讓幼兒在更進(jìn)一步的探究中豁然開朗（科學(xué)篇）

幼兒園科學(xué)探究說課稿。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們必須要對自己的教育教學(xué)行為負(fù)責(zé)，而教育筆記可以某種程度上提高老師的教育水平。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“讓幼兒在更進(jìn)一步的探究中豁然開朗（科學(xué)篇）”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

這次為期兩天的觀摩中，科學(xué)活動共有六個(gè)，分別是大班“有用的地圖”、“好玩的動畫”、“超級擂臺賽”；小班“圖形一家人”；中班“怪汽車”和“比較前后”。這些活動，有的選材新穎、有的設(shè)計(jì)巧妙，下面和大家分享兩個(gè)活動“有用的地圖”和“好玩的動畫”。

“有用的地圖”活動簡錄：

1.觀察大地圖，說說在地圖上看到了什么？了解地圖上提供的信息，把握好讓幼兒了解地圖上標(biāo)記的目標(biāo)；2）用地圖找動物，把握好讓幼兒感受地圖提供了方便的目標(biāo)；3）設(shè)計(jì)線路圖，把握好讓幼兒學(xué)會正確使用地圖的目標(biāo)。這是一個(gè)非常好的題材，如果能對活動的幾個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)加以明確，應(yīng)該會更成功。

“好玩的動畫”活動簡錄：

1.玩扇子，發(fā)現(xiàn)神奇的疊合現(xiàn)象。

2.出示畫有鳥籠和小鳥的扇子，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)畫面位置與疊合的關(guān)系。

3.玩小書，發(fā)現(xiàn)畫面由靜到動的現(xiàn)象。（逐頁看——快速看）

4.欣賞動畫“太陽升起”、“花朵開放”，進(jìn)一步感知動畫制作的方法。

5.嘗試制作動畫玩具（小書或扇子），然后分享交流。

我的思考：

動畫是怎么做的？對于這個(gè)問題，每個(gè)喜歡看動畫片的孩子一定都會問，老師很好地選取了這個(gè)興趣點(diǎn)組織活動，使活動充滿了吸引力，也激發(fā)起了幼兒探究動畫成因的興趣。活動分為三大環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都以操作探究的形式展開，不僅滿足了幼兒探究的欲望，也讓幼兒在活動中感受到了它的快樂。活動各個(gè)環(huán)節(jié)的目的性很強(qiáng)，而且注重層層遞進(jìn)，讓幼兒在不斷的“更進(jìn)一步”的探究中豁然開朗。

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進(jìn)一步挖掘紙箱的更多玩法

曄曄跪在紙箱的內(nèi)側(cè)向前爬，玩起了坦克步履帶的游戲，后來他找了幾個(gè)朋友一起玩，比賽看誰的坦克開得最快。完了一會兒，曄曄把紙箱豎起來跟小朋友說：“你看，我把紙箱豎起來玩?！泵让日f：“你的紙箱這么大，我們可以一起開汽車嗎？”于是他們一起站在紙箱內(nèi)，手扶著紙箱，向前開車，一邊開，一邊說：“我們的公交車出發(fā)啦！”

萌萌說：“以前我們在大滾筒里玩打地鼠的游戲，現(xiàn)在我們用紙箱來玩打地鼠的游戲吧！”

于是，孩子們都找了一個(gè)紙箱的家躲了進(jìn)去，萌萌是打地鼠的人，每當(dāng)萌萌看不見的時(shí)候，小地鼠們就從紙箱的家里鉆出來，一看到萌萌來，小地鼠們又機(jī)智地躲進(jìn)紙箱里。

曄曄和萌萌一起站在紙箱上

，他們手掌放在一起，然后用力地推，比一比誰的力氣大，最終曄曄獲勝了。

曄曄玩著玩著，把紙箱舉了起來玩，他一個(gè)人舉得時(shí)候，紙箱的后面一直往下拖，不是很穩(wěn)，于是他找來幾個(gè)小伙伴，一起雙手握著紙箱，向前走，走的熟練之后，他們還嘗試了小跑進(jìn)行游戲。

