家是什么？

什么是教育筆記。

眾所周知，身為一名合格的人們教師，我們應(yīng)該常常對(duì)行為進(jìn)行觀察分析，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)。作為一名教師，寫(xiě)教育筆記需要注意哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“家是什么？”，僅供參考，希望能為您提供參考！

下面給大家提供的是“家是什么？”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

今天上了一堂關(guān)于家的課,目的是讓幼兒體驗(yàn)家的溫馨,感受家的溫暖,這節(jié)課讓我對(duì)孩子們的思維刮目相看。

活動(dòng)開(kāi)始，我給他們放了一首歌《讓愛(ài)住我家》，音樂(lè)一響，孩子們就不由自主地又唱又跳，我沒(méi)有阻止他們，而是讓他們完整地聽(tīng)完音樂(lè)。

音樂(lè)完畢，我笑著問(wèn)他們，你的家里有些什么東西?話音剛落，孩子們就開(kāi)始七嘴八舌地進(jìn)行討論、交流，小朋友都爭(zhēng)著描述自己的家。

我本來(lái)想，孩子們一定會(huì)回答：“床!”“沙發(fā)!”“電視機(jī)!”讓我想象不到的是有的孩子竟然說(shuō)：“我家有電飯煲!”“我們家有微波爐!”“我們家有吸塵器!”這些現(xiàn)代家用電器的名字孩子們都說(shuō)得惟妙惟肖。

“家給你的感覺(jué)是什么樣的呢?”我問(wèn)孩子們。

辰辰說(shuō)：“我覺(jué)得家是數(shù)字1，又大又長(zhǎng)。

”我愣了一下，然后笑了笑，一航說(shuō)：“我覺(jué)得家是數(shù)字3，和迷宮一樣。

”我拍了拍他的肩膀。

海洋接著說(shuō)：“我覺(jué)得家是塊粗木頭，又大又粗。

”曉琳也站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得家是小公園，又大又好玩。

”夢(mèng)琦噘著嘴說(shuō)：“老師，我也想說(shuō)，我覺(jué)得家是一朵花，又漂亮又美。

老師，你覺(jué)得家像什么呢?”

哈，孩子們還會(huì)將我一軍!我迫不及待地說(shuō)出了自己的感受：“我覺(jué)得家就是一塊奶糖，它又香又甜!”“嗯，老師說(shuō)得不錯(cuò)!”夢(mèng)琦笑咪咪地向我伸出了大拇指，我心里美滋滋的。

關(guān)于家的活動(dòng)在繼續(xù)著，而我此時(shí)，只愿意做一個(gè)聽(tīng)眾，聆聽(tīng)孩子心底的聲音，也欣賞孩子們無(wú)邊的想像力。

聽(tīng)了孩子們的話，我不得不對(duì)他們刮目相看。

活動(dòng)結(jié)束了，我和孩子們意猶未盡。

于是我提議，在你的心里家是什么了，請(qǐng)你把它畫(huà)下來(lái)吧!于是孩子們揮舞起手中的畫(huà)筆描繪起自己心中的家……

關(guān)于“家是什么？”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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快樂(lè)是什么

快樂(lè)本身是簡(jiǎn)單的。

孩子的快樂(lè)是什么?我問(wèn)了很多的家長(zhǎng)同一個(gè)問(wèn)題：“你知道自己的孩子需求什么?”大部分家長(zhǎng)都是站在自己的角度思考問(wèn)題，也有的家長(zhǎng)把自己的需求強(qiáng)加在孩子身上，認(rèn)為孩子的需求是“擁有好的學(xué)習(xí)環(huán)境”、“豐富的知識(shí)”，我認(rèn)為孩子需要的是“快樂(lè)的成長(zhǎng)”。

孩子的快樂(lè)其實(shí)是簡(jiǎn)單的，哪怕是一塊糖、一個(gè)小紅花、一句贊美的話，都會(huì)讓他快樂(lè)。既然孩子的快樂(lè)來(lái)源那么多，為什么我們要吝嗇自己的一句話，一個(gè)禮物呢?

