在游戲中體味童心

幼兒園在小游戲。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們需要把自己的教學(xué)方式與他人進(jìn)行分享交流，而教育筆記可以幫助老師歸納總結(jié)教育經(jīng)驗。有關(guān)于優(yōu)秀的教育筆記你知道哪些呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“在游戲中體味童心”，僅供參考，希望能為您提供參考！

下面給大家提供的是“在游戲中體味童心”，希望精彩的內(nèi)容能夠幫助到你！

綠綠的草地上，快樂游戲的一群人——漂亮清純的女生，天真可愛的寶寶，是姐姐帶著弟妹，還是多年前大雜院里的大帶??？

猜出來了嗎？他們是快樂的幼兒教師和他的天使般的寶寶。

陪伴天使般孩子成長的幼兒教師們，沉浸在對自身工作熱愛和對自身教育天職的責(zé)任中。期望自己能培養(yǎng)出一個又一個小天才。期望孩子們在長大后有一對可以任他們翱翔的堅實的翅膀。因此，經(jīng)常在不知不覺中沉浸在對教案的反復(fù)推敲之中，以及抓緊點滴時間向孩子傳遞知識之中。

在繁忙的工作之中，他們習(xí)慣了站在教師的立場上思考問題，習(xí)慣了以成人的眼光看待幼稚的孩童。懷著成人的擔(dān)心，教師的責(zé)任心，他們不停的糾正孩子的行為。就這樣，一心為孩子好的教師，天天和一群盼望成長的孩子們“斗智斗勇”，有時還要承受家長的不解與埋怨。

究竟哪里出了問題？

“走進(jìn)童心世界”這一響亮的口號，引導(dǎo)幼兒教師們重新反思，審視自己的教育工作。是呀，教育的發(fā)展，人類的進(jìn)步。使教育者逐步改變著對教育的認(rèn)識：從傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，到尊重，理解孩子，把孩子看做一個完整的人，發(fā)展中的人。從一刀切的統(tǒng)一要求到因材施教。從片面的注重教師的主導(dǎo)作用到關(guān)注孩子的需要。強調(diào)教師的主導(dǎo)地位與孩子的主體地位并存。

觀念的轉(zhuǎn)變使教師們越來越關(guān)注孩子們的所思所想，期望通過自己對孩子細(xì)致的觀察，了解孩子不同的個性，興趣與需要。期望在對孩子充分了解后提供恰當(dāng)?shù)膸椭?。支持孩子的發(fā)展。并隨著孩子的發(fā)展需要不斷調(diào)整教育策略。使教師真正成為孩子的學(xué)習(xí)伙伴，共同解決困難的合作者，不斷學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

在正確的教育觀、兒童觀引領(lǐng)下，教師們從新的角度開始了新的思考：我們的孩童時代是怎樣的？那時的我們最需要什么？什么事情令我們感到最快樂？是什么填滿了我們快樂的童年生活？

他們努力閉上眼睛尋找記憶中的童年，回想當(dāng)年的情景，聆聽當(dāng)時的聲音。當(dāng)他們再次睜開雙眼，眼中跳動著孩童目光中的晶亮與透明：“我小時候最愛玩跳繩，一下課就像劍一樣往外跑”“我小時跳皮筋最棒，大家都愛和我一頭兒”“我小時候一玩沙包就忘記回家，我媽一叨叨我就煩”、、、

是游戲填滿了他們快樂的童年，讓他們學(xué)會了與同伴交往，遵守規(guī)則，愉悅了他們的身心，使童年色彩斑斕。為了游戲，他們曾想盡辦法與嘮叨的老媽、嚴(yán)格要求的老師周旋。

現(xiàn)在他們長大了，成為了嚴(yán)格要求的老師，他們謹(jǐn)記成人，教師的職責(zé)，在遺失了自己童年之夢的同時，還煞費苦心的規(guī)范著孩子的夢，抹去孩子繽紛色彩中的不調(diào)和色，挑出孩子喧鬧旋律中的不規(guī)則音符。

與童年的親密重逢，使幼兒教師們感受到童年階段不只是成年的準(zhǔn)備期，他們應(yīng)該與孩子共同為其成年做準(zhǔn)備的同時，使孩子盡情享受童年本身的樂趣。

于是出現(xiàn)了文章開頭那快樂的游戲場景：教師在游戲中感受了自己童年的“過去時”，理解了孩子童年的“現(xiàn)在進(jìn)行時”。教師們在快樂的游戲中體會：以一顆童心去貼近童心，理解童心，以一顆童心來引導(dǎo)童心。