曄曄和萌萌在晨檢體鍛的時(shí)候，能夠積極動腦，“創(chuàng)造”屬于他們自己的游戲，不斷挖掘“一物多玩”。在后續(xù)的指導(dǎo)中可以為幼兒提供一些輔助的材料，進(jìn)一步挖掘紙箱的更多玩法；另外現(xiàn)在提供的紙箱都是一整個(gè)的，還可以提供不同的紙箱，如進(jìn)行投擲游戲。

先走一步 風(fēng)平浪靜

本網(wǎng)站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄跋茸咭徊?風(fēng)平浪靜”！

離園時(shí)間又到了，老師們正忙著打掃衛(wèi)生，忽然聽到外面院子里有吵鬧聲，一位家長正嚷著要找老師，“孩子整天在這里受欺負(fù)，老師為啥不管……”那火氣還真不小。

這時(shí)，負(fù)責(zé)那個(gè)班的老師聞聲趕忙出來，想向家長解釋一下，可那家長啥也不聽，只顧亂發(fā)牢騷，最后還是一肚子氣的走了，那位老師這時(shí)連氣帶急也委屈的哭了：“干咱這一行真不容易，我為這孩子操透了心，由于他是晚來的老是哭，后來不哭了，鼻子又經(jīng)常出血……”

原來那位家長的孩子，讓另一個(gè)小朋友背背他，而那個(gè)小朋友不小心摔倒了，把那位家長的孩子頭上磕起了個(gè)小包，家長一見孩子就認(rèn)為他在幼兒園挨了欺負(fù)，那位老師因?yàn)檫@位家長平時(shí)一般不來接孩子，孩子都是由本院的王老師給帶回去，就只跟王老師說明情況，以便告知家長，可這天是家長來接的孩子，并且家長未見老師先見了孩子，看見孩子頭上的包，發(fā)火也在情理之中。

這就暴露了我們工作中的不足之處。

假如那位老師對這事有足夠的重視，把幼兒留在身邊，離園時(shí)與家長碰碰面或親自把幼兒送回家說明情況，即使他脾氣再急心中再有啥不滿，也不至于暴跳如雷，起碼不會有那么深的誤會，老師誠懇的態(tài)度、帶著歉意的話語、與無動于衷(家長認(rèn)為)，對家長產(chǎn)生的影響絕對會大相徑庭，有時(shí)先走一步會風(fēng)平浪靜，而稍一疏忽一件小事也會不堪收拾而且會傷害雙方感情，使工作處于被動。

當(dāng)然先走一步不只是為求得風(fēng)平浪靜，也不是推卸責(zé)任，而是為了得到家長的理解家園之間只有相互理解，才能互相溝通。

關(guān)于“先走一步 風(fēng)平浪靜”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

邁出自信的一步！

兩個(gè)星期前我剛到小(1)班，丫丫第一個(gè)引起了我的注意，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)她老師一個(gè)人坐在小椅子上，看上去比較小、性格有點(diǎn)內(nèi)向。剛開始我跟她說話他都不理我，為了讓她融入班集體,我嘗試過好多辦法,如:和她談話,與她一起游戲,給予她更多鼓勵;讓大方的小朋友主動和她交流,等等,但收效甚微，可上周我意外發(fā)現(xiàn)逐漸改變了這種境況。

那天下午,我在整理玩具。突然聽見有人在講故事,聽聲音很像丫丫,我詫異極了,便輕輕的在那邊聽。只見一把小椅子上“坐”著一個(gè)布娃娃,背對我，丫丫正在專心地給它講故事《動物城市》。我就拿了手機(jī)把丫丫講的故事給錄了下來，丫丫的故事講得非常完整和清晰,她還用不同的聲音來表現(xiàn)動物的對話。

