中班區(qū)域活動(dòng)記錄：小標(biāo)記，大作用

幼兒中班區(qū)域活動(dòng)方案。

毫無疑問，當(dāng)我們身為一名優(yōu)秀老師時(shí)，我們需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行交流與討論，而教育筆記可以鍛煉老師的教學(xué)能力，提高教育水平。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為您提供中班區(qū)域活動(dòng)記錄：小標(biāo)記，大作用，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小宇說：“老師，我要設(shè)計(jì)安全標(biāo)記”，說著就拿著筆和繪畫紙就去午睡室觀察了。小宇在午睡室看了一遍后說：“有兩個(gè)地方需要提醒大家注意安全，一個(gè)是睡上鋪的孩子不能站在床上玩耍，二是睡下鋪的孩子起床站起來的時(shí)候注意不要撞到頭”，說完就去設(shè)計(jì)了。他先設(shè)計(jì)了提醒上鋪幼兒的注意安全的標(biāo)志，接著設(shè)計(jì)了提醒下鋪幼兒小心撞頭的標(biāo)志，在設(shè)計(jì)的時(shí)候，還向我介紹說：“上鋪和下鋪的孩子都要注意安全”，他特意強(qiáng)調(diào)了下鋪孩子不要撞到頭，提醒安全的標(biāo)志設(shè)計(jì)好以后，小宇就把他們都剪下來，在標(biāo)記的反面貼上雙面膠，最后把這兩個(gè)標(biāo)記都貼好了。

在整個(gè)設(shè)計(jì)提醒安全標(biāo)記的過程中，小宇從頭到尾都是很投入的，在平時(shí)的活動(dòng)中小宇做任何事情也是認(rèn)真的，從中也可以看出小宇的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常好的。

其次，在設(shè)計(jì)安全標(biāo)記的時(shí)候從小宇細(xì)心觀察午睡室到設(shè)計(jì)安全標(biāo)記這一過程中可以看出小宇是一個(gè)很細(xì)心的孩子，能發(fā)現(xiàn)問題并能找出解決問題的方法。

第三，從小宇的安全標(biāo)記中也可以看出，安全標(biāo)記設(shè)計(jì)的清晰、簡單、明了，讓大家一看就知道提醒大家什么信息，也可以看出小宇是一個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子。

從這活動(dòng)看出，每一個(gè)孩子都是小小設(shè)計(jì)師，除了觀察午睡室需要提醒大家注意安全，還可以請幼兒參觀我們幼兒園里有哪些地方也需要大家注意安全，設(shè)計(jì)相應(yīng)的安全標(biāo)記并貼上。還可以請孩子找一找家里有哪些地方需要提醒大家注意，設(shè)計(jì)標(biāo)記并貼好，請家長以照片形式展示孩子的設(shè)計(jì)。

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中班區(qū)域活動(dòng)小故事

中班的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識(shí)，同伴間的交往能力也明顯增強(qiáng)，會(huì)有各自友好的小群體，也經(jīng)常是幾個(gè)小群體在一起開展一些游戲活動(dòng)和討論活動(dòng)，所以在區(qū)域活動(dòng)中，同伴間的相互合作的意識(shí)也有了積極性的上升。特別是男孩子，一向都是以活躍的群體出現(xiàn)在老師的面前，他們對趣味性較強(qiáng)的走迷宮和棋類特別的感興趣。以下是我班幾個(gè)男孩子參與活動(dòng)的前后經(jīng)過。

陶晨、宇辰、永暢是很要的小伙伴，他們經(jīng)常在區(qū)域活動(dòng)時(shí)結(jié)伴進(jìn)入益智屋，一開始是討論走迷宮的事情，各自拿著一張迷宮圖看著走著，有時(shí)會(huì)討論一下，覺得沒有勁了就一起打打鬧鬧，因?yàn)槲覜]有規(guī)定具體的游戲規(guī)則和方法，所以他們嘗試了自己的游戲方法，持續(xù)了一段時(shí)間后就被其他的事情帶走了心思，他們有些漫無目的，但因?yàn)橛泻没锇?，所以游戲的興趣還是很高，我就在一旁沒有發(fā)表自己的意見，看他們接下來會(huì)對其他什么事情感興趣。

