2020給每個孩子鍛煉的機會

幼兒園孩子的游戲。

眾所周知，作為一名沒有經驗的新老師，我們需要經常對自己的教育教學行為進行總結分享，而教育筆記有助于提高老師的教學能力和個人成長。有哪些優(yōu)秀的教育筆記值得借鑒呢？小編特地為您收集整理“2020給每個孩子鍛煉的機會”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

每天午餐過后的散步時間，是孩子最開心的時候。當我發(fā)出“開火車”的口令后，孩子們就會飛快的向“火車頭”沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，你推我，我擠你?！袄蠋煟尻牎?、“我站在這兒的”。孩子們都想爭當“火車頭”，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，總在這時，我就要大聲的訓斥他們一頓，可效果并不大。

第二天，晨間談話的內容是，當火車頭的好處，有的說：“當火車頭在前走，非常的威風”“當火車頭好，離老師最近，”“還能得到老師表揚……”小朋友七嘴八舌的議論開了。在每次散步時，老師總是讓能力較強的小朋友當“火車頭”，其他的孩子都只有羨慕的份了。接下來讓小朋友們來說一說，怎樣就可以來當“火車頭”。這時有一個小朋友說：“看誰的表現(xiàn)好，就讓誰當火車頭”，孩子們都表示同意。從那以后，每天選兩名小朋友當“火車頭”，散步的紀律有了明顯的好轉，孩子們再也不去擠著當“火車頭”。debasrideb.com

通過這次的活動，讓我反思了自己的不足。在平時，老師只注重培養(yǎng)了能力較強的孩子，而忽視了其他的孩子，作為教師應該給每個孩子鍛煉的機會。

yJS21.com更多精選教育筆記閱讀

盡量給孩子更多的鍛煉機會

天氣越來越冷了，孩子們穿的衣服也越來越多。平日里鼓勵孩子自己動手穿脫衣的事情，對孩子們來說成了很大的挑戰(zhàn)。有些孩子穿得圓滾滾的，連下蹲都成了問題。為此，我們時常鼓勵家長給孩子穿方便穿脫的衣物，以便于孩子們得到更多的鍛煉機會。

這一天，妍妍穿了一雙高幫靴。起床后拉鏈怎么都拉不上，哭著求助阿姨。以至于她成了穿衣速度最慢的幾個之一。

過了一天，我們戶外活動時去玩淘氣堡，所有的孩子都興高采烈地脫鞋子上堡開心地玩去了，就妍妍一個人在下面踟躕著不上去。我連忙跑上去問：“你怎么不去玩呀？”她搖搖頭說：“我不想玩。”我正納悶，想起昨天發(fā)生的事情，又問：“是不是怕不會穿鞋子呀？”她委屈的點點頭。我欣慰地摸著她的頭說：“沒事，今天老師幫你穿！”

事后，我與她的家長進行了溝通，其實她在家已經有了一定的反饋，讓媽媽穿沒有扣的鞋子、衣物。我與家長也達成了較好地“協(xié)議”：這種顯現(xiàn)在小班初期非常常見。首先，在學習扣扣子、拉拉鏈的初期，盡量選擇方便孩子達到成功體驗的衣物，以滿足孩子的成功感；其次，盡量給孩子更多的鍛煉機會，學會自己衣物上的拉鏈與扣子。

給每個孩子一次機會

每個班中，孩子能力都是有差異的，能力強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們去做。比如說：每天分餐具，整理圖書，放氣象記錄，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經成習慣了，每天都有這幾個孩子做。

晨間談話，播報氣象，老師把氣象情況記錄她并且請小朋友去貼放在氣象角里。我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天趙一諾沒來?！薄芭?，她請假了，那誰愿意去把氣象情況貼放好？”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的常思雨去，她很高興并且很好地完成了任務。下午離園時她看見媽媽第一句話就是：“媽媽，今天老師請貼放天氣預報了，我放得很好，有些小朋友是不會放的?！笨粗⒆訚M心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通平常不作聲的孩子呢？孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。不是嗎？

相信孩子 多給孩子鍛煉機會

悅悅是這個學期剛從分園轉過來的，這個小朋友平時比較膽小，特別是在參加體育活動的時候，經常會有膽怯和害怕的心理。一次晨間活動時，我?guī)е⒆觽冊谶M行走平衡木，悅悅來了，她只是看著孩子們活動，我讓她也去試一下時，她輕輕地說著：“老師，我不敢，我媽媽沒帶我玩過！”這孩子，一有什么不會的，都會膽怯的說不會，媽媽沒教過?！皼]關系的，老師會教你的?！痹谖业脑偃膭钕?，她走向了平衡木，只見她小心翼翼地走上平衡木，慢慢挪動腳步，身體還在晃動。在旁邊給她加油打氣，并是不是的扶下她，讓她逐漸克服膽怯心理，雖然那次活動時，她還是沒有完全放開來，但我相信經過多次的練習后，她會慢慢變好的。