那老師的快樂(lè)又是什么?每個(gè)老師的快樂(lè)來(lái)源都不同，我個(gè)人的快樂(lè)就是---孩子們快快樂(lè)樂(lè)，每天能高興地來(lái)幼兒園，喜歡我，能在幼兒園里當(dāng)好一名合格、優(yōu)秀的教師，體現(xiàn)我自身的價(jià)值，便是快樂(lè)。

家長(zhǎng)的快樂(lè)其實(shí)更簡(jiǎn)單，只要自己的孩子快樂(lè)了，他便會(huì)更快樂(lè)。

孩子、老師、家長(zhǎng)三者之間的快樂(lè)，都是圍繞著孩子這一主體，如果明白了這一事實(shí)，那么我們的工作就迎刃而解了。

學(xué)習(xí)活動(dòng)——幸福是什么

目標(biāo)：通過(guò)故事《幸福是什么》，引導(dǎo)幼兒初步體會(huì)幸福就是開(kāi)心、快樂(lè)的感覺(jué)，從而激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)他人的情感。

過(guò)程：

一、引入1、唱《幸福拍手歌》，這首歌我們都會(huì)唱，叫《幸福拍手歌》小朋友，你知道什么是幸福嗎？幼兒自由發(fā)言。

2、在森林里有不少小動(dòng)物，讓我們?nèi)?wèn)問(wèn)它們幸福是什么，好嗎？（出示圖片）

二、情感體驗(yàn)　1、你看，這是誰(shuí)來(lái)了？哦，原來(lái)是小青蛙呀！讓我們來(lái)問(wèn)問(wèn)它好嗎？“小青蛙，小青蛙，幸福是什么？”小青蛙說(shuō)：“我的幸福就是能天天在池塘中，在荷葉上跳來(lái)跳去?！闭f(shuō)完，小青蛙先跳上荷葉，再跳進(jìn)池塘，快活地游走了。

2、小青蛙的幸福是什么？你覺(jué)得它幸福嗎？為什么？

3、師：小青蛙可以每天在池塘中生活，在荷葉上跳來(lái)跳去地玩，過(guò)得真開(kāi)心，真幸福！

4、小羊來(lái)了，讓我們來(lái)問(wèn)問(wèn)它好嗎？“小羊，小羊，幸福是什么？”小羊說(shuō)：“我的幸福就是能天天聞到綠草的清香?！边@時(shí)，小牛來(lái)了，它說(shuō)：“小羊，我知道前面有一大片草地，有好多嫩嫩的青草呢，我?guī)闳?！”說(shuō)完，小牛就帶著小羊高高興興地走了。

5、山羊的幸福是什么？你覺(jué)得它幸福嗎？為什么？小牛的幸福是什么？你覺(jué)得它幸福嗎？為什么？

6、師：小羊在森林里可以天天聞到綠草的清香，真快樂(lè)，真幸福！

7、這時(shí)，長(zhǎng)頸鹿走了過(guò)來(lái)。“長(zhǎng)頸鹿，長(zhǎng)頸鹿，幸福是什么？”長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)地嘆了口氣，說(shuō)：“如果有一天，我能舒舒服服坐下來(lái)喝杯茶，那就是我的幸福了。”

8、長(zhǎng)頸鹿幸福嗎？為什么？

9、我們?cè)趺磥?lái)幫幫長(zhǎng)頸鹿，讓他覺(jué)得幸福呢？

10、幼兒發(fā)言，教師歸納：你們的辦法真不錯(cuò)，我們的小白兔是怎么做的呢？讓我們來(lái)看看。她讓長(zhǎng)頸鹿坐在大大的椅子上，長(zhǎng)頸鹿的四條腿都伸直了，小白兔把一杯香茶送到了長(zhǎng)頸鹿的嘴邊。

11、“小白兔，小白兔，幸福是什么？”小白兔說(shuō)：“長(zhǎng)頸鹿的幸福就是我的幸福！”