第二天，我先用神秘的口吻告訴孩子們班里來了一位故事大王,然后播放了丫丫講的故事《動物城市》。當(dāng)故事講到三分之一時(shí),妙妙好像突然明白了什么,瞪大眼睛看著我,我用鼓勵的眼神看著她,朝她微笑點(diǎn)頭,她連忙怯怯地低下了頭。過了一會兒,丫丫又悄悄地抬頭看我,我便朝她豎起了大拇指。故事聽完了,我問孩子們:“你們喜歡故事大王講的故事嗎?為什么?”大家都說喜歡。有的說“因?yàn)樗v得很好聽”,有的說“因?yàn)樗v得很完整”,還有的說“因?yàn)樗研游锏穆曇舳急憩F(xiàn)出來”……漸漸地,妙妙抬起頭,臉上露出了笑容。這時(shí),我連忙大聲地說:“這個(gè)故事大王就在我們班里,她到底是誰呢?請你們再認(rèn)真地聽一遍,把她找出來。”故事才講了個(gè)開頭,鳴鳴馬上叫道:“是丫丫?！边@時(shí),又有幾個(gè)孩子聽出是丫丫的聲音。接著,全班孩子都叫著丫丫的名字,有的還說:“丫丫真棒!”我?guī)ь^鼓掌,并把她請到臺上,給她戴上貼了個(gè)五角星,向全班孩子說:“對,今天的故事大王就是丫丫。明天,我們還請丫丫給我們講故事。好嗎?”“好!”孩子們熱烈鼓掌。

星期五的下午在掌聲鼓勵下講了《小花貓》的故事。雖然聲音不是很響亮.但她終于邁出了自信的一步。

勇敢的第一步

又到了游戲活動的時(shí)間，我正和孩子做“網(wǎng)小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我快樂的游來游去?？墒俏野l(fā)現(xiàn)只有鄭慧琳一個(gè)人坐在自己的位置上，看著我和小朋友游戲?；哿帐且粋€(gè)生性靦腆的孩子，她平時(shí)很少說話，膽子比較小，做事比較慢，對人不信任。但是從她的眼神里，我看得出來她也想?yún)⒓游覀兊挠螒?，但是又不敢參與進(jìn)來。盡管我不停的鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎么辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她。當(dāng)我唱到“快快捉住”時(shí)故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。慧琳被我們的氣氛感染了，經(jīng)過一次又一次的重復(fù)游戲，在我的邀請下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。對于幼兒來說，抱一抱、笑一笑，鼓勵他們是讓他們接納別人最好的方式。有的孩子不愿意參加活動，我們先不用強(qiáng)求，因?yàn)楹⒆拥倪m應(yīng)有快有慢。讓她有一個(gè)調(diào)整適應(yīng)的過程。最后用自然親密的動作打動她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步。看著她的進(jìn)步，我感到無比的欣慰！

可喜的第一步

上午第二節(jié)音樂游戲活動開始了，我正和孩子們做“袋鼠媽媽”的游戲。小朋友們扮成小袋鼠圍著我快樂的蹦來蹦去，我發(fā)現(xiàn)只有黃露瑤一個(gè)人坐在自己的位置上看著我和小朋友游戲。黃露瑤是我們班一個(gè)比較內(nèi)向的孩子，她膽小，不愛說話，做事也比較慢，她見我和小朋友們開心的游戲，看得出來她也想?yún)⒓游覀兊挠螒?，但是又不敢參與進(jìn)來。盡管我不停的鼓勵她游戲，她還是不愿意，怎么辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現(xiàn)。我邊和小朋友游戲邊關(guān)注著她，當(dāng)我唱到“乖乖和媽媽相親相愛”時(shí)，故意走到她身邊對她笑一笑，摸摸她的頭，輕輕拍拍她的肩，和她親一親、和她抱一抱，孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。黃露瑤被我和孩子們的氣氛感染了，經(jīng)過一次又一次的重復(fù)游戲，在我的邀請下，她終于邁出了第一步和我們一起游戲。作為教育者，面對不同的孩子，應(yīng)該采取不同的方法，對于特殊的孩子我沒有強(qiáng)制性地要她參與到游戲中來，而是用微笑，用親密的動作去打動她，讓她自己解除心理障礙，自發(fā)地參與到游戲中來。在教育中，無論是老師還是家長，對孩子都要有充分的耐心，要給孩子時(shí)間，在尊重孩子個(gè)人意志的基礎(chǔ)上要多給予孩子支持和鼓勵，讓孩子自己去克服問題，從而邁出可喜的一步。