有一天，班級(jí)的區(qū)角里拿來了幾張漂亮的報(bào)紙，上面有棋譜，陶晨第一個(gè)發(fā)現(xiàn)，課后，他就立即叫上了他的好伙伴，他們就在區(qū)角里翻弄起了這張報(bào)紙，討論著：“這個(gè)棋譜我見過。”“我也見過，我還知道是怎么玩的。你看”正當(dāng)陶晨拿起報(bào)紙準(zhǔn)備比劃時(shí)，老師敲小鈴了，上課的時(shí)間到了，我看見他們幾個(gè)小伙伴的眼神在上課之前還停留在那個(gè)角落里，肯定是好奇心在驅(qū)使。于是我覺得自己有必要抓住機(jī)會(huì)參與到他們的活動(dòng)中了。

這周三的區(qū)域活動(dòng)開始了，我有意地把他們安排在了有棋譜的區(qū)域里，他們也強(qiáng)烈的表示出了自己的這個(gè)愿望?；顒?dòng)開始了，他們把這張報(bào)紙拿出來放在桌上，很愛惜的鋪平了，陶晨是很有號(hào)召力的，他是這幾個(gè)孩子里的頭“玩這個(gè)是要骰子的?！笨墒撬矝]有頭緒，到底應(yīng)該拿怎么玩，只是在那里比劃著，其他幾個(gè)孩子就在一旁看，因?yàn)樗麄儧]有找到骰子，我就提醒了他們：“區(qū)角里不是有瓶蓋嗎?”宇辰很快的拿來了瓶蓋當(dāng)骰子，我再一次提醒“你們不是玩過石頭剪刀布嗎?”于是陶晨命令到：“我先和永暢玩，你們看著?！庇谑怯螒蜷_始了，他們選定了一個(gè)起點(diǎn)，用石頭剪刀布的方式?jīng)Q出了輸贏，陶晨頭腦很靈活，一下就知道了輸贏的方式，而永暢的反應(yīng)比較慢一點(diǎn)，可贏了到底走多少呢，他們商量著，“就走一格吧?！薄白咭桓窈苈?，走兩格吧?！薄斑€是走一格，你看，路很短的?！庇谑菦Q定了走一格，兩個(gè)輪回后，遇到了他們伸出來的是一樣的，“這樣走嗎?”我搖搖頭，表示他們可以繼續(xù)往前，第一輪的游戲在我的帶領(lǐng)下走到了終點(diǎn)，旁邊看的孩子就有些躍躍欲試了，但又顯得不夠自信，我就說：“你們看，石頭碰剪刀，剪刀肯定輸了，剪刀剪步，布就碎了，而布卻能包石頭，如果一樣就再來一次。明白了嗎?”孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭，于是游戲繼續(xù)以緩慢的速度開始了，我就離開了。

這次活動(dòng)后，帶動(dòng)了其他孩子，有更多的孩子參與了進(jìn)來，而最先玩的那幾個(gè)又在討論著換一個(gè)規(guī)則玩是否更有意思，我想這會(huì)帶動(dòng)他們思考的積極性，更會(huì)以他們?nèi)后w合作的智慧來豐富他們的游戲內(nèi)容，提高區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)和游戲價(jià)值，正因?yàn)楹⒆觽冇辛诉@樣濃厚的興趣，我的指導(dǎo)才有如此好的效果，而介入的藝術(shù)便是教師要有敏銳的目光發(fā)現(xiàn)并抓住孩子的這個(gè)興趣點(diǎn)，及時(shí)和適時(shí)的介入，孩子有了想要學(xué)習(xí)的東西，又有了老師給予的正確的學(xué)習(xí)方法，就能自己去建構(gòu)知識(shí)，孩子都是很聰明，就看老師如何引導(dǎo)。所以指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵是老師要善于及時(shí)發(fā)現(xiàn)，善于適時(shí)介入，善于正確指導(dǎo)。