12、小兔子幸福嗎？為什么？

13、教師歸納：對(duì)呀，幸福就是覺(jué)得開(kāi)心、高興的一種感覺(jué)。小兔子在朋友遇到困難的時(shí)候幫助了別人，讓別人感到開(kāi)心、幸福，她自己也就很開(kāi)心、幸福。幸福就是讓身邊的人都開(kāi)心。

三、行為延伸你的爸爸、媽媽、身邊的小朋友幸福嗎？你有什么辦法也讓他們感到幸福呢？

教育隨筆：幸福是什么

教育隨筆：幸福是什么

幸福是什么？

幸福是一個(gè)謎，你讓一千個(gè)人來(lái)回答，就會(huì)有一千種答案。

有人說(shuō)過(guò)：“真正的幸福是不能描寫(xiě)的，它只能體會(huì)，體會(huì)越深就越難以描寫(xiě)，因?yàn)檎嬲男腋２皇且恍┦聦?shí)的匯集，而是一種狀態(tài)的持續(xù)?！毙腋２皇墙o別人看的，與別人怎樣說(shuō)無(wú)關(guān)，重要的是自己心中充滿快樂(lè)的陽(yáng)光，也就是說(shuō)，幸福掌握在自己手中，而不是在別人眼中。幸福是一種感覺(jué)，這種感覺(jué)應(yīng)該是愉快的，使人心情舒暢，甜蜜快樂(lè)的。

對(duì)于我，一個(gè)幼兒園老師來(lái)說(shuō)……

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單。每天早上來(lái)園，能聽(tīng)到孩子們響亮地叫著“老師，早上好！”；集體活動(dòng)時(shí)，能感受孩子積極快樂(lè)的發(fā)言“老師，讓我來(lái)”；游戲時(shí)，看著他們爭(zhēng)先恐后地邀請(qǐng)我“老師快來(lái)，到我們娃娃家來(lái)做客”……作為一名教師，每當(dāng)此時(shí)，我就感到非常地幸福，告訴自己要真誠(chéng)地對(duì)待每一個(gè)孩子，讓希望的種子在這里生根發(fā)芽，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單。當(dāng)小朋友剛來(lái)到幼兒園的時(shí)候，他們有很多事情都不懂，自理的能力也很差，有的小朋友甚至哭鬧……，經(jīng)過(guò)我們一段時(shí)間的教育與照顧，小朋友在各方面有了很大的進(jìn)步，會(huì)自己吃飯了，會(huì)和小朋友合作玩游戲了；升入中班了會(huì)自己獨(dú)立看故事書(shū)了，懂得分享了等等；到了大班成了老師的小助手，會(huì)幫忙收拾小碗了……，看到一個(gè)個(gè)小朋友的茁壯成長(zhǎng)，曾經(jīng)的付出有了收獲，真的感到很幸福。

其實(shí)幸福很簡(jiǎn)單，教師的幸福感是一種狀態(tài)、一種感受。用細(xì)心去觀察每一個(gè)孩子的表現(xiàn)，用耐心地去尋找孩子的閃光點(diǎn)，用愛(ài)心地去關(guān)愛(ài)孩子的一點(diǎn)一滴，用一顆寬容的心，去做孩子的好朋友，讓孩子真正地信任你，那你就是一個(gè)真正幸?？鞓?lè)的教師了！

教育隨筆：天是什么顏色

教育隨筆：天是什么顏色

今天下午的美術(shù)小組活動(dòng)是幼兒自由繪畫(huà)“美麗的天空”，孩子們有的畫(huà)小鳥(niǎo)，有的畫(huà)白云，還有的畫(huà)太陽(yáng)。孩子們的畫(huà)充滿了想象，也透著他們經(jīng)驗(yàn)的積累。當(dāng)部分幼兒拿著完成的作品來(lái)到我身邊時(shí)，我指著宇航的畫(huà)隨口問(wèn)道：“天空呢？畫(huà)上天空吧？鳥(niǎo)兒在美麗的天空飛翔該是多美的畫(huà)面呀？”毛毛指著白色的底紙說(shuō)：“這就是天空?！薄班?？天空怎么是白色的？”我瞪著眼睛反問(wèn)道。我剛想把“天空是蔚藍(lán)的”答案告訴他時(shí)，突然一種意識(shí)告訴我，應(yīng)該先聽(tīng)聽(tīng)他的解釋?zhuān)?tīng)聽(tīng)孩子心中的答案。宇航，你為什么說(shuō)天空是白色的？你是怎么知道的？”我問(wèn)他，他拉著我跑到教室外面說(shuō)：“老師，你說(shuō)要注意觀察，那一天我放風(fēng)箏我就發(fā)現(xiàn)天是白的?！甭?tīng)到他的回答，同桌的思宇說(shuō)：“天是透明的，”“不對(duì)！是藍(lán)藍(lán)的，”一緣大叫……