看著放下師道尊嚴(yán)的教師們，看著盡情玩耍和自己一樣瘋的教師們，孩子們開心的笑了，笑聲中，他們覺得老師變小了，自己長大了，老師是自己的“哥們”“伙伴”了！

家長朋友們，照片上孩子的笑臉打動您的心了嗎？您是否也和我們有著同樣的困惑呢？

請您也回憶一下自己的童年生活吧，想想自己犯下的可愛的小錯誤，想想兒時的自己對家長的評價和期望。

試著每天清晨給孩子一個天真的孩子般的笑臉，試著關(guān)心，關(guān)注孩子感興趣的事，試著和孩子們一起游戲一起學(xué)習(xí)，試著理解孩子們那幼稚可笑甚至是錯誤的想法。

家長朋友們，讓我們在生活中，在與孩子朝夕相伴的日子里，走進(jìn)童心世界，尊重，理解孩子，成為孩子的朋友，伙伴和孩子共同成長。

關(guān)于“在游戲中體味童心”的精彩內(nèi)容就給大家介紹到這里了，不知道你是否都了解了呢，關(guān)注我們了解更多內(nèi)容！

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讓孩子在游戲中體驗到謙讓和分享行為帶來的快樂

艷艷是一個性格活潑，能說會道的孩子。由于是獨生子，家里條件也比較優(yōu)越，家人也都百般疼愛她，要什么家人總是盡量滿足她。開學(xué)第一周，她的媽媽不是打電話就是發(fā)短信，一會兒讓換件長袖，一會兒又讓換短袖，一會兒問孩子的各種情況，正是由于家長的過度寵愛，使孩子養(yǎng)成了“小霸王”的個性。在幼兒園，她根本不懂的什么叫謙讓與分享，什么都要贏，想讓別人什么都聽她的，可其他孩子才不管她呢，所以經(jīng)常會與別人發(fā)生爭執(zhí)。上周的晨間活動時，她和夢怡為了一塊積木而吵了起來，其余小朋友出來打抱不平，他們一致指責(zé)艷艷不對，艷艷又急又惱又哭。這時我不得不出面干涉

，讓他們先放下玩具，說說是誰先拿這塊積木的。夢怡說：“積木是艷艷先拿的，可是她總是把積木都放到自己那里，又不用，我這里拼的缺了，我要用。”艷艷說：“我等一下要用的?！苯又p輕地對她說：“艷艷，你看看其他組的小朋友，他們玩的多開心呀，你知道他們?yōu)槭裁催@么開心嗎？”她抽泣著回答：“他們在玩積木，開心?！薄笆茄?，他們在玩積木很開心，你們也在玩積木為什么不開心，還哭呢？”“因為她搶我的”艷艷手指著夢怡大聲的回答。“她為什么要搶你的？因為你把積木都放到了自己這里，她沒有了。你看其他組的小朋友都把積木桌子的中間，誰需要誰拿，這樣大家一起玩才開心呀！一個人玩孤孤單單的，多沒意思?！逼G艷看看我，主動的把積木推到了桌子中間，其他幾個孩子高興的選起了自己心愛的積木，我對著艷艷豎起了大拇指，她笑了笑就和大家一起玩了起來。在晨間談話時，我特意針對這一情況讓孩子們進(jìn)行了討論，還讓艷艷說說：“怎么樣玩積木最開心？”她根據(jù)自己的經(jīng)驗響了的說道：“積木放在桌子中間大家一起玩最開心！”

謙讓與分享是孩子會說但不易做到的事，讓孩子在游戲中體驗到謙讓和分享行為帶來的快樂，使謙讓和分享真正變成孩子的主動行為。

在游戲中豐富幼兒語言

游戲是孩子們的主要活動。在游戲時，可以讓幼兒多談?wù)勛约旱乃娝?，自由大膽的講述出自己的游戲感受。比如：“今天你開心嗎?”“你玩了什么玩具?”在游戲過程中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們說話的欲望都很強烈，連年齡最小的小朋友也不停地說：“這是羊角球……大皮球……大樹……草地……”等?！毒V要》中指出：幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點。游戲活動中，我一方面與幼兒進(jìn)行個別交流，一方面鼓勵幼兒間進(jìn)行個別交流。我注意創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，根據(jù)兒童的具體情況，給予有針對性的發(fā)展指導(dǎo)。同時，我給有語言障礙的幼兒特別的關(guān)注。例如：就本班而言，幼兒語言水平差異很大。有些兒語言成人化、語言連貫、表達(dá)清楚、用詞豐富。針對這樣的幼兒我們對其的要求更高一些。而對于個別語言能力較差的幼兒，我從發(fā)音開始慢慢促進(jìn)他從字到詞，從詞到句，一步步訓(xùn)練。在長期的游戲活動中，為幼兒創(chuàng)造了豐富多彩的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，和幼兒的實際生活緊密聯(lián)系起來，使語言教育充滿生命和活力。