體育活動的時候，我注意觀察悅悅的舉動，發(fā)現(xiàn)遇到困難的時候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑悅悅，有些本領不是人人天生都會的。經過一段時間的練習，彬彬的膽子稍微大了些，偶爾也會看到她開心的進行著體育鍛煉。

相信悅悅經過一段時間的努力，一定能跟其他孩子一樣愛上各種鍛煉活動，變成一個勇敢的孩子，寶貝加油！

給每個幼兒創(chuàng)造同等的機會

教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。作為教師應該關愛每一位幼兒，給他們一份同樣的關心和愛護，讓所有的孩子都感到自己在老師的眼里是平等的，在同伴中也是平等。記得不久有一次．我請孩子們上臺表演節(jié)目時，××小朋友舉起了手．我評價道：“××舉手可從來沒這么積極過!”××小朋友原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳。

評價的作用在于鼓勵與反饋，以促進幼兒發(fā)展。但我的上述評價卻刺傷了孩子稚嫩的心靈，影響了孩子表演能積極性。由此，我想起這樣的一個故事：一天．龍王下令，將所有長尾巴的水族截物一律處死。魚蝦等恐慌自不必說，然而有一只青蛙也在水邊哭泣。問之：“你又沒長尾巴．為何傷心?”青蛙答道：“如果龍王追究起我小時候長尾巴的事來該怎么辦?”

孩子能積極舉手．本應該得到肯定．但我卻在不經意間用貌似“客觀”的話揪住了孩子的“小尾巴”——“××舉手可從來沒這么積極過!”其實，我并無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說過：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！焙⒆有枰耐枪膭睢⒖隙?，而不是“揭短”或否定。我在不經意間“抖”出孩子的老底，試想還有誰愿意上去表演呢?在教師看來，這是對孩子的表揚，但實際帶給孩子的卻是尷尬與難堪。課后，我進行深刻的反思。以后我在組織活動中，總是盡可能地關注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發(fā)展水平具有一定的差異性這一特點，我經常設計一些難度不一的問題，請不同層次的幼兒回答。如對語言發(fā)展較慢，說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整；對思維發(fā)展較好，反應靈敏的幼兒，我盡量啟發(fā)他們用豐富的詞來表述自己的意愿，這樣經過一段時間的訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強了他們的自信心。

機會應給每個孩子

每個班中，孩子能力都是有差異的，能力強一點的，會聽老師的，會按老師的要求做事的孩子老師總是很放心地把一些小事交給他們去做。

比如說：每天整理圖書，到別班去幫忙借東西等等，有些事情甚至已經成習慣了，每天都有這幾個孩子做。

晨間活動，我叫小朋友去發(fā)玩具，我很習慣地叫了一個小朋友去貼放，然而孩子們異口同聲地說了：“今天天天沒來。

”“哦，她請假了，那誰愿意去發(fā)呢?”還沒問完，一只只小手爭先恐后地舉了起來，“我去，我去……”我請了平時不愛說話的張蕓馨去，她很高興并且很好地完成了任務。

下午離園時她看見她媽媽時第一句話就是：“媽媽，今天老師請我發(fā)玩具的，我做得很好，有些小朋友是不會發(fā)的。

”看著孩子滿心歡喜、自豪的樣子，這時我心里晃起了漣漪。

為什么只把機會給一些能力強的孩子，而忽視了這么多普普通通的孩子呢?孩子們都只是在人生最初的起跑線上，作為教師有必要把機會給每個孩子。

不是嗎?