天到底是什么顏色的呢？孩子們的答案出乎我的意料，真是一鳴驚人！望著爭(zhēng)論已多時(shí)的孩子們，我不再按常規(guī)“讓他們回家去找答案，明天再來(lái)告訴大家”去做，而是及時(shí)地從資料室借來(lái)了有關(guān)VCD,讓孩子們知道他們的答案都是有道理的，讓他們看到為什么不同孩子有不同的答案，原因是什么？在觀看中孩子們進(jìn)一步了解了天空的組成深水外洋海水的湛藍(lán)、內(nèi)港海水的混濁、不同海域交匯處海水的顏色變化。

這件事讓我深感欣慰。當(dāng)時(shí)如果我粗暴的打斷宇航的話語(yǔ)，直接把答案告訴他，并不能真正地讓他明白這個(gè)知識(shí)，也就聽(tīng)不到孩子們各抒己見(jiàn)的議論，也就不能生成這個(gè)活動(dòng)，帶給孩子豐富的知識(shí)，擴(kuò)展他們的經(jīng)驗(yàn)積累。所以尊重孩子，抓住教育契機(jī)需要老師從實(shí)際入手，我慶幸自己正在日常的教育中領(lǐng)會(huì)并落實(shí)。

孩子讓我感悟幸福是什么

《白雪公主》的童話故事念到了最后一句：“從此，王子和公主幸福地生活在一起……”孩子們沉浸在美好的回味和憧憬中。忽然，霏霏的一個(gè)問(wèn)題打破了這短暫的寂靜：“老師，什么是幸福啊?”真是一個(gè)有趣的問(wèn)題，還未等我回答，班內(nèi)便已發(fā)出了竊竊的笑聲。面對(duì)孩子拋來(lái)的這個(gè)“球”，我決定做個(gè)二傳手，與其用簡(jiǎn)單貧乏的語(yǔ)言來(lái)解釋。不如先將它拋還給孩子．看看生活在愛(ài)的包圍中的孩子是怎樣來(lái)理解“幸福”這個(gè)概念的。“問(wèn)得真不錯(cuò)．那小朋友說(shuō)說(shuō)什么是幸福呢?”面對(duì)我的問(wèn)題，停頓片刻后，孩子們你一言我一語(yǔ)地說(shuō)開(kāi)了?！靶吕尚履锝Y(jié)婚了，就是幸福。”這是佳佳的理解。滔滔說(shuō)：“有很多很多的錢(qián)，買(mǎi)很多很多的玩具，才是幸福!”小雨說(shuō)：“吃肯德基，買(mǎi)新裙子就是幸福?！碧裉衩Σ坏卣f(shuō)：“每天都能得到五角星，那最幸福了?！薄⒆觽兊幕卮鹆钊巳炭〔唤：⒆拥囊暯鞘侵庇^的，孩子的理解是切身的，他們所認(rèn)為的幸福，更多地是停留在一種現(xiàn)象的觀察和物質(zhì)的滿足上。但正因?yàn)樗麄冞@種思維的特點(diǎn)造成了認(rèn)識(shí)的局限．因而沒(méi)意識(shí)到幸福更為深層的內(nèi)涵：被愛(ài)、和睦與快樂(lè)。我決定順勢(shì)拓展孩子們的思維，讓他們從自身感受的基礎(chǔ)上，對(duì)幸福的理解更為寬泛、有益?！艾F(xiàn)在．老師雖然沒(méi)有得到很多禮物，可是覺(jué)得很幸福，那是因?yàn)槟銈兿矚g我，給我微笑，給我愛(ài)，這也是一種幸福啊?！