教育隨筆:在游戲中學(xué)習(xí)

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式，它符合幼兒身心發(fā)展特點，是幼兒期主要的學(xué)習(xí)方式。

這幾天的教育活動中涉及到按規(guī)律排序的相關(guān)知識，我借助雪花片，在孩子們玩雪花片時滲透按規(guī)律排序相關(guān)知識，先是用兩種顏色進(jìn)行排序，接著是三種，四種，因為用的是孩子們最喜歡玩的雪花片，大部分孩子很快就掌握了。孩子們的潛能是無限的，我們要充分相信孩子巨大的潛能。在戶外活動時，袁淑穎跑過來對我說：“老師，快看，我是這樣排的，一個樹葉一朵花（槐樹落地上的花）?！薄袄蠋煟次业模黄瑯淙~，一塊石頭”陳炫吉大聲對我說。“老師，老師”孩子們興奮地告訴我他的規(guī)律。孩子們有的是一個小木棒，兩個小石子，有的是兩片樹葉，一個石子，還有的直接按規(guī)律排成了一個圖案。我不禁感嘆，孩子們是天才。在戶外建構(gòu)區(qū)，孩子們不僅學(xué)會了按規(guī)律排序，還把它應(yīng)用到搭建中，按規(guī)律搭建出高樓，一層木頭，一層棒槌，一層易拉罐，這樣依次搭上去，在游戲中孩子們掌握了按規(guī)律排序。

我們的教學(xué)只有真正尊重孩子的身心發(fā)展特點，真正寓教育于生活中，真正寓教育于游戲中，孩子們才會主動地去學(xué)習(xí)，快樂地去探索，用積極的心態(tài)去了解未知的世界。

教育隨筆：在游戲中學(xué)排隊

今天戶外活動結(jié)束后，小朋友們排隊喝水，傳來了一陣吵鬧聲，我趕過去看到好幾個小朋友擠在飲水機前一團亂。姚晨曦還一手擋住飲水機不讓其他小朋友喝，我沒有急著批評他而是問他：“為什么不讓其他小朋友喝水?！彼麕е耷徽f；“我很渴，我想第一個喝水，她們太慢了?！薄靶∨笥讯己芸?。”“小朋友都很渴，這可怎么辦呢？”小朋友氣嘴八舌的討論，我想一定要讓小朋友們有好好排隊的意識。

這件事后我?guī)Ш⒆觽兺媪艘粋€《運水果》的游戲，在游戲中讓孩子排著隊從獨木橋上走過去放水果，強調(diào)要一個跟著一個排好隊走才能又快又安全的把水果運過去。游戲孩子們玩得很開心，我們還討論了要怎么才能把隊排排好。下次去喝水我看到孩子們開著小火車走過去了，還有幾個孩子在提醒其他小朋友要一個跟著一個才能快點喝到水。

通過這件事我發(fā)現(xiàn)要讓孩子明白一個到理游戲是一種很有效的途徑，比簡單的說教管用的多，常規(guī)教育也要在生活的點滴中去發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

軒軒在游戲中的表現(xiàn)

游戲的時間到了，孩子們開心的來到了游戲室，公交車是這個星期剛投入的游戲，孩子們都很感興趣，軒軒這次扮演的是小顧客，游戲開始了，軒軒很快的來乘公交車，急急忙忙的就上車了。公交車的司機恩恩說：“你不可以乘車的，你沒有給錢。”說完就要求軒軒下車，軒軒聽了，急忙下車，跑到小銀行取了錢再次乘車，軒軒上車后，恩恩有問：“你要到哪里去呀？”軒軒愣了一下，一時說不出要到哪兒去。

游戲中的軒軒，游戲開始時就急急忙忙的來乘公交車，說明他對乘公交車的游戲比較感興趣，第一次乘車時，軒軒沒有付錢，被“趕了下來。”第二次他拿著錢去乘車，司機問他要到哪兒去時，他愣在了哪兒，說不出自己要到哪兒去。說明軒軒對乘車這一游戲很感興趣，但要怎么乘車，要到哪兒去不是很清楚。