教育隨筆：成長第一步

班里的孩子有一些是從沒有上過幼兒園，乍一來到一個(gè)新的環(huán)境，孩子的表現(xiàn)五花八門，有哭的，有鬧的，還有的抱住媽媽的脖子不撒手的。開學(xué)的第一天，我哄了這個(gè)哄那個(gè)，抱了這個(gè)抱那個(gè)，忙的不可開交。記得牽著哭著的馬寶在教室門口望眼欲穿地等著可可；為為小嘴巴開口閉口就是找爸爸媽媽，找爸爸媽媽，現(xiàn)在想起來這聲音還是如雷貫耳；很清楚的記得柚子很愛跑，一不留神她就跑了，她一跑我就跟在她屁股后面追，生怕摔著了……令人欣慰的是半個(gè)月過去了，現(xiàn)在班上的孩子都逐漸適應(yīng)新環(huán)境和新生活模式，他們大部分都能開開心心來幼兒園，高高興興回家去！

前段時(shí)間一直在忙著寶貝們?nèi)雸@事宜和安撫他們的情緒，一直沒能用文字記錄下這其中的酸甜苦辣?，F(xiàn)在，回過頭來用孩子的視角來想想，在這個(gè)極其依戀父母的年齡段，不得不與爸爸媽媽暫時(shí)分離，來到一個(gè)陌生的校園，陌生的教室，陌生的老師，陌生的同學(xué)，他們有著最強(qiáng)烈的焦慮和不安全感。站在家長的角度，家長們心疼，手無足措，絞盡腦汁想辦法，焦慮，擔(dān)心?？墒?，這就是成長。成長是什么？我想成長就是人的社會化過程。教育孩子養(yǎng)成習(xí)慣、學(xué)習(xí)知識、獲得能力等等，成長的最終目的是孩子獨(dú)立走上社會后過上幸福的生活。所以，每個(gè)孩子都不得不自己邁出他們成長的第一步，沒有親人的時(shí)刻陪伴，沒有在家的無拘無束，沒有十全十美的照顧......

但是，今日的第一步，是日后成長的一大步，于孩子們，于家長們，于老師們都是！

“娃娃家”幫小班幼兒邁出交往第一步

如今的小班幼兒，都是獨(dú)生子女，幾代人圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，過著“衣來伸手，飯來張口”的生活，漸漸地使孩子養(yǎng)成“嬌寵任性，唯我獨(dú)尊”的不良習(xí)慣，因此都以自我為中心，交往能力不強(qiáng)，遇到事情常常會不知所措。比如說：大哭大鬧、搶別人的東西、打人等等。而角色游戲是幼兒園教育活動中重要的教育途徑之一，它不僅能使孩子們實(shí)現(xiàn)自己的愿望，從中得到了快樂與滿足，而且是幼兒最佳的肢體、語言、智力、人際關(guān)系互動鍛煉方法。，根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，我為他們創(chuàng)設(shè)了孩子們非常喜歡的角色游戲“娃娃家”，他們可以在娃娃家中無拘無束盡情地運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲。游戲開展過程中，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒獨(dú)自在游戲；有的幼兒三三兩兩地在游戲；有的幼兒會運(yùn)用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７乱恍┏扇说膭幼?，如：燒飯、切菜、抱娃娃；有的幼兒卻只會搶別人的東西。如：有一次，何徐淵和張文博在娃娃家玩，只聽見“哇”的一聲，聞聲走過去一看，原來是何徐淵哭了，我走上前問“，何徐淵你怎么啦？”、“他搶我的煤氣灶?！焙涡鞙Y指著張文博說?！皬埼牟┠銥槭裁匆退龘寲|西呀？”、“他不把煤氣灶給我燒菜呀！”、“你們今天在娃娃家里做什么”、“我當(dāng)?shù)膵寢?，我?dāng)?shù)陌职帧彼麄儺惪谕暤馗嬖V我?！澳悄銈兊陌职謰寢屧诩依镆灰獡寲|西的呀？”他們兩個(gè)直搖頭，“對呀，爸爸媽媽是一家人，要相親相愛，你們今天當(dāng)?shù)氖前职謰寢?，所以也要相互謙讓，好嗎？”他們倆聽了以后使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。因此，雖然小班的幼兒特別喜歡扮演爸爸、媽媽的角色。但是一旦他們真正玩游戲的時(shí)候又經(jīng)常會忘記自己扮演的角色，特別是當(dāng)他們之間出現(xiàn)同一件共同喜歡的東西的時(shí)候，他們就完全忘記了自己的角色，于是就出現(xiàn)了“爸爸”和“媽媽”爭奪東西的場面。針對這種情況，我會及時(shí)采取必要的引導(dǎo)措施，經(jīng)常提醒幼兒，生活中爸爸和媽媽是怎樣做的？寶寶又應(yīng)該怎么做？寶寶可不可以碰煤氣灶？爸爸、媽媽能不能搶東西？同時(shí)請游戲開展得不太順利的“家庭”去參觀、參與那些比較成功的“家庭”。讓他們互相學(xué)習(xí)如何到別人家里去做客（先敲門問家里有沒有人）；如何熱情地招待客人，應(yīng)該做些什么事，說些什么話（讓客人進(jìn)來、請坐、給客人泡茶）；誰來扮演爸爸，誰來扮演媽媽，在家里的分工是怎樣的，應(yīng)該做些什么事……幼兒有了明確的任務(wù)和職責(zé)，有了互相模仿積極肢體語言的對象，幼兒會更加主動自主地去參與，幼兒間爭搶的行為慢慢少了,分享和交往行為逐漸提高了。