蔽依^續(xù)引導(dǎo)，“幸福有很多種，在幼兒園里、和小伙伴在一什么是幸福起、在爸爸媽媽身邊，我們感到了開(kāi)心快樂(lè)。感到了溫暖，就是找到了幸福?！痹诤⒆佑辛诵碌恼J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)大家想一想、說(shuō)一說(shuō)，除了得到禮物，還有哪些快樂(lè)幸福的事?！鞍职謰寢屝瞧谔鞄胰チ送ち止珗@。我很開(kāi)心、很幸福?！敝苤苷f(shuō)?！皩?duì)，有爸爸媽媽對(duì)你的愛(ài)，你是幸福的。”我及時(shí)給予肯定，之后很多孩子都自然而然地說(shuō)到了爸爸媽媽給予自己的愛(ài)．班中洋溢起了濃濃的感恩之情。而后，逸飛說(shuō)道：“我每天都和小朋友做游戲，開(kāi)開(kāi)心心的，很幸福?！薄笆前?，我們小伙伴之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)，也是一種幸福?！蔽医又f(shuō)。此時(shí)天宇也想到了：“那天我們?nèi)チ死ド降目撇^，好雄偉噢，我覺(jué)得很開(kāi)心?！蔽覟楹⒆拥陌l(fā)現(xiàn)感到欣喜：“確實(shí)，我們昆山城處處充滿著魅力，生活在昆山很幸福?！薄敖裉煳易鲋等丈杏X(jué)很幸福?！毙〗葺p輕地說(shuō)?！盀榇蠹曳?wù)，受到大家的肯定，也是幸福的?！蔽伊⒓椿貞?yīng)道……討論還在繼續(xù)，關(guān)于幸福的話題越談越多。孩子們?cè)谏畹拿恳惶幎颊业搅瞬煌男腋＃麄兓钴S的思維所進(jìn)發(fā)的火花足以證明：發(fā)現(xiàn)幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要懷著一顆快樂(lè)的心，一顆感恩的心．就能尋找到生活中的愛(ài)與快樂(lè)，就能感受到幸福。最后，大家一致決定在活動(dòng)區(qū)設(shè)立一個(gè)“幸福的我”主題專(zhuān)欄，收集有關(guān)自己幸福的資料圖片。展現(xiàn)幸福的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這是教育中一段普通如常的插曲。亦是一段收獲幸福的歷程。對(duì)于孩子而言．幸福不僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以一言以蔽之的名詞，更是一種被愛(ài)的感受，一種快樂(lè)的感受，一種滿足的感受．一種簡(jiǎn)單的感受……這就是我們對(duì)于孩子健康人格建構(gòu)所能支持和給予的。這一次從尋找、討論到發(fā)現(xiàn)幸福的過(guò)程，使我認(rèn)識(shí)到：對(duì)于情感教育，決不能停留在空洞的描述上。只有從孩子的生活實(shí)際出發(fā)，巧妙引導(dǎo)。有效提煉，變抽象空洞為具體可感，才能使孩子真正有所收獲。