區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察對象：欣欣

時(shí)間：***

觀察區(qū)域:建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、長方形的紙板、硬紙筒、圖書

幼兒活動(dòng)情況

欣欣選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建寶塔山，她拿起積木，按照大班幼兒的搭建方法開始嘗試，當(dāng)她搭到第五層時(shí)，旁邊的小依拿起老師提供的寶塔山照片對比看了一下自己和欣欣的作品，對欣欣說“不是這樣的，老師說塔的身體是八角形，你的不是?！毙佬滥眠^照片看了后，又?jǐn)?shù)了數(shù)自己搭的塔身，發(fā)現(xiàn)不對，于是她將自己做的寶塔山拆掉，重新開始，當(dāng)她搭建完成后，再次拿起圖片對比，發(fā)現(xiàn)還是不像，撓了撓頭發(fā)，又看了一下其他人搭的寶塔山，每個(gè)人搭的都不太一樣，“老師，為什么我們搭的寶塔山都不像呀，真奇怪。”“欣欣，你再觀察一下老師提供的照片，老師相信心細(xì)的你一定能發(fā)現(xiàn)哪里不對，及時(shí)調(diào)整一定能成功，而且，你比其他人搭的都要好，堅(jiān)持一下，你一定可以的，加油?！庇谑切佬览^續(xù)開始看圖片，好像還是不明白，就在她要放棄時(shí)，我再次對她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她和小依一起克服困難，堅(jiān)持完成了寶塔山的搭建。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品寶塔山。

分析

寶塔山的搭建對于中班幼兒來說比較困難，因此欣欣在搭建過程中，先是參照了大班幼兒的作品，后發(fā)現(xiàn)不對時(shí)，能聽取同伴的建議及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)加入自己的想法，并對比自己與同伴的不同，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品，是真正的參與進(jìn)游戲當(dāng)中。

反思

1.在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

觀察目的：

1、能夠利用美工區(qū)現(xiàn)有的材料進(jìn)行美工創(chuàng)作；

2、充分享受獨(dú)立創(chuàng)作，體驗(yàn)成就感。

觀察描述（對幼兒游戲行為的描述）

美工區(qū)活動(dòng)開始了，丁**、歐**在美工區(qū)里挑選著本次創(chuàng)作的材料，丁**挑選了樹枝，歐**也挑選了樹枝，她們商量著制作班級(jí)吊飾樹枝五角星，她們告訴了我想法，擔(dān)心她們繩子劃到手就打消了她們的想法，于是，我請她們再想想還有什么其他的辦法把樹枝加進(jìn)去，丁**想了想，可以在畫畫的時(shí)候把樹枝加到畫里，說干就干，她們尋找了大小適合的樹枝先貼在畫上，接著用勾線筆在樹枝周圍進(jìn)行添畫，在進(jìn)行涂色，丁**在樹枝周圍添加了一些樹葉，變成了一棵剛剛發(fā)芽的大樹，歐**跟著也畫了一棵大樹，歐**和丁**畫完畫涂色的時(shí)候發(fā)現(xiàn)樹枝周邊涂不上顏色，樹周圍那一塊太白了，很明顯。歐**和丁**的畫面都不是太干凈。呢平時(shí)在家中和外面進(jìn)行搭

分析（對幼兒游戲行為的分析）：

1、丁**和歐**的繪畫作品不是太干凈，紙上涂色沒有順一個(gè)方向涂色，顏色分布不均勻。

2、歐**在活動(dòng)中缺少一些自己的獨(dú)立思考，在創(chuàng)作中模仿丁**

教師措施（分析后對幼兒游戲的調(diào)整措施）：

1、幼兒能想到的制作物品，教師應(yīng)該想辦法幫助幼兒完成，制作五角星擔(dān)心幼兒繩子劃傷手，老師可以幫助幼兒捆綁，讓幼兒給五角星刷上顏色。

2、幼兒繪畫習(xí)慣還需要叮囑

3、繪畫區(qū)的材料還需要進(jìn)行補(bǔ)充。

4、對于美工區(qū)的創(chuàng)作教師可以給她們定一個(gè)主題，讓她們帶著思考去創(chuàng)作，創(chuàng)作中老師可以平行介入給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

小小標(biāo)記作用大 2020教育筆記

在幼兒小班教學(xué)中，由于幼兒不能共有水杯，而水杯又是幼兒園統(tǒng)一配置，形狀大小都一樣。在通常老師確定放水杯的位置后，一一指給幼兒看，要幼兒記住，然而讓幼兒記牢實(shí)在不易，要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，幼兒也有找不到屬于自己的“水杯”。特別是在吃飯喝水時(shí)，小朋友相互爭奪“水杯”，“這是我的水杯，不是你的”；“那是你的，你手中的水杯是我的”……可見，教育幼兒能找到屬于自己的水杯實(shí)屬不易。