游戲中的軒軒喜歡乘車的游戲，但對乘車游戲的一些規(guī)則不是很清楚，缺乏一定的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上：

1.結(jié)合幼兒的現(xiàn)有的經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)呢S富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。

2.請家長節(jié)假日期間，可以帶軒軒乘一次公交車，豐富幼兒的生活經(jīng)驗。

幼兒在角色游戲中扮演角色

角色游戲開始了，孩子們選擇了自己感興趣的角色進(jìn)入了游戲。妍妍搬著椅子來到“小吃店”坐下，手里不停的搓著橡皮泥，可眼睛卻一直盯著“超市”里來來往往的人。不一會兒，她從椅子上站起來猶豫了一下，還是搬著椅子來到了“超市”做在了貨架邊。這時浩宇來到“超市”，取了一盒奶轉(zhuǎn)身就走，。妍妍拉住他問道：“唉，你還沒給錢!”浩宇轉(zhuǎn)過身盯著她看了一會兒，掙脫了她的手一句話也沒說就走了。接著城城來買東西了，妍妍問他要錢，誠誠先是一愣，然后從口袋里假裝掏出錢來往妍妍手里一塞說了一句“給你”，就跑了。妍妍滿意的坐了下來。又過了一會兒，宇宇跑來買菜了，妍妍拉住問他要錢，宇宇也愣住了，接著跑到我面前來告狀說：“老師，她問我要錢，我沒錢?！卞幌挛目蘖耍贿吙抟贿呎f：“他們買東西不給錢，我是收錢的。”

在小班開展的角色游戲中，幼兒可根據(jù)自己在游戲中的需要，自主的參與到這些游戲中來。妍妍覺得“超市”中有一名“收銀員”才更符合生活經(jīng)驗。可她的“創(chuàng)新”并沒有取得大多數(shù)幼兒的認(rèn)可。

我要采取以下措施讓幼兒理解并喜歡扮演這樣的角色：

1、游戲結(jié)束后引導(dǎo)幼兒討論爸爸媽媽帶自己去超市的感受，回憶“收銀員”這一角色的作用。

2、設(shè)置場景“自動取款機”，讓幼兒隨時取錢，并引導(dǎo)幼兒設(shè)計出“買一樣?xùn)|西付一樣錢”的規(guī)則。

3、引導(dǎo)幼兒想出“收銀員”用那些語言與顧客交往。

瑞瑞在游戲中的表現(xiàn)

今天換了新的角色，孩子們都很開心，游戲開始了，孩子們快速的來到了游戲區(qū)，美甲店前擠滿了小朋友，萱萱、芯瑜兩個人最后來的，芯瑜將曦曦往邊上擠了擠，搬張小椅子坐了下來，拿出材料和剪刀，開始制作，接著萱萱也搬著小椅子擠在芯瑜的邊上開始了游戲，鶯鶯、心心嘴巴里不停的說：“你們別擠了，我們都沒法剪了?！陛孑婵戳丝此齻?，又開始自己的游戲了。

剛換了新的角色，孩子們對新的游戲都比較感興趣，游戲的參與度也很高，美甲店的游戲很受孩子們的歡迎，尤其是女孩子們比較愛美，喜歡打扮自己，美容店一共有九個小朋友都擠在了美甲店里，以至于理發(fā)店、按摩店里都沒有工作人員。游戲中萱萱和芯瑜是后來的，已近滿人的美甲店變得很擁擠，根本沒法工作了，當(dāng)其他小朋友說很擁擠時，萱萱、芯瑜并沒有理會，任然在擠，表現(xiàn)的比較自我。

孩子們能積極、主動的參與到游戲中，對提供的游戲內(nèi)容感興趣，在此基礎(chǔ)上：

1.引導(dǎo)美容店的經(jīng)理合理分配，保證每個店里都有工作人員在工作。

2.和幼兒一起討論，都擠在美甲店其他店里沒人工作會出現(xiàn)什么情況。

3.引導(dǎo)幼兒知道：人滿了如果自己還想玩的話可以和經(jīng)理商量，下次在過來玩。

嘉嘉、哲哲兩個小朋友今天扮演的是小顧客，游戲開始了一會兒，嘉嘉拉著哲哲的小手來到了我身邊說“老師，我們沒錢了怎么辦啊。”一旁的童童說到：“你可以去打工呀。”嘉嘉摸摸說：“對哦?！闭f完就跑開了，可是過了沒多久，嘉嘉和哲哲低著頭再次跑到我身邊說:“我們找過了，可是他們都不需要打工的?！闭f著說著，嘉嘉的眼淚流了下來。我問他們是怎樣找工作的，嘉嘉說：“我看看他們那有沒有小朋友沒有來的?！?/p>