家庭教育中爸爸的優(yōu)勢(shì)是什么

家庭教育中爸爸的優(yōu)勢(shì)是什么？很多家庭孩子的教育中，往往忽視來(lái)自爸爸的教育。相比較而言，媽媽似乎承擔(dān)孩子大部分的教育。事實(shí)上，在家庭教育中，爸爸的優(yōu)勢(shì)更為顯著，往往也是孩子缺乏的，我們來(lái)看看吧！家庭教育中爸爸的粗媽媽和孩子在一起，大多是進(jìn)行一些溫和的活動(dòng)。而爸爸則喜歡選擇一些較劇烈、帶冒險(xiǎn)的活動(dòng)和孩子一起玩。拿抱孩子來(lái)說(shuō)，媽媽更多是是小心翼翼地?fù)П?，生怕孩子有閃失。而爸爸的方法則多種多樣，把孩子高高地舉起，或把孩子拋起來(lái)接住。這些看似危險(xiǎn)的動(dòng)作，卻會(huì)受到孩子的喜歡。爸爸不會(huì)像媽媽那樣細(xì)心周到。他不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻盯著孩子，在第一時(shí)間滿足他的需求，甚至?xí)?duì)孩子的問(wèn)題、困難“熟視無(wú)睹”。比如，孩子騎車(chē)摔倒時(shí)，媽媽常常會(huì)跑上去問(wèn)：“摔到哪里了？到醫(yī)院去包一下?！睘楦赣H卻會(huì)無(wú)視孩子傷口，說(shuō)：“爬起來(lái)！下次要注意。”正因?yàn)榘职值摹按中拇笠狻?，給了孩子自己調(diào)整的時(shí)間與空間，讓他主動(dòng)適應(yīng)、鍛煉自我、嘗試錯(cuò)誤與自主更正的機(jī)會(huì)。家庭教育中爸爸的“狠”爸爸不會(huì)像媽媽那樣心慈手軟。孩子一旦出現(xiàn)越軌行為，媽媽大多是在嘴上講大道理而在行為上縱容，而爸爸則會(huì)用很剛性甚至可以說(shuō)“暴力”的辦法去解決問(wèn)題。只要這種“狠”不過(guò)度，只要這個(gè)“狠”有理由，對(duì)孩子的行為規(guī)范就是有好處的，至少能讓他記住教訓(xùn)，以后自覺(jué)遵守規(guī)則、懂得規(guī)矩。家庭教育中“粗”、“狠”正是爸爸式教育的好處，這是母性教育所不能賦予孩子的財(cái)富。所以，爸爸要正視自己對(duì)孩子的重要性，認(rèn)識(shí)性別差異帶來(lái)的教育差異，在教育上和媽媽相互協(xié)調(diào)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

不舉手就是什么也沒(méi)學(xué)會(huì)嗎?

早上晨檢時(shí),經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子說(shuō):“上課要認(rèn)真,要舉手發(fā)言。”或者是“如果上課不舉手發(fā)言,我下午就不來(lái)接你了。”類(lèi)似這種話,說(shuō)了一遍又一遍,每天不厭其煩。家長(zhǎng)希望自己的孩子能積極舉手發(fā)言，這本沒(méi)有錯(cuò),但片面地認(rèn)為只要孩子積極舉手發(fā)言，這表示上課認(rèn)真聽(tīng)講，積極動(dòng)腦，學(xué)習(xí)成績(jī)一定會(huì)不錯(cuò)。的確,積極舉手發(fā)言確實(shí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,孩子能大膽地把自己的想法講出來(lái),不僅提高了他們的表達(dá)能力,而且對(duì)孩子的自信心培養(yǎng)及對(duì)知識(shí)的掌握也有比較大的幫助。

但不舉手的孩子就表示他就不動(dòng)腦筋了，就不聰明了，我覺(jué)得這不能劃上等號(hào)。通常情況下,有以下行為的孩子不太舉手發(fā)言：膽小內(nèi)向、不愛(ài)表現(xiàn)自己的、情緒不佳的等等。這些孩子我們能說(shuō)他不動(dòng)腦筋、不聰明嗎？這些孩子有些也是學(xué)習(xí)的姣姣者，但由于他的性格原因，這些孩子往往知道問(wèn)題的答案，卻不回答或不想回答，他們有的怕答錯(cuò)了被別人笑，有的覺(jué)得不舉手挺好的，反正自己也知道這是為什么？確實(shí)，有時(shí)，老師把不舉手的孩子叫起來(lái)，也能把問(wèn)題回答的相當(dāng)精彩，可見(jiàn)，不舉手并不等于什么都沒(méi)學(xué)到。要培養(yǎng)好一個(gè)孩子是個(gè)難題，只要每個(gè)孩子的父母和老師共同努力，孩子一定會(huì)成為優(yōu)秀的孩子。不舉手就是什么也沒(méi)學(xué)會(huì)這是我們?cè)诮逃⒆又邪l(fā)現(xiàn)的其中之一的問(wèn)題，相信還有更多的問(wèn)題等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)深思。