然而今年，我換了一種方法：何不讓幼兒在家長的配合下，在水杯的外側(cè)貼上自己喜歡的小標(biāo)記？這樣一來不但設(shè)計(jì)標(biāo)記本身就是一次很有意義的親子互動(dòng)，而且幼兒與父母設(shè)計(jì)的標(biāo)記更能體現(xiàn)孩子的個(gè)性，也更能被孩子快速記憶，于是，我用校訊通給家長發(fā)了倡議，要求家長盡快同孩子一起設(shè)計(jì)個(gè)容易記住、能體現(xiàn)幼兒愛好的個(gè)性標(biāo)記，并且統(tǒng)一規(guī)定了標(biāo)記的大小。

結(jié)果令人欣喜：有的是孩子在黏貼紙上畫上了喜歡的水果，有的畫上了交通工具、車的標(biāo)志、小動(dòng)物或蔬菜，有的是孩子的名字引申出來的事物。然后我把幼兒與家長共同設(shè)計(jì)畫出的標(biāo)記一一黏貼在水杯外側(cè)的指定位置，這些標(biāo)記成為了孩子們水杯個(gè)性的標(biāo)簽，孩子們都很喜歡自己的個(gè)性標(biāo)志，也很愛惜。這樣做的好處一是幼兒記得牢；二是幼兒會(huì)非常珍惜自己選的標(biāo)記，保護(hù)的好；三是對于標(biāo)志的探索調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性、參與性。

自此以后，孩子們無論在平時(shí)喝水，還是在吃飯喝水，沒有一個(gè)錯(cuò)拿自己的水杯了。可見我們的幼兒教育，時(shí)時(shí)處處需要我們的創(chuàng)新思維，只要我們用心去研究，一定能找到解決問的最佳方案。

安安區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

10：00——10：03，安安在區(qū)域活動(dòng)時(shí)來到“星光舞臺(tái)”，只見你拿起鼓錘，敲起了小鼓，嘴里哼唱著“五星紅旗，迎風(fēng)飄揚(yáng)。。。。。?！边@時(shí)娃娃家的小朋友抱著娃娃看著你的表演，你又唱了首“娃哈哈”。

10：15——10:18

安安在小鼓旁又加了搖鈴，只見你在小鼓上敲一下，再在搖鈴上敲了兩下，“這樣敲真好聽，發(fā)出了不同的聲音呢！”你邊敲邊對旁邊一起游戲的英英說。

10:30——10:33

當(dāng)我再次來到星光舞臺(tái)時(shí)，安安的前面除了擺放了小鼓、搖鈴，又增加了另外兩個(gè)小一點(diǎn)搖鈴。只見你邊敲擊著他們，還邊點(diǎn)著頭。你告訴我們這是架子鼓，你在敲架子鼓！

解讀：

孩子由敲擊小鼓，聯(lián)想到了架子鼓，并自己通過嘗試，設(shè)計(jì)了架子鼓，投入的演奏起來。大班孩子能夠較好地掌握歌曲的音準(zhǔn)和節(jié)奏。剛開始安安邊用小鼓敲擊，邊唱歌，說明孩子的樂感還是不錯(cuò)的，接著又慢慢自創(chuàng)了架子鼓，自娛自樂起來，說明孩子已經(jīng)完全沉浸在藝術(shù)創(chuàng)作中了。

社會(huì)活動(dòng)室園本課程計(jì)劃

一．課程由來：

角色游戲是幼兒創(chuàng)造性地反映周邊實(shí)際生活的游戲，對幼兒的語言、社交、經(jīng)驗(yàn)的積累等具有極大的推動(dòng)效用，幼兒要玩什么主題、情節(jié)如何進(jìn)行、確定多少個(gè)角色、采取什么玩法、使用什么玩具、遵從哪種規(guī)則，都是由幼兒按照自身的意向、趣味、經(jīng)驗(yàn)與能力來開展的。社會(huì)活動(dòng)室就是這樣的角色區(qū)組合，里面包含了理發(fā)店、娃娃家、小醫(yī)院、小超市這四個(gè)角色區(qū)。如何讓角色區(qū)成為幼兒最喜愛的愉快而又自愿的活動(dòng)形式，增進(jìn)孩子們的社會(huì)交往能力呢？我們擬定了以下計(jì)劃和安排。