哲哲和嘉嘉兩個人是好朋友，經(jīng)常在一起玩，兩個人在游戲中的表現(xiàn)說明兩個人對游戲比較感興趣，能積極主動的參加到游戲中，遇到問題時能尋找辦法解決，尋求他人的幫助。嘉嘉在游戲中能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，表達(dá)自己的觀點，語言能力發(fā)展的比較好。

哲哲和嘉嘉能積極、主動的參與到游戲中，能清楚的表達(dá)自己遇到的問題，清楚的表述自己的觀點，在此基礎(chǔ)上：

1.和幼兒一起討論，幫助哲哲和嘉嘉解決問題。

2.經(jīng)理可以根據(jù)店里的需要招聘臨時工，并不一定必須有員工沒來菜招工比如：商店今天的生意比較好，員工忙不過來，可以招聘一些臨時工忙。

讓孩子在游戲中真正找回快樂

最近學(xué)習(xí)了徐則民、洪曉琴老師的《走進(jìn)游戲，走近幼兒》，使我更加深了對于幼兒游戲的理解，正如封面上的那一段小字說闡述的：“游戲不僅是幼兒的生活方式，也是幼兒教育的重要途徑和基本方法。讓我們共同關(guān)注幼兒游戲，解讀幼兒游戲行為，了解幼兒游戲教育的價值取向、思想方式和策略技巧，攜手走進(jìn)游戲天地，走近幼兒的世界?！?/p>

“游戲是幼兒的基本活動，它能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為”，這句話似乎已經(jīng)在每一位教師的腦海中留下了記憶

，甚至爛熟于心，但是如何真正讓孩子找回游戲的快樂，卻是我們老師在埋頭為孩子“設(shè)計”游戲時，沒有好好思考過的問題。

本書的作者在該書中提供了許多的案例，直觀地向我們呈現(xiàn)了一個個動人的故事，這些源于幼兒游戲的故事串出了一個個道理，讓我們漸漸讀懂了游戲的同時也讀懂了幼兒。

從“游戲中的教師”到“游戲中的玩伴”是本書闡明的一個立場，但其中意味深長的是“玩伴”不同于幼兒之間的同伴，而是“年長一點的玩伴”。我想，這里面有兩層意思，一是“玩伴”——表現(xiàn)了幼兒游戲中的師幼平等關(guān)系，二是“年長一點”——說明教師更加會玩，會得到幼兒信任可見教師在幼兒游戲中的這一定位，去除了權(quán)威而確立了威信。隨著教師與幼兒在游戲中的默契與投機，當(dāng)教師被幼兒看成是了不起的同伙時，教師便能在幼兒游戲中游刃有余了，這也是我們所追求的。

比如：在我們的角色游戲中，我們精心設(shè)計了燒烤店的材料，制作了精美了燒烤爐，還融入了一些數(shù)方面的知識：串肉的分類等，本以為這么精心的準(zhǔn)備會給予孩子游戲的快樂，但殊不知，一些復(fù)雜的過程，太過于真實化材料，過多的要求、臆斷，反而讓孩子束縛于游戲中，而不能得到真正的快樂；相反的，孩子在戶外活動中無意中尋找到一個木架、一個輪胎，三五成群，沒有老師的要求，他們也會自得其樂，轟轟烈烈地玩起了游戲。這也讓我想到了我們小時候，一堆泥土，也能玩出一片天地：挖坑、倒水……那時我們是何等的開心與快樂。也許這就是所謂的孩子的游戲，沒有大人太多的干預(yù),有的只是最自然的發(fā)展。沒有結(jié)果如何，有的只是過程的享受。

孩子的內(nèi)心世界就像一個藏滿秘密的盒子。如果不經(jīng)常打開來看看,我們就不知道這里面裝有什么。靜靜的等待，耐心的觀察孩子的游戲，終有一天孩子會帶給我們驚喜。

讓孩子在游戲中真正找回快樂，也讓我們走進(jìn)游戲，走近幼兒。

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