教育隨筆：選擇小老師讓每個孩子都有鍛煉的機會

月月一直是班上比較能干的孩子，用通俗的話說，是一個有靈性的孩子，老師的一個動作，一個眼神她都能明白老師要干什么，因此老師都喜歡請她幫忙做點事。比如：擦擦桌子，拿拿游戲器械等等。因為她在全班幼兒中的這種“威信”，所以老師經常請她當“小老師”，負責在游戲活動時間帶領大家一起做游戲，在休息時間負責帶領大家唱兒歌、做律動。

有一天，老師照例請出月月做“小老師”，月月走到前面，和大家玩起了“木偶人”的游戲，她一邊帶著大家玩，一邊不時的用眼神與不聽話的幼兒對視，像個老師樣的睜大眼睛盯著別人，不守規(guī)則的孩子也就不敢再動了?？吹叫蝿荼凰刂频煤芎?，我就在一旁準備點東西。就在這個時候，傳來了整齊的“加油，加油”的叫聲。我抬頭一看，想看看究竟發(fā)生了什么事情，只見月月就在開開座位旁兩人劍拔弩張，互相怒視，都有點怒發(fā)沖冠了，誰也不讓誰。“發(fā)生了什么事?怎么啦?”我趕緊平息了大家的情緒，準備了解事情的經過。小朋友們七嘴八舌的說起來，月月更是大聲叫著：“老師他不守紀律，不聽我的話。”眼中充滿了讓我?guī)椭哪抗?。原來是月月發(fā)現(xiàn)俊俊自己在下面講話，就叫他到前面“坐著”，沒有他的允許不能回去。俊俊果真按照月月的要求過去了，這時開開發(fā)出了“不要聽她的話”，引起了大家的極大不滿，她沒想到還有人敢不聽自己的話。她非常生氣，徑直去找開開理論，誰知開開不甘示弱：“哼!就是不聽你的”，兩人就爭執(zhí)起來，誰也不示弱，就出現(xiàn)了剛才的情況。我趕緊平息事態(tài)，秉著公平公正的原則當著全班的面分析了兩人的問題所在，告訴小朋友們要相互友好，不能用這種方法來解決問題，如果碰到難題可以請老師幫忙并讓他們相互道了歉，月月知道了要跟小朋友和睦相處，不論發(fā)生什么事都不能以這種方式解決。

本以為事情解決了，接下來到了洗手的時間，大家都在洗手上廁所，卻讓我看到兩個小朋友互相推，這時幼兒開始七嘴八舌的來告狀。一個聲音傳過來“月月哭了，是開開把她推倒到了地上”，看來事情還沒結束，我把月月從地上扶起來，并詢問事情的原因。是因為開開對剛才的事情還是沒有想清楚，對月月還有誤會，我把他兩帶到一邊耐心的與他兩交流、談論，慢慢的開開明白了月月是好心卻用錯了方法。兩人相互擁抱在一起，化干戈為玉帛。

這件事引起了老師的反思，“小老師”的選擇不應該是隨意的，不能以某個目的去選擇某個小朋友去完成事情，應該讓每個孩子都有鍛煉的機會。在后面的日子里，在選“小老師”時，不再是只選某一個人，而是注重發(fā)現(xiàn)誰有進步就選誰當“小老師”。孩子是祖國的未來，一切都要從小開始培養(yǎng)，作為老師更應該公平公正的對待每一個孩子，正確看待每個孩子的差異性，把握好這一點孩子們會更好的健康成長!

把機會還給每個孩子

不管是哪個班的孩子，能力總會有強有弱，總有那么幾個懂事、能力又強的孩子圍著老師，幫助老師或小朋友拿書、拿活動器械等等，老師也會非常放心地讓他們去完成這些事，從不用特別叮囑，久而久之很多事也已經成了習慣。可也總有那么幾個小調皮，不是這個闖禍了，就是那個又有了點小麻煩，以致有時候老師焦頭爛額、精疲力竭。