二．課程目標(biāo)：

1.在教室的引導(dǎo)下，逐漸能夠提出、選擇游戲主題，明確自己扮演的角色。

2.根據(jù)扮演的角色，嘗試與同伴進(jìn)行社會(huì)性的交往。

3.對角色游戲感興趣，體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂趣。

三．具體安排：

1.教師幫助幼兒一起確定游戲當(dāng)天的主題。

2.提供一些道具幫助幼兒記住自己扮演的角色，如廚師帽、爸爸媽媽胸牌、理發(fā)師頭飾等。

建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

班級(jí)：中二班

觀察對象

小南

時(shí)間：****

觀察區(qū)域：建構(gòu)區(qū)（堅(jiān)持性品質(zhì)）

投放主題材料

建構(gòu)積木、紙杯、紀(jì)念碑圖片

幼兒活動(dòng)情況

小南選擇了進(jìn)建構(gòu)區(qū)搭建紀(jì)念碑，她先拿起幾塊長短不一的積木搭建紀(jì)念碑的臺(tái)基，然后，又選擇了一塊最長的積木作為碑體，最后選了幾塊小積木搭建到最頂上方，沒過一會(huì)，作品完成了，便在那里無所事事的左顧右盼，一會(huì)看看老師投放的紀(jì)念碑圖片，一會(huì)看看其他小朋友的作品。

看到老師走過來，小南眼睛亮了一下，立馬問道，老師，我的紀(jì)念碑搭好了，可以去其它區(qū)域嗎？我看了一下他的紀(jì)念碑，問她你的紀(jì)念碑這么小，能寫下那么多烈士的名字嗎？你看圖片，紀(jì)念碑那么高，那你的呢？我們在想想辦法，將它搭建的更高一些吧。小南低下頭考慮了一下，說好的，我再試試吧。

小南開始用各種方法嘗試，有時(shí)用小方塊，有時(shí)用長方形小積木，她的碑身搭的越來越高，這時(shí)，由于底下的臺(tái)基沒有搭穩(wěn)，便塌倒了，小南很沮喪地說：老師你看，搭的高容易倒，怎么辦？老師告訴她：“小南，你看建筑師能把紀(jì)念碑搭的這么高，還沒有倒，而你的卻倒了，是什么原因呢，動(dòng)動(dòng)小腦筋想一想，堅(jiān)持一下，你一定可以像建筑師那么厲害，將紀(jì)念碑搭好的?！薄昂玫?，我一定加油，堅(jiān)持就可以成功，是嗎老師？”“是的”，我說。

于是小南繼續(xù)看圖片研究，老師也不斷對她進(jìn)行鼓勵(lì)提示，終于，在進(jìn)區(qū)結(jié)束時(shí)，她克服困難，成功堅(jiān)持搭建好了紀(jì)念碑。

教師指導(dǎo)情況

1.給幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與引導(dǎo)，提高幼兒的積極性。

2.幼兒遇到困難，選擇合適的時(shí)機(jī)給予提示幫助。

效果

在教師的多次提示鼓勵(lì)下，幼兒堅(jiān)持完成搭建作品紀(jì)念碑。

分析

紀(jì)念碑的搭建對于中班幼兒來說比較簡單，因此小南在搭建過程中表現(xiàn)的很隨意，覺得太簡單以至于不認(rèn)真對待，但后來經(jīng)過老師的提示后，發(fā)現(xiàn)自己的不足，改變態(tài)度，并參照圖片，及時(shí)調(diào)整。之后在搭建時(shí)還奇思妙想的加入紙杯，最后搭出了一座與眾不同的紀(jì)念碑，她能發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)找老師溝通商量，遇到困難沒有放棄，在老師的提示鼓勵(lì)下，越搭越好，并堅(jiān)持完成作品。

反思

在認(rèn)知層面給幼兒更多的圖片提示，不僅僅局限于延安的寶塔山，而是更多塔的圖片。

中班區(qū)域活動(dòng)筆記——愛搗亂的小源

區(qū)角活動(dòng)開始了，小源今天選擇的是看圖書，他先拿了一本《恐龍世界》看了起來，他前翻翻后翻翻，剛看了沒幾頁，他就被邊上妮妮的笑聲吸引住了：“妮妮，你笑什么呢？”妮妮指著書說：“你看，這小熊多好玩呀！”小源馬上放下自己的書，伸手把妮妮的書拿了過來，妮妮扯住書，叫了起來：“我還沒看完呢！”小源不放手：“你看了一會(huì)兒了，現(xiàn)在該我看了?！蹦菽菘蘖似饋恚骸澳憧旆攀郑瑫簤牧??！?/p>