幫孩子邁出自信的第一步

兩個(gè)星期前我剛到?。?）班，丫丫第一個(gè)引起了我的注意，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)她老師一個(gè)人坐在小椅子上，看上去比較小、性格有點(diǎn)內(nèi)向。剛開始我跟她說話他都不理我，為了讓她融入班集體,我嘗試過好多辦法,如:和她談話,與她一起游戲,給予她更多鼓勵;讓大方的小朋友主動和她交流,等等,但收效甚微，可上周我意外發(fā)現(xiàn)逐漸改變了這種境況。那天下午,我在整理玩具。突然聽見有人在講故事,聽聲音很像丫丫,我詫異極了,便輕輕的在那邊聽。只見一把小椅子上“坐”著一個(gè)布娃娃,背對我，丫丫正在專心地給它講故事《動物城市》。我就拿了手機(jī)把丫丫講的故事給錄了下來，丫丫的故事講得非常完整和清晰,她還用不同的聲音來表現(xiàn)動物的對話。第二天，我先用神秘的口吻告訴孩子們班里來了一位故事大王,然后播放了丫丫講的故事《動物城市》。當(dāng)故事講到三分之一時(shí),妙妙好像突然明白了什么,瞪大眼睛看著我,我用鼓勵的眼神看著她,朝她微笑點(diǎn)頭,她連忙怯怯地低下了頭。過了一會兒,丫丫又悄悄地抬頭看我,我便朝她豎起了大拇指。故事聽完了,我問孩子們:“你們喜歡故事大王講的故事嗎?為什么?”大家都說喜歡。有的說“因?yàn)樗v得很好聽”,有的說“因?yàn)樗v得很完整”,還有的說“因?yàn)樗研游锏穆曇舳急憩F(xiàn)出來”……漸漸地,妙妙抬起頭,臉上露出了笑容。這時(shí),我連忙大聲地說:“這個(gè)故事大王就在我們班里,她到底是誰呢?請你們再認(rèn)真地聽一遍,把她找出來?！惫适虏胖v了個(gè)開頭,鳴鳴馬上叫道:“是丫丫?！边@時(shí),又有幾個(gè)孩子聽出是丫丫的聲音。接著,全班孩子都叫著丫丫的名字,有的還說:“丫丫真棒!”我?guī)ь^鼓掌,并把她請到臺上,給她戴上貼了個(gè)五角星,向全班孩子說:“對,今天的故事大王就是丫丫。明天,我們還請丫丫給我們講故事。好嗎?”“好!”孩子們熱烈鼓掌。星期五的下午在掌聲鼓勵下講了《小花貓》的故事。雖然聲音不是很響亮.但她終于邁出了自信的一步。

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