qū)里絲巾是公主長長的裙子；王子與公主的婚禮上幾條絲巾連接起來成了新娘長長的婚紗；室外草地上，絲巾是孩子們野餐的墊子；運動場上絲巾是他們的賽跑終點線；絲巾還是孩子們野餐時自己的睡袋……

不同能力兒童提供不同結(jié)構(gòu)的材料。材料結(jié)構(gòu)高與低提供的數(shù)量不能純粹以年齡來區(qū)分，因為同一年齡的孩子發(fā)展也有快慢，因此，對于同一年齡段不同能力的兒童，我們投放的材料也應該是結(jié)構(gòu)適宜的。能力弱一些的兒童提供的高結(jié)構(gòu)材料多一些，能力強的兒童則可以提供更多的低結(jié)構(gòu)材料。我們可以有兩種方法，一是“區(qū)域投方式”，有些區(qū)域高結(jié)構(gòu)材料多一些，有些區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料多一些，孩子們可以根據(jù)自己的能力選擇進入相應的區(qū)域。二是“百寶箱投放式”，教室里設置一個百寶箱，各種高、低結(jié)構(gòu)的材料均放置其中，孩子們可以按需到百寶箱中拿取自己需要的材料。

游戲材料投放方法不是絕對的，我們應當根據(jù)兒童的年齡特點、發(fā)展特點以及孩子的生活經(jīng)驗等情況適切投放。材料投放時的秩序、擺放方式等等也都是有考究的。作為幼教工作者不能麻木迷信所謂的權(quán)威，更不能不假思索地照搬別人的經(jīng)驗，要學會觀察與反思，根據(jù)班情、園情適宜地投放材料，讓孩子們玩出適合于他們的有意思且有意義的游戲。

教育隨筆：小班生活區(qū)材料投放之我見

小班幼兒走出家庭，走進幼兒園，開始了嶄新的新生活。為了讓班級的幼兒能很快喜歡上幼兒園，喜歡老師，喜歡同伴，在開學初，我們就為孩子們布置了一個非常溫馨可愛的活動室。教師們還一起討論了如何創(chuàng)設幼兒的區(qū)角活動，教師們統(tǒng)一認為，小班幼兒最重要的應該就是要有生活區(qū)操作區(qū)，因為生活操作區(qū)是一種以生活材料為核心來提升幼兒自理能力的區(qū)域。生活操作區(qū)內(nèi)材料的投放與使用，直接影響著幼兒的參與興趣，直接影響著幼兒自理能力的發(fā)展。所以，合理、科學的投放和使用生活操作區(qū)材料是至關(guān)重要的。

材料是生活操作區(qū)中必不可少的要素，也是引導幼兒主動探究的關(guān)鍵。生活操作區(qū)中材料投放得是否合理和使用得是否恰當，直接關(guān)系到幼兒自主能力、創(chuàng)新能力等其他內(nèi)在能力的發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒園教學活動效果的優(yōu)差。

興趣是對事物產(chǎn)生欲望或要求的前提，是熱衷于接觸事物和參與活動的基礎。只有以幼兒主體的興趣作為生活操作區(qū)材料投放和使用的前提，才能讓幼兒的參與度和使用率大大提升。我們在生活區(qū)中制作的材料都是以可愛、靈動為主，通過幼兒的操作，一些操作材料幼兒特別喜歡，例如，在制作《給動物寶寶喂食》時，這個操作材料是為了讓幼兒學會使用小勺，鍛煉幼兒的抓握能力，我們采用了適宜大小的盒子，制作了可愛的動物寶寶形象，又用同樣大小的透明盒子，制作了食物盒，“動物寶寶”的食物也是五顏六色的小圓球兒，這樣的操作材料幼兒既喜歡又便于幼兒操作，投放到生活操作區(qū)中，幼兒都很喜歡。但是有一些操作材料投入進去之后，才會發(fā)現(xiàn)，并不適合幼兒操作。例如《青蛙寶寶的衣服》，由于紐扣的扣眼較小等問題，幼兒操作較困難。班級的孟老師在參加教研組會議時，就把這個問題提出來，教研組的其他老師給了參考意見，孟老師回到班級之后進行了改造，再次投放到生活操作區(qū)中，孩子就會玩了，也喜歡玩了。材料的投放一定要遵循幼兒的年齡特點，這樣孩子才會喜歡玩，愿意去玩。

生活操作區(qū)材料的投放與使用，是幼兒發(fā)展中不可缺少的素材，是激發(fā)幼兒主動參與教學活動的根本。作為幼兒教師，要遵循幼兒主體發(fā)展的規(guī)律，要挖掘幼兒主體的內(nèi)在興趣，要深度整理生活物品，以此為基礎合理地、科學地投放和使用生活操作區(qū)材料，為幼兒的全面發(fā)展搭建更有開放性的教育平臺。

教育隨筆：材料在幼兒自主性游戲中的重要性

自主性游戲作為幼兒最喜歡的活動，是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂為直接目的，自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的積極游戲過程。為幼兒創(chuàng)造和提供充分的自主性游戲時間與條件是幼兒園滿足幼兒游戲需要的基本途徑。而材料是開展游戲的物質(zhì)基礎，是幼兒建構(gòu)知識的依托，幼兒就是在不斷的主動操作材料的過程中獲取信息累計經(jīng)驗從而獲得發(fā)展，因此材料在游戲中起著至關(guān)重要的作用。

在幼兒的自主性游戲活動中，我們會遇到一些困惑：第一，材料真的能引發(fā)幼兒游戲嗎？第二，材料，是力求種類豐富還是確保同種材料數(shù)量充足？第三，材料，一定越逼真越好嗎？第四，材料使用，到底誰說了算？作為教師我們要知道游戲材料應如何投放，以及在材料選擇時，我們應堅持以幼兒為主，遵循各個年齡段的特點進行選擇，遵循幼兒是游戲的主體原則。

游戲材料的廣泛性存在于幼兒整個生活中，他們熟悉的和周圍的一切，便成為收集的樂趣。游戲材料的投放是通過師生共同搜集材料，游戲中引導他們搭配和隨意組合，體現(xiàn)出材料的主體性和可變性。在游戲中，我們應該尊重幼兒，滿足幼兒發(fā)展的需要。

幼兒是天生的游戲家，在之前進行游戲時，我們也會思考，這些材料幼兒能引起幼兒的興趣嗎？我們也會有這樣那樣的擔心，其實，我們忽視幼兒的創(chuàng)造力和想象力。其實，教師不需要刻意等待游戲什么時候會出現(xiàn)，因為游戲會自然而然的出現(xiàn)，而教師需要做的則是觀察，因為這是了解幼兒發(fā)展水平的重要途徑。

材料是力求豐富還是還是要確保同種數(shù)量充足？我想這也是我們進行游戲時思考過的問題?？赡苤埃覀儠J為種類越豐富越好。但是在觀察的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，原來種類并不是越多越好，有時候越多材料越會干擾幼兒。而同一種類的材料確保數(shù)量后，避免了過多的刺激，幼兒的專注力反而會更持久。

我們在生活中要做個有心人，做個善于觀察幼兒的教師。在游戲中要適時記錄，活動后進行反思，提取經(jīng)驗，進行歸納總結(jié)。這樣，我們才會不停的進步。

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