小源喜歡看書，只是對書里的內(nèi)容不能仔細(xì)觀察，所以一見到別人看到有趣的內(nèi)容，就覺得人家的書好看，想占為己有。一、要監(jiān)督小源仔細(xì)觀察自己書里的內(nèi)容，引起他自己讀書的興趣，領(lǐng)悟讀書的樂趣。二、提供給幼兒感興趣的圖書，讓幼兒有書可讀。

區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小源參加的是手工操作活動(dòng)，他這邊剪一下，那邊剪一下，剛剪了一會(huì)兒就把手工紙剪壞了，，看看自己的手工做不下了，就索性把手工紙扔到垃圾桶里了。然后他就沒心思了湊到燁燁那兒，找她說話，燁燁不理他，他又找寧寧說話，寧寧也不理他，只管自己剪，他見沒人理他，就用剪刀在寧寧的紙上胡亂剪了起來，寧寧大聲地叫了起來：“小源，你干嘛呀？”邊說邊站起來，向我告狀：“老師，小源把我的手工紙剪壞了?！蔽易哌^去，小源一臉無所謂的樣子，嘴巴里還嘟囔著：“一點(diǎn)小事也值得叫，我不是沒啥剪的了嗎？”“那你的手工紙呢？”“我剪壞了，扔掉了呀?！?/p>

小源的父母工作比較忙，與他交流的時(shí)間就少了。這使得孩子內(nèi)心比較孤獨(dú)。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境，是他的第一個(gè)學(xué)校，沒有良好的環(huán)境，孩子自然會(huì)有些反常。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)觀察記錄（建構(gòu)區(qū)）

觀察實(shí)錄：

區(qū)域活動(dòng)開始了，夢涵和想想一對非常要好的好朋友又來到了他們非常喜愛的搭建區(qū)。這個(gè)區(qū)是這兩個(gè)孩子比較鐘愛的區(qū)域之一。今天，倆人先在搭建區(qū)里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。夢涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對想想說：“咱們今天也拼個(gè)大炮吧。他們男孩子老是拼這些東西，我也想試試?！毕胂胂肓讼胝f：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區(qū)又來了別的小朋友，一看她們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”搭建區(qū)里的幾個(gè)孩子仿佛進(jìn)入了工地，有時(shí)翻找著自己需要的材料，有時(shí)將搭好的又拆掉，嫌不如心意。又過了一會(huì)兒，冉亦可和檬檬的大炮建成了，一旁小朋友的戰(zhàn)國也搭好了。他們相互觀賞比試著?！拔覀兊拇笈诳蓞柡α耍覀冇腥齻€(gè)口呢，能一下子打三個(gè)炮出去?！薄拔业母鼌柡Γ侨f能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家的都很棒，孩子們真開心，皆大歡喜。

分析與措施：

1.對材料的選擇與使用情況：

從小朋友們的活動(dòng)情況能夠看出，他們對班級(jí)搭建區(qū)的材料比較熟悉，日常區(qū)域活動(dòng)時(shí)經(jīng)常參與這個(gè)區(qū)的活動(dòng)。對搭建區(qū)的材料，能認(rèn)真比較其形狀，依據(jù)形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：夢涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據(jù)大小排放，使炮筒由粗到細(xì)，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

此外，還用了兩個(gè)杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠(yuǎn)鏡一樣。真是巧妙的構(gòu)思，一點(diǎn)也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰(zhàn)國”創(chuàng)作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現(xiàn)了出來。

2.活動(dòng)時(shí)專注程度與探究能力：

這次的自主活動(dòng)中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會(huì)按自己所需要的尋找、選取材料，會(huì)用自己的觀點(diǎn)，調(diào)整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動(dòng)探究的能力也比較好。班級(jí)搭建區(qū)的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，能完成非常形象的作品，幼兒的想像、創(chuàng)造及大膽地探究都很讓人驚訝。

3.教師指導(dǎo)情況：

在今天的活動(dòng)中，老師基本示出現(xiàn)過直接的指導(dǎo)，但搭建區(qū)投放的材料，給了幼兒自主探究的機(jī)會(huì)。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在持續(xù)的搭建活動(dòng)中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片，這也是他們可以參考的素材。這些都是不教的指導(dǎo)。

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