今天一早帶班，五六個孩子來得比較早，正好保育員老師要把消毒好的杯子放到杯架里，我隨口問到：“誰愿意幫助老師勞動？”“我！”定睛一看，是小雨。雖說是女孩子，可淘氣是出了名的，學期初剛來帶班時就有耳聞?！安恍械模蛔R數(shù)！”耳邊傳來了保育員老師的聲音。是嗎？我愣了一下，大班孩子還不識數(shù)是比較少的，家長們早就教他們認、讀、寫了，還有一部分對十以內的加減法已經沒有問題，個別還會百以內的加減法了?！白屗囋嚢?，看看到底行不行?！鞭D過頭，我對小雨說：“你可要看仔細哦，遇到困難可以找老師或小朋友幫忙，先去把手洗干凈?！薄班?！”小雨高高興興地接受了任務。可能是第一次做這樣的事吧，她顯得有些手忙腳亂，從桶里拿了一只杯子跑到杯子架那邊，認真地核對著數(shù)字，終于找到了3號架子，把杯子放了進去。我忙不迭地夸她：“眼睛真亮，一下子就找到了！”小雨高興地跑到桶邊又去拿杯子，我提醒到：“這么跑來跑去會很累的?！彼皖^一想，把桶拎到了杯子架邊，我乘機又給了她一個大拇指。只見她拿了一只杯子，看了一下數(shù)字，把杯子放進桶里，又拿了一只，看了一下，又放進了桶里，怎么回事？我悄悄一看，原來上面的數(shù)字都是兩位數(shù)的大數(shù)字。她肯定是不會，看著她忙忙碌碌地找小數(shù)字把杯子放好，我不動聲色地繼續(xù)夸獎著她。終于把小數(shù)字的杯子都放好了，她跑過來對我說：“老師，我想請佩佩來幫忙行嗎？”“你遇到困難了嗎？”“嗯?！薄笆裁蠢щy？”“我不認識這些了?！薄澳悄隳懿荒芨鶕?jù)這些數(shù)字仔細再找找看，也許能找到的，試試吧！我們一起來找一個?！边@一次，她拿的是32號杯，仔細核對了好一會兒，她鄭重地把杯子放到了23號架子?！澳銥槭裁匆堰@個杯子放到這個架子里呢？”“它們一樣的?！薄芭叮铱纯?。嗯，都是數(shù)字2和3。那你看看2和3排隊的位子一樣嗎？誰在前面，誰在后面？”經過再次地核對，她最終為32號杯子找到了架子?？粗d奮地笑臉，涌上心頭的不僅是高興，更多的是反思。

經常聽到有些老師抱怨某個孩子在家飯來張口衣來伸手，現(xiàn)在大班了還不會自己鋪被子、系鞋帶。作為老師，反思我們自己，當孩子不會鋪被子系鞋帶的時候我們是怎么做的，了解孩子遇到什么困難了嗎？教給孩子解決問題的方法了嗎？給他們動手鍛煉的機會了嗎？

在繁忙的工作中，我們習慣于把許多機會給個別能很快完成任務的孩子，因為他們可以不用我們擔心，漂亮地完成任務，然而，我們卻忽略了身邊還有一群一樣需要獲得鍛煉機會的孩子們。每個孩子和我們想象中的是有差距的，我們應該打破思維定勢，撇掉想當然的想法，相信每一個孩子都是能行的，經過鍛煉都是能干的，雖然他們的成功有時候需要我們付出很多很多的努力，但也許只是一兩句的提示。所以，作為老師，我們要把各種機會還給每個孩子，給他們動腦動手的機會，給他們鍛煉的時間與空間，使孩子得到充分的發(fā)展，不斷增加孩子的自信心，使他們獲得成功感、滿足感、自豪感！

把機會分給每個孩子（小班）

在幼兒園每個班中，總有那么幾個聰明伶俐、做事果斷利索的孩子。他們聽老師的話，會認真按老師的要求去做。我們也總習慣把一些小事交給他們來完成，比如整理玩具、掛毛巾、放杯子、上課回答問題等。

在我們的班上也是，我總習慣將一些事交給諾諾，浩浩等幾個孩子。在課堂上也總是他們幾個舉手，發(fā)言的機會當然是歸他們了。往往忽視了在角落的那幾個孩子。

下午點心時間到了，像往常一樣請小朋友來發(fā)盤子，孩子們很喜歡當小老師的感覺，沒等我請XX，一個、兩個、三個都小手舉得高高的，連平時不愛舉手的沁陽也把小手舉得高高的。老師請了沁陽等幾個平時不愛舉手的孩子來當小老師，孩子們聽到請她們來當小老師發(fā)盤子，快樂的表情馬上洋溢在小臉上。孩子們拿到盤子快樂認真的分發(fā)，動作利索發(fā)的又快又整齊。發(fā)完時老師表揚了她們，獎勵了她們一個咪咪翹。下午離園時，沁陽媽媽來接了，沁陽出門說的第一句話就是：“媽媽，今天老師請我當小老師呢，你看老師還獎了我一個咪咪翹呢！”

看著她一臉自豪的樣子，聽著媽媽的贊揚和孩子得意的笑聲時。我突然間覺得有些內疚。想想我們在平時的工作中為什么只把機會分給那幾個能力強的孩子，而忽視了這幾個普普通通卻懷有進取心的孩子呢？為什么我們要人為的拉大孩子之間的距離，作為教師應該把機會分給每個孩子，不是嗎？

教育筆記《2020給每個孩子鍛煉的機會》一文希望您能收藏！“幼兒教師教育網(wǎng)”是專門為給您提供教育筆記而創(chuàng)建的網(wǎng)站。同時，yjs21.com還為您精選準備了幼兒園孩子的游戲專題，希望您能喜歡！