娃娃家：老師，沒(méi)你什么事了

雖然班級(jí)里已經(jīng)有了兩個(gè)娃娃家，有兩個(gè)爸爸的角色可供幼兒進(jìn)行選擇，可是男孩子們還是想要爭(zhēng)著當(dāng)爸爸。墨墨選擇了紅紅寶寶家的爸爸，小承和彬彬都想當(dāng)綠寶寶家的爸爸。在爭(zhēng)執(zhí)不下的時(shí)候，他們開(kāi)始叫老師了。

彬彬：我要當(dāng)爸爸。

小承：我先拿到的爸爸掛牌，所以，今天我是爸爸。

彬彬：上次，我就沒(méi)當(dāng)爸爸，你當(dāng)爸爸的，今天輪到我了。

小承看看和彬彬同時(shí)抓在手里的掛牌，使了使勁，想要拿回來(lái)。

彬彬也不愿意松手：“老師，他搶我的爸爸牌子，我要當(dāng)爸爸的。”

由于我是在孩子們發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候才來(lái)的，不清楚是誰(shuí)先拿到了爸爸的游戲牌，我就無(wú)法主觀地判斷。于是，我請(qǐng)他們倆說(shuō)說(shuō)，是誰(shuí)先來(lái)到娃娃家的。

小承：老師，我先來(lái)的。

彬彬：是我先來(lái)的，我把小凳子放好，他才來(lái)的。

老師：那你們準(zhǔn)備怎么解決呢？是這樣一直抓著爸爸的牌子到游戲結(jié)束嗎？

小承和彬彬都搖搖頭，但都不愿意松手。

老師：有沒(méi)有誰(shuí)愿意當(dāng)娃娃家的爺爺呢？爺爺是爸爸的爸爸呢。

小承和彬彬還是搖搖頭。

老師：我還真的解決不了你們的問(wèn)題，但老師相信你們是能夠解決好的。

我就不吭聲了，看向別的正在游戲的孩子，但我的耳朵還是關(guān)注他們的。僵持了一會(huì)兒，兩個(gè)孩子覺(jué)得有點(diǎn)沒(méi)意思，但仍舊不愿意放棄。

小承：我們輪流當(dāng)爸爸吧，我先當(dāng)爸爸，彬彬，你后當(dāng)爸爸，好不好？

彬彬：好的，那我現(xiàn)在去買(mǎi)菜。你等會(huì)兒讓我當(dāng)爸爸。

小承：好的。

小承轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)我說(shuō)了句：老師，你走吧，沒(méi)你什么事了。

在后續(xù)的游戲活動(dòng)的，兩個(gè)相當(dāng)爸爸的孩子輪流當(dāng)爸爸，整理家務(wù)、照顧孩子，玩得不亦樂(lè)乎。

在《指南》的社會(huì)領(lǐng)域（4～5歲）中是這樣指出的：“對(duì)大家都喜歡的東西能輪流、分享；與同伴發(fā)生沖突時(shí)，能在他人幫助下和平解決?！痹诮裉斓幕顒?dòng)中，小承和彬彬?qū)τ诎职诌@個(gè)角色都表現(xiàn)出了喜歡，都想當(dāng)爸爸，誰(shuí)也不愿意謙讓。老師肯定不能根據(jù)自己的猜測(cè)來(lái)決定誰(shuí)玩爸爸的角色，那么，老師就多一分耐心，相信孩子，等待他們自己商量出解決的方法來(lái)。

在班級(jí)里只有一個(gè)娃娃家的時(shí)候，孩子們想出來(lái)的辦法是，多開(kāi)一個(gè)娃娃家。當(dāng)有了兩個(gè)娃娃家了，他們就不再想用這個(gè)方法了。于是，他們?cè)诮┏忠欢螘r(shí)間之后，想到的是輪流玩的方式，這是值得肯定的。

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